Perigos ao redor: propostas de atividade para a sala de aula by Marcello Araujo

PERIGOS AO REDOR! 5 atividades integradas para a sala de aula

INTRODUÇÃO PERIGOS AO REDOR Os acidentes domésticos estão presentes no dia a dia do brasileiro, podendo provocar consequências graves e até fatais para os envolvidos. Os acidentes mais comuns e frequentes envolvem trânsito, afogamentos, sufocações, queimaduras, quedas, intoxicações e lesões não intencionais causadas por armas de fogo. Acidentes domésticos não são resultado apenas da atividade intensa das crianças, acontecem principalmente por falta de medidas de proteção por parte dos responsáveis. Segundo relatório da ONG (Criança Segura, 2016), o trauma é hoje, em vários países, a principal causa da morte em crianças e adultos jovens e um dos maiores problemas de saúde pública mundial. No Brasil, o relatório aponta que em média 13 crianças e adolescentes de até 14 anos morrem diariamente por acidentes, sendo a principal causa de mortalidade infantil de um a 14 anos. A maioria desses acidentes poderia ser evitada com medidas simples de prevenção, com divulgação de informações, mudança de comportamento e no ambiente e também implantação de políticas públicas. EDUCAÇÃO E PREVENÇÃO Como medida de prevenção e divulgação de informações, percebemos a importância de trabalhar questões ligadas à prevenção dos acidentes domésticos com as crianças e seus familiares e com a comunidade escolar. Assim buscamos promover uma mudança no comportamento, tornando o ambiente mais seguro e as crianças mais informadas sobre o tema. ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES Para este trabalho acontecer de forma rica e agregadora, procuramos propor atividades integradas às diferentes disciplinas do componente curricular escolar, associadas aos temas trabalhados no livro sobre os acidentes domésticos. Além de conscientizar e informar sobre os acidentes domésticos, as atividades incentivam o desenvolvimento integrado das habilidades nos diferentes componentes curriculares como: português, matemática, geografia, ciências, artes e teatro. De forma integrada e multidisciplinar, a proposta é que os alunos desenvolvam as habilidades de forma prazerosa e significativa, fortalecendo a autonomia dos educandos, oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de informação, e depois disso saber como agir ou reagir diante de situações de risco. AS PROPOSTAS E A BNCC Buscamos desenvolver propostas que além de abordar temas dos componentes curriculares, também promovam o desenvolvimento das habilidades e competências apresentadas na Base Nacional Comum Curricular, garantindo as aprendizagens

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essenciais que os alunos têm direito de adquirir, visando a formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é garantir uma comunicação integral, buscando a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades do cotidiano para garantir o crescimento do aluno como cidadão consciente e preparado para lidar com situações de risco em seu dia a dia. Os professores Nessa proposta pedagógica o professor deve atuar como um mediador, que mostra caminhos, orienta e auxilia, mas deixa o aluno trilhar seu próprio caminho para a construção do conhecimento e para que possa compartilhá-lo com a comunidade que está inserido, garantindo um percurso contínuo na aprendizagem e a disseminação da informação. Competências As atividades propostas visam informar os alunos sobre o tema e também desenvolver algumas das competências apresentadas na BNCC como: exercitar a curiosidade intelectual, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, utilizar diferentes linguagens: verbal, corporal, visual, sonora e digital , bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, tomando decisões com base em princípios éticos, sustentáveis e solidários. ESTRATÉGIAS DIVERSIFICADAS Para desenvolver estas atividades foram criados diferentes caminhos de aprendizagem na escola, jogos, brincadeiras, sonorização, pesquisas etc. Os pontos de partida de cada aluno são inúmeros, assim como são diferentes os caminhos percorridos por cada um em sua aprendizagem. O importante não é apenas o produto final, mas todo o caminho que o aluno percorreu, ampliando o seu aprendizado e desenvolvendo de forma completa, englobando as diferentes áreas do conhecimento e suas respectivas disciplinas. O trabalho promove o crescimento individual e social, estimulando o saber ouvir, o saber argumentar, o cuidado consigo e com o outro, e também a preocupação com o meio ambiente. As propostas sugeridas podem ser utilizadas integralmente ou adaptadas conforme a necessidade do educador e da turma que estará realizando a leitura. Bom trabalho para todos!

