Manual de estrategias didácticas, grupo 5.

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEMPráctica Docente M.s.c. Sofía Lorena Batres Rivera de Herrera Plan sabatino Lengua y Literatura Grupo 5

Nombres

Carné

María de los Angeles Hernández Cardenas Obil Yanira Tovar Reyna Miriam Elizabeth Hernandez Garcia.

Norma Bethel Golón Servellón Juan Luis Jocón Uyú Rosita Antonia Chamalé de Paz

Guatemala, 22 de mayo de 2022

201907775 201909147 201907582 201902547 201904587 200413816

Comunicación y Lenguaje Primero básico

Introducción El siguiente manual de estrategias didácticas está diseñado para el desarrollo de las diferentes actividades que están adaptadas para trabajarse en forma presencial o virtual que van acompañadas con su debida explicación.

La intención del manual de estrategias didácticas es apoyar a los docentes de educación media en el área de comunicación y lenguaje y facilitar las diferentes actividades que se presentan de manera creativa motivadora y metodológica para la enseñanza de los estudiantes.

El manual de estrategias hace uso de diferentes herramientas tecnológicas para la elaboración de las temáticas que se presentan en el área curricular del CNB ya que sus planificaciones están ligadas al área de comunicación y lenguaje haciendo más enriquecedor el aprendizaje dando valor a las innovaciones en calidad educativa que enfrenta retos con los avances de la tecnología.

El manual de estrategias didácticas le ofrece al docente las herramientas y plataformas para hacer más fácil su desempeño en la construcción de las diversas propuestas temáticas que se le presentan.

El objetivo del manual es ser de ayuda para el profesional sin dudar de su capacidad innovadora en las actividades que le permiten desenvolverse como un excelente agente de cambio en su comunidad.

Índice Objetivos del manual ........................................................................................................ 1 Organización del manual ................................................................................................... 2 Tema 1: Predicción y conocimientos previos .................................................................... 4 Contenido .......................................................................................................................... 4 Orientaciones metodológicas ........................................................................................... 5 Tema 1: Predicción y conocimientos previos ................................................................... 6 Actividad 1: Predicción y conocimientos previos .............................................................. 7 Actividad tecnológica 1: Predicción y conocimientos previos. ........................................ 7 Tema 2: Lenguaje, lengua y habla. .................................................................................... 9 Contenido .......................................................................................................................... 9 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 10 Actividad 2: Lenguaje, lengua y habla ............................................................................. 12 Actividad tecnológica 2: Lenguaje, lengua y habla ........................................................ 12 Tema 3: Hecho y opinión................................................................................................. 14 Contenido ........................................................................................................................ 14 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 15 Actividad 3: Hecho y opinión .......................................................................................... 16 Actividad tecnológica 3: Hecho y opinión ...................................................................... 17 Tema 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado .................................................................. 18 Contenido ........................................................................................................................ 18

Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 19 Actividad 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado ............................................................ 20 Actividad tecnológica 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado........................................ 21 Tema 5: Dicción y Vicios de dicción................................................................................. 23 Contenido ........................................................................................................................ 23 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 24 Actividad 5: Dicción y Vicios de dicción........................................................................... 26 Actividad tecnológica 5: Dicción y Vicios de dicción ...................................................... 26

Tema 6: Barreras de la comunicación ............................................................................. 29 Contenido ........................................................................................................................ 29 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 30 Actividad 6: Barreras de la comunicación ....................................................................... 32 Actividad tecnológica 6: Barreras de la comunicación................................................... 33 Tema 7: Ideas principales y secundarias ......................................................................... 34 Contenido ........................................................................................................................ 34 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 35 Actividad 7: Ideas principales y secundarias ................................................................... 37 Actividad tecnológica 7: Ideas principales y secundarias............................................... 38 Tema 8: Elementos de la planificación............................................................................ 39 Contenido ........................................................................................................................ 39 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 40 Actividad 8: Ideas principales y secundarias ................................................................... 41 Actividad tecnológica 8: Ideas principales y secundarias............................................... 42 Tema 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura ............................................ 44 Contenido ........................................................................................................................ 44 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 45 Actividad 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura...................................... 47 Actividad tecnológica 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura ................. 48 Tema 10: Bullying y ciberbullying.................................................................................... 49 Contenido ........................................................................................................................ 49 Orientaciones metodológicas ......................................................................................... 50 Tema 10: Bullying y ciberbullying ................................................................................... 51 Actividad 10: Bullying y ciberbullying.............................................................................. 52 Actividad tecnológica 10: Bullying y ciberbullying ......................................................... 53 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 55 Anexos ............................................................................................................................. 56

Objetivos del manual 

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Aplicar el manual en el área de comunicación y lenguaje en sus diferentes modalidades que se presentan como una ayuda al docente donde el alumno del nivel medio logre desarrollar las competencias necesarias para su enseñanza aprendizaje.

Contribuir con este manual de estrategias de una forma sistemática creativa e innovadora con los temas que se le presentan apoyándose con las herramientas y plataformas virtuales que son de mucho beneficio para construir nuevos conocimientos en los educandos.

Colaborar con el Docente del área de comunicación y lenguaje en el desenvolvimiento de su trabajo de una forma diferente induciéndolo que aproveche todos los recursos tecnológicos que son parte de los retos en educación en las diferentes modalidades.

Enriquecer los nuevos conocimientos del docente y al mismo tiempo colaborar con los alumnos en la realización de las actividades que se presentan en los distintos temas del manual de estrategias didácticas, sin que el manual limite al Docente en su buen desempeño laboral y creativo.

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Organización del manual

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Tema 1: Predicción y conocimientos previos.

La predicción es una estrategia que se aplica en la comunicación oral y escrita, la predicción significa suponer o anunciar un hecho que se da por la intuición la predicción es inferir, es importante que el lector utilice y practique conocimientos previos. El lector hará su propia construcción a partir del título del tema.

Se comunica de forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos entre otros.

Reconoce información previa relacionada con el mensaje.

 Predicción y relación con conocimientos previos.

•Reconoce información previa relacionada con la lectura realizada.

•Comprende las partes que conforman un cuento.

•Usa nuevos conocimientos en dar solución a problemas usando sus habilidades.

•Construye a través de la información adquirida palabras nuevas.

Escribe en su cuaderno su predicción sobre el final del cuento Mariposa azul que se leyó en clase.

•Se interesa por hacer predicciones relacionadas a la lectura •Propone ejemplos de la vida cotidiana •Está de acuerdo a la resolución de los problemas •Comparte los conocimientos previos con sus compañeros de clase

Debe construir con el grupo de la clase un final alternativo para el cuento ya mencionado.

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Da inicio la clase realizando una lluvia de ideas sobre el tema predicción y relación con conocimientos previos motivando a los alumnos a que participen activamente utilizando el chat de la clase con sus respuestas en la plataforma zoom Se da inicio con la presentación del tema utilizando diapositivas de power point predicción y relación con conocimiento estimulando a los alumnos a reconocer a través del cuento mariposa azul información previa realizando una actividad por medio de la ruleta en plataforma Pili app y se escogió a un alumno para que conteste las siguientes preguntas ¿De qué tratara el cuento? ¿Qué valores y antivalores cree usted que encontrara en dicha lectura? Y al mismo tiempo comprenderá utilizando su conocimiento las partes de un cuento y se explica alumno a escribir en su cuaderno una predicción final del cuento. Y se lleva al alumno al uso de la información adquirida a predecir y dio soluciones a problemas con ayuda de sus mismas habilidades y así construyo en su cuaderno palabras nuevas que fue adquiriendo en el trascurso de la clase.

