Apresentação do PCGT Sala Fixe 2016-17

Apresentação do PROJETO CURRICULAR DE GRUPO/TURMA

2016-2017

Sala Fixe, educadora de infância Maria Jesus Sousa

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DIAGNÓSTICO INICIAL Caraterização do grupo:

•

O grupo que frequenta esta sala é formado por 17 crianças, de 3, 4, 5 e 6 anos (idade referente a dezembro 2016), distribuídas como se segue:

•

Meninos

Meninas

Totais

6 anos

4

0

4

5 anos

2

2

4

4 anos

3

1

4

3 anos

1

4

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Três crianças frequentam a sala pelo quarto ano consecutivo, quatro pelo terceiro e quatro pelo segundo, sendo que o grupo integrou seis crianças novas: uma de 4 e cinco de 3 anos de idade.

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DIAGNÓSTICO INICIAL

•

A caraterização inicial do grupo baseou-se em procedimentos sistemáticos de observação

e escuta, tendo por referência as Áreas de Conteúdo definidas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), documento reformulado em Julho de 2016.

•

Trata-se de um grupo muito heterogéneo, mas relativamente equilibrado em termos de género e idade; são crianças muito ativas e impulsivas, com uma capacidade de atenção/concentração limitada; são interessadas e bastante participativas em todas as

propostas feitas ao grupo.

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DIAGNÓSTICO INICIAL

Principais Necessidades Detetadas:

• • • •

Promoção da autonomia e independência pessoal

• • • • •

Aumento da capacidade de atenção/concentração e do tempo de permanência nas atividades

Aumento do nível de envolvimento e participação ativa

Desenvolvimento da capacidade de partilha e prática de trabalho/brincadeira colaborativos Planeamento individual mais responsável durante o tempo nas áreas, evitando que saltitem de área em área com demasiada frequência, sem concluir e sem arrumar Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e da capacidade de empenho/persistência Iniciativa na concretização de ideias, na realização de projetos, pesquisas e investigação

Resolução autónoma e pacífica de pequenos problemas/conflitos do dia-a-dia Manutenção de um ambiente sonoro agradável na sala de atividades 4

FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS

•

A Lei–Quadro da Educação Pré–Escolar estabelece, no seu princípio geral, que esta constitui (...) a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da

vida (...) ”, pelo que a responsabilidade atribuída ao educador de infância se encontra acrescida, na medida em se reconhece que dele depende algo de muito ambicioso: “ (...) a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena

inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.”

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METODOLOGIA A Educadora titular do grupo não se fundamenta numa teoria metodológica única:

•

Procura adotar uma linha pedagógica baseada no Construtivismo e orientada pelos princípios da Pedagogia-em-participação (onde a criança é ajudada a construir conhecimento), reforçando uma perspetiva de Educação para a Diversidade (em que cada um é valorizado pelas suas diferenças, procurando não educar a todos como se fossem um só).

•

Assim, partindo da construção deste documento como orientador das práticas, abrangente, contextualizado e aberto, abordagens metodológicas como Movimento da Escola Moderna,

Metodologia de Trabalho de Projeto, ou Abordagem Pedagógica de Reggio Emilia, surgem

entrelaçados na estruturação do trabalho pedagógico.

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METODOLOGIA

A organização do grupo:

•

A estrutura organizativa do grupo de crianças em contexto de sala permite que desenvolvam diversos tipos de interações, importantes e significativas para o seu desenvolvimento harmonioso:

•

•

Momentos de atividade individual

•

Momentos de atividade em pares / pequenos grupos

•

Momentos de atividade em grande grupo

Estabelecem-se ainda interações com adultos significativos da sala (educadora, estagiárias e assistentes) e da restante instituição, a comunidade escolar da EB1, para além de parceiros e amigos externos.