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Atividade 1 • Tesouro do pirata Disciplinas: PORTUGUÊS / MATEMÁTICA / ARTES Indicação de faixa de público: Alunos de 4º e 5º ano Tempo estimado: aproximadamente 3 aulas DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Após a leitura e discussão dos temas abordados na história, será realizada uma caçada ao tesouro para discutir e aplicar conhecimentos adquiridos sobre prevenção e tratamento para choques elétricos e queimaduras. Essa caçada resultará em um tesouro: materiais para a confecção de chapéus piratas. MATERIAIS NECESSÁRIOS: yy Folhas de papel sulfite;

yy Durex;

yy 2 Caixas de papelão;

yy Folhas de jornal;

yy Papel de presente ou colorido para encapar as caixas de papelão;

yy Tinta guache colorida para decorar os chapéus.

yy Tesoura; Obs.: A quantidade de jornal dependerá da quantidade de chapéus piratas que serão feitos. OBJETIVOS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS (BNCC): yy Ampliar o repertório de situações sobre como prevenir e tratar choques elétricos e queimaduras; yy Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado (BNCC). yy Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.) (BNCC). yy Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global (BNCC). yy Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso (BNCC).

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yyReler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação (BNCC). yy Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico (BNCC). yy Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade (BNCC). yy Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais (BNCC). yy Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais (BNCC).

OS 3 MOMENTOS DA ATIVIDADE: PRIMEIRO MOMENTO / PREPARAÇÃO (aproximadamente 1 aula) Após terminar a leitura da primeira história do livro, “Piratas e aventuras”, organize os alunos sentados em uma roda para discutirem os acontecimentos da história e também as informações apresentadas sobre prevenção e tratamento de choques elétricos e queimaduras. Estimule que comentem situações cotidianas que envolvam o tema. Depois desta primeira discussão, proponha aos alunos a realização de uma aventura pirata como a das personagens da narrativa, realizando uma “Caçada ao Tesouro Pirata”: 1.1. Organize a turma em dois grupos.. 1.2. Oriente que cada grupo crie seis tarefas para que o outro grupo realize. As tarefas devem ser

sobre prevenção e tratamento para choques elétricos e queimaduras. 1.3. Ofereça exemplos de como as tarefas podem ser feitas. Por exemplo, pedir que expliquem

quais os cuidados que devem ser realizados com tomadas em uma casa que tenha crianças pequenas, ou ainda pedir que dramatizem o que deve ser feito no caso da ocorrência de uma queimadura por choque elétrico. 1.4. Peça que os grupos escrevam cada tarefa em uma folha de papel sulfite. 1.5. Auxilie os grupos na produção e revisão da escrita. 1.6. Acompanhe a escrita das tarefas para avaliar se são pertinentes ao tema.

SEGUNDO MOMENTO / APLICAÇÃO (aproximadamente 1 aula) 2.1. Prepare um baú (caixa de papelão que pode ser encapada) com tesouro (material para a

confecção de chapéus pirata; jornal e tinta). A quantidade do material pode variar de acordo com a quantidade de chapéus que será produzida (individual, duplas, trios, grupos etc.). Uma sugestão para modelo de confecção de chapéu pirata: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Chap%C3%A9u-de-Pirata, acesso em: 16/07/2018. 2.2. Acompanhe a distribuição das tarefas pelos locais indicados e organize os grupos para iniciar

a caçada. Peça que cada grupo escolha dois piratas para serem os responsáveis pela entrega das tarefas e por avaliar se o outro grupo as realizou adequadamente. O restante do grupo ficará responsável pela realização das tarefas indicadas pelo outro grupo. 2.3. Inicie a “Caçada ao Tesouro Pirata” e quando um grupo cumprir uma tarefa corretamente

deve ganhar o nome do local em que está escondida a próxima tarefa (pátio, parque, quadra, sala e aula etc.). Na sequência o grupo vai procurar a próxima tarefa e se organiza para realizá-la. Ao cumprir a última tarefa o grupo deve receber o nome do local onde está escondido o tesouro. A caçada pode ser realizada pelas dependências do colégio. 2.4. Caso um grupo não realize alguma tarefa adequadamente, poderá consultar e rever as infor-

mações do livro para tentar realizá-la novamente, até que consiga cumpri-la adequadamente.

