Aprendiendo con el Patrimonio Científico del Siglo XIX

APRENDIENDO CON EL PATRIMONIO CIENTÍFICO DEL SIGLO XIX

TRABAJO REALIZADO POR LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Rubén Arcas González del IES “Pedro Espinosa” de Antequera (1º Bachillerato) Carmen de la Rosa Ramírez del IES “Martin Rivero” de Ronda (1º Bachillerato) Carmen Mª Herrera Morente del IES “Pedro Espinosa” de Antequera (1º Bachillerato) Francisco Jiménez Aguilera del IES “Pedro Espinosa” de Antequera (1º Bachillerato) Antonio Matas Gil del IES “Pedro Espinosa” de Antequera (1º Bachillerato) Vivian Monserrat Oviedo Feltes del IES “Martin Rivero” de Ronda (1º Bachillerato) Carlos Sánchez Páez del IES “Pedro Espinosa” de Antequera (1º Bachillerato)

Y TUTORIZADOS POR LOS PROFESORES Dª Mª Matilde Ariza Montes. Profesora de Física y Química del IES “Pedro Espinosa” Dº A. Marcos Naz Lucena. Profesor de Física y Química del IES “Martín Rivero”

Y con la colaboración de Francisco Javier González Rodríguez

INDICE A) INTRODUCCIÓN GENERAL…………….…………………………………………….

1

B) OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO………………………………….…...

5

C) DESARROLLO DEL PROYECTO………………………………….….....................

5

C.1) CATALOGACIÓN……………………………….…………………………….

6

EVOLUCIÓN DE LA CATALOGACIÓN DEL PATRIMONIO CIENTÍFICO EN EL IES “PEDRO ESPINOSA” ……………………………………………….

C.2) CONSERVACIÓN……………………………………………………………….

C.2.A) MATERIAL DE VIDRIO: EJEMPLO DE RECUPERACIÓN DEL PATRIMONIO O PUESTA EN VALOR…...…………………………….

6 21 21

C.2.B) REPARACIÓN, MANTENIMIENTO Y LIMPIEZA DEL MATERIAL DEL ARMARIO-LABORATORIO “TORRES QUEVEDO”…...……….

27

C.2.C) DENSÍMETROS: CONSERVACIÓN PREVENTIVA Y ALMACENAMIENTO.…………………………………………………….

31

C.2.D) REACTIVOS QUÍMICOS Y MATERIAL DE SOPORTE DE METAL Y MADERA: ORDENACIÓN Y LIMPIEZA ……………………………….

34

C.3) DIFUSIÓN…………………………………………………………………………….

37

C.3.A) TRADUCCIÓN DE TEXTOS………...…………………………………... ● Traducción al español de textos franceses…………………………..

38 39

● Reproducción de los textos franceses…….…………………………..

41

● Traducción al inglés de textos en español.…………………………..

42

C.3.B) FISICA RECREATIVA: FÍSICA DE LOS JUGUETES………...……….

44

C.3.C) DISEÑO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ………...……………………

EJEMPLO: “Montaje de un puente de Wheatstone para el cálculo preciso de una resistencia”

48

C.3.D) CÓDIGOS QR PARA APRENDER DE LOS INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS A TRAVÉS DEL DISPOSITIVO MÓVIL……………….

50

C.3.E) CREACIÓN DE VIDEOS DIVULGATIVOS…………..………...……….

52

Índice

i

C.4) INVESTIGACIÓN………………………………………………………………….

C.4.A) INVESTIGACIONES DOCUMENTALES: MINERALES Y PETROLOGÍA………...…………………………………..................................... ● Estudio cristalográfico de los minerales…………………………….. ● Estudio documental sobre las rocas: Petrología..…………………..

ii

54 54 54 59

C.4.B) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: ESTUDIO DE LOS INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS DEL GABINETE DE FÍSICA. ……………..

61

C.4.C) INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES: METEOROLOGÍA ………

75

D) VALORACIÓN DEL ALUMNADO: IMPORTANCIA DE ESTE TRABAJO EN SU APRENDIZAJE ……………………………………………………………………….

83

E) BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................

85

Índice

APRENDIENDO CON EL PATRIMONIO CIENTÍFICO DEL SIGLO XIX A)

INTRODUCCIÓN GENERAL

En la primera mitad del siglo XIX, España al igual que todo Occidente experimentó una serie de cambios sociales, políticos, industriales y económicos, lo que conllevó a que la gente empezara a formarse más y mejor con los recién creados Institutos de Enseñanzas Medias, debido al Plan Pidal (1845).

Solo se crearon un centro educativo por cada provincia, a excepción de Madrid, donde se crearon cuatro institutos, Cabra (Córdoba) y Jerez de la Frontera (Cádiz), siendo estos centros los primeros de sus respectivas provincias.

Con este panorama, los alumnos de bachillerato de Antequera que no iban al Instituto “Vicente Espinel” de Málaga, fundado en 1846, estudiaban en el Colegio San Luis Gonzaga de Segunda Enseñanza, creado en 1870 y donde se dispusieron de gabinetes de Física y Química e Historia Natural y de materiales para las clases de Geografía y Matemáticas siendo el Ayuntamiento el que asumiría la tutela de este centro educativo1.

Al considerarse este centro antequerano, en 1872, como Centro de Enseñanza Libre hizo posible que se convirtiera en el Instituto Municipal de Antequera “San Luis Gonzaga” El instituto contaba con un Gabinete de Física e Historia Natural bastante completo al igual que una colección de murales para la enseñanza de las diferentes asignaturas2. Después de sucesivas reorganizaciones del centro debido a los avatares políticos antequeranos, salió una nueva orden, quedando constancia en el periódico “El Sol de Antequera”, en abril de 1927, que publica la necesidad de un instituto en Antequera cuyo Ayuntamiento tramitaría la petición formal de un centro de enseñanza media oficial, que se aprobó finalmente por un Real Decreto de 25 de agosto de 1928, empezando a funcionar en 19281.

Todo el material científico y bibliográfico del Centro “San Luis Gonzaga” lo adquirió el nuevo instituto, lo que explica el rico patrimonio educativo que posee y que data, como se ha podido comprobar, de las últimas décadas del siglo XIX y las dos primeras del siglo XX.

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El nuevo centro con la actual denominación IES “Pedro Espinosa” se trasladó a la calle Carrera, 12, edificio que perteneció al Palacio de los Condes del Castillo del Tajo y que cedieron para el nuevo centro educativo.

Con motivo del 75 aniversario de la creación del IES “Pedro Espinosa”, se llevó a cabo durante el curso 2002/2003 la puesta en valor de una parte de su patrimonio científico. Francisco Callejón Ródenas, profesor de Física y Química del centro durante este curso fue el encargado de la catalogación de muchos de los instrumentos científicos al que siguió, el siguiente curso 2003/2004, la profesora de Física y Química, Mª Matilde Ariza Montes, con la puesta en marcha de la exposición permanente de los instrumentos científicos; la profesora de Biología y Geología, Ana Mª Artacho Acedo, con la puesta en valor de los murales de Zoología y el profesor de Ciencias Sociales ya desaparecido, Rafael Fernández Pérez, que puso en valor la Cartografía del centro. Por último, se procedió a la exposición del “75 Aniversario” con algunos de los materiales recuperados pertenecientes al gran valioso patrimonio histórico pedagógico que posee este centro.

Se construyeron vitrinas empotradas en la pared del pasillo de los laboratorios donde se albergaron los instrumentos para crear una exposición permanente de los mismos3. En estas vitrinas, se expusieron los aparatos del Gabinete de Física después de una ardua tarea, ya que muchos de los instrumentos no se sabía para lo que servían, no se conocía su nombre e incluso les faltaban piezas. La catalogación se llevó a cabo a través de la consulta de libros antiguos y contactando con otras instituciones como, por ejemplo, otros institutos históricos que tuvieran alguna pieza similar. Además, se contó con el asesoramiento del profesor del Colegio San Estanislao de Málaga, Manuel Narváez, un especialista del Centro Principia de Málaga, Sebastián Cardenote, el director del Museo del IES "Padre Suárez" de Granada, Luis Castellón Serrano, y el Museo Nacional de Ciencia y Tecnología, que había editado un catálogo de material de laboratorio, donde también se encontró bastante información.

La coordinación de este patrimonio, desde su llegada al centro en el 2003, por la profesora Mª Matilde Ariza Montes ha hecho posible que el departamento de Física y Química del IES “Pedro Espinosa” se acogiera a los proyectos ARCE (2009-2011 y 2011-2013) donde se trabajó con los institutos históricos IES “Zorrilla” de Valladolid, IES “El Greco” de Toledo y el IES “San Isidro” de Madrid bajo los títulos “Aprender a través del Patrimonio de los Institutos Históricos” (2009-2011)4 y “Enseñamos nuestra Historia y Difundimos nuestro Patrimonio” (2011-2013)5. En estos cuatro años, los alumnos de ESO y Bachillerato trabajaron con los materiales del patrimonio para catalogarlos, conservarlos, investigarlos y difundirlos.

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De la misma forma, este departamento participó en el Proyecto PROFUNDIZA (2012, 2013 y 2014) para impulsar este patrimonio entre el alumnado, clasificándolo, catalogándolo, limpiándolo, ordenándolo, fotografiándolo, … en definitiva, poniéndolo en valor, bajo los títulos: - “I+D en el IES “Pedro Espinosa” (2012)6, - “Creación de Códigos QR para el Museo de Ciencia del IES “Pedro Espinosa (2013)7 y - “Átomos Bohrianos en Códice QR” (2014)8.

Estos proyectos han sido realizados por el profesorado del departamento de Física y Química, Antonio Marcos Naz Lucena, Rafael Jiménez Morales y Mª Matilde Ariza Montes, respectivamente La oportunidad de recuperar esos instrumentos y a la vez hacer que la mayoría de ellos volviera a tener utilidad, tal como la tuvieron en su época, fue uno de los objetivos que se plantearon para evitar que ese material se perdiera o se deteriora cada vez más. Además, el cambio de centro del profesor Antonio Marcos Naz Lucena al IES “Martín Rivero” de Ronda, abrió la opción de que alumnado de centros distintos al IES “Pedro Espinosa”, centro en el que se encuentra el patrimonio científico, pudiera utilizarlo y participar en su conservación, impulsando el intercambio entre centros, potenciando el trabajo en equipo y favoreciendo el intercambio de experiencias.

A raíz del trabajo realizado en el 2013 con la creación de Códigos QR para el material expuesto, surge en los profesores Mª Matilde Ariza Montes y A. Marcos Naz Lucena, la idea de trasladar dicha información a la red de internet de una forma más globalizada y de fácil acceso a través de los smartphones y tabletas utilizados cada vez más por la población. El Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” (MUVIPA)9 nace en marzo de 2015 como continuación del trabajo altruista que se venía realizando desde el curso 2003/04 de catalogación y recuperación del patrimonio del centro como se ha comentado, y se debe a varios motivos: -

-

-

-

en primer lugar, porque el material del que se dispone es mucho más del que se puede exponer en las vitrinas que se hicieron con motivo del 75 aniversario, en segundo lugar, porque a través de este museo virtual puede tener acceso a dicho material toda aquella persona que esté interesada en el mismo sin tener que desplazarse al Instituto, un tercer motivo es mostrar el nuevo uso didáctico que puede darse a este tipo de material con más de 100 de antigüedad, mostrando a través de videos y fotografías las actividades desarrolladas por el alumnado con él y por último, trasladar los avances en conservación y recuperación del material “escondido” y que va apareciendo.

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En el último año, la actividad del Museo se ha visto potenciada por su participación en un proyecto piloto denominado PIIISA (Proyecto de Iniciación a la Investigación e Innovación en Secundaria de Andalucía) que ha permitido llevar a cabo actividades de investigación tutorizadas por la Universidad en el que participa alumnado de distintos centros IES y que por tanto ha incorporado en la actividad del museo nuevas metodologías de trabajo como el uso de carpetas y archivos online compartidos que permite que dicho alumnado de centros situados a grandes distancias puedan trabajar a la vez en el desarrollo de sus investigaciones y elaboración de sus documentos.

En el museo, hasta el momento están catalogadas más de 500 piezas entre instrumentos científicos, paneles, sustancias químicas, minerales, modelos anatómicos, o mapas del siglo XIX y principios del XX10.

Para realizar un seguimiento del trabajo que presentamos, es conveniente utilizar una aplicación de smarthphone que sea capaz de leer códigos QR. De esta forma se podrá usar esta memoria de forma interactiva.

Para instalar dicha aplicación, sólo se tiene que ir a la tienda de aplicaciones (Play Store en móviles no Iphone) y buscar “lector QR”.

Cualquiera que se instale gratuita, puede servir. Para usarla, sólo hay que pulsar el icono correspondiente de la aplicación, apuntar con el objetivo de la cámara de fotos hacia el código que se quiera leer y esperar a que el Smartphone localice en internet la página web que tiene asociada.

