Metodologías de Enseñanza

COMPETENCIAS

COGNITIVISMO

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By Carmen Díaz of Universidad de las Artes Didactica 4° sem.

nóboT oigreS| duonerreP epillihP

enseñanza

CONDUCTIVISMO

Métodos de APRIL 2021

Indice 13 01

Metodologias de la enseñanza Descripcion, caracteristicas y mas...

14-15

Neoconductismo 5-7 Proceso enseñanza aprendizaje, ventajas y desventajas y autores

8-10

Cognitivismo Proceso enseñanza aprendizaje, ventajas y desventajas y autores

11-12

Constructivismo Proceso enseñanza aprendizaje, ventajas y desventajas y autores

Competencias Proceso enseñanza aprendizaje, ventajas y desventajas y autores

2-4 Conductismo Proceso enseñanza aprendizaje, ventajas y desventajas y autores

NATURALS TIPS

16

Astrología del mes

YOUTH MAGAZINE

Metodologías DE LA ENSEÑANZA ¿QUÉ ES UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA?

Características , la enseñanza y otros aspectos importantes.

La metodología de la enseñanza es el conjunto de métodos, recursos y formas de enseñanza que utiliza el docente para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos programáticos que conducen al alumno hacia el logro de un aprendizaje significativo.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de elementos: uno o varios profesores , docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

Método de enseñanza Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanzaaprendizaje..

Los métodos a abordar en la presente revista serán : CONDUCTISMO|NEOCO NDUCTI S MO|CONDUCTIVISMO|COMPETEN CIAS

La ordenación de los recursos, el uso de técnicas y procedimientos permite alcanzar el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno.

"A los niños se les debe de enseñar a pensar, no que pensar"

Conductismo >>Corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.<<

Ivan P.Pavlov y sucesores..

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P.Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

Iván Pávlov es conocido por sus experimentos con perros. Y aunque hoy en día es una de las figuras célebres de la psicología y la educación, su primera intención no era la de estudiar el aprendizaje, sino la salivación de los canes. Pávlov no solo empleo como estímulo la campana, sino que más adelante utilizó otros estímulos, tanto auditivos como visuales, para producir lo que llamaba la respuesta condicionada.

John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov, pero, además, pensó que el condicionamiento clásico también explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson tenía claro que que las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, por lo que las diferencias en el comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada uno vivía. Él experimento con el “pequeño Albert” Para poner a prueba su hipótesis de que las emociones podían aprenderse.

La caja de Skinner Oficialmente llamada "cámara de condicionamiento operante", es uno de los inventos más conocidos en la historia de la psicología. Se creó con el objetivo de demostrar que se podía inducir y modificar el comportamiento de un animal (en un primer lugar, utilizó una rata) mediante estímulos externos.

YOUTH MAGAZINE

Docente En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos”.

Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p.492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductiales.

Proceso enseñanza aprendizaje.

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Alumno A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).

Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior.

Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado.

El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta”. Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas.

Cambio = Estímulo + Respuesta

La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.

EVALUACIÓN En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

V E N T A J A S Y

D E S V E N T A J A S

- La motivación sea ajena al estudiante.

- Se desarrolle únicamente la memoria.

- Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

- Este enfoque psicopedagógico, es un paradigma que aún la fecha se sigue utilizando.

- La relación educando-educador sea sumamente pobre.

- Independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

- La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

_Resultados observables y mensurables en los estudiantes.

-Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

MANTENDREMOS TU ATENCIÓN ESTO APENAS COMIENZA

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Neo

TOLMAN | HULL

conductismo Es la evolución de la corriente conductista que hace del fenomeno del aprendizaje su objeto de investigación principal.

Surge aproximadamente en 1920 cuando existian psicologos de inclinacion conductista que no estaban de acuerdo con el radicalismo de la formulacion de Watson.

Este enfoque se basa en la analogía mente-ordenador.

Estudia lo que ocurre en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada y la forma en que almacena y utiliza su conocimiento.

Unas características de las que la diferencian completamente del conductismo. En concreto, para entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que el neoconductismo tiene en cuenta como el medioambiente, el entorno, influye en la persona y eso trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a ello.

Los principios del neoconductismo varían según cuál de los dos tipos se utilice, ya que ambos tienen principios distintos aunque enfocados al mismo fin, si se prefiere el intencional los principios se basarán en las expectativas y necesidades del sujeto, por otro lado, si se escoge el deductivo, estos principios están más enfocados en cuanto depende un estímulo de una respuesta y viceversa.