Se dio como concluida la clase con una pregunta guiada ¿Porque es importante la predicción y relación con conocimientos previos?

Hay gente común entre nosotros que rutinariamente supera a los expertos cuando se trata de hacer predicciones sobre el futuro.

Los llámanos súper pronosticadoras y, por si suena a engaño no es cierto no estamos hablando de un algún adivino o nada por el estilo los científicos an descubierto ciertos rangos de personalidad y habilidades especificas

Por medio de este link se conocerá el nombre de un alumno que tendrá que contestar las siguientes preguntas en clase por medio de la plataforma virtual PILIAPP ¿De qué cree que se trate el texto? ¿Qué valores y antivalores cree usted que se encontrara en dicha lectura? https://es.piliapp.com/random/wheel/

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Tema 1: Predicción y conocimientos previos.

La predicción es una estrategia que se aplica en la comunicación oral y también escrita.

La predicción significa suponer o anunciar un hecho que se da por la intuición, la predicción es inferir y por lo tanto es necesario que la persona que lee infiera en cuanto obtenga la información del documento.

Es importante que el lector utilice y practique conocimientos previos con el mensaje ya que a partir de este punto el lector construirá relacionando los conocimientos previos.

El lector hará su propia construcción a partir del título del tema o alguna ilustración que contenga el texto a leer.

La predicción es una anticipación que se encuentra rápidamente al dar inicio en los primeros párrafos de la lectura a realizar y que da la oportunidad de recordar las experiencias y conocimientos previos relacionados con el tema.

Se necesita desarrollar competencias estrategias y habilidades como retener y recordar la información es también de suma importancia identificar detalles sobresalientes inferir analizar y relacionar la de un texto con los conocimientos y experiencias anteriores que se hayan adquirido en momentos anteriores o vivencias obtenidas del lector.

La prelectura prepara al lector al informarle como se ha estructurado el texto, para que la estrategia de resultado en predicción se debe comprobar las predicciones que se llegaron a cumplir y las que no se dieron.

Hacer predicciones antes de leer ayudará a conocer el propósito del autor al escribir el texto y al mismo tiempo al estudiante con qué propósito leerá.

Cuando el estudiante hace predicciones durante la lectura lo mantendrá interesado y le estimulará su creatividad.

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Actividad 1: Predicción y conocimientos previos.

Instrucciones en el cuaderno construye a través de predicciones un final alternativo para el cuento la mariposa azul.

Actividad tecnológica 1: Predicción y conocimientos previos.

Paso 1: En un documento de Word debes trabajar el cuento de la mariposa azul y evidenciar inicio nudo y desenlace.



Haz clic en el botón de encendido y abre el documento de Word

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Pasó 2: dale clic a la hoja de Word en blanco

Pasó 3: Redacta tu cuento la mariposa azul evidenciando las tres partes que lo compone inicio nudo y desenlacé

Paso 4: Nota Cierra tu documento y envialo a tu profesor en el chat

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Tema 2: Lenguaje, lengua y habla.

La lengua es el sistema de signos orales o escritos que utilizamos para comunicarnos dentro de un grupo.

El lenguaje, por su parte, es la capacidad de todos los seres humanos de comunicarnos mediante signos para expresar nuestros pensamientos.

Finalmente, el habla es la manifestación oral de la lengua.

Aunque lengua y lenguaje se suelen utilizar como sinónimos, la realidad es que la lengua es el sistema que usamos para comunicarnos y se concreta en el habla, mientras que el lenguaje es la facultad humana, lo que hace apto a un individuo para expresarse.

Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros Reconocer el significado de lenguaje, lengua y habla

. Lenguaje, lengua y habla.

●Reconocer el significado de lenguaje, lengua y habla. ●Identificar las diferencias entre lenguaje, lengua y habla. ●Relacionar los conceptos de lenguaje, lengua y habla en su entorno diario. ●Categorizar diversos ejemplos dentro del lenguaje, lengua y habla.

En el cuaderno deberán redactar una conclusión general sobre el tema Lenguaje, lengua y habla

●Respeta la participación de sus compañeros en el salón de clase. ●Muestra interés al momento de identificar las diferencias y similitudes entre los términos. ●Participa activamente en el análisis de los diversos ejemplos. ●Valora los recursos de expresión de su país y de su cultura.

Relacionar los conceptos de lenguaje, lengua y habla con los ejemplos realizados de manera grupal.

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Se inició la clase saludado a los alumnos y enviando el link de asistencia. Luego como actividad inicial los alumnos deberán responder las siguientes preguntas en la plataforma menti.com: o¿Conoces el significado de lenguaje, lengua y habla? o¿Qué diferencias existen entre lenguaje, lengua y habla?

Se explicó el tema “Lenguaje, lengua y habla” utilizando una presentación de diapositivas en la plataforma Genially.

Se inició una lectura guiada sobre los temas de lenguaje, lengua y habla. Se les pidió a los alumnos a que identificaran las diferencias entre lenguaje, lengua y habla realizando un cuadro comparativo en su cuaderno. Los alumnos relacionaron los conceptos de lenguaje, lengua y habla con los ejemplos en base a su entorno presentados anteriormente y categorizaron diversos ejemplos dentro del lenguaje, lengua y habla mediante un formulario de Google Forms.

Para finalizar nuestra clase los alumnos deberán redactar una conclusión general sobre el tema Lenguaje, lengua y habla y subir una fotografía a la plataforma Classroom

Miguel de Cervantes llegó a utilizar entorno a unas 8000 palabras diferentes en su obra (El Quijote).

Para saber más información sobre Lenguaje, lengua y habla visita el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=Px4iucJyX9g

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Tema 2: Lenguaje, lengua y habla.

Características de la lengua Estas son algunas de las características más resaltantes de la lengua:    

Es social: la lengua se crea, verifica y transmite en comunidad.

Está organizada a través de reglas y convenciones que regulan el uso de los signos que la conforman.

Experimenta cambios: la lengua puede ser susceptible de variaciones, pero estas solo se perciben con el paso del tiempo.

Es intangible: requiere del habla para manifestarse, forma parte de una realidad abstracta, ya que no existe de forma física.

Características del lenguaje En términos generales, el lenguaje es una capacidad del ser humano que responde a la necesidad de comunicarse.

Estas son algunas de sus características más resaltantes:      

Se materializa en la lengua y el habla oral o escrita.

Puede ser verbal (habla y escritura) o no verbal (símbolos, imágenes, gestos).

Es una habilidad innata.

Es racional, puesto que requiere del uso de la razón para asociar los signos que formarán una palabra o enunciado.

Es arbitrario, ya que la asociación de símbolos e ideas responde a convenciones sociales que, además, pueden variar según el grupo. Por ejemplo, los signos que forman la palabra "casa" en lengua francesa (maison) no son los mismos que se utilizan en la lengua española.