En esta introducción se ha realizado una presentación en vídeo, realizado por los autores de este trabajo que incluye una visita virtual del centro donde, además de presentar el patrimonio científico con el que vamos a trabajar, se muestra la importancia arquitectónica del edificio que lo alberga.

Este estudio arquitectónico ha sido objeto de un estudio ajeno a este trabajo pero que creemos que lo complementa perfectamente.

QR: Video presentación del Patrimonio Científico, Documental y Arquitectónico del IES “Pedro Espinosa

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B) OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO El presente proyecto ha sido realizado por un grupo de alumnos y alumnas del los centros IES “Pedro Espinosa” de Antequera y IES “Martín Rivero” de Ronda y ha tenido los siguientes objetivos generales: a) Hacer un estudio comparativo con los instrumentos científicos de los Manuales de Física de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, así como con los aconsejados por el Ministerio de Fomento (1846). b) Catalogar los instrumentos científicos del Gabinete de Física según el Sistema de Catalogación para Museos de Eduard Porta (1982). c) Investigar sobre los instrumentos científicos que se utilizaban en el siglo XIX en los Institutos de Segunda Enseñanza. d) Detectar el tipo de instrumento científico perteneciente al Gabinete de Física que se encuentra en el museo del IES “Pedro Espinosa” según su finalidad didáctica. e) Aprender los tipos de instrumentos existentes utilizados para medir, demostrar alguna ley o principio, mostrar su funcionamiento, investigar o ser utilizado a efectos recreativos. f) Identificar los instrumentos del IES “Pedro Espinosa” con los aprendidos en los Manuales de Física de la época. g) Familiarizar al alumnado con el patrimonio científico-histórico. h) Estimular el conocimiento a partir de los materiales creados para el museo por el alumnado.

C) DESARROLLO DEL PROYECTO A continuación se presenta las distintas actuaciones realizadas para alcanzar los objetivos propuestos. Son actividades propias de un museo englobadas en las cuatro finalidades: CATALOGACIÓN, CONSERVACIÓN, DIFUSIÓN e INVESTIGACIÓN. La estructura completa sería la siguiente:

C.1) CATALOGACIÓN (evolución) C.2) CONSERVACIÓN C.3) DIFUSIÓN C.4) INVESTIGACIÓN

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C.1) CATALOGACIÓN: EVOLUCIÓN DE LA CATALOGACIÓN DEL PATRIMONIO CIENTÍFICO EN EL IES PEDRO ESPINOSA i) Introducción El patrimonio del IES “Pedro Espinosa” nos ha ido acompañando desde la creación del instituto, por lo que hay que conservarlo con sumo cuidado ya que es testigo de la historia y el legado para las futuras generaciones.

Para que este tesoro sea protegido, comprendido y apreciado, debe someterse a investigaciones y estudios que recopilen todo su significado.

Los procesos técnicos de inventario, clasificación, documentación y catalogación son protocolos científicos básicos, imprescindibles para llegar a esta meta, así como para asegurar su protección ante las amenazas externas.

De ahí que la primera actuación que se inició en 2003, con motivo del 75 Aniversario de la creación del Instituto, para garantizar la custodia de este legado, fue una clasificación que coincidía con algunas partes de la Física. Sin embargo, quedó obsoleta en 2015 cuando se creó el Museo Virtual de IES “Pedro Espinosa” (MUVIPA)9, ya que la evolución de las piezas puestas en valor sobrepasaban los límites de esta clasificación y hubo que añadir nuevas partes de la Física que no se habían tenido en cuenta anteriormente.

La participación en el Proyecto PIIISA, en 2016, en el que han participado el alumnado del IES “Martín Rivero” de Ronda, ha hecho posible remodelar todo el inventario y hacer la tercera catalogación siguiendo el Sistema de Documentación para Museos propuesto por Eduard Porta (1982), considerándose la definitiva.

En este trabajo, se repasa la implementación de todos los procesos seguidos para identificar los instrumentos científicos del siglo XIX del Gabinete de Física del IES “Pedro Espinosa”, aprendiendo su utilidad para medir, demostrar alguna ley o principio, mostrar su funcionamiento, investigar o ser utilizados a efectos recreativos. ii) Objetivos - Familiarizar al alumnado con el patrimonio científico perteneciente al IES “Pedro Espinosa”.

- Manejar distintos instrumentos científicos por el alumnado.

- Detectar el tipo de instrumento científico perteneciente al Gabinete de Física que se encuentra en el Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” según su finalidad didáctica.

- Catalogar estos instrumentos según el Sistema de Documentación para Museos creado por Eduard Porta (1982)11.

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iii) Desarrollo Durante la participación en el Proyecto PIIISA (realizado durante el curso 2015-2016)12 y capitaneados por los profesores Isabel Mª Grana Gil, Mª Matilde Ariza Montes y A. Marcos Naz Lucena, tuvimos tres sesiones presenciales en la Universidad de Málaga correspondientes a tres días de los meses de noviembre, enero y febrero.

Allí aprendimos, en primer lugar, nociones sobre la historia de la Educación desde el Plan Pidal (1845) cuando se crearon los primeros Institutos de Segunda Enseñanza como consecuencia de los diferentes procesos históricos, la historia del IES “Pedro Espinosa” desde su fundación en 1928 hasta la creación del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” (MUVIPA).

De la misma forma era importante aprender a definir lo que es un instrumento científico para que pudiera ser catalogado, por tanto, nos centramos en aquellos aparatos o dispositivos que están específicamente diseñados, construidos y, a menudo, refinados a través del método de ensayo y error para ayudar a la ciencia; sirven para buscar, adquirir, medir, observar y almacenar datos reproducibles y verificables.

Después, nos familiarizamos con la distribución de los instrumentos científicos del Gabinete de Física en el Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” (MUVIPA) para su identificación en cada una de las partes de la Física que fue acompañada de la identificación y el manejo de distintos instrumentos científicos aportados por el IES “Pedro Espinosa”.

Imagen 1: Alumnas PIIISA manejando instrumentos científicos del siglo XIX.

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Imagen 2: Alumnas PIIISA descubriendo el material patrimonial en la primera sesión.

La primera clasificación que se llevó a cabo del material científico fue en 2003, con motivo de la celebración del 75 Aniversario de la creación del IES “Pedro Espinosa”, ordenándolo acorde con las partes de la Física de los libros antiguos consultados y contactando con institutos e instituciones que ya habían desarrollado una labor de catalogación. Se organizaron atendiendo al uso de estos instrumentos en las ramas de Mecánica, Fluidos, Calor, Electricidad, Óptica y Acústica.

Imagen 3

Corresponden a piezas originales o réplicas del siglo XIX, de fabricantes alemanes y franceses como Secretan, Molteni, Leybold, Pfeiffer, Poulenc fréres y Deyrolle, o bien de fabricantes españoles de primeros del siglo XX y mediados del mismo siglo como PACISA, CULTURA, destacando este material por la belleza y cuidado con que fueron construidas: madera, bronce, latón, cobre y vidrio, constituyendo por sí solas piezas de museo tanto por su antigüedad como por su belleza.

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Imagen 4: Máquina de Wimshurst (Electrostática) del IES “Pedro Espinosa

Imagen 5: Oscilador de Trevelyan (Acústica) del IES “Pedro Espinosa

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Imagen 6: Carrete o bobina de Ruhmkorff (Electromagnetismo) del IES “Pedro Espinosa”

Figura 7: Telégrafo de Breguet receptor (Electromagnetismo) del IES “Pedro Espinosa

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Imagen 8: Microscopio Nachet (Óptica) del IES “Pedro Espinosa”

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Imagen 9: Alambique (Calor) del IES “Pedro Espinosa”

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Imagen 10: Estufa de Gay-Lussac (Calor) del IES “Pedro Espinosa”

Imagen 11: Pirómetro de Van Musschenbroek (Calor) del IES “Pedro Espinosa

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Imagen 12: Botella de Leiden (Electromagnetismo) del IES “Pedro Espinosa

Imagen 13: Máquina neumática de Bianchi (Fluidos) del IES “Pedro Espinosa

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Imagen 14: Aparato para explicar el tornillo (Mecánica) del IES “Pedro Espinosa”

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Más tarde, en 2005, con la creación del MUVIPA, se hizo una remodelación de la estructura de las piezas del museo del IES “Pedro Espinosa”, ya que se creó el Gabinete de Física y se consultó más bibliografía de la época donde se pudo observar que iban apareciendo nuevas posibilidades con el desarrollo de la Física a finales del siglo XIX. Por ello, se clasificó el citado gabinete en las siguientes categorías, sin olvidar que los instrumentos científicos que aparecen son sólo los catalogados hasta la actualidad, es decir, aquellos que se les ha hecho la ficha correspondientes o alguna foto: Acústica (15), Calor (24), Electromagnetismo (50), Fluidos (35), Laboratorio “Torres Quevedo” (7), Mecánica (33), Meteorología (21), Metrología (45) y Óptica (24), donde el valor indica el número de instrumentos catalogados en la web del museo.

Entre las diferentes sesiones presenciales, también hubo un aprendizaje on-line, utilizando el MUVIPA (imagen 15), para clasificar los instrumentos según los Manuales de Física del siglo XIX, eligiendo ésta según la finalidad en Medida, Estudio y demostración, Tecnológico/Modelo tecnológico, Producción de agentes físicos, Uso no científico o cotidiano, Recreativo, Modelo didáctico, Auxiliar, Multiuso e Investigación.

Imagen 15: Página en “Blogger” del Museo, con el detalle del logo del mismo (izquierda)

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Una vez que estaban englobados en estas diez categorías, se utilizó el Sistema de Documentación para Museos propuesta por Eduard Porta (1982) y se creó un documento tipo hoja de cálculo como el “EXCELL” definitivo, después hacer muchos documentos “EXCELL” parciales e incompletos, con siete columnas con diferentes informaciones para la posterior investigación que se puede apreciar en esta misma memoria en el apartado de INVESTIGACIÓN y que también se llevó a cabo en el Proyecto PIIISA.

Imágenes 16 y 17: Alumnos/as elaborando las tablas “Excell”

Imagen 18: Pantallazo de la hoja de cálculo con la relación de los instrumentos científicos

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Se procedió a la ordenación de la hoja de cálculo (imagen 18), eligiendo la columna donde aparecían los nombres asignados a los instrumentos científicos en el MUVIPA para la asignación del número de catalogación, constituido por varios números: 1º. Número del Año en que se realiza la catalogación que, en este caso, es el 16 para todos los instrumentos.

2º. Número de Control que corresponde a la CATEGORÍA en las diez en que se han dividido los instrumentos del Gabinete de Física.

01

Medida

02

Estudio y demostración

03

Tecnológico/Modelo tecnológico

04

Producción de agentes físicos

05

Uso no científico o cotidiano

06

Recreativo

07

Modelo didáctico

08

Auxiliar

09

Multiuso

10

Investigación

3º. Número asignado al ORDEN dentro de una categoría, tendrá tres dígitos para asegurar que todos los instrumentos pueden incluirse.

4º.Número en que se especifica las PARTES DEL APARATO. Se utilizará sólo un dígito porque el MUVIPA no tiene ningún instrumento que esté constituido por más de diez partes.

De esta manera cada instrumento constará de tres o cuatro números separados por un punto cada uno de ellos como aparece en la catalogación hecha en el Museo de Ciencia Tecnología de Madrid (tabla 1).

Ejemplo: Piezómetro de Oersted (16.01.071).

16: Año de la catalogación.

01: Pertenece a un instrumento de MEDIDA. 071: Número que corresponde al ORDEN ALFABÉTICO de la palabra “piezómetro de Oersted” dentro de la etiqueta de MEDIDA. No hay un cuarto número porque no tiene varias partes.

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CATALOGACIÓN 1

CATALOGACIÓN 2

CATALOGACIÓN 3

NÚMERO DE CATALOGACIÓN

Aparato de Savart Oscilador de Trevelyan Alambique

Óptica y Acústica Óptica y Acústica Calor

Acústica

16.02.008

Pirómetro de Van Musschenbroek Botella de Leiden Arco voltaico

Calor

Calor

Estudio y demostración Estudio y demostración Uso no científico o cotidiano Medida

Electricidad

Estudio y demostración Tecnológico/Mod elo tecnológico Medida

16.02.021

Fluidos

Electromagnetismo Electromagnetismo Fluidos

Fluidos

Fluidos

Producción de agentes físicos

16.04.008

Sin catalogar

Laboratorio “Torres Quevedo”

Uso no científico o cotidiano

16.05.015

Mecánica

Mecánica

Estudio y demostración

16.02.016

Mecánica

Mecánica

Estudio y demostración

16.02.051.2

Fluidos

Meteorología

Medida

16.01.027

Óptica y Acústica

Óptica

Investigación

16.10.001

INSTRUMENTO CIENTÍFICO

Piezómetro de Oersted Máquina neumática de Bianchi Placa amplificadora del sonido a altavoz Aparato para explicar el tornillo Accesorio A para la máquina centrífuga Barómetro de Fortin Espectroscopio tipo Bunsen o Kirchhoff

Electricidad

Acústica Calor

16.02.055 16.05.001 16.01.072

16.03.001 16.01.071

Tabla 1: Relación de algunos instrumentos del IES “Pedro Espinosa” ya catalogados

iv) Conclusiones.