02

01

El neoconductismo intencional (Tolman)

Explica la conducta según las necesidades de la animal o sujeto y de sus conocimientos, es decir, expectativas, conductas aprendidas para lograr un fin.

De la conducta animal, Toldman destaco : - La conducta propositiva; parece tender hacia metas.

-La necesidad de los animales a interaccionar con los objetos.

-La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.

Hull planteó que el aprendizaje es un modo de adaptación a los retos del medio que favorece la supervivencia de los seres vivos. Lo define como un proceso activo de formación de hábitos que nos permiten reducir los impulsos, como el hambre, la diversión, la relajación o la sexualidad. Estos pueden ser básicos o adquiridos por condicionamiento.Según Hull, cuando nos encontramos en un “estado de necesidad” aumenta el impulso, o la motivación, para llevar a cabo un comportamiento que sabemos por experiencia que la satisface. Para que la conducta sea ejecutada es necesario que el hábito tenga una cierta fuerza y que el refuerzo que se obtendrá por el comportamiento motive al sujeto.La fórmula que creó Hull para explicar la motivación es la siguiente: Potencial de conducta = Fuerza del hábito (número de refuerzos obtenidos hasta el momento) x Impulso (tiempo de privación de la necesidad) x Valor de incentivo del refuerzo.Sin embargo, la teoría de Hull fue derrotada por el conductismo proposicional de Edward C. Tolman, que tuvo un mayor éxito a causa de la introducción de variables cognitivas (las expectativas) y demostró que puede haber aprendizaje sin necesidad de refuerzo. Tal hecho puso en cuestión la base de los planteamientos de Hull.

vs

Tolman propuso el concepto de los mapas cognitivos para explicar los resultados de sus experimentos. Según esta hipótesis, las ratas construían representaciones mentales del laberinto durante las sesiones de entrenamiento sin necesidad de refuerzo, y por tanto sabían cómo llegar a la meta cuando ello tuviera sentido.

Para demostrar la existencia de los mapas cognitivos Tolman hizo otro experimento similar al anterior, pero en el que después de que las ratas aprendieran el recorrido del laberinto éste se llenaba de agua. A pesar de ello los animales conseguían llegar al lugar donde sabían que encontrarían comida.De este modo confirmó que las ratas no aprendían a ejecutar una cadena de movimientos musculares, como defendían los teóricos del paradigma E-R, sino que eran necesarias variables cognitivas, o al menos no observables, para explicar el aprendizaje que habían adquirido, y la respuesta utilizada para alcanzar el objetivo podía variar.

La teoría de la reducción del impulso (Clark Hull)

Proceso enseñanza aprendizaje

>>>Ventajas y desventajas<<<

>>>Tomaban en cuenta la cognición del individuo en el proceso de aprendizaje Este enfoque neoconductista se basa en la analogía mente – ordenador.

En este caso el profesor estudia lo que ocurre en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la forma en que almacena y utiliza su conocimiento (estructuras mentales). El alumno no es un ejecutor pasivo de respuestas, sino un procesador activo de la información que recibe del entorno.

De este modo el profesor realiza diferentes pruebas o genera espacios experimentales donde el alumno puede desarrollar sus aprendizajes según a la relación con estos efectos ambientales.

En el proceso de evaluación sigue siendo la observación el método de apoyo para la interpretación de resultados

<<<Sistema poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su sistema formal.

¡Natural tips !

BEBÉ DANI ABAD

En un recipiente mezclar el café usado con la leche, la cantidad de leche debería ser suficiente para lograr la espesura de un yogur. ...

Cuando esté lista, aplica la mascarilla por el rostro. ...

Masajea la cara suavemente con la mezcla y relájate durante 20 minutos.

Cognitivismo APRENDE MÁS....

El cognitivismo es una rama de la psicología que se ocupa principalmente de estudiar el procesamiento de la información y las funciones cognitivas superiores de los seres humanos. A diferencia del conductismo, el comportamiento humano en el cognitivismo no se explica por las condiciones del entorno, sino por los procesos cognitivos. Por lo tanto, su investigación se centra en los procesos “internos” de los humanos: la forma en que las personas absorben, procesan, comprenden y recuerdan la información.

