CUADERNO DE TRABAJO COMUNICACIÓN 1

SECUNDARIA

Comunicaciรณn 1

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Comunicación 1 SECUNDARIA

El cuaderno de trabajo Comunicación 1, para el primer grado de secundaria, es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas: Cecilia Mejía Directora Editorial

Ana María La Torre Editora Responsable del Área Julia Yangali Editora Ejecutiva Regina Achulla, María Delgado, Elisa Díaz, Lucía Ling, Lee López, Ana Lovatón, Stefanie Rambow, Juana Rivera, Luis Vara Colaboradores Rafael Moy Jefe de Arte

Alejandro Dulanto Diagramador Hugo Melo Corrector de estilo Daniel Jiménez Documentalista gráfico Retocador fotográfico Carmen García, Alexis Rodríguez Ilustradores Jaime Gamarra Jefe de Producción Sergio Morales Asistente de Producción Archivo editorial Fotografías e ilustración de carátula

Fotografías e ilustraciones Todas las imágenes pertenecen a Santillana S. A., salvo las indicadas con el nombre del autor. © 2016, Santillana S. A. Santillana S. A. Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú Teléfono: 313-4000 Primera edición: enero de 2016 Primera reimpresión: agosto de 2016 Tiraje: 501 732 ejemplares Impreso por: Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima

ISBN 978-612-01-0278-7 Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501118 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2016-10138 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.

Presentación del cuaderno de trabajo El cuaderno de trabajo Comunicación 1 está dirigido a los estudiantes de primer grado de Educación Secundaria.

¿Cómo se relaciona con el desarrollo de las competencias del área?

Al comunicarte participas de prácticas sociales en las que pones en funcionamiento el lenguaje. Por esta razón, el cuaderno de trabajo se orienta a que desarrolles las cinco competencias del área a partir de cuatro grupos de prácticas sociales: orales, letradas, mediáticas y literarias.

Competencias del área de Comunicación Prácticas orales

• Comprende textos orales.

• Se expresa oralmente.

Prácticas letradas

• Comprende textos escritos.

• Produce textos escritos.

Prácticas literarias

• Interactúa con expresiones literarias.

Prácticas mediáticas

¿Cuál es el propósito del cuaderno de trabajo?

El cuaderno de trabajo tiene como propósito que, a partir de fichas con situaciones comunicativas y actividades sobre estrategias o conceptos básicos del área, desarrolles las capacidades correspondientes a las competencias comunicativas. Asimismo, este cuaderno de trabajo pretende que evalúes tus aprendizajes y revises continuamente los procesos que has realizado para aprender.

Competencias Comprende textos orales.

• • •

Se expresa oralmente.

• •

• Comprende textos escritos. •

© Santillana S. A.

• Produce textos • escritos.

Interactúa con expresiones literarias.

• •

Capacidades Escucha activamente diversos textos orales.

• Recupera y organiza información de diversos • textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación • comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Recupera información de diversos textos • escritos.

Reorganiza información de diversos textos • escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos. • Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Interpreta textos literarios en relación • con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

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Estructura del cuaderno de trabajo El cuaderno de trabajo Comunicación 1 está organizado en cuatro secciones en las que se plantean situaciones significativas y actividades con distintas finalidades.

1. Prácticas orales

Desarrollo de las competencias orales.

2. Prácticas letradas

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:

Prácticas orales

1. Elige un texto breve al azar. Puede ser de un periódico, un libro, una revista, una página web, etc. Léelo en voz alta tratando de transmitir distintos sentimientos y estados de ánimo.

Elementos prosódicos y paralingüísticos

Desarrollo de las competencias escritas.

Por ejemplo, léelo:

Existen elementos en la interacción comunicativa que, junto con el elemento lingüístico, se combinan para propiciar un intercambio verbal coherente y clarificar el sentido de las palabras. Estos son los paralingüísticos y prosódicos.

– Como si fuera una noticia sorprendente.

– Como si hubiera mucho ruido y tuvieras que gritar.

❱❱ Observa estas situaciones de comunicación. Luego, responde las preguntas.

– Como si estuvieras enfadado.

– Como si estuvieras apenado.

• ¿Lograste transmitir con la voz las intenciones propuestas? Comenta. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. EN PAREJAS. Practiquen quién dice más rápido los siguientes trabalenguas:

❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:

Prácticas letradas

1. Lee con atención el siguiente texto:

Conversar

______________________________________________________________ • ¿Qué debemos tener en cuenta para regular el volumen de nuestra voz al comunicarnos?

El rey de Constantinopla está constantinoplizado.

Consta que Constanza no lo pudo desconstantinoplizar.

El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al rey de Constantinopla buen desconstantinoplizador será.

Diversas aves buscan un lugar más acogedor para pasar el invierno. Por eso, algunas veces hemos visto una gran bandada de aves en pleno vuelo.

Encontrar las ideas principales de un texto es muy útil porque permite al lector reconocer la información importante, facilitando su comprensión y posteriormente su repaso. Con la técnica del subrayado, puedes destacar estas ideas esenciales.

En otoño, bandadas de aves emprenden el vuelo hacia tierras más cálidas. Así, las grullas cruzan el aire en forma de V; los esbeltos flamencos sobrevuelan los campos en fila india y las alborotadas golondrinas atraviesan en forma desordenada los cielos.

❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para realizar la técnica del subrayado.

______________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y busquen textos breves de diferentes tipos: una noticia, un cuento y un poema. Intercambien y ensayen la lectura de estos textos atribuyendo a cada uno la entonación, el ritmo y el volumen que le corresponde.

Información clave En una interacción oral, el uso adecuado de los elementos prosódicos y paralingüísticos contribuyen a lograr el propósito comunicativo.

¡Qué bueno es tener amigos! ¿Qué haríamos sin los amigos? Cuando faltamos al colegio, ¿quiénes nos avisarían qué tareas debemos hacer? ¿Quiénes nos preguntarían cómo estás o te pasa algo? Nuestros amigos nos brindan su compañía y nos hacen sentir queridos.

• Cuando lean el cuento, intenten leerlo exagerando la entonación y, de preferencia, imitando las voces de los personajes.

Elementos prosódicos • La entonación. Es la variación de la voz para reflejar diferente sentido, emoción o intención del hablante. Por ejemplo, la palabra silencio tendrá distintos significados según la entonación con que se diga: ascendente (firmeza, confianza, determinación), descendente (interrogación, duda, indecisión) o mixto (ironía, burla, sarcasmo).

Metacognición

• Cuando lean el poema, intenten sentir lo que digan, con entonación ascendente y varíen la intensidad de cada verso.

___________________________________________________________

• Realiza una primera lectura para comprender el contenido y la estructura del texto; solo así podrás seleccionar aquellos elementos que son realmente importantes.

• Observa el título y la imagen, te darán pistas para identificar el tema del texto.

________________________________________________ Párrafo 2: ________________________________________________ ________________________________________________ 2. EN PAREJAS. Lean los siguientes textos y subrayen la información más importante.

• ¿De qué se habla en el texto?

____________________

___________________________________________________________ © Santillana S. A.

Párrafo 1: ________________________________________________

Paso 1. Reconoce el tema.

____________________ ____________________

___________________________________________________________

________________________________________________________ • Reconoce qué ideas del texto son fundamentales y cuáles complementarias. Subraya en el texto las ideas principales de cada párrafo y luego cópialas.

Paso a paso

____________________ ____________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

La amistad es uno de los sentimientos más nobles y valiosos que involucra valores como confianza, amor, consuelo, respeto y compañía y que permite así fomentar la cultura de paz en el mundo.

¿De qué manera los recursos paraverbales me ayudaron a mejorar mi intervención oral?

Elijan con qué texto se sienten más cómodos y graben su participación.

Luego, expliquen cómo utilizaron los elementos prosódicos y paraverbales durante su intervención.

© Santillana S. A.

• ¿De qué trata el texto?

Es importante tener amigos para compartir con ellos nuestras alegrías y tristezas.

Un amigo te ayuda, no te critica cuando te has equivocado, más bien te comprende y te aconseja. ¡Cuánto valen los amigos! ¿Verdad que sí?

• Cuando lean la noticia, recuerden que su intención es informar y no emocionar, por lo que deben mantener una lectura neutra.

____________________________________________________________

• Decidan si están listos para subrayar las ideas más importantes o necesitan realizar una segunda lectura del texto.

Paso 2. Identifica y subraya las ideas principales.

Coevaluación

• Recuerda que las ideas principales son aquellas que presentan el contenido más importante de un texto. En cambio, las ideas secundarias agregan información, desarrollan, explican, argumentan, ejemplifican o demuestran cada idea principal.

• Destaca las ideas principales del texto, subrayándolas con lápiz rojo.

• Recuerda que no debes subrayar en exceso, solo aquellas palabras o expresiones que permitan captar las ideas fundamentales.

Con un compañero reflexionen sobre cómo fue su participación durante las actividades.

DESARROLLO 21

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El huaino El huaino, danza popular perteneciente al folclor peruano, se puede bailar en pareja o en grupo.

Usualmente, se baila entre dos y cada miembro de la pareja de bailarines ejecuta los pasos tradicionales. Por otro lado, también se puede bailar en conjunto; en este caso, se realiza un zapateo grupal al compás del ritmo vivaz que caracteriza a esta danza típica de nuestro país.

• ¿Qué ideas principales encontraste en el texto? Completa este cuadro:

Vas a utilizar diversos recursos y estrategias de comunicación oral y corporal al desenvolverte en variadas formas de participación.

Párrafos

Ideas principales

Coevaluación Reúnete con un compañero y revisen las actividades de esta ficha.

Metacognición ¿Aplicaré la técnica del subrayado para facilitar la comprensión de un texto? ¿Por qué? ____________________

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¡Cuidado al usar el mouse!

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______________________________________________________________

Elementos paralingüísticos o paraverbales • La voz. Es el sonido que se produce cuando el aire pasa por la laringe y hace vibrar las cuerdas vocales. Las diferentes voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situación comunicativa.

• El volumen. Es la intensidad de la voz. Además de hacer perceptible el mensaje, actúa como indicador de las emociones y personalidad del hablante, así como un recurso para llamar la atención del oyente y mantenerlo en contacto con el discurso. Se debe regular la intensidad de la voz de acuerdo con el lugar donde se realiza la interacción: auditorio, escenario, patio, aula, etc.

• La vocalización. Es el proceso por el cual articulamos con la debida distinción vocales, consonantes y sílabas de las palabras para hacer plenamente inteligible lo que queremos expresar.

• El ritmo. Es la forma de sucederse y alternar una serie de sonidos de las palabras que se repiten periódicamente en un determinado intervalo de tiempo. En algunos casos, el ritmo en las expresiones es diferente en intensidad (fuerte y débil) o duración (largo y breve).

Surcando los cielos

El subrayado

Shutterstock

Me han dicho un dicho que dicen que he dicho yo.

El dicho yo no lo he dicho y si yo lo hubiera dicho, estaría mejor dicho que ese dicho que me dicen que algún día dije yo.

• Si solo escucharas lo que dicen las personas que aparecen en las imágenes, ¿qué elementos además de los diálogos te permitirían saber la intención comunicativa que persiguen?

© Santillana S. A.

Declamar

Archivo diario El Comercio

Aumenten el ritmo en intensidad y duración, pero vocalicen correctamente cada palabra.

Exponer

El mouse es un instrumento que manejamos continuamente cuando estamos utilizando una computadora, ya sea para escribir y dar formato a un texto, para dibujar o, incluso, para jugar. Y requiere una postura concreta de la mano durante bastante tiempo, que, si no es la correcta, puede ocasionarnos serias lesiones en los huesos y en los tendones de la mano. Por eso es necesario adoptar la posición correcta cuando se coge y maneja el mouse.

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 101

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Vas a emplear múltiples recursos y estrategias de interacción por medio de la lectura y escritura.

3. Prácticas mediáticas Desarrollo de competencias orales y escritas.

4. Prácticas literarias

❱❱ Realiza las siguientes actividades:

Prácticas mediáticas

Las redes sociales

❱❱ Lee la siguiente conversación. Luego, responde las preguntas.

El tránsito vehicular Los reality shows

¡Sí, yo leí en Internet que Atlanta metió tres goles!

Un partido de vóley

• ¿En qué se diferenciaron los textos que escribieron? ¿Cuál es más objetivo? ¿Por qué? ________________________________________________________

2. EN EQUIPO. Observa la siguiente situación. A continuación, junto con dos compañeros, completen los globos con un hecho y una opinión.

La literatura permite construir, por medio de palabras, realidades parecidas a las que vivimos diariamente, recrear lugares cotidianos del pasado, proyectarnos al futuro a través de la ciencia ficción o simplemente construir mundos que solo pueden suceder en nuestra imaginación. ¿Qué mundos creados en las obras literarias reconoces?

______________________ ______________________

________________

______________________ xx

__________________

______________________________________________________________

• ¿Qué información te parece más importante? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿En qué se diferencia un hecho de una opinión? Completen las características en el siguiente cuadro:

______________________________________________________________

Hecho

Opinión

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Metacognición

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Inventa, para este relato, una acción que rompa con lo cotidiano. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Lean con atención la siguiente situación:

© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

3. Lee una entrevista de opinión publicada en algún periódico. Reconoce qué hechos de la realidad se mencionan y qué opiniones se expresan.

Luego, comparte las conclusiones a las que llegaste con alguno de tus compañeros.

Coevaluación Dialoguen en equipo para revisar sus respuestas.

¿De qué manera desarrollé mi juicio crítico al diferenciar un hecho de una opinión?

____________________________________________________________ • Explica si el mundo descrito se parece al tuyo.

____________________

Algunas obras literarias reflejan nuestra realidad, y otras se alejan completamente de lo cotidiano, inclinándose hacia lo fantástico.

____________________ ____________________ DESARROLLO 161

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Vas a enfatizar la comprensión y el ánalisis crítico de textos relacionados con la televisión, el periodismo y la radio.

He pasado toda la tarde tendido sobre el pasto, delante de mi cabaña, bajo el enorme eucalipto que la resguarda y le da sombra. Adoro esta región desde que me mudé. Ya el incansable rumor del caudaloso río no me molesta, mucho menos los días de fiesta en que las bandas de músicos pasan por mi puerta para animarme a que salga y los acompañe...

• ¿Qué situación del relato rompe con lo cotidiano?

____________________________________________________________

• Ahora, imaginen un hecho que quieren incluir. Pueden escoger alguna de estas opciones:

____________________________________________________________ Información clave

– Un objeto cobra vida

Los mundos creados por los autores son ficticios, pero descritos de tal forma que se convierten en creíbles. Gracias a ello logran atraernos, involucrarnos y emocionarnos.

Los paisajes, la época, los acontecimientos, los personajes y el narrador constituyen el mundo de ficción creado por los autores.

Algunos de estos mundos ficticios son los siguientes: • Mundo cotidiano. Representa la vida diaria lo más fielmente posible.

• Mundo fantástico. Presenta acciones o situaciones cotidianas, afectadas por eventos extraordinarios, sorpresivos e inexplicables.

• Mundo maravilloso. Presenta hechos que están fuera de las leyes lógicas de nuestra realidad. Aparecen seres mágicos.

• Mundo de ciencia ficción. Transcurre en un tiempo y espacio futuros. Está basado en los avances científicos y tecnológicos.

– Un ser humano se transforma en otro ser.

– Otro (especificar): _________________________________________ • Inventen una historia a partir de la situación leída y del hecho imaginado, y compártanla con otros equipos.

Metacognición ¿Qué tuve en cuenta para crear el mundo ficticio de mi relato? ___________________________________________________________________ © Santillana S. A.

Al momento de analizar la realidad, es importante diferenciar entre qué es un hecho y qué es una opinión.

En los medios de comunicación es posible reconocer textos cuya intención es la comunicación de hechos (como la noticia) o de opiniones (como la carta al director).

Colchado, Ó. (2008). Cholito en la maravillosa Amazonía. Lima: Alfaguara.

1. Señala a qué lugares se hace referencia en el texto y si estos existen en la vida real.

Rodari, G. (1998). Cuentos para jugar. Lima: Alfaguara.

Información clave

Un hecho es un acontecimiento de la realidad, el cual puede ser comprobado objetivamente. Cuando se informa sobre un hecho, este debe ser descrito sin incluir las valoraciones del emisor. Una opinión, en cambio, es la interpretación que una persona hace sobre un hecho.

Sacó fuerzas de flaqueza y continuó. En medio de la floresta se oía toda clase de murmullos, conversaciones de aves, rugidos lejanos, algarabía de monos, silbidos de serpientes. [...]

Una mañana, en Milán, el contable Bianchini iba al banco enviado por su empresa. Era un día precioso, no había ni siquiera un hilillo de niebla, hasta se veía el cielo, y en el cielo, además, el sol; algo increíble en el mes de noviembre. El contable Bianchini estaba contento y al andar con paso ligero canturreaba para sus adentros: “Pero que día tan bonito, que día tan bonito, que día tan bonito, realmente bonito y bueno…”. Pero, de repente, se olvidó de cantar, se olvidó de andar y se quedó allí, con la boca abierta, mirando al aire, de tal forma que un transeúnte se le echó encima y le cantó las cuarenta: – Eh, usted, ¿es que se dedica a ir por ahí contemplando las nubes? ¿Es que no puede mirar por dónde anda?

– Pero si no ando, estoy quieto… Mire.

– ¿Mirar qué? Yo no puedo andar perdiendo el tiempo. ¿Mirar dónde? ¿Eh? ¿¡Oh!? ¡La marimorena!

– Lo ve, ¿qué le parece?

– Pero eso son… son sombreros… [...]

______________________________________________________________

• ¿Existen algunas páginas web, periódicos, programas radiales y televisivos en los que solo se escriben opiniones? Explica.

Más allá, se dio de pronto con una vegetación sumamente espesa e inextricable, en la que no podía distinguirse por dónde había continuado su marcha el gigante. Sin duda, el niño se había salido de la ruta. Lamentó en el alma no contar con un machete para abrirse paso (el suyo se quedó en el campamento de los nativos).

Cuando en Milán llovieron sombreros

___________________

______________________________________________________________

Así como las personas tienen su propia visión de los hechos, los medios también hacen una interpretación de la realidad.

Cholito en la maravillosa Amazonía [...] Siguiendo la trocha abierta por Iwa cuando apenas abandonó el Amazonas y se internó en el monte, Cholito avanzó hasta cierta parte sin mucha dificultad, solo algo perturbado por los monitos choro que se perseguían entre las ramas en una bullanguería infernal.

❱❱ Lee el texto del escritor italiano Gianni Rodari. Después, realiza las actividades propuestas.

__________________

_____________________________________________________________ • ¿Qué informaciones son hechos? ¿Y cuáles opiniones?

❱❱ Lee el siguiente texto del escritor peruano Óscar Colchado. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

Creación literaria: el mundo de la f icción

________________________________________________________

• ¿Qué informaciones intercambian los estudiantes?

Para interpretar y crear

Prácticas literarias

________________________________________________________

___________________________________________________________________

Coevaluación Con un compañero revisen las respuestas de las actividades.

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Vas a desplegar tu potencial creativo y sensibilidad estética, así como reforzar la identidad cultural.

DESARROLLO 189

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________________________________________________________ • ¿En qué radica la carga valorativa de los textos de opinión?

En Facebook comentan que Atlanta siempre ha sido superior en la cancha; por eso, Deportivo le teme.

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¿Leyeron sobre el partido entre Atlanta y Deportivo?

Desarrollo de la competencia literaria.

1. EN PAREJAS. Reúnete con un compañero y elijan uno de los temas a partir del cual uno escribirá una corta nota informativa y el otro un texto breve de opinión. Después, respondan las preguntas.

Los hechos y opiniones en los medios de comunicación

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Cada sección está organizada en tres partes:

Inicio

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Prácticas letradas

El valor de leer y escribir

Número y nombre de la sección.

ÈPFYQ 7PEQ 'LEX *EGIFSSO .YIKSW VIGVIEXMZSW

Aquí dice que tenemos que elegir el tipo de texto que vamos a trabajar.

A ver…

¡Un texto descriptivo!

¡Yeee!

Bien, chicos… He revisado y todos han traído la información para su texto.

Hagamos el borrador.

En la siguiente clase, los estudiantes traen la información procesada.

Durante el trabajo en equipo…

Muy bien, chicos. Hoy vamos a producir un texto sobre uno de estos temas…

Chicos, ¿trajeron su información?

Sí, yo he subrayado las ideas importantes.

Yo he tomado apuntes de lo que leí.

¿Qué dicen si hacemos un texto narrativo?

Cuando todos han terminado su borrador…

Título de la sección. ¡Sííí!

¿Ahora qué sigue?

Acá en la ficha dice que debemos formar grupos para buscar información.

La formación de oraciones.

¡Terminamos la versión final de nuestros textos!

APRENDIZAJES ESPERADOS • Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Reorganiza información • Parafrasea el contenido de los textos. de diversos textos escritos. • Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto.

Infiere el significado de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

• Selecciona el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta de acuerdo con el propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según • Escribe variados tipos de textos sobre diversos temas. las convenciones de la • Relaciona ideas mediante conectores y referentes. escritura.

• Usa recursos ortográficos para dar claridad y sentido al texto producido.

Reflexiona sobre la forma, • Revisa la adecuación del texto al propósito. contenido y contexto de • Explica la organización de las ideas en el texto producido. sus textos escritos.

INICIO 57

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Desarrollo (fichas)

1. Lee el siguiente texto:

Título de la ficha.

Algunos rasgos necesarios para su diagnóstico son el deterioro de la memoria, ciertos problemas del lenguaje, la incapacidad de tomar decisiones y de discernir adecuadamente, así como la alteración de la personalidad.

Los textos desarrollan un tema o asunto que brinda unidad a sus oraciones.

Además, desarrolla aspectos del tema que constituyen los subtemas. ¿Por qué es importante identificar los temas y los subtemas?

Aunque no existe una forma comprobada de prevenir esta enfermedad algunas medidas que podrían ayudar a prevenir o retardar el surgimiento de este mal es principalmente mantener una dieta baja en grasa y consumir alimentos ricos en ácidos grasos omega-3, realizar ejercicios y permanecer activo mental y socialmente.

Shutterstock

❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el tema y los subtemas.

Los koalas Los koalas son mamíferos marsupiales. Las hembras poseen una bolsa o marsupio en el abdomen, semejante al de los ositos de juguete.

Responde las siguientes preguntas:

Estos animales llegan a medir 76 cm y están cubiertos de pelo suave, típicamente cenizo o gris. La cabeza, grande y redondeada, está coronada por unas amplias orejas peludas.

Poseen pies con cinco dedos, cada uno de los cuales termina en una poderosa garra.

Tema: _________________________________________ • ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? Propón subtítulos para el texto. __________________________ __________________________ __________________________

Subtítulos Paso a paso Paso 1. Reconoce el tema.

2. Observa el siguiente organizador e investiga aquellos datos que desconozcas.

• Responde la pregunta ¿Sobre qué asunto trata el texto?

• Observa el título que puede contener el tema del texto. Recuerda que el tema sintetiza el contenido del texto en una sola palabra o frase sustantiva.

Subtema 1: Definición

• ¿Sobre qué asunto trata este texto? ____________________________________________________________

Subtema 3: Consecuencias

• Ahora, redacta un texto que explique brevemente la información del organizador y lo que has investigado.

Paso 2. Reconoce los subtemas.

• Recuerda que los subtemas se desprenden del tema general y resumen el contenido de las diferentes partes de un texto.

________________________________________________________

• ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? Completa el siguiente cuadro:

Revisa tus respuestas y corrige de ser necesario.

________________________________________________________

Metacognición

________________________________________________________

¿Qué pasos debo seguir para identificar los temas y subtemas de un texto?

________________________________________________________

Subtítulos

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© Santillana S. A.

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Actividades de evaluación y metacognición para monitorear el aprendizaje y evaluar competencias.

Autoevaluación

________________________________________________________

• Formula subtítulos según las partes del texto. Por ejemplo: definición, características, hábitat, etc.

Párrafos

Subtema 2: Causas

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: La biblia de las Ciencias Naturales, de Lexus Editores.

Tema: El calentamiento global

• Presta atención a las imágenes que acompañan al texto, pues estas te darán pistas sobre el tema.

Antes de escribir tus textos, ten en cuenta precisar el tema y los subtemas que desarrollarás. Así podrás mantener el hilo temático de tu escrito.

Empleo de Módulos de Biblioteca del Minedu.

• ¿De qué trata el texto? Resume tu respuesta en un enunciado que puede ser el título del texto.

Se los encuentra en los eucaliptos de Australia, los cuales no son solo el único lugar donde viven, sino también su único surtidor de comida (se alimentan solo de las hojas de dichos árboles). Un hecho que los hace especialmente adaptados a la vida en los árboles son las características físicas de sus manos y pies.

Situación de inicio.

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El mal de Alzheimer es una enfermedad que empeora gradualmente y afecta la memoria, el pensamiento y el comportamiento.

El tema y los subtemas

Trabajo cooperativo, aprendizaje autónomo y relación con otras áreas.

Actividades de aplicación variadas, novedosas y de dificultad creciente.

❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:

Prácticas letradas

Información básica.

Aprendizajes que vas a lograr al trabajar con las fichas de la sección.

• Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos.

• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones.

Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor. contenido y contexto • Explica la intención del autor al usar distintos recursos textuales. de los textos escritos.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

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¿Cuántas de nuestras aventuras más emocionantes nos “han sucedido” mientras leemos? ¿Cuántas de nuestras historias más íntimas y conmovedoras han visto la luz a través de lo que escribimos? Parte de crecer es hacer nuestra la información que encontramos en los libros y dejarnos llevar por las ganas de plasmar nuestras ideas. La lectura y la redacción son dos procesos muy importantes para el conocimiento y el estudio. Desempeñan un rol fundamental para el aprendizaje en general. Mediante estos procesos tenemos contacto con la información de diversos temas y podemos plasmar nuestras producciones.

Al concluir la versión final...

La ortografía.

¡Excelente trabajo!

La próxima clase ya lo entregaremos al destinatario.

Recupera información de diversos textos escritos.

¿Cuáles son tus motivaciones para leer? ¿Y para escribir? Explica. ___ ____________________________________ ___ ____________________________________ ___ ____________________________________ ___ ____________________________________ ¿Cuál es el valor de leer y escribir para ti? ___ ____________________________________ ___ ____________________________________ ___ ____________________________________ ___ ____________________________________

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¿Por qué leer y escribir?

¡Las propiedades del texto!

Es momento de revisar y corregir… ¿Qué debemos tener en cuenta?

Luego que los estudiantes completan un cuadro con el propósito, tema, registro y recursos textuales…

¡Listo! Ahora, veamos la planificación.

Textos e imágenes motivadoras relacionadas con el contenido de las fichas de la sección.

Yo hice un cuadro sinóptico.

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Uso de organizadores gráficos.

____________________ ____________________ DESARROLLO 97

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actividad integradora

Cierre

Prácticas letradas Para la elaboración de los textos mencionados, es importante que se organicen y distribuyan el trabajo. Para este fin, pueden asumir roles como el de coordinador, diseñador, publicista, entre otros.

Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los procedimientos de aprendizaje que te llevaron a seleccionar estrategias adecuadas para organizar la información que recopilaste de diversas fuentes.

Asimismo, comprueba la efectividad de los textos escritos en el cumplimiento del propósito del proyecto.

10. Elaboren juntos la biografía y la tarjeta de presentación de cada uno de los integrantes del equipo como creadores del juego de video.

15. Reúnete con tu grupo y completen el siguiente cuadro:

11. Cuando terminen de diseñar su juego de video, revisen si el contenido y la organización de las ideas se relacionan con lo planificado y si han tomando en cuenta la ortografía, la gramática y las propiedades del texto.

Capacidades e indicadores En inicio Recupera información de diversos textos escritos.

TE RECOMENDAMOS

actividad integradora Pueden utilizar 7. Investiguen sobre las diferentes lenguas que se hablan en su región.

Para ello: • Localicen información relevante en diversas fuentes acerca de las características de estas lenguas. Procesen los datos mediante la aplicación, las estrategias y técnicas de comprensión más pertinentes.

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En inicio El juego de video no recogió las preferencias del destinatario.

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____________________________________________________________

El propósito de este proyecto es dar a conocer las lenguas que se hablan en tu región mediante el diseño por grupos de un juego de video. Para ello, pondrás en práctica tus capacidades de comprensión y producción de textos escritos.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________

2. ¿Cómo se podrían dar a conocer las diferentes lenguas de tu región a partir de un juego de video? Piensa y anota.

• Luego, compartan estas preguntas con algunas personas que tengan las características de sus destinatarios. Para este fin, pueden hacer uso del chat, Facebook o, incluso, de un slam.

____________________________________________________________

____________________________________________________________ Pónganse de acuerdo sobre cómo será su juego de video. Recuerden que debe dar a conocer las lenguas de su región.

Planificación 3. Reúnete con tres compañeros más y compartan las ideas anteriores.

Para ello…

El juego de video recogió algunas de las preferencias del destinatario.

Competencia deportiva Simulación 5. Expliquen el porqué de su elección. ____________________________________________________________

¿Propusieron un plan de escritura de acuerdo con el propósito del proyecto?

El juego de video recogió todas las preferencias del destinatario.

El juego de video El juego de video no cumplió con su cumplió parcialmente propósito: dar a conocer con su propósito: dar a las lenguas de su región. conocer las lenguas de su región.

El juego de video cumplió con su propósito: dar a conocer las lenguas de su región.

Las ideas seleccionadas para el juego de video no fueron pertinentes.

Las ideas seleccionadas para el juego de video fueron pertinentes.

Las ideas seleccionadas para el juego de video fueron medianamente pertinentes.

Determinen qué personajes aparecerán y qué ambientes se presentarán en el universo de su juego de video. Tomen como referencia el álbum de fotos.

Para ello…

Escriban dos textos descriptivos: uno de seres (para los personajes) y otro de paisajes (para los ambientes).

Definan cómo progresarán los jugadores a través de su juego de video.

Para ello…

Redacten un texto expositivo con estructura de secuencia con los niveles del juego.

Planteen el diseño artístico y visual que habrá en su juego de video y las instrucciones para jugarlo.

Para ello…

Elaboren una infografía en la que se aprecie el diseño y las instrucciones.

Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura. ¿Escribieron variados tipos de textos sobre temas diversos a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información?

Metacognición 16. Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendí con más facilidad? _____________________________________________________ _____________________________________________________ • ¿Qué me costó más trabajo?

Todos los textos que sirvieron para presentar el juego de video fueron adecuados, coherentes y cohesionados.

156

Acción

Planifica la producción de diversos textos escritos. ¿Seleccionaron el destinatario, el tema, los recursos textuales para cada texto propuesto?

Logrado

Elaboren un texto expositivo con estructura descriptiva para presentar el juego.

4. Elijan cuál será el tipo de su juego de video. Por ejemplo: Aventura

En proceso

Los textos que sirvieron Solo algunos de los para presentar el juego textos que sirvieron de video fueron poco para presentar el adecuados, coherentes juego de video fueron y cohesionados. adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Determinen las ideas más pertinentes para su juego de video y propongan un plan de escritura para organizarlas de acuerdo con su propósito.

____________________________________________________________

¿Utilizaron estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, esquemas)?

13. Después de haber escuchado todos los diseños, reúnanse nuevamente con sus equipos y escriban una carta de felicitación a aquel cuyo juego les haya gustado.

14. Usen la siguiente rúbrica para evaluar el producto de su proyecto.

8. Recojan las preferencias de su público objetivo. Para ello, formulen algunas preguntas como ¿cuál es tu juego de video favorito? o ¿qué personajes de juegos de video te gustan?

1. Elabora una lista de las lenguas que se hablan en tu región.

¿Organizaron la información en un esquema?

12. Realicen un día de presentación de los diseños de sus juegos de video.

Para ello, inviten a los destinatarios a través de un aviso que hayan elaborado en conjunto y muestren todas sus ideas.

Evaluación

• De ser posible, visiten los lugares donde se hablan estas lenguas o páginas web sobre estos. Tomen fotos o capturen imágenes a los ambientes, las personas y los objetos particulares que encuentren. Organicen estas fotografías en un álbum.

Como has aprendido, son diversas las lenguas que coexisten en nuestro país. Sin embargo, existe desconocimiento de ellas. ¿Conoces cuáles son las que se hablan en tu región? ¿Cuánto sabes acerca de ellas? ¡Esta es una gran oportunidad para aprender más!

Socialización

_____________________________________________________ _____________________________________________________ • ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido? © Santillana S. A.

Punto de partida

Logrado

Reorganiza información de diversos textos escritos.

© Santillana S. A.

Proyecto “Saber de lenguas no es un juego”

Actividad integradora: proyecto para desarrollar y evaluar las competencias en toda su dimensión.

un programa de presentación como PowerPoint o la aplicación multimedia Prezi.

Desarrollo

Prácticas letradas

En proceso

¿Localizaron información relevante en fuentes confiables?

Cierre

_____________________________________________________ _____________________________________________________

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Las lenguas del Perú, de Luis Andrade Ciudad y Jorge Pérez Silva.

• Documento Nacional de Lenguas Originarias del Perú, del Ministerio de Educación: http://www2.minedu. gob.pe/filesogecop/ DNL-version%20 final%20WEB.pdf CIERRE 157

____________________________________________________________

¿Cómo lo socializaremos?

© Santillana S. A.

154

Material de apoyo: “Cartilla de ortografía”

© Santillana S. A.

¿A quiénes estará dirigido nuestro juego de video? ¿Cuánto tiempo invertiremos en este trabajo? ¿Con qué recursos contamos para el diseño?

© Santillana S. A.

6. Completen el siguiente cuadro:

CIERRE 155

Bibliografía y sitios web 5

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Tabla de contenidos 1 Prácticas orales Inicio

Desarrollo

Cierre

Interactuar para aprender • La descripción de un objeto • Recursos concretos • La conversación • Elementos prosódicos y paralingüísticos • La narración oral de cuentos • Expresividad y contenido • La representación gestual: la pantomima

8 10 14 16 20 22 26 28

• Mirada y expresión facial • La declamación • Movimientos de las manos y postura corporal • La entrevista • Convenciones de participación • La representación teatral • Elementos no verbales: proxémicos

Objeto a la obra

32 34 38 40 44 46 50

52

2 Prácticas letradas

Desarrollo

Cierre

El valor de leer y escribir • La comunicación y el lenguaje • Las lenguas en el Perú • Los álbumes • El slam • El chat y Facebook • Los juegos de video • Tipos de textos escritos/Comprensión – Textos expositivos con estructura descriptiva – Textos expositivos con estructura de secuencia – Las biografías – Las tarjetas – Textos descriptivos de paisajes – Textos descriptivos de seres – Las cartas – Los avisos – La infografía • La adecuación • La coherencia • La cohesión • El paratexto • El tema y los subtemas • Las ideas principales y las ideas secundarias • El subrayado • La toma de apuntes • El parafraseo

Saber de lenguas no es un juego

56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 104

• El cuadro sinóptico • El mapa mental • El cuadro comparativo • Las fichas de registro • Etapas de producción del texto • Tipos de textos escritos/Producción – Textos expositivos con estructura descriptiva – Textos expositivos con estructura de secuencia – Las biografías – Las tarjetas – Textos descriptivos de paisajes – Textos descriptivos de seres – Las cartas – Los avisos – La infografía • Las mayúsculas • La coma • El punto, el punto y coma • Acentuación y tildación • Ortografía de las letras: b, v • Las palabras • El enunciado • La oración simple: grupo nominal y verbal • Los conectores • Los referentes

106 108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150 152

154

© Santillana S. A.

Inicio

6

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3 Prácticas mediáticas Inicio

Más que medios

Desarrollo

• Los hechos y opiniones en los medios de comunicación • Televisión: series • Elementos de la noticia • Estructura de la noticia

Cierre

Periódico TV

158 160 • El periódico mural y sus características • El periódico mural y su importancia 162 • La radio y su importancia 164 • Radio: la nota informativa 166

170 172 176 178

182

4 Prácticas literarias Inicio

Desarrollo

Cierre

El arte literario • Creación literaria: el mundo de la ficción • Los géneros literarios • Género literario: narrativo • Canon literario narrativo • La intertextualidad literaria. Lo narrativo • Denotación y connotación • Representaciones estéticas de la realidad: el humor, lo terrorífico y lo grotesco • Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso

186 188 190 192 196 198 200 202

• Figuras literarias • Género literario: poético • Canon literario poético • La intertextualidad literaria.

Lo poético • Género literario: teatral • Canon literario teatral • La intertextualidad literaria.

Lo teatral 204 • Comentamos un texto literario

Encuentro con la literatura infantil de nuestra región 232

Bibliografía y sitios web

238

216 220 222 224

228 232

Este cuaderno es tuyo. Puedes trabajar en él.

238

© Santillana S. A.

Material de apoyo: “Cartilla de ortografía”

206 208 212 214

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1

Prácticas orales

Interactuar para aprender

¡Claro! ¡Me imagino!

Esas reuniones familiares son muy agradables. ¡No podían faltar!

Este cuadro es una representación artística de la época.

Se caracteriza por…

En ese momento, la niña abrió los ojos y se encontró con un mundo totalmente nuevo. Algo que ella no esperaba ni en el mejor de sus sueños…

¿Cooperación comunicativa?

Los seres humanos nos comunicamos continuamente e intercambiamos información. De hecho, la comunicación es la base de las relaciones humanas. Y esta interacción, que se realiza sobre todo en forma oral, se convierte en una de las fuentes de progreso para la sociedad, pues, mediante esta interacción, establecemos relaciones, contrastamos puntos de vista, logramos acuerdos, etc. Cuando interactuamos de manera oral, se espera que tengamos una actitud cooperativa, es decir, que compartamos con el resto de los participantes un propósito común.

presentadas ¿Piensas que en todas las situaciones n una en las imágenes los per sonajes muestra actitud cooperativa? ¿Por qué? _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ que estás ¿Cómo demuestras a tus interlocutores es con interesado en la comunicación que tien ellos? Ejemplifica. _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________

© Santillana S. A.

Shutterstock

Archivo diario La República

Shutterstock

Mi hermano y yo no podíamos faltar a esa reunión porque nos reencontraríamos con toda la familia.

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Quiero a la sombra de un ala contar este cuento en flor: la niña de Guatemala, la que se murió de amor…

r

Gracias por la pregunta… Realmente, fue importante el esfuerzo y la disciplina que demostró todo nuestro equipo.

© Santillana S. A.

SE EXPRESA ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS ORALES

APRENDIZAJES ESPERADOS Escucha activamente diversos textos orales.

• Practica modos y normas culturales de convivencia.

• Toma apuntes al escuchar.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

• Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral.

• Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Infiere el significado de los textos orales.

• Deduce el tema, idea principal, propósito y las conclusiones.

• Explica emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

• Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto.

• Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

• Adapta, según normas culturales, el contenido y el registro del texto oral al oyente.

• Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Expresa con claridad sus ideas.

• Ordena las ideas en torno a un tema específico evitando contradicciones.

• Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

• Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado del texto.

• Complementa el texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos.

Reflexiona sobre la forma.

• Evalúa si el contenido y el registro del texto oral son adecuados.

• Evalúa si los recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado del texto oral.

Interactúa colaborativamente • Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente. manteniendo el hilo temático. • Coopera de manera cortés y empática en las interacciones.

INICIO 9

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Prácticas orales

La descripción de un objeto ❱❱ Observa el objeto que muestra tu profesor. Luego, responde las siguientes preguntas: • ¿De qué objeto se trata?

• ¿Qué aspectos tendrías en cuenta para describirlo?

• Reúnete con un compañero y describan el objeto destacando los aspectos antes mencionados.

• Escuchen la descripción de otro equipo. Después, anoten algunas ideas en el siguiente esquema: Aspectos descritos

Tamaño, forma y color

Partes

Utilidad

Observaciones

____________________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________

❱❱ Respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las principales características del objeto descrito? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. ¿Qué recursos lingüísticos emplearon (adjetivos, comparaciones, metáforas)? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

© Santillana S. A.

3. ¿De qué manera el hablante empleó los recursos expresivos: volumen, entonación, vocalización, mirada, desplazamiento, etc.?

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Información clave La descripción oral de un objeto consiste en expresar las cualidades o características más resaltantes, de forma que el oyente pueda hacerse una idea precisa de cómo es.

Para describir un objeto, se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño, textura, color y la impresión que produce. Si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y detallan ordenadamente.

Se suele emplear términos específicos; por ejemplo, en la descripción de una computadora se usan palabras como monitor, placa base, CPU, memoria RAM, unidad de disco óptico, disco duro, etc.

Un método para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro.

Para ello, se puede tener en cuenta lo siguiente: – Se sugiere observar el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia, entre otros.

– Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.

– Se debe ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las diferencias o al contrario.

❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros para preparar la descripción de un instrumento musical de tu región. Podrían presentar su trabajo en un festival de música de la institución educativa o en otras actividades culturales.

Pututo.

Arpa andina.

Luis Yupanqui

Luis Yupanqui

Luis Yupanqui

1. Elijan el objeto que describirán. Pueden escoger entre los siguientes:

Clarín cajamarquino.

2. Respondan.

• ¿Cuál es el propósito de su texto oral? __________________________________________________________ __________________________________________________________ • ¿Qué aspectos del objeto describirán? __________________________________________________________ __________________________________________________________ • ¿Quiénes serán sus destinatarios? __________________________________________________________

© Santillana S. A.

__________________________________________________________ • ¿Qué registro del lenguaje usarán: formal o informal? __________________________________________________________ __________________________________________________________ DESARROLLO 11

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1/26/16 3:38 PM

3. Investiguen sobre el objeto que van a describir. Pueden consultar en la biblioteca de su aula, institución escolar, comunidad o en Internet. También pueden preguntar a sus familiares, amigos o conocidos de su localidad.

4. Sinteticen la información obtenida y organícenla en el siguiente esquema: Inicio. Definan o presenten el objeto elegido. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Desarrollo. Mencionen las características del objeto. Respondan las siguientes preguntas: ¿cuál es su origen?, ¿cómo es?, ¿de qué partes consta?, ¿de qué materiales está hecho?, ¿cómo funciona?, etc.

Título

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Cierre. Escriban sobre la importancia que tiene este instrumento para su región. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

5. Distribuyan la parte de la descripción que presentará cada uno.

Para expresarse mejor • Presentar el instrumento musical elegido, de tal modo que genere interés y expectativa. Por ejemplo, iniciar con una pregunta: ¿Sabían que el pututo era usado por los chasquis, mensajeros personales del inca?

• Emplear de manera pertinente los recursos expresivos como gestos, ademanes, postura corporal, desplazamiento, contacto visual, etc., para trasmitir mejor las cualidades del objeto.

• Enfatizar la función y la vigencia del instrumento en la música tradicional en los lugares en los que se ejecuta, así como el valor cultural que representa dicho instrumento.

© Santillana S. A.

• Caracterizar el objeto elegido utilizando adjetivos, comparaciones, metáforas, etc., que respondan a un orden detallado de la descripción.

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6. Realicen la descripción del objeto considerando lo siguiente: ❱❱ Al describir: • Presenta los datos de acuerdo con lo planificado.

• Emplea un lenguaje claro y sencillo según las características del oyente.

• Mantén una postura erguida y contacto visual con el público, según tus normas culturales.

• Haz participar al público formulando preguntas sobre el objeto descrito. ❱❱ Al escuchar una descripción oral: • Presta atención sin interrumpir.

• Da muestras de atención con gestos y mirada que evidencien interés en tu interlocutor.

• Toma apuntes de las descripciones escuchadas. Elige y sintetiza la información importante en la siguiente ficha: Nombre del objeto ¿Cuál es su origen? ¿Cómo es? ¿De qué partes consta? ¿De qué materiales está hecho? ¿Cómo funciona? ¿Cuál es su valor cultural en la música tradicional?

7. Revisa tu participación. Marca Sí o No según corresponda.

Sí

No

¿Empleé un lenguaje claro y sencillo según las características del oyente? ¿Utilicé vocabulario variado y pertinente de acuerdo al oyente?

Al describir

¿Mantuve una postura erguida y contacto visual? ¿Describí el objeto en forma secuencial, clara y ordenada? ¿Empleé oportunamente los recursos concretos, visuales y audiovisuales? ¿Di muestras de atención con gestos y mirada pertinentes?

Al escuchar

¿Tomé apuntes de las características más resaltantes del objeto descrito? ¿Reconocí las características relevantes del objeto descrito?

Metacognición ¿Qué aprendí? ¿Qué conocimientos sobre la descripción de un objeto he logrado afianzar? © Santillana S. A.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Dialoga con tus compañeros de equipo e identifiquen las fortalezas y debilidades de su participación.

DESARROLLO 13

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Prácticas orales

Recursos concretos Cuando tenemos que presentar alguna exposición en el aula, es interesante utilizar recursos didácticos concretos para complementar la información y, sobre todo, motivar y mantener el interés del destinatario. ❱❱ Observa el siguiente diálogo. Luego, responde las preguntas.

Tenemos que preparar una exposición sobre los atractivos turísticos de nuestra región.

¡Sí! Primero, debemos investigar sobre el tema y, luego, planificar nuestra exposición de manera que resulte dinámica y atractiva.

• ¿Qué recursos o materiales de apoyo les recomendarías emplear de acuerdo con el tema de su exposición? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta al preparar y utilizar estos recursos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave El empleo de recursos concretos está diseñado para despertar interés en el público y brindar soporte y claridad al mensaje que se desea transmitir. Estos recursos pueden ser usados en situaciones comunicativas como exposiciones, conversatorios, debates, mesas redondas, etc.

• Recursos auditivos. Comprenden el empleo de mensajes orales como música, canciones, conversaciones orales, entrevistas, descripciones, narraciones etc., que cumplen la función de generar imágenes mentales en el receptor, potenciando así la intencionalidad del discurso oral.

• Recursos visuales. Constituyen el empleo de ilustraciones, fotografías, diapositivas, etcétera. Estos se utilizan, con mayor frecuencia, para ejemplificar algún contenido del discurso oral que se está transmitiendo.

Todos los recursos mencionados deben ser empleados de manera oportuna durante la intervención oral, lo que implica un proceso de selección y preparación del recurso auditivo, visual o audiovisual. De esta forma, se fortalece la comunicación oral.

© Santillana S. A.

• Recursos audiovisuales. Son los recursos en los que interactúan mensajes orales y visuales de manera simultánea. En este tipo de recursos se considera a las películas, reportajes y videos cortos que pueden fortalecer el contenido de lo que se desea transmitir.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. EN EQUIPO. Preparen una breve exposición sobre algún tema de interés. Luego, determinen qué recursos emplearán y cómo lo harán.

• Escriban algunas ideas en el siguiente organizador después de escuchada la exposición. ¿Qué recursos auditivos se emplearon? ¿Cómo se hizo?

¿Qué recursos visuales se usaron? ¿Cómo se hizo?

__________________________________

___________________________________

Recursos concretos

¿Qué recursos audiovisuales se usaron? ¿Cómo se hizo?

¿El expositor empleó los recursos concretos de manera pertinente y oportuna? Fundamenten.

_________________________________

__________________________________

2. Prepara una breve intervención oral sobre algún tema de tu elección: tu cantante preferido, tus pasatiempos, tu serie favorita, lo que más te gusta de tu región, etc. Selecciona los recursos auditivos, audiovisuales o visuales que emplearías para fortalecer tu participación.

Momentos de mi intervención

Tipo de recurso

Descripción ¿Cómo lo emplearía?

Presentación

Desarrollo

Cierre

3. Después de tu participación, verifica que los recursos que seleccionaste complementaron la transmisión de la información central de tu intervención.

• Pregunta a tus compañeros si fuiste claro en tu presentación y solicita sugerencias para mejorar en tus próximas intervenciones.

¿Qué pasos seguí para seleccionar los recursos concretos empleados durante mi intervención?

• Escribe las sugerencias de tus compañeros en las siguientes líneas:

____________________

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ © Santillana S. A.

Metacognición

____________________ ____________________ ____________________

Heteroevaluación Pide al profesor que te comente si los recursos concretos empleados en tu intervención fueron pertinentes.

DESARROLLO 15

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Prácticas orales

La conversación Cuando conversamos intercambiamos ideas, planteamos opiniones y, a su vez, recibimos respuestas que son de interés común; es decir, realizamos una comunicación dinámica de ida y vuelta. ¿Qué te pareció el cuento que leímos en clase?

¡Me encantó… tuvo un final emocionante!

Ernesto Jiménez

❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, realiza las siguientes actividades:

Lindo el personaje principal, soy su fan número uno.

• Responde las siguientes preguntas: ¿Sobre qué están conversando los amigos? ¿Cómo son las palabras que utilizan: comunes o rebuscadas? ________________________________________________________________________________ ¿La conversación fue planificada o espontánea? Fundamenta.

❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para conversar, así como los amigos de la imagen, sobre sus impresiones de alguna obra literaria leída en clase.

• Dispongan las carpetas en círculo, de tal manera que los integrantes estén cara a cara para dar inicio a la conversación. Luego, realicen lo siguiente: – Uno de los integrantes plantee la pregunta que dará inicio a la conversación: ¿Qué impresiones te dejó el último cuento, leyenda u obra literaria leídos en clase?

• Respondan las siguientes preguntas: – ¿Cómo se sintieron al participar de la conversación? _____________________________________________________________________________ – ¿Quién inició la conversación? ¿Cómo lo hizo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ – ¿Cuánto tiempo les llevó la conversación? _____________________________________________________________________________

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– ¿Qué aspectos del tema fueron tratados por el grupo?

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Información clave La conversación es una forma de expresión oral de carácter informal en la que los participantes tratan un tema de interés común. Este tipo de interacción –la conversación espontánea cara a cara– es el modo más común de relacionarse durante las actividades cotidianas. En una conversación se cuenta y se relata, se argumenta y se polemiza, se explica y se expone, se describe, entre otras acciones.

La conversación también se puede realizar a través de algún medio como el teléfono, Internet, etc.

Una de las características propias de la conversación es la alternancia en las intervenciones de los participantes o intercambio en los turnos de participación.

Es importante observar el estado de ánimo de los interlocutores. Tal como ocurre con toda conversación, si nuestro estado de ánimo no se ajusta al tipo de conversación que deseamos sostener, encontraremos que será muy difícil llegar a conversar.

1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para realizar una conversación a partir de los temas que el profesor proponga o que ustedes elijan de la siguiente lista: Mi personaje favorito

Una anécdota en la escuela

El lugar más hermoso de mi localidad

Historias fantásticas que deseo compartir

2. Completen el siguiente organizador gráfico: Tiempo previsto ¿Cuánto durará la conversación?

Propósito ¿Para qué van a conversar?

Participantes ¿Quiénes conversaron?

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Tema ¿De qué tratará la conversación?

DESARROLLO 17

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Para expresarse mejor • En una conversación existen los turnos de palabra. Cada integrante de una conversación tiene el derecho de hablar y señalar de forma segura sus comentarios, opiniones, dudas, pensamientos, experiencias, etc.

• Cuando sea tu turno de hablar, debes preocuparte de brindar tu información claramente, pronunciar bien y hablar fluidamente.

• Es muy importante escuchar, con respeto e interés, lo que otro expresa o relata y esperar que termine para tomar la palabra.Todos los puntos de vista son válidos y merecen ser escuchados.

3. Lean los siguientes principios de cortesía: Procurar no interrumpir al interlocutor mientras habla.

Evitar las posturas rígidas y los enfrentamientos ante opiniones diferentes.

• Escriban otros principios de cortesía que tomarán en cuenta para dirigirse a su interlocutor.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Antes de conversar tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Realicen un ejercicio de respiración antes de iniciar su conversación.

• Recuerden explicar el porqué de algunas de las ideas que expresan.

• Escuchen atentamente a su compañero, así lo animarán a seguir conversando. Esperen el momento oportuno para solicitar algunas aclaraciones.

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5. Consideren la manera en que se situarán en el espacio.

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6. Al conversar ten en cuenta lo siguiente: ❱❱ Al hablar: • Exprésate con claridad, precisión, volumen, velocidad, entonación y vocalización adecuados para que tus oyentes te comprendan.

• Establece contacto visual con tus interlocutores para reconocer sus reacciones y emociones.

• Mantén el hilo de tu intervención y evita salirte del tema.

• Responde con interés las preguntas del público. ❱❱ Al escuchar: • Presta atención a lo que dicen tus compañeros para que te des una idea sobre lo que comunicarán. Esto te ayudará a mantener el hilo de la conversación.

• Da muestras verbales y no verbales de que estás atento.

• Toma apuntes de las conversaciones escuchadas. Elige una y sintetiza la información importante.

Tema:

Ideas principales:

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

• Después de escuchar las conversaciones, formula preguntas y comentarios pertinentes.