La catalogación de los instrumentos del MUVIPA requiere unas condiciones especiales, ya que éstos son de gran valor patrimonial y no están al alcance de manipularlos continuamente, por lo que la creación del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa”, en 2015, ha sido crucial para poder realizarla en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Aprendiendo con el patrimonio científico del siglo XIX

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de Málaga y utilizando las Nuevas Tecnologías tanto para descubrir el material científico como para procesar los miles de datos que se han cifrado.

Es de suma importancia catalogar las piezas de museo no solo por contabilizarlas sino por su puesta en valor y porque su número de catalogación nos da una idea de a qué tipo de material nos estamos enfrentando, así como garantizar su total protección para las futuras generaciones. Para ello nuestro centro, como se ha mencionado en la introducción general, cuenta (para las piezas que se van recuperando y catalogando) con una exposición permanente dotada de vitrinas como la de la imagen 19.

Imagen 19: Detalle de la exposición permanente del Gabinete de Física del IES “Pedro Espinosa”.

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C.2) CONSERVACIÓN Uno de los objetivos de un museo es garantizar que sus materiales se transmitan a las siguientes generaciones, por lo que es imprescindible la conservación para que sigan existiendo este patrimonio y dada su diversidad, hay que distinguir tanto la conservación preventiva como la restauración, de ahí que, a continuación, se exponen varias de las actuaciones efectuadas en el IES “Pedro Espinosa” para conservar el material.

Los objetivos generales en la recuperación pueden concretarse en: -

Procurar las condiciones necesarias para la conservación del patrimonio.

-

Vigilar y controlar el estado físico del mismo.

-

Desarrollar tareas necesarias de prevención, limpieza y restauración.

-

Organizar los sistemas de exposición y almacenaje.

C.2.A) MATERIAL DE VIDRIO: EJEMPLO DE RECUPERACIÓN DEL PATRIMONIO O PUESTA EN VALOR i) Introducción En el IES Pedro Espinosa, coexisten varios tipos de material de laboratorio. Uno de los más importantes y remarcables de los que consta es el material de vidrio.

La importancia del material de vidrio reside no sólo en que es imprescindible para cualquier investigación o experimento que se vaya a realizar, sino en que algunas piezas son extremadamente raras, o se dejaron de producir hace mucho tiempo debido a su sustitución por una pieza de plástico de igual uso. También es de destacar que este material tiene una antigüedad considerable y la mayoría aún se encuentra en perfectas condiciones para ser usado.

Entre los usos del material de vidrio del laboratorio, se pueden destacar los referentes a diversos procesos como realizar destilaciones, cristalizaciones y otros muchos relacionados con las reacciones químicas. Dentro del material de vidrio, también se pueden resaltar todos los frascos de reactivos, cuya función, como su nombre indica, es almacenar un reactivo. Además, está presente el material volumétrico, totalmente imprescindible para la mayoría de reacciones químicas, ya que permite tomar un volumen determinado de una sustancia líquida.

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ii) Objetivos -

Identificar los materiales de vidrio del IES “Pedro Espinosa”.

-

Catalogar los diferentes materiales de vidrio presentes en el laboratorio.

-

Crear una ficha con información sobre el objeto en cuestión.

-

Publicar esta ficha en el MUVIPA.

-

Exponer ordenadamente el material de vidrio en las vitrinas.

iii) Desarrollo Todos estos objetivos fueron llevados a cabo por los estudiantes de 1º de Bachillerato en la asignatura de Cultura Científica, coordinados por la profesora de la asignatura Visitación Bracho del Río y por la profesora Mª Matilde Ariza Montes.

Para catalogar los materiales de vidrio, se empezó por un sorteo, mediante el cual a cada alumno le eran asignados dos o tres instrumentos de vidrio del laboratorio. Una vez repartidos, cada alumno debía indagar en sus características, su procedencia, sus usos,… así como calcular sus dimensiones para ponerlos en valor al mismo tiempo que la creación de una ficha que lo definiera con su número de catalogación incluido. Tras acabar este trabajo de investigación con la ayuda de manuales y la webs correspondientes, se tendría una ficha correspondiente a una entrada en el MUVIPA de cada uno de los materiales catalogados.

Para empezar a trabajar, cada alumno cogía el material a catalogar de su lugar en la vitrina primera del laboratorio, y se tomaban todas las medidas características de ese aparato para, finalmente, ponerlas en una foto (imagen 20), o directamente en la ficha. Seguidamente, se tomaban una serie de fotos, que después se añadirían a la ficha y al museo virtual, y se devolvía a su lugar el material de vidrio. Entonces empezaba la tarea de investigación.

Cada alumno debía buscar en algún medio, ya fuese físico (como por ejemplo alguna enciclopedia o un libro de material de laboratorio) o fuese digital (mediante internet) el uso de su aparato13. Una vez todo esto estaba hecho y listo, se incorporaba a la ficha y se enviaba a la profesora quién se encargaba de subir toda la información y la foto de la ficha al blog del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa”, quedando un post en la web similar a la imagen 21.

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Aprendiendo con el patrimonio científico del siglo XIX

Imagen 20: Ejemplo de material de vidrio y toma de medidas

Imagen 21: Ejemplo de post en la web

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Además, se debe resaltar que todo el material de vidrio estaba desordenado y sucio, por lo que con sumo cuidado se limpió y al mismo tiempo que se hacía la investigación on-line, se utilizaban las clases de Cultura científica y los recreos, fundamentalmente, para organizar en las vitrinas todo el material, de tal manera que todos los matraces, retortas, frascos de Woulff, probetas, tubos thistle, … estuvieran en el mismo lugar, lo que permitió considerarlos como colecciones de cada uno de estos materiales, ordenando cada colección por tamaños y/o fabricantes (imágenes 22, 23, 24 y 25).

Imagen 22: Una de las vitrinas de material de vidrio ya ordenada

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Aprendiendo con el patrimonio científico del siglo XIX

Imagen 23: Alumno durante la ordenaciĂłn del material de vidrio

Imagen 24: Matraces aforados ordenados por tamaĂąos

Imagen 25: Tubo thistle o de seguridad

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Se diseñó un novedoso tipo de soportes para algunos de los materiales de vidrio de tipo redondeados como las retortas (imagen 26) y los matraces de fondo redondo (imagen 27), con material de plástico reciclado de las botellas de agua, de tal manera que permitió que se pudieran ordenar dichos materiales de vidrio en las vitrinas con un gran beneficio, ya que ocupaban menos espacio al estar “de pie” en las vitrinas y, además, el impacto visual era mínimo pues el plástico utilizado era de botellas transparentes.

Imagen 26: Retortas con soporte de plástico reciclado

Imagen 27: Matraces de fondo redondo con soporte de plástico

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iv) Conclusiones Gracias a este “pequeño” proyecto de recuperación del patrimonio y de investigación sobre materiales de vidrio, los alumnos hemos podido observar cómo el avance de la ciencia supone un avance también en los materiales e instrumentos que para ésta se aplican, dejando muchos de ellos obsoletos al aparecer un material mejor o al quedar su uso anticuado y poco útil.

También los alumnos hemos podido hacer una pequeña investigación por nosotros mismos, al buscar datos sobre el aparato que nos había sido asignado, y hemos aprendido cómo se cataloga y se elige el número de catalogación de cada uno de los objetos presentes en un museo.

Por último, ordenar nos ha permitido descubrir piezas que estaban perdidas y definir colecciones, así como darnos cuenta que el orden optimiza el espacio en las vitrinas.

C.2.B) REPARACIÓN, MANTENIMIENTO Y LIMPIEZA DEL MATERIAL DEL ARMARIO-LABORATORIO “TORRES QUEVEDO”

i) Introducción Una muestra de la labor realizada en el Instituto que presentamos, es el ejemplo del que, durante años, había sido un simple estante y que, tras su investigación y catalogación, resultó ser una importante pieza de patrimonio histórico: el armario “Torres Quevedo”. De producción española, por parte del CSIC, y nombrado en honor al ingeniero Leonardo Torres Quevedo, este armario alberga en su interior un compendio de diferentes instrumentos para el desarrollo científico, mayoritariamente para el estudio del Electromagnetismo.

El estudio que se ha realizado en el IES ha englobado todas las fases de la investigación científica: primera apertura del armario tras décadas en desuso, enumeración del instrumental que contiene, búsqueda de bibliografía e información, estudio pormenorizado de los componentes y redacción final de los artículos correspondientes para el Museo Virtual, con motivo de la celebración del 2016: Año “Torres Quevedo” en el que se cumple el I Centenario del Transbordador del Niágara que este ingeniero constructor español diseñó, siendo el primer teleférico para pasajeros del mundo.

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ii) Objetivos: -

Restauración del material del Laboratorio “Torres Quevedo”.

-

Elaboración de documentación para la catalogación del material.

-

Transmitir la importancia de la I+D+i, impulsada por el precursor de la cibernética, Leonardo Torres Quevedo.

iii) Desarrollo: Dado los antecedentes de esta pieza del laboratorio, la cual no se había abierto durante decenas de años y que se realizó el 28 de junio de 2013, el primer paso fue la prevención, tanto de daños al armario como a su contenido, Durante su primera apertura (imagen 28), se emplearon mascarillas y guantes, se mejoró la ventilación e iluminación del mismo y se reservó espacio para la exposición de las placas, las cuales por su constitución (papel sobre una base de plástico, con cables como conexión) se encontraban más deterioradas.

Imagen 28: Momento de la apertura del Armario-Laboratorio “Torres Quevedo”

El contenido del Armario (imagen 29) es predominantemente relacionado con el estudio del Electromagnetismo, recogiendo piezas de avanzada tecnología y calidad de construcción excepcional. Dentro del material objeto de estudio, es posible distinguir tres tipos de dispositivos: elementos simples, tales como resistencias, condensadores, bobinas, cables para conexión u otro material accesorio para la realización de experiencias; instrumentos de medida, desde los más simples como galvanómetros u 28

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ohmímetros, hasta equipos avanzados como un osciloscopio; y placas de demostración, las cuales montan una serie de circuitos electrónicos que, en común, dan lugar a sistemas con valioso contenido didáctico.

Imagen 29: Vista general del armario abierto

En el estudio de las placas, sin disponer de un catálogo de las mismas, el esquemático presente en las mismas fue la principal fuente de información.

Desde el punto de vista electrónico, las placas suponían por su construcción piezas de arte clásico: predominaban los tubos de vacío, precursores de los transistores BJT y FET que reinan hoy día, así como bastos inductores y transformadores, y otros elementos no miniaturizados. Comparando con las tecnologías de hoy día, estas placas podrían construirse con elementos más pequeños que una moneda de céntimo, dando lugar a placas no más grandes que una tarjeta de visita.

Tras su limpieza exhaustiva y secado (imagen 30), se pudieron identificar tres placas distintas: un equipo de sintonización de radio, con un gran selector de emisoras basado en condensador variable y tubo de vacío como demodulador; en equipo de trasmisión, alimentado con una batería; y una etapa de amplificación y altavoz. Las placas están diseñadas para conectarse en cascada, una detrás de otra, y dar lugar a un sistema de radio completo.

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Imagen 30: Limpieza de las placas durante la primera apertura de la misma.

Como medio para la difusión de lo aquí investigado, se han elaborado artículos en forma de entradas en el museo del Institutox (http://museovirtualiespedroespinosa.blogspot.com .es/search/label/Lab.%20%22Torres%20Quevedo %22), los cuales se han dotado de imágenes documentando todo el procesado de las placas, desde su limpieza a hasta el resultado final, teoría sobre su funcionamiento, operación, etc.

iv) Conclusiones El Laboratorio “Torres Quevedo” ha supuesto una importante fuente de conocimiento para el alumnado, cuyo descubrimiento ha permitido aprender las técnicas empleadas tanto en la catalogación de instrumentos antiguos como en la restauración de su contenido.

De igual forma, este compendio de piezas abre una importante ventana para continuar con la total documentación del armario, con la realización de experiencias didácticas para emplearse durante las clases de Ciencias del Instituto, coordinadas por el departamento de Física y Química.

Este trabajo ha permitido el descubrimiento de este español como el más prodigioso inventor de su tiempo, ya que ocupa un lugar excepcional en la historia universal de la ciencia y la técnica.

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C.2.C.) DENSÍMETROS: ALMACENAMIENTO.