Es universal, pues el lenguaje es una capacidad inherente a todos los seres humanos.

Características del habla El habla, como concretización de una lengua, tiene algunas características que la definen, especialmente si la consideramos en contraste con la lengua y el lenguaje. A continuación, te explicamos algunas de sus características más relevantes.    

Permite que el individuo comunique un mensaje de acuerdo a sus propias habilidades, conocimientos y experiencias.

Al ser un acto individual, es heterogéneo, porque aunque responda a las generalidades de una lengua, se recreará en función de cada hablante.

Requiere de las normas de la lengua para ser comprensible, pero el acto del habla en sí mismo no está normado, ya que no es un sistema lingüístico como tal, sino que hace uso de uno.

Está determinada por varios factores: cronológicos, geográficos, socio-culturales y funcionale

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Actividad 2: Lenguaje, lengua y habla.

Instrucciones: Realizada en el cuaderno un cuadro comparativo sobre lenguaje, lengua y habla

Lenguaje

Legua

Habla

Actividad tecnológica 2: Lenguaje, lengua y habla. .

1. Da clic en el siguiente enlace. https://forms.gle/P7KMwgnSDpwpjyZ96 2. al entrar al enlace se mostrará la siguiente ventana.

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3. Responde las preguntas seleccionando la opción correcta para cada caso.

4. Al finaliza presiona el botón entrar.

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Tema 3: Hecho y opinión.

Los hechos son acontecimientos o datos independientes de las creencias o juicios de quien los presenta son comprobables es decir que se pueden definir si son verdaderos o falsos.

Permiten reconocer la veracidad o confiabilidad de la información se presenta de una forma clara en el texto.

Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Nombrar las diferentes características para identificar un hecho de una opinión.



Hechos y opiniones.

●Nombrar las diferentes características para identificar un hecho de una opinión. ●Identificar las diferencias entre Hechos y opiniones ●Relacionar diversos párrafos informativos como hechos y opiniones. ●Construir diversos textos indicando hechos y opiniones en su entorno y comunidad.

En el cuaderno deberán redactar una conclusión general sobre el tema hechos y opiniones.

●Participa activamente en clase, ●Muestra interés al momento de identificar las diferencias entre hechos y opiniones. ●Comparte sus opiniones al estructurar los párrafos informativos. ●Inventa diversas estrategias para la emplear correctamente sus ideas médiate hechos y opiniones

Construye diversos textos indicando hechos y opiniones en su entorno y comunidad.

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Para iniciar la clase se les presentó a los estudiantes un video donde se muestran las funciones.

Luego de esto se les pide a los alumnos aportar a la clase en una lluvia de ideas en forma verbal en torno a las interrogantes; ¿Qué puede ser comprobable?, ¿Conoces el significado de hechos y opiniones?

A continuación la clase “Hechos y opiniones” fue impartida con la ayuda de una presentación en la plataforma genially. Luego de ser explicado el tema se les solicitó a los estudiantes realizar un esquema de ventana en el cual marcaran las diferencias entre hechos y opiniones. Se les presentó una serie de párrafos informativos los cuales tuvieron que relacionar como hechos u opiniones. Se logra que construyan diversos textos indicando los hechos y opiniones de la comunidad en su entorno..

Para finalizar los alumnos debieron redactar una conclusión general de lo aprendido en clase.

¿Cómo hacer una buena opinión?

Una buena crítica debe estar basada en hechos concretos, objetivos y contrastados y nunca debe estar sujeta a la emoción o impresión de quien la lleva a cabo ¡Así que piensa con la cabeza fría!

Practica un poco más sobre el tema en el siguiente enlace. https://wordwall.net/resource/20985498

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Tema 3: Hecho y opinión.

Los hechos son acontecimientos o datos independientes de las creencias o juicios de quien los presenta son comprobables es decir que se pueden definir si son verdaderos o falsos.

Permiten reconocer la veracidad o confiabilidad de la información se presenta de una forma clara en el texto. 

Opinión son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite.



Expresan creencias personales del autor y por lo consiguiente no se puede comprobar si es falso o verdadero.



Para poder identificar las opiniones del autor de documento se necesita trabajar la comprensión lectora ya que es importante llegar a este nivel de lectura.



Las opiniones expresan un pensamiento surgido de una idea o situación que puede variar con el paso del tiempo.



Los hechos son acontecimientos o eventos comprobados se da la pauta de real y objetivo

Actividad 3: Hecho y opinión.

Instrucciones: en una hoja oficio realiza un esquema de ventana sobre las características para formar hechos y opiniones.

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Actividad tecnológica 3: Hecho y opinión. .

1. Da clic en el siguiente enlace https://forms.gle/p4A7EaweMJ51H9r8A 2. al entrar al enlace se mostrará la siguiente ventana.

3. Responde las preguntas seleccionando la opción correcta para cada caso.

4. Al finaliza presiona el botón entrar.

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Tema 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado.

Desde el punto de vista de la connotación, las palabras, las frases y las oraciones pueden tener varias interpretaciones. El sentido figurado, la ironía y el sarcasmo son producto de la capacidad connotativa del idioma Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros Participa activamente en el análisis de los diversos ejemplos



Ironía, sarcasmo sentido figurado.

y

 Reconocer el significado de ironía, sarcasmo y sentido figurado.  Describir las diferencias entre las expresiones de ironía, sarcasmo y sentido figurado.  Analizar ejemplificando cada información relacionada con el mensaje.  Explicar en el cuaderno la idea o conclusión relacionada con el tema

Explica en el cuaderno la idea o conclusión relacionada con el tema.

 Emplea el uso correcto del concepto en diferentes ámbitos sociales.  Valora la importancia de manejar los términos.  Muestra interés al momento de identificar las diferencias entre los términos.  Participa activamente en el análisis de los diversos ejemplos

Analiza ejemplificando de manera oral cada información relacionada con el tema ironía, sarcasmo y sentido figurado por medio de ejemplos relacionados con experiencias vividos.

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Al iniciar la clase los estudiantes realizaron la lectura de la expresión “Gracias por la multa, es lo que me faltaba En esta actividad participaron todos los alumnos por medio de un formulario en google identificando si la expresión pertenece a ironía, sarcasmo o sentido figurado Por medio de una presentación con diapositivas en powerpoint se presentó el tema “Ironía, sarcasmo y sentido figurado”. Donde los maestros impartieron sus temas desarrollados satisfactoriamente.

En una hoja Word se les presento una listado de expresiones donde ellos leyeron de forma comprensiva cada una de ellas encontrando diferencias entre las expresiones de ironía, sarcasmo y sentido figurado. Analizaron el tema y de forma participativa compartiendo con sus compañeros ejemplos de experiencias vividas que tenían relación con el tema.

Al finalizar con las actividades se tomaron el tiempo para reflexionar y escribir en su cuaderno una conclusión relacionada con en el tema presentado Para finalizar a los estudiantes se les asignó escribir en el cuaderno un cuento corto donde se presenten expresiones de ironía, sarcasmo y sentido figurado.

Lee la expresión que se te presenta y responde por ¿ Sabías que el primer hombre en sobrevivir en medio de la plataforma formulario de google si es ironía, una caída en las cataratas del Niagara murió sarcasmo o sentido figurado. tiempo después al resbalarse en una cascara de naranja https://docs.google.com/forms/d/1zRS13GhOIFFJVGD8XC6n0brM_jodUo1koH0Bl1toJI/edit

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Tema 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado.