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TERCEIRO MOMENTO / FECHAMENTO aproximadamente 1 aula) 3.1. Realize o fechamento da caçada com a descoberta do tesouro pelos dois grupos. 3.2. Converse com a turma sobre tudo o que foi realizado e o que aprenderam com a atividade. 3.3. Proporcione um momento para que os alunos confeccionem os chapéus piratas. 3.4. Deixe que os alunos brinquem com os chapéus e utilize as dicas de segurança oferecidas no

livro para conversar com os alunos sobre como maneiras seguras de realizar brincadeiras de faz de conta. 3.5. Enquanto brincam, enfatize o formato para eles perceberem que realmente o chapéu apre-

senta uma forma geométrica. Explique que aquilo se trata de um triângulo exatamente por ter três pontas (ou lados). 3.6. Aproveite este momento de descontração e peça para observarem a sala de aula à procura

de objetos que possam ter o formato de triângulo e outras formas geométricas já conhecidas (quadrado, círculo, retângulo, pirâmide, cone etc.). AVALIAÇÃO Formas de avaliação dos conhecimentos adquiridos e de seus desdobramentos: yy Transite entre os grupos e avalie a escrita dos alunos (conhecimentos linguísticos e gramaticais) e também verifique se as dicas inventadas levam em conta os conhecimentos apresentados durante a leitura sobre prevenção e tratamento para choques elétricos e queimaduras. yy Observe e anote como foi a compreensão da leitura e também se demonstram compreender o que foi apresentado nas situações sobre como prevenir e tratar choques elétricos e queimaduras conse-

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guindo cumprir as tarefas de forma adequada. yy Observe a trabalho coletivo, a cooperação e como acontece a experimentação da brincadeira com os chapéus. Se possível registre o momento gravando com uma câmera ou smartfone. Em outro momento, seria interessante assistir com os alunos para avaliar e rever possíveis desacordos ou conflitos, oferecendo novas alternativas para o trabalho coletivo acontecer de forma cooperativa.

Atividade 2 • Narrativa Sonora Disciplinas: PORTUGUÊS / CIÊNCIAS / TEATRO/ARTES Indicação de faixa de público: Alunos de 4º e 5º ano Tempo estimado: aproximadamente 3 aulas DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Realize a leitura da história “Temporal do medo” de forma compartilhada com a turma. Após a leitura, organize uma discussão sobre o tema e proponha a criação de histórias coletivas que envolvam o assunto e ensinem sobre prevenção e cuidados com cortes (ou perfurações) e ingestão de substâncias. As histórias serão narradas com sonorização para todos os grupos. MATERIAIS NECESSÁRIOS: yy Folhas de papel sulfite;

yy Objetos diversos para a sonorização da história.

OBJETIVOS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS (BNCC): yy Criar uma narrativa que envolva o tema de prevenção e tratamento de cortes e ingestão de substâncias tóxicas, inspirada na história do livro. yy Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.) (BNCC). yy Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos (BNCC). yy Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens (BNCC). yy Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado (BNCC). yy Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para

quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas (BNCC). yy Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação (BNCC). yy Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital (BNCC). yy Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis (BNCC). yy Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de con-

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cordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso (BNCC).

yy Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado (BNCC).

yy Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual (BNCC).

yy Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo (BNCC).

yy Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário (BNCC). yy Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais (BNCC).

yy Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística (BNCC). yy

OS 3 MOMENTOS DA ATIVIDADE: PRIMEIRO MOMENTO / PREPARAÇÃO: Criando uma narrativa (aproximadamente 1 aula) 1.

Organize a turma em grupos de quatro ou cinco alunos;

Oriente os grupos para inventarem uma história que envolva prevenção e cuidados com cortes (ou perfurações) e ingestão de substâncias.

Transite entre os grupos observando as ideias e caso seja necessário auxilie no processo de criação oferecendo exemplos ou ainda estimulando o pensamento da turma sobre o tema fazendo questionamentos como: vocês conhecem alguma história de crianças que ingeriram substâncias perigosas? ou ainda: Imagine uma história assim acontecendo na sua casa, como seria o cenário, quais seriam os objetos perfurantes que uma criança encontraria?