7. Revisa tu participación escribiendo tus observaciones a partir de cada criterio indicado en el siguiente cuadro:

Escucha activa

Uso de recursos no verbales

Turnos de participación

Metacognición ¿Qué habilidades he desarrollado al conversar con mis compañeros? _________________________________________________________ © Santillana S. A.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Sé honesto al autoevaluarte, así mejorarás tu participación en futuras conversaciones y lograrás que otros escuchen tus ideas.

DESARROLLO 19

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Prácticas orales

Elementos prosódicos y paralingüísticos Existen elementos en la interacción comunicativa que, junto con el elemento lingüístico, se combinan para propiciar un intercambio verbal coherente y clarificar el sentido de las palabras. Estos son los paralingüísticos y prosódicos. ❱❱ Observa estas situaciones de comunicación. Luego, responde las preguntas.

Exponer

Declamar

Conversar

• Si solo escucharas lo que dicen las personas que aparecen en las imágenes, ¿qué elementos además de los diálogos te permitirían saber la intención comunicativa que persiguen? ______________________________________________________________ • ¿Qué debemos tener en cuenta para regular el volumen de nuestra voz al comunicarnos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave En una interacción oral, el uso adecuado de los elementos prosódicos y paralingüísticos contribuyen a lograr el propósito comunicativo.

Elementos paralingüísticos o paraverbales • La voz. Es el sonido que se produce cuando el aire pasa por la laringe y hace vibrar las cuerdas vocales. Las diferentes voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situación comunicativa.

• El volumen. Es la intensidad de la voz. Además de hacer perceptible el mensaje, actúa como indicador de las emociones y personalidad del hablante, así como un recurso para llamar la atención del oyente y mantenerlo en contacto con el discurso. Se debe regular la intensidad de la voz de acuerdo con el lugar donde se realiza la interacción: auditorio, escenario, patio, aula, etc.

• La vocalización. Es el proceso por el cual articulamos con la debida distinción vocales, consonantes y sílabas de las palabras para hacer plenamente inteligible lo que queremos expresar.

• El ritmo. Es la forma de sucederse y alternar una serie de sonidos de las palabras que se repiten periódicamente en un determinado intervalo de tiempo. En algunos casos, el ritmo en las expresiones es diferente en intensidad (fuerte y débil) o duración (largo y breve).

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Elementos prosódicos • La entonación. Es la variación de la voz para reflejar diferente sentido, emoción o intención del hablante. Por ejemplo, la palabra silencio tendrá distintos significados según la entonación con que se diga: ascendente (firmeza, confianza, determinación), descendente (interrogación, duda, indecisión) o mixto (ironía, burla, sarcasmo).

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Elige un texto breve al azar. Puede ser de un periódico, un libro, una revista, una página web, etc. Léelo en voz alta tratando de transmitir distintos sentimientos y estados de ánimo.

Por ejemplo, léelo: – Como si fuera una noticia sorprendente.

– Como si hubiera mucho ruido y tuvieras que gritar.

– Como si estuvieras enfadado.

– Como si estuvieras apenado.

• ¿Lograste transmitir con la voz las intenciones propuestas? Comenta. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. EN PAREJAS. Practiquen quién dice más rápido los siguientes trabalenguas: Aumenten el ritmo en intensidad y duración, pero vocalicen correctamente cada palabra.

Me han dicho un dicho que dicen que he dicho yo.

El dicho yo no lo he dicho y si yo lo hubiera dicho, estaría mejor dicho que ese dicho que me dicen que algún día dije yo.

El rey de Constantinopla está constantinoplizado.

Consta que Constanza no lo pudo desconstantinoplizar.

El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al rey de Constantinopla buen desconstantinoplizador será.

3. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y busquen textos breves de diferentes tipos: una noticia, un cuento y un poema. Intercambien y ensayen la lectura de estos textos atribuyendo a cada uno la entonación, el ritmo y el volumen que le corresponde.

• Cuando lean el cuento, intenten leerlo exagerando la entonación y, de preferencia, imitando las voces de los personajes.

• Cuando lean la noticia, recuerden que su intención es informar y no emocionar, por lo que deben mantener una lectura neutra.

• Cuando lean el poema, intenten sentir lo que digan, con entonación ascendente y varíen la intensidad de cada verso.

Elijan con qué texto se sienten más cómodos y graben su participación.

Luego, expliquen cómo utilizaron los elementos prosódicos y paraverbales durante su intervención. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Metacognición ¿De qué manera los recursos paraverbales me ayudaron a mejorar mi intervención oral? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

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___________________________________________________________

Coevaluación Con un compañero reflexionen sobre cómo fue su participación durante las actividades.

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Prácticas orales

La narración oral de cuentos Todos narramos oralmente en nuestras conversaciones cotidianas: contamos lo que nos ha sucedido, lo que hemos visto y nos ha impresionado, lo que nos han contado, lo que soñamos y lo que imaginamos. ¿Te animarías a narrar un cuento frente a tus compañeros? ❱❱ Presta atención al cuento que narre tu profesor. Luego, completa el siguiente cuadro: Contenido Anota los elementos del cuento.

Forma Subraya cómo emplea el hablante estos recursos:

Personajes: _________________________________ __________________________________________ Tiempo: ___________________________________ Lugar: _____________________________________ __________________________________________

Mirada

directa

distraída

Volumen

alto

medio

bajo

Postura

erguida

relajada

tensa

Entonación

variada

monótona

Acciones principales: _________________________ __________________________________________

Desplazamiento adecuado inadecuado

• Comenta con un compañero lo que sucedió en la historia siguiendo este esquema: ¿Qué ocurrió al inicio?

¿Qué pasó después?

¿Qué sucedió al final?

• ¿Qué recursos expresivos utilizó tu profesor y cómo los empleó para captar la atención de los receptores? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Información clave

Características • Se estructura en tres partes: inicio, nudo y desenlace.

• El narrador oral se relaciona directamente con el público; establece un contacto directo y recíproco con el auditorio.

• Se emplea primordialmente la palabra, acompañada de un lenguaje no verbal que se puede expresar mediante gestos, movimientos, mirada y desplazamiento por el espacio escénico.Todos ellos deben ser, sin duda alguna, coherentes con lo que expresamos verbalmente.

• La memoria es un elemento fundamental para el conocimiento y manejo de la estructura interna de cada cuento que narramos. Esto hará que la historia contada fluya de manera natural.

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La narración oral de un cuento es una situación comunicativa en la que una o varias personas narran una historia que le sucedió a uno o más personajes en un lugar y tiempo determinados.

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❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros para narrar un cuento peruano o hispanoamericano en un festival de cuentacuentos de tu aula o institución educativa.

1. Definan el cuento que narrarán. Cuando busquen información, se darán cuenta de que hay muchos cuentos. Pueden elegir uno de los siguientes:

“El niño de junto al cielo”, de Enrique Congrains.

“El Caballero Carmelo”, de Abraham Valdelomar.

“Las sandalias del mensajero”, cuento popular peruano.

2. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Propósito ¿Para qué van a narrar un cuento?

Destinatario ¿Quiénes escucharán su narración?

________________________________

________________________________ Antes de narrar un cuento

Tema ¿De qué tratará su narración?

Tiempo previsto ¿Cuánto tiempo durará?

_________________________

_________________________

3. Investiguen sobre el cuento elegido. Pueden consultar en el Módulo de Biblioteca - MED: Cuentos completos, de Abraham Valdelomar, Selección de cuentos, de Julio Ramón Ribeyro, entre otros.

4. Completen el siguiente cuadro según el cuento elegido.

Título ______________________________________________________________ Personajes

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Tiempo

Lugar DESARROLLO 23

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5. Escriban el título y la síntesis del cuento elegido. Organícenlo en tres momentos: inicio, nudo y desenlace.

Recuerden emplear conectores y referentes para relacionar sus ideas. ______________________________________________ ______________________________________________ Inicio

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

______________________________________________ ______________________________________________ Nudo

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

______________________________________________ ______________________________________________ Desenlace

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

6. Tomen decisiones al interior del equipo: ¿qué parte de la narración del cuento elegido presentará cada uno?

7. Ensayen de manera individual y grupal.

Verifiquen el conocimiento del cuento y pongan en práctica los recursos expresivos, así como el uso del material de apoyo.

ENTORNOS VIRTUALES Pueden grabar las mejores narraciones y compartirlas en YouTube, Facebook o algún blog propuesto por su profesor.

• Anunciar al principio el título del cuento que van a relatar y algunos datos investigados (autor, fecha de publicación y temática).

• Crear una atmósfera apropiada para que la audiencia sienta que está dentro de la historia.

• Empezar con una frase como Sucedió en algún lugar; Hace mucho tiempo en una ciudad lejana, etc.

• Utilizar conectores de secuencia temporal como al principio, luego, al final, etc.

• Emplear onomatopeyas o simular voces según las acciones que se van relatando y las características de los personajes.

• Acortar los detalles que no sean relevantes para la historia y conservar los que la enriquezcan.

• Preparar materiales de apoyo: títeres, ilustraciones, fondo musical, etc.

• Terminar con frases como Y vivieron felices…; Y solo se supo que…; Y decidieron; etc.

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Para expresarse mejor

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8. Ten en cuenta lo siguiente: ❱❱ Al narrar: • Relata los hechos en orden utilizando conectores.

• Evita salirte del tema y contar detalles innecesarios.

• Procura que el ritmo de la voz esté acorde con la trama de la narración.

• Acompaña lo que dices con gestos y movimientos corporales de acuerdo con las acciones que vas relatando. ❱❱ Al escuchar: • Practica la escucha apreciativa mientras tus compañeros intervienen.

• Respeta la participación de tus compañeros.

• Toma apuntes de las narraciones escuchadas. Elige una y sintetiza los datos más importantes.

Título: _______________________________________________________ Personajes Tiempo y lugar

Acciones principales

• Comenta sobre los recursos expresivos empleados por tus compañeros.

9. Revisa tu participación. Marca según corresponda.

En inicio

En Logrado proceso

¿Utilicé conectores de secuencia temporal para relacionar las acciones de mi relato?

Al narrar

¿Narré los acontecimientos importantes? ¿Usé distintos tonos de voz para producir emoción en mis oyentes? ¿Hice gestos o movimientos para mantener la atención? ¿Empleé creativamente el material de apoyo elegido? ¿Escuché con atención la narración de mis compañeros?

Al escuchar

¿Reconocí datos importantes en las narraciones que escuché? ¿Sinteticé el contenido de las intervenciones? ¿Opiné sobre los recursos expresivos utilizados por mis compañeros?

Metacognición ¿Qué aprendí al narrar un cuento? ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las resolví? © Santillana S. A.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Conversa con tus compañeros de equipo sobre las fortalezas y debilidades que tuvieron durante la narración.

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Prácticas orales

Expresividad y contenido Para lograr comunicar lo que realmente pretendemos, es fundamental el contenido de nuestros mensajes y la forma como los expresamos. ❱❱ Observa la siguiente narración. Luego, responde las preguntas.

La bestia tenía una cara aterradora.

Su horrible rostro aparecía en cada escena de la película. Sus ojos felinos y su nariz deforme asustaban a cualquiera. Al abrir la boca, enseñaba unos colmillos filudos.

• ¿A qué tipo de película hará referencia el niño de la imagen? Marca.

Comedia

Drama

Suspenso

Terror

• ¿Qué sucede entre lo que dice el niño y sus gestos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave Cuando transmitimos un mensaje, empezamos por una idea y, luego, vamos añadiendo otras relacionadas entre sí y con el tema central. Todo ello, acompañado de elementos no verbales (prosódicos y paralingüísticos) que complementan y refuerzan el contenido de nuestros mensajes; así aseguramos la coherencia en lo que vamos diciendo.

• La coherencia en la comunicación oral se logra cuando las ideas se transmiten de manera secuencial y organizada, siguiendo un hilo conductor o tema eje. Por ejemplo, si se va a hablar de los seres vivos, es conveniente iniciar con una definición, luego la clasificación y posteriormente brindar nuestra opinión y establecer conclusiones.

• La secuencia de nuestras ideas se evidencia al explicar un tema de lo general a lo particular o de lo particular a lo general. La secuencia de datos e información que se van proporcionando deja en evidencia el hecho de que hay una jerarquía presente en ella y que el auditorio debería reconocer con facilidad.

Con el fin de expresar mensajes con claridad, es necesario seguir un orden preciso al dar la información. Cuando relatamos una historia, por ejemplo, es frecuente presentar los sucesos siguiendo un orden temporal.

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Nos comunicamos con coherencia cuando desarrollamos un tema y nuestras ideas se van relacionando unas con otras sin contradecirse ni oponerse. Además, nuestra entonación, ritmo, volumen, gestos, etc., deben reflejar lo que realmente se está expresando.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Escucha una noticia a través de algún medio de comunicación. Después, completa: Hecho noticioso

_____________________________

• Escribe la secuencia en que se presentaron las ideas contenidas en la noticia.

• ______________________________________________________ ______________________________________________________ • ______________________________________________________ ______________________________________________________ • ______________________________________________________ ______________________________________________________

Walter Silvera

2. Observa atentamente las imágenes. Luego, escribe lo que pudieran estar diciendo los niños, de tal modo que sea coherente con sus gestos.

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

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3. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y creen una historia encadenada: El primer integrante dará inicio a la historia, describiendo el ambiente y a los personajes principales, así como la primera acción que dé inicio al relato. El segundo integrante deberá relatar sucesos que formen parte del nudo o conflicto de la historia. El último integrante deberá narrar el desenlace o solución al conflicto.

Autoevaluación Reflexiona si durante tu participación en las distintas actividades propuestas evidenciaste coherencia y secuencia de ideas.

Metacognición ¿Qué debo tener en cuenta para mantener el tema durante mis intervenciones orales? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 27

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Prácticas orales

La representación gestual: la pantomima Observamos y comprendemos una pantomima ❱❱ Antes de observar. Forma pareja con uno de tus compañeros para representar la siguiente situación comunicativa, sin usar la palabra: Caminas por la calles y te encuentras con un amigo al que no lo ves hace mucho tiempo.

Lo pones al tanto de lo que has hecho hasta el momento.

• Tomen unos minutos para ensayar. Luego, preséntense ante sus demás compañeros. ❱❱ Al observar. Elige a una pareja de compañeros que harán la representación y realiza lo siguiente: • Observa atentamente la secuencia de acciones, los gestos y las expresiones corporales.

• Describe brevemente los recursos expresivos empleados.

Recursos expresivos

Observaciones

¿Los gestos que emplean evidencian diferentes estados de ánimo? ¿Su expresión corporal corresponde a la historia representada? ¿Se desplazan en el escenario de acuerdo a la situación representada?

❱❱ Después de observar. Responde las siguientes preguntas: • ¿De qué trató la pantomima? _______________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • ¿De qué manera los gestos y movimientos corporales permitieron comprender la historia? _______________________________________________________________________________ Información clave La pantomima es la representación de una secuencia de acciones a través de gestos y movimientos corporales, sin emplear palabras.

El término pantomima proviene de un vocablo griego que significa ‘que todo imita’. ¿Cómo se organiza?

• Se selecciona la historia que se desea representar.

• Se establece la estructura de la historia en inicio, nudo y desenlace.

• Se preparan los recursos concretos que se van a emplear durante la representación. Estos se eligen de acuerdo con el mensaje que se desea transmitir.

Pueden ser, por ejemplo, globo, silla, dibujo de un corazón, una paloma, etc.

• Se implementan los recursos para la representación: maquillaje, vestuario, música, escenario, etc.

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• Se visualizan los gestos y movimientos corporales acordes a la historia.

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❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para representar a través de una pantomima un valor que se quiera promover en su aula o institución educativa.

Preparamos la representación

ANDINA

1. Elaboren una lista de los valores que desearían promover en su aula o colegio para lograr una mejor convivencia. Escojan, por ejemplo, entre los siguientes valores:

Responsabilidad

Solidaridad

Amistad

2. Busquen en alguna antología recomendada por su profesor un cuento sobre el valor elegido. También pueden preguntar a sus familiares si conocen un relato o crear uno.

3. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Propósito

¿Para qué realizarán la pantomima? _______________________________________________

Destinatario ¿Quiénes serán sus espectadores? ________________________________________________

Tiempo

¿Cuánto tiempo durará su representación? __________________________________________

Recursos expresivos

¿Qué gestos y movimientos corporales emplearán para representar la historia? ________________________________________________________

4. Organicen en el siguiente cuadro la información del relato elegido.

Título de la historia Valor que promueve

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Personajes Acciones principales

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5. Determinen la secuencia de la historia y establezcan la relación entre las acciones que se van a representar y el movimiento gestual y corporal.

Completen el siguiente cuadro: Estructura

Representación gestual y corporal

¿Con qué acción daremos inicio a la representación? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ¿Qué problema se suscitará? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ¿Cómo se solucionará el conflicto de manera que se fomente el valor elegido? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

6. Identifiquen los recursos expresivos que les permitirán lograr el propósito de su representación. Luego, piensen cómo los pueden utilizar de acuerdo con la intención que desean transmitir.

Recursos Movimiento corporal

Utilización Ejemplo: Bailar

Intención Ejemplo: Demostrar felicidad

7. Distribuyan los roles que van a representar. Ensayen de manera individual y grupal. Pueden grabar sus ensayos.

• Pueden emplear un maquillaje blanco en el rostro para que los gestos sean más notorios. También pueden utilizar camisetas a rayas, sombreros o boinas.

Para expresarse mejor • Anunciar el título de la historia que representarán.

• Representar las principales acciones del relato. La representación no debe ser complicada para que el público pueda interpretar qué está pasando.

• Utilizar gestos y movimientos corporales y desplazamiento según las acciones y el personaje designado.

• Interactuar con los espectadores para que se sientan motivados e involucrados en la representación.

• Finalizar la representación con una escena en la que se evidencie con claridad la importancia de practicar el valor elegido.

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ENTORNOS VIRTUALES Pueden preparar un fondo musical con ritmos variados de acuerdo con las acciones que se desean representar.

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Realizamos la representación 8. Ten en cuenta lo siguiente: ❱❱ Al representar: • Sigue la secuencia de la historia.

• Mantén contacto visual con el público.

• Emplea gestos, movimientos corporales y desplazamientos coherentes con la secuencia de la historia. ❱❱ Al observar: • Presta atención sin interrumpir.

• Da muestras de que estás atento, fijando la mirada en los participantes y realizando gestos de aprobación.

• Toma apuntes de las representaciones observadas. Elige una y sintetiza los datos resaltantes en la siguiente ficha: Título de la historia Valor que promueve Personajes Acciones principales

• Formula un comentario pertinente luego de alguna representación.

Evaluamos nuestro desempeño 9. Revisa tu participación. Marca Sí o No según corresponda.

Sí

No

¿Respeté la secuencia del relato elegido?

Al representar

¿Empleé gestos, movimientos corporales y desplazamientos coherentes con la secuencia de la historia que representé? ¿Mantuve contacto visual con el público? ¿Utilicé recursos concretos para completar mi representación? ¿Observé con atención y respeto a los otros equipos?

Al escuchar

¿Di muestras verbales y no verbales de atención? ¿Deduje el valor y las acciones principales de la representación que elegí? ¿Formulé opiniones pertinentes a las representaciones observadas?

Metacognición

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¿Cómo establecí coherencia entre la historia y el lenguaje no verbal en la representación?

Dialoga con tus compañeros de equipo e identifiquen los logros de esta actividad.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ DESARROLLO 31

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Prácticas orales

Mirada y expresión facial En una interacción comunicativa, las palabras expresan significados en coherencia con elementos no verbales.

Estos elementos cumplen un rol importante en la comprensión e interpretación de los interlocutores porque complementan el contenido de la información y favorecen una comunicación efectiva. ❱❱ Observa las siguientes imágenes. Luego, responde las preguntas.

• ¿Qué crees que desea transmitir la joven en cada una de las imágenes? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué recursos expresivos utiliza para expresarse? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave La cinésica es la ciencia que estudia los movimientos, las posturas y los gestos, conscientes o inconscientes, que tienen un valor comunicativo; es decir, a través de los cuales podemos comunicar algo.

Algunos de los componentes de la comunicación cinésica son la mirada, los movimientos de las manos, la expresión facial y las posturas corporales.

• La expresión facial. Junto con la mirada, es el medio más importante para expresar emociones y estados de ánimo.

A través del conocimiento y de la observación de las expresiones faciales, podemos conseguir una mejor comprensión de lo que nos comunican los demás.

Indican emociones básicas como son la alegría, tristeza, miedo, ira o rechazo.

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• La mirada. Es el recurso visual que se refiere específicamente a la dirección de la visión. El contacto visual es un importante elemento comunicativo. Una de sus funciones es sincronizar, acompañar o comentar la palabra hablada.

A través de la mirada, se puede determinar no solo quién habla a quién, sino también se pueden determinar ciertas actitudes de nuestro interlocutor. En algunas situaciones, una mirada huidiza puede significar aburrimiento; o una mirada esquiva puede significar incomodidad, nerviosismo o timidez.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Observa en YouTube un fragmento de una pantomima, una sinopsis de tu película favorita o alguna representación teatral de tu comunidad.

Después, completa el siguiente esquema: _____________________________ Tema

_____________________________ _____________________________

Mirada y expresión facial empleadas

_____________________________ _____________________________ _____________________________

2. EN PAREJAS. Lean el siguiente inventario de algunas expresiones faciales y comenten en qué situaciones las podrían emplear.

• Sorpresa: abrir la boca, cejas hacia arriba y ojos muy abiertos.

• Extrañeza o desconfianza: mirar de lado a alguien con los ojos entrecerrados.

• Disgusto: fruncir el ceño con la boca apretada.

• Miedo: boca apretada y deformada, cejas fruncidas y ojos muy atentos y llorosos.

• Tristeza: ojos y cejas muy caídas, las comisuras de los labios muy hacia abajo con el labio inferior levemente proyectado y ojos opacos.

• Ahora, practiquen las distintas expresiones. Luego, intercambien de parejas y compartan según lo ensayado.

• Finalmente, expliquen su utilidad en la comunicación oral. ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y representen a través de un juego de roles una situación cotidiana acordada entre todos.

Al finalizar la representación, completen el siguiente cuadro con los recursos cinésicos que emplearon.

Participantes

Mirada y expresiones faciales empleadas

Empleadas con el propósito de…

Metacognición ¿Para qué me sirvió el uso de los recursos cinésicos en la realización de los juegos de roles? ____________________ ____________________ ____________________

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____________________

Coevaluación En pequeños equipos, reflexionen sobre aquellos aspectos de la mirada y expresión facial que deben mejorar.

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Prácticas orales

La declamación ❱❱ EN PAREJAS. Elijan uno de los poemas que aparece en la página 151 de su texto escolar y léanlo de manera expresiva.

• ¿De qué trata el poema que eligieron?

• ¿Qué emociones y sentimientos te produce el poema elegido?

❱❱ Ahora, traten de memorizarlo y exprésenlo con pronunciación y entonación adecuadas al contenido del poema.

• Elige una de las presentaciones de otra pareja y completa el siguiente cuadro: Describe el uso de recursos expresivos en la presentación observada.

Observaciones __________________________________________________________

¿Empleó pronunciación y entonación apropiadas?

__________________________________________________________

¿Dirigió la mirada al público? ¿Acompañó con gestos lo que iba diciendo? ¿Utilizó distintos tonos de voz? ¿Se desplazó adecuadamente?

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

❱❱ Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencia encuentras entre leer un poema y declamarlo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Información clave La declamación consiste en interpretar un poema en voz alta con la entonación y los gestos adecuados para comunicar los sentimientos y emociones que este expresa. ¿Cómo se organiza?

• Se selecciona el poema que se desea declamar.

• Se lee expresivamente el poema y se identifica el tema para internalizarlo y expresarlo con naturalidad.

• Se memoriza el poema para declamarlo con mayor fluidez y seguridad.

• Se visualizan los gestos y movimientos corporales acordes con el contenido del poema.

• Se ensaya y luego se realiza la declamación de acuerdo con los turnos establecidos.

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Tiene como propósito conmover al auditorio mediante la expresión emotiva del poema.

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❱❱ EN PAREJAS. Reúnete con un compañero para declamar un poema peruano en un concurso organizado en tu aula o institución educativa.

1. Busquen en las antologías poéticas del Módulo de biblioteca - MED y elijan un poema que trate sobre algún elemento de la naturaleza. Escojan, por ejemplo, entre los siguientes:

• Pueden buscar en Nuestra poesía en el tiempo, de Antonio Colinas (Ed.); De Vallejo a nuestros días (prólogo, selección y notas de Ricardo González Vigil).

2. Respondan estas preguntas: Destinatario ¿Quiénes conformarán el auditorio?

______________________ Lugar ¿Dónde declamaremos el texto poético?

Propósito ¿Para qué vamos a declamar?

Antes de declamar

______________________

______________________

Recursos expresivos ¿Qué recursos expresivos tendremos en cuenta para transmitir las emociones y sentimientos del poema?

______________________

3. Completen el siguiente cuadro: Título del poema: ______________________________________________________________

Tema

Emociones y sentimientos que despierta

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Autor

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4. Copia los versos que te corresponden declamar y escribe la emoción o emociones que te producen. Esto te ayudará a que los recuerdes con mayor facilidad.

Versos

Emoción

5. Recuerden los recursos expresivos que les permitirán lograr el propósito de su declamación y escriban cómo los pueden utilizar. Para ello, completen el siguiente cuadro: Recursos

Utilización

Movimiento de las manos _____________________________ _____________________________

Reforzar y enfatizar los versos más _____________________________ importantes _____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

6. Decidan quién de ustedes presentará el poema y quién finalizará la declamación.

7. Ensayen de manera individual y grupal. Para obtener mayor seguridad, pueden ensayar la declamación delante de un espejo.

Verifiquen si saben de memoria el poema y pongan en práctica los recursos expresivos pertinentes.

Para expresarse mejor • Anunciar al principio una pequeña reseña del poema que incluya nombre del autor, fecha de publicación, temática abordada y nombre del poema.

• Interpretar el poema, no repetirlo mecánicamente. Realizar pequeñas pausas entre los versos y una más larga entre las estrofas.

• Entonar los versos de acuerdo con el sentido de cada estrofa.

• Finalizar con un comentario o agradeciendo al público.

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ENTORNOS VIRTUALES Pueden acordar con su profesor grabar sus declamaciones y compartirlas en alguna página web de su aula, institución educativa o de su comunidad.

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Realizamos la declamación 8. Ten en cuenta lo siguiente: ❱❱ Al declamar: • Pronuncia los versos con claridad y entonación.

• Usa diferentes tonos de voz de acuerdo con el sentido del poema.

• Realiza gestos y movimientos adecuados al contenido del poema.

• Mantén contacto visual con el público. ❱❱ Al escuchar: • Practica la escucha apreciativa para disfrutar y deleitarte con los poemas declamados por tus compañeros. Así podrás reconocer la intención del emisor.

• Elige un poema declamado por tus compañeros. Reconoce el sentido y los sentimientos que evoca. Sintetiza los datos más importantes en el siguiente cuadro: Título del poema: ______________________________________________________________ Autor

Tema

Emociones y sentimientos que despierta

• ¿Qué opinas acerca de los recursos que han empleado tus compañeros durante su intervención?

Fundamenta tu respuesta.

Evaluamos nuestro desempeño 9. Revisa tu participación. Marca Sí o No según corresponda.

Sí

No

¿Declamé el poema con pronunciación y entonación adecuadas? ¿Hice gestos y movimientos adecuados con el contenido y las emociones del poema?

Al declamar

¿Demostré seguridad y serenidad al declamar? ¿Modulé la voz y manejé correctamente el ritmo y la entonación? ¿Mantuve contacto visual con el público? ¿Estuve atento a la declamación de mis demás compañeros?

Al escuchar

¿Reconocí la intención del emisor? ¿Logré deducir el tema de algunos poemas? ¿Formulé comentarios pertinentes luego de las declamaciones?

Metacognición Si tuvieras que declamar un poema en algún evento familiar, ¿qué tendrías en cuenta de lo aprendido? © Santillana S. A.

_________________________________________________________ _________________________________________________________

Dialoga con tu profesor y compañeros para que te den algunos consejos para mejorar tu desempeño en la declamación.

_________________________________________________________ DESARROLLO 37

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Prácticas orales

Movimientos de las manos y postura corporal La comunicación oral tiene como medio de transmisión la palabra. Sin embargo, para complementar su significado o darle mayor intensidad, se emplean recursos no verbales cinésicos como la mirada, los movimientos corporales, las expresiones faciales y la postura corporal. ❱❱ Observa la siguiente situación de comunicación.

Quiero ser pintor para pintar con alegría un mundo multicolor lleno de fantasía.

¡Oooh! ¡Cuánta emoción pone David al declamar!

• Ahora, reúnete con tres compañeros para representar en el aula la situación observada. ❱❱ Responde.

• ¿Qué recursos, además de las palabras, han utilizado en la representación? ____________________________________________________________ • ¿Qué expresan con el movimiento de las manos y la postura corporal? ____________________________________________________________

La interpretación de la comunicación no verbal se hace de acuerdo con la cultura. Así pues, forman parte de estos elementos cinésicos las diferentes formas de saludarse en diversas culturas y grupos sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la espalda o el hombro, los besos en la mejilla, inclinarse como saludo, etc.

• Los movimientos de las manos o ademanes. Constituyen principalmente elementos enfáticos de lo que decimos. Además, con las manos también podemos construir mensajes autónomos; es decir, que no necesitamos palabras para aplaudir, saludar o despedirnos. Cuando hablamos y escuchamos, debemos hacernos conscientes de estos movimientos para que realmente apoyen nuestra comunicación. Por ejemplo, el movimiento excesivo al hablar puede causar distracción en nuestro público, así como el mantenerse quieto puede generar falta de dinamismo, desatención e inseguridad.

• La postura corporal. Es la posición de nuestro cuerpo que pone en evidencia nuestra actitud frente a una situación o hecho. A través de la orientación que le damos a nuestro cuerpo, transmitimos una serie de mensajes. Por ejemplo, una persona aburrida se tiende a echar en el asiento, mientras que una persona interesada en un tema se sienta con el cuerpo inclinado hacia la persona que le habla.

Se debe procurar en todo momento una sensación de naturalidad y control de los gestos: no caer en una gesticulación histriónica, pero sí remarcar con los ademanes oportunos aquello que se está diciendo.

© Santillana S. A.

Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. EN PAREJAS. Observen un video sobre algún discurso sugerido por su profesor y respondan las siguientes preguntas: • ¿Cómo empleó los movimientos de las manos el ponente?, ¿estuvieron acordes a su discurso? Fundamenten su respuesta.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ • ¿Qué evidenció el ponente a través de su postura corporal? Marca y luego sustenta tu respuesta.

Tensión y rigidez Timidez e inseguridad Serenidad y seguridad _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. Lean el siguiente poema y ensayen los movimientos de las manos y la postura corporal que puedan ayudarlos a complementar el sentido global del texto.

El gallito de las rocas Soy un pajarito Me gusta el sonido que tiene un moñito. que hace la cascada Gallito de las rocas y yo con mi cuerpo me suelen llamar. le llevo el compás.

Mis plumas son rojas y a veces se mojan si cerca del río me voy a posar.

Salto alegremente batiendo las alas y todos se admiran de verme bailar.

Carvallo de Núñez, C. (2007). El gallito de las rocas.

En R. González Vigil. (Comp.), Poesía peruana para niños. (p. 56). Lima: Alfaguara.

• Evalúen si los movimientos corporales que emplearon contribuyen a complementar el sentido del poema.

Movimientos de las manos y postura corporal

Se usan con el propósito de...

© Santillana S. A.

3. EN EQUIPO. Reúnanse en grupos de cinco integrantes y propongan títulos creativos para posibles historias que se pueden crear. Luego, intercambien entre grupos los títulos propuestos. A partir del título que les tocó al azar, uno de los integrantes de su equipo narrará una historia inventada y creativa, mientras que el resto del equipo representará la historia en el escenario.

• Expliquen si los recursos no verbales (movimiento de manos y postura corporal) empleados durante su representación facilitaron la comprensión de la historia relatada. _________________________________________________________

Autoevaluación Reflexiona cómo fue tu participación durante las actividades propuestas e identifica qué recurso cinésico debes fortalecer para comunicarte mejor.

Metacognición ¿Qué debo tener en cuenta al emplear los recursos cinésicos durante mis interacciones? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

_________________________________________________________ DESARROLLO 39

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Prácticas orales

La entrevista Escuchamos y comprendemos una entrevista ❱❱ Forma grupo con dos compañeros y realicen lo siguiente: • Determinen quién realizará las preguntas y quiénes responderán de manera breve.

• Completen el siguiente cuadro para preparar la dinámica. Pueden proponer otras preguntas.

Datos personales Cualidades Actividades que realiza

¿Cuál es tu nombre y cómo te gusta que te llamen?

__________________________________

Dime un aspecto positivo de tu forma de ser.

__________________________________

¿A qué te dedicas la mayor parte del tiempo?, ¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

__________________________________

__________________________________ __________________________________ __________________________________

• Tómense unos minutos para que cada uno ordene sus ideas. ❱❱ Presten atención al grupo que el profesor designe para presentar la entrevista. Completa el siguiente cuadro mientras escuchas atentamente.

Nombre

Escucha activa (da muestras de estar atento)

Uso de recursos expresivos (entonación, volumen, mirada, gestos, etc.)

Expresión de las ideas (con lenguaje preciso y vocabulario de uso frecuente)

Entrevistador: Entrevistado 1: Entrevistado 2:

Información clave

¿Cómo se organiza?

• Se elige a la persona que se entrevistará.

• Se define el propósito y el tema sobre el cual plantearán las preguntas.

• Se investiga y se prepara un cuestionario.

• Se preparan fichas como material de apoyo.

• Se ensaya para adquirir mayor seguridad.

• Se contacta con el entrevistado para obtener una cita, especificando el lugar, la hora y el motivo de la entrevista.

• Se realiza la entrevista y se registran las respuestas del entrevistado.

© Santillana S. A.

La entrevista es un tipo particular de conversación, en la cual se plantean preguntas a una o más personas. Las preguntas se preparan con anticipación. La intención de una entrevista es dar a conocer las opiniones o los conocimientos de la(s) persona(s) entrevistada(s), respondiendo a intereses y expectativas de receptores concretos.

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❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros para preparar la entrevista a un miembro de su comunidad al que consideren un emprendedor. Luego, compártanla en la celebración del Día del Trabajo o en otra fecha acordada en el aula.

Preparamos la entrevista

Carlos Sala

ANDINA

Luis Yupanqui

1. Elijan a la persona que entrevistarán. Observen estas imágenes que los ayudarán a identificar y elegir a una persona de su comunidad que cause admiración por su actitud emprendedora.

2. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Entrevistado ¿A quién entrevistarán?

Propósito ¿Cuál será el objetivo de su entrevista?

Destinatario ¿Quiénes escucharán su entrevista?

Tema ¿Sobre qué tratará su entrevista?

Registro ¿Será formal o informal?

Tiempo ¿Cuánto durará su entrevista?

3. Investiguen la vida del personaje: ¿Por qué lo han elegido? ¿Qué información desean obtener del entrevistado (datos sobre su vida, su ocupación, consejos para ser un buen emprendedor, etc.)?

4. Organicen, en una ficha como esta, la información que han encontrado.

Nombre del entrevistado

© Santillana S. A.

Lugar y fecha de nacimiento Momentos destacados en su rol como emprendedor Proyectos o planes cercanos DESARROLLO 41

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5. Sinteticen el contenido de su entrevista.

Al iniciar la entrevista

¿Cómo presentaremos el propósito y al entrevistado?

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Recuerden contactar al entrevistado con la debida anticipación y brindarle los datos necesarios.

Durante la entrevista

¿Qué preguntas formularemos de acuerdo con la información recogida en la ficha de la actividad 4?

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Al terminar la entrevista

¿Cuál será la pregunta de cierre o posible conclusión que formularemos?

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

6. Tomen decisiones al interior del equipo: ¿quién iniciará la entrevista?, ¿quién formulará las preguntas?, ¿quién terminará la entrevista?

Preparen fichas como material de apoyo según el rol que desempeñarán.

7. Ensayen de manera individual y grupal. Pueden grabar sus ensayos.

Verifiquen su dominio del tema y pongan en práctica los recursos expresivos pertinentes, así como el material de apoyo.

Para expresarse mejor • Hacer una presentación atractiva e interesante para captar el interés de los oyentes. Anunciar la intención o el propósito de la entrevista y hacer una breve presentación del personaje mediante sus datos biográficos.

• Comentar o parafrasear las respuestas del entrevistado. Esto evidenciará que estás realizando una escucha atencional.

• Terminar con una pregunta cuya respuesta constituya una idea que cierre el tema de la entrevista o un comentario a modo de conclusión.

• Agradecer al entrevistado por su disposición y apertura al diálogo.

© Santillana S. A.

ENTORNOS VIRTUALES Pueden grabar su entrevista con la ayuda de una cámara de video y publicarlo en un blog o en la página web de su comunidad.

• Formular las preguntas de acuerdo con el cuestionario elaborado previamente.

Si la respuesta es incompleta, se deberá repreguntar (plantear la misma pregunta, pero expresada de otra manera). En caso de que la conversación se desvíe, se deberá redirigirla hacia el objetivo propuesto.

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Realizamos la entrevista 8. Ten en cuenta lo siguiente: ❱❱ Al entrevistar: • Demuestra cortesía en todo momento.

• Relaciona tus ideas utilizando conectores y referentes.

• Apóyate en el cuestionario que preparaste para no salirte del tema.

• Realiza repreguntas para ahondar en el tema de la entrevista.

• Complementa tu expresión verbal con gestos y ademanes. ❱❱ Al escuchar: • Escucha atentamente las entrevistas realizadas por tus compañeros.

• Toma apuntes de las entrevistas. Elige una y sintetiza la información importante en la siguiente ficha: Nombre del entrevistado Lugar y fecha de nacimiento Momentos destacados en su rol como emprendedor

Proyectos o planes cercanos

Evaluamos nuestro desempeño 9. Revisa tu participación. Marca Sí o No según corresponda.

Sí

No

¿Respeté la secuencia planificada de la entrevista? ¿Formulé preguntas relacionadas con el tema? ¿Empleé oportunamente el soporte escrito que preparé para mantener Al entrevistar el hilo de la entrevista? ¿Relacioné mis ideas utilizando los conectores y referentes adecuados? ¿Complementé mi expresión verbal con gestos y ademanes? ¿Practiqué modos y normas culturales de convivencia?

Al escuchar

¿Tomé apuntes de lo más relevante? ¿Agrupé información ubicada en distintas partes del texto? ¿Identifiqué información básica sobre las entrevistas?

Metacognición ¿Considero que mi entrevista cumplió con su propósito? ¿Por qué? © Santillana S. A.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Conversen con sus compañeros de equipo sobre cómo fue su desempeño durante la entrevista. Propongan alternativas de solución en caso de haber encontrado dificultades.

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Prácticas orales

Convenciones de participación Las convenciones de participación regulan las intervenciones orales, de modo tal que se produzca una adecuada comunicación. Para ello, empleamos estrategias lingüísticas, como la cortesía, para mantener el equilibrio social y las relaciones cordiales.

Abuelo, cuando lleguemos a casa, ¿me contarás un cuento?

Shutterstock

❱❱ Observa las siguientes situaciones de comunicación. Luego, responde las preguntas.

¡Claro que sí, hijita!

¡No sé cómo funciona esta aplicación de mi celular! ¡Ayúdame, por favor!

No te preocupes. Te explicaré cómo se usa. ¡Es muy fácil!

• ¿Qué actitud positiva se aprecia en ambas situaciones comunicativas? ______________________________________________________________ • ¿Consideras que es importante esta actitud positiva durante nuestras interacciones? ¿Por qué? ______________________________________________________________ Información clave La cortesía alude al adecuado comportamiento que deben tener los interlocutores para propiciar un clima favorable para la interacción. Además, contribuye a lograr una relación interpersonal basada en la cordialidad y la cooperación mutua.

Algunas pautas para fortalecer la cortesía comunicativa son las siguientes: Pautas en el rol de emisor • Respetar al interlocutor y no tratar de imponerse. Nunca se debe atropellar al otro; por el contrario, se deben expresar los argumentos con mucho respeto.

• Reforzar los lazos de amistad o compañerismo. Ciertos usos del lenguaje, como, por ejemplo, el empleo de la primera persona plural, suponen la implicación del emisor en lo que afecta al interlocutor y contribuyen a crear vínculos entre los hablantes.

• Regular el volumen de voz según el número de oyentes.

Las normas de cortesía dependen de convenciones sociales, culturales, de etiqueta, de familiaridad, etc. Por ejemplo, en muchos lugares resulta perfectamente normal que las personas se traten de tú (tuteo), mientras que en otros esto se considera un abuso de confianza.

Recuerda que, en tus interacciones con los demás, debes tener en cuenta las fórmulas de cortesía que son frases como buenos días, hasta luego, ¿me permites?, hola, adiós, permiso y por favor.

© Santillana S. A.

Pautas en el rol de receptor • Evidenciar una actitud de escucha, tanto con expresiones gestuales como corporales, mostrando apertura a otras ideas.

• Escuchar atentamente el mensaje, considerando los códigos lingüísticos y no lingüísticos empleados por el emisor.

• Respetar el turno. Es conveniente no interrumpir mientras alguien está hablando.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. EN EQUIPO. Formen un equipo de tres personas. Dos de los integrantes deben conversar sobre algunos problemas de la institución educativa o del aula, y el tercero deberá asumir el rol de observador.

• Estos problemas pueden ser, por ejemplo, las carpetas en mal estado, la falta de higiene en los baños, el mal comportamiento de algunos compañeros durante la formación, etc.

• Intercambien los roles, de tal forma que todos los integrantes puedan aplicar las pautas de cortesía comunicativa aprendidas.

Escribe aquí las apreciaciones que recibiste de tu participación como emisor y receptor durante la conversación. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. Lean los siguientes casos y represéntelos. Improvisen diálogos en los que se evidencie la cortesía comunicativa.

Tu amigo te dice que lo acompañes a una tienda, pero tú prefieres quedarte en casa viendo tu película favorita.

A la salida del colegio saludaste a uno de tus compañeros, pero estaba enfadado y no te contestó. Tú no sabías la razón de su malestar.

Uno de tus compañeros se dirige al profesor para pedir que cambie la fecha de exámenes.

• Comenten si fue fácil aplicar la cortesía comunicativa durante sus representaciones y escriban las conclusiones a las que llegaron. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. Reúnanse con otros equipos y, a modo de debate, intercambien sus opiniones a partir de las siguientes interrogantes: ¿Es necesario que los padres controlen el uso de Internet de sus hijos?

¿Cuál es la mejor manera de emplear nuestro tiempo libre?

¿Qué condiciones deben tener los videojuegos para ser difundidos? ¿Qué pasos seguí para dialogar empleando la cortesía comunicativa?

• Escriban dos conclusiones a las que llegaron luego del intercambio de opiniones.

____________________

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ © Santillana S. A.

Metacognición

• Uno de los integrantes debe presentar el tema y los demás deberán expresar su opinión respetando los turnos establecidos y poniendo en práctica las pautas aprendidas.

____________________ ____________________ ____________________

Coevaluación En cada equipo, revisen cómo aplicaron la cortesía comunicativa durante sus representaciones.

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Prácticas orales

La representación teatral Escuchamos y comprendemos una representación teatral ❱❱ Forma grupo con dos compañeros y lean la fábula “Las cotorras y el zorro” que se encuentra en la página 224 de su texto escolar. Luego, preparen una representación breve de la historia.

• ¿Qué elementos necesitarán para la representación?

• ¿Qué recursos expresivos son imprescindibles y cómo los usarán?

❱❱ Elijan a un grupo y observen con mucha atención su actuación.

• Presten atención al argumento de la representación y a cómo se expresan los personajes.

• Demuestren que están atentos con señales verbales y no verbales.

• Observa la participación de los actores en un cuadro como el siguiente.

Observaciones ¿Pronunciaron con el volumen adecuado para que el público escuche?

___________________________________________________ ___________________________________________________

¿Emplearon gestos y movimientos corporales de acuerdo con lo que decían los personajes?

___________________________________________________ ___________________________________________________

¿Utilizaron entonación y ritmo variados ___________________________________________________ según el estado de ánimo de los personajes? ___________________________________________________ ¿Se desplazaron en forma adecuada por el escenario?

___________________________________________________ ___________________________________________________

❱❱ Respondan la siguiente pregunta: • ¿Se logró entender el argumento de la fábula? _______________________________________________ _________________________________________________________________________________

La representación teatral es una técnica en la que un grupo de personas actúa el argumento de una obra ante un público, empleando diálogos, monólogos, gestos y expresiones corporales. ¿Cómo se organiza?

• Se elige la historia que se desea representar.

• Se determina quiénes representarán a los personajes y quién dirigirá la representación.

• Se preparan algunos recursos de apoyo como la música de fondo, la escenografía, la iluminación, el vestuario y la utilería.

• Se identifican las acciones más importantes y se elabora un guion.

• Se memorizan los diálogos o monólogos.

• Se ensaya las veces que sea necesario y luego se realiza la presentación ante el público.

© Santillana S. A.

Información clave

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❱❱ EN EQUIPO. Reúnanse en equipos para realizar una representación teatral.

Preparamos la representación teatral 1. Elijan una fábula que les agrade. Escojan, por ejemplo, entre las siguientes de la unidad 9 del texto escolar.

La ballena y el lobo

Melgar

El lobo y el perro

Samaniego

• Escriban el título de la fábula elegida: _______________________________ 2. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Propósito

¿Para qué realizarán la representación teatral? ________________________________________

Destinatario ¿Ante quiénes representarán? ¿Qué características tiene su público? _________________________

Tiempo

¿Cuánto tiempo durará su representación? __________________________________________

3. Busquen información sobre la fábula elegida: autor y nacionalidad, personajes, moraleja, entre otros. Pueden consultar en la biblioteca de su aula, institución educativa, comunidad o en Internet.

4. Tomen decisiones al interior del equipo. ¿Quiénes representarán a los personajes?

© Santillana S. A.

¿Quién dirigirá la representación?

¿Quiénes se encargarán de los recursos de apoyo, siempre que sea posible: sonidos, escenografía, vestuario, etc.?

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5. Lean el texto basado en la fábula “El león y el ratón” que aparece en la página 223 del texto escolar. Observen los diálogos entre los personajes y las acotaciones. Luego, elaboren un texto similar sobre la fábula que han elegido para representar.

• Tengan en cuenta el inicio, nudo y desenlace de la fábula elegida. Para ello, completen el siguiente cuadro:

Inicio

Acción 1 → Nudo

Acción 2 → Acción 3 →

Desenlace

6. Registren los recursos expresivos que los ayuden a caracterizar mejor al personaje que cada uno representará. Para ello, completen el siguiente cuadro: Recursos

Utilización

Movimiento corporal _____________________________ _____________________________

Para caracterizar al personaje en _____________________________ su desenvolvimiento en las escenas. _____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

7. Ensayen de manera individual y grupal.

Verifiquen su dominio del diálogo o monólogo y pongan en práctica los recursos expresivos necesarios, así como el uso del material de apoyo: música, vestuario, iluminación y escenografía.

Para expresarse mejor • Anunciar el título de la fábula, autor y nacionalidad, así como a los personajes que intervendrán.

• Representar la fábula elegida siguiendo la secuencia narrativa identificada previamente: inicio, nudo y desenlace.

• Interpretar de manera natural el rol asignado.

• Proporcionar al oyente indicios que le permitan distinguir a los personajes. Puede ser variando la entonación y modulación de la voz acorde con los sentimientos de los personajes.

• Terminar cada representación con un análisis de la situación presentada y llegar a conclusiones.

© Santillana S. A.

ENTORNOS VIRTUALES Pueden buscar en Internet páginas de efectos de sonido y descargarlas para utilizarlas durante la representación, con el objetivo de captar el interés de los espectadores y transmitirles mayor realismo.

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Realizamos la representación teatral 8. Ten en cuenta lo siguiente: ❱❱ Al representar: • Actúa respetando la secuencia de la fábula.

• Pronuncia con fluidez, claridad y volumen apropiado sin omitir sílabas.

• Varía tu entonación y ritmo según el estado de ánimo de los personajes y la trama presentada.

• Complementa tu intervención oral con gestos, movimientos y desplazamientos acordes a las acciones y al personaje representado. ❱❱ Al escuchar: • Muestra interés y respeto durante el desarrollo de cada una de las representaciones.

• Identifica los recursos paraverbales empleados por tus compañeros.

• Reconoce información explícita e implícita de las representaciones observadas. Elige una de ellas y completa el siguiente cuadro: Autor y nacionalidad

Nombre de la fábula Personajes

Moraleja

Evaluamos nuestro desempeño 9. Revisa tu participación. Marca Sí o No según corresponda.

Al representar

Al escuchar

No

¿Empleé gestos y movimientos corporales adecuados a las acciones y al personaje que representé? ¿Entoné las oraciones según lo que quería expresar? ¿Escuché con atención y respeto a mis compañeros mientras actuaban? ¿Reconocí información de las representaciones observadas? ¿Deduje la moraleja de la representación que elegí? ¿Identifiqué los recursos paraverbales empleados por mis compañeros?

Metacognición ¿Qué habilidades comunicativas puse en práctica en esta actividad? ¿Cuáles considero que necesito seguir reforzando? © Santillana S. A.

Sí

¿Respeté la secuencia de la fábula? ¿Interpreté de manera natural al personaje asignado? ¿Aprendí de memoria los diálogos o monólogos planificados?

Conversen con otros equipos y compartan una apreciación constructiva sobre el desempeño de cada personaje.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ DESARROLLO 49

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Prácticas orales

Elementos no verbales: proxémicos Los elementos no verbales acompañan la comunicación verbal y cumplen un rol muy importante para la comprensión del mensaje que se desea transmitir. Dentro de estos elementos se encuentran los proxémicos. ❱❱ Observa las siguientes imágenes. Luego, responde las preguntas.

• ¿Qué diferencia encuentras en cuanto a la cercanía de los interlocutores y la distribución de los espacios? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Cuál crees que es el propósito que persigue cada una de las situaciones comunicativas? ______________________________________________________________ Los elementos proxémicos se relacionan con el uso del espacio y las distancias.

Podemos distinguir distancias íntimas, personales, sociales o públicas.

• Espacio íntimo. Tiene lugar en situaciones comunicativas de más cercanía y afectividad. Esta es la distancia de las relaciones amorosas, de los intercambios afectivos de amistad y de la relación de los niños con sus padres.

• Espacio personal. Se presenta durante interacciones con familiares y amigos.

• Espacio social. Es la distancia que separa a dos personas en un acto social, ya sea en reunión social, una fiesta, una reunión de trabajo, etc.

• Espacio público. Es la distancia que se da en un lugar público interactuando con personas desconocidas.

La manera en que se sitúan los participantes en el espacio es un factor que se debe tener en cuenta al analizar el comportamiento durante la interacción. El espacio varía de acuerdo con las costumbres, culturas y normas sociales.

La distribución de las sillas en un auditorio debe estar de acuerdo con el propósito de la situación comunicativa. Por ejemplo, si se desea transmitir información, el ponente debe estar ubicado en un lugar privilegiado un poco distante del público y las sillas pueden estar ubicadas unas tras otras; pero si se desea realizar un conversatorio entre los participantes, es recomendable que se ubiquen formando un círculo o en forma de U, de modo que puedan verse unos a otros.

© Santillana S. A.

Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Observa una representación teatral realizada en tu institución educativa o en tu comunidad. Después, anota algunos recursos no verbales utilizados por los actores en una de las escenas. _____________________________ Descripción de la escena

_____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ Recursos proxémicos empleados y su intención

_____________________________ _____________________________ _____________________________

2. Observa diferentes interacciones cotidianas entre tus familiares y comunidad educativa.

Elige una y evalúa los recursos proxémicos empleados por ellos.

• Situación: _________________________________________________ • Recursos proxémicos: _______________________________________ • Intencionalidad: ____________________________________________ 3. EN EQUIPO. Reúnanse en pequeños equipos y representen las siguientes situaciones comunicativas: Demostrar cariño en alguna celebración familiar.

Promocionar la venta de un producto en un mercado.

Intercambiar opiniones sobre un problema social con un grupo de vecinos.

• Seleccionen la distancia entre los interlocutores y la distribución del espacio según el propósito comunicativo.

• Después de su participación, describan el propósito comunicativo que tuvieron en cuenta y los elementos proxémicos que emplearon de acuerdo con su intención. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Metacognición ¿De qué manera seleccionar los elementos proxémicos de mis interacciones me ayuda a comunicarme mejor? ____________________ ____________________ ____________________

© Santillana S. A.

________________________________________________________

Heteroevaluación Pide al profesor que te comente sobre cómo empleaste los recursos proxémicos en las actividades.

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Prácticas orales

Proyecto “Objeto a la obra” Punto de partida ¿Sabías que existe un patrimonio material mueble? Según el Ministerio de Cultura, este se refiere a los objetos que pueden trasladarse de un lugar a otro. Por ejemplo, cerámicas, textiles, pinturas, esculturas, etc. ¿Te gustaría conocer cuál es el patrimonio material mueble de tu región? ¡Sigue adelante!