Luego de haberle orientado en varias sesiones, ahora se le invita a que diseñe la siguiente sesión de aprendizaje.

Las palabras tienen una denotación, un significado directo, dado por el diccionario, y una connotación que requiere de la interpretación de la intencionalidad de las palabras. Desde el punto de vista de la connotación, las palabras, las frases y las oraciones pueden tener varias interpretaciones. El sentido figurado, la ironía y el sarcasmo son producto de la capacidad connotativa del idioma.

La ironía es una figura literaria mediante la que se da a entender algo muy distinto o incluso lo contrario de lo que se dice o escribe El sarcasmo es una forma de burlarse con la que se pretende dar a entender lo contrario o manifestar desagrado.

Como sentido figurado se conoce aquel significado que ciertas palabras o expresiones adquieren según el contexto, la situación o la intención con que se hayan dicho o que se les haya imprimido. Es lo opuesto al sentido literal

Actividad 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado.

Instrucciones: En el cuaderno escribe un cuento pequeño representando ironía, sarcasmo y sentido figurado.

Érase una vez…_______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________

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Undía…_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________ Al final…_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________colorin colorado este cuento ha terminado.

Actividad tecnológica 4: Ironía, sarcasmo y sentido figurado.

Escribe la palabra correcta para completar las siguientes oraciones en sentido figurado por medio de la plataforma mentimeter.

1. Da clic en el siguiente enlace : https://www.menti.com/wsvm2v78ij 2. Al dar clic te aparecerá la siguiente hoja de trabajo.

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3. Escribe tu respuesta dentro del cuadro.

4. Al finalizar presiona el botón Submit y automáticamente se irá tu respuesta.

5. Deberás entregar tu actividad enviando una foto de captura de tu participación en clase a la carpeta habilitada en plataforma.

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Tema 5: Dicción y Vicios de dicción.

La dicción es la forma de utilizar las palabras del idioma de forma correcta para que transmita un mensaje claro y concreto. Parte de una buena dicción es cuidar de no caer en los vicios del lenguaje. Entre estos vicios se pueden mencionar los barbarismos, la cacofonía, los vulgarismos, los anglicismos y el dequeísmo.

Participa en diversas situaciones comunicativas, formales y no formales, con claridad, precisión, concisión y con efectividad.

Muestra interés al momento de identificar errores en el lenguaje



Dicción y vicios de dicción.

 Conocer el significado de “Dicción y vicios de dicción”.  Identificar los diferentes vicios de dicción en los diferentes textos presentados en la lectura.  Crea textos en el estilo formal del lenguaje.  Explica en el cuaderno las razones por las que deben evitarse los vicios de dicción.

Explica en el cuaderno las razones por las que deben evitarse los vicios de dicción.

 Emplear el uso correcto del concepto en diferentes ámbitos sociales.  Valora la importancia de manejar los términos.  Muestra interés al momento de identificar errores en el lenguaje.  Participa activamente en el análisis de los diversos ejemplos

Identificar los diferentes vicios de dicción en el texto presentado en documento de lectura.

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Al iniciar la clase los estudiantes entraron por medio de un link al formulario de google donde encontraron una serie de oraciones mal escritas, luego respondieron las siguientes peguntas: ¿Dónde han escuchado estas palabras?,¿Qué palabra o expresión es más conocida? Todos participaron y aportaron sus respuestas Se les asignó un ejercicio donde de manera individuar usaron su creatividad se inventaron un cuento y escribieron en estilo formal, luego explicaron en su cuaderno un comentario donde expresaron las razones del por qué corregirse y evitar los vicios de dicción.

La presentación del tema realizado fue por medio de diapositivas en Power ponit. El tema impartido fue “Dicción y vicios de dicción” donde los alumnos se mostraron atentos durante el desarrollo de la clase. Más adelante se les presentó una lectura donde todos participaron identificando los tipos de dicción.

Ejercicio en formulario de google opción múltiple, enlistando palabras escritas de manera incorrecta.

Para finalizar a los estudiantes se les asignó un ejercicio en formulario de google con palabras escritas de manera incorrecta, se les dio la oportunidad de elegir y seleccionar la palabra correcta.

El castellano es el idioma más rápido.

Escribe por qué debe evitarse los vicios de dicción por medio de la plataforma de mentimeter.

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Tema 5: Dicción y Vicios de dicción.

La dicción es la forma de utilizar las palabras del idioma de forma correcta para que transmita un mensaje claro y concreto. De esta manera, no solamente el emisor se comunica correctamente sino también el receptor recibe un mensaje transparente y que no se preste a confusión debido a su ambigüedad. Parte de una buena dicción es cuidar de no caer en los vicios del lenguaje. Entre estos vicios se pueden mencionar los barbarismos, la cacofonía, los vulgarismos, los anglicismos y el dequeísmo.

Los vicios de dicción son los errores que se cometen cuando se utiliza el lenguaje de forma incorrecta. Estos pueden producirse, como se ha mencionado con anterioridad, al hablar, al escribir, incluso, en el momento de usar vocablos inadecuados. Entre los vicios de dicción están:  La anfibología que se trata del uso de una palabra a la cual se le da un doble sentido, haciendo confusa su interpretación. Por ejemplo, “Ayer te vi corriendo por la calle”. No queda claro quién corría por la calle.  El pleonasmo que se refiere al uso de más palabras de las que se requieren para expresar una idea. Por ejemplo, subir para arriba, baja para abajo, entrar adentro. Si se sube es hacia arriba.  La cacofonía que es la repetición de fonemas, o la pronunciación de una palabra que al unirse con otra dentro de la misma oración resulta molesta al oído. Por ejemplo, Parece que ya aparece la Luna por el horizonte (hay cacofonía). Parece que ya sale la Luna por el horizonte (ya no hay cacofonía). También se produce cuando se encuentra la misma palabra varias veces en un mismo párrafo.  Los vulgarismos se refieren a la alteración del sentido semántico de las palabras. Por ejemplo, voy pa mi casa (para).  Las muletillas son las palabras que se utilizan inadecuadamente para no dejar vacíos en las conversaciones diarias. Por ejemplo, ehhh, este, ok, vea, verá, etcétera.  Los barbarismos son usados en el momento de pronunciar o escribir mal una palabra o el utilizar vocablos inadecuados.  Los modismos son las palabras propias de determinada lengua y que se utilizan de forma incorrecta en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, Lucía siempre está en la luna.  Los neologismos consisten en utilizar palabras nuevas que aún no han sido aprobadas oficialmente para su uso en el idioma. Por ejemplo, instalé un script de software para la web.

El queísmo es el que altera la correcta pronunciación al introducir la palabra “que” ante cualquier palabra. Por ejemplo, Está hablando que ayer vio un eclipse.

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Actividad 5: Dicción y Vicios de dicción.

Instrucciones: escriba correctamente la frase en la columna correspondiente e identifique el vicio del lenguaje.

Incorrecto Medias para señoras de Cristal Ventilador de bolsillo Me voy a lavar Se lo agradezco un montón Desfacer en tuertos Currículum Poner los puntos sobre las is Mil nuevecientos noventa y dos.