CONSERVACIÓN

PREVENTIVA

Y

i) Introducción Entre las paredes del laboratorio de Física del IES “Pedro Espinosa”, se encuentran varios tesoros de nuestro patrimonio, como es el caso de unos instrumentos de medición, llamados ‘’Densímetros’’ (imagen 31), capaces de medir la densidad a través de la flotación. Estos aparatos son únicos debido tanto a su antigüedad como a su amplia gama de mediciones. Podemos encontrar densímetros que midan desde 100 unidades hasta 1800, además de haber densímetros de distintos materiales. Por ejemplo, están los densímetros diseñados con pequeñas bolas de plomo y otros que contienen mercurio en su interior. Por si no fuese suficiente, estos densímetros se encontraban guardados en cilindros de cartón realizados por alumnos de generaciones anteriores, quienes empezaron esta catalogación.

Imagen 31: Ejemplo de densímetro de plomo con funda protectora de cartón

Por tanto, el máximo interés era conservarlos ya que el vidrio y el mercurio son dos materiales muy vulnerables, el primero por su fragilidad y el segundo por su toxicidad, lo que hacía urgente una primera intervención para optimizar su estado de conservación.

ii) Objetivos - Conservar los densímetros utilizando la protección adecuada en cilindros apropiados.

- Catalogar los distintos tipos de densímetro, en función del material con el que se construyeron y las unidades que pueden medir.

- Elaborar un documento EXCELL que contenga los datos de los densímetros.

- Publicar en el MUVIPA los diferentes densímetros con su ficha correspondiente.

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iii) Desarrollo En primer lugar, este proyecto comenzó cuando se encontraron las cajas donde estaban los densímetros (imagen 32). Acto seguido, los alumnos observamos que estos instrumentos eran densímetros.

Imagen 32: Cajas de densímetros sin organizar

Se procedió a dividir los densímetros según el material (mercurio o plomo) y según las mediciones que podían realizar. Se observó, además, que los envases estaban deteriorados por el tiempo, por lo que usando material del laboratorio se arreglaron los cilindros en los que se encontraban, utilizando gamuzas o algodón en las terminaciones para recubrirlos que evitarán el golpe en seco en caso de caerse (imágenes 33 y 34).

Imágenes 33 y 34: Actuaciones de los alumnos para conservarlos y clasificarlos

Una vez inspeccionados uno por uno todos los densímetros, se pudo observar que había muchas clases y con escalas diferentes, lo que nos llevó a clasificarlos en alcoholímetros de Gay-Lussac y Cartier, aerómetros de Baumé y de Nicholson, densímetros, en general, además de pesa-ácidos, pesajarabes, pesa-leches, pesa-mostos o glucómetros, pesa-orinas y pesa-sales.

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Seguidamente, se procedió con el comienzo de la elaboración de una hoja de cálculo en la que se reúnen los datos de los densímetros (Mediciones, materiales, año de construcción, etc…).

Imagen 35: Caja de densímetro organizada

Según se van acabando los materiales elaborados, se están subiendo al Gabinete de Física en el apartado de Fluidos dentro del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” ( MUVIPA)9 .

iv) Conclusiones

Este proyecto ha ofrecido a los alumnos una gran perspectiva acerca de la importancia de los instrumentos del siglo XIX, y de la importancia que puede adquirir algo por ser único y escaso. Densímetros hay muchos, pero que tengan un siglo de antigüedad, en buenas condiciones y capaces de funcionar muy pocos y esa suerte la tenemos en el IES “Pedro Espinosa”.

Y no solo se aprendió acerca de los densímetros, sino que el alumnado participante ha aprendido a realizar hojas de cálculo, a buscar información, a crear documentos, en definitiva, a descubrir que la investigación además de generar conocimiento científico es una labor más que gratificante porque ayuda a la puesta a punto del patrimonio de nuestro centro y, por tanto, al progreso de la sociedad.

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C.2.D) REACTIVOS QUÍMICOS Y MATERIAL DE SOPORTE DE METAL Y MADERA: ORDENACIÓN Y LIMPIEZA

i) Introducción Debido al deterioro y al desorden del material del laboratorio, se ha procedido a la puesta en valor de otros materiales dignos de ser conservados por su excepcional valor patrimonial como son piezas metálicas como las gradillas, imprescindibles para soporte del material de vidrio, objetos singulares de madera y productos químicos centenarios.

Imagen 36: Los reactivos químicos “antiguos” como medio de estudio y trabajo

ii) Objetivos - Mejorar el material deteriorado por la oxidación.

- Limpiar los objetos singulares de madera - Ordenar en las vitrinas los productos químicos - Identificar las sustancias químicas y crear los materiales correspondientes para el MUVIPA.

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iii) Desarrollo En los recreos de los jueves a lo largo de todo el año, alumnos de todos los niveles educativos han formado parte de un grupo de los llamados “alumnos internos del departamento de Física y Química” dedicados a la puesta en valor de materiales deteriorados por la oxidación, el polvo o por estar arrinconados en malas condiciones.

Debido a la heterogeneidad del alumnado, se dividió éste en funciones que requerían más o menos responsabilidad, así el alumnado de 1ºESO solo se limitaba a contabilizar el material sin tocarlo apenas, sin embargo, el alumnado de los distintos 2º de Bachillerato, procedían más al manejo de sustancias químicas, pintura y limpieza del material.

Se empezó por contabilizar el número de los diferentes tipos de gradillas, termómetros, sistemas cristalinos de madera, armarios con sus cajones deteriorados,… para culminar con la ordenación de las sustancias químicas centenarias. Se siguió por la utilización de pintura blanca para evitar el óxido de las gradillas que estaban muy oxidadas, ya que las que se lavaron y quedaron medianamente aceptables no se pintaron.

Imagen 37 y 38: Alumno pintando las gradillas que estaban más oxidadas

Mientras tanto, otro alumnado se especializó en la conservación de las piezas de madera, ya que en éstas no se podía utilizar el agua, salvo excepciones en ínfima cantidad, por lo que se procedió a la eliminación del polvo y a la utilización de un producto cerámico que no dañara la madera y la protegiera. Se ha limpiado un armario con dieciocho cajones aunque está incompleto y con dos puertas de corredera que contenían objetos desechables como folios usados, bolsas de plástico, trozos de distinta índole inservibles, por lo que se procedió a eliminarlos y tirarlos a la basura. Luego se limpiaron todos y cada uno de los cajones al igual que el armario y la próxima actuación será restaurar con ayuda de un carpintero las puertas cuando haya presupuesto para ello.

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Imágenes 38 y 39: Alumnos higienizando el material de madera

Respecto a los reactivos químicos, se irían contabilizando cada uno de ellos y el número de frascos que contenían la misma sustancia química para un posterior trabajo de investigación más exhaustivo, sin olvidar que se están realizando unas fichas para cada sustancia química con las características más importantes, pudiéndose observar en el MUVIPA en el apartado de Reactivos químicos en el Gabinete de Química9.

Imagen 40: Alumnos identificando y clasificando los reactivos químicos

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iv) Conclusiones Pintar algunos materiales es la actuación menos agresiva para evitar la oxidación aun sabiendo que se elimina el aspecto original de los mismos.

Existen muchos tipos de proceder a la hora de conservar el patrimonio según sus características y estado.

Conservar requiere de paciencia y de formación externa que, en la mayoría de los casos, desconocemos.

Los productos químicos proceden de diferentes fabricantes españoles y extranjeros, algunos desaparecidos por lo que añade un valor adicional a este material.

C.3) DIFUSIÓN

El patrimonio de nuestro centro tiene como una de las prioridades acercar este legado a la sociedad, por lo que en este apartado se trata de realizar estrategias que permitan lograr la comunicación, la contemplación y la satisfacción de estar ante este tesoro.

Por ello, diversas maniobras se están realizando entre la comunidad educativa para potenciar la difusión de estos materiales científico-históricos.

Se plantean en este apartado los siguientes objetivos: - Programar exposiciones permanentes y temporales - Organizar actividades informativas que permitan un mayor conocimiento del patrimonio.

- Gestionar la realización de publicaciones.

- Diseñar prácticas educativas basadas en el patrimonio científico del IES. - Traducir los textos elaborados en castellano de fichas, y de la web a diferentes lenguas que se estudian en el IES (francés, inglés).

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C.3.A) TRADUCCIÓN DE TEXTOS i) Introducción El patrimonio del IES “Pedro Espinosa” es tan diverso y rico que ha permitido generar nuevos materiales para su difusión, no solo en la lengua castellana sino también en la lengua inglesa y francesa, debido a que se ha tomado como partida un libro editado por ASEISTE, L'Association de Sauvegarde et d'Etude des Instruments Scientifiques et Techniques de l'Enseignement14, cuyo material científico se está traduciendo al castellano, además de la traducción al inglés, por ser en la actualidad el lenguaje de la ciencia a nivel global.

Esto ha sido posible gracias a diferentes actuaciones donde han colaborado los departamentos de Francés e Inglés, animados y coordinados por el departamento de Física y Química, para corregir los trabajos elaborados por el alumnado, teniendo en cuenta que aunque el lenguaje científico es más parecido, tiene la ardua tarea de que los términos científicos no se traducen literalmente en muchas ocasiones. Una vez concluidas y corregidas las traducciones, se están subiendo posteriormente a la página del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” (MUVIPA), haciendo posible la plena difusión a través de la red. ii) Objetivos - Permitir una mayor difusión de los conocimientos adquiridos durante la elaboración de los artículos que conforman el patrimonio del IES “Pedro Espinosa”.

- Facilitar el acceso a cualquier persona del mundo que entienda el español, el inglés o el francés a los contenidos del Museo.

- Mejorar la comprensión lectora, expresión escrita y traducción de los alumnos participantes. iii) Desarrollo Se han desarrollado tres actividades diferencias: ● Traducción al español de textos franceses ● Reproducción de los textos franceses ● Traducción al inglés de textos en español

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● Traducción al español de textos franceses Al alumnado de bachillerato que cursaba Francés en el IES “Pedro Espinosa”, se le propuso realizar traducciones al español del libro “L’Empire de la Physique” de ASEISTE, que tiene catalogados muchos de los instrumentos que conforman el Museo.

Figura 1: Portada y hojas del libro de ASEISTE tomadas de la web www.bibliotheques.mnhn.fr y www.etab.ac-poitiers.fr

Esta labor fue acogida con mucho entusiasmo tanto por el departamento de Francés como por el alumnado. Con la ayuda de diccionarios y profesores, los alumnos tradujeron por parejas o individualmente muchas de las fichas de este libro francés, obsequio del representante de ASEISTE a los ponentes de las VIII Jornadas Nacionales de Institutos Históricos15, celebradas en Badajoz en 2014, donde expusieron los profesores Mª Matilde Ariza Montes y A. Marcos Naz Lucena, de ahí que teníamos el ejemplar para hacerlo.

A cada dos alumnos, en general, se le dio un instrumento científico en francés, debiéndolo traducir al español, para aumentar la ficha que cada instrumento científico ya tenía desde 2003. Para darle homogeneidad a la traducción, todos los instrumentos tendrían los mismos apartados y, en ocasiones, no se podía traducir literalmente aunque tuviera sentido ya que la “jerga científica” no coincide siempre en los dos idiomas. Así, por ejemplo, “Expérience” o “Mode d’operatoire” se debía traducir por “Procedimiento” en ambos casos, como nos decía nuestra profesora de Física y Química. Una vez que acabamos la traducción de cada instrumento científico, la profesora de Francés Leonor Sillero, corrigió nuestros errores gramaticales y léxicos y, por último, estas traducciones fueron inmediatamente incorporadas al sitio web del MUVIPA, completándose la ficha de cada uno de los instrumentos científicos.

Para que fuera lo más visual posible, se puso esta información en francés, en color azul, así cualquier lector ve más rápidamente que se trata de otro idioma.

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Esta tarea se empezó el curso 2014/2015 y se ha continuado durante el curso 2015/2016, siendo las profesoras del departamento de Francés que han corregido los trabajos Mª Concepción Moriel Galleguillos y Fuensanta Rueda Maza. Por supuesto, hemos tenido en cuenta que en cada traducción, debía aparecer la fuente de donde se ha sacado la información, así como el nombre de los autores de la traducción, el curso, el centro educativo y la localidad, siguiendo la siguiente estructura: FUENTE: “L’Empire de la Physique”. ASEISTE: Niort. 2006.

Ley o fenómeno: …

Descripción: …

Procedimiento: …

Nota: …

Traducido del francés por …

1ª Bach …

Cursos 2014/2015 IES “Pedro Espinosa” Antequera (Málaga)

Esta tarea de traducción se realizó en gran cantidad de instrumentos científicos, como por ejemplo el aparato para el estudio del sonido en el vacío, el diapasón con caja de resonancia o el sonómetro, siendo hasta ahora más de cincuenta aparatos traducidos teniendo en cuenta que no todos están colgados en la web todavía.