1. Elabora una lista de los objetos de tu región que pueden ser considerados como patrimonio material mueble. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El propósito de este proyecto es promocionar el valor del patrimonio material mueble de tu región mediante diferentes presentaciones orales realizadas en equipo. Para ello, pondrás en práctica tus capacidades de comprensión y expresión de textos orales.

2. ¿Cómo se podrían realizar las presentaciones orales aprendidas para promocionar el valor de un objeto que es parte del patrimonio de tu región? Piensa y anota. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Planificación 3. Formen cuatro equipos y elijan uno de estos tipos de presentaciones orales que han practicado.

Narración oral de cuentos

Representación gestual (pantomima)

Representación teatral Declamación 4. Elijan cuál será el patrimonio material mueble que aparecerá en su presentación oral grupal. Por ejemplo: una cerámica, un textil o una pintura. Luego, comenten cuál es el valor que el objeto elegido tiene para su región.

5. Completen el siguiente cuadro: ¿A quiénes estará dirigida nuestra presentación oral?

¿Con qué recursos contamos para la presentación? ¿Cómo la mostraremos al público?

© Santillana S. A.

¿Cómo incluiremos el objeto que hemos elegido?

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Actividad integradora Desarrollo 6. Para conocer mejor al objeto que se utilizará en su presentación, descríbanlo oralmente. Para ello: • Busquen información sobre el objeto seleccionado que les permita responder las preguntas: ¿cómo es?, ¿de qué partes consta?, ¿de qué materiales está hecho?, ¿para qué sirve?, ¿quién lo utiliza?

• Utilicen recursos concretos para brindar soporte y claridad a su descripción. Si es que no les es posible llevar una muestra del objeto, pueden mostrar recursos visuales, como fotografías o ilustraciones, y audiovisuales, como videos cortos.

7. Entrevisten a sus destinatarios. Pueden realizar preguntas como ¿qué situaciones te gustaría ver reflejadas en nuestra presentación oral? o ¿qué es lo que más te gusta de esta presentación oral? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Recuerden que, para lograr una buena entrevista, deben poner en práctica las pautas aprendidas para fortalecer la cortesía comunicativa con los entrevistados.

• Para su presentación oral, consideren las ideas recogidas en las entrevistas.

8. Escojan o escriban un texto adecuado para su presentación oral particular.

Después, organicen sus ideas y piensen en los recursos expresivos más pertinentes. Para ello, sigan estas pautas:

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¿Cuál es nuestra presentación?

¿Cómo organizaremos nuestras ideas?

¿Qué recursos expresivos podemos priorizar?

Narración de cuentos

Título de la narración.

Acciones presentadas en tres momentos: inicio (lugar, tiempo y personajes), nudo y desenlace.

Mirada, volumen, velocidad, postura, entonación, desplazamiento.

Declamación

Título del poema.

Versos agrupados en estrofas.

Pronunciación, entonación, mirada, gestos, tono de voz.

Pantomima

Título de la historia.

Acciones representadas en tres momentos: inicio, problema y solución del conflicto.

Gestos, expresión corporal, desplazamiento, contacto visual, interacción con el público.

Representación teatral

Título del texto teatral.

Escenas.

Diálogos o monólogos.

Fluidez, volumen, gestos, movimientos corporales, entonación, ritmo, desplazamiento.

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Prácticas orales Antes de empezar con los ensayos, es importante que se distribuyan las partes del texto que cada integrante realizará durante su presentación oral. Además, pueden asumir diferentes roles para la organización: director, escenógrafo, utilero, etc.

9. Busquen un lugar apropiado para practicar su presentación oral y ensayen las veces que consideren necesarias.

10. Durante los ensayos, revisen la coherencia y la secuencia de la presentación. Además, brinden y reciban retroalimentación sobre el uso de los elementos prosódicos, paraverbales y no verbales.

Cierre Socialización 11. Realicen un día de exhibición de sus presentaciones orales.

Para ello, inviten a personas que cumplan con el perfil de sus destinatarios.

Pueden utilizar alguna aplicación de video de un celular para registrar los ensayos.

12. Después de haber observado todas las presentaciones, reúnanse nuevamente con sus equipos y conversen en relación con su experiencia en esta actividad.

Evaluación 13. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la presentación oral de su proyecto.

En inicio

En proceso

Logrado

La presentación oral no recogió las preferencias del destinatario.

La presentación oral recogió algunas de las preferencias del destinatario.

La presentación oral recogió todas las preferencias del destinatario.

La presentación oral no cumplió con su propósito: promocionar el valor del patrimonio material mueble de su región.

La presentación oral cumplió parcialmente con su propósito: promocionar el valor del patrimonio material mueble de su región.

La presentación oral cumplió con su propósito: promocionar el valor del patrimonio material mueble de su región.

El contenido de la presentación oral no cumplió con ninguno de los tres aspectos: la secuencia, la coherencia y el hilo temático.

El contenido de la presentación oral cumplió con uno o dos de los tres aspectos: la secuencia, la coherencia y el hilo temático.

El contenido de la presentación oral cumplió con todos los aspectos: la secuencia, la coherencia y el hilo temático.

Pocos integrantes hicieron buen uso de la voz, los espacios, los gestos y los movimientos corporales.

Algunos integrantes hicieron buen uso de la voz, los espacios, los gestos y los movimientos corporales.

Todos los integrantes hicieron buen uso de la voz, los espacios, los gestos y los movimientos corporales.

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TE RECOMENDAMOS

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Actividad integradora

Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los procedimientos de aprendizaje que te llevaron a valorar las intervenciones orales que has escuchado y a reflexionar sobre ellas. Asimismo, comprueba la efectividad de los textos orales en relación con el contenido y con los recursos que utilizaste en el cumplimiento del propósito del proyecto.

14. Reúnete con tu grupo y completen el siguiente cuadro: Capacidades e indicadores En inicio Escucha activamente diversos textos orales.

En proceso

Logrado

¿Pusieron en práctica los modos y normas culturales de convivencia?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. ¿Opinaron con fundamentos acerca del contenido de las intervenciones de sus compañeros? ¿Sustentaron su punto de vista sobre los recursos expresivos utilizados por sus compañeros?

Expresa con claridad sus ideas. ¿Ordenaron sus ideas en torno al tema específico de su presentación oral? ¿Utilizaron vocabulario variado y pertinente según el tema y el destinatario?

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. ¿Variaron la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral? ¿Complementaron su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados?

Metacognición Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué conceptos, actitudes y procedimientos he desarrollado al interactuar con mis compañeros? ________________________________________________________ ________________________________________________________

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• ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido? ________________________________________________________ ________________________________________________________

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Atlas geográfico, económico y cultural del Perú, de Empresa Editora El Comercio.

Perú: 10 000 años de pintura, de Marisa Mujica y otros.

• ¿Qué es el patrimonio cultural?

Ministerio de Cultura: http://www.cultura. gob.pe/sites/default/ files/paginternas/tablaa rchivos/04/1manualqu eespatrimonio.pdf CIERRE 55

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Prácticas letradas

El valor de leer y escribir Durante el trabajo en equipo…

Muy bien, chicos. Hoy vamos a producir un texto sobre uno de estos temas… ÈPFYQ 7PEQ 'LEX *EGIFSSO .YIKSW VIGVIEXMZSW

Aquí dice que tenemos que elegir el tipo de texto que vamos a trabajar.

A ver…

¡Un texto descriptivo!

¡Yeee!

¡Listo! Ahora, veamos la planificación. ¡Sííí!

¿Qué dicen si hacemos un texto narrativo?

Luego que los estudiantes completan un cuadro con el propósito, tema, registro y recursos textuales… ¿Ahora qué sigue?

¿Por qué leer y escribir? ¿Cuántas de nuestras aventuras más emocionantes nos “han sucedido” mientras leemos? ¿Cuántas de nuestras historias más íntimas y conmovedoras han visto la luz a través de lo que escribimos? Parte de crecer es hacer nuestra la información que encontramos en los libros y dejarnos llevar por las ganas de plasmar nuestras ideas. La lectura y la redacción son dos procesos muy importantes para el conocimiento y el estudio. Desempeñan un rol fundamental para el aprendizaje en general. Mediante estos procesos tenemos contacto con la información de diversos temas y podemos plasmar nuestras producciones.

? ¿Cuáles son tus motivaciones para leer ¿Y para escribir? Explica. _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ ti? ¿Cuál es el valor de leer y escribir para _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________

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Acá en la ficha dice que debemos formar grupos para buscar información.

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Bien, chicos… He revisado y todos han traído la información para su texto.

Hagamos el borrador.

En la siguiente clase, los estudiantes traen la información procesada.

Chicos, ¿trajeron su información?

Sí, yo he subrayado las ideas importantes.

Yo he tomado apuntes de lo que leí.

Yo hice un cuadro sinóptico.

Cuando todos han terminado su borrador…

Es momento de revisar y corregir… ¿Qué debemos tener en cuenta?

¡Las propiedades del texto!

Al concluir la versión final...

La ortografía.

La formación de oraciones.

¡Terminamos la versión final de nuestros textos!

¡Excelente trabajo!

La próxima clase ya lo entregaremos al destinatario.

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

© Santillana S. A.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Recupera información de diversos textos escritos.

• Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

Reorganiza información • Parafrasea el contenido de los textos. de diversos textos escritos. • Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto.

Infiere el significado de los textos escritos.

• Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos.

• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones.

Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor. contenido y contexto • Explica la intención del autor al usar distintos recursos textuales. de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

• Selecciona el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta de acuerdo con el propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

• Escribe variados tipos de textos sobre diversos temas.

• Relaciona ideas mediante conectores y referentes.

• Usa recursos ortográficos para dar claridad y sentido al texto producido.

Reflexiona sobre la forma, • Revisa la adecuación del texto al propósito. contenido y contexto de • Explica la organización de las ideas en el texto producido. sus textos escritos.

INICIO 57

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Prácticas letradas I am lost.

Can you help me? *

La comunicación y el lenguaje ❱❱ Después de observar la escena, responde.

• ¿Qué tratan de hacer los personajes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Disculpa, no entiendo tu idioma. * Estoy extraviado. ¿Puedes ayudarme?

• ¿Cuál es el obstáculo que impide que la comunicación se produzca? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿De qué otra manera podrían entenderse? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Información básica Los seres humanos transmitimos continuamente información cuando hablamos, cuando escribimos o cuando hacemos gestos. Y también recibimos información de otras personas. Por eso, decimos que los seres humanos nos comunicamos.

La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con una intención.

La comunicación puede ser verbal (con palabras) o no verbal. Las formas de comunicación no verbal más comunes son las siguientes: • Visual. Por ejemplo, los colores de las banderas que advierten del peligro en las playas.

• Gestual. Se produce cuando una persona parpadea en señal de asombro o sorpresa.

• Acústica. Un ejemplo es el sonido de las campanas.

• Táctil. Por ejemplo, el estrechar la mano de un amigo.

Los animales también se comunican con sus semejantes. Así, las hormigas se comunican de diferentes maneras: mediante la emisión de feromonas (sustancias olorosas producidas por los seres vivos), pueden señalar dónde hay alimento, indicar la presencia de un enemigo o advertir de un peligro.

El lenguaje y la lengua El lenguaje es la actividad humana de crear y usar una lengua.

Por ejemplo, las palabras, los gestos o las miradas son signos. Pero, en general, nos comunicamos utilizando palabras. Todas las personas no usamos las mismas palabras para comunicarnos. Así, en el Perú no se habla igual que en Brasil porque en cada uno de estos lugares se hablan lenguas distintas.

Las lenguas están formadas por sonidos o señas, palabras y reglas para combinar esos elementos. Cuando hablamos, usamos la lengua oral; y cuando escribimos, la lengua escrita.

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La lengua es un código que emplea un grupo de personas para comunicarse.

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. Lee el siguiente texto y sabrás cómo desempeñaban su función los mensajeros de los incas.

El mensajero del inca El chasqui era el mensajero personal del inca. Desde muy joven era preparado para correr grandes distancias, así llevaba los mensajes de gran importancia.

Tenía siempre un pututo, instrumento que tocaba para anunciar su llegada a un determinado lugar, donde otro chasqui escuchaba atentamente el mensaje y continuaba el camino y así sucesivamente hasta llegar al destinatario del mensaje.

• ¿Qué forma de comunicación no verbal utilizaba el chasqui para anunciar su llegada? ___________________________________________________________ • ¿Cómo transmitía el chasqui los mensajes encomendados por el inca? ___________________________________________________________ 2. ¿Quieres conocer más sobre el mundo teatral?

El mimo es un actor o intérprete teatral muy especial. En el escenario, los mensajes se comunican exclusivamente a través del conjunto de movimientos y gestos que lleva a cabo el actor. No intervienen palabras. Se requiere la máxima expresividad con el mínimo de gestos. Es una comunicación de síntesis en la que cada movimiento, cada actitud equivale a una palabra o una idea.

Shutterstock

El mimo

• ¿Cómo comunica el mimo los mensajes en el escenario? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Con qué señales comunicarías estos mensajes? Dibuja.

Mantén limpio tu salón de clase.

Vía cerrada.

Coevaluación

Revisa tus respuestas con uno de tus compañeros.

Síntesis Completa el siguiente organizador:

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La comunicación

Metacognición ¿Qué aprendí sobre comunicación y lenguaje? ____________________ ____________________

El lenguaje

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Prácticas letradas

Las lenguas en el Perú ❱❱ Luego de leer el argumento de Caminantes del Sol, de Edna Iturralde, responde.

Caminantes del Sol El inca Tupak Yupanki envía a Apu Puma para administrar Tambococha. Lo acompaña su ayllu.

Entre ellos, se encuentra Kispi Sisa, su nieta [...]. La niña se convierte en los ojos del abuelo. En el trayecto, conoce a un nuevo amigo: Kusi Waman.

Ellos recorrerán el Kapak Ñan, el Gran Camino de los incas, en medio de misterios y aventuras, pues existe una espía cuya tarea es impedir que lleguen a su destino, aunque las divinidades protectoras, sobre todo el Puma, los ayudan a lograr su objetivo. […]

Iturralde, E. (2008).

Caminantes del sol.

Lima: Alfaguara.

• ¿De qué trata este libro? ¿Dónde se desarrolla la historia? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Hay palabras que están escritas en lengua quechua? Escríbelas. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Sabías que en el Perú se hablan muchas lenguas, aparte del castellano y el quechua? ¿Por qué crees que sucede esto? Explica. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave ¿Por qué es importante conocer la realidad lingüística del Perú?

Conocer la realidad lingüística del Perú nos permite no solo ser conscientes de que en nuestro país, aparte del castellano, se hablan otras lenguas que son parte de la diversidad lingüística que caracteriza al Perú, sino también reflexionar sobre el valor y respeto que merecen los hablantes de cualquier lengua. Además, es importante resaltar que la diversidad lingüística forma parte de nuestra diversidad cultural, pues contribuye a conocer la idiosincrasia de nuestros pueblos.

Diversidad lingüística Según informó el Ministerio de Cultura, hoy en día, en el mundo se hablan, aproximadamente, 7000 lenguas y en la mayoría de los países predomina el multilingüismo, es decir, se habla más de una lengua. En el Perú, según cifras oficiales, existen 47 lenguas indígenas u originarias, además del castellano y la lengua de señas peruana (LSP). Todas ellas son importantes por ser vehículo de comunicación de una cultura. De las 47 lenguas, 4 se hablan en los Andes (el quechua es usado en casi todo el país), y 43 se hablan en la Amazonía, donde la lengua más vital es el asháninka, que es utilizada por 97 477 personas en las regiones de Junín, Pasco, Ucayali, Apurímac, Ayacucho, Huánuco, Cusco, Lima y Loreto. Es importante destacar que no hay lenguas superiores a otras, todas nos permiten comunicarnos y hacer comunidad.

Los estudios realizados en estos territorios señalan la existencia de 17 familias lingüísticas que están conformadas por 43 lenguas nativas. Entre estas 17 tenemos, por ejemplo, a la familia lingüística Arawak, que es una de las más extensas de América e incluye numerosas lenguas que fueron habladas por indígenas de Sudamérica y el Caribe hasta la Conquista. En el Perú actual, a esta familia pertenecen, entre otras, las lenguas asháninka, matsigenka, yanesha, nomatsigenga y resígaro. A pesar de que estas lenguas están diseminadas a lo largo de una enorme extensión geográfica, se calcula que tienen, aproximadamente, 100 000 hablantes.

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Las lenguas de la Amazonía

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:

Los nombres de la realeza y la significación de ellos Y principiando del nombre Inca, es de saber que en la persona real significa ‘rey’ o ‘emperador’ y en los de su linaje quiere decir ‘hombre de la sangre real’.

Llamaban a sus reyes Zapa Inca, que es ‘Solo rey’ o ‘Solo emperador’ o ‘Solo señor’, porque zapa quiere decir ‘solo’. […]

Archivo diario La República

1. ¿Sabías que en la época de los incas se utilizaban nombres especiales?

Asimismo les llamaban Huacchacúyac, que es ‘amador y bienhechor de pobres’.

Y este renombre tampoco lo daban a otro alguno sino al rey por el particular cuidado que todos ellos, desde el primero hasta el último, tuvieron de hacer bien a sus vasallos. […]

Inca Garcilaso de la Vega. (1991). Comentarios reales de los incas (Vol. 1). Lima: Fondo de Cultura Económica.

• Completa el siguiente cuadro según corresponda.

Palabra

Lengua

Significado

Inca Zapa Inca Emperador Huacchacúyac Vasallo

• Averigua y escribe una palabra de la lengua quechua con su respectivo significado. _____________________

_____________________

2. ¿Conoces la situación actual de las lenguas nativas del Perú?

Situación de las lenguas nativas En el Perú, desde la época de la Colonia, ya han desaparecido 37 lenguas indígenas y actualmente 47 continúan vivas, pero, de estas, otras 17 están en serio peligro de extinción y cuatro ya están a punto de desaparecer porque tienen solo entre 1 y 11 hablantes en todo el país.

Hace 40 años, la mitad de la población peruana era quechuahablante. Sin embargo, hoy en día solo hay 4 millones de hablantes de lenguas originarias (47 idiomas en total), que representan el 13 % de los habitantes del país.

Coevaluación Reúnete con un compañero y comenten sus respuestas a las actividades propuestas.

En Lima hay medio millón de quechuahablantes y el 30 % de la población tiene padres que provienen de regiones andinas donde se hablan diversas lenguas. […]

Día del Idioma Nativo. (2015). Perú21. Recuperado de http://peru21.pe/ todaslasvoces/page/situacion

• ¿Qué medidas crees que se deben tomar para conservar las lenguas nativas del Perú?

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________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Metacognición ¿Qué de nuevo aprendí sobre las lenguas habladas en el Perú? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 61

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Prácticas letradas

Los álbumes ❱❱ Observa las siguientes imágenes y luego resuelve las actividades propuestas.

• ¿Cuál es la diferencia entre las dos imágenes? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Por qué crees que las imágenes están pegadas así en ese álbum? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿De qué manera colocarías tus fotos en un álbum? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Te gustaría tener un álbum? ¿Qué coleccionarías en él? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Un álbum es una colección de elementos; por ejemplo de fotografías, sellos postales, figuras coleccionables, e incluso hace referencia a un conjunto de pistas de audio, es decir, un álbum de música.

En algunos casos, los elementos van acompañados de leyendas o comentarios breves que personalizan el álbum.

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Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros para conversar a partir de las preguntas propuestas. Primero, escriban sus respuestas.

• ¿Qué tipos de álbumes conocen? ¿Qué coleccionan? ________________________________________________________

Recuerda que, al momento de crear un álbum, deberás decidir cómo coleccionarás los elementos seleccionados.

________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Para qué los utilizan? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Hay otras maneras de coleccionar cosas? ¿Cuáles? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Crea un “álbum de costumbres y tradiciones” de tu familia en el que coleccionarás fotos o elementos relacionados. Previamente conversa con tus familiares y responde las siguientes preguntas: • ¿Qué tradiciones se cuentan y se viven en tu familia? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Cómo eran tus antepasados? ¿A qué se dedicaban? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Realicen en el aula una exposición de los álbumes producidos durante esta actividad. Luego, registren sus impresiones. ________________________________________________________ ________________________________________________________

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________________________________________________________

Metacognición ¿He descubierto nuevas habilidades durante la realización de estas actividades? ¿Cuáles? ____________________ ____________________

________________________________________________________

____________________

________________________________________________________

____________________

Coevaluación Intercambien sus álbumes y revisen la organización de las fotos.

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Prácticas letradas

El slam ❱❱ Observa las imágenes. Luego, responde las preguntas propuestas.

• ¿Dónde encuentras la primera imagen? ¿Y la segunda? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué similitudes ves entre las dos imágenes?

Debemos compartir nuestras informaciones personales de manera consciente y respetar la privacidad de los demás.

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué diferencias encuentras? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Cuál de los dos formatos desarrolla tu creatividad? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

El slam o también “cuaderno de recuerdos” es un cuaderno en el que se hacen preguntas personales. Estas deberán ser respondidas por amigos o compañeros de colegio. Además, se puede incluir una foto o alguna imagen representativa.

Hay distintos formatos: – Una persona por página.

– Una pregunta por página.

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Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de las preguntas que se proponen. Primero, escribe tus respuestas.

• ¿Alguna vez has llenado un slam? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué tipo de preguntas encontraste? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Te parecen una buena idea? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Piensas que las redes sociales reemplazan al slam? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Dividan al grupo en dos: una pareja creará en un slam la página de una persona inventada y la otra, un perfil de esa misma persona en una red social. Después, compárenlos y completen el siguiente cuadro: Slam

Perfil de red social

Estructura

Elementos

Ventajas

Desventajas

• Después de comparar sus creaciones, lleguen a una conclusión.

Anótenla aquí: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ © Santillana S. A.

________________________________________________________

Coevaluación Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades.

Metacognición ¿Crear un slam o un perfil de red social me ayudó a comprender sus elementos? ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 65

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Prácticas letradas

El chat y Facebook ❱❱ Observa las siguientes imágenes. Luego, responde las preguntas.

Hace tiempo que no recibimos carta de Renzo.

¿Cómo estás, hijito?

¡Hola, Carlos!

¡Carlos está conectado! ¡Pónganse frente a la cámara!

Y para llamarlo por teléfono la operadora demora horas… y cuesta mucho.

• ¿Qué situaciones han sido presentadas en las imágenes? Descríbelas. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Cómo ha cambiado la manera en la que se comunican las personas? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué otras maneras de comunicarse existen ahora? ¿Cómo crees que serán en el futuro? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave

Facebook es una red social en la que se permite el intercambio de imágenes, videos, noticias, etc. Además cuenta con su propio chat y la opción de videollamadas. En ella predominan los temas de actualidad e interés para el público en general.

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El chat es un medio de comunicación virtual en el que uno o más participantes conversan de forma escrita e inmediata con otros. En estas conversaciones destacan un lenguaje abreviado y el uso de emoticonos. Estas conversaciones pueden darse a través de páginas web, aplicaciones o redes sociales.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN PAREJAS. Lee con atención este texto. Después, con un compañero, dialoga a partir de las preguntas que se proponen.

• ¿Dónde encuentras este tipo de información? ________________________________________________________ • ¿Qué tipo de contenido se encuentra en este espacio? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Consideras importante compartir información personal en estos espacios? ¿Por qué?

Respetar la privacidad de las personas se refiere a una serie de hechos, como el cuidado de los datos, información e imágenes personales.

________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué desventajas existen al presentar información de este tipo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. Lee la siguiente situación. Reúnete con tres compañeros y respondan las preguntas.

María y Esteban tienen un problema. María le escribió por chat a Esteban, pero este no vio el mensaje hasta muchas horas después. María se molestó porque no recibió una respuesta, así que le puso un emoticono de cara enojada. Esteban pensó que era una broma y le envió uno de cara feliz.

Esto enojó aún más a María.

• ¿Por qué tuvieron un problema María y Esteban? ________________________________________________________ • ¿Cómo se puede evitar este tipo de problemas? ________________________________________________________ • ¿Les ha pasado algo parecido? ¿Cómo reaccionaron?

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________________________________________________________

Autoevaluación Reflexiona si participaste activamente en el diálogo y respetaste la opinión de tus compañeros.

Metacognición Durante esta actividad, ¿relacioné mi experiencia personal con mis respuestas? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 67

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Prácticas letradas

Los juegos de video ❱❱ Lee los diálogos presentados y luego responde las preguntas.

Ayer jugué Wii.

¿Ah, sí? A mí no me gusta, prefiero Saturno.

Yo prefiero los juegos en línea.

• ¿Cuál es el tema de conversación de estos niños? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué juegos de video conoces? ¿Cuáles juegas? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Cuáles son las actividades en los juegos de video? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Crees que algunos juegos de video favorecen el proceso lector? Fundamenta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave Un juego de video es aquel en el que una o más personas interactúan mediante un aparato que transmite imágenes de video.

La temática de los juegos de video es variada; por ejemplo, existen juegos de retos, de competencia, etc. Lo usual es que se deba completar una etapa para pasar a la siguiente.

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Los juegos de video se pueden jugar en distintos dispositivos electrónicos, como, por ejemplo, en la computadora, en una consola o un dispositivo portátil (una tableta o un teléfono celular).

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❱❱ Realiza las actividades propuestas: 1. EN PAREJAS. Observa la siguiente imagen y anota tus respuestas.

• ¿En qué crees que está pensando el niño de la imagen? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿De qué manera se relaciona con lo que ocurre en los juegos de video? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué efectos tienen los juegos de video? ¿Crees que son positivos o negativos? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Realicen una encuesta en su colegio a partir de estas preguntas.

Después, anoten las respuestas.

• ¿Creen que el común de la gente valora los aspectos positivos de los juegos de video? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Piensen en dos ejemplos concretos de los efectos positivos que los videojuegos pueden tener en los niños y sus familias. ________________________________________________________

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________________________________________________________

Heteroevaluación Presenten los resultados de su encuesta a la clase y al profesor. Respondan preguntas y amplíen la información con su propia experiencia.

Metacognición ¿La realización de la encuesta me ayudó a llegar a conclusiones sobre el tema? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 69

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Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura descriptiva El mouse Introducción Presenta al lector el tema tratado.

El mouse es uno de los dispositivos que más ha cambiado nuestra manera de trabajar con una computadora. Inventado en 1964, su uso comenzó a extenderse a partir de la aparición de los sistemas operativos con entornos gráficos.

La forma de funcionamiento de un mouse depende de su tipo; no es igual para todos los modelos de mouse.

Mouse de bola Disco ranurado Rodillo

Pulsador

Diodos Bola

Detector

Desarrollo Expone la información que se quiere transmitir.

Una de las ventajas del mouse óptico es que no necesita limpieza: el puntero siempre se deslizará sin problemas ni saltos sobre la pantalla.

Conclusión Presenta una idea que resume la información.

Pero el hueco en el que se aloja la bola y la bola misma se ensucian, por lo que es necesario limpiar el mouse periódicamente para conseguir un movimiento fluido del puntero sobre la pantalla.

Mouse óptico

Cámara Prisma Diodo emisor de luz (LED)

Pulsador Procesador de señales digitales (DSP) Lente Pulsador Luz reflejada por la superficie de la mesa

El mouse de bola y el mouse óptico cumplen la misma función. Sin embargo, se diferencian en su configuración.

© Santillana S. A.

• El mouse óptico, en cambio, no tiene bola, sino que dispone de una minicámara que toma miles de imágenes por segundo, luego se comparan las imágenes sucesivas y se “anotan” las diferencias, que se interpretan como cambios en la posición del mouse. El mouse óptico no necesita alfombrilla.

• El mouse tradicional, conocido como mouse de bola, está compuesto por una bola rodante que se desliza sobre una alfombrilla. Al girar la bola, rotan unos rodillos internos.

Tras un proceso bastante simple, un chip transforma las señales recibidas en órdenes que se envían hacia la placa base.

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: I. Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda. ( ) El mouse revolucionó el trabajo con la computadora. ( ) El funcionamiento del mouse es igual en cada tipo. ( ) El mouse fue inventado en el año 1964. ( ) La bola en el mouse tradicional es fundamental para su funcionamiento.

2. Elabora un cuadro comparativo entre las diferencias del mouse tradicional y el óptico. Considera tres diferencias.

Mouse tradicional

Mouse óptico

3. Completa el cuadro con el efecto de la siguiente causa: Causa

Efecto

El mouse óptico dispone de una minicámara.

4. ¿Qué características de los textos expositivos con estructura descriptiva presenta la lectura El mouse? Pon ejemplos.

Claves del texto Los textos expositivos informan y difunden conocimientos sobre un tema. Se distinguen tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. En el desarrollo se pueden presentar diferentes estructuras: descriptiva, secuencial, causa-efecto o problema-solución.

Los textos expositivos con estructura descriptiva señalan las características o funciones de un determinado ser, objeto o fenómeno. ¿Qué características presentan estos textos?

• Emplean adjetivos para caracterizar a los elementos seleccionados.

• Contienen expresiones como está conformado por, está hecho de, dispone de, sus características son …

• Utilizan expresiones o marcadores típicos como a la izquierda, debajo, en la parte central, a ambos lados, por detrás, en la parte superior.

• A veces presentan imágenes que ilustran el elemento descrito.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Metacognición ¿Qué es lo nuevo que aprendí acerca del mouse? © Santillana S. A.

__________________________________________________________________

Coevaluación Revisa tus respuestas con dos compañeros.

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Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura de secuencia Los relojes El reloj es el resultado de un perfeccionamiento gradual, iniciado hace más de cuatro mil años.

Todo comenzó con el reloj de sol. Este rudimentario sistema de medir el tiempo según la posición del astro, lo utilizaron los egipcios. Para ello levantaron grandes bloques de piedra; su sombra se proyectaba sobre una escala graduada, que señalaba las distintas horas del día. Pero relojes de este tipo no resultan de ninguna utilidad por la noche o en los días nublados; además, el tiempo depende de la duración de la jornada, que es variable en las distintas estaciones del año.

Señala las partes de este texto.

Al reloj de sol siguió el reloj de agua, muy utilizado en Roma hace unos dos mil años. El reloj de agua consiste, en su forma más simple, en un recipiente lleno de agua con un orificio en la parte inferior, por el que el líquido cae lentamente a otro recipiente. Más tarde, este reloj adoptó diversas formas y el agua fue sustituida por mercurio, arena y otras sustancias. El reloj de arena fue especialmente utilizado por los marineros para medir las distancias recorridas en el mar.

El reloj propiamente dicho apareció hace poco más de mil años. Se trataba de un sistema mecánico accionado por una pesa que colgaba de una cuerda enrollada alrededor de un tambor. Grandes relojes de este tipo se colocaban en muchas torres y campanarios de Europa. Sin embargo, las medidas no eran del todo exactas ni regulares.

Con el tiempo, los relojes mecánicos se perfeccionaron y han ido ganando cada vez mayor precisión. Hay relojes con tres manecillas: la de las horas, la de los minutos y la de los segundos. Algunos de ellos no necesitan cuerda para funcionar porque se cargan automáticamente. Existen también relojes mecánicos eléctricos, que funcionan con una pequeña pila. En la actualidad, los relojes más precisos son los electrónicos, accionados por cuarzo.

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© Santillana S. A.

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Los relojes han existido desde la Edad Antigua. Medir el tiempo con exactitud ha sido uno de los motivos para perfeccionar estos aparatos.

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: 1. Enumera las acciones según su aparición en el tiempo. ( ( ( (

) Se emplea el mercurio como implemento de los relojes. ) Existen también relojes mecánicos eléctricos. ) Los bloques de piedra forman parte de la medición del tiempo. ) Surge el reloj mecánico.

2. Realiza una representación gráfica del funcionamiento de uno de los relojes descritos en el texto.

Claves del texto Aquellos textos expositivos que presentan objetivamente hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo son conocidos como textos expositivos con estructura de secuencia. ¿Qué características presentan estos textos?

• Presentan un orden cronológico, muchas veces lineal y acorde con una secuencia de causa y efecto.

3. A partir de la lectura del texto, elabora un organizador gráfico en el que expliques la evolución del reloj.

• Usan marcadores que indican tiempo como más tarde, con el tiempo y en la actualidad.

• Incluyen, algunas veces, fechas precisas en que ocurrieron los hechos que se exponen.

4. ¿Qué limitaciones se tendrían en la actualidad si se empleara el reloj de sol? Marca.

Las noches serían más largas.

Los inventores demostrarían poca creatividad.

Heteroevaluación

Los viajes marinos no tendrían rumbo.

Revisa tus respuestas con el profesor.

No habría un control exacto de la realización de las actividades diarias.

5. Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos textuales de secuencia empleó el autor? Explica. ________________________________________________________

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________________________________________________________

Metacognición ¿Considero importante usar marcadores de tiempo? ¿Por qué?

• ¿Consideras que la organización de la información es la más conveniente? ¿Por qué?

____________________

________________________________________________________

____________________

________________________________________________________

____________________ ____________________ DESARROLLO 73

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Prácticas letradas

Las biografías

José Abelardo Quiñones

____________________ ____________________ ____________________ ____________________

¿Qué crees que hizo José Abelardo Quiñones para convertirse en un héroe nacional? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

José Abelardo Quiñones Gonzáles nació en el puerto de Pimentel, el 22 de abril de 1914. Sus padres fueron don José María Quiñones Arízola y doña María Juana Rosa Gonzáles. Fue el segundo hijo varón del matrimonio, su hermano mayor fue Raúl. Aprendió las primeras letras en la escuelita que administraban a 12 kilómetros de Pimentel, las hermanas Elvira, Delia y Esperanza Bulnes. Alrededor de los nueve años fue un experto fabricante de cometas. La primaria la concluyó en el colegio nacional de San José en Chiclayo.

Fue en ese colegio que su director, el Dr. Karl Weiss, impulsó la actividad del vuelo en planeador a la cual Quiñones se aficionó junto con otros compañeros. La instrucción secundaria la realizó en el colegio La Recoleta y luego en el colegio Nuestra Señora de Guadalupe. En ambos colegios fue gran deportista y muy buen estudiante.

En 1935 ingresó a la Escuela de Aviación Jorge Chávez como cadete e integrante de la Promoción José L. Raguz. Durante su entrenamiento de vuelo inicial, y luego de 4 horas y 40 minutos de doble mando, obtuvo la aprobación para realizar su primer vuelo solo, revelando así sus excepcionales condiciones para el vuelo. [...] En la Escuela de Oficiales destacó en los aspectos militar, académico y atlético. En cuanto a los vuelos, se destacó por la facilidad para adaptarse a las diferentes técnicas del pilotaje. Cuatro años después de haber ingresado, se recibió como alférez el 21 de enero de 1939. Fue el primero en la Especialidad de Piloto de Caza. [...]

En el conflicto con la República del Ecuador, el 23 de julio de 1941, el teniente FAP José Quiñones Gonzáles cumplió heroicamente con abnegación, desprendimiento y sacrificio de su vida. Por ello, la Aviación Militar del Perú rinde homenaje al capitán FAP José Quiñones Gonzáles considerándolo su héroe representativo y fue el 10 de mayo de 1996 que lo declaró héroe nacional por su acto heroico y, asimismo, que en cada 23 de julio se conmemore el aniversario de su heroico sacrificio. Además, se considera a ese día, el Día de la Aviación Militar del Perú.

La Fuerza Aérea Ecuatoriana, representada por el coronel FAE Octavio Ochoa, el 19 de octubre de 1941, entregó los restos mortales de nuestro héroe.

Capitán FAP José Quiñones Gonzáles. (2014). Ministerio de Defensa del Perú.

Recuperado de http://www.mindef.gob.pe/vercontenido.php? archivo=menu/historicos/quinones.htm&retorno=si

© Santillana S. A.

¿Qué sabes de José Abelardo Quiñones? ¿A partir de la ilustración podrías darte una idea de quién es?

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❱❱ Después de leer el texto, realiza estas actividades: 1. Completa las siguientes expresiones con información del texto.

• Sus primeros años de estudio se desarrollaron en una escuela a 12 kilómetros de __________________.

• Las __________________ fueron sus primeras naves aéreas.

• José Abelardo Quiñones demostró habilidad para el __________________ y para los __________________.

2. Indica en la línea de tiempo tres momentos de la vida de José Abelardo Quiñones desde que inició su etapa de estudiante de aviación.

Claves del texto Los textos narrativos cuentan hechos en secuencia temporal.

Dentro de esta clasificación están las biografías que relatan una serie de hechos y acontecimientos que ocurren en la vida de alguien. ¿Qué características presentan estos textos?

• Generalmente presentan los acontecimientos según el orden en el que sucedieron o también el autor puede alterar el orden cronológico anticipando o retrocediendo en el tiempo.

3. Explica con tus palabras el significado de la expresión “Aprendió las primeras letras”.

__________________________________________________________

4. ¿Cuál es la intención del autor del texto leído? Marca.

Resaltar los avances de la Fuerza Áerea del Perú.

Dar a conocer pasajes de la vida de Quiñones para valorarlo.

Conocer el motivo de una fecha cívica.

Mostrar las fortalezas de nuestro país.

• Brindan información esencial como las fechas y lugares de nacimiento y muerte de una persona, su perfil y una exposición cronológica de los hechos y aspectos más representativos de su vida.

• Usualmente utilizan verbos en tiempo pasado y en tercera persona.

5. Extrae del texto información relevante para explicar la importancia de Quiñones. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Metacognición © Santillana S. A.

¿Qué pasos previos realicé antes de trabajar la actividad 2? __________________________________________________________________

Autoevaluación Revisa tus respuestas detenidamente.

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Prácticas letradas

Las tarjetas Los textos funcionales cumplen un objetivo práctico específico: informar, solicitar, avisar, etc. En ellos predomina la función apelativa del lenguaje, es decir, buscan un cambio de conducta del receptor. Su uso es frecuente en la vida en sociedad. Dentro de esta clasificación se encuentran las tarjetas.

Antes de leer los textos, tómate un tiempo para revisar algunas de sus características generales. ¿Qué información común transmiten estas tarjetas?

Música Clásica para Ceremonias Religiosas

Cristina Wayar Cantante - Flautista cristinawayar@gmail.com

Cel. 7012502

12 años de experiencia en eventos infantiles

© Santillana S. A.

Av. Santa Rosa esq. 27 de mayo 1785 www.pinturita@gmail.com

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades:

Claves del texto

I. Escribe V (verdadero) o F (falso) según sea el caso.

( ) Manuel Marcelo es oculista. ( ) Todas las personas nombradas en las tarjetas son novatas en su profesión. ( ) En una de las tarjetas se utiliza un nombre artístico. ( ) Simón Limachi trabaja, probablemente, como chofer.

2. Relaciona la información de las tarjetas y propón una estructura para este tipo de texto. ___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

3. ¿Qué informaciones crees que captan más la atención del lector en la tarjeta de Pinturita? ¿Qué recursos cumplen este fin? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. ¿Crees que es importante elaborar tarjetas de presentación?

Explica tu respuesta.

Las tarjetas sirven como medio de contacto entre las personas. Según su propósito pueden ser de diversos tipos: de saludo, invitación, agradecimiento, pésame, felicitación o de presentación. Estas últimas corresponden a los ejemplos leídos. ¿Qué características presentan las tarjetas de presentación?

• Son piezas rectangulares pequeñas con orientación horizontal o vertical.

• Contienen el nombre y los datos de contacto como la dirección, el teléfono, el e-mail.

Como generalmente cumplen una finalidad profesional, también puede figurar el cargo de la persona en una empresa o su profesión, incluso algún logotipo o eslogan relacionado.

• Pueden combinar texto e imagen con un diseño vinculado a la actividad de la persona.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. Si pudieras cambiar algún aspecto en una tarjeta para mejorarla, ¿cuál de ellas cambiarías? ¿Qué cambiarías? ¿Por qué razón? ___________________________________________________________

Heteroevaluación A través de las intervenciones orales, corrige tus respuestas con el profesor.

___________________________________________________________ • Ahora, diseña tu nueva propuesta aquí. Recuerda que debe cumplirse el propósito inicial de la tarjeta.

Metacognición ¿Cómo organicé mis ideas para realizar la actividad 2?

© Santillana S. A.

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 77

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Prácticas letradas

Textos descriptivos de paisajes Observa la imagen, descríbela y comenta la impresión que te causa.

¿En qué partes del texto aparecen imágenes visuales?

Subraya un caso.

Nuestro país tiene una hermosa y variada geografía. Lee con atención el siguiente texto que describe una vista maravillosa.

Callejón de Huaylas: belleza perpetua Áncash es la región en la que se encuentran, simultáneamente, casi todos los paisajes de la Tierra.

Saliendo de Lima, luego de algunas horas de viaje, ya a horcajadas de los Andes, a 4000 metros sobre el nivel del mar, se aprecia la laguna de Conococha donde nace el río Santa, el más caudaloso de la costa del Perú.

El Santa corre entre las cordilleras Blanca y Negra formando el extenso y cálido valle del callejón de Huaylas.

Los ojos del turista se turbarán ante el paisaje de profundos contrastes: los plumeros de las palmeras limpiando el cielo, las matas de flores humildes y, al fondo, imponentes cumbres coronadas de nieves perpetuas, mientras a lo largo del valle tupido de arboledas y jardines de colores impresionistas, como cuadros de Van Gogh, el Santa corre rumoroso hacia el norte, bordeando un rosario de pueblos multicolores y pintorescos.

Recuay es la primera ciudad que se encuentra al ingresar al callejón, pequeña y acogedora. Antes, le quedan al viajero dos posibilidades, dos caminos: uno que lo lleva a las célebres ruinas de Chavín, la de las cabezas clavas, los monolitos insomnes y el Lanzón felino; y otro, que prosigue la ruta al callejón. Por esta última se llega a Huaraz. Huaraz o “Huarac Koyllur”, que en quechua significa ‘estrella del amanecer’, denominada Capital de la Amistad Internacional, se extiende como un poncho sobre una ladera, con sus casas techadas de tejas, casi perdido el sello primigenio de su arquitectura tradicional.

Calles rectas de casas con amplias habitaciones, conforman la estructura de la ciudad, modernizadas luego del terremoto de 1970.

A 7 kilómetros de Huaraz se encuentran los baños termales de Monterrey, cuyas aguas superan los 40 grados de temperatura. En el trayecto están también las cuevas termales de Chancos que, como las aguas de Monterrey, pueden aliviar algunas enfermedades reumáticas. […]

© Santillana S. A.

Archivo Renzo Uccelli

Montoro, J. (1997). Huaraz: Belleza Perpetua.

Rumbos. Recuperado de http://www. rumbosonline.com/articles/708-destinohuarazes.htm

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: 1. Completa estos enunciados con la información del texto.

• En esta región aparecen casi todos los paisajes: ______________.

• Primera ciudad al ingresar al callejón: ________________.

• Laguna en la cual nace el río Santa: ________________.

• Huaraz es comparado con _________________________________.

2. Completa el siguiente esquema con sustantivos y sus correspondientes adjetivos utilizados en el texto leído.

Sustantivos

Adjetivos

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

Callejón de Huaylas

3. Completa el cuadro de causa-efecto con la información pertinente del texto.

Causa

Efecto

Los profundos contrastes en el paisaje provocarán...

Claves del texto Los textos descriptivos señalan características de seres, paisajes, objetos, etc.

Aquel texto que describe un paisaje indica cómo es, qué elementos tiene y qué impresión nos produce. ¿Qué características presentan estos textos?

• Utilizan adjetivos que caracterizan los elementos seleccionados del paisaje.

• Pueden presentar imágenes sensoriales que representan lo que se percibe a través de los sentidos.

• Emplean, a veces, comparaciones que establecen relaciones utilizando las palabras como, parece, cual.

• Siguen un orden espacial que puede ser: de izquierda a derecha, de arriba abajo, de dentro hacia afuera; de lo general a lo particular o viceversa.

4. ¿Cuál es el orden espacial en el texto descriptivo leído: de lo general a lo particular o viceversa? __________________________________________________________ 5. Lee el siguiente diálogo entre dos estudiantes que leyeron el texto “Callejón de Huaylas: belleza perpetua”.

Ahora tengo ganas de conocer el callejón de Huaylas.

¿Por qué dices eso?

© Santillana S. A.

• ¿Qué podría contestar el primer estudiante a partir del texto leído? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Coevaluación En parejas revisen sus respuestas.

Metacognición ¿En qué circunstancias me pueden servir los textos descriptivos de paisajes? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 79

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Prácticas letradas

Textos descriptivos de seres ¿Qué relación existirá entre las imágenes y el contenido del texto? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Personajes mitológicos Los cuentos y las leyendas de la mitología están llenos de seres imaginarios que son mitad personas y mitad animales. ¿Has oído hablar alguna vez de estos seres fantásticos?

Las sirenas son seres marinos que tienen cabeza y tronco de mujer, y la parte inferior de pez. A casi todos nos parecen graciosas y divertidas, pero las leyendas nos cuentan que atraen con su dulce canto a los navegantes y los hacen naufragar.

Los centauros son caballos que tienen cabeza, tronco y brazos de hombre.

Estos extraños seres viven en los montes y se alimentan de carne cruda.

¿En qué crees que se diferencien los centauros de los faunos? ____________________ ____________________ ____________________

Mucho más peligrosas para las personas son las esfinges, monstruos con rostro de mujer, cuerpo de león y alas de águila. Según se cuenta, las esfinges tienen la malvada costumbre de plantear complicados enigmas a los viajeros que pasan por su camino y, si no saben resolverlos... ¡zas!, los devoran sin piedad. ¡Menos mal que las sirenas, los centauros, los faunos y las esfinges solo existen en nuestra imaginación!

Esfinge de Naxos, Grecia antigua.

Escultura La Sirenita, de Edvard Eriksen.

© Santillana S. A.

Shutterstock

Museo Arqueológico de Delfos

____________________

Otros seres realmente curiosos son los faunos, que parecen humanos, pero su cuerpo está cubierto de pelo y tienen cuernos y patas de cabra. Viven libremente en el campo y protegen a los rebaños.

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: 1. Completa el siguiente cuadro sinóptico con las principales características de los personajes mitológicos descritos en el texto.

• ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________

Personajes mitológicos

• ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________

Claves del texto Los textos descriptivos de seres presentan las características de un ser real o ficticio. ¿Qué características presentan estos textos?

• Emplean adjetivos para caracterizar al ser descrito.

• Siguen un orden. Puede ser primero el aspecto general (estatura, contextura); luego los rasgos físicos (cabello, ojos, etc) y, al final, los rasgos de carácter o internos.

• ___________________________________ ___________________________________ • ___________________________________ ___________________________________

2. ¿Cuál es el primer aspecto que presenta la descripción de cada ser: el aspecto físico o de carácter? __________________________________________________________ 3. ¿A cuál de las siguientes conclusiones se puede llegar luego de leer el texto? Subraya. a. Los seres mitológicos se muestran como personajes reales y sensibles en las obras literarias. b. El texto resalta la imagen de los seres mitológicos como parte de la creación de la imaginación. c. No existe una similitud entre las características de los seres mitológicos con la de los humanos. d. La realidad es parte de la creación de los cuentos y leyendas.

© Santillana S. A.

4. ¿Crees que el autor logró describir con claridad a cada uno de los personajes mitológicos que aparecen en el texto? Fundamenta tu respuesta. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Heteroevaluación Revisa tus respuestas con el profesor.

Metacognición ¿Qué actividad me ha parecido más complicada? ¿Por qué? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 81

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Prácticas letradas

Las cartas Coloca los números según las partes de la primera carta.

(1) Lugar y fecha (2) Destinatario (3) Saludo

Lima, 2 de julio de 2015 __________________________________________________________________________ Señor: __________________________________________________________________________ Juan Rodríguez Mendoza __________________________________________________________________________ Director Museo Momentos Históricos __________________________________________________________________________ Estimado señor Rodríguez: __________________________________________________________________________

(4) Cuerpo

Me dirijo a usted como representante del primer grado de secundaria de la Institución __________________________________________________________________________

(5) Despedida

Educativa San Sebastián y presidente del club “Los verdaderos detectives del pasado”, para __________________________________________________________________________

(6) Firma

expresarle nuestro deseo de visitar el museo y solicitarle que nos permita ingresar a él, __________________________________________________________________________ especialmente a la zona en la que se exhiban piezas arqueológicas del Perú. __________________________________________________________________________ Sabemos que esta sería una visita excepcional, pues el museo aún no está abierto al público, __________________________________________________________________________ pero nuestro gran interés por conocerlo ha hecho que nos organicemos como grado para __________________________________________________________________________ escribirle esta carta con la ayuda de nuestra profesora. __________________________________________________________________________ Agradeceríamos mucho una respuesta positiva, porque sería fascinante analizar de cerca las __________________________________________________________________________ huellas que nos dejaron nuestros antepasados y conocer así la maravillosa historia de nuestro país. __________________________________________________________________________ Nos comprometemos a cuidar las instalaciones y dejar el lugar tal como estaba. La directiva __________________________________________________________________________ supervisará esta labor. __________________________________________________________________________ Esperamos contar con su autorización, se despide. __________________________________________________________________________ Atentamente, __________________________________________________________________________

Marcelo Macedo Núñez __________________________________________________________________________

Delegado del primer grado de secundaria __________________________________________________________________________

Institución Educativa San Sebastián __________________________________________________________________________

___________________________ Lima 7 de___ julio ___, ___ de___ 201 ___ __5 Estim ado _________Mar Mac___ ___celo edo___ ______ : __________________ ______________________________ __ Agr___ adec emo ___ s muc ___ ho el ___ inte ______ rés___ que ___ ___ en___ los___ ___tien estu ___ dian tes___ del___ ___ prim ___ grad o ___ ___er___ de secu ___ ndar___ ia de ______ __ la Insti ___ n Edu ___tució cativ ______ San___ ___ Seb___ ___a___ astia n por ingr___ ___ esar___ ______ a nue ___stro eo. ___mus __________________________ Deb___ ido___ a lo___ ___ útil___ que será ___ uste___ ___para des___ ______ esta exp erie ncia ___ ___ , se les___ _________ otor ga___ el perm ___ iso___ solic ______ itado ___ ___. __ No___ es difíc ___ para ___il___ aten ___mí ___ su ped ___der ___a___ pue ___ido, s elog _________ io___ su afici ___ ___ón ___por histo ___la ______ria.

Apr ovec ___ ___ ___ho _____ para___ felic ___ itarl o ___ com___ ___ o líder ___ del grup ______ o al___ mot ______ ivar___ esta ___ ativa ___inici . ______________________________ __ Ate___ ntam ___ ente , _____________________ ___ ___ ______________________________ ___________ _____________________ ___ __________________Juan Rod ______ rígu ez Men _________ doz___ a ___________ ___ _____________________ ___ ____________Dire del ___ctor Mus___ _________ eo ___ Mom ento Hist___ ___ óric___ ___s ___ os _____

© Santillana S. A.

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades:

Claves del texto

I. ¿Qué silueta corresponde a las cartas leídas? Marca.

Dentro de los textos funcionales se encuentran también las cartas. Estas contienen un mensaje escrito por un remitente para un destinatario. Se envían por correo o se entregan de manera personal a alguien; por ello va dentro de un sobre. Aunque actualmente también se envían mediante el correo electrónico.

2. ¿Cuál crees que es el propósito de la primera carta? Marca.

¿Qué características presentan estos textos?

Informar al director del colegio sobre problemas en el aula.

Solicitar la autorización o permiso para ir al museo.

Organizar un paseo a distintos lugares turísticos.

Realizar una exposición sobre sitios arqueológicos.

3. Completa el siguiente cuadro con la información de la segunda carta leída. ¿Qué lugar y fecha tiene?

• Pueden cumplir la función de saludar, compartir experiencias, agradecer, informar, solicitar, etc.

• Presentan un lenguaje formal o informal según la función y la relación con el destinatario.

¿Quién la escribe? ¿A quién le escribe? ¿Cuál es el propósito?

4. ¿Consideras que el lenguaje de las cartas es el adecuado? ¿Por qué? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Lee este diálogo entre dos estudiantes que leyeron las dos cartas de la página anterior.

Se me ha ocurrido que podríamos escribir una carta similar para visitar algún centro histórico o cultural de nuestra región.

¿Por qué tendríamos que visitar esos lugares?

Autoevaluación Realiza una revisión de las respuestas que has brindado.

Metacognición ¿Conocer el tipo de texto que leeré ayuda a la comprensión lectora?

© Santillana S. A.

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• ¿Qué podría contestar el primer estudiante a partir de los textos leídos? ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Prácticas letradas

Los avisos

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Los interesados deberán acercarse el lunes 24 del presente a llenar un formulario en las oficinas de la Corporación, sitas en av. El Sol 560 - Miraflores.