Específicamente, esto significa que el cognitivismo se trata de comprender los procesos que tienen lugar en el cerebro, por ejemplo, la percepción, atención, procesos de toma de decisiones, resolución de problemas, lenguaje.

Proceso enseñanzaaprendizaje

Es la adquisición del conocimiento, se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.Debe existir una preparación del alumno para el aprendizaje identificando los conocimientos previos, activando tales conocimientos en la presentación de los contenidos y vinculando el conocimiento previo con el nuevo, por lo tanto se logra la integración y transferencia de nuevos saberes.

Rol del profesor | alumno Alumno; sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El papel del docente, se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas, para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección.

EVALUACIÓN El proceso de evaluación es amplio puesto que se evalúa toda señal de indicadora del nivel de comprensión desde como percibe, explica, estima analiza, resume etc., promoviendo la aplicación del conocimiento en la solución de problemas.

Autores y sus aportaciones JEAN

PIAGET

Piaget distinguió dos tipos de inteligencia: la operativa (aspecto activo que permite anticipar situaciones y reponerse de distintos cambios en la realidad), y la figurativa (aspecto pasivo a través del que se representa la realidad en la mente del sujeto).

La

Teoría

del

Desarrollo

Cognitivo

tiene

como

finalidad explicar los mecanismos gracias a los cuales el ser humano, en sus etapas de desarrollo temprano, se vuelve un individuo

capaz

de

razonar

haciendo

uso

de

la

hipótesis.Hay tres componentes básicos en la Teoría del desarrollo

cognitivo:

las cuatro

etapas

del

desarrollo

cognitivo, los esquemas constructivos del pensamiento y los procesos de adaptación que permiten la transición entre etapas.

AUSUBELT

Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorístico o mecánico) y así lo manifestó cuando afirmó: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese ésto y enséñese en consecuencia”. La cantidad, claridad y organización de los conocimientos previos que posee el alumno que va a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo desee constituyen lo que Ausubel denomina la "estructura cognoscitiva".

Para Ausubel la estructura mental está referida a contenidos concretos que se organizan en la mente de las personas de forma

jerarquizada

respecto

al

nivel

de

abstracción,

generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos.

Los nuevos aprendizajes se incorporan por asimilación (sobre todo por inclusión).

12

|

MIXED

• OCTOBER

2019

ALBERT

BANDURA

«El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno, y el entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones» Albert Bandura postula que en los seres humanos no todo el aprendizaje se debe a la experiencia directa ya que si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos, nuestra capacidad de aprender seria muy limitada. Por tanto, decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento y que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.Luego empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más con respecto a dos cosas que muchas personas consideran “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.

JEROME

BRUNER

la teoría de Bruner sobre el aprendizaje comprende que para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado es idóneo fomentar la participación de los aprendices y no centrarse únicamente en la figura del profesor. En este sentido, desde la teoría de Bruner se propone que los profesores

promuevan

la participación

activa

de

los

alumnos en su aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de un método de descubrimiento guiado, es decir, interpretando al profesor como un guía que ofrece ayudas a sus alumnos en su descubrimiento, de modo que construyan por si mismos su propio aprendizaje.Así pues, la aportación más reconocida de Jerome Bruner a la psicología es el llamado aprendizaje por descubrimiento.

¡bienvenido pequeñín!

PARA BIENVENIDAS MAS IMPORTANTES

CONSTRUCTIVISMO Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje..

EL ALUMNO el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

EL PROFESOR FLa aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

EVALUACIÓN ALa evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa

LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI Vygotski denominó a su método instrumental. Nuestros sistemas de pensamiento son el resultado de la interiorización de procesos de mediación desarrollados por y en nuestra cultura, según Vygotski. De ahí, la incorporación de las clásicas tecnologías a los sistemas escolares (lectura, escritura, aritmética) y posteriormente de los materiales didácticos y los juguetes educativos.

Pero la mediación instrumental no sería posible sin la mediación social; es decir, la mediación entre dos o más personas que cooperan en una misma tarea (el camino del objeto al niño y de éste a aquél, pasa a través de otra persona). Para Vygotski el ser humano aprende a pensar, a percibir, a memorizar, etc. a través de la mediación de otros seres humanos.

Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento vygotskiano son las siguientes: - La intervención pedagógica del profesor debe ir dirigida a la zona de desarrollo próximo.

- El papel del profesor en la enseñanza es el de mediador (mediador social).