Imagen 41: Traducción al español del instrumento “Diapasón con caja de resonancia” a partir del francés. Imagen tomada de la web del MUVIPA

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Imagen 42: Traducción al español del instrumento “Sonómetro” a partir del francés.

Imagen tomada de la web del MUVIPA

● Reproducción de los textos franceses Los textos extraídos del libro “L’Empire de la Physique” también fueron transcritos directamente desde el francés para facilitar la difusión de los mismos y se pasaron a formato digital las fichas de los instrumentos científicos.

Imagen 43: Transcripción del francés del “Alcoholímetro de Gay-Lussac”.

Imagen tomada de la web del MUVIPA

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Imagen 44: Transcripción del francés del “Sonómetro”.

Imagen tomada de la web del MUVIPA

● Traducción al inglés de textos en español

De la misma forma que se procedió en la traducción de los textos franceses al castellano, el alumnado de bachillerato, traducimos los textos de los instrumentos científicos. Tuvimos que traducir dos tipos de material, por una parte, la ficha del instrumento ya elaborada en 2003 y, por otra parte, el material francés que previamente se había traducido al español, con lo cual ahora sería mucho más completa la información.

En esta ocasión, los materiales fueron revisados por la profesora de Inglés, Paloma López-Tello Ginés, para su publicación, que se hace en rojo para distinguir el idioma Inglés con un vistazo del lector de la web.

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Imagen 45: Traducción al inglés del “Anillo de S’Gravesande”. Imagen tomada de la web del MUVIPA

iv) Conclusiones Tras realizar estos trabajos de traducción y trascripción en varios idiomas, el alumnado participante no solo ha mejorado sus aptitudes en Inglés y Francés, sino que se ha dado cuenta de la importancia de esta labor. Permitir la divulgación de la gran cantidad de información que conforma el MUVIPA, a toda persona que hable Castellano, Inglés o Francés, es algo vital para difundir el conocimiento y facilitar el aprendizaje a nivel global, gracias a las nuevas tecnologías que nos permiten acceder a contenidos didácticos alojados en casi cualquier país del mundo.

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C.3.B) FÍSICA RECREATIVA: LA FÍSICA DE LOS JUGUETES

i) Introducción Los alumnos de 2º Bachillerato de la promoción 2014-2016, que cursaron la asignatura de Física, realizaron una serie de dossiers sobre el funcionamiento físico de un determinado juguete presente en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. ii) Objetivos - Trasladar la Física y los instrumentos del siglo XIX a los objetos del mundo cotidiano.

- Relacionar el funcionamiento físico de instrumentos presentes en el museo del IES con los juguetes que hemos tenido en nuestra infancia. iii) Desarrollo Se inició este trabajo con la elección del alumnado de un instrumento del museo que pudiera utilizarse para explicar el mecanismo de algún juguete científico, utilizado en la niñez. Todos los alumnos elegimos instrumentos relacionados con la mecánica, pues pensamos que era más ilustrativo la utilización de instrumentos con mecanismos que no dependieran sólo de un botón para que funcionaran como ocurre en los que funcionan con electricidad.

Primero, tuvimos que inspeccionar los movimientos que se producían en ellos y averiguar a qué principios de la Mecánica obedecían y qué tipo de instrumento de nuestro museo era capaz de explicarlos.

Todos los dossiers fueron elaborados de acuerdo a una estructura determinada por las siguientes pautas: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Portada Índice Introducción Dispositivo Historia Fundamento teórico Conclusiones Valoración personal Referencias

Los juguetes elegidos para este trabajo son diecinueve, tantos como alumnos matriculados en la asignatura entre los que destacan la peonza, la bicicleta, el yo-yo, el tirachinas, la grúa, los coches de juguete, el diábolo, la bicicleta, el tirachinas, los juguetes radio control, … donde se pusieron en valor 44

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instrumentos tales como el modelo de grúa, la articulación cardan, la máquina centrífuga Weinhold, el modelo de tornillo y tuerca, el aparato para estudiar las leyes de equilibrio (centro de gravedad), …, todos ellos incluidos en el MUVIPA. Un apunte importante es que nuestra profesora hizo hincapié en que se dejara claro el principio o la ley física en que se basaba su funcionamiento para que el material sirviera de soporte al estudio de la Física de forma recreativa con los principios y leyes que explican la Física, además de su difusión.

Antes de crear el nuevo material, leímos algunos artículos relacionados con la Física de los juguetes16 que nos abrió todavía más la visión de la importancia de la Física en los juguetes desde los primeros años de nuestra vida, así como la bibliografía que nos condujo a descubrir que los juguetes científicos aparecieron por primera vez en el siglo XVIII como consecuencia ante la demanda de la clase social alta de conocer los nuevos avances científicos. A continuación, se pueden observar algunos de los materiales elaborados en este trabajo:

Figura 2: Fragmentos del documento “Caja de Música”. Elaborado por María Matilde Ariza Montes, IES “Pedro Espinosa”

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Figura 3: Fragmentos del dossier “Levitrón”. Elaborado por Carlos Sánchez Páez, IES “Pedro Espinosa”

Se pueden visualizar algunos ejemplos como el torno de engranaje o la rueda dentada pinchando respectivamente en los siguientes enlaces del MUVIPA: http://museovirtualiespedroespinosa.blogspot.com.es/2015/04/engranaje.html y http://museovirtualiespedroespinosa.blogspot.com.es/2015/04/ruedadentada.html.

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Figura 4: Fragmentos de la estudio “Cuna de Newton”. Elaborado por Francisco Jiménez Aguilera, IES “Pedro Espinosa”

iv) Conclusión A lo largo de nuestra vida, siempre hemos estado rodeados de juguetes en los que se encuentra presente la física. No obstante, ese dato siempre lo hemos obviado y siempre nos hemos centrado en disfrutar de ellos.

Gracias a este proyecto, hemos sido capaces de explicar el funcionamiento de muchos juguetes de nuestra infancia, de forma científica, como es el caso del yoyo o la peonza. Además, hemos conseguido compararlos con un instrumento presente en el museo del IES “Pedro Espinosa”, usándolo como base para la explicación física de éste.

Con este proyecto, no solamente hemos aprendido algo más sobre Física, sino que está presente en las cosas que menos nos esperábamos y que nos rodean cada día.

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C.3.C) DISEÑO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS. EJEMPLO: “Montaje de un puente de Wheatstone para el cálculo preciso de una resistencia”

Con tanto material para usar, se planteó diseñar prácticas educativas que pudieran ser aplicadas en distintas unidades didácticas de diferentes materias del currículo de secundaria o bachillerato. Un ejemplo es la que se presenta en esta sección, “Montaje de un puente de Wheaststone para el cálculo de la resistencia eléctrica”, que se describe a continuación atendiendo a un planteamiento científico:

Imagen 46: Puente de Wheatstone del MUVIPA.



Objetivo de la práctica

- Medición del valor de resistencia eléctrica con precisión.



Materiales:

Cables, resistencia desconocida a medir, caja de resistencias, resistencia de corredera o reostato de cursor, galvanómetro o voltímetro, transformador de corriente o pila.

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

Procedimiento:

Se realiza el montaje de la figura. La fuente se conecta entre A y D. El galvanómetro o voltímetro entre C y D. Las resistencias 1 y 3 se pueden elegir a placer. La resistencia 2 será variable, por lo que se empleará el reostato o resistencia de corredera de nuestro museo. La resistencia X es la resistencia a medir. 

Principio de funcionamiento:

Dado que la intensidad que circula a través del galvanómetro es despreciable, la rama de la izquierda y la derecha son independientes: forman un paralelo. La tensión entre los nodos B y C, por lo tanto, tan solo depende del valor de R2. En la práctica, se ajusta el puente de forma que el galvanómetro marque una tensión nula. Aplicando las ecuaciones, se obtiene que, finalmente, el valor de la resistencia es:



Análisis de resultados:

Montado el circuito, se anotarán los valores de R2 para los cuales se obtiene nulo en el galvanómetro. Dichos cálculos se repetirán, para mejorar estos resultados, ya que este circuito se puede ver afectado por el calentamiento de los elementos. 

Conclusiones:

El método de puente de Wheatstone permite obtener resultados precisos del valor de una resistencia desconocido.

Figura 5: Esquema de montaje del circuito.

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C.3.D) CÓDIGOS QR PARA APRENDER DE LOS INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS A TRAVÉS DEL DISPOSITIVO MÓVIL. i) Introducción Uno de los primeros métodos para el almacenamiento de información en imágenes y, precursor de las técnicas de Realidad Aumentada, son los códigos QR. Acrónimo del inglés Quick-Response, Respuesta Rápida en español.

Estos códigos permiten almacenar información de muy diversas formas en una matriz de puntos, fácilmente accesible con las tecnologías actuales de teléfonos inteligentes.

Dentro del deseo de dotar a nuestro Museo de las tecnologías más punteras, además de mejorar la experiencia del visitante, se planteó la idea de emplear estos medios para permitir al usuario acceder a recursos virtuales en Internet durante su visita. En este documento, se repasarán tanto los conceptos técnicos como prácticos de la implantación de los QR. ii) Objetivos - Identificar los usos potenciales de los QR en el Museo.

- Elaborar un procedimiento para la creación de QR. iii) Desarrollo El estándar QR se puede considerar como un medio de transmisión de información codificada, empleando imágenes frente a las ondas electromagnéticas que se emplean en los sistemas de radiofrecuencia. Estas imágenes, compuestas por una matriz de puntos negros sobre fondo blanco, son capaces de almacenar información tales como enlaces a páginas web, tarjetas de contacto, correos electrónicos, texto, etc.

Estos códigos recurren a algoritmos complejos para mejorar su inmunidad a error –error de lectura, a daño de la imagen, etc. Estos algoritmos de creación/lectura son de libre acceso, de forma que pueden programarse y generar los QR como se deseen. Sin embargo, debido a su importancia y a la gran expansión de los mismos, existen hoy día numerosas aplicaciones que realizan ambas labores en la totalidad de plataforma.

Para generar estas imágenes, se recurrió a una de las webs de acceso gratuito de la web. La cantidad de información que puede almacenar está limitada en número de caracteres: si se desea almacenar más caracteres se ha de añadir más puntos a la matriz, sin embargo, esto implica puntos más pequeños y mayor dificultad para impresión y peor inmunidad a error. Por este mismo motivo, se decidió que dentro de los QR se codificarían los enlaces a las entradas del instrumento en el Museo.

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De esta forma, los códigos se obtienen en formato de imagen para, posteriormente, montarlos en un documento para su impresión conjunta en papel. Tras dividir la hoja impresa, y tras probar el funcionamiento, los QR se pegaron en las tarjetas correspondientes a cada instrumento.

Para su uso, el visitante que observe el instrumento deberá escanear el código con uno de los muchos lectores QR disponibles hoy día.

Posteriormente, se le mostrará un enlace a la página web la cual, a través de la conexión a Internet, mostrará en su navegador web información ampliada sobre el instrumento en cuestión.

Todo este trabajo se realizó en el marco del Proyecto PROFUNDIZA 2013, coordinado por el profesor Rafael Jiménez Morales y Antonio Marcos Naz Lucena con el alumnado de 3º y 4º ESO. iv) Conclusiones La utilización de los códigos QR, como se ha probado, supone la integración entre el Museo y el MUVIPA, pudiendo mejorar la experiencia del usuario durante su visita y su aprendizaje.

De igual forma, con esta simbiosis, se permite publicitar el MUVIPA, de esta forma, permitir que se puedan descubrir nuevos elementos relacionados o de interés del visitante.

QR: Ejemplo de código QR empleado para enlazar a la portada del Museo.

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C.3.E) CREACIÓN DE VIDEOS DIVULGATIVOS

i) Introducción Acompañar a los diversos aparatos del Museo Virtual de un vídeo ha sido una gran idea, pues nos ofrece un nuevo punto de vista a la hora de conocer la Física. Por ello, el alumnado participante realizó una serie de vídeos para acompañar a una lista de aparatos (presentes en el MUVIPA), a los que podemos acceder en cualquier momento, incluso están colgados en YouTube. ii) Objetivos - Conocer el funcionamiento de los aparatos presentes en el Museo del IES “Pedro Espinosa”.

- Aportar una nueva forma de explicar el funcionamiento de los aparatos presentes en el Museo Virtual.