4. Solicite que cada grupo redija um rascunho com as ideias para que você possa ler e orientá-los em relação à escrita da narrativa e depois fazer a reescrita do texto final. Essa reescrita poderá ser feita nos computadores da escola, utilizando as ferramentas para a verificação ortográfica e textual. SEGUNDO MOMENTO / PREPARANDO A APRESENTAÇÃO (aproximadamente 1 aula)

Peça que dividam as tarefas para a apresentação: quem será o narrador, as personagens e quem ficará responsável por criar a sonoplastia da história. Os alunos responsáveis pela sonorização podem utilizar objetos da sala de aula, partes do corpo ou podem usar objetos trazidos de casa. Deixe que explorem livremente os sons e descubram como sonorizar os trechos escolhidos da história. Para inspirar o grupo você pode passar um vídeo que mostre como isso pode ser feito. (sugestão: https://www.youtube.com/watch?v=TX9CXTu-2rs, acesso em 07/08/2018).

Oriente para que treinem suas tarefas e ensaiem juntos quantas vezes acharem necessário, até que a apresentação fique adequada e o grupo se sinta seguro.

Auxilie este processo de acordo com as dificuldades apresentadas pelos grupos.

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TERCEIRO MOMENTO / APRESENTAÇÃO E FECHAMENTO aproximadamente 1 aula) 1.

Organize a ordem em que os grupos irão se apresentar.

Se julgar interessante, convide outra turma para assistir as apresentação e aprender um pouco sobre o tema.

Enquanto os grupos realizam as apresentações grave os áudios para que depois todos possam ouvir as gravações e avaliar o trabalho realizado, apontando o que está bom e o que pode ser melhorado.

4. Para finalizar organize uma roda de conversa para que os grupos possam compartilhar suas impressões sobre a experiência e também discutir sobre as situações apresentadas nas narrativas que foram apresentadas. AVALIAÇÃO Formas de avaliação dos conhecimentos adquiridos e de seus desdobramentos: yy Enquanto os alunos escrevem, transite entre os grupos para observar e avaliar a história criada pelos alunos, verificando a escrita (conhecimentos linguísticos e gramaticais) e também se compreenderam os conceitos trabalhados sobre prevenção e cuidados com cortes (ou perfurações) e ingestão de substâncias. yy Durante a preparação das apresentações observe a participação dos alunos, verificando o comprometimento e empenho com as tarefas designadas a cada um e também com o trabalho coletivo. Anote as principais dificuldades e facilidades

que você percebeu neste momento. Seria interessante oferecer uma ficha para auto avaliação onde os alunos possam anotar o que o grupo pode melhorar e qual foi a sua participação no trabalho. yy Ao observar as apresentações, avalie se os grupos conseguiram transmitir os conceitos sobre prevenção e cuidados com cortes (ou perfurações) e ingestão de substâncias. Durante a discussão de fechamento, procure orientá-los sobre como podem melhorar em uma próxima atividade.

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Atividade 3 • Brincadeira brasileira Disciplinas: PORTUGUÊS / GEOGRAFIA / MATEMÁTICA / ARTES Indicação de faixa de público: Alunos de 4º e 5º ano Tempo estimado: aproximadamente 3 aulas DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Após a leitura e discussão da história, peça aos alunos que realizem uma pesquisa sobre brincadeiras regionais do Brasil. Em seguida, os alunos escreverão textos instrucionais para ensinar a realizar as brincadeiras de forma segura, analisando as informações discutidas e aplicando conhecimentos adquiridos sobre segurança para brincar evitando o risco de queda e mal súbito. MATERIAIS NECESSÁRIOS: yy Folhas de papel sulfite; yy Folhas de papel almaço;

yy Equipamentos para a realização das brincadeiras escolhidas pela turma.

OBJETIVOS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS (BNCC): yy Criar um manual de brincadeiras das cinco regiões do Brasil; yy Conhecer, nomear e identificar brincadeiras típicas das regiões brasileiras; yy Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado (BNCC). yy Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo) (BNCC). yy Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do

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texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas (BNCC). yy Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação (BNCC). yy Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital (BNCC). yy Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso (BNCC). yy Ler e compreender, com autonomia, tex-

tos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto (BNCC).

suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas (BNCC).

yy Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. (BNCC).

yy Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (BNCC).

yy Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se

yy Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas com números naturais (BNCC).