- Favorecer las interacciones dentro del aula, tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante (mediadores sociales). La distribución del mobiliario puede facilitar o dificultar estas interacciones La principal forma de crear un clima interactivo es a través del trabajo cooperativo.

- La capacidad de aprender del estudiante aumenta si se utilizan recursos y materiales didácticos de apoyo apropiados (mediadores instrumentales).

LAS APORTACIONES DE DEWEY John Dewey ha sido uno de los representantes más ilustres de la filosofía experimental en la pedagogía.Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.Decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, debía de pasarse por tres etapas primordiales: 1. Los hechos y acontecimientos científicos.

2. Las ideas y razonamientos.

3. La aplicación de resultados a nuevos hechos específicos.

La educación actual fundamenta su base a las ideas pedagógicas propuestas por Dewey.Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma autónoma, y el docente solo será el guía. Su huella ha quedado notablemente impregnada en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día, todavía sigue implícita La escuela de Dewey Se basaría en un método experimental y además desarrollaría en el niño las competencias necesarias para que este fuese capaz de resolver los problemas que se planteasen.

COMPETENCIAS

"En cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da"

El proceso de enseñanzaaprendizaje por competencias implica la ruptura con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la universidad es enseñar, para producir formas de vida, cultura e ideología de estudios cargados de contenidos, que concibe la teoría desvinculada de la práctica y el profesor ocupa el rol hegemónico y absoluto en la dirección de este. La educación debe promover la formación de personas cuya interacción con la realidad social les lleve a construir conocimientos.

Para ello, es necesario concebir al docente bajo otro paradigma; un paradigma que estimule la creatividad, la innovación de modo que el estudiante pueda ir más allá de los que la cotidianeidad demanda, que pueda sobrevivir y adaptarse a otros contextos.

El proceso de enseñanzaaprendizaje por competencias desde un enfoque sistémico demanda la concatenación de todos sus componentes (objetivocontenido-métodomediosevaluación) que comprenda los principios psicopedagógicos, la sistematización, la lógica de la asignatura y del proceso didáctico. La evaluación de aprendizaje va dirigida al resultado, enfatizándose en la reproducción de ejercicios, dejando a un lado el análisis y el razonamiento. La relación docente-estudiante carece de toda interacción, predominando la autoridad del docente exigiendo una actitud pasiva del estudiante.

Es decir, el docente ofrece criterios acabados que deben ser asumidos por el estudiante, trayendo consigo poca independencia cognoscitiva de este.

NO. 1

PHILIPPE PERRENOUD |

SERGIO TOBÓN

APORTACIONES A LA EDUCACIÓN

Una de los aportes más importantes que ha dado el sociólogo, apartando las ideas revolucionarias para un mejor sistema educativo, es la simplicidad con la que presenta estos textos. Una de las razones por las que su popularidad ha aumentado a nivel mundial responde a la facilidad con la que Perrenoud aproxima estos temas tan complejos.Entre los aportes más significativos de Philippe Perrenoud destacan los siguientes: -Modificaciones al sistema de ciclos escolares -Críticas al avance rápido estudiantil.

-Promulgación del trabajo cooperativo.

-Promulgación multimedia

La competencia y la socioformaciónSegún Tobón, “la competencia” era lo que le faltaba a la educación para así poder formar a las personas para hacer “lo que les competa”; es decir, las cosas que deben hacer con responsabilidad en diversas áreas, siendo capaces de resolver los problemas que se presentan.Tobón apostó en trabajar en proyectos con asignaturas más allá de la memorización y aprendizajes carentes de sentido práctico y didáctico.Tal y como lo describe Tobón, la socioformación es un enfoque que busca responder a los retos de la sociedad del conocimiento; en la cual los enfoques tradicionales de la educación y talento humano son limitados.El concepto se apoya en el socioconstructivismo; es decir, en las interacciones del docente con el estudiante como facilitadores del aprendizaje y pensamiento complejo.Los docentesTobón abordó los problemas de los docentes acorde a los retos de la sociedad del conocimiento. Entre otras cosas, sus obras han motivado a los docentes a cambiar sus prácticas tradicionales por prácticas más innovadoras con estrategias didácticas.

¡Calendario!

PA' QUE TE ORGANICES

María del Carmen Mascorro Díaz estudiante del 4° semestre de Danza Contemporanea en Universidad de las Artes Aguascalientes