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Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias Diseño de Unidades Curriculares dentro del enfoque de Curriculum por Competencias

Programa Instruccional y Modelo de Diseño o de Acción Didáctica por competencias ACTIVIDAD No. 2 - Módulo 3 Profesora: Magallis Briceño

Grupo D Integrantes: María Corporan Betsy Niño Néstor Matos José Abreu Herline Ferreira Auris Vegazo 31/03/14


Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias Diseño de Unidades Curriculares dentro del enfoque de Curriculum por Competencias Programa Instruccional y Modelo de Diseño o de Acción Didáctica por competencias Una vez concluido el foro interactivo de aprendizaje sobre la fundamentación y conceptualización de un programa instruccional y modelo de diseño instruccional por competencias, presentamos un resumen importante, que permitirá al educador organizar su labor de manera útil y organizado, facilitándole al estudiante el entendimiento y dominio de la más diversas problemáticas del proceso de aprendizaje.

Programa Instruccional Son múltiples las definiciones que han realizado los autores sobre el programa instruccional y que la autora Consuelo Belloch, en su libro de Diseño Instruccional, Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia, lo señala como el instrumento que resulta de un diseño instruccional. El autor Campero, M. 1984 que dice; “El programa instruccional es la expresión operativa del currículum, es el instrumento más concreto del curriculum”. El autor Gago Huget, 1978, que define el programa instruccional como “un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva” que expresa el porqué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad”. El autor expresa la importancia de los programas instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes: 1. Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que le informa y orienta sobre las experiencias de formación que vivirá en cada asignatura 2. Facilita y orienta la función docente, sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evaluación que conformarán la experiencia de formación que deberá conducir. 3. Es un modelo normativo que ofrece información institucional para equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trámites curriculares e institucionales.

Un programa instruccional se caracteriza por ser: a) b) c) d)

Un documento oficial. Operacionalizar los requerimientos del diseño Un documento orientador Flexible.

Los elementos o fases metodológicas de un programa instruccional son: e) Identificación del programa f) Fundamentación curricular g) Análisis Estructural de Aprendizaje y Conductas de Entrada h) Formulación de objetivos Didácticos y/o Terminales i) Elaboración de los contenidos y producción de materiales didácticos j) Diseño de Estrategias Instruccionales (secuencias, eventos, medios) k) Evaluación l) Bibliografía

Definición de Programa Instruccional del Grupo D

El programa instruccional es un instrumento guía, elaborado a partir del curriculum por competencia; en el cual se analiza, diagnostica, planifica, implementa y evalúa permanentemente el proceso de instrucción y de los diferentes estilos de los aprendizajes de manera integral, tomando en consideración la creatividad de los docentes y estudiantes, estimulando el desarrollo del pensamiento emprendedor y los saberes.


Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias Diseño de Unidades Curriculares dentro del enfoque de Curriculum por Competencias Modelo de Diseño o de Acción Didáctica por competencias El diseño instruccional (DI) se formula acorde a los modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje para guiar a los profesionales en la tarea de enseñar, para la sistematización de los requerimientos necesarios para un correcto desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido ha habido un sin número de importantes autores que han aportado al Diseño Instruccional entre ellos: Bruner se enfocó en los recursos y el ambiente; Berger y kam, se enfocan en la implementación de la evaluación dividiéndolo en diferentes unidades de contenidos y grados de complejidad con la finalidad de lograr el proceso de enseñanza aprendizaje; Broderick plantea crear ambientes instruccionales y materiales claros y efectivos para lograr tareas; Richey Field y Foson, lo enfocan en la implementación y planificación instruccional sistemática para el desarrollo de la evaluación.

En el Diseño Instruccional por Competencias busca identificar qué competencias orientarán la labor educativa, cómo se organizará el currículo y qué estrategias de enseñanza se utilizarán, así como qué metodologías de evaluación se aplicarán, previa planificación que incorpora “tecnología educativa” en la creación de “nuevos ambientes de aprendizaje”. Existen una diversidad de modelos de diseños instruccionales según la perspectiva de cada teórico de la educación, tales como: Hannafin y Peck quien simplifica su modelo a tres fases: problema, diseño, e implementación. Y una fase de revisión y evaluación; Tripp &Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990, con un modelo basado en la ingeniería de software, se investiga mediante el uso, la evaluación y el feedbackm con fases de análisis, diseño, investigación, instalación y mantenimiento de sistemas; ACAD, modelo centrado en el aprendizaje y en la responsabilidad individual y de un enfoque cognitivista-constructivista y de aprendizaje colaborativo, con cinco fases: objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología didáctica, diagnóstico, y evaluación; ADDIE, modelo sistémico representado como flujo de procesos, deriva su nombre de las cinco etapas: Análisis, diseño, desarrollo, implementación, y evaluación. Si se agrega la etapa de revisión se convierte en el modelo instruccional ADDIER; GAGNÉ Y BRIGGS propone un modelo basado en el enfoque de sistema, consta de catorce (14) fases, estructurado en cuatro (4) niveles: nivel del sistema, nivel del curso, nivel de la lección, nivel de sistema final Otro aspecto a considerar es la concretización del modelo de diseño instruccional a través de Modelo Acción Didáctica; el cual debe adecuarse a la situación real del alumno, a sus capacidades, a sus intereses y a sus necesidades, para determinar el logro de los objetivos trazados; por lo que se requiere de una evaluación sistemática de los resultados obtenidos con el fin de validar su eficacia; los materiales y actividades propuestas; entre los modelos existentes pueden mencionarse: Modelo presagio-producto. Modelo proceso-producto. Modelo mediacional centrado en el profesor. Modelo mediacional centrado en el alumno. Modelo ecológico.

Definición de Diseño Instruccional (DI) del Grupo D

Diseño Instruccional proceso sistemático, estructurado y de investigación para el desarrollo de experiencias formativas de calidad, que pone a disposición del docente estrategias de aprendizajes variadas, creativas e innovadoras para el logro del aprendizaje significativo


Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias Diseño de Unidades Curriculares dentro del enfoque de Curriculum por Competencias Referencias Bibliográficas a) b) c) d)

Belloch, C. Diseño Instruccional. Universidad de Valencia. Didáctica. 2011. http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/modelos-de-accion-didactica/ Diseño Instruccional. 2011. http://disenoinstruccionalmod.blogspot.com/ Diseño Instruccional. http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional. Consultado 14.11.2013 e) Iniciarte R., M. 2009. Diseño Instruccional por Competencias para administrar unidades curriculares virtualizadas. Hekademus. Vol.02 No. 06:5-19. http://www.hekademus.calidadpp.com/numeros/06/Hekademus_06_03.pdf f) Gérard Sensevy , Categorías para Describir y Comprender la Acción Didáctica

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