OS 3 MOMENTOS DA ATIVIDADE: PRIMEIRO MOMENTO / PESQUISANDO: Criando uma narrativa (aproximadamente 1 aula) Realizar uma pesquisa sobre brincadeiras de diferentes regiões brasileiras. A pesquisa pode ser realizada na biblioteca, na sala de informática (se houver uma na escola) ou ainda pode ser feita em casa pelos alunos. 1.

Revise com os alunos os itens pesquisados e caso seja necessário solicite que pesquisem novamente as informações que estiverem incompletas.

Reveja com a turma como deve ser escrito um texto instrucional e solicite que cada aluno escreva um texto orientando como realizar a brincadeira que foi pesquisada.

Peça que cada aluno acrescente no seu texto um item sobre a prática segura da brincadeira, evitando o risco de queda e mal súbito (Para brincar com segurança).

SEGUNDO MOMENTO / ESCREVENDO O TEXTO INSTRUCIONAL (aproximadamente 1 aula) 1.

Oriente para que treinem suas tarefas e ensaiem juntos quantas vezes acharem necessário, até que a apresentação fique adequada e o grupo se sinta seguro.

Auxilie este processo de acordo com as dificuldades apresentadas pelos grupos.

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TERCEIRO MOMENTO / MONTANDO O MANUAL aproximadamente 1 aula) 1.

Reúna as páginas com os textos instrucionais feitos pelos alunos para montar o manual de brincadeiras: “Brincando com segurança”.

Faça a revisão da escrita dos textos revendo possíveis erros e corrigindo-os com os alunos.

Confeccione coletivamente uma capa e um índice com a turma. Aproveite o momento e numere as páginas do manual e organizando-as em ordem, de acordo com o índice. Desafie a turma a organizar as páginas em ordem crescente e depois decrescente. Ao explorar a organização das páginas, questione sobre sucessores e antecessores dos números. Em seguida, monte o manual com as páginas numeradas.

4. Continue explorando a organização das páginas matematicamente. Faça questionamentos que estimulem cálculos mentais (ex.: “se eu realizei a leitura da página 10 até a página 22, quantas páginas eu li?” ou então: “se uma criança lê 5 páginas por dia, quantos dias ela levará para ler todo o manual?” ou ainda: “uma criança quer ler o manual em 2 dias, quantas páginas ela deverá ler a cada dia para concluir a leitura?”). 5. Para concluir, eleja com os alunos algumas brincadeiras para serem realizadas na escola. Não se esqueça de seguir as dicas de segurança apresentadas no manual. AVALIAÇÃO Formas de avaliação dos conhecimentos adquiridos e de seus desdobramentos: yy Observe e verifique como os alunos realizaram a pesquisa. Analise se seguiram o roteiro e se conseguiram encontrar as informações sobre a brincadeira pesquisada. Avalie também se organizaram os itens pesquisados de forma clara e completa. yy Avalie os textos instrucionais com as brincadeiras, verificando se utilizaram a estrutura do texto instrucional (conhe-

Plano de aula • Brincadeira brasileira

cimentos linguísticos e gramaticais) e se incorporaram os conceitos sobre segurança que foram trabalhados sobre risco de queda e mal súbito. Aponte o que está adequado e o que precisa ser melhorado. yy Observe a participação dos alunos durante a realização das brincadeiras, se cooperam entre si e se apresentam dificuldades motoras na realização da atividade.

Atividade 4 • Super-heróis reciclados Disciplinas: PORTUGUÊS / GEOGRAFIA / ARTES Indicação de faixa de público: Alunos de 2º ao 5º ano Tempo estimado: aproximadamente 3 aulas DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Após realizar a leitura e exploração da história, proponha para a turma o planejamento e construção de um super-herói (com materiais recicláveis) que tenha superpoderes contra sufocamentos e afogamentos. Após a construção peça aos alunos que criem fichas para apresentá-los e possam compartilhar suas criações com os colegas. MATERIAIS NECESSÁRIOS: yy Folhas de papel sulfite;

yy Durex;

yy Fita crepe;

yy Tinta guache colorida;

yy Tesoura;

yy Embalagens recicláveis diversas.

OBJETIVOS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS (BNCC): yy Planejar e construir um super-herói que tenha superpoderes contra sufocamentos e afogamentos;

fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação (BNCC).

yy Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital (BNCC).

yy Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas (BNCC).

yy Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso (BNCC).

yy Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,

yy Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,

yy Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético (BNCC).

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modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais (BNCC). yy Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais (BNCC).

yy Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno (BNCC).