Partís leña con el hacha.

Aprobaste el examen.

Correcto

Vicios de lenguaje

Actividad tecnológica 5: Dicción y Vicios de dicción.

Escribe la palabra correcta para completar las siguientes oraciones en sentido figurado por medio de la plataforma mentimeter.

1. Da clic en el siguiente enlace : https://docs.google.com/forms/d/1rlpKlLiujxqvZKbMN6pKr81h0DAff9QFgzIFKL0bKg/edit 2. Al dar clic te aparecerá la siguiente formulario, debes escribir tu nombre.

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6. Presiona el botón siguiente.

7. Escribe tu respuesta sobre la linea.

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8. Al finalizar presiona el botón enviar y automáticamente se irá tu respuesta

9. Automáticamente llegará tu respuesta para ser revisada por tu maestra.

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Tema 6: Barreras de la comunicación.

Componente: Las barreras son obstáculos y la comunicación es el proceso que implica la transmisión de un mensaje entre el emisor y un receptor a través de un determinado canal y el código. Es un inconveniente que se dan en el proceso comunicativo y estas pueden llegar a hacer menos comprensible o distorsionar un mensaje.

Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Muestra interés al momento de identificar las diferencias y similitudes entre las diferentes barreras de la comunicación.



Barreras de la comunicación

 Reconoce el significado de Barreras de la comunicación.  Identifica las diferencias entre las diferentes barreras de la comunicación.  Relaciona las diferentes barreras de la comunicación su entorno diario.  Categoriza diversos ejemplos dentro del salón de clase.

En el cuaderno deberán redactar una conclusión general sobre el tema Barreras de la comunicación y cómo superarlas. .

● Respeta la participación de sus compañeros en el salón de clase. ● Muestra interés al momento de identificar las diferencias y similitudes entre cada barrera de la comunicación. ● Participa activamente en el análisis de los diversos ejemplos. ● Valora los recursos de expresión de su país y de su cultura.

Realiza un conversatorio con tus compañeros sobre cuales consideran son barreras de la comunicación y como superarlas. .

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Para iniciar la clase, se hizo un ejercicio de activación de pre saberes a los estudiantes, en la que se les solicitó que entraran a la plataforma menti.com en la que participaron respondiendo dos preguntas: ¿Conoces el significado de barreras de la comunicación? y ¿Cuáles consideras que puedan ser barreras de la comunicación?

El tema de la case “Barreras de la comunicación” fue impartido por medio de una presentación en la plataforma Genially, durante la clase se hizo una lectura guiada por el catedrático practicante la cual ayudo a los alumnos a reconocer el significado de las barreras de la comunicación. Luego de que se les impartiera y explicara las diferencias entre los tipos de barreras, los alumnos pudieron realizar un cuadro comparativo en la plataforma Canvas Al finalizar la clase con los conocimientos ya adquiridos, se les solicita a los alumnos que redacten una conclusión general en su cuaderno acerca del tema “barreras de la comunicación y como superarlas”.

las principales barreras de la comunicación son el tono de voz el lenguaje no verbal el idioma .

Escribe por qué debe evitarse los vicios de dicción por medio de la plataforma de mentimeter.

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Tema 6: Barreras de la comunicación.

Las barreras son obstáculos y la comunicación es el proceso que implica la transmisión de un mensaje entre el emisor y un receptor a través de un determinado canal y el código.

Las barreras en la comunicación es un inconveniente que se dan en el proceso comunicativo y estas pueden llegar a entorpecer hacer menos comprensible o distorsionar un mensaje.

Es importante saber que las barreras de la comunicación son interferencias que al no tomar acciones correctivas para evitarlas van a ser un obstáculo para que el mensaje llegue claro en un proceso comunicativo. A través de estas barreras los mensajes pueden quedar distorsionados y no llegar como se debiera a su destinatario.

Los ruidos o barreras de la comunicación pueden ser de diferente tipo, aunque las características las hagan contradictorias lo que si comparten todas ellas es que interfieren en la buena transmisión o llegada del mensaje que si no se corrige será un comunicado fragmentado sin sentido o deformado.

Hay elementos que se deben tener en cuenta al momento de detectar ruidos o barreras entre las cuales pueden ser el tono de voz el lenguaje no verbal el idioma etc.

Ejemplos de barreras comunicativas.

• Físicas • Semánticas • Fonológicas • Psicológicas o administrativas.

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Actividad 6: Barreras de la comunicación

Instrucciones: Sigamos aprendiendo, realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo colocando las diferencias que existen en los tipos de barreras expuestos en clase. Como a continuación se presenta BARRERAS DE LA COMUNICACIÒN DIFERENCIAS Físicas

Están relacionadas con el contexto donde se generan ruidos, falta de iluminación y problemas con la línea telefónica

Semánticas

Son las que dificultan el mensaje entre el emisor y el receptor.

Esta interferencia está relacionada con el significado de las palabras.

Fonológicas

Psicológicas o administrativas

Se ve reflejado en el sonido del habla conocido como trastorno articulatorio.

Son las que tienen que ver con los canales a través de los cuales se transmite el mensaje.

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Actividad tecnológica 6: Barreras de la comunicación.

Te invito a que ingreses al siguiente link: https://youtu.be/e8CZfNw4MoI Esto ayudará a conocer las distintas barreras que existen en la comunicación y en base a lo observado, contesta el siguiente formulario de Google forms.

Ingresando al siguiente enlace: 1. Da clic en el siguiente enlace : https://forms.gle/hdpgDpPeAN1FnLVT6 2. Al dar clic te aparecerá la siguiente hoja de trabajo.

2. Deberás entregar tu actividad de la siguiente manera y presiona enviar.

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Tema 7: Ideas principales y secundarias.

Todo texto tiene diferentes clases de ideas que, a pesar de abordar un mismo tema, difieren en su jerarquía dentro del texto, es decir, en su grado de centralidad o importancia a la hora de reflejar el punto de vista del autor. Es decir: todo texto tiene ideas indispensables e ideas complementarias. ideas principales, son aquellas de más alto rango y que contienen la información medular, nuclear o clave, y resultan indispensables para el texto; ideas secundarias, de menor rango y que se desprenden de las principales, ocupando un lugar complementario y más o menos optativo dentro del texto

Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee..

Ideas principales y secundarias.



Ideas principales y secundarias

 Reconocer el significado de Ideas principales y secundarias.  Analizar ejemplificando cada información relacionada con el mensaje.  Compara las diferencias entre las expresiones  Ideas principales y secundarias.  Explicar en el cuaderno la idea o conclusión relacionada con el tema.

Explica en el cuaderno la idea o conclusión relacionada con el tema.

● Concientiza la importancia de ampliar su vocabulario y técnicas de expresión oral. ● Emplea el uso correcto del concepto en diferentes ámbitos sociales. ● Valora la importancia de manejar los términos. ● Muestra interés al momento de identificar las diferencias entre los términos. ● Participa activamente en el análisis de los diversos ejemplos.

Lee detenidamente los ejemplos previstos en clase e identifica las ideas principales y secundarias de cada uno. Luego comparte la información con tus compañeros. .