- Familiarizarse con la creación de vídeos y su subida en la web. iii) Desarrollo Además de la creación de los códigos QR en este mismo proyecto, cada grupo de alumnos eligió un instrumento para elaborar su vídeo correspondiente. El primer paso fue la elección de los distintos instrumentos a grabar. Debido al gran patrimonio que posee el museo, nos vimos obligados a elegir entre una serie de instrumentos representativos y variados, para tratar todas las ramas de la Física. En total, realizamos diecinueve vídeos, entre los que se pueden destacar el aparato para estudiar las leyes del equilibrio (centro de gravedad), aparato para explicar el tornillo, la máquina centrífuga de Weinhold, la articulación cardan, la caja de resistencias, el doble cono de Nollet, la esfera centelleante, el pulsómetro de Franklin, el tubo de Newton, y así hasta una veintena de ellos, destacando que se han intentado hacer vídeos de todas las partes de la Física (mecánica, fluidos, electromagnetismo….)

Una vez elegidos los instrumentos, comenzó su estudio, pues previamente debíamos conocer su funcionamiento para una realización correcta del vídeo. Se trataba fundamentalmente de sacar los instrumentos de las vitrinas donde estaban expuestos para limpiarlos, en primer lugar, y acto seguido, los alumnos fueron turnándose para la elaboración de los vídeos.

Como trabajo grupal, cada uno asumió un rol: mientras un alumno grababa el vídeo, otro se encargaba de accionar el instrumento y, en algunos vídeos, acompañar el instrumento de una explicación oral. Debido a esto, este trabajo se completó con la elaboración extra de un texto que sirviera de explicación, elaborado también por el alumnado.

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Una vez grabado el vídeo y, tras haber comprobado el funcionamiento correcto del instrumento, la tarea era subirlo a alguna plataforma para que pudiera estar accesible a todo el mundo. Por ello, elegimos YouTube para almacenarlo, debido a su gran popularidad. Una vez subido a dicha plataforma, el último paso fue enlazarlo con el apartado de cada instrumento en el MUVIPA.

Imagen 47: Ejemplo de vídeo insertado en el MUVIPA (Grúa)

iv) Conclusiones La labor de transmitir la cultura por todo el mundo es una tarea de todos, pues la humanidad se desarrolla en su plenitud gracias al apoyo de todos y cada una de las personas.

No existe una única vía, sino que su difusión puede realizarse de miles de formas. En este caso, los alumnos del IES “Pedro Espinosa” hemos decidido ofrecer una nueva forma de ver la ciencia, una ingeniosa forma de transmitir la información: elaborar un vídeo del funcionamiento del material.

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C.4) INVESTIGACIÓN La idea de fomentar la información que el patrimonio del centro puede dar es lo que ha llevado a una de las actuaciones más relevantes de actuación entre la comunidad escolar la investigación. Se trata de ir seleccionando diferentes materiales para la elaboración de distintas investigaciones que favorezcan el conocimiento científico del alumnado a partir de los materiales antiguos de que dispone el instituto.

Esto ha sido posible gracias a la iniciativa de los profesores de ciencias implicados que participan activamente en proyectos de innovación de forma continua implicando al alumnado de forma activa. De ahí, su valor didáctico y su traducción en multitud de publicaciones de carácter científico lo que da lugar al fomento de su difusión, imprescindible para cualquier patrimonio. Como objetivos de esta sección C.4, proponemos: - Conocer las distintas colecciones.

- Reordenar los datos como tarea básica de documentación.

- Reconstruir aspectos relacionados con el pasado del museo (edifico, personajes, …).

- Preservar la integridad material de sus colecciones.

- Posibilitar la transmisión del patrimonio.

Dividiremos las investigaciones realizadas en “documentales”, centradas en búsquedas de información sobre colecciones concretas del MUVIPA o sobre el propio sistema de catalogación del museo y “experimentales”, en las que se utilizan instrumentos C.4.A) INVESTIGACIONES PETROLOGÍA 

DOCUMENTALES:

MINERALES

Y

ESTUDIO CRISTALOGRÁFICO DE LOS MINERALES

i) Introducción Los minerales pueden ser considerados los recursos naturales más significativos para la vida del ser humano y a lo largo de la historia han aportado numerosos beneficios al ser humano. Desde la creación del IES Pedro Espinosa estos han estado presentes en el Gabinete de Historia Natural y han estado durante algunos años expuestos en vitrinas en los pasillos del Instituto.

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Debido a que la UNESCO declaró al 2015 Año Internacional de la Cristalografía, nuestro centro celebró este evento investigando sobre los cristales que se encuentran en los armarios del departamento de Biología y Geología casi abandonados para crear un material que pudiera servir como material didáctico y conocimiento científico. Además, esta investigación culminaría con una exposición de los mismos que todo el mundo pudiera visitar.

Imagen 48: Parte de la colección de minerales, considerados algunos como piedras preciosas, del IES “Pedro Espinosa”

ii) Objetivos - Conocer la importancia de los cristales.

- Crear material cristalográfico para el MUVIPA. - Clasificar los minerales según el grupo químico al que pertenecen.

- Crear una ficha para cada mineral o roca donde se incluirán fotos.

- Montar una exposición con motivo del Año Internacional de la Cristalografía.

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iii) Desarrollo

En primer lugar se realizó un recuento de los minerales que el Instituto había reunido desde su creación y se decidió la forma de clasificación, para a continuación asignar a cada alumno un mineral. Cada alumno realizó una ficha o powerpoint del mineral correspondiente que debía constar de diez diapositivas donde se informara de la etimología, composición química, propiedades físicas, yacimientos, usos y bibliografía, entre otros.

Además, todas las fichas tenían que seguir un mismo esquema, estar escritos con la misma letra, del mismo tamaño y el fondo del mismo color, siendo indispensable una hacer una foto del mineral del instituto, independientemente de las fotos que bajáramos de internet. Tras realizar la ficha los alumnos la enviaban por correo a la profesora coordinadora, quien se encargó de subirlos al Museo Virtual del IES Pedro Espinosa.

Como algo singular, la profesora nos animó a bautizar a cada mineral con un apelativo que lo definiera por alguna característica y que debía encabezar el powerpoint junto con su nombre y una foto. Así, por ejemplo, la hematita se llamará “la piedra de los peregrinos” en honor a que en Santiago de Compostela hay yacimientos de este mineral y todos los peregrinos en el pasado cogían un trozo de hematita para llevársela de vuelta a casa.

Imagen 49: Primera diapositiva del powerpoint de la Hematita.

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Clasificar los minerales es una tarea difícil ya que existen muchas posibles clasificaciones atendiendo por ejemplo al tamaño, mena, economía o yacimientos. En el IES “Pedro Espinosa”, se pueden ver los minerales clasificados según el grupo químico al que pertenecen de una manera visual que no pretende ser científicamente rigurosa. En la imagen 5017, se pueden apreciar los diferentes sistemas cristalográficos, pertenecientes al libro “Cristallographie” de M. de Romé de L’Isle.

Imagen 50: Clasificación de los sistemas cristalográficos sacado del libro “Cristallographie”

Los minerales del Instituto se han clasificado en boratos (1), carbonatos y nitratos (14), elementos (4), fosfatos y arseniatos (6), haluros (3), óxidos e hidróxidos (26), silicatos (35), sulfatos (17) y sulfuros (11), siendo los números entre paréntesis la cantidad de minerales diferentes que disponemos de cada tipo. Además, el IES Pedro Espinosa también cuenta con una colección de modelos cristalográficos de madera denominados tarugos y que se encuentran alojados en una caja de tres cajones.

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Imagen 51: Colección de modelos cristalográficos de madera

Imagen 52: Cajonera con modelos cristalográficos en madera

Hasta el momento se han colgado en la web 107 minerales y, por tanto, se ha investigado sobre ellos, cuya ampliación se irá haciendo lo antes posible. iv) Conclusiones Los minerales y las rocas pueden ser patrimonio científico y son recursos naturales significativos necesarios en nuestra vida cotidiana.

La clasificación de los minerales ha sido crucial para su observación directa y para el conocimiento de sus principales características, propiedades y de su gran variedad de usos y aplicaciones.

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

ESTUDIO DOCUMENTAL SOBRE LAS ROCAS: PETROLOGÍA

i) Introducción Con motivo de la creación de los materiales cristalográficos, el departamento de Biología y Geología con la profesora Ana Mª Díaz Sierra se animó a trabajar con su alumnado de 1º Bachillerato para crear nuevos materiales, en esta ocasión, de rocas para completar más nuestro MUVIPA y indagar más en la Petrología que estaban dando en clase. ii) Objetivos - Relacionar la asignatura con nuestro patrimonio - Familiarizarse con las diferentes rocas.

- Crear material innovador para el MUVIPA. iii) Desarrollo Para cada roca se ha elaborado una ficha, en forma de presentación de diapositivas que el powerpoint (figura 6) que debía contener características como la identificación, composición y textura, propiedades físicas, abundancia y localización, además de referencias y enlaces sin olvidar un fondo de diapositiva claro para que la letra fuera legible.

Figura 6: Presentación en diapositivas elaborada por Antonio Matas para la roca “Aplita”

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Esta tarea ha dado lugar a una treintena de nuevos materiales que se incluirán en la parte de Petrología dentro del Gabinete de Historia Natural. iv) Conclusiones Con esta actuación, hemos aprendido lo imprescindible que son las rocas y cómo influyen en tanto en la vegetación como en la variedad en las construcciones de cada lugar, al mismo tiempo que configura el tipo de sales minerales que lleva el agua dulce de cada zona.

Además, hemos retenido mucha más información de las rocas al tener la oportunidad de manejar este material y hemos creado un magnífico material (imagen 53) para beneficio de toda la comunidad educativa y el resto de la sociedad.

Imagen 53: El “Granito” del IES “Pedro Espinosa

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C.4.B) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: ESTUDIO INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS DEL GABINETE DE FÍSICA.

DE

LOS

i) Introducción Siguiendo el trabajo realizado sobre la catalogación por el alumnado participante en el Proyecto PIIISA, se trata de estudiar los tipos de instrumentos científicos que existen en el Gabinete de Física del IES “Pedro Espinosa” para compararlos con los que aparecen en los Manuales de Física de finales del siglo XIX y principios del XX, así como los propuestos por el Ministerio de Gobernación siguiendo el Plan Pidal (1845).

Para ello, utilizamos diez Manuales de Física, necesarios para poder saber más sobre los instrumentos y así poder estudiarlos mejor, que son los siguientes: Libes (1821), Beudant (1841), Valledor (1848), Ganot (1854), Fernández Figares (1866), Feliú Pérez (1874), Rubio y Díaz (1886), Márquez y Chaparro (1892), Lozano (1911) y Mir Peña (1925).

A lo largo de la Historia de la Ciencia, se puede apreciar cómo la clasificación de los instrumentos ha ido evolucionando, sin embargo, es esencial especificar los elementos de un instrumento que son comunes en la mayoría de los manuales de Física y son los que siguen: Fundamento teórico. Relaciona algún concepto, ley o principio con el instrumento, refiriéndose al propio instrumento o al método operativo seguido, destacando la demostración (péndulo), la puesta de manifiesto (tubo de Newton) y la medida de alguna magnitud (areómetros).

Finalidad. Persigue algún objetivo práctico, ya sea medir una magnitud, demostrar alguna ley o principio, mostrar el funcionamiento, servir para alguna investigación o ser utilizado a efectos recreativos.

Descripción. Explica cómo está constituido, refiriéndose a las piezas componentes y su relación entre ellas, incluidas las escalas, los índices...

Funcionamiento. Da idea de cómo manejarlo. Suele ir junto a la descripción y el fundamento.

Resultados y conclusiones. Son esenciales en cualquier experimento.

Aplicaciones. Puede tener uso tecnológico, cotidiano o no científico, siendo fundamental en los instrumentos tecnológicos.

La primera clasificación que se tiene constancia en los Manuales de Física del siglo XIX distinguía entre: Instrumentos completos o casi completos, accesorios de instrumentos, fragmentos de instrumentos y piezas sueltas. Más tarde, la clasificación que se propuso fue aquella en la que lo principal era la Aprendiendo con el patrimonio científico del siglo XIX

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finalidad de utilización del instrumento, ya que aparecía en todos los manuales de Física, estaba presente en todos los instrumentos y tenía mayor interés en la Didáctica de las Ciencias Experimentales, pues aportaba a alguna o varias de las siguientes características: 1- Medida. Se utilizaban para tomar medidas de forma directa (calibre), indirecta (areómetro), comparativa, no numérica (electrómetro) o de comprobación (balanza).

2- Estudio y demostración. Comprueban una ley o fenómeno en un amplio contexto.

3- Tecnológico/Modelo tecnológico. Beneficia a la sociedad y contribuye al progreso. Es una versión simplificada y de tamaño reducido.

4- Producción de agentes físicos. Aportan los requisitos indispensables para desencadenar los fenómenos.

5- Uso no científico o cotidiano. Presentes en la vida cotidiana (catavinos, cámara fotográfica, anteojo terrestre, …).

6- Recreativo. Tienen una finalidad lúdica (vaso de Tántalo).

7- Modelo didáctico. Suelen ser de diferente tamaño a la realidad (modelos anatómicos, plegamientos, …).