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Antes de leer el tercer aviso, detén tu lectura y responde la siguiente pregunta: ¿Qué requisitos crees que son indispensables para postular al puesto de jefe de Recursos Humanos? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Jefe de Recursos Humanos

Importante empresa de autopartes requiere de un profesional para la jefatura de Recursos Humanos, que cuente con el siguiente perfil: – Bachiller en las carreras profesionales de Administración, Ingeniería Industrial, Contabilidad o afines.

– Cinco años de experiencia en el cargo, de preferencia en el sector automotor.

– Conocimientos de Balanced Scorecard (Aprendizaje organizacional).

– Persona dinámica con disposición para desarrollar competencias directivas.

– Capacidad analítica y liderazgo, no mayor de 40 años.

– Manejo de herramientas tecnológicas.

Ofrecemos: – Pertenecer a una organización en continuo crecimiento, con una clara visión de futuro.

– Ser parte de un equipo de trabajo altamente competitivo, enfocado en el desarrollo de cualidades personales y profesionales.

Remitir curriculum vitae al diario El Observador en la av. Los Tulipanes 460, El Rosedal, adjuntando documentos de sustento, pretensiones económicas y una foto reciente en color.

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Rodea el encabezado de cada texto.Te darás cuenta de que son persuasivos. ¿Por qué?

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: 1. Si tuvieras que explicar cada una de las partes de los textos, ¿qué dirías? _______________________________ 1 _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

2. Empareja los puestos de trabajo con los estudios que deben tener como base para postular a uno de los empleos. a. Jefe de Recursos Humanos ( ) Aprendizaje organizacional b. Cantante

( ) Habilidades sociales

c. Relacionista público

( ) Interpretación vocal

Claves del texto Los avisos son textos funcionales que informan e intentan convencer de adquirir un servicio o producto, asistir a un evento, captar postulantes para que accedan a las ofertas de empleo. ¿Qué características presentan los avisos de trabajo?

• Utilizan recursos gráficos como las imágenes, variedad de fuentes, colores y tamaños de letras.

• Presentan información de manera breve, simple y precisa.

• Algunos emplean recursos como la rima, la formulación de preguntas al receptor o el uso de la segunda persona para captar la atención del público al que se dirigen.

3. Explica de qué trata el aviso 2 utilizando tus propias palabras. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. A partir del anuncio 2 y 3, completa la tabla con la información correspondiente.

Objetivo común en los dos anuncios

Requisito común en los dos anuncios

Heteroevaluación Revisa tus respuestas con el profesor.

Metacognición ¿Qué pasos seguí para desarrollar la actividad 3?

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5. ¿Cuál de los anuncios propuestos te parece más atractivo de acuerdo con las características de los avisos de trabajo? Fundamenta. __________________________________________________________ __________________________________________________________

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Prácticas letradas

La infografía Nombre científico: Chenopodium quinoa Willd

La quinua se cultiva en los Andes desde hace 7000 años, con origen en los alrededores del lago Titicaca. No solo era utilizada como alimento, sino también como medicina. Luego de la Conquista, su consumo fue relegado.

Arriba, vaso de la cultura Huari en cuya parte superior se ve una planta de quinua.

Archivo diario El Comercio

La quinua, el futuro que se sembró hace miles de años Flores Pequeñas y densas forman un grupo llamado “panoja”.

COLOMBIA ECUADOR

Junín Ayacucho Cusco Puno

Fruto Contiene un grano que alcanza hasta 2,7 mm de diámetro.

Hojas Se alternan y son polimórficas.

Ricas en proteínas, vitaminas y minerales.

PERÚ Lago Titicaca BOLIVIA

CHILE

Cultivo de la quinua en Sudamérica Zonas de cultivo más frecuente Zonas de cultivos aislados 35 000 ha cultivadas en total en el Perú.

El 75 % se encuentra en Puno.

Tallo Puede ser ramificado o no según su ecotipo y condiciones del medio.

Perisperma

Embrión Contiene las proteínas.

LAS “NUEVAS” QUINUAS

Episperma Contiene un alcaloide llamado saponina, ligeramente tóxico y de sabor amargo.

Se elimina lavando el grano.

Existen 3000 variedades en el país, pero la más conocida es la blanca. Sin embargo, eso está empezando a cambiar, las quinuas de colores son las protagonistas del año... y son mejores.

Quinuas dulces Tienen poco contenido de saponina, por lo que no requieren un lavado exigente.

Quinuas amargas Tienen mayor contenido de saponina, por lo que también se destinan a la industria de cosméticos.

NEGRA COLLANA Puno, Ayacucho

ILLPA INIA

Con un gran contenido de proteínas.

Además, contiene litio, potente antidepresivo.

Puno

Para uso como quinua perlada o en hojuelas.

ROJA PASANKALLA Ayacucho, Arequipa,Tacna

Su contenido de proteína es alto: 17,41 %. Se la usa para hacer la quinua pop.

QUILLAHUAMÁN Cusco

La planta tiene aplicaciones para la medicina popular.

El grano se usa en sopas, bebidas y refrescos, harinas, aceites y alcohol industrial.

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Fuentes: “La quinua, cultivo milenario para contribuir a la seguridad alimentaria mundial” Proinpa FAO / Ing. Elsa Valladares (Directora de Cultivos del INIA) / Ing. Rigoberto Estrada, Ing. Vidal Apaza (Programa de investigación de Cultivos) Infografía: Rems Miranda (Adaptación) 86

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❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades:

Claves del texto

1. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el origen de la quinua? ________________________________________________________ • ¿En qué zonas de Sudamérica se cultiva con mayor frecuencia? ________________________________________________________

La infografía es un texto discontinuo que combina palabras e imágenes con el propósito de presentar la información de una manera clara, directa y fácil de entender.

2. Luego de leer las claves del texto, indica en la lectura los elementos de este tipo de texto que aparecen.

¿Cuáles son los elementos de este tipo de texto?

3. Realiza un cuadro comparativo entre las siguientes clases de quinua:

Título. Expresa el tema del que trata la infografía.

Quinuas dulces

Quinuas amargas

Bajada. Es opcional.

Explica brevemente el tema.

Presencia de saponina

Texto. Describe o narra lo que aparece en las imágenes.

Característica

4. Explica la idea que resume el título de la infografía. __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Evalúa la infografía de 1 a 3 de acuerdo con los siguientes criterios.

Ten en cuenta que 3 es la calificación más alta.

Criterios La información que aporta es clara.

Proporciona datos que desconocías.

Los gráficos incluidos complementan con eficacia el mensaje que se desea transmitir.

La organización de sus elementos facilita la lectura.

La tipografía empleada es adecuada al tema y al propósito.

1

2

Gráficos. Representan visualmente uno o varios aspectos del tema.

Pueden ser dibujos, fotografías, mapas, diagramas, etc.

Fuente. Indica de dónde se ha obtenido la información.

3

Créditos. Señala el autor del texto. Suele escribirse con una tipografía de menor tamaño para no distraer la atención del lector.

• ¿Recomendarías la lectura de esta infografía? Fundamenta tu respuesta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Metacognición ¿En qué me fijé para comprender mejor la infografía? © Santillana S. A.

__________________________________________________________________

Coevaluación Revisa tus respuestas con uno de tus compañeros.

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Prácticas letradas

La adecuación El texto es la máxima unidad de comunicación y, como tal, posee propiedades básicas: adecuación, coherencia y cohesión. La adecuación es la propiedad textual que se refiere a la adaptación del texto a la situación comunicativa. ❱❱ Luego de leer el texto, responde.

• Si deseas participar en el concurso, ¿qué tipo de texto escribirás?

Invitación Participa en el concurso de cuentos populares por el aniversario de la institución educativa.

Los mejores cuentos serán publicados en la página web para ser compartidos con toda la comunidad educativa. ¡No pierdas esta oportunidad de compartir tus relatos!

Comisión organizadora

____________________________________________________________ • ¿Quiénes leerán tu texto? ____________________________________________________________ • ¿Dónde será publicado tu texto? ____________________________________________________________ Información básica ¿Por qué es importante la adecuación en nuestros textos?

Porque nos ayuda a transmitir eficientemente los mensajes a los demás.

Una misma persona no se expresa siempre de igual manera, sino que adecúa lo que dice o escribe según a quién se dirige, con qué fin y en qué situación lo hace.

Veamos este texto: Algunos escritores hacen que los animales, las plantas o los objetos sientan y actúen como si fueran seres humanos. A esto le llaman personificación y la utilizan para emocionarnos. ¿Entiendes?

Si, por ejemplo, el emisor del texto anterior es un estudiante cuyo propósito consiste en explicar un tema a un compañero, el texto puede llegar a ser adecuado. Pero si ese mismo estudiante tuviera que realizar un trabajo escrito destinado a su profesor de Literatura, debería adecuar el texto a esa situación comunicativa. Por ejemplo: La personificación es un recurso literario que consiste en atribuir cualidades o acciones humanas a seres que no lo son, como las plantas, los animales, los objetos, etc.

La adecuación consiste en ajustar el texto a la situación en la que se produce, a las características del destinatario, a la intención comunicativa y al medio en que se lo transmite.

Un texto tiene distintas intenciones: • Informa de algo al receptor. Ejemplo: una noticia.

• Busca convencer a alguien de una idea. Ejemplo: un anuncio publicitario.

• Crea una impresión estética en el receptor. Ejemplo: un poema.

• Entretiene al relatar hechos reales o imaginarios. Ejemplo: un cuento.

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• Guía la acción del receptor. Ejemplo: un reglamento.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. ¿Por qué es importante ser honestos?

La honestidad: clave para el desarrollo La honestidad es un valor que enaltece a las personas. Cuando un ser humano es honesto, actúa con transparencia, no oculta nada y vive tranquilo con su conciencia.

La persona honesta no toma lo ajeno y dice la verdad, por más dolorosa que esta sea.

Eso la convierte en una persona confiable.

Cuando se vive entre personas honestas, cualquier proyecto humano es realizable y la confianza colectiva se convierte en una fuerza de gran valor.

Si una sociedad tiene líderes honestos, los ciudadanos se sienten animados a imitarlos.

• Deduce a partir del texto y completa el siguiente cuadro: ¿Quién puede ser el emisor? ¿A qué destinatarios se dirige? ¿Cuál es su intención comunicativa? ¿En qué medio pudo ser publicado? ¿En qué circunstancia o situación comunicativa?

2. Redacta un texto que se adecúe a los siguientes elementos: – Intención. Persuadir a las personas para que no tiren basura a las calles.

– Destinatario. Público en general.

– Contexto. Una ciudad que ensucia demasiado.

– Medio. Revista. ________________________________________________________ ________________________________________________________

Autoevaluación Revisa las respuestas que escribiste en las actividades.

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Metacognición

________________________________________________________

¿Por qué un texto inadecuado para una situación comunicativa puede resultar adecuado en otra?

Síntesis Completa el siguiente organizador:

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La adecuación

permite

con los siguientes elementos

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Prácticas letradas

La coherencia Rosario, en nuestro viaje a Kuélap nos demoramos en llegar porque, como hacía calor, el camino estaba mojado.

Luego, a mi hermano le picó un zancudo en el pie y, por eso, le dolía la cabeza.

La coherencia es la propiedad del texto que nos permite verlo como una unidad de información en la que todos los elementos se relacionan entre sí para formar el significado global. ❱❱ Luego de leer el globo de diálogo, responde.

• ¿Por qué se sorprende Rosario al escuchar el relato de su compañera? ____________________________________________________________ • ¿Qué es lo que no guarda relación en este relato? ____________________________________________________________ • ¿Qué pensarías si alguien te diera una explicación así? ____________________________________________________________ Información básica ¿Por qué es importante que un texto sea coherente?

Todo texto persigue un propósito y, para que este se cumpla, es necesario que todos sus elementos estén vinculados entre sí y con la situación en la que se producen. Esto quiere decir que en un texto todo está relacionado y tiene su razón de ser, como los hilos que conforman un tapiz.

La coherencia se produce en un texto cuando las ideas que lo componen se dirigen al mismo fin o intención comunicativa, están correctamente organizadas entre sí y se refieren a un tema general o global.

Cuando escribimos un texto, empezamos por una idea y luego vamos añadiendo otras relacionadas entre sí y con el tema central. Así aseguramos la coherencia en el texto.

Para que un texto tenga coherencia, debe reunir las siguientes condiciones: • Las ideas se relacionan entre sí y con el tema central: El quechua no dejó de ser importante después de la llegada de los españoles.

Los misioneros lo utilizaron para propagar el cristianismo por el Virreinato del Perú.

Las oraciones del texto anterior son coherentes porque desarrollan el mismo tema: el quechua.

• Las ideas son claras; su interpretación no se presta a confusión ni ambigüedad: TEXTO A El papá de Iván le obsequió un perrito. Ambos disfrutaban jugando juntos.

TEXTO B El papá de Iván le obsequió un perrito. El niño y su mascota disfrutaban jugando juntos.

El primer texto es ambiguo, pues ambos puede referirse tanto al papá e Iván como a Iván y el perrito; en cambio, en el segundo, se precisa la información.

Los malos hábitos de alimentación ocasionan daños en la salud. Por ello, los médicos los recomiendan.

En el texto anterior, la segunda oración contiene una contradicción implícita, pues es imposible que un médico recomiende algo que es dañino para la salud.

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• Las ideas no deben contradecirse:

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Lee con atención el texto y ordénalo para que sea coherente. Coloca dentro de los paréntesis el número del párrafo que le corresponde.

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La vicuña ( ) Tiempo después, la lana de la vicuña maravilló a los conquistadores españoles.

También se vende ropa de marcas muy importantes. La gente se entusiasmó tanto con esta lana que comenzó a cazarla indiscriminadamente. Por eso, durante el Virreinato y también durante la República, la población de vicuñas casi desapareció.

Pasaron muchos años hasta que se tomó conciencia de que la vicuña podía extinguirse. ( ) En el Incanato, la vicuña era considerada un animal reservado para rituales religiosos. Por eso, sacrificaban vicuñas en las principales fiestas del imperio. El resto del año se permitía la caza de vicuñas para extinguirlas. De este modo, se las capturaba para trasquilarlas y después se las soltaba. ( ) En las punas de nuestro país, vive la vicuña. La vicuña es un animal de hermosa lana, bellos ojos y gracioso andar. El Perú es el país más poblado de vicuñas del mundo.

Pero también hay vicuñas en Chile, Argentina, Bolivia y Ecuador. En estos países, al igual que en el Perú, también hay cóndores.

• Subraya en el texto tres oraciones que no guarden coherencia. Después, explica por qué no son coherentes en el texto. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Qué es la música para ti?

La música Para algunas personas, la música es solo un placer auditivo o una invitación al baile. En este caso, se encuentra la mayoría de las personas, quienes ven en la música un pasatiempo.

Para otras personas, la música es un ejercicio intelectual. Este grupo aprecia, sobre todo, su composición matemática, instrumental y rítmica, entre otras.

• Luego de leer el inicio del texto, agrega una idea relacionada con el tema. __________________________________________________________ __________________________________________________________

Heteroevaluación Revisa tus respuestas con el profesor.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ Síntesis Completa el siguiente organizador:

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Se manifiesta cuando ____________________________________ _____________________________________________________.

La coherencia Las condiciones para la coherencia son: en un texto

Metacognición ¿Cuál de los principios de coherencia incumplo con más frecuencia? ¿Qué debo hacer para evitarlo? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 91

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Prácticas letradas

La cohesión La cohesión es la propiedad que está dada por las relaciones entre los enunciados del texto.

El día de ayer se celebró un concurso de artesanía en la ciudad de Ica. El ganador fue Luis Ortiz, que presentó una preciosa sirena de arcilla. El talentoso artesano se mostró muy entusiasmado frente a los aplausos del público.

Además, anunció su participación en una feria internacional.

❱❱ Luego de leer el texto, responde.

• ¿De qué trata la noticia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Qué palabras ha empleado la periodista para no repetir el nombre del ganador del concurso?

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____________________________________________________________ • ¿Qué pasaría si se repitiera el nombre del ganador del concurso varias veces? ____________________________________________________________ • ¿Qué palabra empleó la periodista para añadir más detalles del hecho narrado? ____________________________________________________________ Información básica ¿Por qué es importante la cohesión?

Porque favorece la relación entre las ideas que conforman un texto.

Los elementos de un texto se trenzan y se entrelazan de la misma forma que las hebras de un tejido. La palabra texto deriva del latín texere, que significa ‘tejer’.

La cohesión se produce cuando todas las partes están relacionadas: una oración con otra, un párrafo con otro, un concepto con otro.

La unión entre las partes puede realizarse mediante el uso de recursos como conectores y referentes.

El texto es, entonces, un todo cohesionado en el que sus elementos se relacionan y complementan entre sí. Unas partes refieren o aluden a otras, lo que asegura la continuidad de la información. A esta mutua alusión entre diferentes palabras del texto se le conoce como referencia.

Ejemplo: El joven escritor recibió una excelente noticia: su novela, que había sido muy halagada por sus amigos, ganó el primer puesto en un importante concurso.

El jurado lo felicitó y recomendó a una editorial que la publicara.

En su novela desarrolló los siguientes temas: libertad, autonomía y compromiso con la sociedad.

En la mitología griega, Polifemo era un cíclope, es decir, un gigante que tenía un solo ojo en la frente. Sus modales eran muy toscos y le gustaba tocar la flauta. Polifemo se hizo pastor a fin de cuidar los rebaños de su padre Poseidón, el dios del mar.

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La vinculación de las ideas que forman parte de un texto, se logra también a través del uso de conectores que establecen una variedad de relaciones lógicas.

Ejemplo:

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: Los jardines chinos Desde la antigüedad, en China la jardinería es un arte. Los jardines representan la idealización de la naturaleza. El artista utiliza el entorno natural para crear su jardín, es decir, no lo modifica.

Los jardineros chinos reproducen la belleza de la naturaleza. Por eso, incluyen plantas, riachuelos, lagos, cascadas. También construyen pequeñas montañas con rocas. Incluso encontramos palacetes, puentes y pequeñas torres. Estas construcciones completan el jardín. El artista busca la armonía de estos elementos en el espacio natural. De este modo, los jardineros componen un ambiente casi mágico. Por estas razones, en China tal vez se encuentren los jardines más hermosos del mundo.

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1. ¿Quieres saber por qué los jardines chinos son artísticos?

• ¿Qué palabras o expresiones contribuyen a lograr la cohesión?

Subráyalas en el texto.

• Ahora, explica la función que cumplen los conectores en el texto. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Redacta un breve texto a partir del siguiente esquema. Relaciona las oraciones empleando los conectores y referentes más adecuados.

Los roedores

Coevaluación

usan sus dientes para Recoger alimento.

Excavar sus madrigueras.

Mantener en forma sus incisivos.

Roer la madera.

Morder a los depredadores.

Intercambia tu cuaderno de trabajo con tu compañero y revisen sus respuestas.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Metacognición

Síntesis

¿Qué tuve en cuenta para cohesionar las oraciones que empleé al redactar la actividad 2?

Completa el siguiente esquema:

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__________________________________________________________

____________________

se produce cuando

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La cohesión

____________________ mediante

____________________ ____________________

y

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Prácticas letradas

El paratexto Antes de leer atentamente un texto, conviene analizar los elementos que lo rodean para comprender mejor y anticipar lo que se va a leer. ❱❱ Sigue los pasos para identificar los elementos del paratexto de esta lectura.

Chan Chan: la metrópoli de barro Chan Chan, la ciudad de barro más grande de la América prehispánica, fue construida hace 650 años y se constituyó en la capital política, administrativa y religiosa del reino de Chimor o Chimú.

El complejo arqueológico de Chan Chan se extiende en un área de 1500 hectáreas y se divide en tres sectores: 1. El área monumental, conformada por diez ciudadelas y algunas pirámides truncas.

2. El área intermedia, donde aparentemente vivió gente que, aun cuando no pertenecía a la nobleza, contaba con cierto estatus que le permitía acceder a algunos bienes.

3. Los barrios, formados por las viviendas del pueblo, se caracterizaban por presentar habitaciones pequeñas, irregulares y aglutinadas hechas con quincha.

Paso a paso Paso 1. Realiza una lectura global o exploratoria.

• Observa y piensa qué elementos rodean al texto.

• Algunos elementos que rodean al texto son los siguientes: título (a menudo El paratexto de una noticia es diferente, por ejemplo, al de un aviso. Cuando escribas tus textos, tenlo en cuenta.

en él podemos identificar el tema); palabras destacadas en negrita, en cursiva, subrayadas, en otro color... (dan pistas sobre la lectura); imágenes (tienen relación con la temática de la lectura); subtítulos (donde se identifican los subtemas).

• ¿Qué elementos que acompañan al texto llaman tu atención? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Paso 2. Formula hipótesis a partir de los elementos del paratexto identificados en la lectura.

• Determina el probable tema, tipo de texto, propósito y detalles importantes.

• A partir del título y la imagen, ¿de qué crees que trate el texto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Teniendo en cuenta la distribución del contenido (título, subtítulos), ¿a qué tipo de texto crees que corresponde y cuál será su propósito? ____________________________________________________________ Paso 3. Realiza una lectura atenta del texto y comprueba las hipótesis.

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. EN PAREJAS. Observen el siguiente texto y apliquen los pasos para identificar los elementos del paratexto.

El Perú, un país megadiverso El Perú es uno de los 17 países megadiversos del mundo y uno de los centros más importantes de recursos genéticos. Esta riqueza natural se manifiesta en tres aspectos: • La diversidad genética, que está determinada por la gran cantidad de códigos genéticos o cargas hereditarias en las poblaciones de organismos vivos.

• La diversidad de ecosistemas y especies, es decir, la cantidad de especies de plantas y animales que viven en espacios naturales como bosques, desiertos, ríos, etc. De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, nuestro país posee 84, las cuales albergan más de 25 000 especies de plantas y más de 5000 especies de animales.

• Las ecorregiones únicas, tres de las cuales (el Perú está dividido en 11) son únicas en el mundo, pero se comparten con dos países vecinos. El bosque seco ecuatorial abarca territorio de Ecuador y alberga 67 especies de aves endémicas, lo que significa el más alto índice de endemismo en el mundo para un bosque seco. El desierto del Pacífico abarca territorio de Chile y es uno de los más áridos del planeta; destaca por la presencia de las lomas, ecosistema exclusivo del Perú. El mar frío de la corriente peruana o de Humboldt, también compartido con Chile, es una de las regiones marinas del mundo más ricas en recursos hidrobiológicos.

• Luego de haber realizado una lectura exploratoria, formulen su hipótesis sobre el tema del texto. ________________________________________________________ • Teniendo en cuenta la distribución del contenido, ¿a qué tipo de texto creen que corresponde? Marca.

Narrativo

Expositivo

Instructivo

Argumentativo

• ¿Cuál es el propósito del texto? Subraya.

– Entretener

– Emitir una opinión

– Brindar información

2. Realicen una lectura atenta del texto, comprueben sus hipótesis y completen el siguiente cuadro: Paratexto

Información que aporta

Título Ilustración Distribución del contenido

Coevaluación Intercambien su texto con otra pareja para revisar su trabajo.

Metacognición ¿Te ayuda a comprender un texto si analizas previamente los elementos que lo rodean? ¿Cómo? ____________________

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Signos gráficos

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3. Revisa los elementos del paratexto de una noticia. Luego, redacta una noticia de tu localidad considerando dichos elementos.

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Prácticas letradas

El tema y los subtemas Los textos desarrollan un tema o asunto que brinda unidad a sus oraciones.

Además, desarrolla aspectos del tema que constituyen los subtemas. ¿Por qué es importante identificar los temas y los subtemas?

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❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el tema y los subtemas.

Los koalas Los koalas son mamíferos marsupiales. Las hembras poseen una bolsa o marsupio en el abdomen, semejante al de los ositos de juguete.

Estos animales llegan a medir 76 cm y están cubiertos de pelo suave, típicamente cenizo o gris. La cabeza, grande y redondeada, está coronada por unas amplias orejas peludas.

Poseen pies con cinco dedos, cada uno de los cuales termina en una poderosa garra.

Se los encuentra en los eucaliptos de Australia, los cuales no son solo el único lugar donde viven, sino también su único surtidor de comida (se alimentan solo de las hojas de dichos árboles). Un hecho que los hace especialmente adaptados a la vida en los árboles son las características físicas de sus manos y pies.

Paso a paso Paso 1. Reconoce el tema.

• Responde la pregunta ¿Sobre qué asunto trata el texto?

• Observa el título que puede contener el tema del texto. Recuerda que el tema sintetiza el contenido del texto en una sola palabra o frase sustantiva.

• Presta atención a las imágenes que acompañan al texto, pues estas te darán pistas sobre el tema.

Antes de escribir tus textos, ten en cuenta precisar el tema y los subtemas que desarrollarás. Así podrás mantener el hilo temático de tu escrito.

• ¿Sobre qué asunto trata este texto? ____________________________________________________________ Paso 2. Reconoce los subtemas.

• Recuerda que los subtemas se desprenden del tema general y resumen el contenido de las diferentes partes de un texto.

• Formula subtítulos según las partes del texto. Por ejemplo: definición, características, hábitat, etc.

• ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? Completa el siguiente cuadro: Párrafos

Subtítulos

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. Lee el siguiente texto: Shutterstock

El mal de Alzheimer es una enfermedad que empeora gradualmente y afecta la memoria, el pensamiento y el comportamiento.

Algunos rasgos necesarios para su diagnóstico son el deterioro de la memoria, ciertos problemas del lenguaje, la incapacidad de tomar decisiones y de discernir adecuadamente, así como la alteración de la personalidad.

Aunque no existe una forma comprobada de prevenir esta enfermedad, algunas medidas que podrían ayudar a prevenir o retardar el surgimiento de este mal es principalmente mantener una dieta baja en grasa y consumir alimentos ricos en ácidos grasos omega-3, realizar ejercicios, y permanecer activo mental y socialmente.

Responde las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el texto? Resume tu respuesta en un enunciado que puede ser el título del texto.

Tema: _________________________________________ • ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? Propón subtítulos para el texto.

__________________________ Subtítulos __________________________

__________________________ 2. Observa el siguiente organizador e investiga aquellos datos que desconozcas.

Tema: El calentamiento global

Subtema 1: Definición

Subtema 2: Causas

Subtema 3: Consecuencias

• Ahora, redacta un texto que explique brevemente la información del organizador y lo que has investigado. ________________________________________________________

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: La biblia de las Ciencias Naturales, de Lexus Editores.

Autoevaluación Revisa tus respuestas y corrige de ser necesario.

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Metacognición

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¿Qué pasos debo seguir para identificar los temas y subtemas de un texto?

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Prácticas letradas

Las ideas principales y las ideas secundarias El párrafo está integrado por un conjunto de oraciones relacionadas que desarrollan un tema o un aspecto en particular. Las ideas que lo conforman no tienen la misma jerarquía, ya que una de ellas es la idea más importante o esencial (principal); mientras que las demás (secundarias) solo sirven como complemento. ¿Qué debemos tener en cuenta para identificarlas? ❱❱ Lee el texto. Después, sigue los pasos para identificar la idea principal y las ideas secundarias.

Los griegos de la Antigüedad consideraban que la música era fuente de sabiduría y purificación. Era para ellos una matemática misteriosa, síntesis perfecta de la poesía, el drama, la danza y el canto. En la jerarquía social, se colocaba al músico por encima del escultor. El mousikós era considerado como un hombre erudito y docto. Por ello, se afirma que la música ocupó un lugar preferente en el pensamiento de los griegos.

Paso a paso Paso 1. Reconoce el tema del texto y, luego, la idea principal.

Recuerda que el tema es la idea general alrededor de la cual se relacionan las oraciones de un texto.

Mientras que la idea principal es aquella que expone el contenido más importante del párrafo de manera sintética.

• Realiza una lectura atenta del texto. Después identifica de qué trata.

• Responde la pregunta ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema?

Recuerda que la idea principal contiene información tan relevante que sin ella un texto no puede ser comprendido. Puede aparecer de manera explícita al inicio, en el centro o al final de un párrafo; en caso de que no apareciera, la debes deducir.

• ¿Cuál es el tema o el asunto que se trata en el texto? ____________________________________________________________ • ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Subraya para destacar la idea principal.

Paso 2. Reconoce las ideas secundarias del texto.

Ten en cuenta que las ideas secundarias agregan información, desarrollan, explican, argumentan, ejemplifican o demuestran una idea principal. Su importancia al interior de un párrafo es menor.

• Responde la pregunta ¿Qué información adicional a la idea principal presenta el texto?

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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• Explica con qué propósito fueron empleadas.

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:

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1. EN EQUIPO. Lean atentamente el siguiente texto: El elefante africano necesita diariamente más de 130 kilos de comida; por eso, pasa más de 16 horas al día comiendo, principalmente, hierbas.

Su trompa es, a la vez, su nariz y la usa como mano para coger sus alimentos. Sus grandes orejas, que pueden medir hasta 1,5 metros, le sirven para refrescarse, moviéndolas con más fuerza cuanto más calor hace. Por estas razones, este mamífero africano es considerado un animal asombroso debido a sus peculiares características.

• De acuerdo con el texto, completen el siguiente organizador: Tema

Ideas secundarias

Tema: _____________________________________

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__________

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__________

__________

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__________

Idea principal: _______________________________

_________________________________________ 2. Redacten un texto de un párrafo a partir de los datos propuestos.

Coevaluación Tema

Idea principal (Ubicar al inicio)

La importancia del agua

El agua ocupa la mayor parte de nuestro planeta y la vida sería imposible sin ella.

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Intercambien su texto con otro equipo y comparen sus respuestas.

Metacognición ¿Reconociste las ideas principales y secundarias de los textos propuestos? ¿Qué te ayudó a lograrlo?

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Prácticas letradas

El subrayado Encontrar las ideas principales de un texto es muy útil porque permite al lector reconocer la información importante, facilitando su comprensión y posteriormente su repaso. Con la técnica del subrayado, puedes destacar estas ideas esenciales. ❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para realizar la técnica del subrayado. ¡Qué bueno es tener amigos! ¿Qué haríamos sin los amigos? Cuando faltamos al colegio, ¿quiénes nos avisarían qué tareas debemos hacer? ¿Quiénes nos preguntarían cómo estás o te pasa algo? Nuestros amigos nos brindan su compañía y nos hacen sentir queridos.

Es importante tener amigos para compartir con ellos nuestras alegrías y tristezas.

Un amigo te ayuda, no te critica cuando te has equivocado, más bien te comprende y te aconseja. ¡Cuánto valen los amigos! ¿Verdad que sí?

La amistad es uno de los sentimientos más nobles y valiosos que involucra valores como confianza, amor, consuelo, respeto y compañía, y que permite así fomentar la cultura de paz en el mundo.

Paso a paso Paso 1. Reconoce el tema.

• Realiza una primera lectura para comprender el contenido y la estructura del texto; solo así podrás seleccionar aquellos elementos que son realmente importantes.

• Observa el título y la imagen, te darán pistas para identificar el tema del texto.

• ¿De qué se habla en el texto? ____________________________________________________________ Paso 2. Identifica y subraya las ideas principales.

• Recuerda que las ideas principales son aquellas que presentan el contenido más importante de un texto. En cambio, las ideas secundarias agregan información, desarrollan, explican, argumentan, ejemplifican o demuestran cada idea principal.

• Destaca las ideas principales del texto, subrayándolas con lápiz rojo.

• Recuerda que no debes subrayar en exceso, solo aquellas palabras o expresiones que permitan captar las ideas fundamentales.

• ¿Qué ideas principales encontraste en el texto? Completa este cuadro: Párrafos

Ideas principales

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. Lee con atención el siguiente texto: Shutterstock

Surcando los cielos Diversas aves buscan un lugar más acogedor para pasar el invierno. Por eso, algunas veces hemos visto una gran bandada de aves en pleno vuelo.

En otoño, bandadas de aves emprenden el vuelo hacia tierras más cálidas. Así, las grullas cruzan el aire en forma de V; los esbeltos flamencos sobrevuelan los campos en fila india y las alborotadas golondrinas atraviesan en forma desordenada los cielos.

• ¿De qué trata el texto? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Reconoce qué ideas del texto son fundamentales y cuáles complementarias. Subraya en el texto las ideas principales de cada párrafo y luego cópialas.

Párrafo 1: ________________________________________________

________________________________________________

Párrafo 2: ________________________________________________

________________________________________________

2. EN PAREJAS. Lean los siguientes textos y subrayen la información más importante.

El huaino El huaino, danza popular perteneciente al folclor peruano, se puede bailar en pareja o en grupo.

Usualmente, se baila entre dos y cada miembro de la pareja de bailarines ejecuta los pasos tradicionales. Por otro lado, también se puede bailar en conjunto; en este caso, se realiza un zapateo grupal al compás del ritmo vivaz que caracteriza a esta danza típica de nuestro país.

Archivo diario El Comercio

• Decidan si están listos para subrayar las ideas más importantes o necesitan realizar una segunda lectura del texto.

Coevaluación Reúnete con un compañero y revisen las actividades de esta ficha.

Metacognición ¿Aplicaré la técnica del subrayado para facilitar la comprensión de un texto? ¿Por qué? ____________________

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¡Cuidado al usar el mouse!

El mouse es un instrumento que manejamos continuamente cuando estamos utilizando una computadora, ya sea para escribir y dar formato a un texto, para dibujar o, incluso, para jugar. Y requiere una postura concreta de la mano durante bastante tiempo, que, si no es la correcta, puede ocasionarnos serias lesiones en los huesos y en los tendones de la mano. Por eso, es necesario adoptar la posición correcta cuando se coge y maneja el mouse.

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Prácticas letradas

La toma de apuntes Para recordar lo más importante de la información que se recibe y así optimizar la comprensión, se puede emplear la toma de apuntes.

Los apuntes son las anotaciones que se realizan cuando leemos un texto, durante una exposición, una conferencia, un programa de radio o de televisión, etc. ¿Qué debemos tener en cuenta para tomar apuntes?

Shutterstock

❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para realizar la toma de apuntes.

La papa, un alimento para el mundo La papa forma parte del grupo de cultivos alimentarios más importantes para la humanidad. Su origen se localiza en los Andes peruanos, al norte del lago Titicaca, hace más de 8000 años. Desde ahí emigró al resto de América y después al mundo entero.

El Perú es el país con mayor diversidad de papas en el mundo: cuenta con más de 2000 de las 4000 variedades. Entre las variedades más conocidas tenemos la amarilla, ccompis, yungay, huayro, perricholi, revolución, peruanita, tomasa, entre otras.

Como alimento, la papa contiene muchos carbohidratos que constituyen una gran fuente de energía y vitamina C. Además, es la que tiene más proteínas de todos los tubérculos.

Paso a paso Paso 1. Lee el texto e identifica las ideas principales de cada párrafo.

• Recuerda que las ideas principales presentan el contenido más importante de un párrafo.

• Subraya las ideas principales en cada párrafo.

Paso 2. Parafrasea o escribe con tus palabras las ideas más importantes.

• Ten en cuenta que debes evitar copiar textualmente las ideas, de lo que se trata es de comprenderlas y sintetizarlas empleando términos más sencillos.

• Puedes utilizar líneas, flechas, rayas, viñetas, etc., al tomar apuntes.

• Escribe con tus propias palabras las ideas que has subrayado en el texto.

Esto constituye los apuntes que te ayudarán a organizar, comprender y recordar la información que recibiste.

Párrafo

Apuntes

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. Lee atentamente el siguiente texto: Carlos Sala

El templo del Coricancha El Coricancha fue uno de los templos más venerados durante el Imperio incaico. Ahí se rendía culto al dios Sol y a otras divinidades como la Luna y el trueno. Por ser un lugar sagrado, solo se podía ingresar en él en ayunas, descalzo y con una pesada carga sobre la espalda.

Una de las características más sorprendentes del Coricancha probablemente haya sido su fachada. En ella había un altar que sostenía una plancha de oro puro. Esta plancha reflejaba el sol al amanecer.

• Ten en cuenta que es tentador tomar apuntes mientras se va leyendo por primera vez, pero eso no es conveniente: en la primera lectura debes centrarte, principalmente, en la comprensión del tema.

• Realiza una segunda lectura y subraya las ideas más importantes de cada párrafo.

• Completa el siguiente cuadro con los apuntes adecuados.

Párrafo

Apuntes

1

2

2. EN EQUIPO. Sigan los pasos aprendidos y realicen apuntes a partir del siguiente texto: El arte digital El arte digital es una expresión de las artes plásticas, cuyas obras se realizan en computadora. Este arte se caracteriza por su capacidad para mostrar mundos alternativos, al igual que otras formas de arte, pero con un realismo excepcional.

Mediante el arte digital, se expresan sensaciones e ideas de manera creativa, usando la computadora como herramienta, del mismo modo que los pintores utilizan los lienzos y los escultores, la piedra.

Párrafo 1

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Heteroevaluación Cuando el profesor te lo indique, entrega tu ficha para que revise tus respuestas. Después, corrige de ser necesario.

Metacognición ¿En qué me ayudará saber tomar apuntes? ____________________ ____________________

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Párrafo 2

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Prácticas letradas

El parafraseo Una de las técnicas que podemos emplear para comprender un texto es el parafraseo, el cual consiste en expresar con nuestras propias palabras la información más importante de lo que leemos.

Luis Yupanqui

❱❱ Lee atentamente el siguiente texto. Luego, sigue los pasos para parafrasear su contenido.

Artesanía de primera El distrito de Catacaos pertenece a la región Piura. Está rodeado por uno de los valles más fértiles de la región, donde se produce un tipo de algodón muy cotizado en el Perú y en el extranjero.

Los pobladores de Catacaos se dedican, principalmente, a la agricultura y a la artesanía.

Tejen sombreros de paja, conocidos como los renombrados sombreros de Catacaos.

Los sombreros de Catacaos son parte de la tradición artesanal de Piura. Están confeccionados de paja de toquilla, una planta que prolifera en la costa norte.

Poseen gran flexibilidad en el doblado, luego del cual recuperan su forma original con facilidad. Dicen que los mejores pueden entrar en un bolsillo después de ser doblados, como si fueran un pañuelo. Además, se caracterizan por ser frescos, livianos y muy elegantes.

Paso a paso Paso 1. Identifica el tema y la información importante del texto.

• Completa el siguiente esquema: Tema: _______________________________________________________ Párrafo 1 → __________________________________________________ __________________________________________________ Párrafo 2 → __________________________________________________ __________________________________________________ Párrafo 3 → __________________________________________________ __________________________________________________ Paso 2. Busca sinónimos para las palabras o expresiones pocos conocidas.

• En lugar de renombrados se puede usar _________________ y un término que puede reemplazar a confeccionados podría ser _________________.

Paso 3. Reescribe la información importante del texto con tus propias palabras.

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. EN PAREJAS. Lean atentamente el siguiente texto: Los virus informáticos Un virus biológico es un conjunto de moléculas que ingresa en el organismo y obliga a todas las células a que lo reproduzcan. De esta manera, el virus se multiplica y propaga, lo cual genera una enfermedad. Pero no solo los seres vivos pueden ser afectados por virus, sino también las computadoras. En este caso, se llaman virus informáticos. ¿Qué es exactamente un virus informático y cómo actúa? Se trata de un programa que infiltra una computadora y tiene instrucciones para dañar archivos o bases de datos y así alterar el normal funcionamiento de este aparato.

Estos programas fueron creados en la década de 1960 por científicos estadounidenses, quienes crearon un juego que consistía en invadir la memoria RAM de la computadora rival hasta que estuviera totalmente ocupada y, por eso, inútil. Su peligrosidad resultó tan alta para estos aparatos, como la de una infección para el cuerpo humano. La frase “virus informático” se adoptó recién en 1984.

• Escriban el tema del texto. ________________________________________________________ • Subrayen la información importante del texto.

• Escriban las palabras o expresiones poco conocidas que aparecen en las ideas subrayadas. Busquen sus significados en el diccionario y reemplácenlas por sinónimos adecuados al texto leído. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Escriban la información más importante del texto con sus propias palabras. ________________________________________________________ ________________________________________________________

Autoevaluación Revisa tus respuestas y corrige de ser necesario.

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Metacognición

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¿Qué pasos seguí para parafrasear un texto?

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Prácticas letradas

El cuadro sinóptico Para sintetizar la información de un texto de manera gráfica y jerarquizada, podemos emplear un organizador como el cuadro sinóptico. ¿Qué pasos debemos seguir para su elaboración? ❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para elaborar un cuadro sinóptico.

Los derechos humanos Los derechos humanos son derechos elementales que deben reconocerse a todos los seres humanos. Están fundados en valores morales, como son la libertad, la igualdad o la solidaridad, y pueden distinguirse tres clases de derechos humanos: los derechos civiles y políticos, que se basan en la libertad; los económicos, sociales y culturales, que se basan en la igualdad; y los ecológicos y de convivencia pacífica, que se basan en la solidaridad.

Paso a paso Paso 1. Lee el texto, identifica el tema y relaciona las ideas.

• Recuerda que el tema sintetiza el contenido del texto y responde la pregunta ¿De qué trata el texto?

• Reconoce los aspectos del tema que se desarrollan.

• Fíjate cómo se relacionan las partes: observa cuáles son los conceptos generales o inclusivos y cuáles los secundarios o subordinados.

• ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué aspectos de este se desarrollan? _______________________________________________________ • Subraya la información más importante de cada aspecto desarrollado.

Paso 2. Elabora un esquema de llaves para organizar las ideas de manera concisa.

• Ten presente que el cuadro sinóptico organiza los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para ello, utiliza llaves.

Tema: ________________

Concepto

______________________________ ______________________________ ______________________________

Fundamentación

_____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

________________ ________________ Clases

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• Completa el cuadro sinóptico con la información precisa.

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. Lee atentamente el siguiente texto: La puya Raimondi La puya Raimondi es una de las plantas más raras del planeta. Fue descubierta por primera vez en 1830, por el científico francés Alcides d’Orbigny en la región de Vacas (Bolivia).

Posteriormente, el biólogo naturalista italiano Antonio Raimondi la descubrió en la zona de Chavín de Huántar en sus viajes por el Perú.

Se la encuentra en las regiones altas del altiplano boliviano y peruano, generalmente en zonas de vientos fríos y en las laderas de los cerros que están expuestas al sol.

Sus hojas pueden medir hasta dos metros de largo, con espinas duras y ganchos en los bordes. También presenta más de 5000 flores de color blanco cremoso en forma de vela, llamado inflorescencia. Esta inflorescencia puede alcanzar los diez metros de altura.

• Sigue los pasos aprendidos y organiza la información en un cuadro sinóptico.

______________

Tema: ________________

______________

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

________________ ________________ ______________ ______________

________ ________ ________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

2. EN PAREJAS. Conversen y respondan las siguientes interrogantes: • ¿Cómo han organizado la información en el cuadro sinóptico anterior? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué ventajas tendrá organizar la información a través de un cuadro sinóptico? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Cómo pueden utilizar el cuadro sinóptico para redactar sus escritos? ________________________________________________________ ________________________________________________________

Metacognición © Santillana S. A.

¿Qué dificultades tuve al organizar la información? ¿Cómo las superé? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Coevaluación En pequeños equipos, revisen sus respuestas y hagan las correcciones de ser necesario.

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Prácticas letradas

El mapa mental Organizar gráficamente la información más importante a través de un mapa mental nos permite sintetizar los textos que leemos, resolver problemas en grupo y planificar la escritura de nuestros textos. ¿Cómo se elabora este organizador gráfico? ❱❱ Lee el texto. Después, sigue los pasos para organizar la información en un mapa mental.

Los felinos son mamíferos carnívoros. Algunos de ellos son domésticos, como los gatos.

Estos se alimentan de otros alimentos además de carne. La mayoría de los felinos, sin embargo, son salvajes y no domesticables. Estos, como el león y el tigre, se alimentan exclusivamente de la carne de sus presas.

Paso a paso Paso 1. Reconoce el tema y lo que se dice en torno a él.

• Identifica el tema.

• Determina los aspectos que se destacan en el texto y la relación entre las ideas.

• Elige palabras y expresiones claves del texto. Generalmente sustantivos y verbos.

• ¿De qué trata el texto? ____________________________________________________________ • ¿Qué aspectos de los felinos se destacan en el texto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El tema constituirá la imagen central del mapa mental.

• Subraya las palabras clave que sinteticen las ideas principales del texto.

Paso 2. Determina la organización y la distribución de las ideas.

• Ten en cuenta que el organizador debe presentar una estructura en la que se distingan las ideas principales de las ideas secundarias. Las ramas más gruesas pertenecen a las ideas principales y se hacen más delgadas al alejarse del gráfico principal que constituye el tema.

• Completa el siguiente mapa mental:

Felinos

ejemplo se ali m en ta n

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domésticos

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. Observa el siguiente mapa mental:

a sic mú Arte

obj etiv os

discipl ina s

creatividad

ión res l hombre e d ca ad diversid ifestaciones n a m dce am origina bios y progres o

caracte

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pi

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t

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• Reconoce la relación que hay entre las ideas de cada rama principal con sus subdivisiones. Luego, escribe un párrafo sobre el arte. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Lee atentamente el siguiente texto: Las algas son los principales productores de materia orgánica a partir de materia inorgánica. Viven en el mar, ríos y lagos. También habitan ambientes terrestres húmedos. Hay algas que interactúan con organismos de otras especies para vivir, como el caso de los líquenes que se asocian con hongos o peces con microalgas.

• Sigue los pasos aprendidos y elabora un mapa mental a partir del texto anterior.

Heteroevaluación Con el profesor revisen las respuestas y corrige de ser necesario.

Metacognición ¿Usaré el mapa mental como un recurso para estudiar y aprender mejor? ¿Por qué? ____________________ ____________________ © Santillana S. A.

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Prácticas letradas

El cuadro comparativo Cuando necesitamos confrontar dos o más elementos a partir de sus características, y así establecer semejanzas y diferencias, podemos utilizar organizadores gráficos como los cuadros comparativos. ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un cuadro comparativo? ❱❱ Lee el siguiente texto. Luego, sigue los pasos para elaborar un cuadro comparativo.

El elefante africano y el elefante asiático tienen un aspecto general muy similar; sin embargo, presentan algunas diferencias, tal como corresponde a seres pertenecientes a distintas especies. El elefante africano es de mayor tamaño, tiene la frente plana y las orejas muy grandes; el elefante asiático, en cambio, es de tamaño menor, tiene la frente abombada y las orejas más pequeñas.

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El elefante africano y el elefante asiático

Paso a paso Paso 1. Reconoce los criterios de comparación.

• Ten en cuenta que, para comparar dos elementos, se debe entender con claridad los rasgos comunes y diferencias entre estos.

• Los criterios de comparación pueden ser muy variados según lo que se desee comparar. Así, si se trata de objetos, los criterios podrían ser el tamaño, el color o la forma. Si se trata de personajes, podría tratarse de la edad, sexo, características físicas, características psicológicas, etc. Para comparar lugares, podrías considerar su ubicación, su clima y los recursos que producen, entre otros.

• ¿Qué elementos se comparan en el texto?

El cuadro comparativo te puede servir en la producción de tus textos cuando necesites presentar los aspectos comunes y diferentes entre dos elementos a modo de síntesis.

____________________________________________________________ • Delimita los criterios de comparación. ¿Qué aspectos se comparan? ____________________________________________________________ Paso 2. Elabora el cuadro comparativo.

• Distingue las semejanzas y diferencias entre los elementos que se comparan.

Para descubrir estas características, puedes preguntarte: – ¿En qué se parecen? o ¿qué aspectos tienen en común?

– ¿En qué se diferencian? o ¿qué aspectos los diferencian?

• Completa el siguiente cuadro comparativo:

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Semejanzas y diferencias entre los elefantes africanos y asiáticos Semejanzas Elefante asiático Elefante africano Diferencias Diferencias

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❱❱ Realiza estas actividades de aplicación: 1. EN PAREJAS. Lean el siguiente texto: Hatajo de negritos y pallitas Hatajo de negritos y pallitas se practican entre el 24 de diciembre (celebración del nacimiento de Jesucristo) y el 6 de enero (Pascua de Reyes) en la costa central […], particularmente en los distritos de El Carmen, Alto Larán y Tambo de Mora, ubicados en la provincia de Chincha, departamento de Ica. […]

En el caso del hatajo de negritos, un caporal dirige al conjunto e inicia con jolgorio la marcha por calles y caseríos. Un personaje se encarga de “bautizar” con agua bendita a los nuevos integrantes mientras comparte sus recomendaciones para que se convierta en una persona de bien. Todos vestidos de blanco, representando a los antiguos esclavos afrodescendientes, transitan a ritmo de zapateo, soltando versos alegres y cargando campanillas adornadas con cintas y una soguilla denominada “chicotillo”. Por su parte, las pallitas (palabra quechua que alude a doncellas o pastoras) lucen bastones llamados “azucenas” y alternan su recorrido también con zapateo y villancicos.

Actualmente, las danzas se practican también en varios distritos de algunas provincias del departamento de Lima. […]

Ministerio de Cultura del Perú. (22 de junio de 2015). Ministerio de Cultura postula Hatajo de Negritos y Pallitas como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la Unesco. Recuperado de http://www.cultura.gob.pe/es/comunicacion/noticia/ ministerio-de-cultura-postula-hatajo-de-negritos-y-pallitas-como-patrimonio

• Completen con la información pertinente.

– ¿Cuál es el tema de la lectura? → – ¿Qué elementos se comparan? → 2. Completen el siguiente cuadro comparativo teniendo en cuenta la información del texto anterior.

Semejanzas y diferencias entre hatajo de negritos y pallitas Danzas

Coevaluación Intercambien su texto con otra pareja para revisar su trabajo.

Criterios de comparación Tiempo en que se practica

Lugares

Metacognición ¿Qué dificultades tuve al determinar semejanzas y diferencias entre dos elementos? ¿Cómo lo superé? ____________________

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Modo en que realizan su recorrido Elementos que portan los danzantes

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Prácticas letradas

Las f ichas de registro Cada vez que necesitamos investigar, consultamos diversas fuentes como libros, revistas, páginas web, entre otros. Así, se hace necesario utilizar las fichas de registro que nos permiten consignar textos o datos de manera independiente. ❱❱ Observa atentamente los siguientes tipos de fichas: • Ficha bibliográfica. Contiene datos de la fuente consultada.

Paso a paso • Ten a la mano, de preferencia, el texto que has consultado para tu investigación.

• Ubica datos importantes del libro consultado: autor, año de publicación, título, lugar y editorial.

Ejemplo:

Autor

Año de publicación

Título

_______________________________________________________ _______________________________________________________ Toro, C. (2008). Mitos, fábulas y leyendas de América. _______________________________________________________ Lima: A.F.A. Editores importadores. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Lugar de publicación

Editorial

• Ficha textual. Contiene una afirmación de un autor sobre un determinado tema.

Paso a paso • Anota la información relevante.

• Pon entre comillas (“ ”) las citas textuales con la finalidad de distinguirlas de algún comentario que se realice.

Ejemplo:

Apellido del autor

Año de publicación

Página

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_______________________________________________________ La escritura demanda una actitud más reflexiva y rigurosa. _______________________________________________________ “La escritura requiere un grado mayor de exigencia en la _______________________________________________________ planificación y selección de los elementos que conforman el texto. _______________________________________________________ En el texto escrito, el hablante tiene que recomponer la interacción _______________________________________________________ de la lengua oral y situarla en un contexto sociocultural, espacial y _______________________________________________________ temporal al mismo tiempo”. (Sánchez, 2006, p. 68). _______________________________________________________ La comunicación escrita no es una simple reproducción de la lengua _______________________________________________________ oral. Por eso, no se debe escribir como se habla. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. EN EQUIPO. Elijan una de las artes visuales e investiguen sobre sus características.

• Elaboren una ficha bibliográfica a partir de las fuentes consultadas.

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Atlas ilustrado para comprender el arte, de María Carla Prette y Alfonso de Giorgis.

• Registren las ideas más relevantes de su investigación, sustentándolas con citas textuales. Sigan los pasos aprendidos y elaboren una ficha textual.

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

2. Completen el siguiente esquema a partir de los resultados de su investigación.

Autoevaluación Revisa tus respuestas y corrige de ser necesario.

Tema

Metacognición ___________________________

Características

¿Usaré las fichas de registro para mis futuras investigaciones? ¿Por qué? ____________________

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___________________

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___________________

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Prácticas letradas

Etapas de producción del texto Gana un tour por tu región Anímate a participar: investiga y escribe sobre una de las costumbres de tu localidad.

❱❱ Después de leer el aviso, responde las siguientes preguntas: • Si deseas participar en el concurso, ¿sobre qué tema debe tratar tu texto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Cuál sería el propósito de tu texto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Quiénes leerían tu texto?

Publica tu texto en la siguiente página web:

http://www.mistradiciones.com

Invita a tus amigos para que le den “Me gusta” a tu narración.

Fecha límite: 24 de mayo Publicación de resultados: 5 de junio

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Qué otros pasos, además de responder las preguntas anteriores, deberías tener en cuenta? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

¿Cuáles son las etapas de producción del texto?