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Para iniciar la clase se les pide a los estudiantes que lean el documento que se les envío previo a la clase y el cual debía tener impreso para poder ir señalando el inicio, nudo y desenlace con marcadores de distintos colores.

En la clase los alumnos aprenden a analizar y ejemplificar el mensaje de la lectura así como el inicio, nudo y desenlace por medio de un organizador gráfico después de la lectura “el oso polar” también deben identificar la idea central y secundaria trabajando en el cuaderno.

Los alumnos realizan en su cuaderno un cuadro de doble entrada en el que comparan las diferencias entre las expresiones, ideas principales y secundarias.

En el mismo cuaderno explican la idea o conclusión de lo aprendido Para finalizar los alumnos deben responder una hoja de ejercicios en la cual señalen si corresponde la idea principal y secundaria de los fragmentos que se presenten en esta.

Pueden encontrarse esbozos de historia de las ideas en Aristóteles, que poseía un fino sentido crítico para clasificar la importancia de sus fuentes, o en historiadores posteriores como notablemente Ibn Jaldún en el siglo XIV.

Ingresa en el siguiente link para ver el video de la historia del oso polar https://youtu.be/9ZhokXrNLpU

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Tema 7: Ideas principales y secundarias.

Todo texto tiene diferentes clases de ideas que, a pesar de abordar un mismo tema, difieren en su jerarquía dentro del texto, es decir, en su grado de centralidad o importancia a la hora de reflejar el punto de vista del autor. Es decir: todo texto tiene ideas indispensables e ideas complementarias.

Así, puede hablarse de ideas principales, que son aquellas de más alto rango y que contienen la información medular, nuclear o clave, y resultan indispensables para el texto; y también de ideas secundarias, de menor rango y que se desprenden de las principales, ocupando un lugar complementario y más o menos optativo dentro del texto. Cada una de ellas se caracteriza de la siguiente manera:

Ideas principales: Expresan la información clave del desarrollo del tema, por lo que constituyen la columna vertebral del texto. Suelen ser menos en cantidad que las secundarias, pero más centrales. Son indispensables, no pueden suprimirse sin hacer del texto algo que no dice nada. Son autónomas, por lo que pueden leerse por separado. En todo caso, dependen de otras ideas principales para su contexto. Pueden no ser explícitas, sino que deben deducirse de la lectura del texto. Generalmente hay una o dos articulando cada párrafo.

Ideas secundarias: Amplifican, modulan, ejemplifican o caracterizan la información provista por las ideas principales.

Suelen ser más abundantes que las principales, pero al mismo tiempo optativo. Se puede prescindir de ellas y aun así llevarse una idea general del texto. Dependen directamente de las ideas principales, sin ellas no pueden comprenderse. Pueden ser tantas como se desee

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Actividad 7: Ideas principales y secundarias

Instrucciones: Realiza la lectura del cuento “El oso polar” enviado en PDF por plataforma.

Después elabora un organizador gráfico en tu cuaderno después de realizar la lectura “El oso polar” .Guiarse por el ejemplo.

Actividad 2: Realiza un cuadro de doble entrada y compare las diferencias entre ideas principales y secundarias.

Ideas Principales

Ideas secundarias

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Actividad tecnológica 7: Ideas principales y secundarias.

1. Te invito a que ingreses al siguiente link: https://youtu.be/GiMndHY9los 2. Ideas principales y secundarias y en base a lo observado, contesta el siguiente formulario de Google forms.

Ingresando al siguiente enlace: 3. Da clic en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeyp9L_BgYm4Jz3npGzilSbFqZDRa9Ks3mnoIt5wbyCy4R5g/viewform?usp=sf_link 4. Al dar clic te aparecerá la siguiente hoja de trabajo.

5. Deberás entregar tu actividad de la siguiente manera y presiona enviar.

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Tema 8: Elementos de la planificación.

La planificación comunicativa es una metodología específica que desde la comunicación y mediante el proceso de la toma de decisiones ayuda a lograr objetivos; generando mejores recursos y capacidades para informar, sensibilizar, movilizar y desatar procesos participativos que construyan la comunicación hacia el buen desarrollo del mismo

Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros Participa activamente en la utilización de los términos correctos en la comunicación



Elementos de la planificación comunicativa qué, a quién, cómo cuándo, para qué, entre otros

 Organizar sus ideas según el contexto y las personas de su entorno utilizando las palabras correctas para una buena comunicación.  Describir sucesos de la sociedad, con la correcta utilización de la planificación comunicativa.  Relatar sucesos sociales utilizando correctamente sus argumentos y su comunicación.  Valorar la importancia de la utilización correcta de la planificación

Explica en el cuaderno la idea o conclusión relacionada con el tema.

● Participa activamente en clase. ● Demuestra respeto por las opiniones de sus compañeros. ● Colabora con sus compañeros utilizando la buena planificación en su comunicación. ● Participa activamente en la utilización de los términos correctos en la comunicación.

Realizar una noticia, identificando en su cuaderno los elementos de la planificación comunicativa. . .

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Para iniciar la clase se realizó una lluvia de ideas sobre los problemas sociales, esto con la finalidad de que cada estudiante argumentara y diera sus puntos de vista de forma elocuente.

Se les hicieron las siguientes preguntas -¿Qué opina sobre el tema?

-Describa el ¿Por qué existen esos problemas sociales?

Para iniciar con la clase, se da inicio con la presentación del tema “Elementos de la planificación comunicativa qué, a quién, cómo cuándo, para qué, entre otras” con ayuda de Power Point, el estudiante debía organizar de forma correcta sus ideas.

Luego de escuchar el tema cada estudiante debía de describir sucesos de la sociedad utilizando de forma correcta la planificación de su comunicación.

Seguido a esto se continúa con un conversatorio guiado sobre las dificultades al momento de relatar una situación y los problemas que se presentan al momento de no utilizar una buena planificación y la falta de coherencia al momento de entablar una comunicación.

Por último en grupos debería de elaborar un comentario sobre diversos temas utilizando la planificación correcta de la comunicación.

Para la finalización del tema cada estudiante debe de presentar en la próxima clase, un organizador gráfico sobre el tema y las características de las funciones y seguido a esto llegar a un debate educativo.

Sabías que la planificación Comunicativa nace con la retórica en Grecia alrededor del año 485a.c. Debido a la importancia de la elocuencia o arte de hablar bien y persuasivamente para conseguir las recuperaciones pretendidas así mismo poder transmitir un mensaje correcto.

Para que te informes mejor sobre el tema ingresa al siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=QocxS2RcGcQ

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Tema 8: Ideas principales y secundarias.

La planificación comunicativa es una metodología específica que desde la comunicación y mediante el proceso de la toma de decisiones ayuda a lograr objetivos; generando mejores recursos y capacidades para informar, sensibilizar, movilizar y desatar procesos participativos que construyan la comunicación hacia el buen desarrollo del mismo.

La planeación estratégica es un proceso sistemático, dinámico y continuo que consiste en la toma de decisiones para la gestión de recursos y evaluación de los resultados orientados al logro de los objetivos.