8- Auxiliar. Están al servicio de otros instrumentos para su montaje (transformadores), procesos (centrifugadora).

9- Multiuso. Suelen usarse con varios fines (cubeta de cobre, soportes) 10- Investigación. Son propios del laboratorio y no suelen encontrarse en los gabinetes de Física (balanza de Coulomb).

En lo que respecta a nuestro centro, hay que destacar que en el MUVIPA, existen más materiales que no aparecen en los Manuales de Física del siglo XIX y que no se han tenido en cuenta en esta investigación por no pertenecer al campo de la Física.

Tras la familiarización con los tipos de instrumentos científicos y sus características descrita en el apartado de catalogación, hicimos una parte teórica sobre el reconocimiento de los materiales científicos en los distintos manuales de Física del siglo XIX y principios del siglo XX respecto a los existentes en el MUVIPA y, a continuación distintas pruebas experimentales sobre la Identificación de los instrumentos del MUVIPA cedidos por el IES “Pedro Espinosa” que aparecen en esos manuales.

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Entre las sesiones presenciales en la Universidad de Málaga, hicimos el reconocimiento y clasificación on-line de los instrumentos científicos del MUVIPA que también se encuentran en los diez manuales de Física y que se usarán en la creación de las tablas comparativas, utilizando un documento Excel. Como ya se habló en el apartado de catalogación, hicimos tres sesiones presenciales y la tercera la dedicaríamos a las siguientes actuaciones: a. Cálculos de porcentajes de los distintos tipos de instrumentos del MUVIPA que aparecen en los diferentes manuales de Física. b. Comparación de estos materiales en los diferentes Manuales de Física. c. Interpretación de los resultados obtenidos.

La última parte de la investigación se centraría en el análisis de los resultados obtenidos vía on-line a partir de las tablas junto a la creación de las gráficas comparativas, seguido del visionado on-line del documento EXCEL y la elaboración de las conclusiones. Como este trabajo se presentaría en el Congreso PIIISA, tuvimos que preparar un resumen, un póster, una memoria y una presentación de la investigación efectuada.

ii) Objetivos de la investigación - Reconocer y clasificar varios instrumentos aportados por el IES “Pedro Espinosa” para su investigación.

- Asignar estos instrumentos a cada uno de los diez tipos de instrumentos en que se han clasificado.

- Hacer un estudio comparativo con los instrumentos científicos de Física con los Manuales de Física de la época y del Plan Pidal de 1845.

- Estudiar las coincidencias y los perfiles comunes de estos materiales entre los Manuales y el Gabinete de Física del IES “Pedro Espinosa”.

iii) Desarrollo Puede dividirse en varias partes:

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1.Profundización de la historia de la educación Antes del siglo XIX, la Ciencia era una disciplina del saber de segunda categoría, ya que eran las Letras las que se relacionaban con la cultura de un país. Literatura, Teatro, Poesía, … eran los escenarios que la clase política y burguesa frecuentaban.

Hubo un giro con la Guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz (1812) cuando los primeros liberales introdujeron innovadoras ideas para que todos los ciudadanos españoles tuvieran derecho a la educación, ya que en el siglo XVIII había en España un 90% de analfabetos. A partir de entonces y teniendo en cuenta la época que atravesó España con los desastres económicos y políticos con la invasión napoleónica, unidos a las malas cosechas, empezó a considerarse la enseñanza como pública y gratuita para que todo el pueblo pudiera acceder ya que “La educación es la base del progreso” y “Sólo el pueblo formado, avanza”.

Los liberales consiguieron la igualdad ante las leyes para todos los españoles, ya que la nobleza y el clero tenían distintas leyes del pueblo llano, por lo que la formación y el conocimiento eran clave en este avance.

A diferencia de los franceses, España luchó por la libertad, igualdad y propiedad, pues el pueblo llano trabajaba la tierra y vivía en viviendas que no eran suyas, por ello, aumentando las capacidades y el esfuerzo, todos los ciudadanos podían llegar a tener propiedades que en el siglo XIX eran prioritarias al conocimiento.

Fue Pedro José Pidal quien redactara el “Plan Pidal (1845)” en el que la enseñanza se dividiría en Secundaria y Universitaria, siendo la Enseñanza Media la enfocada a las clases medias, aquellas que tenían propiedades como como la burguesía. Esto se vio reflejado en Málaga en 1846, con la creación de Instituto “Vicente Espinel” de titulación propia que utilizó el edificio ya construido de un convento filipense a lo que siguió en 1898 una crisis económica, política y de identidad por el paso de imperio a nación. Esto hace que los intelectuales de la época (Generación del 98) tomaran conciencia del desastre y resurge la fe en la educación y la cultura. Profesores de institutos como Antonio Machado o de universidad como Miguel de Unamuno, hacen posible la mejora de la Educación Primaria y Secundaria, ampliándose ésta última en toda España.

Si el esplendor literario, político y económico del siglo XVI, dio lugar al Siglo de Oro, el segundo esplendor llegó con el inicio del siglo XX, considerada la Edad de Plata, donde la inversión en educación se incrementó, siendo Ortega y Gasset, Marañón, Alberti, Lorca, Ramón y Cajal, José Echegaray, Dalí, Picasso o Buñuel, … , entre ellos, los científicos, lingüistas, pintores o cineastas más relevantes del mundo.

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Aumentan las instituciones para estudiar e investigar fomentando el desarrollo científico y beneficiándose, por tanto, los institutos que empezaron a reunir instrumentos científicos donde se hacía investigación y ciencia que tanto defendían Ramón y Cajal y el pedagogo rondeño Francisco Giner de los Ríos para estos centros educativos.

En 1907, se crea la Junta de Ampliación de Estudios (JAE) y se construye un centro piloto, el Instituto-Escuela (1918) para la enseñanza secundaria con nuevas metodologías, accesos a la enseñanza y contenidos con la dotación de un laboratorio de Ciencias con un material impresionante a la par de la formación de profesores para transformar la Segunda Enseñanza de alumnos que experimentaran, de ahí la creación de gabinetes donde haría colecciones para una enseñanza más real y práctica.

Esto dio pie a una nueva oleada de institutos con más profesores para canalizar la ciencia al incremento de alumnos que se estaba produciendo y que hizo posible la creación en 1928 del IES “Pedro Espinosa” con la Orden de 1926.

2.Manejo de la bibliografía de los manuales de Física del siglo XIX y principios del siglo XX.

Ya utilizados los diez manuales de Física, se han contado la cantidad y el tipo de instrumento científico que aparecen en ellos y se han identificado aquellos que se encuentran en nuestro instituto, así como del tipo del que son cada uno, siendo todo esto la clave para nuestra investigación.

Imagen 54: Alumna contabilizando los tipos de instrumentos científicos en el IES “Pedro Espinosa”

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Algo importante a destacar es que no hay que olvidar es que el deterioro y la desaparición de algunos instrumentos han contribuido a que la colección del “IES Pedro Espinosa” no sea original ni completa.

En la siguiente tabla 2, se puede apreciar el número de instrumentos contabilizados del MUVIPA en cada uno de los Manuales estudiados:

AUTOR

NÚMERO DE INSTRUMENTOS

NÚMERO DE INSTRUMENTOS DEL “MUVIPA”

LIBES

73

42

BEUDANT

96

52

VALLEDOR Y CHAVARRI

157

61

GANOT

272

98

FERNÁNDEZ DE FÍGARES

293

106

FELIÚ Y PÉREZ

315

108

RUBIO Y DÍAZ

380

109

MÁRQUEZ Y CHAPARRO

333

114

LOZANO

535

125

MIR PEÑA

246

88

Tabla 2: Relación entre el número de instrumentos científicos de los Manuales de Física y los contabilizados del MUVIPA en estos Manuales

Una vez examinado cada uno de los manuales de Física, se ha procedido a la identificación de los mismos según la clasificación realizada por la mayoría de los manuales, en total diez tipos de instrumentos. Para ello, se utiliza el conocimiento ya adquirido de los materiales y sus posibles nombres utilizados en ellos pudiendo variar en los diferentes manuales. A continuación, se procede a crear un documento EXCELL en el que aparezcan todos los instrumentos de los diferentes manuales.

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3.Estudio on-line del instrumento y su clasificación a partir del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” Aunque la utilización de varios de los instrumentos del museo, ha ayudado a conocer cada una de sus características de los mismos y se ha aprendido a contrastar con los instrumentos de los manuales, incluso si son denominados de forma diferente, la investigación se ha hecho on-line entrando en la web http://museovirtualiespedroespinosa.blogspot.com.es/ para detectar qué instrumentos se encuentran en el MUVIPA de los que aparecen en los Manuales de Física.

El examen de todos los datos se ha realizado contando el número total de instrumentos en cada manual y en el MUVIPA por categorías, ayudado por la utilización de varios de los instrumentos del museo y de todos los instrumentos del Gabinete de Física del IES “Pedro Espinosa”.

Además, como parte del trabajo se hacía on-line, cada alumno tenía asignado un color para utilizarlo en los documentos comunes y en la elaboración de todos los materiales compartidos en Google Drive como se puede apreciar en la siguiente tabla:

Imagen 55: Pantallazo de la hoja de EXCELL donde se aprecia el color utilizado por cada alumno/a y lo Instrumentos de Medida con sus características.

Concluido este proceso, se ha creado un nuevo documento EXCEL donde se han incluido todos los instrumentos de los diferentes manuales y los instrumentos del MUVIPA, clasificados por categorías según la finalidad de los mismos en la enseñanza de la Física, así como el número de catalogación que en la actualidad tienen en el museo, esta última información no aparece en Aprendiendo con el patrimonio científico del siglo XIX

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todos los instrumentos, ya que a lo largo de la investigación, en otra línea de investigación, creada para el alumnado del IES “Pedro Espinosa”, al margen del Proyecto PIIISA, se están poniendo en valor nuevos materiales que no habían sido catalogados antes de la creación del MUVIPA y, por tanto, sin número de catalogación asignado hasta ahora.

Imagen 56: Número total de instrumentos en cada manual y en el MUVIPA por categorías.

4.Análisis de los resultados obtenidos El balance de todos los datos obtenidos por categorías permite analizar la evolución que ha sufrido el material a lo largo de los años, así como la relación que existe entre los porcentajes de las distintas categorías en los diferentes manuales y según los previstos por el Plan Pidal (1845), para compararlos con los porcentajes de las distintas categorías existentes en el MUVIPA, lo que significarán que mantienen la importancia de los mismos según su categoría.

A continuación, se pueden apreciar las tablas 3 y 4 donde aparece el porcentaje del total del material del Gabinete de Física del MUVIPA identificado en los diferentes manuales de Física de la época, y donde no existen las diez categorías de clasificación de instrumentos enumeradas sino sólo cinco de ellas, debido a que el porcentaje de algunos es escaso o nulo, en algunos de los estudios realizados, por tanto, se ha preferido incluir en la categoría de OTROS los correspondientes al uso no científico o cotidiano, recreativo, modelo didáctico, auxiliar, multiuso e investigación. De esta forma, las tablas y las gráficas ganan en calidad sin influir prácticamente en el error cometido, sin olvidar que el estudio ha sido exhaustivo en diez categorías.

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Una vez conocidos los valores, se puede averiguar qué tipo de instrumentos son los más utilizados en los gabinetes de Física de la época, observándose claramente que los instrumentos de MEDIDA representan casi un cuarto de la totalidad y que los de ESTUDIO Y DEMOSTRACIÓN se acercan o sobrepasan la mitad de los materiales totales examinados.

Tablas 3 (superior) y 4 (inferior): Porcentajes de los instrumentos científicos, según su finalidad, del MUVIPA identificados en los diferentes Manuales de Física de la época

Para ver más claramente cómo han evolucionado los materiales, se han creado las gráficas1 y 2 a color donde se comparan los tipos de instrumentos.

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A la vista de los datos, se puede observar que el Plan Pidal (1845) ya planteaba para la enseñanza de la Física que los instrumentos más habituales debían ser aquellos cuya finalidad era el ESTUDIO y DEMOSTRACIÓN, superando la mitad del total de los aconsejables para los Gabinetes de Física del siglo XIX, seguidos a gran distancia por los correspondientes a la MEDIDA.

Gráficas 1 (sup.) y 2 (inf.): Porcentajes de los instrumentos científicos, según su finalidad, del MUVIPA identificados en los diferentes Manuales de Física de la época.

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Ambos tipos han ido fluctuando, aumentando o disminuyendo, siendo las relaciones entre los mismos un método para conocer la importancia dada por cada uno de los autores a la enseñanza de la Física a través de la experiencia y de la instrumentación científica, sin olvidar que existen instrumentos que se pueden incluir en varias categorías y se ha elegido la más aceptada por el conjunto de Manuales, lo que hace también que los datos obtenidos no sean totalmente reflejo de la realidad de la época.