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METODOLOGIA

Projetos e parcerias O grupo está envolvido em alguns projetos de iniciativa interna (AEMO) e externa:

•

Projeto “Personalidade+” - da responsabilidade da Biblioteca Escolar do Agrupamento,

•

Projeto “Da terra para a Terra” – da responsabilidade do Centro de Interpretação e Monitorização Ambiental (CMIA) Viana do Castelo

•

Projeto “PASSEzinho” (Programa de Alimentação Saudável em Saúde Escolar) – da

responsabilidade da ARS Norte, Departamento de Saúde Pública

•

Projeto de Expressão Musical “Crescer com música” – da responsabilidade da Câmara Municipal e Academia de Música de Viana do Castelo

•

Projeto eTwinning – uma ação do Programa Erasmus Plus da União Europeia 8

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

A organização do espaço:

•

A divisão em áreas e a colocação dos diversos materiais é uma das primeiras formas de intervenção da Educadora. Assim, a sala está dividida em espaços de atividade diferenciados, devidamente demarcados e identificados. São eles: • A Mesa Grande, de reunião do grande grupo e onde se desenvolvem as atividades ligadas às áreas de expressão:

• • • • • •

• • •

Área do Desenho Área do Recorte e Colagem Área da Modelagem

Área da Casinha da Boneca Áreas de Jogos Área da Biblioteca Área dos Projetos Área da Pintura Área do Computador 9

A Área da “Mesa Grande”

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A Área da “Mesa Grande” É a área central da sala porque:

•

É aqui que todos se reúnem diariamente, para conversar, trocar opiniões, ouvir uma história, cantar uma canção ou aprender uma lengalenga, resolver problemas e planear em conjunto as atividades do dia;

•

É também o local onde se encontram os Quadros de Responsabilidade, que são os

instrumentos de gestão partilhada que ajudam a gerir o dia-a-dia de forma autónoma e responsável, favorecendo o desenvolvimento equilibrado de cada criança e a sua integração num grupo de pares.

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A Área da “Mesa Grande” Os quadros de responsabilidade

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A Área da “Mesa Grande” Os quadros de responsabilidade

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Ă rea da casinha da boneca (faz-de-conta)

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Área da casa da boneca (faz-de-conta) É constituída pela Cozinha e pelo Quarto da Boneca;

•

Permite que as crianças participem colaborativamente em atividades de jogo simbólico, imitação de adultos que observam no dia a dia e de desempenho de papeis: ser a mãe, o pai, o

bebé ou o Sr. Doutor…

•

Promove o desenvolvimento de competências básicas como a linguagem oral, o respeito pelos outros, a gestão autónoma de conflitos, a auto-estima e a capacidade de iniciativa e independência pessoal.

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Ă reas de Jogos (de mesa e de chĂŁo)

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Áreas de Jogos (de mesa e de chão) Incluem Jogos de mesa (jogos calmos como puzzles, lotos, dominós, enfiamentos, encaixes,

sequências lógicas, etc.) utilizados sobre uma mesa e Jogos de Chão (construções com blocos diversos, Legos, peças em madeira, pista, carrinhos, figuras de bonecos, animais, etc.) normalmente usados no chão.

Estas atividades permitem que a criança desenvolva a coordenação óculo manual, a motricidade fina, a classificação e a seriação, a cooperação em grupo, a gestão de conflitos, etc…

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Ă reas de ExpressĂŁo

Pintura Desenho, recorte, colagem e modelagem

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Áreas de Expressão

Incluem o desenho, a pintura, o recorte, a colagem e a modelagem, recorrendo a técnicas o mais possível diversificadas, que contribuem para que a criança desenvolva:

• a atenção / concentração / capacidade de envolvimento na tarefa • a autonomia e a responsabilidade • a capacidade de utilizar de forma adequada diversos materiais • a responsabilidade de terminar as tarefas que inicia • habilidades básicas como desenhar, recortar, colar, pintar, modelar • a fruição e o sentido estético e artístico.