OS 3 MOMENTOS DA ATIVIDADE: PRIMEIRO MOMENTO / PLANEJAMENTO (aproximadamente 1 aula) Realizar uma pesquisa sobre brincadeiras de diferentes regiões brasileiras. A pesquisa pode ser realizada na biblioteca, na sala de informática (se houver uma na escola) ou ainda pode ser feita em casa pelos alunos. 1.

Proponha aos alunos a construção de um super-herói que tenha superpoderes contra sufocamentos e afogamentos. Converse com a turma e estimule a troca de ideias para que comecem a pensar em seus super-heróis e planejar como ele será.

Reúna materiais recicláveis como caixas, garrafas, tampinhas, potes e etc. Peça que os alunos tragam esses materiais de suas casas e combine uma data para a entrega do material reciclável. Neste momento é importante discutir com a turma a relação entre a produção de lixo aos problemas causados pelo consumo excessivo e também conversar sobre propostas para o consumo consciente, reúso e reciclagem/ de materiais, como será feito nesta atividade.

Peça que cada aluno planeje como será o seu super-herói, enfatizando que ele deverá ter superpoderes contra sufocamentos e afogamentos. Solicite que desenhem o seu esboço em uma folha de papel sulfite e anotem os materiais que utilizarão nesta construção.

SEGUNDO MOMENTO / CONSTRUÇÃO (aproximadamente 1 aula) 1.

Promova um momento para que cada aluno construa o super-herói que planejou. Auxilie os alunos que apresentarem dificuldades em manusear os materiais.

Ofereça os materiais recicláveis que foram arrecadados para a construção.

Oriente que utilizem fita crepe, durex, barbante e tinta guache colorida para deixar o herói da forma como foi planejado.

4. Peça que cada aluno crie uma ficha que apresente como é o herói, anotando também os seus poderes e também a sua vulnerabilidade. Elabore um roteiro para a escrita desta ficha com: nome, onde mora, melhor amigo, inimigo, do que gosta, superpoderes e vulnerabilidade.

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TERCEIRO MOMENTO / APRESENTAÇÃO aproximadamente 1 aula) 1.

Reúna as páginas com os textos instrucionais feitos pelos alunos para montar o manual de brincadeiras: “Brincando com segurança”.

Faça a revisão da escrita dos textos revendo possíveis erros e corrigindo-os com os alunos.

4. Continue explorando a organização das páginas matematicamente. Faça questionamentos que estimulem cálculos mentais (ex.: “se eu realizei a leitura da página 10 até a página 22, quantas páginas eu li?” ou então: “se uma criança lê 5 páginas por dia, quantos dias ela levará para ler todo o manual?” ou ainda: “uma criança quer ler o manual em 2 dias, quantas páginas ela deverá ler a cada dia para concluir a leitura?”). 5. Para concluir, eleja com os alunos algumas brincadeiras para serem realizadas na escola. Não se esqueça de seguir as dicas de segurança apresentadas no manual. AVALIAÇÃO Formas de avaliação dos conhecimentos adquiridos e de seus desdobramentos: yy Durante o planejamento do super-herói, observe e verifique se os poderes atribuídos aos super-heróis incorporam os conceitos sobre segurança que foram trabalhados contra sufocamentos e afogamentos. Caso os alunos apresentem dificuldades, ofereça ajuda e auxilie no que for necessário. yy

yy Na construção dos heróis observe as habilidades e dificuldades apresentadas para a execução do trabalho manual. Transite entre os alunos e verifique se estão conseguindo construir os heróis seguindo o planejamento ou se durante o processo mudaram o projeto. Aponte aos alunos os motivos de mudança no projeto e como melhorar numa próxima construção. yy Anote se a ficha criada para cada super-herói o representa e caso isso não aconteça, mostre aos alunos as incoerências entre a criação e o que está escrito na ficha.

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Atividade 5 • Informar com imagens Disciplinas: PORTUGUÊS / ARTES / CIÊNCIAS Indicação de faixa de público: Alunos de 2º ao 5º ano Tempo estimado: aproximadamente 3 aulas DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Realize a leitura compartilhada desta última história e discuta com a turma as informações apresentadas. Proponha a criação de infográficos sobre animais peçonhentos com legendas explicando as partes venenosas, efeito do veneno, tempo de ação e qual deve ser o procedimento em caso de picada. MATERIAIS NECESSÁRIOS: yy Folhas de papel sulfite;

yy Papel almaço.