Una vez realizado el análisis de datos y su comparación con los que se encuentran en los distintos manuales, se ha procedido al estudio de los instrumentos hasta ahora incluidos en el Gabinete de Física del Museo Virtual del Patrimonio del IES “Pedro Espinosa” en las diferentes categorías, pudiéndose observar, partiendo como hipótesis de partida que no todos se adquirieron en 1928, cuando se creó el IES “Pedro Espinosa”, sino que se han ido completando a lo largo de la historia del centro. Por ello, la fecha de la adquisición de estos materiales sería uno de los puntos de partida para una nueva investigación.

Imagen 57: Alumnos comparando los resultados para sacar las conclusiones.

La gráfica 3 da idea de la cantidad de instrumentos científicos que están en el MUVIPA respecto a los materiales existentes en los distintos Manuales de Física, pudiéndose observar que la diferencia más acusada se produce con el manual de Física de Lozano (1925), siendo éste el que engloba más número de instrumentos.

También se puede constatar que, lógicamente, el número de instrumentos que en el museo del IES “Pedro Espinosa” se pueden cuantificar respecto a los Manuales de Física con el paso del tiempo ha ido en aumento siendo, además, la diferencia con ellos más acusada a excepción del Manual de Física de Mir Peña (1925).

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Gráfica 3: Cantidad de instrumentos científicos del MUVIPA que aparecen en los Manuales de Física.

En la gráfica 4, se pueden observar las relaciones existentes entre el número de instrumentos recomendados por la Plan Pidal (1845) por categorías y la colección científica del MUVIPA, en la actualidad, de los instrumentos que aparecen en los manuales de Física estudiados en esta investigación, observándose que nuestro museo contiene mayor número debido a la adquisición a lo largo del tiempo, destacando la analogía en las distintas categorías.

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Gráfica 4: Relaciones existentes entre el número de instrumentos del Plan Pidal y la colección científica del MUVIPA.

A continuación, la gráfica 5 muestra la distribución en porcentaje de las categorías definidas, observándose de nuevo una destacada similitud entre los relacionados con la Plan Pidal (1845) y el MUVIPA (2015), a pesar de la diferencia de época entre esta ley y la creación del IES “Pedro Espinosa” (1928), siendo la diferencia más acentuada en las categorías de MEDIDA y ESTUDIO y DEMOSTRACIÓN, siendo en estos dos casos donde existen más instrumentos científicos.

Gráfica 5: Distribución en porcentaje de las categorías definidas de instrumentos científicos

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iv) Conclusiones

Tras el análisis de los resultados obtenidos, se puede afirmar que la relación de instrumentos científicos por categorías es diferente a lo largo de la historia de la educación y que no todas las categorías son igualmente tenidas en cuenta a la hora de enseñar la Física, ya que para su compresión en la Segunda Enseñanza priorizan los instrumentos de medida, estudio y demostración, siendo los de investigación los menos utilizados, uso reservado al profesor de la época en muy raras ocasiones.

Figura 7: Póster y fotos del congreso PIIISA celebrado en Málaga en 2016

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Con esta investigación, se puede establecer que nuestras hipótesis de partida de que no todos los instrumentos científicos son históricos, ni que todos los manuales tendrían ni los mismos instrumentos ni la misma proporción según las categorías y que estos se identificarían más a los que contiene el MUVIPA cuanto más cerca a su época de creación (1928) estuvieran, se han comprobado experimentalmente.

Este trabajo ha sido defendido en un congreso científico de alumnado de secundaria mediante la presentación de un poster (figura 7), y ha tenido el orgullo de ser una de las conferencias plenarias presentadas antes más de 500 participantes, entre alumnado, profesores de secundaria e investigadores universitarios y del CSIC, como el Premio Príncipe de Asturias de las Ciencias en 2007, el Dr. Ginés Morata.

En el código QR de la derecha se puede acceder a la web www.piiisaandalucia.blogspot.com y en la sección “Investigaciones 2016” acceder al vídeo de la conferencia de las alumnas Vivian Oviedo y Carmen de la Rosa del IES “Martín Rivero” de Ronda

C.4.C) INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES: METEOROLOGÍA i) Introducción: Entre los numerosos aparatos de los que presume el Instituto, consta una serie de aparatos tales como el psicrómetro de August, el barómetro aneroide o de Vidie, el barómetro de Fahrenheit, el barómetro de Fortin, el higrómetro de Daniell, el barógrafo, el radiómetro solar, diferentes termómetros, distintos termómetros de máxima y mínima, todos ellos instrumentos ubicados en el departamento y los laboratorios de Física y Química y que sirven para medir diferentes características meteorológicas. Lo más notable de todos estos aparatos es que tienen una gran antigüedad, de ninguna manera son de nueva fabricación.

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Con el fin de darles un uso a cada uno de estos instrumentos, y para saciar la curiosidad de los alumnos del instituto, nace esta investigación orientada a la Meteorología, cuyo principal objetivo es conocer la climatología propia de Antequera, y la variación de esta a lo largo de los meses en los que se realiza este estudio. ii) Objetivos: - Familiarizar al alumnado con el material antiguo para el estudio de la Meteorología.

- Manejar los instrumentos científico-históricos.

- Comparar los datos obtenidos con los consultados en la AEMET. - Analizar estos datos de manera estadística. iii) Desarrollo: Esta investigación se puede dividir en dos partes. La primera parte sería la toma de datos, que fue realizada por los alumnos del centro y que tuvo lugar varias veces al día desde el mes de febrero hasta principios de junio bajo la coordinación del departamento de Física y Química. La segunda parte fue el análisis de datos, que fue realizado por los alumnos de 1º ESO, con ayuda del departamento de Matemáticas.

La toma de datos se hacía tres veces al día, al entrar al instituto, durante el recreo, y al salir del instituto, en seis dependencias diferentes del centro, tres patios, laboratorio de Física, laboratorio de Química y departamento de Física y Química.

De la toma de datos, se encargaban los alumnos de Física y Química de 1º Bachillerato Científico-Tecnológico durante cuatro días y el quinto día de la semana era completado por el alumnado de 2º Bachillerato de Química que también se encargaba con el alumnado de 2º Bachillerato de Física y algunas clases de ESO de cubrir las medidas a última hora de la mañana de clase.

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En cada laboratorio, se colocó una hoja (imagen 58 y 59) con el nombre de cada instrumento, de forma que cada alumno anotaba en ella el dato que marcaba cada instrumento, en la unidad correspondiente a la magnitud que se estaba midiendo.

Imagen 58 y 59: Tablas rellenas por el alumnado datos para distintas dependencias del IES “Pedro Espinosa”

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Imagen 60 (a, b, c y d): Imágenes de los aparatos usados y colocados en el laboratorio

Los aparatos que se usaron fueron (imagen 60 y 61) : termómetros con diferente precisión para medir la temperatura de los laboratorios y de los patios; barómetros de mercurio, barómetros aneroides y un barógrafo, para medir la presión atmosférica; barómetro de Fahrenheit, higrómetro de Daniell y el psicrómetro de August para medir la humedad; termómetros de máximas y mínimas de Six para medir la temperaturas máxima y mínima que se alcanza cada día en los laboratorios; y el radiómetro para medir la luminosidad a nivel cualitativo.

Imagen 61 (a, b): Aparatos utilizados en el estudio durante las medidas

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Imagen 62: Fotos durante la toma de datos

Imagen 63: Fotos durante la toma de datos

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Finalmente, cuando todas las medidas estaban tomadas (tabla 5), tarea que duró cuatro meses, se pasó a la parte estadística, realizada por los alumnos de 1º ESO con la ayuda del profesor del departamento de Matemáticas, José Mª García Gómez. Dicho alumnado realizó unas tablas de frecuencias, unos gráficos estadísticos (diagrama de barras, polígono de frecuencias y diagrama de sectores) y obtuvieron unos parámetros de centralización (media, mediana y moda) para cada aparato utilizado. Las figuras siguientes muestran ejemplos del trabajo realizado por dichos alumnos de 1º ESO.

Tabla 5: Datos obtenidos de todos los aparatos

Figura 64: Ejemplo 1 Higrómetro Daniell

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Figura 65: Ejemplo 2 Tabla, gráfica y parámetros del termómetro D1

Figura 66: Ejemplo 3 Tabla, gráfica y parámetros del higrómetro

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Figura 67: Ejemplo 4 Tabla, gráfica y parámetros del barógrafo

iv) Conclusión: Con esta investigación, los alumnos hemos aprendido todas las magnitudes que se manejan a la hora de hablar del tiempo meteorológico, así como a leer la cantidad que marcan los diferentes instrumentos meteorológicos que las miden y su sensibilidad.

También, hemos aprendido a correlacionar las características del día en que se encuentran con las magnitudes medidas en los diferentes aparatos, viendo así que todo suceso que observamos en la naturaleza tiene una causa física, ya sea esta más o menos fácilmente explicable.

Los resultados finales obtenidos, pueden verse en el siguiente enlace y a través del siguiente código QR. http://museovirtualiespedroespinosa.blogspot.com.es/2015/03/desde-lageografia-nos-acercamos-la.html

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D) VALORACIÓN DEL ALUMNADO: IMPORTANCIA DE ESTE TRABAJO EN SU APRENDIZAJE Alumno/a 1: Opino que ha sido una gran experiencia poder participar en este gran proyecto, ya que hemos aprendido muchas cosas tanto del pasado como del presente y futuro. Gracias a los instrumentos utilizados en el pasado, podemos desarrollar nuevas técnicas que en un futuro nos lo agradecerán, ya que podemos llevar a cabo un mundo mejor. Debemos de seguir conservando todos los materiales utilizados en buen estado para que así sean renovados de generación en generación. Los instrumentos que están en peor estado deben restaurarse un poco, pero sin perder el valor original, ya que son grandes descubrimientos científicos. Gracias a esta investigación, he conocido a muchas personas importantes y a grandes compañeros que nunca olvidaré. Si tuviera que repetir esto, lo repetiría mil veces más, pues es una gran oportunidad que todo el mundo no puede tener. Gracias.

Alumno/a 2: La participación en un proyecto de tal alcance como este ha sido una experiencia inolvidable para mí. No solo me ha ayudado a mejorar mi formación y cultura, sino que he podido aprender a elaborar memorias y dossieres. Además, he conocido a muchos compañeros con gustos similares a los míos con los que he pasado muy buenos momentos durante la elaboración de este documento. De igual manera, me ha ayudado a tomar conciencia sobre la importancia de mantener el patrimonio histórico, ya que nos puede ayudar muchísimo en el aprendizaje ver presencialmente como ha mejorado la tecnología en los últimos años y los métodos “analógicos” que se utilizaban para temas de investigación. Sin duda, ha sido una experiencia inolvidable que ha contribuido a mejorar tanto mi formación académica como el interés por la ciencia.

Alumno/a 3: Participar en este proyecto ha sido una gran oportunidad que no todos la podemos tener, ya que solo asignan a unos alumnos para realizarlo y eso es un privilegio para nosotros.

Con este proyecto, he aprendido muchas cosas que no sabía relacionar con la historia, pues nunca había profundizado tanto en este tema y también cosas relacionadas con dossieres, drive, documentos, presentaciones, ...

Otra cosa que me ha gustado mucho ha sido conocer a personas geniales, a quienes nunca olvidaré y solo queda agradecer a las personas que han hecho posible esta experiencia principalmente a nuestro profesor de Física y Química, Antonio Marcos Naz Lucena. Muchas gracias.

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Alumno/a 4: La experiencia de haber participado en un proyecto como este es de un valor incalculable. Las posibilidades de aprendizaje que ha aportado esta experiencia han sido muy numerosas, tanto en materia de instrumentos históricos, como de trabajo en grupo, de redacción de documentos, de descubrimiento de nuevo material y medios para comunicar, de búsqueda de información, de datación, etc.

De igual forma, otro de los aspectos que más me ha satisfecho ha sido las innumerables posibilidades de participación, haciendo que cada uno, independientemente de su posición académica, haya podido aportar su grano de arena a este gran proyecto.

Alumno/a 5: En mi opinión, la participación en este proyecto es una gran oportunidad que, lamentablemente, no todos los estudiantes pueden usar y aprovechar. Gracias a este proyecto, hemos aprendido las innumerables características que hacen de nuestro centro un instituto único en España, y hemos podido profundizar en la historia científica de los siglos pasados de forma directa, con nuestros propios ojos y manos.

También hemos tenido la suerte de aprender a trabajar en plataformas digitales en grupo, organizando el trabajo que cada uno hace y si es posible ayudando al compañero en lo que veamos necesario.

Proyectos de este tipo, que promueven la labor científica y el interés histórico, deberían, en mi opinión, estar más a la orden del día y ser mucho más numerosos para que así un mayor número de personas pueda participar en ellos y valerse de lo que aportan para aprender.

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E) BIBLIOGRAFÍA 1

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