instituições sociais nas quais esta interação acontece como a família, a comunidade, os templos religiosos e as escolas. Portanto, estes sujeitos apresentam diferentes estágios de desenvolvimento psicológico e intelectual devido a fatores particulares (biológicos) e a sua inserção diferenciada em vários ambientes de interação social nos quais recebem e oferecem informações que, muitas vezes, estão relacionadas ao senso comum. Não obstante, investigar as representações deste grupo de estudantes, que está iniciando o 2º segmento do ensino fundamental, é uma forma de conhecer e compreender o que ele pensa e construiu sobre as relações étnico-raciais e interraciais na escola, ou seja, suas representações sobre a temática que foram socioculturalmente construídas. Neste sentido, foram escolhidos estudantes de duas escolas das redes de ensino dos municípios do Rio de Janeiro e de Duque de Caxias. Os referidos municípios destacam-se no cenário estadual5 por suas políticas públicas em educação, além de ser nosso vínculo profissional. Nessa perspectiva, escolhemos para participar de nossa pesquisa duas turmas da escola ANHANGÁ6 situada no bairro de Jardim Anhangá no município de Duque de Caxias, integrante da Baixada Fluminense, e uma turma da escola COSMOS7, situada no bairro de Cosmos na zona oeste do município do Rio de Janeiro. Os dois bairros são estigmatizados pelas múltiplas formas de violência e pela pobreza. A escolha dos estudantes das referidas turmas não foi ao acaso visto que eles fizeram parte do nosso compromisso profissional nas duas referidas redes de ensino em 2011. Os
referidos
bairros
apresentam
muitas
semelhanças
geográficas
e
sociocutuirais. De acordo com Abreu (1987, p. 14), o processo de evolução urbana no Brasil, dentro da lógica capitalista. Aqui, entende-se que no sistema capitalista, ou no capitalismo, “o trabalho, a terra, a matéria-prima, os meios de produção, a arte, o conhecimento científico, a comunicação de massa etc., têm como característica dominante o fato de serem mercadoria, isto é, de serem produzidos para o 5
Neste sentido, pode-se mencionar o desempenho de diferentes unidades escolares das duas referidas redes no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) do ano de 2011, que superou as metas estabelecidas. 6 Nome fantasia da escola caxiense. 7 Nome fantasia da escola carioca.
139 Revista da ABPN • v. 9, n. 21 • nov. 2016 – fev. 2017, p.135-158