Ayudas educativas en la educacion infantil

Asignatura:

EDUCACIร N Y TECNOLOGIA

TEMA Ayudas educativas en la educaciรณn infantil

Presenta MARIA ARGENIS SOLIS GRUESO

Docente RONAL ROMERO RAMIREZ

Colombia_ Buga Valle del Cauca marzo 17 del 2017

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INDICE PAG. 1.

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INTRODUCCIÓN

2.

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JUSTIFICACIÓN

3. PILARES 5 3.1. JUEGO 5 3.2. LITERATURA 6 3.3. ARTE 7 3.4. EXPLORACIÓN 8 4.

DEL

TRABAJO

PEDAGOGICO

DIMENSION DEL DESARROLLO

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

PERSONAL COPORAL COGNITIVA COMUNICATIVA ARTISTICA

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INTRODUCCIÓN Las ayudas educativas son todos los elementos o recurso que tienen como fin facilitar el proceso de enseñanza, aprendizaje y ayudan a aumentar la compresión de un tema. Hay muchos elementos que nos aportan para un mejor aprendizaje por ejemplo lo didáctico es una ayuda muy importante, los libros, el computador, con estas ayudas se nos facilita la compresión de un tema porque nos permite investigar, y de esta manera podemos aclarar y comprender los temas que nos dificulten en nuestro estudio.

Las ayudas educativas, son los materiales utilizados para alcanzar los fines concretos de una clase, que se orienta siempre hacia la formación integral del niño, los medios están constituidos por el material didáctico que ayuda a formar e instruir a través de su transformación por parte de los alumnos. Un material es educativo cuando tiene contenido y posee un conjunto de características concretas, sobre los cuales se puede realizar actividades que manifiestan las conductas que son objetos de aprendizaje.

Actúan como un comunicador, expresan algo llega un mensaje, la comprensión justa y efectiva del mensaje depende los recursos técnicoslingüísticos en la relación con la psicología individual y social. Hay que acertar con el modo justo de expresión para cada tipo de grados escolares. Teniendo en cuenta que la efectividad de los medios educativos se capta en el cambio de actividades que son capaces de provocar, hay que reconocer las predisposiciones individuales que pueden modificar el contenido del mensaje.

Cuando el material didáctico reúne las condiciones pedagógicas y el niño se encuentra psicológicamente predispuesto hacia el aprendizaje de la formación se logran efectos importantes.

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JUSTIFICACIÓN Para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, las ayudas educativas permiten diseñar estrategias y formas didácticas de trabajo pedagógico en el aula y fuera de ella para innovar, asimilar la información de los contenidos, la adquisición de habilidades cognitivas, comunicacionales y tecnológicas.

Lo anterior, lo respalda el artículo N° 9 del Decreto 5443 de 2010 del MEN, que indica que el futuro profesional de la educación debe contar en su formación con pautas que le permitan mejorar sus formas de trabajo pedagógico, estrategias didácticas y modificar los ambientes de aprendizaje a través del uso pedagógico de las TIC. Los temas a desarrollar en esta cartilla están enfocadas al conocimiento teórico, práctico y aplicación de los mismos en actividades pedagógicas apoyadas en el uso de recursos educativos, medios y tecnologías de la información y la comunicación.

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PILARES DEL TRABAJO PEDAGOGICO

Es importante tener en cuenta que cuando se habla de educación inicial se habla principalmente del objetivo que esta tiene, el cual hace referencia a potenciar el desarrollo integral de los niños y las niñas a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la primera infancia.

Por esto, en “La Política Pública de Primera Infancia” se proponen los pilares del trabajo pedagógico que son: El Juego, La Literatura, El Arte y La Exploración del Medio, elementos fundamentales a través de los cuales los niños y las niñas interactúan y se relacionan con otros, con sus familiares y con el medio, que son relaciones vitales para su desarrollo.

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PILAR DEL JUEGO Como primer Pilar se encuentra “El juego”, que puede manifestarse de diferentes maneras. En ocasiones, se deja exclusivamente para el momento del descanso o se plantean situaciones en las que el juego se reduce a sacar los juguetes para que los niños y las niñas hagan lo que quieran. El juego también sirve como recompensa, por haber terminado los deberes, como actividad intermedia entre lo serio o como entretenimiento, mientras la docente cumple alguna tarea, niñas y niños juegan solos. Así, el juego se utiliza como pasatiempo.

No obstante, hay otra manera de considerarlo en las prácticas pedagógicas de los jardines y colegios y es su uso como herramienta de aprendizaje Winnicot (1982). Desde esta misma mirada, Winnicot. expone que para “entender la idea del juego resulta útil pensar, en la preocupación que caracteriza el jugar de un niño pequeño.

El contenido no importa. Lo que interesa es el estado de casi alejamiento, afín a la concentración de los niños mayores y de los adultos. El niño que juega habita en una región que no es posible abandonar con facilidad, y en la que no se admiten intrusiones”. En el juego el niño está en un lugar diferente que le permite crear, imaginar, soñar. En esta preocupación por el aprendizaje, la misma pedagogía ha terminado ligando el juego al aprendizaje de ciertos contenidos escolares y entonces se habla de que los niños “aprenden jugando”, cuando la preocupación es que la enseñanza de los diferentes contenidos se haga de una manera lúdica, quedando así el juego convertido en una estrategia de aprendizaje.