Ideas secundarias: Amplifican, modulan, ejemplifican o caracterizan la información provista por las ideas principales. Suelen ser más abundantes que las principales, pero al mismo tiempo optativo. Se puede prescindir de ellas y aun así llevarse una idea general del texto. Dependen directamente de las ideas principales, sin ellas no pueden comprenderse. Pueden ser tantas como se desee

Actividad 8: Ideas principales y secundarias Instrucciones: En el cuaderno inventa una noticia utilizando la siguiente imagen, luego debe de responder las preguntas que abajo le aparecen.

Qué, a quién, cómo cuándo, para qué, ¿De qué se trata la noticia? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________

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¿Para quién va dirigida la noticia ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________ ¿Cómo y cuándo pasó el suceso de la noticia? _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________

Actividad tecnológica 8: Ideas principales y secundarias.

Responda correctamente la siguiente evaluación Da clic en el siguiente enlace:https://forms.gle/PkQnwZzT8XGa8qTZA Al dar clic te aparecerá la siguiente Prueba 1.

Llena los datos personales que se le solicita y luego selecciona el botón “SIGUIENTE”

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Escribe tu respuesta dentro del espacio correspondiente.

3. Al finalizar presiona el botón enviar y automáticamente se irá tu respuesta.

Deberás entregar tu actividad enviando una foto de captura de tu participación en clase a la carpeta habilitada en plataforma.

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Tema 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura.

Estrategias para incrementar la velocidad Lectora La lectura es la práctica más importante del estudio. la lectura es la práctica más importante del estudio. Es también la que suele reclamar la mayor parte del tiempo disponible y como ese tiempo es siempre.la lectura rápida una habilidad eminentemente práctica, ha de ser la práctica la que nos proporcione esa capacidad o habilidad.

Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Participa activamente en la utilización de las lecturas y su funcionalidad



Estrategias para incrementar la velocidad Lectora

 Organizar sus ideas según el tipo de lectura que emplea.  Describir lo aprendido en cada lectura y la forma más rápida de comprensión de la lectura.  Redactar sucesos de forma correcta según lo adquirido en lasecturas y tipos de lecturas siguiendo las normas de las lecturas.  Valorar la importancia de las diferentes formas de lectura.

Escribir en el cuaderno las ideas principales de la lectura realizada de forma individual. .

● Participa activamente en clase. ● Demuestra respeto por las opiniones de sus compañeros. ● Colabora con sus compañeros utilizando el uso correcto de las lecturas. ● Participa activamente en la utilización de las lecturas y su funcionalidad.

De forma grupal deberán de realizar una competencia de velocidad lectora, empleando diversas estrategias de velocidad lectora. .

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Al iniciar la clase se realiza una lectura en voz alta sobre el tema, luego toda la clase participa en una lluvia de ideas sobre el tema “Estrategias para incrementar la velocidad lectora” en torno a las preguntas; ¿qué características encontramos en cada lectura?, ¿qué lectura fue más fácil de comprender?

La clase es impartida con la ayuda de una presentación de Power Point con el tema “Estrategias para incrementar la velocidad lectora”. Los alumnos aprenden las diferentes estrategias de lectura y la mejor forma para comprender la misma. Por medio de un ejercicio individual redactan de forma correcta los conocimientos recién adquiridos y aprende a valorar la importancia de las estrategias de lectura con el apoyo de una hoja de trabajo con las diferentes estrategias.

Para finalizar elabora un texto en el cual plasma las diferentes estrategias de lectura..

Sabías que la velocidad de lectura en pantalla de computadora o dispositivos móviles es un 25% menos que en papel

Para completar el aprendizaje del dia del tema puede ver el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=DeF7AeZJzsY

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Tema 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura.

Una de las técnicas de aprendizaje más importantes a lo largo de toda la vida es la lectura. Efectivamente, la lectura es la práctica más importante del estudio. Es también la que suele reclamar la mayor parte del tiempo disponible y como ese tiempo es siempre escaso, es fundamental aumentar el rendimiento en la lectura, es decir, leer más rápidamente y con mejor comprensión. La lectura es, además, una función cognitiva fundamental en la formación intelectual de una persona.

Buen lector o lector eficaz es el que tiene una actitud positiva hacia la lectura y además, lee deprisa, comprendiendo lo que lee. Posee dos cualidades esenciales en la lectura: la velocidad lectora y la comprensión lectora, logrando un equilibrio y una armonía entre ambas. Por velocidad lectora se entiende el número de palabras que se pueden leer en un determinado período de tiempo y la velocidad lectora se mide en una cantidad de palabras por minuto.

Siendo la lectura rápida una habilidad eminentemente práctica, ha de ser la práctica la que nos proporcione esa capacidad o habilidad. Así, la velocidad lectora puede mejorar hasta duplicar o triplicar la cantidad de palabras que se leen en un minuto y para lograrlo es preciso seguir los siguientes consejos: ● ● ● ● ●

Esforzarse por leer con la mayor velocidad posible Reducir el número de paradas o fijaciones oculares Ampliación del campo visual o visión periférica Eliminar los defectos y los malos hábito Hacer uso de las técnicas de lectura “selectiva”

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Actividad 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura.

Instrucciones: Lea detenidamente la lectura y luego responda correctamente las preguntas que se le pide

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Actividad tecnológica 9: Estrategias para incrementar la velocidad lectura.

Escribe la palabra correcta para completar las siguientes oraciones en sentido figurado por medio de la plataforma mentimeter.

Da clic en el siguiente enlace : https://forms.gle/9LRLPKibxFkz9c5V8 1. Al dar clic te aparecerá la siguiente hoja de trabajo, escriba sus datos personales. Luego debe de seleccionar el botón “Siguiente”

2. Lea detenidamente el texto y realice una reflexión de lo comprendido del texto.

3. Al finalizar debe de darle “ENVIAR” para que su respuesta quede registrada.

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Tema 10: Bullying y ciberbullying.

El bullying o acoso escolar es un tipo de violencia que se da en el contexto escolar y que se manifiesta mediante diferentes conductas ejercidas unos contra otros, de forma intencionada y repetitiva, destinada contra otro individuo que no es capaz de defenderse a sí mismo en esa situación. Es necesario diferenciarlo de los altibajos que se dan en las relaciones y convivencia entre los adultos, particularmente durante la pre-adolescencia y en la adolescencia Participa en diversas situaciones comunicativas, formales y no formales, con claridad, precisión, concisión y con efectividad.

Muestra interés al momento de identificar errores en el lenguaje.



Acoso y acosadores bullying, ciberbulling

 Conocer el significado de “Acoso y acosadora bullying ciberbulling.  Ejemplificar las similitudes y diferencias entre las expresiones acoso y acosadora bullying ciberbulling.  Aplicar lo comprendido sobre las expresiones acoso y acosadora bullying ciberbulling.  Crear textos reflexivos en base al tema.

● Emplear el uso correcto del concepto en diferentes ámbitos sociales. ● Valora la importancia de manejar los términos. ● Se interesa por la forma correcta del uso de las expresiones acoso y acosadora bullying ciberbulling. ● Analiza los resultados obtenidos de las diferentes expresiones acoso y acosadora bullying ciberbulling.

Ejemplificar las similitudes y diferencias entre “acoso, De forma grupal elaboran un cartel en el cual deberán acosadora, bullying ciberbulling” realizando un colocar oraciones o frases despectivas u ofensivas, después harán un círculo leerán las frases u oraciones cuadro doble entrada en el cuaderno. escritas, seguidamente anotaran en sus cuadernos como se sentirían si les dijeran este tipo de frases. .