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Ă rea da Biblioteca

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Área da Biblioteca Numa biblioteca, a criança em idade pré-escolar gosta de ouvir histórias, de manipular livros, de jogar com sons e palavras e assim familiarizar-se com o código escrito

•

Nesta idade só sabe “ler” histórias com imagens, pelo que se deve adaptar o texto ao seu nível de compreensão e guiá-la na sua relação com o livro, “esse amigo que a irá

acompanhar pela vida fora…”

•

Aqui se desenvolve a imaginação e criatividade, o gosto precoce pela leitura, o interesse e a iniciação ao código escrito, a correção da linguagem oral, a capacidade de se expressar de

forma desinibida, etc.

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Ă rea do computador

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Área do computador As Tecnologias têm provocado mudanças na Educação, por isso a integração do computador e da Internet contribuem para a criação de novas estratégias de ensino-aprendizagem…

•

Não substituem a experiência direta, a exploração, a observação do meio ambiente e do próprio corpo, imprescindíveis nesta fase do desenvolvimento.

•

A informática assume o papel de aliada de todas as atividades desenvolvidas, dada a natural apetência que quase todas as crianças parecem ter para a sua utilização precoce.

•

A consulta ao Bloguefólio e a outros blogues, a pesquisa, as mensagens de e-mail e os jogos interativos são para já as situações mais frequentes com as crianças. A utilização do

facebook e do twitter facilita o contacto com os adultos.

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Ă rea dos projetos

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Área dos projetos

•

A metodologia de trabalho de projeto será a usada preferencialmente na sala, sempre que as diversas situações se possam estruturar neste formato;

•

Os miniprojetos (numa perspetiva Reggio Emilia) muitas vezes individuais, também são incentivados, ajudando as crianças a ter iniciativa, a aprender a planear o seu trabalho, decidindo como fazer e o que é necessário e resolvendo os pequenos problemas que vão surgindo ao longo do percurso;

•

Assim, as crianças conquistam maior autonomia e responsabilidade e desenvolvem as suas capacidades de envolvimento nas tarefas, empenho, atenção e concentração, tão importantes para o seu futuro;

•

Sendo projetos partilhados por mais crianças, ainda reforçam a socialização, ganham competências de gestão de conflitos e habituam-se a trabalhar de forma colaborativa.

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A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO O dia-a-dia no Jardim de Infância encontra-se organizado sob a forma de Rotinas, que ajudam a criança a sentir-se segura, contribuindo para a sua estabilidade afetiva. Assim, existem rotinas : DIÁRIAS

Acolhimento Marcação da presença no Quadro das Presenças Cantar os bons-dias com um amigo à escolha Distribuição de tarefas: Contagem dos presentes e ausentes Marcação das faltas Preenchimento do Quadro Semanal (ano, mês, dia, dia da semana, tempo que faz, atividade e ementa do dia) Distribuição de mochilas para o lanche

SEMANAIS

2ª - Novidades e Histórias

3ª - Caixinha das Surpresas 4ª - Expressão musical e Educação física 5ª - Dia diferente / desafio

6ª - Organização, distribuição, contagem e registo das produções individuais 26

A ORGANIZAÇÃO DA EQUIPA

•

O Pessoal Docente do Jardim de Infância (JI) é formado por duas Educadoras de Infância titulares de grupos, Temos ainda no contexto quatro estagiárias do Curso de Educação Básica – Mestrado Pré-escolar / Primeiro ciclo da ESE de Viana do Castelo. Na EB1 é constituído por três professores titulares de turma e duas docentes de apoios (EE e AE).

•

O Pessoal Não Docente é constituído por uma Assistente Técnica de Ação Educativa, que exerce as funções de animadora nas Atividades de Animação e Apoio à Família (AAAF, vulgo Prolongamento de horário) e ainda três Assistentes Operacionais (uma a tempo parcial), duas cozinheira e duas tarefeiras para apoio à cantina e prolongamento de horário.