1. Planificación. Esta etapa consiste en anticipar la forma y el contenido que tendrá el texto al ser redactado. Para ello, uno debe: • Formularse las siguientes preguntas básicas: ¿Para qué voy a escribir? ¿Sobre qué voy a escribir? ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué lenguaje será el más adecuado? ¿Qué recursos textuales utilizaré?

• Investigar el tema en distintas fuentes confiables y actuales: revistas, periódicos, libros, enciclopedias, páginas web, etc., para seleccionar ideas importantes.

• De acuerdo con la estructura del texto que se quiere escribir, organizar las ideas en un esquema que la refleje.

Textualización

Reflexión

2. Textualización. En esta etapa se emplea el lenguaje de manera creativa para construir el texto. Es aquí cuando se realiza la primera versión del texto a partir de lo planificado. Es necesario: • Tener en cuenta que un texto está formado por párrafos. En cada uno de ellos, todos los enunciados refieren a una idea principal. El resto de las oraciones debe desarrollar esta idea de modo coherente y cohesionado.

• Construir la información mediante oraciones sencillas, lógicas y claras tomando como base el esquema previo.

• Utilizar adecuadamente los conectores y referentes para relacionar los enunciados y generar estructuras mayores.

• Utilizar adecuadamente los signos de puntuación.

© Santillana S. A.

Planificación

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3. Revisión y corrección. Esta etapa es fundamental porque permite reflexionar sobre el propio texto producido y sobre las capacidades como escritor.

La reflexión de lo que escribimos puede y debe realizarse mientras se va redactando, y también después de hacerlo. Se sugiere: • Verificar si las ideas escritas corresponden al propósito para el que fue creado el texto y a lo planificado inicialmente.

• Revisar si el lenguaje empleado es comprensible para el destinatario y apropiado al campo temático y al tipo de texto escrito.

• Revisar y corregir en el texto palabras mal escritas; términos inadecuadamente empleados, ambiguos o repetidos innecesariamente.

• Argumentar por qué se eligió y usó determinados recursos. ❱❱ Realicen las siguientes actividades de aplicación: 1. EN EQUIPO. Redacten un texto narrativo en el que relaten alguna costumbre de su localidad. Sigan las etapas de producción aprendidas.

Planificación Propósito

Intercambien sus escritos con otros grupos y revisen si cumplen con los criterios propuestos en la actividad 3.

Tema Lector o destinatario Fuentes de investigación Estructura del texto Textualización 2. Redacten el texto en una hoja A4. Consideren lo planificado. Asegúrense de respetar la estructura del texto y relacionar sus ideas empleando los conectores y referentes apropiados.

Revisión y corrección

Metacognición

3. Marca según corresponda.

¿El contenido del texto se relaciona con lo planificado?

¿De qué manera me ayuda tener en cuenta las etapas de producción para redactar un texto claro y coherente?

¿Se cumple el propósito para el que se escribió?

____________________

Algunos criterios

Sí

No

En proceso

____________________

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¿Se han utilizado de manera pertinente conectores y referentes para relacionar las ideas? ¿Las palabras están escritas sin errores ortográficos?

• Después de haber revisado y corregido el texto, redacta la versión final.

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Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura descriptiva Los textos expositivos con estructura descriptiva informan de manera objetiva sobre las características o funciones de un determinado ser, objeto o fenómeno. ❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para publicarlo en el periódico mural de tu aula o en la página web de tu institución educativa o de tu comunidad.

Planificamos el texto 1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas: Propósito

¿Para qué voy a escribir?

Tema

Equecos.

Toritos de Pucará.

Carlos Diez Polanco

Shutterstock

¿Qué artesanía representativa de mi comunidad o de alguna región de mi país describiré? Aquí tienes algunas ideas.

Retablo ayacuchano.

¿Qué sabes sobre el objeto elegido? ____________________________________________ ¿En dónde buscaré información sobre lo que quiero describir? Marca.

Diálogo con un familiar o un miembro de mi comunidad

Enciclopedias virtuales

Revistas turísticas

Otros (especificar) ______________________________________________________ Lectores Registro Recursos textuales

¿A quiénes les voy a escribir? ¿Qué características tienen? ¿Conocen el tema? ¿Con qué lenguaje les escribiré: formal o informal? ¿Por qué? ¿Qué adjetivos y marcadores textuales de espacio utilizaré?

2. Investiga y organiza tus ideas completando el siguiente cuadro: Tema:

¿Qué aspectos describiré? ¿Qué características esenciales diré de cada aspecto? ¿Qué conclusión daré sobre el tema?

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¿Cómo presentaré el tema?

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Textualizamos 3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto a partir de lo que has planificado.

• Emplea adjetivos precisos para caracterizar el objeto descrito.

• Establece la secuencia espacial y lógica en el texto.

• Organiza tus ideas en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

Revisamos y corregimos el texto

Para escribir mejor • Los marcadores textuales, como a la izquierda, debajo, en la parte central, a ambos lados, en la parte superior, entre otros; establecen una secuencia espacial.

• Los conectores de adición aumentan información.

Ejemplos: y, también, además, asimismo.

4. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura.

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas terminado la primera versión.

Mientras escribo

Al terminar

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para el que escribiste este texto?

• ¿Has utilizado marcadores y conectores pertinentes para relacionar tus ideas de manera coherente?

• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta tu texto?

• ¿Has utilizado vocabulario variado y apropiado según la información que deseas transmitir en tu texto?

5. Explica a un compañero(a) el propósito del texto que has producido, tu plan de escritura y qué marcadores y conectores has usado según el tipo de texto.

Pídele sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Realiza las correcciones necesarias e incluye elementos gráficos.

Si estás trabajando en un procesador de textos, puedes insertar imágenes; si lo estás escribiendo a mano, las puedes pegar o dibujar.

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito. ❱❱ EN EQUIPO. Agrupen sus textos de acuerdo con la región a la que pertenecen los objetos descritos y organicen un rol de publicaciones para el periódico mural o la página web.

Pregunta a alguno de tus lectores su opinión sobre tu texto.

Metacognición ¿En qué situaciones puedo utilizar este tipo de texto?

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______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura de secuencia Los textos expositivos con estructura de secuencia presentan objetivamente una sucesión de hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. ❱❱ Te proponemos escribir en equipo un texto de este tipo para ser publicado a modo de tríptico. Este se repartirá en el Día del Logro de tu colegio o en otro evento importante.

Planificamos el texto 1. Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas: • ¿Para qué vamos a escribir? ___________________________________________________________________________________ • ¿Sobre qué manifestación artística peruana escribiremos? Aquí tienen algunas ideas con las que puedes iniciar tu texto.

La pintura en el Perú tiene su origen…

El cine nació …

El teatro peruano en el siglo pasado…

• ¿A quiénes vamos a escribir? ___________________________________________________________________________________ • ¿Con qué lenguaje les escribiremos: formal o informal? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________ • ¿Qué recursos textuales nos ayudarán a explicar los hechos según el tiempo en que sucedieron: conectores, verbos, entre otros? ___________________________________________________________________________________ 2. Investiguen y organicen sus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto.

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Presentación del tema

Explicación de los hechos o acontecimientos importantes

Resumen de los aspectos fundamentales

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

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Tema: _________________________________________________________

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Textualizamos 3. Escriban en una hoja aparte la primera versión de su texto a partir de lo que han planificado.

• Consideren los hechos o acontecimientos más importantes.

• Elijan los conectores de secuencia adecuados para indicar la sucesión de los hechos.

• Eviten las valoraciones personales que restan objetividad.

Para escribir mejor • Los conectores de secuencia indican sucesión temporal.

Ejemplos: antes, después, luego, mientras, cuando, enseguida, a continuación.

• Los verbos otorgan dinamismo a los hechos que se desarrollan en el tiempo.

Revisamos y corregimos el texto 4. Escriban ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura.

Háganlo en dos momentos: mientras escriban su texto y cuando hayan terminado la primera versión.

Mientras escribimos

Al terminar

• ¿Han considerado los hechos más importantes?

• ¿Se cumple el propósito para el que escribieron su texto?

• ¿Han relacionado las ideas con los conectores de secuencia adecuados?

• ¿Han mantenido el tema sin presentar digresiones ni vacíos de información?

• ¿Han comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta su texto?

5. Expliquen a otro equipo la estructura que han seguido para organizar sus ideas y la función de los conectores y referentes empleados.

Intercambien sugerencias para mejorar sus textos. Anótenlas aquí. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Realicen las correcciones necesarias e incluyan elementos gráficos, por ejemplo, algunas imágenes, líneas de tiempo, etc.

7. Redacten la versión final cuando estén satisfechos con su escrito.

Reflexionar sobre tus escritos te permitirá mejorar tu práctica como escritor.

❱❱ Publiquen a través de un tríptico la versión final de sus textos para luego ser repartido el Día del Logro de su colegio o en algún evento importante.

Metacognición ¿De qué modo me ayudó la búsqueda de información para redactar mejor un texto expositivo con estructura de secuencia? © Santillana S. A.

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Prácticas letradas

Las biografías Las biografías son un tipo de texto narrativo que relatan de manera cronológica los acontecimientos más importantes de la vida de una persona. ❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para publicarlo en el periódico mural de tu aula o en la página web de tu institución educativa.

Planificamos el texto 1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas: • ¿Para qué voy a escribir? ___________________________________________________________________________________

Gastón Acurio

Archivo diario El Comercio

Archivo diario El Comercio

• ¿Sobre la vida de qué peruano que admiro escribiré? Aquí tienes algunas ideas.

Mario Vargas Llosa

Juan Diego Flórez

• ¿Qué sabes sobre el personaje elegido? ___________________________________________________________________________________ • ¿En dónde buscaré información sobre la vida del personaje que elegí? ___________________________________________________________________________________ • ¿A quiénes voy a escribir? ¿Qué características tienen? ¿Les interesa el tema? ___________________________________________________________________________________ • ¿Con qué lenguaje les escribiré: formal o informal? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________

2. Investiga sobre la vida del personaje elegido. Selecciona los sucesos más importantes y regístralos en una ficha como la siguiente: Lugar y fecha de nacimiento: ____________________________________________________________________ Primeros años de su vida: ______________________________________________________________________ Otros acontecimientos familiares (boda, hijos, etc.): __________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Estudios, trabajos, profesión o tarea a la que se dedicó: _______________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Situación actual (si vive), o fecha y lugar de fallecimiento: ______________________________________________ __________________________________________________________________________________________

© Santillana S. A.

Algún acontecimiento importante en su vida: _______________________________________________________

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Para escribir mejor

Textualizamos

• El inicio de una biografía puede darse de diversas maneras: una anécdota, la descripción de un lugar, una reflexión desde el presente o la presentación del personaje y su entorno.

3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto a partir de lo que has planificado.

• Presenta los hechos en forma cronológica.

• Emplea conectores pertinentes para presentar los acontecimientos en orden cronológico.

• Narra los hechos en tercera persona y los verbos en tiempo pasado.

• La biografía presenta los hechos en orden cronológico: como ocurrieron en el tiempo (nacimiento, infancia, juventud, etc.) hasta el presente o viceversa.

Revisamos y corregimos el texto 4. Escribe ✓ en las casillas para completar el siguiente cuadro.

Hazlo cuando hayas terminado la primera versión.

En inicio

En proceso

Logrado

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para el que escribiste tu texto?

• ¿Has narrado los hechos como ocurrieron en el tiempo?

• ¿Has empleado los hechos en tercera persona y los verbos en tiempo pasado?

• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta tu texto?

5. Intercambia tu texto con uno de tus compañeros. Compartan sus impresiones sobre la organización de sus ideas y el cumplimiento del propósito de sus textos.

Pídele sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Realiza las correcciones necesarias e incluye una imagen del personaje.

Elaborar un esquema antes de redactar te ayudará a lograr transmitir tus ideas de manera clara y ordenada.

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito. ❱❱ EN EQUIPO. Agrupen sus textos y colóquenlos en un fólder titulado “Peruanos ilustres”. Organicen los turnos para que esta publicación sea llevada a sus casas y puedan leerla junto con sus familiares.

Metacognición ¿Qué he aprendido después de realizar esta actividad? © Santillana S. A.

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Prácticas letradas

Las tarjetas Las tarjetas son textos funcionales que tienen diversos propósitos: informar, expresar sentimientos, invitar, avisar, solicitar, agradecer, felicitar, etc. ❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo que sirva como invitación para alguna actividad que se realizará en tu familia, colegio o comunidad.

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas: • ¿Para qué voy a escribir una tarjeta?

___________________________________________________________________________________ • ¿Qué evento se celebrará en tu familia, colegio o comunidad?

Vamos a realizar un concierto musical.

Estamos organizando un festival de danza.

¡Es mi cumpleaños!

• Escribe aquí el nombre del evento al que estará referida la invitación.

___________________________________________________________________________________ • ¿Quién leerá esta tarjeta? ¿Qué características tiene?

___________________________________________________________________________________ • ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipografía y diseño utilizaré?

___________________________________________________________________________________ 2. Propón un plan de escritura a partir del siguiente esquema: Tarjeta de invitación a _________________________________________

Motivo

Imagen (tema central)

Fecha y hora

Organizadores

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Lugar

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3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu tarjeta a partir de lo que has planificado.

• Consigna todos los datos necesarios.

• Utiliza una imagen que permita capturar la atención del lector y que resuma la idea central de la tarjeta.

• Usa correctamente los recursos ortográficos de puntuación y acentuación.

4. Escribe ✓ en las casillas para completar el siguiente cuadro.

Hazlo cuando hayas terminado la primera versión.

En inicio

En proceso

Logrado

• ¿Tu invitación es atractiva y capta la atención del público al que va dirigida?

Para escribir mejor • Las imágenes y la tipografía empleadas deben estar acordes a la temática de la invitación.

• La formalidad de la ocasión determina el lenguaje formal o informal que se emplean en las tarjetas. Si la celebración es formal –como cenas de gala o congresos culturales–, puedes escribir “Nos complace invitarlo”. En los eventos menos formales,“Te invitamos”.

• ¿Se cumple el propósito para el que escribiste tu texto?

• ¿Tu invitación consigna datos precisos del evento ordenados de manera lógica?

• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta tu texto?

• ¿Has usado vocabulario variado y apropiado según el destinatario y el propósito de tu tarjeta?

5. Explica a un compañero el propósito de tu texto y la forma cómo organizaste sus elementos.

Pídele sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Realiza las correcciones necesarias en la tarjeta. Si así lo prefieres, puedes elaborar tu tarjeta en un procesador de textos. También puedes elaborarla en cartulinas de colores.

Con perseverancia y empeño podrás escribir mejor tus textos.

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu tarjeta.

8. Coloca la tarjeta en un sobre y hazla llegar al destinatario en coordinación con tu profesor.

Metacognición ¿Qué dificultades tuve al elaborar la tarjeta? ¿Cómo las superé?

© Santillana S. A.

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Prácticas letradas

Textos descriptivos de paisajes Observa el folleto que revisan Mario y su familia para saber qué lugar visitarán en las vacaciones.

Lugares para visitar Túcume

Cajamarca

❱❱ Responde las siguientes preguntas: • ¿Sobre qué lugares se presenta información? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ • ¿Por qué se incluyen imágenes? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Aquí encontrarás un lugar llamado “el valle de las Pirámides”.

En este lugar conocerás los Baños del Inca.

• ¿Qué pasos se deben seguir para describir los paisajes mostrados? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

En las descripciones de paisajes, se indica cómo es, qué elementos tiene y qué impresión nos produce un determinado espacio geográfico.

Ahora, vas a escribir la descripción de un paisaje del Perú que conozcas o te gustaría conocer.

1. Define tus ideas respondiendo estas preguntas: Propósito ¿Para qué escribirás?

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________

Destinatario ¿Para quiénes escribirás?

Tema ¿Qué paisaje del Perú describirás? ______________

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________

Registro ¿Con qué lenguaje escribirás: formal o informal? ¿Por qué?

Recursos textuales ¿Cuáles utilizarás: adjetivos, imágenes sensoriales, etc.?

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

© Santillana S. A.

______________

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2. Investiga sobre el paisaje que vas a describir.

• Observa imágenes del paisaje y registra las impresiones que provoca en ti.

• Completa la siguiente ficha, según lo investigado sobre el lugar.

Datos generales

Nombre del lugar: Ubicación Extensión Características generales

Datos Elementos y sus específicos características

• _______________________ • _______________________ • _______________________ • _______________________ • _______________________ • _______________________

3. Escribe tu texto teniendo en cuenta lo investigado y las siguientes consideraciones: • Presentar una visión general del lugar a manera de introducción.

• Localizar los distintos elementos que se quieran destacar y caracterizarlos utilizando palabras que indican orden en el espacio: en el centro, al fondo, alrededor, a la derecha, etc.

• Expresar impresiones que produce el lugar: alegría, nostalgia, admiración, entre otros.

4. Elige un título atractivo para tu descripción.

5. Intercambia tu texto con un compañero.Verifiquen en qué nivel se encuentran empleando el siguiente cuadro: Nivel 1

Nivel 2

Desarrollando tu capacidad de observación realizarás una mejor descripción.

Nivel 3

El texto no corresponde El texto cumple El texto corresponde a lo a lo planificado. parcialmente lo planificado. planificado.

El texto no trata el tema En uno o más párrafos central. del texto, las ideas se alejan del tema central.

El tema central está presente a lo largo del texto.

No se aprecia el uso de adjetivos para la descripción del paisaje.

Se aprecia el uso de Los adjetivos utilizados adjetivos para describir el son precisos para el paisaje; sin embargo, estos paisaje descrito. no han sido empleados con precisión.

En el texto, se observa un uso inadecuado de los puntos y las mayúsculas.

El texto presenta algunos puntos mal colocados.

El uso correcto de las mayúsculas solo se aprecia en algunos casos.

En el texto, se observa un uso correcto de los puntos y las mayúsculas.

© Santillana S. A.

6. Realiza las correcciones necesarias en el texto y acompáñalo con imágenes del lugar.

Metacognición ¿Qué tuve en cuenta a la hora de elegir el lugar para describir? ________________________

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

________________________

❱❱ EN EQUIPO. Agrupen sus textos de acuerdo con los paisajes elegidos.

Organicen la publicación por algún medio virtual o en pequeños grupos elaboren folletos turísticos en los que publiquen sus descripciones.

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Prácticas letradas

Textos descriptivos de seres Los textos descriptivos de seres expresan, por medio de palabras, las características de un ser real o ficticio. ❱❱ Te proponemos escribir la descripción de un ser inventado para que la publiques en Facebook, un blog o el periódico mural de tu aula.

Planificamos el texto 1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas: ¿Para qué describiré a un ser?

Propósito ¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas.

Sobre un árbol que nunca deja de crecer.

Tema

Sobre un ser terrorífico que sale todas las noches de una laguna.

Sobre un animal gracioso que hace reír a todos.

¿Para quiénes escribiré la descripción? ¿Qué características tienen?

Lectores ¿Con qué lenguaje les escribiré: formal o informal? ¿Por qué?

Registro Recursos textuales

¿Qué adjetivos y comparaciones emplearé en mi descripción?

2. Organiza tus ideas en un esquema como el siguiente:

Relacionado con el ser elegido.

Presentación de las características Generales, rasgos físicos y de carácter.

Apreciación final Comentario sobre el ser.

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Título

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Para escribir mejor

Textualizamos

• Los rasgos se presentan a través de adjetivos, frases nominales y comparaciones.

3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto a partir de lo que has planificado.

• Los verbos, generalmente, están en tiempo presente.

• Selecciona los rasgos más característicos que posee el ser que describirás.

• Establece el orden en el que irán los rasgos seleccionados. Puedes ir, por ejemplo, de lo general a lo particular.

• Evita presentar repeticiones o contradicciones en tu descripción.

• Los conectores de adición permiten añadir características. Ejemplos: además, asimismo, aparte de ello, incluso, también, etc.

Revisamos y corregimos el texto 4. Intercambia tu texto con un compañero.Verifiquen en qué nivel se encuentran empleando el siguiente cuadro: Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El texto no corresponde a lo planificado.

El texto cumple parcialmente lo planificado.

El texto corresponde a lo planificado.

La descripción no contiene ningún rasgo necesario para que el lector se forme una imagen mental muy precisa del ser.

La descripción contiene algunos de los rasgos necesarios para que el lector se forme una imagen mental muy precisa del ser.

La descripción contiene todos los rasgos necesarios para que el lector se forme una imagen mental muy precisa del ser.

En el texto, se observa un uso inapropiado de los signos de puntuación.

En el texto, se observa un uso bastante En el texto, se observa un uso apropiado de los signos de puntuación. apropiado de los signos de puntuación.

5. Explica a un compañero cómo has organizado las ideas del texto que has producido y tu plan de escritura.

Pídele sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Realiza las correcciones necesarias en el texto. Incorpora imágenes para hacerlo más atractivo para los lectores.

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

La concentración y tranquilidad te ayudarán a escribir mejor.

❱❱ EN EQUIPO. Formen pequeños grupos, ordenen sus textos y elaboren un álbum de seres. También pueden organizar un rol de publicaciones para el periódico mural, Facebook o página web del aula.

Metacognición ¿En qué situación comunicativa te será útil describir a un ser? © Santillana S. A.

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Prácticas letradas

Las cartas La carta es un texto funcional que se envía a alguien para contar alguna noticia, solicitar información, expresar sentimientos, invitar, agradecer, felicitar, etc. ❱❱ Te proponemos escribir una carta para enviarla por correo postal o electrónico.

Ministerio de Educación

1. Escoge a una persona de tu familia, colegio o localidad que destaque por sus valores y escríbele una carta de felicitación.

Por su laboriosidad.

Por su creatividad.

Por su solidaridad.

2. Define tus ideas respondiendo las preguntas.

Propósito ¿Para qué escribirás?

Destinatario ¿A quién le escribirás?

Registro ¿Qué lenguaje te conviene utilizar según tu destinatario?

3. Organiza tus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto.

Lugar y fecha Destinatario Saludo

Cuerpo de la carta

Firma

© Santillana S. A.

Despedida

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4. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu carta a partir de lo que has planificado.

• Incluye el uso oportuno de formas de cortesía.

• Mantén el tema de tu carta cuidando de no presentar repeticiones o contradicciones.

• Usa un vocabulario variado y apropiado según el destinatario y el propósito de tu carta.

5. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura.

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas terminado la primera versión.

Mientras escribo

Al terminar

• ¿Se aprecia claramente todas las partes de tu carta?

Para escribir mejor • Existen varias formas de expresar el saludo en una carta. Si existe confianza con el destinatario, será familiar: Querido primo. Pero si el destinatario es una autoridad, el saludo será más formal: Estimado Director.

• En relación con el lugar y fecha, por lo general, se escribe primero la localidad desde la cual se escribe.

Luego, se coloca una coma y, después, la fecha: Ica, 13 de agosto de 2015.

• ¿Se cumple el propósito para el que escribiste la carta?

• ¿Has utilizado de forma pertinente diversos conectores y referentes para relacionar tus ideas?

• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta tu texto?

• ¿Has usado vocabulario variado, preciso y apropiado según la información que deseas transmitir en tu carta?

6. Explica a un compañero el propósito del texto que has producido y tu plan de escritura.

Pídele sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 7. Realiza las correcciones necesarias en la carta. Si es una carta informal, puedes decorarla. Si estás trabajando en un procesador de textos, puedes insertar bordes decorativos.

Dialoguen sobre la función que cumplen las cartas.

8. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito. ❱❱ Envía la carta escrita al destinatario, ya sea por correo electrónico o por correo postal.

Metacognición ¿De qué manera me ayudó conocer las características personales de mi destinatario al momento de redactar mi carta? © Santillana S. A.

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Prácticas letradas

Los avisos Los avisos son textos funcionales que informan y tratan de convencer al público de adquirir algún servicio o producto, asistir a un evento, captar postulantes para un empleo, persuadir para actuar de determinada manera. ❱❱ Formen parejas de trabajo y escriban un aviso para publicarlo en algún lugar concurrido o en la página web de su institución educativa.

1. Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas:

Comunicar un evento de mi comunidad.

Mylene d’Auriol

Flor Ruiz

Luis Yupanqui

• ¿Para qué vamos a escribir? Te damos algunas ideas:

Informar sobre una excursión escolar.

Promocionar la venta de un producto artesanal.

Precisen para qué escribirán el aviso.

___________________________________________________________________________________ • ¿A quiénes estará dirigido nuestro texto?

___________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de registro usaremos?

___________________________________________________________________________________ • ¿Qué recursos, como la rima o las preguntas, utilizaremos?

___________________________________________________________________________________ 2. Organicen sus ideas considerando los siguientes elementos: Propósito: __________________________________________________________________

Lugar: ________________

Frases atractivas, sencillas y breves

Fecha: ________________

_____________________

Hora: ________________

_____________________

Atractivo especial del evento o producto

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

Imágenes que van a usar

_____________________

© Santillana S. A.

Datos principales

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3. Escriban en una hoja aparte la primera versión del aviso a partir de lo que han planificado.

• Empleen frases cortas y precisas que den a conocer datos concretos del evento o producto.

• Consideren en su texto todos los elementos planificados.

4. Escriban ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura.

Realícenlo en dos momentos: mientras escriben su texto y cuando hayan terminado la primera versión.

Mientras escribimos

Al terminar

• ¿Las imágenes y las palabras se relacionan entre sí y comunican claramente el tema del aviso?

Para escribir mejor • Las imágenes que pueden estar en primer plano (adelante) o en segundo plano (detrás) deben estar relacionadas directamente con el tema que se anuncia.

• Los datos informativos son las especificaciones sobre el producto, servicio, evento, etc.

Por ejemplo: nombre de la institución responsable de la publicidad; lugar, fecha y hora de algún evento, etc. Deben ser breves y precisos.

• ¿Han cumplido con el propósito para el que escribieron su texto?

• ¿Han comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta su texto?

• ¿Han utilizado vocabulario preciso según la información que desearon transmitir en el aviso?

5. Expongan sus avisos frente a otras parejas de trabajo y expliquen el propósito y la organización de sus ideas.

Anoten aquí las sugerencias que les brinden. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Realicen las correcciones necesarias en sus avisos.

Elijan la tipografía adecuada y de impacto.

7. Redacten la versión final cuando estén satisfechos con su escrito.

Retoquen las imágenes y los colores para hacerlo más vistoso. ❱❱ Expongan su trabajo en un lugar adecuado, de manera que los destinatarios que han elegido puedan leerlo. También pueden publicarlo en la página web de su institución educativa.

Los buenos escritores son antes excelentes lectores.

Metacognición ¿Qué pasos he seguido para elaborar mi aviso? ¿Para qué me servirá el haber aprendido a elaborar un aviso? ______________________________________________________________ © Santillana S. A.

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Prácticas letradas

La infografía Las infografías son textos discontinuos que combinan palabras e imágenes con el propósito de transmitir información precisa de manera dinámica. ❱❱ Te proponemos elaborar en equipo un texto de este tipo para publicarlo en el periódico mural o en la página web de tu institución educativa.

1. Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas: • ¿Para qué vamos a elaborar una infografía? __________________________________________________________________ • ¿Sobre qué va a tratar nuestra infografía? Aquí tienen algunas ideas.

Cultura Chavín.

Cultura Paracas.

Cultura Mochica.

• ¿A qué campo del saber pertenece? ________________________________________________________ • ¿En qué fuente buscaremos información? Marca.

Enciclopedias virtuales

Revistas de actualidad

Libros de Comunicación

Otros (especificar) _________________________________________________________________

• ¿Quién o quiénes leerán nuestro texto? ___________________________________________________________________________________ • ¿Con qué lenguaje escribiremos: formal o informal? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________ • ¿Qué imágenes y textos utilizaremos? ___________________________________________________________________________________

2. Investiguen el tema y, luego, determinen los subtemas que abordarán en su infografía.

Cultura ______________

Ubicación geográfica

_________________________________________ _________________________________________

Organización política

_________________________________________ _________________________________________

Organización social

_________________________________________ _________________________________________

Organización económica

_________________________________________ _________________________________________

Manifestaciones artísticas

_________________________________________ _________________________________________

© Santillana S. A.

Registren en un cuadro sinóptico como el siguiente los aspectos que considerarán en su infografía. _________________________________________ Cronología _________________________________________

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3. Imaginen la estrutura que tendrá su infografía. Luego, organicen la información en un esquema como el siguiente: Información relevante sobre cada aspecto del tema.

Título relacionado con el tema

Dibujos o fotografías necesarios para complementar los textos.

Líneas, flechas, marcas, etc., que conecten el texto con los gráficos.

4. Escriban en una hoja A3 la primera versión de su texto a partir de lo que han planificado.

5. Elijan un título que muestre el tema. Escriban los subtítulos según los subtemas o aspectos desarrollados.

6. Intercambien sus textos entre equipos y marquen Sí o No según corresponda.

Para escribir mejor • Los recursos gráficos, como íconos, dibujos, fotografías, diagramas, flechas, etc., complementan y aclaran la información presentada.

• Las marcas textuales, como las fechas, numeración, datos y textos, se escriben en negrita.

• El mecanismo de lectura del ojo (de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha) favorece la comprensión.

Sí

No

• ¿Han presentado información relacionada con los subtemas elegidos?

• ¿Su infografía cumple con el propósito de facilitar la comprensión del tema?

• ¿Su infografía presenta textos e imágenes en forma equilibrada y proporcionada?

• ¿Han comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación y acentuación que presenta su infografía?

• ¿Han utilizado vocabulario variado, preciso y apropiado al campo de saber de su infografía?

7. Expliquen a otros equipos los recursos gráficos que han empleado en su infografía y su relación con el propósito de su texto.

Anoten las sugerencias que les hagan para mejorar su infografía. _________________________________________________________ _________________________________________________________ 8. Realicen las correcciones que consideren a partir de las sugerencias propuestas por sus compañeros.

9. Redacten la versión final cuando estén satisfechos con su escrito.

Recuerden que deben consignar la fuente y los créditos. Deberán indicar de dónde sacaron la información presentada y escriban sus nombres como autores de la infografía.

La investigación minuciosa ayudará a garantizar la veracidad de la información que presentes.

❱❱ Agrupen sus textos de acuerdo con los temas elegidos y organicen un rol de publicaciones para el periódico mural o la página web.

© Santillana S. A.

Metacognición ¿De qué manera me ayudaron las observaciones de mi compañero para mejorar mi escrito? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ DESARROLLO 133

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Prácticas letradas

Las mayúsculas Ya sabes que algunas palabras se escriben con letra inicial mayúscula. Esto está normado por ciertas reglas ortográficas cuyo conocimiento y aplicación mejoran la calidad de los textos que escribimos. ❱❱ Lee el texto y anota en qué casos se utilizan las mayúsculas.

Doña Erminia Tuanama es habitante de Ischichihui, en San Martín. Ella es una de las personas que mantiene vivo uno de nuestros más grandes tesoros: el quechua. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información: Información básica

Revisa en la página 232 la “Cartilla de ortografía”. Allí encontrarás más casos del uso de las mayúsculas.

Se escriben con letra inicial mayúscula

Ejemplos

• La primera palabra de un escrito, la que aparece después de un punto y un signo de interrogación o de exclamación si no va seguido de coma.

El sábado por la tarde iré al cine. Veré una película de terror. ¿Quieres venir conmigo? A mí me gustaría ir contigo.

• Todos los nombres propios.

Mariana, Ernesto, Huancayo

• Cuando un artículo forma parte del nombre propio, también lleva mayúscula inicial.

La Libertad, El Cairo, La Habana

• Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de instituciones, organismos, entidades, partidos políticos, museos, etc.

Oficina Nacional de Procesos Electorales Instituto Peruano del Deporte

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Identifica y escribe el nombre de la institución a la que se hace referencia.

Es la sede del Poder Judicial. Desde allí se administra justicia, se mantiene el orden constitucional y se protege la legalidad.

________________________________________________________

________________________________________________________

© Santillana S. A.

Organización mundial de cooperación entre países en asuntos humanitarios, paz, desarrollo económico, etc.

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2. Coloca mayúscula o minúscula en los espacios en blanco, según corresponda. _l _ibliotecario _endigo _icardo _alma nació en _ima en 1833. _l viajó por todo el _undo. _e le llamó cariñosamente el _ibliotecario _endigo, pues pedía _ibros a los hombres de _etras para formar nuevamente las colecciones perdidas durante la _uerra del _acífico. _os _eruanos sienten orgullo de este famoso _scritor. _u libro más importante es _radiciones _eruanas.

• Ahora, investiga sobre Ricardo Palma y agrega un párrafo al texto anterior. Utiliza más de un caso del uso de mayúsculas.

Letras en juego Completa con los datos de la última obra literaria que hayas leído.

Título: _________________ _________________ Autor: _________________

________________________________________________________

_________________

________________________________________________________

Personaje principal:

________________________________________________________

_________________

________________________________________________________

_________________

3. Sustituye palabras por su abreviatura correspondiente y escribe mayúscula cuando sea necesario.

estimado señor álvarez: el presidente del banco internacional sin límites, doctor faustino gallardo, tiene el honor de comunicarle que, en el sorteo realizado el martes 7 de noviembre, usted ha resultado ganador de un viaje a egipto, el cual incluye recorridos guiados por el cairo, así como visitas a la pirámide de guiza y el río nilo.

4. Explica por qué en cada caso no se ha empleado la mayúscula en las palabras destacadas.

• El meteorito Z32 cayó en territorio ruso. ________________________________________________________ • El expositor dijo: “… cuando sepamos qué es en realidad la materia oscura del universo, entonces…”.

© Santillana S. A.

________________________________________________________

Coevaluación Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar las respuestas.

Metacognición ¿Para qué me va a servir el uso de las mayúsculas en mis escritos? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 135

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Prácticas letradas

La coma La coma es un signo de puntuación que delimita determinados elementos dentro de un enunciado. ❱❱ Lee el siguiente texto y luego responde.

El parque está lleno de árboles y flores. En el paseo de la entrada hay pinos, álamos, cipreses y sauces. En la zona infantil se aprecian hermosas hortensias, coloridos geranios, blancas margaritas y perfumadas azucenas.

• ¿Qué regla de uso de la coma podrías enunciar a partir del texto leído? _____________________________________________________________ • Conversa con un compañero en qué otros casos se emplea la coma. ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información: Información básica Usos de la coma

Ejemplos

Para separar elementos de una enumeración que no están unidos por las palabras y (e), ni, o (u).

Mario recorría pasadizos, salones y oficinas en busca de su amigo.

Para separar una aclaración o una René, el mejor estudiante, dio un gran explicación que se inserta en la oración. discurso.

Para separar del resto del enunciado a las palabras con las que nombramos a quien nos dirigimos (vocativo).

Javier, acompáñame a comprar.

Cuente con mi apoyo, estimado director.

A ver, usted, entregue sus documentos.

Para indicar que se ha omitido un verbo. Aquí venden pollos a la brasa; allí, comida china.

Revisa en la página 234 la “Cartilla de ortografía”. Allí encontrarás más casos del uso de la coma.

Para separar oraciones cortas.

Vine, vi, vencí.

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Completa este cuadro con enumeraciones.

Comparte algo de ti ¿Cuáles son tus deportes favoritos?

¿Qué lugares del Perú te gustaría conocer? ¿A qué deportistas admiras?

© Santillana S. A.

¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?

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2. Coloca las comas donde corresponda.

Archivo diario El Comercio

¡Turrones tradicionales!

Señores y señoras disfruten del inigualable sabor de los turrones tradicionales. Son suaves aromáticos nutritivos dulces y exquisitos.

Dulceti una pastelería moderna y de calidad es una buena opción para conseguir los turrones más deliciosos y tradicionales.

• Ahora, explica qué usos de la coma aplicaste en el texto anterior. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. Escribe las siguientes oraciones empleando la coma para reemplazar a uno de los verbos.

• Mariana traerá los bocaditos; Sergio traerá las bebidas. _________________________________________________________ • Los novios bailaban en la terraza; los invitados bailaban en el salón. _________________________________________________________ • Jorge jugará fútbol; Raúl jugará básquet. _________________________________________________________ • El cantante firmaba autógrafos; su representante firmaba contratos. _________________________________________________________ 4. Elabora un aviso para promocionar algún plato típico de tu comunidad.

Utiliza la coma de manera conveniente.

Letras en juego Coloca la coma en esta historia entretenida.

Estaba la coma sentada tomando sol en el jardín del “Club de los signos” cuando de pronto pasaron corriendo el punto la tilde los dos puntos el guion y los paréntesis. La coma asustada y nerviosa como un asterisco les preguntó a las comillas que venían detrás: – Comillas ¿qué pasa?

Las comillas la miraron asombradas y le dijeron: – Amiga ¿no has visto esa enorme nube que se acerca? ¡Es el borrador que viene a desaparecernos!

Apenas terminaron de decir esto la coma se desmayó.

Metacognición ¿Qué uso de la coma te parece difícil de recordar? ____________________ © Santillana S. A.

____________________

Heteroevaluación

____________________

Revisa tus respuestas. Luego, pregúntale al profesor sobre tus dudas.

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Prácticas letradas

El punto, el punto y coma Si queremos que nuestros escritos plasmen ideas coherentes y reflejen lo que deseamos expresar, debemos utilizar correctamente los signos de puntuación como el punto y el punto y coma. ❱❱ Lee el texto y anota en qué casos se utiliza el punto y el punto y coma.

En el Cusco, el ombligo del mundo, se encuentra Machu Picchu; en Trujillo, la Ciudad de la Eterna Primavera, se ubica Chan Chan; y, en Arequipa, la Ciudad Blanca, se eleva el volcán Misti. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información: Información básica Entre los signos de puntuación que tienen la función de delimitar o marcar el cierre de oraciones o enunciados están los siguientes: El punto (.) se escribe para marcar el final de un enunciado. Ejemplo: Qué pena tenía. El accidente lo entristeció.

De acuerdo con la unidad discursiva que delimiten, se clasifican en tres tipos:

Revisa en la página 234 la “Cartilla de ortografía”. Allí encontrarás más casos del uso del punto y el punto y coma.

El punto y seguido

Se usa para separar enunciados que se relacionan entre sí porque tratan sobre un mismo tema.

El punto y aparte

Se usa para separar dos párrafos en el mismo texto.

El punto final

Se usa para señalar el cierre de un texto.

Nunca se escribe punto después de cerrar la exclamación o interrogación.

Solo debe escribirse el punto de cierre si antes de estos signos hay comillas, paréntesis, corchetes o rayas. Ejemplo: Miró al público y dijo: “¿Creen que he logrado hacerlos reflexionar sobre la libertad?”.

Se utiliza en los siguientes casos: Para separar elementos de una enumeración cuando alguno de ellos lleva coma.

Ejemplos Viajaré a Pucallpa con tres compañeros de trabajo: Eliana, que es la psicóloga; Luis, el contador; y Gabriel, representante legal de la empresa.

Para limitar dos oraciones conectadas lógica o temporalmente.

La neblina cubre las pistas de aterrizaje; todos los vuelos están suspendidos.

Antes de conectores como sin embargo, así pues, por tanto, por consiguiente y otros similares, cuando estos vinculan o relacionan dos enunciados extensos.

Me encanta la lectura; por lo tanto, no tardaré mucho en leer el libro que me has prestado.

© Santillana S. A.

El punto y coma (;) se usa cuando en una secuencia el sentido de la primera oración determina fuertemente el sentido de las siguientes.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Coloca los puntos y las mayúsculas donde corresponda. nicolas@gmail.com Viaje de vacaciones

¡__ola, Nicolás! ¿__ómo estás? Espero que muy bien_ __e escribo este breve mensaje para contarte que conocí las islas __allestas_ __quí pude ver, además de los hermosos paisajes, a muchos lobos marinos, a quienes les tomé muchas fotos. __ste viaje fue inolvidable. __scapé del frío del invierno de casa y pude disfrutar de la calidez del __erú y su gente. __n mi próximo correo te contaré todos los detalles. __n abrazo, __eticia 2. Escribe un párrafo con las oraciones. Únelas mediante el punto y coma.

Letras en juego Expresa ideas opuestas • Escribe una oración.

Ejemplo: Los caramelos son deliciosos.

• Añade una idea opuesta mediante el punto y coma. Usa las palabras sin embargo, no obstante, etc.

Ejemplo: Los caramelos son deliciosos; sin embargo, en exceso pueden producir caries.

__________________ __________________ __________________

Julio es mi vecino. / Julio postula a Arquitectura. / Silvia es mi compañera de colegio. / Silvia se presenta a Derecho. / Marco es el primer puesto de la promoción. / Marco va a Economía. __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Lee con atención el siguiente texto: Títeres y marionetas El origen de las marionetas es muy antiguo. Se sabe que eran muy populares en diversos lugares: entre los países asiáticos, en China, Japón y la India; entre los países africanos, en Egipto; y en Europa, en la Grecia clásica.

Antiguamente, las marionetas servían para representar las hazañas de héroes; sin embargo, en la actualidad narran, sobre todo, relatos que sirven de entretenimiento a los niños.

Ahora, responde de acuerdo con el contenido del texto.

• ¿En qué lugares eran populares las marionetas? Contesta empleando el punto y coma. ________________________________________________________

Metacognición

________________________________________________________

A partir de este momento, ¿tendré más cuidado en utilizar correctamente los signos de puntuación? ¿Por qué?

________________________________________________________

© Santillana S. A.

• ¿Qué regla del uso del punto y coma se ha aplicado en el segundo párrafo del texto? Explica. ________________________________________________________

____________________

________________________________________________________

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Coevaluación Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas.

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Prácticas letradas

Acentuación y tildación Todas las palabras tienen, con excepción de los monosílabos, una sílaba que se pronuncia con más fuerza de voz que las otras. ❱❱ Observa las siguientes oraciones y explica qué sucede con las palabras destacadas y por qué es importante la acentuación y tildación de las palabras.

• José aprendió un método práctico para resolver ecuaciones.

• Los sábados por la mañana practico natación.

• Nuestro equipo practicó sin problema durante horas. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información: Información básica Al pronunciar aisladamente cualquier palabra polisílaba del castellano, no todas las sílabas que la componen se emiten con la misma intensidad de voz. Una de ellas destaca en el conjunto y resulta más perceptible que las demás.

Por ejemplo: En la palabra campesino (cam - pe - si - no), la sílaba si se pronuncia con mayor intensidad que las sílabas cam, pe y no.

Revisa en la página 232 la “Cartilla de ortografía”. Allí encontrarás información sobre las reglas generales de acentuación.

Esta diferencia en la pronunciación de una determinada sílaba, que establece un contraste entre ella y el resto de las que integran la palabra, recibe el nombre de acento.

El acento es la mayor fuerza de voz con la que se emite o percibe una sílaba dentro de una palabra.

A este acento también se le denomina acento prosódico.

La sílaba sobre la que recae el acento en una palabra es la sílaba tónica, mientras que las sílabas pronunciadas sin acento son sílabas átonas. En la palabra campesino, si es la sílaba tónica, mientras que cam, pe y no son sílabas átonas.

Última sílaba

Penúltima sílaba

Antepenúltima sílaba

Sílaba anterior a la antepenúltima

re - pro - duc - tor

car - tu - che - ra

pi - rá - mi - de

dí - ga - me - lo

Existen palabras que llevan acento gráfico o tilde, una pequeña rayita oblicua (´ ) que se pone sobre una de las vocales de la sílaba tónica de acuerdo con las reglas generales de acentuación.

© Santillana S. A.

El acento no ocupa la misma posición en todas las palabras, sino que puede recaer en las siguientes ubicaciones:

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. Lee en voz alta el texto pronunciando adecuadamente las palabras.

A lo largo de su vida, Galileo ideó un gran número de máquinas y artilugios. Muchos se le ocurrían según observaba las leyes de la física. Así, por ejemplo, un día vio que una de las lámparas de la catedral de Pisa oscilaba de un lado a otro. Observó que tardaba lo mismo en ir hacia atrás que hacia delante. Gracias a esta constatación, surgió un invento muy útil: el reloj de péndulo.

Sílabas tónicas

El poema sin sentido El poeta se olvidó de colocar tildes al poema que escribió para su amada.

Ayúdalo y tilda donde corresponda.

Cántico bajo una ventana gótica

• Ahora, extrae del texto anterior, cuatro palabras y completa este cuadro: Palabras

Letras en juego

Sílabas átonas

Niña bellisima de faz angelica, que en dulces sabanas, durmiendo estas: despierta y oyeme mis dulces canticos.

Suspiros languidos voy a exhalar. ¿Con tu ayuda el poema cumplió su objetivo?

2. Lee el texto y clasifica en el cuadro las palabras destacadas según la ubicación del acento.

____________________ ____________________ ____________________

Un día especial Ayer sábado en horas de la tarde, se realizó un alegre pasacalle por las principales calles de la capital. En esa actividad artística, participaron estudiantes de dieciséis colegios invitados. Un joven turista se mostró asombrado, pues era inútil cualquier esfuerzo por abrirse paso entre el público.

Última sílaba

Penúltima sílaba

Antepenúltima sílaba

Heteroevaluación 3. Luego de revisar la “Cartilla de ortografía” (página 232), lee el texto y coloca la tilde en las palabras que la requieran.

El musico y la princesa Una insolita musica desperto a la princesa. Al mirar por la ventana, descubrio a un apuesto joven que cantaba con voz dulce y melodica. La princesa penso que se trataba de un joven valiente e intrepido y le pidio que la rescatara del dragon que la confinaba en aquella carcel. El musico le contesto que le era una labor muy dificil y riesgosa. Y reanudo su camino alegremente.

• Ahora, completa el siguiente cuadro:

© Santillana S. A.

Agudas con tilde

Graves con tilde

Esdrújulas

Intercambia tu cuaderno con el de un compañero.

Revisen sus respuestas.

Si tuvieras alguna duda, conversa con el profesor.

Metacognición ¿En qué situaciones voy a aplicar lo aprendido? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 141

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Prácticas letradas

Ortografía de las letras: b, v Ya sabes que el fonema /b/ se representa con las letras b o v. Esto está normado por ciertas reglas ortográficas que debemos aprender y aplicar al escribir nuestros textos. Así, nuestro lenguaje escrito será de mejor calidad. ❱❱ Lee el texto y subraya las palabras con b o con v. Luego, a partir de alguna de ellas, escribe un caso.

La radio se caracteriza por su rapidez informativa y por su enorme ambientación sonora, mezcla de música, palabra y efectos auditivos. Es un medio exclusivamente oral en el que el destinatario recibe el mensaje, por lo general, en el mismo momento en que se emite. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información: Información básica Se escriben con b:

• Algunas formas de los verbos andar, estar, tener, detener, sostener y obtener, que sin tener b ni v en el infinitivo llevan el sonido [b]: anduve estuvo tuvieron detuvieron sostuve obtuve • Las palabras que tienen el sonido [b] después de b o d: obvio adverso advertencia adversario • Los adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva: esclavo brava suave nuevo longeva leve lucrativo decisiva • Las palabras terminadas en -ívoro, -ívora, excepto víbora: omnívoro carnívoro herbívoro • Los prefijos vice-, viz-, vi- que significan ‘en lugar de’: vicerrector vizconde virreina virreinato

© Santillana S. A.

Revisa en la página 236 la “Cartilla de ortografía”. Allí encontrarás más información sobre el uso de las letras b y v.

• Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-: buche burla búsqueda • Las formas verbales terminadas en -aba, -abas, -ábamos, -aban del pretérito imperfecto del indicativo de los verbos de la primera conjugación (terminados en -ar) y del verbo ir: oraba (de orar) hablabas (de hablar) iban, íbamos (de ir).

• Las palabras que empiezan por los prefijos bi-, bis-, biz-, con el significado de ‘dos veces’, y el prefijo sub-, que significa ‘debajo’: bicolor bisnieto bizcocho submarino • Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda, excepto movilidad y civilidad: visibilidad moribundo meditabunda • Después de la letra m: embellecer ambulancia imbuir hambre Se escriben con v:

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: Letras en juego

1. Completa estos diálogos con b o con v.

Juan se puso furi_undo, no te imaginas.

¿Dónde estu__iste?

Te esta__a buscando.

Algo de__ió de fastidiarlo.

Escribe los sustantivos que corresponden a las definiciones. ¡Todos terminan en -bilidad!

Sistema adoptado para llevar la cuenta en las oficinas públicas y particulares.

Tu__e que ir a la bodega.

Capacidad o destreza para hacer algo.

2. Escribe la forma del pasado imperfecto de los verbos entre paréntesis.

Cuando él (cantar) ____________ a viva voz, no (sospechar) _____________

Virtud que tiene una persona amable.

que nosotras lo (escuchar) _____________ atentamente. Seguro creía que (pasar) ____________ desapercibido. Nada más lejos de la verdad: cuando él (llegar) ___________, todas nosotras (notar) _______________ su presencia.

Circunstancia u ocasión de que una cosa ocurra o suceda.

3. Escribe ejemplos de la familia de las siguientes palabras: Distribuir

Contribuir

Exhibir

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

4. Completa con la b o la v según corresponda.

Un espejismo Lle__a__a casi una semana sin llo__er y la cantimplora esta__a casi __acía.

Entonces, el __iajero di__isó un oasis. El hom__re se acercó pero, a medida que se aproxima__a, la __isión i__a des__aneciéndose. Era ob__io que se trata__a de un espejismo.

Cuando por fin llegó, le salió al encuentro un ára__e que le ha__ló así: −Te ad__ierto que todo lo que ves es fruto de tu imaginación; no o__stante, aquí no se __ive mal. Si quieres, quédate a formar parte del espejismo.

© Santillana S. A.

El __iajero aceptó la in__itación. A los pocos años, se casó con una muchacha que se ha__ía extra__iado siglos antes.

Metacognición ¿Qué dificultades tuve para realizar las actividades? ¿Cómo las superé? ____________________ ____________________

Coevaluación

____________________

Con la ayuda de un compañero, revisa las respuestas de las actividades.

____________________ DESARROLLO 143

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Prácticas letradas

Las palabras Buenas tardes, queridos compañeros.

En esta ocasión, voy a hablar de la kiwicha, una planta oriunda del Perú. La kiwicha tiene un importante contenido de proteínas, vitaminas y minerales.

❱❱ Después de observar la escena, responde.

• ¿Qué nombra la palabra kiwicha? ____________________________________________________________ • ¿Cuál es el plural de la palabra ocasión? ____________________________________________________________ • ¿Crees que palabras como en, a, de, la, del pueden aparecer aisladas? ¿Por qué? ____________________________________________________________ Información básica ¿Por qué son importantes las palabras?

Porque con ellas organizamos nuestras ideas y producimos infinitos mensajes.

Las palabras son unidades dotadas de significado, que al combinarse forman frases y oraciones.

Así, por ejemplo, la palabra escenario significa ‘lugar en el que ocurre o se desarrolla un suceso’ y la palabra actor significa ‘individuo que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisión’. Ambas se combinan con otras en una oración: ____ subió a ese escenario. ________ El actor Diferenciar las clases de palabras permite mejorar su uso de acuerdo con su significado, forma y función, de modo que sea posible optimizar la comunicación escrita y oral de las ideas.

Al analizar el significado, la forma y la función que las palabras tienen en los textos, comprobamos que hay palabras de distintos tipos:

TE RECOMENDAMOS

• En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española / Asociación de Academias de la Lengua Española.

Forma

Función

Si atendemos a la forma, encontramos que muchas palabras admiten variación. Estas se denominan palabras variables.

Ejemplos: amigo - amiga - amigos - amigas

actuaba - actuábamos - actuaste En cambio, otras palabras permanecen invariables.

Ejemplos: de desde pero ni Si atendemos a la función, observamos que algunas palabras pueden aparecer aisladas y expresar una idea completa.

Ejemplos: Recuerda. ¡Explícame! ¡Oh! ¡Hola!

Existen otras palabras que no pueden aparecer aisladas, porque por sí solas no pueden expresar una idea completa.

Ejemplos: las mi a un

© Santillana S. A.

Si atendemos al significado, vemos que muchas palabras nombran algo.

Ejemplos: directores nombra a seres (sustantivos)

escribió nombra una acción (verbos)

impresionante nombra una cualidad (adjetivos)

siempre nombra una circunstancia (adverbios) Significado Otras palabras, por el contrario, no nombran nada, sino que realizan funciones tales como unir ideas o establecer relaciones entre palabras.

Ejemplos: Teatro de sombras.

Aplaudía desde las graderías.

Actores y actrices.

Participó, pero perdió.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. ¿Conoces cómo se comunican los delfines?

Muchos animales emplean sonidos, gritos o ruidos para transmitir variados mensajes. Algunos de estos sonidos no son audibles para los seres humanos. Los utilizan con el fin de atraer a otros individuos de su especie, para procrear, alejar a sus rivales, reclamar un territorio o alimentarse.

Los delfines coordinan sus cacerías y se comunican con otros delfines emitiendo silbidos, chillidos y chasquidos. Además, dan un uso sofisticado al sonido, la ecolocación, que consiste en emitir sonidos agudos, inaudibles para el oído humano, y escuchar el eco o sonido reflejado por una superficie. Así pueden ubicar peces para alimentarse, encontrar un camino o localizar objetos.