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Al inicial la clase el docente representa una situación de acoso frente a los alumnos, de la cual después promueve una conversación acerca tema.

La clase es impartida con la ayuda de diapositivas de Power Point con el tema de “acoso, acosadora, bullying y ciberbullying”. En la clase se aclaran las similitudes y diferencias entre bullying y ciberbullying, con el apoyo de un cuadro de doble entrada en el cuaderno. Para que los alumnos puedan expresar lo aprendido deben elaborar un cartel en el que coloquen frases despectivas u ofensivas las cuales leerán en un círculo. Ellos tendrán un momento de reflexión en el cual expresaran en su cuaderno como se sentirían si les dijeran a ellos este tipo de frases.

Para finalizar deben escribir en el cuaderno un cuento pequeño, el cual trate de amor, respeto y empatía.

Sabías que… en el mundo hay alrededor de 3,2 millones de estudiantes que son víctimas de bullying cada año. Alrededor del 37 % de los ataques de ciberbullying no son reportados, es decir se trata del bullying que se realiza por medio de la tecnología, ya sea celular, computadora, tablet, o cualquier otra herramienta de comunicación tales como las redes sociales y los foros online.

Pulsa el siguiente enlace para ver un vídeo acerca del tema. https://www.youtube.com/watch?v=ZHQ03fSn9J0

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Tema 10: Bullying y ciberbullying.

La palabra bullying deriva del inglés que se traduce como acoso escolar o intimidación.

El acoso escolar es una conducta de mal trato psicológico, que se practica contra niños y jóvenes y que en su mayoría suelen ser tímidos o tener dificultades para defenderse por su raza color idioma etc.

El acoso escolar y el ciber acoso se refieren al hecho de sufrir acoso personal o de forma virtual.

El ciber acoso es recibir mensajes vulgares o insultos apodos que no se esperan en internet o del teléfono móvil.

El acoso se define como un acto o comportamiento agresivo o intencionado que es ocasionado de manera individual o grupal, a estas personas se les llama acosadores y a la victima de sus acciones acosado.

El ciber acoso incluye enviar, publicar, o compartir contenido que perjudique a personas que desean tener su información personal y privada en su entorno.

Las consecuencias del bullying son diversas y desde el punto de vista general el acoso escolar afecta los resultados académicos y sociales de los estudiantes.

Las victimas del acoso escolar son afectadas de una manera violenta ya que sufren en la parte física psicológica y se sabe científicamente que las victimas de bullying padecen de depresión ansiedad soledad abandono escolar y suicidio.

Hay diferentes tipos de acoso.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Bloqueo Social Hostigamiento Manipulación Coacción Exclusión Social Intimidación

7.

Amenaza

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Actividad 10: Bullying y ciberbullying Instrucciones: En tu cuaderno realiza un cuadro comparativo, indicando las similitudes y diferencias entre “bullying y ciberbulling

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Actividad tecnológica 10: Bullying y ciberbullying 1. Da clic en el siguiente enlace : https://wordwall.net/resource/31635044 2. Al dar clic se abrirá el siguiente juego en la pantalla:

3. Presiona el botón azul que dice “start” para iniciar el juego.

4. Al dar clic comenzaran a correr los cinco minutos para completar el crucigrama. Te aparecerá la siguiente pantalla:

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5. Deberás seleccionar cada fila para que te aparezcan las definiciones, las cuales deberás leer detenidamente para escribir la respuesta correcta:

6. Al finalizar el crucigrama te deberá aparecer la siguiente pantalla, con tu puntuación y tiempo de realización:

7. Deberás tomar captura de pantalla y pega la imagen en el chat de WatsApp de la maestra:

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ironía, Sarcasmo y Sentido figurado  Díaz, E. M. (2016). De la ironía al sarcasmo: una aproximación al discurso parlamentario español. Texts in Process, 2(2), 194-216.

Dicción y Vicios de dicción  Base de Área de Comunicación y Lenguaje Idioma Español, Nivel Medio Ciclo Básico. Guatemala: MINEDUC – DIGECUR Elementos de la planificación comunicativa  Ministerio de Educación (2018) Currículo Nacional Base de Área de Comunicación y Lenguaje Idioma Español, Nivel Medio Ciclo Estrategias para incrementar la velocidad lectora  HEIDEGGER, M., & CHOMSKY, N. UNIDAD 3: LENGUAJE, LENGUA Y HABLA. Barreras de la comunicación  Arellano, N. (2006). Las barreras en la comunicación no verbal entre docente-alumno. Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas, 2(4), 3-38.

Ideas principales y secundarias  DÍAZ, Eva Martínez. De la ironía al sarcasmo: una aproximación al discurso parlamentario español. Texts in Process, 2016, vol. 2, no 2, p. 194-216.

Lenguaje Lengua y habla  HEIDEGGER, M., & CHOMSKY, N. UNIDAD 3: LENGUAJE, LENGUA Y HABLA. Hechos y opiniones  Ministerio de Educación (2018) Currículo Nacional Base de Área de Comunicación y Lenguaje Idioma Español, Nivel Medio Ciclo Básico. Guatemala: MINEDUC – DIGECUR Predicción y relación con conocimientos previos  Núñez, J. C., Vallejo, G., Rosário, P., Tuero, E., & Valle, A. (2014).

Variables del estudiante, del profesor y del contexto en la predicción del rendimiento académico Acoso y acosadora bullying ciberbulling  Tudela de Marcos, S., & Barrón López de Roda, A. (2017). Redes sociales: del ciberacoso a los grupos de apoyo online con víctimas de acoso escolar. Escritos de Psicología (Internet), 10(3), 167177.

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Anexos 1. https://es.piliapp.com/random/wheel/ 2. https://www.youtube.com/watch?v=Px4iucJyX9g 3. https://forms.gle/P7KMwgnSDpwpjyZ96 4. https://wordwall.net/resource/20985498 5. https://forms.gle/p4A7EaweMJ51H9r8A 6. https://docs.google.com/forms/d/1zRS13GhOIFFJVGD8-XC6n0brM_jodUo1koH0Bl1toJI/edit 7. https://www.menti.com/wsvm2v78ij 8. https://docs.google.com/forms/d/1r-lpKlLiujxqvZKbMN6pKr81h0DAff9QFgzIFKL0bKg/edit 9. https://youtu.be/e8CZfNw4MoI 10. https://forms.gle/hdpgDpPeAN1FnLVT6 11. https://youtu.be/9ZhokXrNLpU 12. https://youtu.be/GiMndHY9los 13. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeyp9L_BgYm4Jz3npGzilSbFqZDRa9Ks3mnoIt5wbyCy4R5g/viewform?usp=sf_link 14. https://www.youtube.com/watch?v=QocxS2RcGcQ 15. https://forms.gle/PkQnwZzT8XGa8qTZA 16. https://www.youtube.com/watch?v=DeF7AeZJzsY 17. https://forms.gle/9LRLPKibxFkz9c5V8 18. https://www.youtube.com/watch?v=ZHQ03fSn9J0 19. https://wordwall.net/resource/31635044

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