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INTENÇÕES DE TRABALHO PARA O ANO LETIVO

Estrutura curricular definida nas três Áreas de Conteúdo: • Construção da Identidade e Autoestima • Independência e Autonomia • Consciência de si como aprendente • Convivência democrática e cidadania

• Introdução à metodologia científica • Abordagem às Ciências (Conhecimento do mundo social, físico e natural, do mundo tecnológico e utilização das tecnologias)

• Domínio da Educação Física • Domínio da Educação Artística (artes visuais, jogo dramático, música e dança) • Domínio da Linguagem Oral e abordagem à Escrita • Domínio da Matemática

Formação Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo

Expressão e Comunicação

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Área de Formação Pessoal e Social É uma vasta área de conhecimento que integra a complexidade dos processos de construção da individualidade da criança e da formação de valores, cuja finalidade é o desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivíduos, num mundo em permanente mudança:

•

Construção de identidade e autoestima (caraterísticas pessoais, identidade social e cultural, laços de pertença social e cultural)

•

Independência e autonomia (cuidar de si – segurança, bem-estar – fazer escolhas, decisões, assumir responsabilidades)

•

Consciência de si como aprendente (cooperar com outros, usar estratégias para resolver dificuldades, participar nas decisões sobre a aprendizagem)

•

Convivência democrática e cidadania (respeito pela diversidade, solidariedade, atitude crítica e valorização do património natural e cultural)

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Área de Conhecimento do mundo

Esta área possibilita à criança conhecer melhor o meio que a rodeia, quer ao nível dos recursos humanos, quer dos físicos e materiais e também o contexto social em que se move.

Permite articular as outras duas áreas, pois é através das relações com os outros que se vai construindo a própria identidade e se toma posição perante o mundo social e físico:

•

Introdução à metodologia científica (questionamento, levantamento de hipóteses, previsões, experimentação, recolha, organização e análise para chegar a conclusões e comunicá-las)

•

Abordagem às Ciências:

•

Conhecimento do mundo social (dados pessoais, parentesco, noções de tempo, presente/passado, papéis da comunidade, profissões, caraterísticas geográficas, património cultural, diversidade cultural)

•

Conhecimento do mundo físico e natural (corpo humano, educação para a saúde, seres vivos, caraterísticas dos materiais, meio físico e natural, educação ambiental)

•

Mundo Tecnológico e utilização das Tecnologias (conhecer e utilizar recursos tecnológicos, desenvolver um olhar crítico) 30

Área de Expressão e Comunicação Engloba diferentes formas de linguagem e é a área central dos “conteúdos”.

Como é muito vasta, está dividida em três domínios fundamentais:

•

Domínio da Educação Física (Jogos cooperativos, Deslocamentos e Equilíbrios, Perícias e Manipulações)

•

Domínio da Educação Artística:

•

Artes Visuais (capacidade expressiva e criativa, apreciação, uso de elementos da comunicação visual: a cor, a textura, as formas geométricas, as linhas, as tonalidades, a figura humana e a desproporção e a proporção natural)

•

Jogo dramático/Teatro (jogo simbólico, dramatizações, apreciação do processo de criação teatral)

•

Música (identificar e descrever sons, Interpretar cantos rítmicos, jogos prosódicos e canções, valorizar a música)

•

Dança (sentido rítmico, o corpo no espaço, expressão de emoções, movimentos / coreografias)

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Área de Expressão e Comunicação

•

Domínio da Linguagem Oral e abordagem à Escrita:

•

Comunicação Oral (compreender, usar em contexto e comunicar eficazmente, de modo adequado

à situação - produção e funcionalidade).