• Completa el cuadro con las respuestas que se solicitan.

Preguntas

Respuestas

Clase de palabras

¿Qué recursos usan los animales para transmitir diversos mensajes? ¿Cómo son los sonidos que emiten los delfines? ¿Qué efectos producen los animales al emitir sonidos?

2. ¿Crees que las autobiografías son entretenidas?

• Completa el siguiente texto con palabras que nombren seres (sustantivos) y palabras que nombren acciones (verbos).

Mi nombre es ______ y ______ muy ordenada con mis actividades después del ______. Los lunes ______ clases de arte y los martes, de gimnasia. El miércoles me dedico al yoga, sobre todo a ejercicios de respiración; eso me ______ a meditar y relajarme. Los jueves ______ a la academia de natación. Los viernes ______ mis clases del colegio. Los fines de semana me ______ con mis ______ o voy con mis ______ a visitar a mis _________. En ambos casos, me _________ bastante.

Como ves, __________ mi tiempo lo mejor posible.

Síntesis Definición ______________________________________________________ ______________________________________________________ Se pueden clasificar de acuerdo con los siguientes aspectos: Significado Forma Función

© Santillana S. A.

Formen pequeños equipos y revisen sus respuestas.

Metacognición

Completa el siguiente organizador:

Las palabras

Coevaluación

¿En qué actividad tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 145

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Prácticas letradas

El enunciado Mi familia y yo nos iremos a Ayacucho en Semana Santa.

❱❱ Luego de leer la conversación, responde.

• ¿Quién de los personajes se expresa empleando un verbo conjugado? ____________________________________________________________ • ¿Qué expresiones hacen referencia al estado de ánimo del hablante? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Estas expresiones brindan un mensaje completo? ¿Por qué? _________________________________________________________

¡Oh! ¡Qué gran noticia!

____________________________________________________________ • ¿Con qué otra expresión se podría comunicar el segundo mensaje? ____________________________________________________________ Información básica ¿Para qué utilizamos los enunciados?

En distintas situaciones de nuestra vida diaria, necesitamos comunicarnos y, por eso, empleamos enunciados para expresar ideas con sentido completo.

El enunciado es una palabra o conjunto de palabras con sentido completo.

Expresa ideas que pueden presentarse como una afirmación, una negación, una pregunta, un deseo, etc.

Cada enunciado se pronuncia con una entonación independiente de la de otros enunciados. La entonación nos permite saber cuándo una persona afirma algo, formula una pregunta o realiza una exclamación.

Afirma

Podemos reconocer los enunciados de esta manera: 1. En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa.

2. En la lengua escrita, al final de cada enunciado se escribe punto o cierre de interrogación o de exclamación.

Pregunta ¿Las aguas de Churín son medicinales?

Exclama

¡Las aguas de Churín son medicinales!

¿Cuáles son las clases de enunciados?

Los enunciados pueden ser de dos clases: Clases Oracionales (Enunciados con verbo) No oracionales (Enunciados sin verbo)

Características • Contienen un verbo conjugado.

• Pueden dividirse en sujeto y predicado.

• No tienen ninguna forma verbal conjugada.

• No pueden dividirse en sujeto y predicado.

Ejemplos Sujeto

Predicado

El pequeño saltaba de alegría. v. conjugado

¡Qué alegría!

© Santillana S. A.

¿Cómo podemos reconocer los enunciados?

Las aguas de Churín son medicinales.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:

Una deliciosa pachamanca

Luis Yupanqui

1. ¿Sabes cómo preparar una pachamanca?

Para disfrutar mejor de una pachamanca, se prepara en grupo debido a su complejidad.

Sigan estos pasos para su preparación.

1. Pongan piedras encima de la leña. Enciendan la leña. Las piedras se calentarán y actuarán como fuente de calor. Así, el calor se transmite por conducción de las piedras a los alimentos.

2. Sobre las piedras calientes coloquen habas, choclo, papa, camote, carne, etc. Luego, cubran con hojas de plátano y costales de tela. Finalmente, tapen con tierra para que no escape el calor.

3. Después de cuatro horas, destapen cuidadosamente la preparación.Todos los alimentos estarán listos para comer y disfrutar. ¡Buen provecho!

• Escribe los enunciados no oracionales presentes en el texto leído. __________________________________________________________ • ¿Cuántos enunciados hay en el paso 2? Marca.

Uno

Dos

Tres

• ¿De qué tipo son? Justifica. __________________________________________________________ 2. ¿Quieres conocer algo más de la cultura Chavín?

Chavín de Huántar En 1985, la Unesco declaró el sitio arqueológico de Chavín de Huántar como Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Este sitio arqueológico se ubica en el triángulo formado por los ríos Mosna y Huachecsa, en la parte oriental de la Cordillera Blanca, en la región Áncash.

El sitio presenta construcciones como pirámides, plazas y escalinatas hechas en piedra.

Las edificaciones piramidales alojan cámaras y una red de pasajes (la más conocida es el Laberinto o Galería). Chavín cuenta con monolitos representativos como el Lanzón de Chavín, la Estela Raimondi y el Obelisco Tello.

• ¿Qué opinas sobre el texto que acabas de leer? Responde con un enunciado oracional.

Coevaluación Revisa tus respuestas con uno de tus compañeros.

__________________________________________________________ • ¿Qué título que contenga un enunciado no oracional propondrías para el texto? __________________________________________________________ Síntesis

© Santillana S. A.

____________________

es

puede clasificarse en

¿Qué acciones desarrollé para diferenciar los tipos de enunciados? ____________________

Completa el siguiente organizador: EL ENUNCIADO

Metacognición

____________________ presenta

____________________ ____________________

no presenta

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Prácticas letradas

La oración simple: grupo nominal y verbal Vive una experiencia maravillosa Estas vacaciones visita Chanchamayo y conoce la comunidad asháninka de Pampa Michi.

Los asháninkas te contarán sus costumbres y tradiciones. Ellos te enseñarán sus danzas.

jes ulares paisa Los espectac oso lugar de este herm varán. cauti también te

ierdas!

¡No te lo p

❱❱ Luego de leer el texto publicitario, responde.

• ¿De quiénes se habla en el texto? ¿Qué se dice de ellos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Señala el sujeto y el predicado de la siguiente oración: Los asháninkas te contarán sus costumbres y tradiciones.

Información básica ¿Cuándo decimos que una oración es simple?

Una oración simple presenta un solo verbo conjugado y se puede dividir en sujeto y predicado.

Con frecuencia, el sujeto es un grupo nominal y el predicado es un grupo verbal.

El grupo nominal es una palabra o un grupo de palabras que tiene como núcleo a un sustantivo.

Ejemplo:

Grupo nominal

Los asháninkas bailarán sus danzas.

Núcleo (un sustantivo)

El núcleo del grupo nominal puede ir acompañado de los siguientes complementos:

El sujeto también puede tener como núcleo un pronombre.

Ejemplo: Grupo nominal

Modificador directo

Modificador directo

Núcleo

Modificador indirecto

Un determinante

Un adjetivo

Un sustantivo

Una preposición + un grupo nominal

Tres

famosos

actores

de la televisión peruana

Además de sujeto, el grupo nominal puede desempeñar diversas funciones (objeto directo, indirecto, etc.).

El grupo verbal es una palabra o un grupo de palabras que tiene como núcleo a un verbo conjugado.

Ellos comparten sus bailes.

Núcleo (pronombre)

Ejemplo:

Grupo nominal

Grupo verbal

Los asháninkas bailarán sus danzas.

Núcleo (un verbo)

El núcleo del grupo verbal puede ir acompañado de complementos como los siguientes:

ST Un adverbio

Grupo verbal

Comió demasiado.

N

Adverbio

Un grupo ST nominal

Grupo verbal

Comió unas papas fritas.

N

Grupo nominal

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: Mylene d’Auriol

1. ¿Quieres saber de qué está hecha la cultura de nuestro país?

El rostro del Perú En nuestra patria, conviven muchas culturas. Algunas han nacido en nuestro país, pero otras han tenido su origen en Europa, África y Asia. Estas culturas han contribuido a la aparición de los variadísimos potajes, la riqueza de nuestras costumbres, la vistosidad del folclor, etc.

Muchas veces, los peruanos pensamos en la diversidad como un problema; pero es todo lo contrario. La diversidad engrandece. Nos hemos enriquecido con el aporte cultural de muchos pueblos. Cada día nos enriqueceremos más aceptando las costumbres, creencias, fiestas, etc., de las personas diferentes de nosotros. ¡Todas esas manifestaciones también nos pertenecen!

• Indica a qué grupo corresponde el título del texto y luego encierra su núcleo. __________________________________________________________ • Encierra grupos nominales que constituyen el sujeto de las oraciones subrayadas.

Semana Santa en Ayacucho Un original concurso de alfombras de flores se realizó el Jueves Santo en la ciudad de Ayacucho. Los participantes fueron jóvenes mayores de 12 años.

Ellos acudieron a las calles desde las primeras horas de la mañana. Los chicos elaboraron hermosas figuras multicolores sobre pasajes bíblicos y la vida de Jesús. Las alfombras estuvieron terminadas para la procesión del Viernes Santo.

Mylene d’Auriol

2. ¿Cuánto sabes sobre la celebración de la Semana Santa en Ayacucho?

• Subraya los grupos verbales presentes en el texto. Después, completa el cuadro según convenga.

N.º de oración 1 2 3 4 5

Núcleo del grupo verbal

Coevaluación Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero.

Si hay alguna duda, pregúntale al profesor.

3. Escribe un breve texto en el que fomentes la visita a tu región. Guíate del texto inicial. Luego, analiza la estructura de los grupos nominales. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Síntesis La oración simple

es

© Santillana S. A.

se compone de Grupo _______________ Grupo _______________

Metacognición ¿Qué debo tener en cuenta para distinguir los grupos nominales de los verbales?

_________________________________________ _________________________________________

____________________

Es _______________________________________ _______________________________________

____________________

Es _______________________________________ _______________________________________

____________________

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Prácticas letradas

Los conectores ❱❱ Luego de leer el texto, responde.

• ¿Se puede entender cuál es la secuencia que siguió el jinete? ____________________________________________________________ • ¿Qué palabras en el globo te permiten saberlo? _________ el jinete saltó la valla, ________ atravesó el campo con dirección al pueblo.

Llegará a tiempo ________ es un gran jinete.

____________________________________________________________ • ¿Cuál es la razón por la que el segundo personaje cree que el jinete llegará a tiempo? ____________________________________________________________ • ¿Qué conector te permitió identificar la respuesta? ¿Qué tipo de relación establece con respecto a la idea anterior? ____________________________________________________________ • Si elimináramos esas palabras, ¿se entendería el texto? Explica. ____________________________________________________________ Información básica ¿Para qué utilizamos los conectores?

Para mejorar la cohesión de un texto: nos ayuda a mantener la relación lógica entre nuestras ideas y así dar sentido a lo que queremos comunicar.

Los conectores son palabras o expresiones que usamos para enlazar y establecer relaciones lógicas dentro de un texto. ¿Cuáles son algunas clases de conectores?

Tipo de relación

Conectores

Ejemplos

De adición (Añaden información).

Además, también, por otro lado, aparte de ello, incluso.

Mi profesor habla inglés y francés. Además, sueco y alemán.

De contraste (Expresan oposición).

Pero, en cambio, no obstante, sin embargo.

Vinieron a mi casa, pero ya me había ido.

De secuencia (Indican sucesión).

Primero, luego, a continuación, finalmente.

Primero, iremos de compras. Luego, veremos una película.

De causa (Indican un motivo o razón).

Porque, debido a que, pues, ya que, puesto que.

Lucía no fue a trabajar porque estaba enferma.

De consecuencia (Manifiestan un efecto).

Por lo tanto, así que, por eso, por consiguiente.

No estudié, por eso, desaprobé el examen.

De finalidad (Indican que la idea es propósito de otra).

Para (que), a fin de (que), con el objetivo de (que).

Llenamos las cantimploras a fin de tener agua durante toda la caminata.

© Santillana S. A.

Recuerda que la cohesión es la unión de las partes de un texto (oraciones, párrafos) por medio de diferentes recursos, como por ejemplo, el uso de conectores.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. ¿Sabías que se han enviado placas con información al espacio?

Avisos interespaciales Desde siempre, los seres humanos hemos deseado saber si en algún lugar del universo viven seres inteligentes. Por ello, en algunos vehículos espaciales lanzados en la década de 1970, se incluyeron placas con información sobre los seres humanos y sobre la localización de la Tierra.

También se enviaron discos con imágenes de nuestro planeta y con grabaciones de muchos de sus sonidos característicos: el rumor de las olas, el llanto de un niño, saludos en diferentes idiomas, entre otros. Esos discos siguen en el espacio, con el objetivo de que una forma de vida inteligente los encuentre y sepa que existe en el universo un planeta habitado llamado Tierra.

• Subraya los conectores empleados en el texto. Luego, indica a qué clase corresponden. __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. ¿Cuánto sabes sobre las algas?

• Completa este texto con la clase de conector sugerido en cada caso.

Las algas Existen algas que son de agua dulce, ___________ (de contraste) la mayoría vive en el mar. Las algas marinas pueden ser de diversos colores: verdes, pardas, rojizas o azuladas. Algunas algas son tan pequeñas que, para verlas, necesitamos un microscopio; _______________ (de contraste), otras algas pueden llegar a medir... ¡hasta cien metros de largo!

Hay algas que se mueven lentamente por la superficie del agua, empujadas por las corrientes. A esas algas se las conoce como algas flotantes. ___________ (de adición) podemos encontrar algas que viven adheridas a las rocas del fondo del mar o al caparazón de una tortuga.

Las algas son muy importantes para el desarrollo de la vida en el agua, ___________ (de causa) además de aportar oxígeno, sirven como alimento para muchos peces.

3. Escribe un breve texto en el que expongas dos razones por las cuales es importante cuidar nuestro medioambiente. Utiliza de acuerdo con tu propósito algunos conectores aprendidos. ____________________________________________________________

Heteroevaluación Revisa tus respuestas.

Luego, compártelas con el profesor.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Síntesis Completa el siguiente organizador: Los conectores

son

© Santillana S. A.

se clasifican en

Metacognición ¿Qué hice para resolver la actividad 1? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 151

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Prácticas letradas

Los referentes Visite la laguna de Paca

❱❱ Después de leer el aviso, responde.

• ¿A qué se refieren las palabras subrayadas?

Allí podrá observar peces tales como la trucha plateada.

Carlos Sala

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Al emplear esas palabras, ¿qué se ha logrado? Explica.

Si no la visita, se arrepentirá.

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____________________________________________________________

Información básica ¿Para qué utilizamos los referentes?

Los referentes permiten que las ideas de un texto estén cohesionadas y evitan la redundancia. Así se consigue relacionar las ideas con claridad y transmitirlas sin ambigüedad.

Todo texto está conformado por muchas oraciones que desarrollan un mismo tema.

Como las oraciones están vinculadas por el sentido, es natural que se repitan algunas palabras que se refieren a ciertas ideas compartidas. Para evitar esas constantes repeticiones, podemos utilizar referentes como la anáfora y la catáfora.

La anáfora es el procedimiento de referencia por el cual una palabra se refiere a otra u otras que han sido mencionadas anteriormente.

Las palabras que con mayor frecuencia pueden referirse a otras anteriores son de diversa clase: los pronombres personales (él, ella, lo, las…), los posesivos (mi, tu, su…) y los adverbios (aquí, allá, allí…).

Ejemplo: Ese libro es excelente. Lo leí dos veces.

En el ejemplo anterior, se ha empleado el pronombre lo, que se refiere a Ese libro.

La catáfora es el procedimiento por el cual unas palabras se refieren a otra u otras que serán mencionadas más adelante.

Además de proporcionar cohesión, la catáfora cumple otra importante función: crear suspenso para llamar la atención del lector ante lo que aparecerá luego en el texto.

Las expresiones que con mayor frecuencia pueden referirse a otras que serán mencionadas luego son tales como, los siguientes, por ejemplo y otras semejantes.

cartulina, goma, tijeras y lana.

En el ejemplo anterior, la expresión los siguientes materiales se refiere a otras palabras que son mencionadas posteriormente. De ese modo, adelanta algo no dicho aún: cartulina, goma, tijeras y lana.

© Santillana S. A.

Ejemplo: Para elaborar este títere, necesitarás los siguientes materiales:

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Shutterstock

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: 1. ¿Cuánto sabes de los hipopótamos?

Los hipopótamos Los hipopótamos son animales que habitan en los ríos de África.

Aunque estos son animales terrestres, pasan una gran parte de su vida en el agua y están muy adaptados a ella. Un rasgo que los caracteriza es su alimentación. Esta se basa en plantas, las cuales se encuentran en abundancia en las orillas de los ríos. Allí suelen nadar durante largos periodos hasta que logran satisfacer su apetito. Esto hace que luego salgan del agua y descansen un buen rato.

• Copia los términos subrayados y escribe a qué palabras se refieren.

– ____ ____________________ – ____ ____________________ – ____ ____________________ – ____ ____________________ – ____ ____________________ 2. ¿Quieres conocer una de las manifestaciones artísticas más originales de nuestro Perú?

Las tablas de Sarhua Sarhua es una comunidad ayacuchana que ha obtenido notoriedad nacional e internacional gracias a las hermosísimas tablas que allí se elaboran.

Las tablas de Sarhua representan a través de dibujos distintas situaciones; por ejemplo, la vida cotidiana, los mitos y las tradiciones de la comunidad.

Las primeras tablas tuvieron un valor espiritual: eran pintadas por encargo. En ellas se retrataba a la familia del propietario y sus antepasados, presididos por los santos patronos.

• Subraya en el texto anterior las anáforas y encierra la catáfora.

3. Escribe una noticia que haya ocurrido en tu región. Emplea referentes para evitar repeticiones. ____________________________________________________________

Coevaluación

____________________________________________________________

Revisa con un compañero la respuesta a la actividad 3.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Metacognición ¿Qué debo tener en cuenta para utilizar con precisión los referentes?

Síntesis Completa el siguiente organizador:

____________________

Los referentes Anáfora

Catáfora

____________________

© Santillana S. A.

____________________ Definición y utilidad

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Prácticas letradas

Proyecto “Saber de lenguas no es un juego” Punto de partida Como has aprendido, son diversas las lenguas que coexisten en nuestro país. Sin embargo, existe desconocimiento de ellas. ¿Conoces cuáles son las que se hablan en tu región? ¿Cuánto sabes acerca de ellas? ¡Esta es una gran oportunidad para aprender más!

1. Elabora una lista de las lenguas que se hablan en tu región. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El propósito de este proyecto es dar a conocer las lenguas que se hablan en tu región mediante el diseño por grupos de un juego de video. Para ello, pondrás en práctica tus capacidades de comprensión y producción de textos escritos.

2. ¿Cómo se podrían dar a conocer las diferentes lenguas de tu región a partir de un juego de video? Piensa y anota. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Planificación 3. Reúnete con tres compañeros más y compartan las ideas anteriores.

4. Elijan cuál será el tipo de su juego de video. Por ejemplo:

Aventura

Acción

Competencia deportiva Simulación 5. Expliquen el porqué de su elección. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿A quiénes estará dirigido nuestro juego de video? ¿Cuánto tiempo invertiremos en este trabajo? ¿Con qué recursos contamos para el diseño? ¿Cómo lo socializaremos?

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6. Completen el siguiente cuadro:

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Actividad integradora Desarrollo 7. Investiguen sobre las diferentes lenguas que se hablan en su región.

Para ello: • Localicen información relevante en diversas fuentes acerca de las características de estas lenguas. Procesen los datos mediante la aplicación, las estrategias y técnicas de comprensión más pertinentes.

• De ser posible, visiten los lugares donde se hablan estas lenguas o páginas web sobre estos. Tomen fotos o capturen imágenes a los ambientes, las personas y los objetos particulares que encuentren. Organicen estas fotografías en un álbum.

8. Recojan las preferencias de su público objetivo. Para ello, formulen algunas preguntas como ¿cuál es tu juego de video favorito? o ¿qué personajes de juegos de video te gustan? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Luego, compartan estas preguntas con algunas personas que tengan las características de sus destinatarios. Para este fin, pueden hacer uso del chat, Facebook o, incluso, de un slam.

© Santillana S. A.

9. Determinen las ideas más pertinentes para su juego de video y propongan un plan de escritura para organizarlas de acuerdo con su propósito.

Pónganse de acuerdo sobre cómo será su juego de video. Recuerden que debe dar a conocer las lenguas de su región.

Para ello…

Elaboren un texto expositivo con estructura descriptiva para presentar el juego.

Determinen qué personajes aparecerán y qué ambientes se presentarán en el universo de su juego de video. Tomen como referencia el álbum de fotos.

Para ello…

Escriban dos textos descriptivos: uno de seres (para los personajes) y otro de paisajes (para los ambientes).

Definan cómo progresarán los jugadores a través de su juego de video.

Para ello…

Redacten un texto expositivo con estructura de secuencia con los niveles del juego.

Planteen el diseño artístico y visual que habrá en su juego de video y las instrucciones para jugarlo.

Para ello…

Elaboren una infografía en la que se aprecie el diseño y las instrucciones.

CIERRE 155

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Prácticas letradas Para la elaboración de los textos mencionados, es importante que se organicen y distribuyan el trabajo. Para este fin, pueden asumir roles como el de coordinador, diseñador, publicista, entre otros.

10. Elaboren juntos la biografía y la tarjeta de presentación de cada uno de los integrantes del equipo como creadores del juego de video.

11. Cuando terminen de diseñar su juego de video, revisen si el contenido y la organización de las ideas se relacionan con lo planificado y si han tomando en cuenta la ortografía, la gramática y las propiedades del texto.

Cierre TE RECOMENDAMOS Pueden utilizar un programa de presentación como PowerPoint o la aplicación multimedia Prezi.

Socialización 12. Realicen un día de presentación de los diseños de sus juegos de video.

Para ello, inviten a los destinatarios a través de un aviso que hayan elaborado en conjunto y muestren todas sus ideas.

13. Después de haber escuchado todos los diseños, reúnanse nuevamente con sus equipos y escriban una carta de felicitación a aquel cuyo juego les haya gustado.

Evaluación 14. Usen la siguiente rúbrica para evaluar el producto de su proyecto.

En proceso

Logrado

El juego de video no recogió las preferencias del destinatario.

El juego de video recogió algunas de las preferencias del destinatario.

El juego de video recogió todas las preferencias del destinatario.

El juego de video no cumplió con su propósito: dar a conocer las lenguas de su región.

El juego de video cumplió parcialmente con su propósito: dar a conocer las lenguas de su región.

El juego de video cumplió con su propósito: dar a conocer las lenguas de su región.

Las ideas seleccionadas para el juego de video no fueron pertinentes.

Las ideas seleccionadas para el juego de video fueron medianamente pertinentes.

Las ideas seleccionadas para el juego de video fueron pertinentes.

Los textos que sirvieron para presentar el juego de video fueron poco adecuados, coherentes y cohesionados.

Solo algunos de los textos que sirvieron para presentar el juego de video fueron adecuados, coherentes y cohesionados.

Todos los textos que sirvieron para presentar el juego de video fueron adecuados, coherentes y cohesionados. © Santillana S. A.

En inicio

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Actividad integradora

Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los procedimientos de aprendizaje que te llevaron a seleccionar estrategias adecuadas para organizar la información que recopilaste de diversas fuentes.

Asimismo, comprueba la efectividad de los textos escritos en el cumplimiento del propósito del proyecto.

15. Reúnete con tu grupo y completen el siguiente cuadro: Capacidades e indicadores En inicio Recupera información de diversos textos escritos.

En proceso

Logrado

¿Localizaron información relevante en fuentes confiables?

Reorganiza información de diversos textos escritos. ¿Organizaron la información en un esquema? ¿Utilizaron estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, esquemas)?

Planifica la producción de diversos textos escritos. ¿Seleccionaron el destinatario, el tema, los recursos textuales para cada texto propuesto? ¿Propusieron un plan de escritura de acuerdo con el propósito del proyecto?

Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura. ¿Escribieron variados tipos de textos sobre temas diversos a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información?

Metacognición Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendí con más facilidad? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué me costó más trabajo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ © Santillana S. A.

• ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido? ________________________________________________________ ________________________________________________________

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Las lenguas del Perú, de Luis Andrade Ciudad y Jorge Pérez Silva.

• Documento Nacional de Lenguas Originarias del Perú, del Ministerio de Educación: http://www2.minedu. gob.pe/filesogecop/ DNL-version%20 final%20WEB.pdf CIERRE 157

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3

Prácticas mediáticas

Más que medios Hijo, tú sabes que todo lo que te digo es por tu bien. Te aconsejo estudiar mucho.

¿Información o conocimiento?

Diariamente, recibimos cantidades de información a través de diferentes medios: Internet, libros, televisión, radio, etc. La información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o conocimiento, pero ¿es así? Creemos que no, ya que conocer no es simplemente almacenar y comunicar datos. A pesar de que el conocimiento se basa en la información, esta por sí sola no genera conocimiento. Para que la información se convierta en conocimiento, es necesario “procesarla”; es decir, poner en práctica diversas estrategias que nos permitan analizar, interpretar, relacionar los datos desde una postura reflexiva y crítica, profundizando así el significado de los mensajes que recibimos.

tir ¿Qué tenemos que hacer para conver medios los en conocimiento la información de de comunicación? _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ la información ¿Cuál es tu punto de vista acerca de . que brindan estos medios? Fundamenta _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________

© Santillana S. A.

Lo sé, mamá… Sin embargo, quisiera tener más tiempo para poder jugar.

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Buenos días a todos aquellos que nos sintonizan desde muy temprano… Presentamos la noticia más destacada del día… Siete talentosos escolares representan a nuestra nación y ganan medallas en la Olimpiada de Matemática.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

© Santillana S. A.

COMPRENDE TEXTOS ORALES

APRENDIZAJES ESPERADOS Escucha activamente diversos textos orales.

• Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

• Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral.

Infiere el significado de los textos orales.

• Deduce el tema, idea principal, propósito y las conclusiones.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

• Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto.

• Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

Recupera información de diversos textos escritos.

• Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

• Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

• Parafrasea el contenido de textos.

• Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características y los lugares de un texto.

Infiere el significado de los textos escritos.

• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de un texto.

• Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales.

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Prácticas mediáticas

Los hechos y opiniones en los medios de comunicación ❱❱ Lee la siguiente conversación. Luego, responde las preguntas. ¿Leyeron sobre el partido entre Atlanta y Deportivo?

¡Sí, yo leí en Internet que Atlanta metió tres goles!

En Facebook comentan que Atlanta siempre ha sido superior en la cancha; por eso, Deportivo le teme.

• ¿Qué informaciones intercambian los estudiantes? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué informaciones son hechos? ¿Y cuáles opiniones? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Así como las personas tienen su propia visión de los hechos, los medios también hacen una interpretación de la realidad.

• ¿Qué información te parece más importante? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Existen algunas páginas web, periódicos, programas radiales y televisivos en los que solo se escriben opiniones? Explica. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave

Un hecho es un acontecimiento de la realidad, el cual puede ser comprobado objetivamente. Cuando se informa sobre un hecho, este debe ser descrito sin incluir las valoraciones del emisor. Una opinión, en cambio, es la interpretación que una persona hace sobre un hecho.

En los medios de comunicación es posible reconocer textos cuya intención es la comunicación de hechos (como la noticia) o de opiniones (como la carta al director).

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Al momento de analizar la realidad, es importante diferenciar entre qué es un hecho y qué es una opinión.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN PAREJAS. Reúnete con un compañero y elijan uno de los temas a partir del cual uno escribirá una corta nota informativa y el otro un texto breve de opinión. Después, respondan las preguntas.

Las redes sociales

El tránsito vehicular Los reality shows

Un partido de vóley

• ¿En qué se diferenciaron los textos que escribieron? ¿Cuál es más objetivo? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿En qué radica la carga valorativa de los textos de opinión? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. Observa la siguiente situación. A continuación, junto con dos compañeros, completen los globos con un hecho y una opinión.

______________________ ______________________

________________

______________________ xx

__________________ __________________ ___________________

• ¿En qué se diferencia un hecho de una opinión? Completen las características en el siguiente cuadro: Hecho

Opinión

Metacognición

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3. Lee una entrevista de opinión publicada en algún periódico. Reconoce qué hechos de la realidad se mencionan y qué opiniones se expresan.

Luego, comparte las conclusiones a las que llegaste con alguno de tus compañeros.

Coevaluación Dialoguen en equipo para revisar sus respuestas.

¿De qué manera desarrollé mi juicio crítico al diferenciar un hecho de una opinión? ____________________ ____________________ ____________________ DESARROLLO 161

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Prácticas mediáticas

Televisión: series Archivo diario La República

❱❱ Observa las imágenes y responde las preguntas.

• ¿Conoces este programa televisivo? ¿De qué se trata? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿En qué se diferencia de los documentales?

Hoy en día es difícil diferenciar entre los distintos géneros televisivos, pues existe la tendencia a mezclarlos entre sí.

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Cuál es más cercano a la realidad: las series o los documentales? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Los géneros televisivos son el conjunto de programas que se agrupan según la función de su contenido. Existe una gran variedad de programas televisivos que pueden clasificarse en distintos géneros, como el informativo, el cultural, el especializado y el de entretenimiento. A este último pertenecen las series televisivas que se caracterizan por ser una obra ficticia y mostrar una continuidad argumentativa entre los distintos episodios.

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Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de las siguientes preguntas. Primero, escribe tus respuestas.

• ¿Cuáles son las series que actualmente se transmiten por televisión? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué tipo de contenido presentan? ¿Qué te agrada de esos programas? ¿Qué no te agrada? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Consideras que sus contenidos son cercanos a tu realidad? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Recojan las opiniones de cinco compañeros de grados mayores para saber qué piensan acerca de las series televisivas. Empleen las preguntas de la actividad 1.

• Luego, organicen una puesta en común para compartir la información obtenida.

• De acuerdo con las tres series de televisión que fueron más mencionadas, completen el siguiente cuadro: 1

2

Debemos recordar que las series televisivas son obras de ficción y, por lo tanto, se debe ser crítico al verlas.

3

Realidad vs. ficción Propósito de las series televisivas Transmisión de valores

• Lleguen a tres conclusiones y después anótenlas.

Primera conclusión: ________________________________________ _________________________________________________________ Segunda conclusión: ________________________________________ _________________________________________________________

Metacognición

Tercera conclusión: ________________________________________

¿Qué pasos seguí para llegar a las conclusiones?

_________________________________________________________

____________________

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____________________

Coevaluación

____________________

Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades.

____________________ DESARROLLO 163

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Prácticas mediáticas

Elementos de la noticia ❱❱ Lee el siguiente diálogo y resuelve las actividades propuestas.

Sí, por el titular y la imagen parece una noticia interesante… Pero veamos si narra hechos reales y actuales.

Luisa, mira esta noticia tan interesante en el periódico. Fíjate en el titular y en las imágenes que la acompañan.

• ¿Qué es para ti una noticia interesante? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Las noticias impresas suelen incluir otros elementos que rodean, destacan o completan el texto central.

Algunos de ellos son las palabras en negrita, las fotografías, ilustraciones y gráficos; y las leyendas, textos breves ubicados al pie o al costado de una foto o ilustración.

• Cuando lees un texto, ¿qué elementos te permiten reconocer que se trata de una noticia? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué elementos del paratexto se usan para que una noticia escrita llame la atención? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Información clave La noticia es un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considera de interés público. La noticia es el texto informativo más utilizado en la prensa escrita, como diarios, periódicos y revistas.

Generalmente responde las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo aconteció? ¿Por qué sucedió?

Presenta las siguientes partes:

• Titular. Indica el tema del que trata la noticia de un modo claro, breve y atractivo.

• Bajada. Resume lo esencial de la noticia.

• Cuerpo. Es la parte en la que se desarrolla la información.

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• Volada. Oración que, por lo general, anticipa el lugar, el tiempo o las causas de los sucesos.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de las preguntas propuestas. Primero, escribe tus respuestas.

• ¿Cuál fue la última noticia que leíste? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Fue en un periódico o revista impresos? ¿O en versión digital? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Existe diferencia entre ambos formatos? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Busquen una misma noticia en formato impreso y formato digital.

Después, completen el siguiente cuadro: Diferencias entre noticias impresas y digitales Noticia impresa

Noticia digital

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

La noticia en los medios digitales permite la interacción del lector e incluye otros recursos (como enlaces) y contenido multimedia (como videos o imágenes).

3. EN PAREJAS. Elijan una noticia publicada en algún periódico impreso o digital y analícenla a partir de los siguientes conceptos: Inmediatez.

Hecho reciente Calidad de la noticia.

Valoración positiva

Veracidad de los hechos.

Conforme a lo sucedido.

• Luego, presenten sus conclusiones a la clase.

• ¿Qué impacto tienen estos conceptos en los lectores? ________________________________________________________ ________________________________________________________

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________________________________________________________

Metacognición ¿De qué manera me ayudó reconocer los elementos de una noticia? ____________________ ____________________

Autoevaluación

____________________

Revisa tus respuestas a las actividades propuestas.

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Prácticas mediáticas

Estructura de la noticia

Shutterstock

❱❱ Lee la siguiente noticia:

Nadadores y gimnastas demuestran su pundonor en los Juegos Mundiales de Olimpiadas Especiales de Los Ángeles.

Los nadadores peruanos Claudia Brunner, Gustavo Flores y las gimnastas Fanny Cabrejo y María Parodi dieron ayer un regalo al Perú, al conseguir las primeras cuatro medallas de oro y una de plata en los Juegos Mundiales de Olimpiadas Especiales 2015, que se realizan en Los Ángeles, Estados Unidos.

Buena cosecha Brunner abrió el camino medallero el domingo al obtener la presea de oro en la prueba de 100 metros espalda, con un

tiempo de 1 minuto 59,98 segundos en el centro acuático Uytengsu.

Ayer, en víspera del 194 aniversario patrio, la gimnasta Fanny Cabrejo Oré logró una medalla de oro en gimnasia rítmica con aro. Memorial Coliseum de Los Ángeles.

En tanto, María Parodi ganó dos medallas: una de oro Todos estos logros han 164 países, los que comen gimnasia rítmica con sido muy celebrados por piten en diversos deporpelota y otra de plata en la delegación peruana, tes. gimnasia rítmica de clubes. que está presente en es- La inauguración se realizó tos juegos mundiales con el sábado en el estadio Finalmente, el nadador 44 representantes. que sirvió como sede de Gustavo Flores Roca lodos Juegos Olímpicos, el gró otra presea de oro Los juegos para el Perú en 100 me- Esta competencia reúne Memorial Coliseum de tros libres. a más de 6000 atletas de Los Ángeles.

Orgullo nacional. (28 de julio de 2015). El Peruano, p. 12.

Las fotografías que acompañan a las noticias comparten con ellas, en la medida de lo posible, la objetividad y actualidad del hecho noticioso.

Asimismo, deben ser suficientemente ilustrativas del contenido y estilo de la noticia.

1. Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo primero que llamó tu atención al ver la noticia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿En qué tipo de medio se ha publicado? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Qué clase de noticia aborda: cultural, política, deportiva u otra? ____________________________________________________________ • ¿Por qué crees que se utilizan distintos tipos de letras, colores y tamaños en la parte inicial del texto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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____________________________________________________________

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• En la noticia se ha incluido una foto, ¿cuál crees que es su finalidad? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ • ¿En qué crees que se diferencia una foto periodística de una foto publicitaria? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ • Lee nuevamente la noticia y completa el siguiente cuadro: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes estuvieron involucrados?

Los seres humanos no podemos vivir indiferentes ante lo que sucede en nuestro país y en el mundo.

Es importante estar informados sobre el acontecer diario.

Leer las noticias nos mantiene actualizados.

¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo aconteció? ¿Por qué sucedió?

2. EN PAREJAS. Conversen a partir de las siguientes preguntas. Anoten sus respuestas: • ¿Consideran que el titular resume de modo claro, breve y atractivo el contenido de la noticia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ • ¿Con qué otro titular hubieran presentado ustedes la noticia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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• ¿Piensan que el hecho que presenta la noticia interesa a niños, adolescentes y adultos? Justifiquen su respuesta. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ DESARROLLO 167

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3. Elige un hecho o suceso.

Para que un hecho pueda convertirse en noticia, debe cumplir cuatro condiciones: debe ser un hecho actual, real, novedoso y relevante; es decir, debe ser de interés para el público en general.

Getty Images

Cortesía Andina

• Ahora, elige la imagen que te recuerde un hecho o acontecimiento importante que haya ocurrido y sobre el cual quisieras escribir una noticia.

Tecnología

ANDINA

AFP

Deporte

Cultura Espectáculo

4. Investiga sobre el hecho elegido. Anota información a partir de las seis preguntas clave: ¿Qué pasó? ¿Quiénes participaron?

TE RECOMENDAMOS

¿Dónde ocurrió?

• En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Diccionario de sinónimos y antónimos, de María Moliner.

Aquí puedes consultar sobre el significado de nuevas palabras que necesites usar al momento de redactar tu noticia. Así ampliarás tu vocabulario.

¿Cuándo aconteció? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió?

• ¿Por qué el hecho elegido se vuelve noticia? ___________________________________________________________ • ¿Crees que la noticia que elegiste es importante? ¿Por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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5. Fíjate en la organización que tiene el contenido de la noticia de la página 166.

Volada Titular Bajada

Perú obtiene cuatro medallas de oro y una de plata Orgullo nacional Nadadores y gimnastas demuestran...

Primer párrafo Responde las seis preguntas clave

Los nadadores... Estados Unidos.

Párrafos intermedios Ampliación y detalles

Brunner abrió...

Cuerpo

representantes.

Último párrafo Cierre

La volada aporta información complementaria, el titular anuncia el tema de la noticia y la bajada resume el contenido de la noticia.

Esta competencia...

6. Escribe tu noticia en una hoja aparte teniendo en cuenta todos los aspectos revisados.

7. Explica el propósito de tu noticia y los recursos que has empleado.

8. En parejas, intercambien su noticia. Ubiquen en qué nivel se encuentran empleando el siguiente cuadro: Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

La noticia informa sobre un hecho actual y novedoso, pero no es relevante.

La noticia informa sobre un hecho actual, novedoso y relevante, pero no responde las seis preguntas clave.

La noticia informa sobre un hecho actual, novedoso y relevante.

Además, responde las seis preguntas clave.

La noticia presenta solo alguna de sus partes. La información no está ordenada de mayor a menor importancia.

La noticia presenta todas sus partes, pero la información no está ordenada de mayor a menor importancia.

La noticia presenta todas sus partes y la información está ordenada de mayor a menor importancia.

La noticia no se entiende porque el lenguaje no es claro ni conciso.

La noticia se entiende poco porque el lenguaje no es tan claro, conciso ni dinámico.

La noticia se entiende porque el lenguaje es claro, conciso y dinámico.

Metacognición ¿Leer noticias me ayudó a desarrollar mi juicio crítico? ¿De qué manera?

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____________________ ____________________

9. Incorpora imágenes que complementen la información. Después, acuerda con tu profesor la recopilación de las noticias en un periódico mural o blog.

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Prácticas mediáticas

El periódico mural y sus características ❱❱ Observa la imagen. A continuación, responde las preguntas.

• ¿Qué es un periódico mural? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • Observa tu salón de clases. ¿Cuenta con un periódico escolar? Y en el resto del colegio, ¿cuántos has podido observar y dónde se encuentran? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué temas se tratan en los periódicos murales observados? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Consideras importante la adecuada distribución de los elementos en un periódico mural? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

El periódico mural es un medio de comunicación formado por textos e imágenes.

A través de él, los grupos de estudiantes comunican ideas, opiniones, problemas, sentimientos, etc. Favorece la reflexión y la crítica colectiva. Además, promueve el trabajo en equipo. El periódico mural es colocado en una zona visible y su presentación debe resultar atractiva. Por eso, al elaborarlo, es necesario tener en cuenta la diagramación; es decir, la disposición de todos los elementos. Generalmente, incluye las siguientes secciones: editorial, noticias, sección cultural, amenidades, creación literaria y deportes.

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Información clave

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❱❱ Realiza las actividades propuestas:

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1. EN PAREJAS. Reúnete con tu compañero de carpeta y observen la siguiente imagen. Luego, dialoguen a partir de las preguntas y anoten sus respuestas.

• ¿Qué diferencias hay entre un periódico impreso o digital y un periódico mural? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Hay diferencias temáticas?

Podemos consultar los periódicos murales para estar informados sobre las actividades de nuestro colegio y poder participar de ellas.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué formato se presta más para ser trabajado en clase? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Observa algunos periódicos murales de tu institución educativa o comunidad e identifica sus secciones y la disposición de textos e imágenes. Registra las conclusiones a las que llegaste. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Metacognición

___________________________________________________________

Al observar los periódicos murales: ¿tomé notas? ¿De qué tipo?

___________________________________________________________

____________________

___________________________________________________________

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____________________

Coevaluación Dialoguen en equipo sobre cómo fue su participación en las actividades propuestas.

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Prácticas mediáticas

El periódico mural y su importancia ❱❱ Lee los diálogos. Luego, responde las preguntas propuestas.

Acuérdense de que el próximo fin de semana tenemos un paseo y…

Pero el próximo fin de semana tenemos competencia de atletismo.

Todo es cuestión de organizarse.

• ¿De qué trata la conversación entre estas jóvenes? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿De qué manera podrían organizarse mejor? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿El periódico mural es un proyecto o actividad común que realizan en el aula?

Explica. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Cómo se organizarían para elaborar un periódico mural en el aula? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Los periódicos murales pueden girar en torno a los acontecimientos que ocurren en el contexto de la clase (aula). En este caso, se van actualizando artículos periódicamente.

También pueden ser temáticos; es decir, todas las secciones giran en torno a un tema eje: una fecha cívica, una obra literaria, etc.

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Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros y conversen a partir de sus experiencias. Primero, anota tus respuestas.

• ¿Qué temas o partes incluiste al elaborar un periódico mural? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Cómo te informaste? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Incluiste partes que debían ser actualizadas periódicamente? Pon ejemplos. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Reflexionen a partir de las siguientes preguntas. Escribe tus respuestas.

• ¿De dónde nace la idea de la creación de un periódico mural? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿En qué otros contextos es útil? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Cuáles son los objetivos principales de un periódico mural escolar?

Marca y sustenta tu respuesta.

Informar

Entretener

Organizar

Exhortar

Elegí el/los objetivo(s) ___________________________ porque pienso que ___________________________________ y según mi experiencia ___________________________________________.

• Observa la siguiente imagen. ¿A qué conclusión llegas sobre el periódico mural? ___________________________________

El periódico mural no es un simple collage de elementos, sino que debe responder a un orden y un objetivo determinados.

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___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ DESARROLLO 173

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3. EN EQUIPO. Formen equipos de cuatro integrantes y realicen las siguientes actividades para diseñar un periódico mural.

• ¿Qué secciones contendrá? Anótenlas y realicen una lluvia de ideas sobre sus contenidos. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ • ¿Qué sección tendrá más importancia? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Anoten las distintas tareas a realizar, quién las hará y cómo deberá prepararse para ello.

Compañero 1:

__________________________________________

________________________________________________________ Compañero 2:

__________________________________________

________________________________________________________ Compañero 3:

__________________________________________

________________________________________________________ Compañero 4:

__________________________________________

________________________________________________________

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• ¿Qué disposición de los elementos de su periódico mural sería la más adecuada? ¿Por qué?

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Existen dos posibilidades para realizar la diagramación de un periódico mural: de forma simétrica o asimétrica.

La disposición simétrica les da la misma proporción a las secciones, por lo que no existen elementos que sobresalgan. Da una sensación de orden.

En cambio, el orden asimétrico le da dinamismo al periódico mural, pues las secciones tienen distintas dimensiones, colores y formas.

• Después de redactar las distintas secciones del periódico mural, pidan a otros compañeros que lean sus textos y les den recomendaciones.

Anótenlas a continuación:

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: La cocina de la escritura, de Daniel Cassany.

Aquí encontrarás algunas pautas que te pueden servir al momento de redactar las secciones de tu periódico mural.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Elijan dónde y cuándo publicarán su periódico mural (de acuerdo con la organización del aula o colegio). Luego, realicen un plan para actualizar su periódico.

– El periódico mural será actualizado: Una vez por semana.

Una vez al mes.

Solo ciertas secciones serán actualizadas.

• Realicen una encuesta a sus compañeros a partir de las siguientes preguntas: – ¿Qué secciones te llamaron más la atención? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ – ¿Qué información te fue útil? ¿Cuál no? ¿Por qué? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

Metacognición

______________________________________________________

¿Qué aprendí al analizar los periódicos murales de mis compañeros?

______________________________________________________

____________________

______________________________________________________

____________________

– ¿Qué piensas de la diagramación del periódico mural?

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____________________

Autoevaluación

____________________

Reflexiona acerca de la forma y el contenido de tu periódico mural.

____________________ DESARROLLO 175

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Prácticas mediáticas

La radio y su importancia ❱❱ Observa la imagen y luego responde las preguntas.

¿Por qué no utilizas la radio?

Ay, no, abuelo, la radio está pasada de moda. Yo solo escucho música en mi celular.

• ¿Qué respuesta puede dar el abuelo para convencer a su nieto de utilizar la radio? ¿Cómo crees que continúa el diálogo? Escribe.

Abuelo: _______________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Nieto: ________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • Y tú, ¿qué opinas acerca de los programas radiales? Formula tu opinión con argumentos.

Yo pienso que __________________________________________________

_____________________________________________________________ porque _______________________________________________________

_____________________________________________________________ Información clave

Incluso en caso de emergencias, por ejemplo, durante desastres naturales, cuando las redes de los celulares y teléfonos están sobrecargadas, la radio sigue transmitiendo y nos mantiene informados y actualizados.

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La radio es el medio de comunicación con más alcance, incluso más que la televisión o la prensa escrita. Las ondas de radio son muy extensas, por lo que la información transmitida a través de la radio llega hasta los sitios más alejados de las ciudades.

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. EN PAREJAS. Reúnete con un compañero y dialoguen a partir de las siguientes preguntas. Primero, anota tus respuestas.

• El mundo actual se caracteriza por la presencia constante de la tecnología. ¿Crees que todos los adelantos tecnológicos son beneficiosos para los seres humanos? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué aparatos tecnológicos acostumbran usar? Elaboren una lista y comenten sobre su utilidad y si pueden prescindir de ellos. Luego, completen el siguiente cuadro: Aparato tecnológico

Lee la entrevista acerca de la radio propuesta en la página 202 de tu texto escolar. Luego, a partir de lo leído explica en qué radica el éxito de la radio.

Utilidad

• ¿Sueles escuchar programas radiales? ¿De qué tipo? ¿Con qué propósito? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿En qué se diferencian, por ejemplo, las noticias que lees en las redes sociales o en los periódicos digitales de las que escuchas en la radio? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • Pregunten a diez adultos qué medios utilizan para mantenerse informados y por qué. Luego, comparen sus respuestas y lleguen a una conclusión.

Algunos medios son preferidos porque ________________________ ________________________________________________________

¿Cómo me ayudó en esta actividad mi experiencia como oyente de radio?

________________________________________________________

____________________

________________________________________________________

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Metacognición

Coevaluación Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades.

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Prácticas mediáticas

Radio: la nota informativa ❱❱ Lee estas dos situaciones. Luego, responde las preguntas.

Situación A:

Situación B:

El señor Casas es chofer de camión y transporta mercadería para una empresa. Todos los días, viaja durante muchas horas y atraviesa pueblos donde no hay señal telefónica ni de Internet.

Son las siete de la noche en Arequipa y, de pronto, se siente un temblor muy fuerte. Ángela se encuentra trabajando y está preocupada por su abuela, quien vive en Moquegua, donde fue el epicentro. Pero no logra comunicarse con ella porque las líneas están sobrecargadas.

• ¿Qué deberá hacer el señor Casas para mantenerse informado? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Crees que la radio dificulta el realizar otras tareas paralelamente? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ La nota informativa debe ser breve, clara y sencilla para llegar al radioyente.

• ¿Qué pasos podrá seguir Ángela para saber algo sobre su abuela? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿En qué casos es conveniente usar la radio en vez de otros medios? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

La radio es un medio de comunicación masivo en el que existen distintos programas; por ejemplo, las notas informativas mediante las cuales se transmite información actual y de interés general a través de un canal auditivo. De esta manera, la pronunciación, la entonación, el volumen, el ritmo y la velocidad cobran mayor importancia que, por ejemplo, en un noticiero televisivo.

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Información clave

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❱❱ Realiza las siguientes actividades: 1. Primero, lee la información expuesta. Luego, escucha el audio propuesto por el profesor. Finalmente, responde las preguntas.

Elementos del lenguaje radial • La voz. Es importante el timbre, el tono y la intensidad.

• Los efectos sonoros. Son los sonidos naturales o creados que representan fenómenos meteorológicos (lluvia, viento), ambientes espaciales (el patio de un colegio, una calle muy transitada), acciones (andar, bailar), etc.

• La música. Sirve para expresar sentimientos de alegría, dolor, suspenso, miedo, tragedia, etc.

• El silencio. Provoca sensaciones o genera misterio o sorpresa.

• ¿Cómo se introduce el programa radial? ________________________________________________________ • ¿A cuántas personas identificas en el audio? ________________________________________________________

La combinación de los elementos del lenguaje radial hace posible la construcción de mensajes.

• ¿Cuáles son sus roles? ________________________________________________________ • ¿Has reconocido algún efecto sonoro? ________________________________________________________ • ¿Cómo son las voces de los participantes? ________________________________________________________ 2. EN PAREJAS. Realicen una encuesta a un profesor de su colegio.

A continuación, presenten las respuestas en clase.

• ¿Suele escuchar noticieros radiales? ¿En qué momentos? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Piensa que se pueden realizar otras actividades mientras se escuchan noticieros radiales? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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• ¿Qué elementos de un programa radial te llaman la atención? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ DESARROLLO 179

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3. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para organizar un noticiero radial.

• Busquen noticias curiosas en diarios, revistas e Internet.

• Escojan las tres noticias que más les impacten para informar sobre ellas a los demás compañeros del aula.

• Sinteticen la información de cada noticia en un cuadro como el siguiente: Titular: ¿Qué pasó? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo aconteció? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué pasó?

• Anoten tres fuentes en las que han encontrado información.

Prensa impresa: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Prensa virtual: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Qué efectos desean causar en sus radioyentes? Numeren según el orden de importancia. Después, expliquen cómo lo lograrán.

Emoción

Interés

Reflexión

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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• Además de los siguientes recursos, ¿qué otros emplearían para mantener la expectativa del público? Escriban.

– Utilizar música o efectos de sonido para ambientar o para introducir la noticia.

– Emplear un lenguaje claro, ameno, objetivo y correcto.

– Cerrar la emisión de la noticia con un comentario general. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ • Presenten la información de manera ordenada. Destaquen lo más importante del suceso. Para ello, organicen las ideas en el siguiente esquema: Inicio Presentación: cortina musical o efectos de sonido. Bienvenida a los oyentes y mención del nombre del segmento.

Desarrollo Titular y ampliación de la noticia mediante detalles, descripciones o citas textuales.

Cierre Comentario general y música que indica el fin del noticiero.

• Designen al presentador que anunciará el inicio del segmento.

Determinen la noticia que cada uno relatará. Luego, ensayen y graben su noticiero radial. A continuación, háganlo escuchar al resto de la clase.

• Comenten sobre el contenido de las notas informativas que han escuchado.

Metacognición ¿Grabar el noticiero fue un reto? ¿Qué pasos seguí para superar las dificultades?

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____________________

Heteroevaluación Comenta con tu profesor si te resultó sencillo comprender las notas informativas y cómo fue tu participación durante las actividades.

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Prácticas mediáticas

Proyecto “Periódico TV” Punto de partida Como has aprendido, las series de televisión constituyen uno de los géneros más populares entre la teleaudiencia. Sin embargo, ¿cuánto aportan a nuestra cultura? ¡Ahora tendrás la oportunidad de averiguarlo!

1. Elabora una lista de las series de televisión que se transmiten en tu región. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El propósito de este proyecto es analizar y comprender los aportes de las series de televisión de tu región y darlos a conocer mediante la exhibición de periódicos murales. Para ello, pondrás en práctica tus capacidades de analizar y comprender críticamente textos relacionados con los medios de comunicación masiva.

2. ¿Cómo podrían adaptarse las secciones de un periódico mural para dar a conocer los aportes de las series televisivas de tu región? Piensa y anota. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Planificación 3. Reúnete con tres compañeros más y compartan las ideas anteriores.