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El proyecto propone entonces que el juego debe tener un objetivo, un fin didáctico, así se logra que los niños y las niñas aprendan divirtiéndose y motivados. Es así que la idea de juego que prevalece es la de un juego como medio para, ya sea para entretener o para aprender; mas no como una actividad desligada del aprendizaje.

PILAR DE LA LITERATURA Es definido en “Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial” como el arte de jugar con el lenguaje, no sólo con el lenguaje verbal, ni exclusivamente con el lenguaje escrito, sino con múltiples lenguajes, para imprimir las huellas de la experiencia humana, elaborarla y hacerla comprensible a otras personas. Es así como se define entonces que hablar de lenguaje en primera infancia, implica hablar de lenguaje oral, escrito y también el no verbal.

La experiencia literaria se vive y se disfruta a través de la mediación adulta y por ello, no se puede hablar de un lector “autodidacta” en la infancia, sino de una pareja lectora (niño-adulto) o más bien, de un triángulo amoroso (libromediador-niño). Las voces adultas, sus “cuerpos que cantan”, sus rostros y sus historias, tomadas de los libros y de la vida, son los textos por excelencia de los más pequeños y sus modelos lectores.

PILAR DEL ARTE

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se refiere al arte, este debe ser visto como un potenciador y generador de experiencias vivenciales y significativas para los niños y las niñas, que, a partir de las artes plásticas, la música, la expresión corporal y el arte dramático, entre otros se aporte al fortalecimiento de su desarrollo integral.

El pilar del arte involucra el descubrimiento y el disfrute de diversas sensaciones, invita a la experimentación, partiendo de diferentes posibilidades que les brinda su cuerpo, y el uso de distintas herramientas y materiales, buscando siempre lo novedoso, dejándose llevar por la creatividad y la imaginación y sin permitir espacio a los límites que bloqueen las diferentes experiencias artísticas que son en sí mismas, una excelente oportunidad para expresar, comunicar, representar, apreciar, descubrir y crear desde la vivencia con otros y con el entorno.

De acuerdo con Lowenfeld (1961) “el arte es de vital importancia en la educación inicial ya que posibilita el desarrollo de la manifestación creativa natural de todo ser humano, aportando elementos a su desarrollo individual y social”.

PILAR DE LA EXPLORACIÓN El siguiente Pilar del trabajo pedagógico es la Exploración del Medio; como plantea el “Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial”, La curiosidad es tal vez una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de esta indagan, cuestionan, conocen y dan sentido a su entorno. Es la curiosidad la que los lleva a mantener una actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los primeros días de vida y de manera progresiva a medida que el niño y la niña crecen.

Inicialmente se manifiesta a través del uso y descubrimiento de las posibilidades de exploración que les ofrece su cuerpo, más adelante y como consecuencia del perfeccionamiento de sus movimientos se evidencia en la manipulación de objetos, el desplazamiento por los espacios y a través del lenguaje.

“La acción de un niño… depende

de muchas más cosas que de los conceptos y técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de ver cosas iguales o semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u otras cosas, pág. 8

de cómo y de quién se las presenta, de si está solo o acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo cansado o atento que se muestre” (Harlem, 1989: 40).

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

El aporte de las dimensiones al logro de objetivos específicos en la educación preescolar, se basa en un principio general LA INTEGRALIDAD, que considera al niño como ser único y social, en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

LA INTEGRALIDAD, implica que toda acción, estrategia o actividad educativa en el preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo (socioafectivo, corporal, cognitivo, comunicativo, estético corporal y ético). Propiciando también el TRABAJO EN QUIPO como espacio para la aceptación de sí mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales.

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Para comprender y conocer quiénes son los niños y las niñas que integran al nivel de educación preescolar, se hace necesario tener presente, que ellos se desarrollan como totalidad y su desenvolvimiento funciona en un sistema compuesto de múltiples dimensiones que se complementan entre si y por lo tanto no tiene orden de jerarquía en su desarrollo.

DIMENSION AFECTIVA

SOCIO-

El niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto autonomía esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él.

De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, de sentir y juzga sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

Se quiere estimular la dimensión socio-afectiva haciendo evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral, por lo que se pensó tomar tres contextos básicos donde el niño se desenvuelve e interactúa durante su proceso de socialización.

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DIMENSION COGNITIVA Remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

Los juegos de estrategias suelen ser un verdadero incentivo para el desarrollo de habilidades cognitivas del niño. Durante los primeros años de vida, el niño experimenta verdaderos avances en los que a conocimientos se refiere, siempre apuntados a experiencias tangibles y aportadas por el medio circundante.

DIMENSION COMUNICATIVA

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En el niño está dirigido a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos expresar emociones y sentimientos.

Esta posibilidad de comunicación se la brinda no solo la escuela sino también sus padres, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas y a los rectos del medio.

Por lo tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico deforma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

DIMENSION CORPORAL La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se

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articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”.

A partir de la nueva concepción y las exigencias del entono la mediación del aprendizaje es vista desde otros espacios interactivos multimedia les que se plantean con el objetivo de complementar y a enriquecer el desarrollo del infante.

Desde esta dimensión se pretende hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.

DIMENSION ESTETICA La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. pág. 13

El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto.

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