•

Consciência Linguística (consciência fonológica – sílabas – e da palavra, reconhecer frases mal feitas)

•

Abordagem à Escrita - Funcionalidade da linguagem escrita e sua utilização em contexto (funções da leitura e da escrita, usá-las com diversas funcionalidades)

•

Abordagem à Escrita - Identificação de convenções da escrita (diferenciar desenho de escrita, sentido direcional da escrita e relação entre esta e o discurso)

•

Abordagem à Escrita - Prazer e motivação para ler e escrever (compreensão, envolvimento,

competência e prazer no uso da leitura e da escrita) 32

Área de Expressão e Comunicação

•

Domínio da Matemática:

•

Números e operações (identificar quantidades de diferentes formas e resolver problemas)

•

Organização e tratamento de dados (recolha e organização de dados de diversas formas)

•

Geometria (localização, formas geométricas e figuras)

•

Medida (compreender atributos mensuráveis, usar unidades de medida)

•

Interesse e curiosidade pela matemática (interesse, curiosidade, competência para resolver situações-problema)

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PLANIFICAÇÃO DE ATIVIDADES

•

A planificação do trabalho pedagógico a desenvolver com este grupo de crianças é semanal, para além de tudo aquilo que fica definido neste PCGT.

•

No entanto, dada a opção por uma metodologia construtivista, a planificação não surge como um documento estanque, antes se assume como uma proposta de atividades e estratégias, estando aberta a integrar todos os contributos vindos das crianças.

•

Assim, o não cumprimento da planificação apenas significa que as iniciativas das crianças foram mobilizadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas.

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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO A avaliação no pré–escolar é um processo que envolve “a observação regular e periódica da

criança, numa grande variedade de circunstâncias que sejam representativas do seu comportamento ao longo do tempo”.

•

É neste contexto que surge o Portefólio individual das crianças, dossier demonstrativo do seu percurso de desenvolvimento.

•

Será também feito um Registo de avaliação periódica, de que os pais tomam conhecimento.

•

As crianças são chamadas a registar a sua Autoavaliação, para introduzir no seu Portefólio.

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A RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS

•

Baseia-se essencialmente no contacto diário e informal nas horas de chegada e partida das crianças, no período de atendimento semanal e no “vai-vem”, que leva a casa todos os recados,

mensagens ou informações necessárias e que serve como veículo de comunicação entre a escola e a família.

•

Tem como ponto de encontro virtual o Portefólio Digital do Grupo, o Bloguefólio.

•

Quando necessário serão realizadas reuniões de pais, a fim de serem ponderados assuntos de interesse.

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… E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS Esta sala está disposta a colaborar com:

• A outra sala de JI do mesmo estabelecimento

•

Crianças e docentes da escola do 1º ciclo

•

Associação de Pais

•

Outros Jardins de Infância do Agrupamento

•

Agrupamento de Escolas de Monte da Ola

•

Câmara Municipal de Viana do Castelo

•

Junta de Freguesia de Vila Franca

•

Outras instituições da freguesia

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Comunicação de resultados e divulgação da informação

•

No que se refere a resultados de avaliação, a comunicação aos pais e encarregados de educação realizar-se-á no final de cada período letivo e assumirá duas formas: a análise do

Portefólio Individual da criança e a consulta da sua Ficha Informativa de Avaliação, para além das essenciais trocas de pareceres presenciais entre a educadora e os pais.

•

Todas as informações sobre a sala estão no Bloguefólio (http://blogue-folio.blogspot.com) e nas respetivas páginas, no facebook (https://www.facebook.com/bloguefolio) e no twitter

(https://twitter.com/#!/bloguefolio)

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PARA CONCLUIR…

•

Só uma Educação Pré-escolar de qualidade poderá assumir-se como estrutura de suporte de uma educação que se desenvolve ao longo da vida, sendo motor de cidadania e alicerce da vida social, emocional e intelectual, enfim, um todo integrado e dinâmico para todas as crianças.

•

Só através de uma estreita colaboração da instituição com pais e encarregados de educação se poderá dinamizar a relação entre os dois contextos sociais que têm a seu cargo a educação da criança.

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SALA FIXE EB1/JI de Calvário Vila Franca

5 de janeiro de 2017

Muito obrigada pela vossa atenção!

A Educadora,

Maria Jesus Rocha Costa de Sousa 40