4. Elijan cuáles serán las cuatro secciones que incluirán en su periódico mural. Para ello, tengan en cuenta el propósito del proyecto:

Editorial

Noticia

Creación literaria

Cultura Amenidades Deportes 5. Expliquen por qué descartaron las otras dos secciones. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿A quiénes estará dirigido nuestro periódico mural? ¿Cuánto tiempo invertiremos en este trabajo? ¿Con qué recursos contamos para la elaboración del periódico mural? ¿Cómo lo socializaremos?

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6. Completen el siguiente cuadro:

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Actividad integradora Desarrollo 7. Escojan la serie de televisión que prefieran y busquen información para utilizarla en las secciones de su periódico mural. Para ello: • Separen la información en aquellas ideas que comunican hechos y aquellas que brindan opiniones, de modo que tengan claridad en qué casos utilizarlas: ya sea en la noticia o en el editorial de su periódico mural, respectivamente.

• Busquen los datos que realmente se enfoquen al propósito del proyecto, y utilicen fuentes confiables y serias.

8. Entrevisten a los seguidores de la serie televisiva que han elegido.

Pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Qué te gustaría saber acerca de esta serie de televisión? ¿Cuáles son los aspectos que consideras poco importantes de esta serie? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9. Elijan una diagramación para su periódico mural. Luego, expliquen el porqué de su elección.

Disposición simétrica Disposición asimétrica 10. Determinen las ideas más pertinentes para cada sección de su periódico mural. Tengan en cuenta la siguiente información: ¿Qué secciones elegimos?

Editorial

Amenidades Noticia

Cultura

Creación literaria

¿Qué son?

Texto que expresa el propósito y la opinión que sostiene el equipo sobre el tema, problema, hecho, etc., del periódico mural.

Diversos textos como chistes, acertijos, rimas.

Texto informativo que relata de manera objetiva un hecho ocurrido recientemente.

Este texto puede ser redactado por ustedes o recopilado de la prensa escrita.

Descripción de los valores o las actividades culturales promocionadas o realizadas por los personajes.

Diversos textos literarios inspirados en la serie.

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Para la elaboración de los textos escogidos, es importante que se organicen y distribuyan el trabajo. Recuerden que todas las ideas deben girar en torno a la serie televisiva elegida.

11. Revisen tanto el contenido como la forma en que han presentado las ideas para saber si están acordes con el propósito de su periódico mural.

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Prácticas mediáticas Cierre Socialización 12. Realicen un día de presentación de sus periódicos murales. Para ello, inviten a los diferentes destinatarios y recojan sus impresiones sobre los trabajos.

13. Después de la presentación, cada equipo elabore una nota informativa radial que recoja lo sucedido en ese día. Utilicen el siguiente cuadro:

TE RECOMENDAMOS Pueden recoger las impresiones de los asistentes con una grabadora para así utilizarlas como citas textuales en su nota informativa.

Titular: ¿Qué pasó? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo aconteció? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué pasó?

14. Difundan su nota informativa radial, ya sea grabada o en vivo, a la hora del recreo con ayuda de algún aparato como el megáfono. Luego, comenten sobre el contenido y el próposito de las notas informativas escuchadas.

Evaluación 15. Opinen sobre las ideas, el propósito y la forma de los periódicos murales. Usen la siguiente rúbrica: En proceso

Logrado

El periódico mural no recogió las ideas del destinatario.

El periódico mural recogió algunas de las ideas del destinatario.

El periódico mural recogió las ideas más importantes del destinatario.

El periódico mural no cumplió con su propósito: dar a conocer los aportes de una serie de televisión de su región.

El periódico mural cumplió parcialmente con su propósito: dar a conocer los aportes de una serie de televisión de su región.

El periódico mural cumplió con su propósito: dar a conocer los aportes de una serie de televisión de su región.

La diagramación del periódico mural no respetó las características de la disposición elegida (simétrica o asimétrica).

La diagramación del periódico mural respetó algunas de las características de la disposición elegida (simétrica o asimétrica).

La diagramación del periódico mural respetó las características de la disposición elegida (simétrica o asimétrica).

Los textos que se presentaron en el periódico mural no fueron escritos con corrección ni demostraron coherencia con la sección a la que pertenecían.

Los textos que se presentaron en el periódico mural fueron escritos con corrección, pero no demostraron coherencia con la sección a la que pertenecían.

Los textos que se presentaron en el periódico mural fueron escritos con corrección y demostraron coherencia con la sección a la que pertenecían.

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En inicio

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Actividad integradora Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los procedimientos de aprendizaje que te llevaron a seleccionar estrategias adecuadas para organizar los textos orales y escritos que recibieron.

Asimismo, comprueba la efectividad de los textos orales y escritos en relación con el contenido y con los recursos que utilizaste en el cumplimiento del propósito del proyecto.

16. Reúnete con tu grupo y completen el siguiente cuadro: Capacidades e indicadores En inicio Escucha activamente diversos textos orales.

En proceso

Logrado

¿Practicaron modos y normas culturales de convivencia durante sus interacciones?

Recupera y organiza información de diversos textos orales. ¿Identificaron información básica?

Infiere el significado de los textos orales. ¿Reconocieron el tema, ideas principales y propósito de las notas informativas escuchadas?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. ¿Opinaron sobre el contenido de las notas informativas escuchadas?

Recupera información de diversos textos escritos. ¿Localizaron información relevante de los datos obtenidos durante su investigación? ¿Reconocieron la silueta o estructura externa propia de los periódicos murales?

Reorganiza información de diversos textos escritos. ¿Diferenciaron las características de las diversas secciones presentadas en los periódicos murales exhibidos?

Infiere el significado de los texto escritos. ¿Identificaron el propósito de los periódicos murales observados?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. ¿Opinaron sobre las ideas y el propósito de los periódicos murales? ¿Explicaron la intención de sus compañeros al usar recursos textuales en las publicaciones de su periódico mural?

Metacognición

© Santillana S. A.

Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:

• ¿A quién le puedo contar sobre lo que he aprendido? ¿Por qué le interesaría? ________________________________________________________ ________________________________________________________

TE RECOMENDAMOS • ¿Cómo hacer periódicos murales?

Eduteka: http://www.eduteka. org/PeriodicoEscolar. php CIERRE 185

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Prácticas literarias

El arte literario

“Un dolor jamás dormido una gloria siempre cierta una llaga siempre abierta es amar sin ser querido”.

¿La literatura solo es un arte?

La literatura ha acompañado la historia de la humanidad junto con otras manifestaciones artísticas, como la pintura, la escultura y la música; pero se diferencia de estas por el medio que utiliza: la palabra.

Cuando se trata de un texto literario, el autor o la autora deja en su obra una serie de huellas con el fin de que sean interpretadas, las que se hacen visibles para el receptor tras una lectura atenta. Una vez que esas huellas aparecen ante nuestros ojos de lectores, debemos preguntarnos por qué y para qué están allí, qué significado tienen dentro del texto.

Cuando logramos encontrar esa respuesta, estamos interpretando el texto.

zado ¿Por qué crees que el hombre ha utili stica? la palabra como una manifestación artí _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ a gustado.

Recuerda una obra literaria que te hay ¿Qué sentiste al leer la? _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________ _________ ______________________________

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González Prada, M., Amar sin ser querido.

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Echecopar. Bien, escuchen: ¿no han oído al chofer hablar de un arroyo a la salida de este túnel?

Bentín. Sí, habló de un arroyo…

Echecopar. Pues ese arroyo no existía esta mañana.

Solari Swayne, E., Collacocha.

“Don Santos reflexionó, mirando el cielo donde se condensaba la garúa. Sin decir nada soltó la vara, cogió los cubos y se fue rengueando hasta el chiquero…”.

Ribeyro, J. R., Los gallinazos sin plumas.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS

© Santillana S. A.

APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta textos • Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias. literarios en relación • Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión con diversos contextos. en la trama de textos narrativos y dramáticos.

• Explica las imágenes que sugiere un poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.

• Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado en los textos literarios.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

• Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.

• Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos.

• Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

• Justifica la elección de textos literarios a partir de las características de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

• Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cultural.

• Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando interpretaciones y creaciones.

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Prácticas literarias

Creación literaria: el mundo de la f icción La literatura permite construir, por medio de palabras, realidades parecidas a las que vivimos diariamente, recrear lugares cotidianos del pasado, proyectarnos al futuro a través de la ciencia ficción o simplemente construir mundos que solo pueden suceder en nuestra imaginación. ¿Qué mundos creados en las obras literarias reconoces? ❱❱ Lee el texto del escritor italiano Gianni Rodari. Después, realiza las actividades propuestas.

Cuando en Milán llovieron sombreros Una mañana, en Milán, el contable Bianchini iba al banco enviado por su empresa. Era un día precioso, no había ni siquiera un hilillo de niebla, hasta se veía el cielo, y en el cielo, además, el sol; algo increíble en el mes de noviembre. El contable Bianchini estaba contento y al andar con paso ligero canturreaba para sus adentros: “Pero que día tan bonito, que día tan bonito, que día tan bonito, realmente bonito y bueno…”. Pero, de repente, se olvidó de cantar, se olvidó de andar y se quedó allí, con la boca abierta, mirando al aire, de tal forma que un transeúnte se le echó encima y le cantó las cuarenta: – Eh, usted, ¿es que se dedica a ir por ahí contemplando las nubes? ¿Es que no puede mirar por dónde anda?

– Pero si no ando, estoy quieto… Mire.

– ¿Mirar qué? Yo no puedo andar perdiendo el tiempo. ¿Mirar dónde? ¿Eh? ¿¡Oh!? ¡La marimorena!

– Lo ve, ¿qué le parece?

– Pero eso son… son sombreros… […]

Rodari, G. (1998). Cuentos para jugar. Lima: Alfaguara.

• ¿Qué situación del relato rompe con lo cotidiano? ____________________________________________________________ • Explica si el mundo descrito se parece al tuyo. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Información clave Los mundos creados por los autores son ficticios, pero descritos de tal forma que se convierten en creíbles. Gracias a ello logran atraernos, involucrarnos y emocionarnos.

Los paisajes, la época, los acontecimientos, los personajes y el narrador constituyen el mundo de ficción creado por los autores.

Algunos de estos mundos ficticios son los siguientes: • Mundo cotidiano. Representa la vida diaria lo más fielmente posible.

• Mundo fantástico. Presenta acciones o situaciones cotidianas, afectadas por eventos extraordinarios, sorpresivos e inexplicables.

• Mundo maravilloso. Presenta hechos que están fuera de las leyes lógicas de nuestra realidad. Aparecen seres mágicos.

• Mundo de ciencia ficción. Transcurre en un tiempo y espacio futuros. Está basado en los avances científicos y tecnológicos.

© Santillana S. A.

Algunas obras literarias reflejan nuestra realidad.

En cambio, otras se alejan completamente de lo cotidiano, inclinándose hacia lo fantástico.

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto del escritor peruano Óscar Colchado. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

Cholito en la maravillosa Amazonía Siguiendo la trocha abierta por Iwa cuando apenas abandonó el Amazonas y se internó en el monte, Cholito avanzó hasta cierta parte sin mucha dificultad, solo algo perturbado por los monitos choro que se perseguían entre las ramas en una bullanguería infernal.

Más allá, se dio de pronto con una vegetación sumamente espesa e inextricable, en la que no podía distinguirse por dónde había continuado su marcha el gigante. Sin duda, el niño se había salido de la ruta. Lamentó en el alma no contar con un machete para abrirse paso (el suyo se quedó en el campamento de los nativos).

Sacó fuerzas de flaqueza y continuó. En medio de la floresta se oía toda clase de murmullos, conversaciones de aves, rugidos lejanos, algarabía de monos, silbidos de serpientes. […]

Colchado, Ó. (2008). Cholito en la maravillosa Amazonía. Lima: Alfaguara.

1. Señala a qué lugares se hace referencia en el texto y si estos existen en la vida real. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Inventa, para este relato, una acción que rompa con lo cotidiano. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Lean con atención la siguiente situación: He pasado toda la tarde tendido sobre el pasto, delante de mi cabaña, bajo el enorme eucalipto que la resguarda y le da sombra. Adoro esta región desde que me mudé. Ya el incansable rumor del caudaloso río no me molesta, mucho menos los días de fiesta en que las bandas de músicos pasan por mi puerta para animarme a que salga y los acompañe...

• Ahora, imaginen un hecho que quieren incluir. Pueden escoger alguna de estas opciones: – Un objeto cobra vida

– Un ser humano se transforma en otro ser.

– Otro (especificar): _________________________________________ • Inventen una historia a partir de la situación leída y del hecho imaginado, y compártanla con otros equipos.

Metacognición ¿Qué tuve en cuenta para crear el mundo ficticio de mi relato? © Santillana S. A.

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Coevaluación Con un compañero revisen las respuestas de las actividades.

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Prácticas literarias

Los géneros literarios Los escritores tienen un punto de vista muy personal de “ver” el mundo. Algunos escriben sobre sus sensaciones y emociones con palabras especiales. Otros cuentan historias. Hay quienes prefieren que sus personajes hablen directamente ante un público atento. ¿Qué piensas sobre estas formas de creación literaria? ❱❱ Lee los siguientes textos: 1 [...]

Consuelo, tu nombre me sabía igual que un caramelo.

2 Aquel día demoré en la calle y no sabía qué decir al volver a casa.

A las cuatro salí de la escuela, deteniéndome en el muelle, donde un grupo de curiosos rodeaba a unas cuantas personas. Metido entre ellos supe que había desembarcado un circo. […]

Valdelomar, A. (2008). La aldea encantada. Lima: Alfaguara.

¡Qué pobre soy desde que me falta el oro de tu pelo!…

3 Bentín. ¡Pero usted puede volar el túnel en la salida al campamento!

Echecopar. ¡Nunca! Eso sería alargar el camino de huida de los que vienen del túnel dos.

Bentín. (Como buscando una escapada). ¡Piense en su familia, ingeniero! […]

Tus ojos azules no me miran, y para mí no hay cielo… ¡Consuelo!...

Machado, M. (2003). Antología poética.

Madrid, España: Editorial EDAF.

Solari Swayne, E. (1963). Collacocha. Lima: Populibros.

❱❱ Completa este cuadro sobre los textos anteriores marcando las casillas adecuadas.

A partir de las características identificadas, menciona a qué género literario pertenece cada texto.

Características Un narrador cuenta lo que le sucede a uno de los personajes.

Un autor habla de sus sentimientos a través del yo poético.

Unos personajes desarrollan una acción en forma de diálogo.

Puede ser recitado.

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Puede ser representado en un escenario.

Información clave

• Género poético. El poeta expresa su mundo interior a través del yo poético, que es la voz que transmite sus sentimientos, ideas, experiencias, etc., en el poema.

Generalmente está escrito en verso.

• Género narrativo. El autor cuenta una historia desde la perspectiva del narrador, que es el sujeto que narra los hechos de la historia, presenta y caracteriza a los personajes y ordena la narración. Está escrito en prosa.

• Género teatral. El autor “habla” a través de los personajes, quienes intervienen directamente. Presenta diálogos directos y acotaciones.

© Santillana S. A.

Los géneros literarios son los diferentes grupos en los que se pueden clasificar las obras literarias, según sus características.

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto narrativo y luego desarrolla las actividades.

Dos amigos Dos buenos amigos que viajaban por el desierto, Abdul y Ahmed, discutieron sobre el lugar donde debían pasar la noche. Abdul se sintió molesto por la discusión, y escribió en la arena: “Mi mejor amigo me ha ofendido”.

Al día siguiente, los dos decidieron bañarse en un oasis cercano. Abdul sintió un mareo y estuvo a punto de ahogarse; Ahmed se lanzó al agua y lo salvó. Cuando Abdul recobró el aliento, grabó en una piedra: “Mi mejor amigo me ha salvado la vida”. Ahmed, intrigado, le preguntó: –¿Por qué ayer escribiste en la arena y hoy escribes en una piedra?

–Porque los disgustos deben escribirse en la arena para que se los lleve el viento del olvido. Pero los buenos momentos debemos grabarlos en la piedra para no olvidarlos jamás.

Cuento popular árabe Santillana. (2007). Lengua y Literatura 1. Madrid, España: Autor.

1. Explica el conflicto o nudo que presenta este cuento. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Opina sobre la actitud de los personajes. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. A partir del mensaje de este cuento, crea una estrofa de cuatro versos. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 4. EN EQUIPO. Dramaticen el cuento leído. Distribuyan los roles y preparen un texto teatral sobre lo que dirán.

Metacognición © Santillana S. A.

¿Considero que al realizar estas actividades desarrollé mi creatividad? ¿Cómo? ___________________________________________________________________

Autoevaluación Revisa tus respuestas y corrige de ser necesario.

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Prácticas literarias

Género literario: narrativo Desde la antigüedad hasta hoy se han narrado historias. El ser humano, a través del tiempo, ha sentido la necesidad de contar, ya sean acontecimientos vividos o historias creadas por la imaginación. ¿Cuál es el cuento que más recuerdas?

Para interpretar ❱❱ Lee atentamente el siguiente cuento peruano. Luego, resuelve las actividades.

Las sandalias del mensajero Hace muchos años, vivió en el Perú un mensajero llamado Hualachi. Este joven tenía un gran problema: como tenía un buen corazón, se entretenía por el camino ayudando a las personas necesitadas y nunca llegaba a tiempo para entregar sus mensajes.

Un día, su patrón lo despidió. Desalentado, se sentó al pie del camino y comenzó a lamentarse. De pronto, una luz cegadora brilló en el cielo y le dijo: –Hualachi, yo premiaré tu bondad. A tu lado tienes unas sandalias con las que podrás correr a la velocidad de un relámpago. Preséntate ante tu patrón y ruégale que te dé una última oportunidad.

El joven así lo hizo y el patrón lo puso a prueba.

–Correrás con mis tres mensajeros más rápidos –le dijo–. Tendrán que pasar por muchos pueblos y será fácil que encuentres a personas necesitadas. ¡Veremos si te entretienes o no!

Al día siguiente, los mensajeros tomaron la salida. Unos segundos después, vieron que Hualachi atravesaba el espacio como una centella. El muchacho entregó el mensaje, recogió la respuesta y regresó, en menos de lo que canta un gallo, ante su patrón. Este quedó convencido de que Hualachi era su mensajero más rápido y volvió a confiar en él.

Y así, gracias a sus sandalias mágicas, Hualachi llevaba mensajes con sorprendente rapidez a los lugares más alejados. ¡Y todavía disponía de tiempo para ayudar a las personas necesitadas!

Cuento popular peruano

Una de las expresiones literarias del género narrativo es el cuento. Este es un relato breve en prosa y se caracteriza, principalmente, por narrar una sola historia y la trama gira en torno al personaje principal.

1. Completa de acuerdo con lo leído.

• El problema de Hualachi era que __________________________________ __________________ porque ___________________________________ • El elemento mágico que interviene para ayudarlo son __________________ que le permiten ______________________________________ 2. ¿El cuento narra hechos maravillosos o cotidianos? ______________________________________________________________

3. ¿Qué características de un cuento popular puedes reconocer en el texto? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Información básica El género narrativo constituye una de las manifestaciones más empleadas a lo largo del tiempo. Los textos que pertenecen a este género se caracterizan por los siguientes rasgos: • Relatan hechos que suceden en un lugar y tiempo determinados.

• Evidencian la existencia de un narrador que corresponde a la voz que inventa el autor para que cuente la historia.

Para crear 4. Te sugerimos escribir un cuento popular. Ten en cuenta las siguientes características del cuento: • Empieza con expresiones como Había una vez...; En un lugar muy lejano...

• Tiene como finalidad entretener.

• Presenta personajes que representan valores o vicios.

• Existen dos tipos de cuentos populares: – Los cuentos populares maravillosos presentan hechos fantásticos en los que con frecuencia interviene la magia o alguna fuerza sobrenatural. Entre sus personajes hay brujas, hadas, princesas encantadas, entre otras.

– Los cuentos populares realistas narran hechos y anécdotas de la vida cotidiana protagonizados por personajes extraídos de la realidad.

5. Elige cuál de los dos tipos de cuentos populares escribirás.

Cuento popular maravilloso

Cuento popular realista

6. Piensa en alguna anécdota o historia breve que quisieras narrar a tu comunidad a través de tu cuento. Escribe. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Describe los elementos que tendrá tu cuento.

Personajes y valores que representan

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Lugar y tiempo

Situación central que se va a narrar

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El protagonista persigue un objetivo y para alcanzarlo debe enfrentar algún obstáculo. En los cuentos populares, generalmente, el protagonista supera el conflicto y el final es feliz.

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8. Recuerda que la mayoría de los cuentos tienen como estructura básica una situación inicial, un nudo y un desenlace.

• Situación inicial. Es donde se sabe quién es el protagonista, dónde y cuándo sucede el primer hecho.

• Nudo o conflicto. Aquí acontece el problema que enfrentará el personaje principal.

• Desenlace. Es el momento en que se enfrenta el problema y se resuelve.

• Ahora, piensa en las ideas centrales que irán en cada parte del cuento.

9. Redacta el borrador de tu cuento a partir del marco, el conflicto y la resolución que elegiste.

• Presenta los personajes, el lugar y el tiempo en que sucede la historia.

• Introduce un momento de emoción o tensión en la narración.

• Relata cómo actúan los personajes frente a este hecho.

• Narra cómo se resuelve la situación. Describe cómo se sienten los personajes. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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10. Inventa un título para el cuento que escribiste. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 11. Revisa que al escribir tu cuento hayas tenido en cuenta los siguientes aspectos: • ¿La historia está situada en un tiempo y lugar determinados?

• ¿La historia está organizada en acontecimiento inicial, nudo y desenlace?

• ¿Los personajes representan valores o vicios?

12. Pasa en limpio tu texto.

Luego, júntalo con el de tus compañeros y elaboren un compendio de lecturas. Con la orientación del profesor, diagramen una carátula, y establezcan el orden y la estructura del compendio. Finalmente, encuadernen el compendio e intégrenlo a la biblioteca de la institución educativa.

TEXTOS EN DIÁLOGO EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa la obra literaria Mitos, leyendas y cuentos, de José María Arguedas y Francisco Izquierdo.

• Elijan dos cuentos.

• Realicen la lectura oral de los textos.

• Completen el siguiente cuadro: Cuento 1

Cuento 2

Título

Personajes

Lugar o escenario

Metacognición ¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?

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____________________ Situación central del relato

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Prácticas literarias

Canon literario narrativo Existe un grupo de textos narrativos que son muy apreciados y, por eso, se enseñan en la escuela. ¿Qué cuentos y novelas de la literatura peruana crees que son los más valorados? ❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.

El Caballero Carmelo

Los merengues

Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de un hidalgo altivo, caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas, delgada cresta de encendido color, ojos vivos y redondos, mirada fiera y perdonadora, acerado pico agudo. La cola hacía un arco de plumas tornasoles, su cuerpo de color carmelo avanzaba en el pecho audaz y duro. Las piernas fuertes que estacas musulmanas y agudas defendían, cubiertas de escamas, parecían las de un armado caballero medieval.

Apenas su mamá cerró la puerta, Perico saltó del colchón y escuchó, con el oído pegado a la madera, los pasos que se iban alejando por el largo corredor. Cuando se hubieron definitivamente perdido, se abalanzó hacia la cocina de kerosene y hurgó en una de las hornillas malogradas. ¡Allí estaba! Extrayendo la bolsita de cuero, contó una por una las monedas –había aprendido a contar jugando a las bolitas– y constató, asombrado, que había cuarenta soles. Se echó veinte al bolsillo y guardó el resto en su lugar. No en vano, por la noche, había simulado dormir para espiar a su mamá. Ahora tenía lo suficiente para realizar su hermoso proyecto. Después no faltaría una excusa. En esos callejones de Santa Cruz, las puertas siempre están entreabiertas y los vecinos tienen caras de sospechosos. Ajustándose los zapatos, salió desalado hacia la calle.

Una tarde, mi padre, después del almuerzo, nos dio la noticia. Había aceptado una apuesta para la jugada de gallos de San Andrés, el 28 de julio.

No había podido evitarlo. Le habían dicho que el Carmelo, cuyo prestigio era mayor que el del alcalde, no era un gallo de raza. Molestose mi padre. Cambiáronse frases y apuestas; y aceptó.

Valdelomar, A. (2008). La aldea encantada. Lima: Alfaguara.

Ribeyro, J. R. (1973). La palabra del mudo. Lima: Milla Batres.

❱❱ Completa el siguiente cuadro de comparación y contraste.

Los elementos de toda narración son el narrador (quien cuenta), los personajes (protagonizan la acción) y la trama narrativa (las acciones desarrolladas).

“El Caballero Carmelo”

Similitudes

“Los merengues”

Personajes: ___________ ____________________ Personajes: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Nudo o conflicto: ______ Nudo o conflicto: ______ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

El canon literario narrativo es una selección de textos de autores destacados de diferentes épocas y lugares. Esta selección de las obras depende de los valores sociales y culturales de cada pueblo.

El objetivo del canon literario es fomentar la familiaridad con diversos textos literarios para aprender a reflexionar a partir de ellos y valorarlos.

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Información clave

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente fragmento de un texto de género narrativo. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

La ciudad y los perros Ha olvidado la casa de la avenida Salaverry, en Magdalena Nueva, donde vivió desde la noche en que llegó a Lima por primera vez, y el viaje de dieciocho horas en automóvil, el desfile de pueblos en ruinas, arenales, valles minúsculos, a ratos el mar, campos de algodón, pueblos y arenales. Iba con el rostro pegado a la ventanilla y sentía su cuerpo roído por la excitación: “voy a ver Lima”. A veces, su madre lo atraía hacia ella, murmurando: “Richi, Ricardo”. Él pensaba: “¿por qué llora?”. Los otros pasajeros dormitaban o leían y el chofer canturreaba alegremente el mismo estribillo, hora tras hora. Ricardo resistió la mañana, la tarde y el comienzo de la noche sin apartar su mirada del horizonte, esperando que las luces de la ciudad surgieran de improviso, como una procesión de antorchas. El cansancio adormecía poco a poco sus miembros, embotaba sus sentidos; entre brumas, se repetía con los dientes apretados: “no me dormiré”. Y, de pronto, alguien lo movía con dulzura, “Ya llegamos, Richi, despierta.” Estaba en las faldas de su madre, tenía la cabeza apoyada en su hombro, sentía frío. […]

Vargas Llosa, M. (2006). La ciudad y los perros. Madrid, España: Alfaguara.

1. Responde las siguientes preguntas: • ¿Por qué se ha elegido como lectura este texto de Vargas Llosa? __________________________________________________________ • ¿Qué otras narraciones del autor forman parte del canon literario del Perú? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Considerando el fragmento leído, escribe tres razones por las que consideres que la novela La ciudad y los perros forma parte del canon literario nacional. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Mencionen cuatro obras literarias narrativas que formen parte del canon peruano. Fundamenten.

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Metacognición ¿Considero que al realizar estas actividades desarrollé mi conocimiento del género narrativo? ¿Cómo? ___________________________________________________________________

Coevaluación En pequeños equipos revisen las respuestas de las actividades.

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Prácticas literarias

La intertextualidad literaria. Lo narrativo En todo texto, existe una relación que establece vínculos con otros textos de un mismo autor o de autores distintos. Los vínculos pueden ser temáticos y estilísticos. ¿Qué opinas sobre este tipo de relaciones entre los textos? ❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.

Texto 1

Texto 2

No es hoy cuando pasamos por la plazuela de San Francisco; fue ayer cuando lo hicimos, en tanto que tú me decías que el crepúsculo te hacía daño a los ojos. Mascabas un hojita de seto y frotabas las uñas de una de tus manos con las de la otra.

Yo temía tus confidencias –siempre demasiado sinceras– para que tú no hablaras, yo recordé, en voz alta, una tarde remota que, como en el chascarrillo, era un gran huevo frito –un sol de oro brillante en relieve, casi en la periferia de un cielo de porcelana acuoso y accidentado– una tarde nutritiva que manchaba de ocaso la cara hasta la nariz a los poetas glotones. Los cinemas mugen en sus oscuros e inmundos pesebres. Un gallinazo, en el remate de un asta de bandera, es un pavezno –curva negrura y pico gris–. Una vieja anduvo por el malecón sin rumbo, y después, dramática, se fue por no sé dónde... Un automóvil encendió un faro, que reveló un cono de garúa. Nosotros sentimos frío en los párpados. […]

Entramos al Cuzco de noche. La estación del ferrocarril y la ancha avenida por la que avanzábamos lentamente, a pie, me sorprendieron.

El alumbrado eléctrico era más débil que el de algunos pueblos pequeños que conocía. Verjas de madera o de acero defendían jardines y casas modernas. […]

Mi padre iba escondiéndose junto a las paredes, en la sombra. El Cuzco era su ciudad nativa y no quería que lo reconocieran. Debíamos tener apariencia de fugitivos, pero no veníamos derrotados sino a realizar un gran proyecto. […]

Cuando llegamos a las calles angostas, mi padre marchó detrás de mí y de los cargadores que llevaban nuestro equipaje.

Aparecieron los balcones tallados, las portadas imponentes y armoniosas, la perspectiva de las calles ondulantes, en la ladera de la montaña.

Pero ¡ni un muro antiguo!

Arguedas, J. M. (1983). Los ríos profundos.

Lima: Horizonte.

Martín Adán. (2006). La casa de cartón.

Madrid, España: Signos.

❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación.

Características La intertextualidad puede aparecer entre autores de una misma época o de diferentes épocas.

Texto 1

Texto 2

Género literario Temas Personajes Intertextualidad

Gracias a la intertextualidad, el lector tiene la posibilidad de realizar una lectura múltiple, atendiendo a las vinculaciones que puede establecer entre diversos textos literarios.

La intertextualidad es la presencia de ciertos rasgos de un texto en otro. Estos rasgos compartidos pueden ser la mención o cita, la relación de contenido o forma, la pertenencia a un género literario o tipo de texto, o el modelo que toma un texto de otro.

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Información clave

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Para interpretar ❱❱ Lee el siguiente texto. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

José Arcadio Buendía, que era el hombre más emprendedor que se vería jamás en la aldea, había dispuesto de tal modo la posición de las casas, que desde todas podía llegarse al río y abastecerse de agua con igual esfuerzo, y trazó las calles con tan buen sentido que ninguna casa recibía más sol que otra a la hora del calor. En pocos años, Macondo fue una aldea más ordenada y laboriosa que cualquiera de las conocidas hasta entonces por sus 300 habitantes.

Era en verdad una aldea feliz, donde nadie era mayor de treinta años y donde nadie había muerto. Desde los tiempos de la fundación, José Arcadio Buendía construyó trampas y jaulas.

En poco tiempo llenó de turpiales, canarios, azulejos y petirrojos no solo la propia casa, sino todas las de la aldea. […]

García Márquez, G. (2007). Cien años de soledad. Madrid, España: Alfaguara.

1. Señala qué lugar se describe en la narración y qué recursos empleó el autor para recrear el ambiente. ____________________________________________________________ 2. Deduce otra cualidad de José Arcadio Buendía, además de ser emprendedor.

¿Cómo permite la intertextualidad literaria el entendimiento del mundo?

____________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa el texto titulado Biblia de América.

• Lean el primer capítulo del libro del Génesis sobre la semana de la creación. Después, completen el siguiente cuadro: Cien años de soledad

Libro del Génesis

Tema Personajes Procedencia cultural 4. ¿Qué rasgos del libro del Génesis aparecen en el fragmento de Cien años de soledad? Explícalos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Metacognición © Santillana S. A.

¿Qué pasos seguí para lograr la interconexión entre textos narrativos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Heteroevaluación Entrégale tu texto al profesor y pídele que evalúe si se evidencia la intertextualidad con el texto leído.

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Prácticas literarias

Denotación y connotación Cuando hablamos o escribimos, utilizamos palabras o expresiones que pueden tener dos niveles de significado: uno denotativo, que se emplea para expresar un mensaje simple y directo, como “Llegué temprano al colegio”; y otro connotativo o subjetivo, en el cual debemos descubrir la verdadera intención del autor, como en “Llegué como un rayo”. ¿Qué significado tiene la expresión connotativa? ❱❱ Lee los textos “Oda a la cebolla” y “Cebolla” de la página 160 del texto escolar e identifica elementos comunes y diferentes. ❱❱ ¿A cuál de los textos se refiere el siguiente enunciado? Marca.

Muchas de las expresiones del texto no tienen un sentido literal, sino simbólico o figurativo, pues nuestro idioma puede expresar, además de una realidad objetiva, sentimientos, ideas, emociones, etc.

Oda a la cebolla

Cebolla

Información clave Las palabras tienen dos niveles de significado: el denotativo, que es aquel que está en los diccionarios; y el connotativo, que depende del sentido que cada persona le dé a una palabra.

La denotación • Significado primario y básico de una palabra.

Menciona en qué medios o soportes podrías encontrar textos similares a los leídos.

• Se utiliza, principalmente, en el lenguaje informativo o científico cuando se quiere dar a conocer o explicar un concepto con precisión y sin ambigüedad.

Ejemplo: cultivar. (De cultivo). tr. Dar a la tierra y a las plantas las labores necesarias para que fructifiquen.

En aquellos campos cultivan maíz.

La connotación • Significado secundario o subjetivo de una palabra o un texto. Por eso, una misma palabra puede tener varias connotaciones según el contexto cultural y social.

• Se utiliza, principalmente, en la literatura, el habla coloquial y en la publicidad.

Ejemplo: cultivar. Formar Él supo cultivar buenos valores en el corazón de sus hijos.

Por otro lado, el lenguaje no literario (el de la vida cotidiana, de los textos informativos, etc.) se basa en el recurso de la denotación principalmente, pues requiere de expresiones que aseguren la comunicación.

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El lenguaje literario se nutre principalmente de la connotación, pues gracias a este recurso logra expresiones mucho más hermosas o que rompen los moldes de las que normalmente usamos en el lenguaje cotidiano.

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto poético y luego desarrolla las actividades.

Las cometas No llores las cometas son aves inquietas a veces suelen irse para nunca volver.

Anda a casa haz una nueva amarilla, roja o azul da lo mismo.

Justo en el centro dibuja tu corazón y échala al viento dale todo el hilo que quieras a manera de destino.

Ya nunca más perderás una cometa.

Zúñiga Segura, C. (2007). Las cometas.

En R. González Vigil. (Comp.), Poesía

peruana para niños (p. 22). Lima: Alfaguara.

1. ¿Cuál de los niveles de significado se hace evidente en el texto anterior?

Fundamenta tu respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Por qué crees que se define a las cometas como "aves inquietas"? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. Escribe una descripción de las cometas empleando el significado denotativo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. EN PAREJAS. La denotación y la connotación de las palabras pueden dar lugar a divertidas situaciones. Comenten lo siguiente: ¿Cómo se imaginan a una persona "con el alma en un hilo"? ¿Qué aspecto podría tener alguien que "siempre está en la luna"? ¿En qué situaciones se te pueden "poner los pelos de punta"?

Metacognición © Santillana S. A.

¿En qué me servirá saber diferenciar el significado denotativo y connotativo de las palabras?

Heteroevaluación Revisa tus respuestas con el profesor.

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Prácticas literarias

Representaciones estéticas de la realidad: el humor, lo terroríf ico y lo grotesco Las obras literarias brindan la posibilidad de representar la realidad a través de textos que provoquen en los lectores alegría, miedo o una mezcla de ambos, debido al modo como se abordan diferentes temas o sentimientos. ❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.

Texto 1 Max. Las imágenes más bellas en un espejo cóncavo son absurdas.

Don Latino. Conforme. Pero a mí me divierte mirarme en los espejos de la calle del Gato.

Max. Y a mí. La deformación deja de serlo cuando está sujeta a una matemática perfecta. Mi estética actual es transformar con matemática de espejo cóncavo las normas clásicas.

Don Latino. ¿Y dónde está el espejo?

Max. En el fondo del vaso.

Don Latino. ¡Eres genial! ¡Me quito el cráneo!

Del Valle-Inclán, R. (2002). Luces de bohemia. Madrid, España: Espasa Calpe.

Texto 2 Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo: – Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?

– Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted?

– Yo sí –dijo el primero, y desapareció.

Texto 3

Frost, G. L. (2007). Un creyente.

En S. Delucchi y N. Pendzik.

(Comp.). En frasco chico: antología de microrrelatos.

Buenos Aires, Argentina: Colihue.

necesita Un médico afirma que para fruncir el entrecejo, se que para tras mien ulos, poner en juego sesenta y cuatro músc guiente, consi por es, dolor El reír son suficientes trece músculos. más deportivo que la alegría.

Mosca Vallejo, C. (1985). Contra el secreto profesional. Lima:

azul.

❱❱ Compara los textos anteriores. A continuación, completa el cuadro.

El humor se deriva de las comedias y lo terrorífico de la tragedia. En cambio, lo grotesco de la realidad deformada y exagerada invita a la risa y a la burla.

Características

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Género literario Temas Personajes Finalidad del texto

En literatura, el humor, lo terrorífico y lo grotesco están asociados a la finalidad del autor: El humor. Provoca risa en el destinatario a través de exageraciones, absurdos o situaciones disparatadas, ironías y comparaciones humorísticas.

Lo terrorífico. Causa miedo intenso o pavor. Para lograr este efecto, los autores crean ambientes tenebrosos, personajes que enfrentan acontecimientos extraños y acciones que provocan tensión.

Lo grotesco. Sorprende al lector de manera brusca, mezclando lo burlesco y lo ridículo. Para lograr esta intención, los autores emplean exageraciones premeditadas y una reconstrucción desfigurada de la naturaleza.

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Información clave

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

El poder de las palabras A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta.

Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: “¡Cuidado!”. El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: “¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?”. Ese día lo supe. […]

García Márquez, G. (1997). Botella al mar para el dios de las palabras. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/zacatecas/inauguracion/garcia_ marquez.htm

1. ¿Qué tipo de finalidad tiene el texto leído? ____________________________________________________________ 2. ¿A qué se refiere el autor con la expresión “el poder de la palabra”? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. ¿Crees que la expresión la haya dicho un cura tiene algo que ver con el efecto del texto en el lector? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. EN EQUIPO. Elijan una situación cotidiana. A continuación, recréenla empleando el humor, lo terrorífico o lo grotesco.

• Pueden elegir una de las siguientes situaciones: Un viaje en transporte público.

La salida de un grupo de amigos.

Una fiesta.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Metacognición © Santillana S. A.

¿Cómo aprendí a diferenciar los textos según la finalidad del autor? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Coevaluación Intercambien sus textos en pequeños equipos y revisen las respuestas de las actividades realizadas.

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Prácticas literarias

Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso Cuando un escritor quiere dar a conocer su obra literaria, debe decidir la mejor manera para expresarla. Si el autor quiere transmitir sensaciones y emociones profundas, elegirá, tal vez, el verso; pero si su propósito es relatar las aventuras de personajes singulares, escogerá seguramente la prosa. ❱❱ Lee los siguientes textos: El pajarito, la escuela y la flor Necesitaba hablar con tío Edmundo.

Entré allá sabiendo que todavía era temprano para su vida de jubilado. Por lo tanto, no habría salido para jugar a la quiniela, hacer su fiestita, como él decía, y comprar los diarios.

Y así fue; estaba en la sala haciendo un nuevo “solitario”.

–¡La bendición, tiito!

No respondió. Estaba haciéndose el sordo.

En casa todos decían que a él le gustaba hacer así cuando no le interesaba la conversación.

Conmigo no lo hacía. Le tironeé la manga de la camisa. […]

Vasconcelos, J. (2002). Mi planta de naranja lima.

Buenos Aires, Argentina: El Ateneo.

Caballito Caballito colorado de los sueños desbocado, que dirige sus carreras al país de las quimeras; al país de la dulzura, caballito de figura.

Se vislumbra en la colina su silueta peregrina.

Cree pastal la verde nube, por el cerro sube, sube.

En la pista de la esfera ha ganado la carrera.

Caballito del contento, ve festivo con el viento, a la villa cancionela donde duerme la chicuela. […]

Eguren, J. M. (2009). Caballit o.

En J. Eslava (Ed.), El cazador de figuras. Antología poética (p. 102). Lima: Alfaguara.

❱❱ Responde las siguientes preguntas: • ¿Cuál de los dos textos posee musicalidad y ritmo melodioso?

El pajarito, la escuela y la flor

• ¿En cuál de los textos se emplea un lenguaje más parecido al que usamos a diario? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Información clave La prosa – Forma habitual de escribir.

– Se escribe ocupando todo el renglón. Los enunciados se disponen en forma continua.

– No posee un ritmo especial.

– Las oraciones no tienen el mismo número de sílabas.

El verso – Forma especial de expresarse.

– Se escribe en una serie de unidades llamadas versos. Cada verso ocupa una línea independiente.

– Posee ritmo y musicalidad que se consiguen por la repetición del número de sílabas de cada verso, sonidos finales y por la posición que ocupan las sílabas acentuadas.

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A partir de las características identificadas, menciona a qué forma de expresión literaria pertenece cada texto y qué intención persigue cada uno.

Caballito

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee los siguientes textos y luego desarrolla las actividades.

A los niños del Perú Niñito de mis costas y mis valles, pañito de algodón y fiebre de arrozales.

Niñito de mi sierra y mis montañas, cantuta avergonzada, temerosa y huraña.

Niñito de mi selva y mi Amazonas, pececito de río, tardecita dormida.

Juguemos a la ronda de la vida, a la ronda de hermanos.

Botoncitos en flor, semillitas regadas a lo largo y lo ancho de mi patria amada.

Zárate, G. (s. f.). Las palabras y la lluvia. Lima: Autor.

Las lomas de Lachay

Lejos ya de la órbita maravillosa de las lomas de Lachay, metido otra vez en el déd alo de las preocupaciones cotidianas y el trajín agobiante de la urbe, uno tiene la sensación de habe r vivido un sueño o la aventura de un cuento de hadas; y en el alma tiembla un deseo, el deseo de reto rnar al paraje mágico, de volver a recibir el efluvio con fortante de sus flores, de sus árboles, de su tierra, de su bruma, de la melodía de millares de gorrione s... ¡Ah, gorriones para cantar todo el día! ¿Pero es cier to que existen las lomas de Lachay? […]

Izquierdo Ríos, F. (1978). Voyá. Lima: Libre ría Editora y Distribuidora Lima.

1. Explica lo que logras imaginar a partir de la lectura del primer texto. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos textos? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Qué forma de expresión literaria te agrada más: prosa o verso? ¿Por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. Elige un paisaje del Perú que te haya impresionado y escribe lo que sentiste cuando lo viste. Utiliza el verso. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Metacognición © Santillana S. A.

¿Me resultó sencillo escribir en verso? ¿Por qué? ___________________________________________________________________

Autoevaluación

Revisa tus respuestas y corrige si es necesario.

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Prácticas literarias

Figuras literarias Si queremos despertar la imaginación, los sentimientos y las emociones de nuestros receptores a través de relatos, poemas, etc., debemos emplear figuras literarias. ❱❱ Lee y disfruta el siguiente texto: Mis brazos te esperan Cuando te encuentres cansado, si los zapatos te pesan, si te duele todo el cuerpo y el alma se te congela, si no puedes hacer nada pues te has quedado sin fuerzas, ven, aquí tienes un sitio, ven, que mis brazos te esperan.

Cuando nadie te responde, cuando todo te acompleja, cuando la vida se te hace más dura ya que las piedras, si todo va para arriba y no asciendes por la cuesta, ven, aquí tienes tu sitio, ven, que mis brazos te esperan.

Gómez Yebra, A. A. (2009). Mis brazos te esperan. En De buena tinta 6 (p. 78). Madrid, España: Santillana.

❱❱ Desarrolla las siguientes actividades: • Explica qué imágenes mentales y sentimientos te sugiere el poema. ____________________________________________________________ • Ubica en la primera estrofa una exageración. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Información clave Las figuras literarias son los procedimientos que utilizan los escritores para dar belleza y expresividad a sus textos, lo que los diferencia del habla cotidiana.

Los recursos literarios permiten a los escritores crear textos de distintos géneros literarios, originales y bellos.

• Metáfora. Designa un ser, un hecho o una cualidad con el nombre de otro que se considera semejante. Ejemplo: La guitarra es un pozo con viento en vez de agua. (Gerardo Diego) • Hipérbole. Consiste en una exageración intencional de la realidad para obtener un enunciado más expresivo. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado que por doler me duele hasta el aliento. (Miguel Hernández) • Símil o comparación. Consiste en establecer semejanzas entre dos ideas a través de las palabras como, parece, cual. Ejemplo: El río es como un ímpetu salvaje (José Santos Chocano) • Personificación. Consiste en atribuir cualidades y comportamientos humanos a seres no humanos. Ejemplo: El mar baila por la playa. (Federico García Lorca) • Metonimia. Designa algo con el nombre de otra cosa, por ejemplo nombra el efecto por la causa o viceversa, la parte por el todo, etc. Ejemplo: Sus garras escarbaban inútilmente el cemento de la vereda. (José Watanabe).

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Algunas figuras literarias son las siguientes:

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee con entonación y ritmo adecuados el siguiente poema. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

Lluvia en el patio En el patio, la lluvia repica y canta; y el viento zarandea las nubes blancas.

Las gotas de la lluvia con su sonata llenan de suave música toda la casa.

Los pájaros, con frío en la garganta, se ponen ramas secas como bufandas.

Una a una, las gotas son esmeraldas sobre las tiernas flores malvas y blancas.

Jurado López, M. (2008). Lluvia en el patio.

En Lengua castellana 4 (p. 108). Madrid, España: Santillana.

1. Expresa qué sensación te produjo leer el poema. ¿Qué sentimientos e imágenes mentales te sugiere? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Qué personificaciones se presentan en el texto? ____________________________________________________________ 3. ¿Qué figura literaria predomina en la última estrofa? Explica. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Crea una estrofa para el poema anterior a partir de las sensaciones e imágenes mentales que te produce la lluvia. Emplea una hipérbole y una comparación. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Intercambia tu estrofa con un compañero. Luego, señala qué recursos utilizados en el poema te han conmovido más y explica qué sensaciones has experimentado al leerlo.

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¿Me ha resultado sencillo emplear las figuras literarias en la estrofa que escribí? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ DESARROLLO 207

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Prácticas literarias

Género literario: poético En esta ocasión, te invitamos a aproximarte al género poético. Seguramente has vivido la experiencia de leer poesía, ya sea en tu institución educativa o por motivación personal. Y has encontrado algunas constantes que se repiten en este tipo de texto.

Para interpretar 1. Lee el siguiente poema de la escritora peruana Rosa Cerna Guardia. Luego, realiza las actividades propuestas.

Anotaciones Yo era como un río, como un río que atravesaba el pueblo donde yo vivía, como otro Santa bullicioso.

Me bebía todo el paisaje andino con su fuerza y su belleza: la cordillera, los árboles, el cielo, las retamas.

Estaba en mí el follaje, la luz, los colores del alba, y arrastraba conmigo toda la cristalería de los pájaros andinos, la noche, la luna, la más lejana estrella.

Hay alguien que recuerda todavía mi estación de juegos.

Recuerda que la metáfora es una figura literaria que consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre de otra con la que guarda algún parecido para el autor.

Me basta decirle: −Madre, cuando yo era niña... y aparezco delante de sus ojos corriendo sus senderos como una repentina aparición en torno suyo, que no puede detener.

Para ella soy todavía el río que atravesaba nuestra casa donde lavaba sus sueños, donde tendía su esperanza.

Cerna Guardia, R. (2009). Anotaciones.

En R. González Vigil. (Comp.), Poetas peruanas de antología. (p. 277).

Lima: Mascapaycha Editores.

2. Responde las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el estado de ánimo del yo poético? ¿Qué sentimientos expresa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Explica con tus palabras qué quiere decir el yo poético en los siguientes versos: _______________________ Me bebía todo el paisaje andino con su fuerza y su belleza: la cordillera, los árboles, el cielo, las retamas.

_______________________ _______________________ _______________________

• Explica el significado que le otorgas a la metáfora “mi estación de juegos”. ___________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Información básica El género poético agrupa a las obras en que el yo poético del autor expresa sus ideas, emociones y sentimientos usando el lenguaje literario. Los rasgos más destacados de estos textos son los siguientes: • Están escritos generalmente en verso, aunque existen poemas en prosa.

• Poseen una musicalidad especial que se aprecia al leerlos.

• Incluyen figuras literarias u otros recursos de estilo como parte del lenguaje literario que utilizan.

Para crear 3. Te sugerimos escribir la letra de una canción que trate sobre la amistad. Ten en cuenta las características mencionadas del texto poético.

• Ubícate en un lugar tranquilo.

• Piensa en una experiencia personal o ajena vinculada con la amistad y pon atención a las emociones que despierta en ti.

• Concéntrate en valores que fomentan la amistad: confianza, lealtad, solidaridad, unión.

4. Escribe todas las ideas que se te ocurran. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Cuando tengas las palabras básicas, comienza a formar los versos. Integra palabras de todos los sentidos: olores, sabores, colores, texturas y sonidos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Recuerda pensar en una melodía.

Si tienes un instrumento musical, combina la escritura con la composición musical. En caso de que se te dificulte imaginarla, puedes crear tu propio ritmo.

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6. Crea juegos de palabras y figuras como metáforas, hipérboles y personificaciones.

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7. Escribe tu canción. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones.

• Organiza la canción en estrofas, entre tres y seis. La primera debe llamar la atención y dar mucha información sobre la temática: ¿cuándo?, ¿qué?, ¿quién?, ¿a quién?

• Determina si vas a escribir los versos con rima o sin ella. Te sugerimos rimar el segundo verso con el cuarto, o emplear el verso libre. Puedes escoger rimas de las canciones que te gustan y repetir ese esquema.

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8. Por último, crea un título que resuma el contenido de la canción y que sea atractivo. Recuerda no usar frases hechas o palabras demasiado conocidas. Escoge una de estas técnicas: • Dos palabras contrarias o antónimos • Un término metafórico _________________________________________________________ 9. Revisa que, al escribir tu texto, hayas tenido en cuenta los siguientes aspectos.

• ¿Evidenciaste el tema de la amistad?

• ¿Expresaste emociones y sentimientos?

• ¿Utilizaste figuras literarias?

• ¿Hay entre tres y seis estrofas?

• ¿El poema al ser leído en voz alta presenta cierta musicalidad?

10. Pasa en limpio tu texto. Luego, júntalo con el de tus compañeros y diseñen un cancionero. Acompáñenlo de imágenes. También pueden organizar un festival de la canción para presentar sus composiciones.

TEXTOS EN DIÁLOGO

TE RECOMENDAMOS

EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa la antología 24 poetas latinoamericanos (selección y prólogo de Francisco Serrano).

• En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar:

• Elijan dos poemas de autores peruanos.

Nuestra poesía en el tiempo, de Antonio Colinas (Ed.).

• Reconozcan el tema de cada uno de ellos.

• Completen el siguiente cuadro: Poema 1

Poema 2

Título

Autor

Tema

Estrofas y versos

Metacognición ¿De qué manera empleé el lenguaje literario en estas actividades?

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____________________ Emociones, ideas o experiencias

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Prácticas literarias

Canon literario poético Un grupo de poemas y poetas son continuamente leídos. ¿Crees que se deba a que son apreciados por los críticos y lectores? ¿Qué poemas y poetas conoces que tengan esa característica? ❱❱ Lee los siguientes textos: Rima XXI ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía... eres tú.

Bécquer, G. A. (2005). Rimas y leyendas.

Madrid, España: Alfaguara.

Poesía, mano vacía Poesía, mano vacía...

Poesía, mano empuñada Por furor para con su nada Ante atroz tesoro del Día...

Poesía, la casa umbría La defuera de mi pisada...

Poesía, la aún no hallada Casa que asaz busco en la mía...

Poesía se está defuera: Poesía es una quimera... ¡A la vez a la voz y al dios!...

Poesía no dice nada: Poesía se está, callada, Escuchando su propia voz.

Adán, M. (1980). Obra poética.

Lima: EDUBANCO.

❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta las características que se solicitan.

Características

El género poético tiene su origen en el canto acompañado de liras. Por eso se le denomina también género lírico.

“Rima XXI”

“Poesía, mano vacía”

Género literario Temas Emociones Puede ser recitado

Información clave En realidad, no existe un solo canon literario; es decir un conjunto exclusivo de los escritores más destacados. Al contrario, se evidencia una diversidad de cánones o listas de autores preferidos por cada comunidad, región o país. Incluso se habla de un canon personal que se puede ir formando a medida que tengamos mayor familiaridad con los textos literarios.

Abraham Valdelomar

César Vallejo

José Santos Chocano

Blanca Varela

Javier Heraud

Mariano Melgar

Carlos Augusto Salaverry

José María Eguren

Mario Florián

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Por ejemplo, algunos poetas que podrían ser considerados dentro del canon de poesía peruana son los siguientes:

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto del poeta peruano Juan Gonzalo Rose.

Luego, desarrolla las actividades.

Exacta dimensión Me gustas porque tienes el color de los patios de las casas tranquilas... y más precisamente: me gustas porque tienes el color de los patios de las casas tranquilas cuando llega el verano... y más precisamente: me gustas porque tienes el color de los patios de las casas tranquilas en las tardes de enero cuando llega el verano... y más precisamente: me gustas porque te amo.

Rose, J. G. (2007). Obra poética. Lima: Instituto Nacional de Cultura

1. Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué tema presenta el poema? __________________________________________________________ • ¿Por qué al autor le gusta la persona a la que se dirige? ¿Explica brevemente? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. Escriban una composición de género poético. Luego, compártanla entre sus compañeros. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ • Ahora, completen el siguiente cuadro: Texto Género literario El tema Emociones

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¿Cómo he aprendido a desarrollar mis habilidades creativas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Coevaluación Con un compañero, revisen las respuestas de las actividades.

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Prácticas literarias

La intertextualidad literaria. Lo poético Existen vínculos entre textos de poetas distintos. ¿Qué poemas que hayas leído desarrollan temas similares? ❱❱ Lee los siguientes poemas. Después, realiza la actividad propuesta.

El hermano ausente en la cena de Pascua La misma mesa antigua y holgada, de nogal y sobre ella la misma blancura del mantel y los cuadros de caza de anónimo pincel y la oscura alacena, todo, todo está igual…

Hay un sitio vacío en la mesa hacia el cual mi madre tiende a veces su mirada de miel y se musita el nombre del ausente; pero él hoy no vendrá a sentarse en la mesa pascual.

La misma criada pone, sin dejarse sentir, la suculenta vianda y el plácido manjar; pero no hay la alegría ni el afán de reír que animaran antaño la cena familiar; y mi madre que acaso algo quiere decir, ve el lugar del ausente y se pone a llorar…

Valdelomar, A. (2001). El hermano ausente en la cena de Pascua. En R. González Vigil. (Comp.), Poesía peruana para jóvenes (p. 51). Lima: Alfaguara.

A mi hermano Miguel Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa, donde nos haces una falta sin fondo!

Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá nos acariciaba: “Pero, hijos...”

Ahora yo me escondo, como antes, todas estas oraciones vespertinas, y espero que tú no des conmigo.

Por la sala, el zaguán, los corredores.

Después, te ocultas tú, y yo no doy contigo.

Me acuerdo que nos hacíamos llorar, hermano, en aquel juego.

Miguel, tú te escondiste una noche de agosto, al alborear; pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.

Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma.

Oye, hermano, no tardes en salir. Bueno? Puede inquietarse mamá.

Vallejo, C. (1991). Obras completas. Biblioteca Clásicos del Perú, tomo VI. Lima: Banco de Crédito del Perú.

Recuerda que la literatura te permite vincularte social y afectivamente a diversas tradiciones y compararlas para reflexionar, disfrutar de ellas y, así, valorarlas.

❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación.

Características

Texto 1

Texto 2

Género literario Temas Personajes

Información clave Los autores, al crear sus textos, establecen una vinculación con otros textos.

La intertextualidad no se debe confundir con el plagio. El plagio es una infracción del derecho de autor y se da cuando se reproduce total o parcialmente una obra sin citar su fuente original.

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La intertextualidad es la relación entre diversos textos (narraciones, poemas en prosa o en verso, etc.). Como hemos visto, esta vinculación se da porque aparecen rasgos de un texto en otro (mención o cita, relación de temas, características del género literario que sigue o el modelo que toma un texto de otro).

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee los siguientes textos. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

El río 2 Yo soy un río un río un río cristalino en la mañana.

A veces soy tierno y bondadoso. Me deslizo suavemente por los valles fértiles, doy de beber miles de veces al ganado, a la gente dócil.

Los niños se me acercan de día, y de noche trémulos amantes apoyan sus ojos en los míos, y hunden sus brazos en la oscura claridad de mis aguas fantasmales.

Heraud, J. (1960). El río. Lima: Cuadernos de Hontanar.

Polirritmo de la pelota Yo soy la pelota que alegre rebota, soy ágil y leve, mi alma es de jebe. ¡Qué emoción cuando me elevo, me dan ganas de gritar! ¡Yo soy dueña del aire, ay, qué lindo es volar!

Yo soy la pelota de alegre compás, esfera brillante que no tiene paz.

Yo soy la pelota de alegre compás.

Subir por el aire, ascender hasta el sol, bajar en picada ¡y explotar en gol!

Baush, G. (2005). Polirritmo de la pelota. En R. González Vigil.

(Comp.), Poesía peruana para niños (p. 20). Lima: Alfaguara.

1. ¿Qué tipo de relación existe entre los textos leídos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. Escriban un texto de género poético que mantenga la relación de intertextualidad con los textos leídos. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Coevaluación Metacognición © Santillana S. A.

¿Cómo aprendí a reconocer la interconexión entre textos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Intercambien sus textos poéticos con otros equipos y revisen si existe una relación de intertextualidad con los textos leídos.

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Prácticas literarias

Género literario: teatral Muchas historias se representan ante un público que espera con expectativa, la actuación de los personajes. Estas representaciones nos trasladan a un mundo imaginario que nos permite revivir situaciones y reflexionar acerca de la conducta humana. ¿Crees que la vida se relaciona con el teatro? ¿Por qué?

Para interpretar 1. En equipo, realicen una lectura dramatizada del siguiente texto: La roca del camino En medio de un camino, el rey, con gran esfuerzo, empuja una enorme roca.

Rey. (Hablando solo). Necesito un ministro que sea generoso y creativo. Para encontrarlo, colocaré esta roca obstaculizando el paso. Quien la retire será el elegido.

El rey se esconde tras unos arbustos. Entra un mercader.

Mercader. ¡Una roca! ¡Qué escándalo! (Con aires de importancia). Si el rey supiera que yo tenía que pasar por aquí, habría mandado quitarla. En fin, la esquivaré.

El mercader esquiva la piedra y continúa su camino.

Entra una dama.

Dama. ¿Y esto? ¡Una roca me impide el paso! Tendré que bordearla y... ¡se me ensuciará el vestido!

La dama bordea la roca y se aleja quejándose. Entra un anciano con un bastón.

Anciano. ¡Qué piedra tan grande! (Con tono lastimero). ¡Ya casi no tengo fuerzas para

moverme! ¡No podré retirar la piedra para continuar mi camino!

Entra una campesina.

Campesina. Buenos días, señor. ¿Le ocurre algo?

Anciano. Esta roca me cierra el paso y no puedo atravesar los matorrales. ¡Tendré que volver por donde he venido! ¡Con lo cansado que estoy...!

Campesina. Espere un momento. Intentaré quitarla para dejar el camino libre. Por favor, présteme su bastón. (Utiliza el bastón como palanca y, con un enorme esfuerzo, consigue retirar la roca). ¡Uf! ¡Ya puede pasar!

En ese momento, el rey sale de su escondite.

Rey. (Se dirige a la campesina). Buena mujer, eres la única que ha pensado en los demás y ha retirado el obstáculo del camino. Vendrás conmigo a palacio y serás mi ministra.

Santillana. (2005). Lengua castellana 4. Madrid, España: Autor.

2. Dialoguen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la relación entre los personajes del texto?

Recuerda que los personajes muestran algunos rasgos de su personalidad a través de lo que dicen y hacen durante su participación en la historia.

____________________________________________________________ • ¿Con qué propósito puso el rey la roca que obstaculizaba el paso? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Qué indican las expresiones entre paréntesis?

• ¿Cómo se desarrolla la historia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Información básica El género teatral agrupa a las obras literarias que se crean para ser representadas en un escenario ante un público por actores que interpretan personajes y llevan a cabo una serie de acciones. En estas obras se aprecian las siguientes características: • La figura del narrador, que relata la historia, está ausente.

• Los hechos se conocen directamente a través de lo que hacen y dicen los personajes.

• La historia se desarrolla en tiempo limitado.

• El texto es un guion que contiene los parlamentos y las acotaciones.

• Los parlamentos son los diálogos, monólogos, etc., señalados por el nombre del personaje. Las acotaciones son indicaciones, entre paréntesis, para la representación: el vestuario, los decorados y las actitudes o acciones de los personajes, por ejemplo: (Con tono lastimero).

El tipo de obra determina las características de la obra y su intención. El género teatral se ha divido en los siguientes subgéneros: • La tragedia. Su propósito es estremecer al público con situaciones de dolor.

• La comedia. Su propósito es impregnar al público de entusiasmo y alegría, y presentar un final feliz.

• El drama. Combina los aspectos serios y cómicos de la vida real. Genera la reflexión sobre cuestiones de carácter social o ético.

Para crear 3. EN EQUIPO. Les sugerimos que elijan un cuento popular de su localidad que les agrade. Luego, a partir de este, escriban un texto teatral.

• Propongan cuentos populares que hayan leído o escuchado.

• Elijan en consenso uno de los cuentos que más les agrade.

• Determinen el subgénero teatral al que conviene adecuar el cuento.

4. Completa el siguiente cuadro con las características de tu obra.

Tipo de obra Personajes

Subraya en el texto “La roca del camino” las acotaciones.

Diferéncialas con colores distintos según sean indicaciones para la representación o actitudes de los personajes.

Conflicto central Lugar y tiempo

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5. Tomen decisiones sobre los siguientes aspectos para poner en escena el texto creado: Escenario

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Utilería

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Vestuario

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6. Antes de redactar el texto teatral, consideren lo siguiente: • ¿Qué personajes dialogarán primero? ¿En qué orden aparecerán los demás? ____________________________________________________________ • ¿Qué acotaciones necesitarán escribir? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿En cuántos actos van a dividir la representación? ¿De cuántas escenas va a constar cada acto? ____________________________________________________________ 7. Escriban aquí la primera escena del primer acto. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ El texto teatral generalmente se divide en actos, que a su vez se dividen en escenas. Los actos suelen señalarse con la caída del telón o el oscurecimiento de la escena y las escenas están indicadas por la entrada o salida de los personajes.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

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8. Creen un título que resuma el contenido de su texto teatral y que sea atractivo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9. Revisen que, al escribir su texto teatral, hayan tenido en cuenta los siguientes aspectos: • ¿Se reconoce en el texto el subgénero teatral escogido?

• ¿Las acotaciones contienen las diferentes indicaciones sobre las actitudes de los personajes y explicaciones referidas al escenario, vestuario y decoraciones?

• ¿El conflicto central se evidencia en los diálogos entre los personajes?

• ¿Las escenas se distinguen con claridad?

• ¿El lenguaje es el adecuado para el público y al propósito de su texto?

10. Pasen en limpio su texto y prepárense para representarlo. Designen el personaje que interpretará cada uno y memoricen los diálogos que les corresponden. Ensayen varias veces antes de la función teatral.

TEXTOS EN DIÁLOGO EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa, la obra literaria 17 narradoras latinoamericanas. Elijan uno de los cuentos y, luego, realicen lo siguiente: • Lean atentamente el texto seleccionado.

• Conversen sobre el conflicto central, los personajes y el mensaje reconocidos en el texto.

• Mencionen las semejanzas y diferencias que encuentren entre este texto y la lectura “La roca del camino”.

“La roca del camino”

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Estructura de la obra

Metacognición Cultura de procedencia

¿Qué aprendí sobre el texto teatral durante esta actividad? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?

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____________________ Conflicto central

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Prácticas literarias

Canon literario teatral Si te preguntáramos por el texto teatral más conocido, ¿qué responderías?

Cualquiera que sea tu elección, esta responderá a una valoración. ¿Por qué crees que determinado texto teatral es tan apreciado? ❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.

La Celestina Calisto. ¿Yo? Melibeo soy y a Melibea adoro, y en Melibea creo y a Melibea amo.

Sempronio. Tú te lo dirás. Como Melibea es grande, no cabe en el corazón de mi amo, que por la boca le sale a borbollones. No es más menester. Bien sé de qué pie cojeas. Yo te sanaré.

Calisto. Increíble cosa prometes.

Sempronio. Antes fácil. Que el comienzo de la salud es conocer hombre la dolencia del enfermo.

Calisto. ¿Cuál consejo puede regir lo que en sí no tiene orden ni consejo? […]

Rojas, F. (s. f.). La Celestina. Bogotá, Colombia: La Montaña Mágica.

Ollantay Ollanta Pero bien, Pulguita, dime; no me ocultes la verdad.

La Estrella que viste, ¿acaso no es flor de flores, sin más?

Pata Pulga Deliras con tu Estrellita.

Claro que no la conozco.

Ayer al cerrar el día fue a salir por aquel lado quizás ella, ¿o quién sería? entre inocentes doncellas.

Al Sol se le parecía hasta que se hizo de Luna.

Ollanta Estoy seguro. Era ella.

Ya veo que la conoces. ¡Quién más alegre y más bella!

Ponte en camino ahora mismo con mi mensaje, arañita.

Pata Pulga No quisiera yo ir allá, al gran palacio, de día.

Atrás llevan sus atados y a nadie conocería.

Ollanta ¿Pero tú no me dijiste que a Estrella ya conocías? […]

Ollantay: el rigor de un padre y la generosidad de un rey (Trad. J. Calvo Pérez). (2000). Lima: Santillana.

❱❱ Completa el siguiente cuadro de comparación y contraste. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación.

Características

La Celestina

Ollantay

Género literario Temas Personajes Puede ser representado

Información clave Existe una diversidad de cánones o listas de artistas preferidos para cada comunidad, región o país. La elección de una obra dependerá de los valores sociales y culturales de cada pueblo. Sin embargo, se cuenta con un conjunto de autores que se han mantenido vigentes a lo largo del tiempo.

Sófocles

Pedro Calderón de la Barca Sebastián Salazar Bondi

William Shakespeare

Federico García Lorca

Enrique Solari Swayne

José Zorrilla

Manuel Ascencio Segura

Alonso Alegría

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En el género teatral, forman el canon de nuestra cultura occidental algunos autores como los siguientes:

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto teatral. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

Estragón y Vladimiro (Estragón se dirige al centro del escenario y mira al fondo).

Estragón. ¡Hermoso lugar! (Se vuelve, avanza hasta la batería y mira hacia el público).

Rostros sonrientes. (Se vuelve hacia Vladimiro). Vámonos.

Vladimiro. No podemos.

Estragón. ¿Por qué?

Vladimiro. Esperamos a Godot.

Estragón. Es verdad. (Pausa).

TE RECOMENDAMOS • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: El príncipe que todo lo aprendió en los libros, de Jacinto Benavente.

[…]

Estragón. Ya tendría que estar aquí.

Vladimiro. No aseguró que viniera.

Estragón. ¿Y si no viene?

Vladimiro. Volveremos mañana.

Estragón. Y, después, pasado mañana.

Vladimiro. Quizá.

Estragón. Y así sucesivamente.

Vladimiro. Es decir...

Estragón. Hasta que venga.

Becket, S. (1995). Esperando a Godot. Barcelona, España: Tusquets.

1. Responde la siguiente pregunta: • ¿A quién esperan Estragón y Vladimiro? __________________________________________________________ 2. ¿Qué indicaciones hay sobre lo que deben hacer los actores? ____________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Escriban un pequeño fragmento teatral en el que se produzca la llegada de Godot y la reacción de Estragón y Vladimiro. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. Dramaticen el texto escrito. Distribuyan los roles para que participen todos equitativamente.

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¿Qué habilidades puse en práctica durante las actividades 3 y 4? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Autoevaluación Revisa tus respuestas a las actividades y corrige si es necesario.

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Prácticas literarias

La intertextualidad literaria. Lo teatral Muchos autores se han inspirado en ideas, temas o fragmentos de obras de otros autores. Así sucede que, a veces, vemos obras de teatro de diversa procedencia que “se parecen”. ¿Conoces obras de teatro que traten un mismo tema? ❱❱ Lee los siguientes textos dramáticos. Después, realiza la actividad propuesta.

Texto 1

IV

Antígona. Bien; yo ya no insisto más, y ni aunque tú lo quisieras te había de admitir ya a hacerlo en mi compañía.

Tú piensa como te parezca. A aquel le entierro yo misma, y será mi glorioso morir estándolo haciendo; así reposaremos juntos, la hermana amante con el amado hermano, por haber sido santamente rebelde. […]

Antígona

Ismene. Yo no desestimo a nadie, pero es que contra la voluntad de la ciudad yo no puedo hacer nada.

Un cetro, un trono y venias, muchas venias alrededor están con Creonte.

Oh, rey, no necesitabas mucho para hablar con voz de tirano.

Nadie conoce el verdadero corazón de un hombre hasta no verle en el poder. […]

Antígona. Sí, escúdate en ese pretexto. Yo iré y daré sepultura al hermano de mi alma.

Hermano mío, pero ya no pariente mío sino muerto de todos, dime qué debo hacer.

Ismene. ¡Ay, desdichada, tiemblo por ti!

Antígona. No te angusties por mí; cuida de enderezar tu suerte.

V Narradora

Ismene. Bueno; pero no comunique a nadie ese plan.

Guárdalo secreto, lo mismo haré yo.

Los dioses te hicieron hembra, Antígona.

Poco puedes hacer sino obedecer las leyes, así caigan sobre los muertos como sobre los que vivimos todavía. […]

Antígona. ¡Oh, no, publícalo! Todavía me serás más aborrecible si lo callas, si no lo pregonas a la faz del mundo. […]

Sófocles. (1985). Antígona. Santiago de Chile: Ercilla.

Watanabe, J. (2000). Antígona. Lima: Yuyachkani/ Comisión de Derechos Humanos.

❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación.

Características

Texto 1

Texto 2

Género literario La intertextualidad también se puede dar entre tipos de lenguaje. Por ejemplo, entre el lenguaje cinematográfico y el musical.

Temas Personajes

Información clave

En las obras del género teatral, la intertextualidad se da cuando se evidencia una relación entre estas: por el tema que abordan, los personajes que incluyen, etc.

La intertextualidad no es un fenómeno exclusivamente literario; sin embargo, es en esta área del conocimiento donde la interacción se ha experimentado más.

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A partir de la intertextualidad, se puede afirmar que una obra literaria no nace ni se origina de la nada. Es producto de su relación con anteriores obras literarias.

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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto dramático. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

El enfermo imaginario Beraldo, hermano de Argán, le dice que su esposa, Belina, es caprichosa y que no lo ama. Ambos hermanos discuten por eso. Entonces, la criada les propone un plan: hacer pasar por muerto a Argán, con el fin de estudiar la reacción de la esposa y también la de Angélica, la hija. Beraldo se esconde para ser testigo de la escena. De ese modo, Argán comprueba que a su esposa solo le interesa su dinero y que su hija, en cambio, lo quiere de verdad. Entonces acepta que se case con Cleanto, su enamorado, con la condición de que este estudie medicina.

ESCENA DECIMOSÉPTIMA Belina, Argán extendido en su silla, Toñita.

Toñita. (Fingiendo no ver a Belina). ¡Dios mío! ¡Qué horrible accidente!

Belina. ¿Qué ocurre Toñita? ¿Por qué tanto grito?

Toñita. Ah, señora, señora… su marido, señora… murió.

Belina. ¿Mi marido ha muerto? ¿Estás segura?

Toñita. Ay, señora, lamentablemente, el pobre señor ha fallecido.

Belina. ¡Loado sea el cielo! ¡Me han quitado un fardo de encima! ¿Y se puede saber por qué lloras?

Toñita. Yo pensaba, señora, que había que llorar.

Belina. Bah, bah, bah. No vale la pena. Era un hombre incómodo para todo el mundo, sucio, molesto, sin ingenio, aburrido, de mal humor, gruñón.

Argán. (Se levanta bruscamente). Poco a poco, poco a poco, señora. Ya veo con cuánto empeño me amas.

Belina. ¡Ay! ¡El difunto no está muerto! (Se va corriendo). [...]

ESCENA DECIMONOVENA Argán, Angélica, Toñita.

Toñita. (Finge llorar). ¡Oh, Cielo! ¡Qué día tan triste!

Angélica. ¿Por qué lloras?

Toñita. Es que el señor… tu padre… murió. [...]

Angélica. ¡Dios mío! No puede haber noticia más penosa. ¡Qué golpe cruel! Mi querido padre, mi papito.

(Corre hacia el supuesto muerto).

Argán. (Ante la desesperación de su hija, deja de fingir). No tengas miedo, hijita, no estoy muerto, estoy encantado, tú sí me quieres, hija mía.

Molière. (2010). El enfermo imaginario (Versión de F. Vaccarini). En Lengua y Literatura 3 (p. 78). Buenos Aires, Argentina: Santillana.

1. ¿Qué piensas de las reacciones de Belina y Angélica al recibir la noticia de la muerte de Argán? ____________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. A partir del contenido del texto, escriban un pequeño guion teatral en el que se evidencie la intertextualidad con el texto leído. _________________________________________________________ _________________________________________________________

Solicita que el profesor revise si el guion creado guarda relación con el texto leído.

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¿Cómo aprendí a reconocer la interconexión entre textos dramáticos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ DESARROLLO 223

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Prácticas literarias

Comentamos un texto literario Los textos literarios como novelas, cuentos, poemas y obras dramáticas; despiertan en nosotros diversas reacciones: admiración, decepción, sorpresa, enojo, aburrimiento, etc. ¿Alguna vez has leído una opinión sobre una determinada obra literaria?

Si tuvieras que comentar sobre la última obra literaria que has leído, ¿qué aspectos tendrías en cuenta?

Para interpretar 1. Lee el siguiente comentario literario elaborado a partir de la novela Cholito en los Andes mágicos, del autor peruano Óscar Colchado.

Comentamos sobre el texto narrativo Cholito en los Andes mágicos Resumen Cholito es un niño pastor que tiene un amor inmenso por su pueblo, sus costumbres y tradiciones, y un profundo interés por la justicia social.

La historia se inicia cuando Cholito se encuentra con un duende llamado Ichic Ollco, al que fastidia porque no sabía pronunciar bien las palabras. En venganza, el duende lo lleva a la mansión de Supay, el diablo. Él le ordena hacer duras tareas, pero Cholito recibe la ayuda de unas hormigas, un zorro, un águila y hasta de la misma hija de Supay, quien lo lleva de regreso a casa. Con ella descubre una ciudad bajo una laguna, pero desobedece a uno de sus pedidos y la chica, molesta, lo arrastra hacia un abismo oscuro. Allí recorre los siete valles malditos en los que se encuentra con la bruja Achiké, el gato tinyero, pishtacos, el Gigante Canlin y Juan Osito. Finalmente, regresa a casa con la ayuda de un cóndor y se encuentra con su familia.

El libro está dividido en 36 capítulos breves. El lenguaje incluye palabras quechuas y está escrito desde el punto de vista del niño.

Opinión Esta es una historia muy entretenida que nos permite conocer más acerca de las creencias de los Andes y de la forma de hablar y sentir de su gente.

Recomendación Se propone la lectura de esta novela del escritor peruano Óscar Colchado, la cual nos acerca a la tradición andina.

2. Reúnete con un compañero y respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué cualidades crees que tenga el protagonista de la novela comentada? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Creen que es importante comentar las lecturas que leen? ¿Por qué? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Para comentar un texto literario, se debe realizar una lectura atenta del texto, analizar el contenido y la forma; y, finalmente, seleccionar aspectos relevantes para, a partir de ellos, expresar una apreciación personal.

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Información básica Cuando comentamos un texto literario, se analiza lo que dice (el contenido), cómo lo dice (la forma) y la relación que existe entre la forma y el contenido.

Se debe tener en cuenta que al comentar un texto literario no solo se debe expresar la valoración de la obra leída. Escribir un comentario del texto es dar cuenta de lo que el texto dice y cómo lo dice. Lo más importante son los argumentos que respaldan la opinión.

Para crear 3. EN EQUIPO. Les sugerimos realizar un comentario de un texto narrativo o teatral que les agrade y que se encuentre en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa o en la antología literaria.

• Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas: Propósito

¿Para qué vamos a comentar un texto literario?

_______________________________________________________________________ ¿Sobre qué obra vamos a escribir? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Qué conocimientos tienen sobre la obra? ¿Por qué la eligieron?

Obra literaria

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿En qué fuentes de consulta buscaremos información relacionada con la obra?

Revistas especializadas

Páginas web confiables

Enciclopedias en línea

Otros (especificar) ______________________________________________________ Lector(es) Registro

¿A quién le vamos a escribir? ¿Qué características tiene el destinatario? ¿Con qué lenguaje escribiremos: formal o informal? ¿Por qué?

4. Organicen sus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto:

Resumen

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Opiniones

Recomendación

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5. Escriban la primera versión de su comentario a partir de lo que han planificado.

• Introduzcan información relevante sobre el texto, como el autor y el título, y expliquen la razón por la que están realizando el comentario.

• Escriban conjugando los verbos en tiempo presente.

• Usen un vocabulario variado y apropiado de acuerdo con la obra elegida.

• Mantengan la estructura del tipo de texto.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Recuerden que al escribir el comentario deben dar una opinión sobre el texto a partir del análisis minucioso de su forma y contenido.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

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6. Revisen que, al escribir su texto, hayan tenido en cuenta los siguientes aspectos: • ¿El texto cumple con el propósito para el que fue creado?

• ¿Se empleó en el texto un lenguaje apropiado para los lectores?

• ¿Las ideas están relacionadas de manera clara y coherente?

• ¿El texto está organizado en resumen, opiniones y recomendación?

• ¿Se han empleado palabras precisas variadas y apropiadas?

7. Compartan su texto con otro equipo y escuchen sus apreciaciones.

• Anoten las sugerencias y consideren las que ayuden a mejorar su texto.

8. Pasen en limpio su texto considerando los aportes de sus compañeros.

• Editen su texto, elijan el formato y la presentación que deseen.

9. Organicen junto con su profesor un momento en el que puedan intercambiar sus comentarios con todos sus compañeros del aula.

TEXTOS EN DIÁLOGO EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca - MED de su institución educativa el texto Cuentos reunidos, de Abraham Valdelomar y realicen lo siguiente: • Lean atentamente uno de sus cuentos e investiguen algunos datos referidos a él.

• Dialoguen a partir de la forma y el contenido del texto.

• Completen este cuadro y luego comenten el texto.

Cholito en los Andes mágicos

________________________

Autor Cultura de procedencia Género literario Tema

Metacognición

Contenido

¿Considero que al comentar un texto literario pongo en práctica mi habilidad de defender mi opinión?

Forma

____________________

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____________________ Opinión

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Prácticas literarias

Proyecto “Encuentro con la literatura infantil de nuestra región” Punto de partida Como has aprendido, existen cánones o listas de autores preferidos para cada región. ¿Conoces cuáles son las obras literarias infantiles que han marcado hitos a través de la historia de tu región? ¿Has leído alguna de ellas? ¡Esta es una invitación para que las disfrutes!

1. Elabora una lista de los autores y los textos literarios infantiles más conocidos en tu región. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El propósito de este proyecto es difundir la lectura de los textos literarios infantiles de tu región mediante la elaboración de una antología literaria para niños. Esta incluirá comentarios realizados en equipo y una creación literaria inspirada en los textos interpretados.

2. ¿Cómo se podría difundir entre los niños la lectura de los textos literarios de tu región mediante una antología literaria? Piensa y anota. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Planificación 3. Reúnete con tres compañeros más y compartan las ideas anteriores.

4. Completen el siguiente cuadro: ¿Qué edades tendrán los niños a quienes estará dirigida nuestra antología? ¿Con qué recursos contamos para la elaboración de la antología? ¿Cómo la difundiremos entre el público?

Desarrollo 5. Investiguen sobre los textos literarios infantiles que han sido escritos por autores de su región o inspirados en ella. Para esto:

• Busquen información sobre los autores y los textos literarios elegidos en diversas fuentes confiables, por ejemplo, pueden realizar consultas a profesores universitarios, literarios, críticos, etc.

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• Localicen lugares donde puedan acceder a este tipo de textos y averigüen qué pasos deben seguir para hacerlo; por ejemplo, bibliotecas (de su colegio, itinerantes, de su municipalidad o gobierno regional, etc.).

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Actividad integradora 6. Recojan las preferencias de los niños de su público objetivo. Para ello, planteen algunas preguntas como ¿sobre qué temas te gustaría leer? o ¿qué autores de la región conoces que escriban para niños? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Recuerden que también pueden preguntar acerca de los textos que son producto de la tradición oral de su región.

7. De acuerdo con la información anterior, determinen los textos literarios infantiles que serán parte de su antología. Organícenlos según el género literario al que pertenecen en un cuadro como el siguiente: Género narrativo

Género poético

Género teatral

8. Revisen el cuadro anterior e identifiquen en qué género literario se necesitan más textos para que los elaboren.

Si necesitan más textos narrativos…

escriban un texto narrativo; por ejemplo, un cuento.

Si requieren más textos poéticos…

redacten un texto poético; por ejemplo, un poema.

Si necesitan más textos teatrales…

elaboren un texto teatral; por ejemplo, un guion teatral.

9. Elaboren comentarios para los textos que incluirán en la antología.

Con el fin de enriquecer estas apreciaciones, tengan en cuenta las siguientes preguntas: Aspecto

Preguntas guía

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¿En qué forma se presenta el texto?

Si está en prosa: Formas de ¿Cómo están organizados los párrafos? expresión literaria ¿De qué manera se plantean las oraciones?

Si está en verso: ¿Cuántas estrofas y versos tiene?

Figuras literarias

¿Qué figuras literarias encuentras en el texto? ¿Qué significa cada una de ellas? ¿Por qué crees que el autor hizo uso de ellas?

Ficción

¿Qué mundos ficticios han sido creados por el autor? Fundamenta.

¿Qué partes del texto te causan gracia o te parecen divertidas? ¿Por qué?

Representaciones ¿Qué partes del texto te generan temor? ¿Podrías considerarlas terroríficas? Fundamenta. de la realidad ¿Hay partes del texto que pueden ser grotescas? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Intertextualidad literaria

¿Qué relación encuentras entre este texto y otros de la antología? ¿Cuáles son las características similares entre este texto y otros que hayas leído?

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Prácticas literarias Para comentar los textos literarios de la antología, es importante que, a partir de las ideas anteriores, planteen la importancia de los textos elegidos; así como sus opiniones, conclusiones y recomendaciones en relación con estos. Además, recuerden incluir el resumen del texto y el nombre del autor.

10. Organicen su antología. Incluyan en ella una carátula llamativa, una presentación o introducción, la relación de textos literarios que han elegido y sus respectivos comentarios. Finalmente, pueden añadir un índice.

11. Cuando concluyan con la elaboración de su antología, revisen si en todos los textos que han creado, consideraron las características propias de los géneros literarios a los que pertenecen.

Cierre TE RECOMENDAMOS

Socialización

Pueden utilizar algún diccionario digital o en línea, si tienen alguna duda o consulta. Uno de los que puedes consultar es el de la Real Academia Española: http://lema.rae.es/drae/

12. Realicen un día de presentación de sus antologías literarias. Para ello, ambienten un lugar propicio e inviten a sus destinatarios.

13. Después de haber realizado este trabajo, comenten en sus mismos equipos qué coincidencias han encontrado entre todas las antologías elaboradas.

Evaluación 14. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la antología elaborada.

En proceso

La antología literaria no recogió las preferencias del destinatario.

Logrado

La antología literaria recogió algunas de las preferencias del destinatario.

La antología literaria no La antología literaria cumplió con su propósito: cumplió parcialmente difundir la lectura de con su propósito: difundir los hitos literarios de su la lectura de los hitos región. literarios de su región.

La antología literaria recogió todas las preferencias del destinatario.

La antología literaria cumplió con su propósito: difundir la lectura de los hitos literarios de su región.

Muy pocos textos literarios cumplieron con las características planteadas para la antología.

Varios textos literarios cumplieron con las características planteadas para la antología.

Todos los textos literarios cumplieron con las características planteadas para la antología.

Muy pocos de los textos literarios creados corresponden al género seleccionado.

Varios textos literarios creados corresponden al género seleccionado.

Todos los textos literarios creados corresponden al género seleccionado.

Los comentarios literarios incluidos en la antología consideraron dos de los siguientes aspectos: prosa/ verso, figuras literarias, ficción, representaciones de la realidad e intertextualidad.

Los comentarios literarios incluidos en la antología consideraron tres de los siguientes aspectos: prosa/ verso, figuras literarias, ficción, representaciones de la realidad e intertextualidad.

Los comentarios literarios incluidos en la antología consideraron todos los siguientes aspectos: prosa/ verso, figuras literarias, ficción, representaciones de la realidad e intertextualidad.

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En inicio

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Actividad integradora

Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los procedimientos de aprendizaje que te llevaron a comprender e interpretar los textos literarios que has incluido en tu antología. Asimismo, comprueba la efectividad de los textos escritos en relación con el contenido y con la forma que pusiste en práctica durante el cumplimiento del propósito del proyecto.

15. Reúnete con tu grupo y completen el siguiente cuadro: Capacidades e indicadores En inicio En proceso Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Logrado

¿Explicaron los significados de los recursos y las figuras literarias de los textos elegidos? ¿Analizaron, en los textos literarios elegidos, los diferentes aspectos planificados? ¿Brindaron opiniones fundamentadas en sus comentarios?

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. ¿Emplearon recursos para enfatizar significados en los textos creados? ¿Consideraron las características propias del género literario en los textos que elaboraron?

Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural. ¿Eligieron sus textos literarios a partir de la cultura de su región? ¿Compararon todos los textos literarios con otros de su región?

Metacognición Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedo potenciar mis habilidades en lo que más me gusta? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿En cuál de las actividades pondré más empeño? ¿Cómo lo haré? ________________________________________________________ ________________________________________________________

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• ¿Cómo le contaré a un estudiante nuevo lo que he aprendido en este proyecto? ________________________________________________________ ________________________________________________________

TE RECOMENDAMOS Literatura y producción literaria en el Perú: http://www. librosperuanos. com/editoriales/ entrevista/0027/ Literatura-y-produccioneditorial-en-el-Peru CIERRE 231

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CARTILLA DE ORTOGRAFÍA

Uso de las mayúsculas 1. Las mayúsculas Se escriben con mayúscula inicial: • La primera palabra de un escrito y la que va después de punto u otro signo que indique el final de una oración (?, !, …): Las leyendas se transmitieron de generación en generación. Generalmente, sus historias proporcionan una explicación fabulosa sobre el origen de algo.

• Luego de los dos puntos, el encabezamiento de cartas o documentos; en citas textuales o en fórmulas como expone, certifica, solicita: Estimado señor: Lo saludo...

La señora afirmó: “Realmente esta es la causa de la situación...”.

SOLICITA: Tenga a bien...

• Los sustantivos propios (nombres de personas, animales, planetas, lugares, accidentes geográficos, grandes periodos históricos…): Juan, Fido, Marte, Perú, cordillera de los Andes, Edad Media.

Los sustantivos comunes, adjetivos y artículos que los acompañan se escriben con minúscula a no ser que formen parte del nombre propio.

• Los nombres de instituciones, corporaciones y monumentos: Biblioteca Nacional, Ministerio de Educación.

• Los nombres de obras pictóricas, científicas, literarias y cinematográficas, y de disciplinas: Las hilanderas, Tratado de medicina, El retrato oval.

No debe usarse mayúscula en los sustantivos que designan títulos (rey), cargos o profesiones (director, ingeniero), ni en los nombres de los días de la semana, los meses y las estaciones.

Uso de la tilde Las palabras monosílabas se escriben sin tilde: fe, ti, dio, fue, fui...

Excepción: Las palabras monosílabas con tilde diacrítica. (Ver 7) Las palabras polisílabas se acentúan gráficamente según las siguientes pautas: • Las palabras agudas (su sílaba tónica es la última) se escriben con tilde cuando terminan en n, s y vocal: camión, compás, café.

• Las palabras graves o llanas (su sílaba tónica es la penúltima) se escriben con tilde cuando terminan en consonante distinta de n y s: mármol, tórax, pulóver.

• Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre se escriben con tilde: mítico, crítica, regálenselo.

3. Diptongos Llamamos diptongo a la secuencia de dos vocales contiguas que pertenecen a la misma sílaba. Puede estar formado por las siguientes vocales: • Una vocal abierta (a, e, o) precedida o seguida de una vocal cerrada átona (i, u): ai - re, neu - tral, cam - bio.

• Dos vocales cerradas distintas (i, u): ciu - dad, hui - da.

Las palabras con diptongo se acentúan gráficamente según las reglas generales de acentuación.

En el primer caso, si llevan tilde, se escribe sobre la vocal abierta (después). En el segundo caso, si llevan tilde, se escribe sobre la segunda vocal (veintiún).

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2. La acentuación general

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4. Triptongos Llamamos triptongo a la secuencia de tres vocales contiguas que forman parte de una misma sílaba. Está formado por una vocal abierta (a, e, o) precedida o seguida de una vocal cerrada átona (i, u): guau, buey.

Las palabras con triptongo se acentúan gráficamente según las reglas generales de acentuación. Si llevan tilde, se escribe sobre la vocal abierta: cambiéis, apreciáis.

5. Hiatos Llamamos hiato a la secuencia de dos vocales contiguas que pertenecen a sílabas distintas.

Puede estar formado por las siguientes vocales: • Una vocal cerrada tónica (i, u) seguida o precedida de una vocal abierta átona (a, e, o): rí - o, pú - a, ra-íz.

• Dos vocales abiertas (a, e, o): re - ca - er, a - é - re - o, pe - tró - le - o.

• Dos vocales iguales: al - ba - ha - ca, re - es - cri - bir, ti - i - ta, lo - or.

Las palabras con hiato se acentúan gráficamente según las reglas generales de acentuación.

Excepción: El primer caso, en el que lleva tilde la vocal cerrada tónica.

6. La acentuación en palabras compuestas

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La acentuación de palabras compuestas se rige por las siguientes normas: • En las palabras formadas por la unión de dos vocablos que llevan tilde, el primero de ellos la pierde mientras que el segundo la conserva: vigésimo + séptimo = vigesimoséptimo • Cuando la última de las palabras lleva tilde, la conserva. En cambio, si la primera lleva tilde, la pierde: entrelíneas, decimotercero.

• Si el último elemento de la palabra es un monosílabo y la palabra compuesta resultante es aguda, sigue las reglas generales de acentuación: sinfín, balompié, veintidós.

• Si la palabra compuesta está integrada por dos palabras unidas por un guion, cada una de ellas conserva su acentuación: físico-químico, peruano-francés, ítalo-norteamericano.

• Las formas verbales con pronombres enclíticos siguen las reglas generales de acentuación: entréguemelo, cómpreselo.

• Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del adjetivo del cual derivan: cortésmente, lentamente, rápidamente.

7. La acentuación en los diacríticos La tilde diacrítica se usa para diferenciar una o más palabras (en su mayoría monosílabas) que se escriben igual, pero tienen significado o función gramatical diferentes.

CON TILDE Pronombre personal: Tú eres el mejor de todos. tú él Pronombre personal: Él dice siempre la verdad. mí Pronombre personal: A mí me dieron un premio. sí Pronombre o adverbio: Volvió en sí. / Sí lo haré. té Sustantivo: Sirvió té para todos. dé Forma del verbo dar: Espero que nos dé caramelos. sé Forma del verbo ser o saber: Sé que llegaste tarde. más Adverbio de cantidad: Quiero más leche. qué ¡Qué desfachatez! quién ¿Quién ha chillado? cuál Explícame cuál te gusta más. Interrogativos o exclamativos cómo ¿Cómo sucedió? dónde ¿Dónde vas? cuándo Dime cuándo quedamos.

SIN TILDE Posesivo: Tu gato rompió ese adorno.

Artículo: Recogerá el paquete mañana.

Posesivo: Estuvo en mi casa el otro día.

Conjunción condicional o nota musical: si Si toma, no maneje. / Tocó la nota si.

Pronombre personal: Te quiero mucho. te Preposición: Este libro es de Juan. de se Pronombre personal: Se me olvidó el bolso.

Conjunción que significa ‘pero’: mas Está bien, mas no abuses. que Dijo que estaba bien.

Sin valor quien Quien esté en contra que hable. cual Ese es el amigo del cual te hablé. interrogativo ni exclamativo como Lo hice como me dijeron. donde Lo he dejado donde siempre. cuando Cuando puedas, hablamos. tu el mi

No llevan tilde este, ese, aquel y sus variantes, ni solo.

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CARTILLA DE ORTOGRAFÍA

Uso de signos ortográficos Se usa punto para indicar el final de un enunciado, párrafo o texto. Existen distintos tipos: • Punto y seguido. Separa oraciones dentro del mismo párrafo: Hay distintos tipos de puntos. El punto y seguido es uno de ellos.

• Punto y aparte. Separa párrafos de un texto: Hay distintos tipos de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

El punto y seguido separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de colocarlo se escribe en el mismo renglón.

• Punto final. Señala el fin de un texto: Hay distintos tipos de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

• Un circunstancial cuando va al inicio del enunciado: Después de una larga discusión, se me ocurrió una idea.

• Los conectores como es decir, así pues, en efecto, sin embargo, por ejemplo, en realidad, por último y otros similares; cuando estos van precedidos de coma, punto y coma o punto: No encontré al director; por lo tanto, regresaré mañana.

• Para indicar que se ha omitido un verbo: Aquí venden pollos a la brasa; allí, comida china.

Nunca se escribe coma entre el sujeto y el predicado.

10. El punto y coma Se usa punto y coma:

El punto y seguido separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de colocarlo se escribe en el mismo renglón.

• Para separar los elementos de una enumeración, en el caso de que uno o algunos de ellos lleven coma: Vinieron Sonia, mi vecina; Marcos, mi primo; Luisa, mi compañera de clase; también Raúl, mi amigo del colegio.

El punto y aparte separa párrafos de un texto.

Luego de punto y aparte se pasa al renglón siguiente.

No se escribe punto después del signo de cierre de interrogación o exclamación.

• Antes de conectores como sin embargo, por lo tanto, por consiguiente y otros similares cuando introducen un enunciado de cierta extensión: No ganamos; sin embargo, nos esforzamos tanto que nuestro entrenador nos felicitó.

9. La coma Se usa coma para separar:

• Para limitar dos oraciones relacionadas por el sentido: Ya me voy; mis padres me esperan.

11. Los dos puntos

• Los elementos de una enumeración, aunque no se escribe coma cuando delante del último elemento enumerado hay una conjunción (y, o, ni): Compramos rosas, margaritas, crisantemos y dalias.

Se usan los dos puntos:

• Las aclaraciones, aposiciones, ampliaciones o explicaciones que se insertan en el enunciado: Esas flores, las que compramos, son mis preferidas.

• Para preceder las citas textuales: Raúl recordó: “Hoy puede ser un gran día y mañana, también”.

• El vocativo, es decir, la mención del destinatario: Chicos, salgamos.

• Para introducir una ejemplificación o una enumeración con un elemento anticipador: Este club ofrece muchas alternativas: fútbol, vóley, natación, básquet y tenis.

• Para reemplazar conectores de causa (ya que, debido a que) o de consecuencia (entonces, por ello, por lo tanto): Pablo está resfriado: estuvo bajo la lluvia.

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8. El punto

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• Antes de una afirmación que es explicación o consecuencia de algo que se ha dicho: Incluso en los peores momentos, no debe faltar algo: la esperanza.

• Después del encabezamiento de cartas y documentos: Querida amiga: • Después de fórmulas como expone, certifica, solicita en algunos documentos: SOLICITA:

12. Los signos de interrogación y exclamación Los signos de interrogación (¿ ?) y de exclamación (¡ !) son signos ortográficos dobles. Su función principal es delimitar en la escritura las oraciones interrogativas y exclamativas directas, respectivamente: ¿Has hecho la tarea? ¡Cómo se demora! ¡Caramba!, ¿son ya las ocho?

Algunas consideraciones: • Cuando la pregunta o exclamación no coincide con el enunciado completo, los signos de interrogación y exclamación deben limitarse a enmarcar la secuencia propiamente interrogativa o exclamativa: Sobre lo conversado, ¿qué piensas?

• Cuando hay varias preguntas o exclamaciones breves, seguidas, si se las considera independientes, se empieza cada oración con mayúscula inicial; si se ven como un solo enunciado, se separan con comas y se inicia con minúscula: ¿Quién vino? ¿Cómo se llama? ¿Le preguntaste?

¿Quién vino?, ¿cómo se llama?, ¿le preguntaste?

Tanto el signo de apertura como el de cierre son obligatorios.

13. El guion

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Se utiliza el guion: • Para separar las sílabas de una palabra: ma - ri - po - sa.

• Para dividir en sílabas una palabra al final del renglón: El mundo tecnológico y de la información es tan vasto.

• Como signo de unión en algunas palabras compuestas formadas por dos o más adjetivos o sustantivos: teórico-práctico, lectura-escritura.

No se pueden separar letras de una misma sílaba ni secuencias de vocales, aunque formen hiato.

14. Las comillas Se escriben entre comillas: • Las citas textuales: “Cuanto más viejo me hago, más jóvenes se hacen los demás”.

Pablo De Santis, El buscador de finales.

• Las palabras o expresiones que se quieren destacar, pues lo que se expresa tiene doble sentido o se utiliza con ironía: –Que fuera a la casa de Lucía fue “una idea brillante” –acotó la madre mientras la hija se ruborizaba.

• Los títulos de cuentos, poemas y canciones (obras incluidas en otra mayor): Julio Ramón Ribeyro es el autor de “La insignia”.

“Masa” es uno de los poemas de César Vallejo que leímos en la actuación.

15. Los paréntesis Los paréntesis se usan para encerrar datos, palabras y expresiones que agregan información al texto.

Se escriben entre paréntesis: • Las aclaraciones, explicaciones o comentarios marginales: La persona ausente (quien reiteradamente no asiste) quedará fuera del concurso.

• Los nombres de lugares, las fechas de acontecimientos o de nacimiento y muerte de personajes: Sachaca es un distrito de la provincia de Arequipa (Perú).

La Revolución francesa (1789).

José María Arguedas (1911-1969).

• El significado de las siglas o acrónimos: El debate se realizó en el auditorio de la ONU (Organización de las Naciones Unidas).

• Las acotaciones en las obras de teatro: Cándida. ¡Señor director! (Avanza decidida por el pasillo). ¿Está por aquí el director? ¡Señor director!

Salazar Bondy, La escuela de los chismes.

El texto entre paréntesis puede tener su propia puntuación: Su alegría (¡siempre presente!) caracteriza a estos estudiantes.

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CARTILLA DE ORTOGRAFÍA

Uso de las letras Se escriben con b: • Las palabras que empiezan con los prefijos bi-, bis-, biz- (que significan ‘dos’ o ‘dos veces’): binario, bisabuelo, bizcocho.

• Las palabras que empiezan con las sílabas bu-, bur- y bus-: bucle, burbuja, buscar.

• Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda: habilidad, furibundo, meditabunda.

Excepciones: movilidad, civilidad y sus derivados.

• Las formas verbales terminadas en -bir y -buir: describir, distribuir.

Excepciones: hervir, servir, vivir y sus compuestos (revivir…).

• Las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la 1.a conjugación (terminados en -ar) y de ir: cantaban, jugabas, iba, ibas.

17. Ortografía de la letra v Se escriben con v: • Las palabras que contienen los prefijos vice-, viz-, vi- (que significan ‘en lugar de’): vicealmirante, vizconde, virrey.

• Las palabras que empiezan por llav-, llev-, llovy lluv-: llave, llevar, llovizna, lluvia.

• Las palabras terminadas en -ívoro, -ívora (que significan ‘que come’): carnívoro, herbívora.

Excepción: víbora.

• Las palabras que empiezan por eva-, eve-, eviy evo-: evanescente, evento, evidente, evocar.

Excepciones: ébano y sus derivados.

• Los adjetivos terminados en -ave, -avo y -ava, -eve, -evo y -eva, -ivo e -iva: grave, esclavo, octava, breve, longevo, longeva, vivo, exclusiva.

• Después de b o d: obvio, advertencia, advenimiento, adverbio.

18. Ortografía de la letra c Se escribe con c ante e, i: • Las palabras que empiezan por cer- o, cir-: cerca, circuito.

• Las palabras terminadas en -ancia, -ancio, -encia, -encio: abundancia, cansancio, paciencia, silencio.

Excepciones: ansia, Hortensia y Asensio.

• La terminación -ción en aquellas palabras en cuyas familias hay otras que finalizan en -do, -dor, -to y -tor: canción (canto, cantor); educación (educado, educador).

19. Ortografía de la letra s Se escriben con s: • Los adjetivos terminados en -oso, -osa y las terminaciones -ísimo, -ísima de los superlativos: precioso, honrosa, bellísimo, famosísima.

• Las palabras terminadas en -asco y -asca, -esco y -esca, -osco y -osca: atasco, borrasca, dantesco, muesca, tosco, mosca.

• Las terminaciones de diminutivo -sito, -sita de aquellas palabras que llevan s en la raíz: osito (de oso), rosita (de rosa).

• La terminación -sión en aquellas palabras en cuyas familias hay otras que finalizan en -so, -sor, -sivo y -sible: previsión (previsor, previsible); televisión (televisivo, televisor); invasión (invasivo, invasor).

20. Ortografía de la letra z Se escriben con z: • Los sustantivos abstractos terminados en -ez, -eza, -anza: niñez, belleza, esperanza.

• Las terminaciones -oz, -az y -azgo y los infinitivos terminados en -izar: arroz, capaz, hartazgo, alunizar.

Excepción: rasgo.

• Las palabras agudas que terminan en -triz: actriz, matriz, bisectriz.

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16. Ortografía de la letra b

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21. Ortografía de la letra j Se escriben con j: • Las palabras que llevan las sílabas ja, jo, ju y sus derivadas: tajador, joya, juventud.

• Las palabras que empiezan por eje-: ejercicio, ejemplar.

Excepción: Egeo.

• Las palabras que terminan en -aje, -eje: granaje, hereje.

Excepción: ambages.

• Los sustantivos terminados en -jería: relojería, mensajería.

• Los verbos terminados en -jar, -jear y sus formas conjugadas: manejar, manejo; homenajear, homenajeas.

• La primera persona del presente del modo indicativo y el presente del modo subjuntivo de los verbos terminados en -ger, -gir: protejo, dirijo, proteja, protejas, dirijamos, dirijan.

• El pretérito perfecto simple, el pretérito y el futuro imperfecto del modo subjuntivo de los verbos terminados en -decir, -ducir: deduje, predijéramos/ predijésemos, redujera/redujese, desdijéremos, condujere.

22. Ortografía de la letra g

Se escribe con ll: • Los grupos lla, lle, lli, llo, llu que se ubican al principio, en el medio o al final de la palabra: llamé, belleza, gallina, bello, lluvioso.

• Los verbos que terminan en -ellar, -illar, -ullar, -ullir y sus formas conjugadas o derivadas: sellar, sellarán; brillar, brillaron, brillante; arrullar, arrullamos; zambullir, zambullida.

• Los sufijos diminutivos -illo, -illa: chiquillo, casilla, ventanilla.

24. Ortografía de la letra y Se escriben con y: • La tercera persona del pretérito perfecto simple y todas las del pretérito imperfecto y futuro imperfecto del subjuntivo de los verbos caer, creer, leer, oír y sus gerundios: cayó, creyeses, leyeren, oyendo.

• La primera persona del presente del indicativo de algunos verbos: soy (de ser); estoy (de estar).

• Algunas formas de los verbos terminados en -uir y sus gerundios: (de construir), construyó, construyan, construyendo.

• La conjunción copulativa y las palabras que terminan con el sonido [i] cuando es precedido por una vocal con la que forma un diptongo: sumas y restas / ¡Ay! Hay, ley.

• Las palabras que contienen la sílaba -yec: inyección, trayecto.

25. Ortografía de la letra h Se escriben con h: • Las palabras que empiezan por herb-, hie-, hor-, hue-: herbívoro, hielo, hormiga, hueso.

• Las palabras que empiezan por hum- seguida de vocal: humo, humildad.

• Los prefijos hemi-, hemo-, hiper-, hipo-: hemiciclo, hemorragia, hipermercado, hipotenso.

• Los verbos haber, hacer, hablar, hallar, hervir, hinchar, honrar, hundir, y todas sus formas conjugadas: habíamos, haremos, hablaríamos, hallaremos, hierven, hincharemos, honraba, hundimos.

• Algunas interjecciones: ¡Hola! ¡Ah! ¡Eh! ¡Oh! ¡Bah!

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Se escriben con g ante e, i: • La combinación gest al principio, en el medio o al final de las palabras: gesto, digestivo, dirigen.

Excepciones: majestad, vejestorio.

• Los verbos que terminan en -ger, -gir, -gerir y sus formas derivadas; salvo las formas que incluyen los sonidos [ja], [jo]: recoger, recogen; elegir, eliges; digerir, digerimos.

Excepciones: tejer, crujir y sus derivados; surjan, cojo.

• Las palabras que terminan en -gia, -gio, -gía: demagogia, colegio; elegía.

• Las palabras que terminan en -gésimo, -gésima y -gésimal: vigésimo, sexagesimal.

• Las palabras que terminan en -ginoso, -ginosa: cartilaginoso, ferruginosa.

23. Ortografía del dígrafo ll

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EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos.

Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie-

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dad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

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