OBJETIVOS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS (BNCC): yy Criar uma cartilha ilustrada com os cuidados que devemos ter ao nos depararmos com animais peçonhentos e desconhecidos. yy Pesquisar informações sobre animais peçonhentos e sobre como evitar mordidas de animais domésticos. yy Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado (BNCC). yy Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção

do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas (BNCC). yy Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação (BNCC). yy Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital (BNCC). yy Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso (BNCC).

OS 3 MOMENTOS DA ATIVIDADE: PRIMEIRO MOMENTO / LEVANTAMENTO DE INFORMAÇÕES (aproximadamente 1 aula) 1. Solicite aos alunos que realizem uma pesquisa sobre animais peçonhentos (quais são e os cuidados que devemos ter ao encontrá-los, partes venenosas, efeito do veneno, tempo de

Plano de aula • Informar com imagens

ação e qual deve ser o procedimento em caso de picada). Para isso, leve-os na sala de informática da escola ou peça que realizem a pesquisa em suas casas. É importante que os alunos antem a fonte onde realizaram a pesquisa para ser informada no infográfico. 2.

Peça que os alunos anotem as informações pesquisadas em seus cadernos ou em folhas de papel almaço.

Realize a socialização das informações pesquisadas discutindo e comparando as descobertas feitas pelos alunos. Para ampliar a discussão sobre o tema, retome a leitura do livro (pp. 48-50) que apresentam informações sobre animais peçonhentos como evitar mordidas de animais domésticos.

SEGUNDO MOMENTO / CRIANDO UM INFOGRÁFICO (aproximadamente 1 aula) 1.

Proponha a criação de infográficos com as informações pesquisadas sobre os animais peçonhentos. Para que os alunos possam observar infográficos e relembrar como eles são organizados, peça que acessem http://chc.org.br/acervo_category/infograficos/ (acesso em: 07/08/2018). Esse acesso pode ser feito na escola em suas casas.

Organize os alunos em pequenos grupos e organize sobre qual animal cada grupo criará o infográfico em folhas de papel sulfite, baseando-se nas pesquisas realizadas pelos alunos e no livro (pp. 48-50).

Se possível, acesse https://infogram.com/pt (acesso em: 07/08/2018) para que os grupos possam digitalizar os infográficos com o auxílio da ferramenta digital.

4. Procure apresentar os infográficos em uma exposição para outras turmas da escola. Os alunos da turma podem apresentar os infográficos para os outros alunos e transmitir o que aprenderam aos colegas. 5. Os infográficos digitais podem ser compartilhados em redes sociais da turma ou da escola. AVALIAÇÃO Formas de avaliação dos conhecimentos adquiridos e de seus desdobramentos: yy Observe a participação na socialização das pesquisas, verificando se os alunos conseguem incorporar novas informações ao que já foi estudado e pesquisado, respeitando e ouvindo os colegas. yy

yy Verifique as informações escolhidas para compor o infográfico, observando se aplicam o que foi trabalhado sobre os cuidados que devemos ter ao nos depararmos com animais peçonhentos e desconhecidos. Aponte aos alunos o que pode ser melhorado e o que já está adequado.

Plano de aula • Informar com imagens

Atividade 6 • Jogando e aprendendo Disciplinas: PORTUGUÊS / ARTES / MATEMÁTICA / CIÊNCIAS Indicação de faixa de público: Alunos de 2º ao 5º ano Tempo estimado: aproximadamente 3 aulas DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Descrição: Depois de ler e discutir as informações apresentadas no pôster, proponha a construção de jogos de percurso que envolvam as situações e informações apresentadas no pôster. Ao final, propomos a realização dos jogos, para que a turma apresente suas criações e ensine os outros grupos e os visitantes a jogar com elas aprendendo sobre prevenção de acidentes domésticos. MATERIAIS NECESSÁRIOS: yy Folhas de papel sulfite;

yy Tampas de garrafa para colar os peões.

yy Pedaços de papelão (de mais ou menos 60 cm).

yy Tesoura.

yy Canetas hidrocor.

yy Cartolina para confeccionar os dados.

yy Cola branca.

yy Lápis de cor. OBJETIVOS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS (BNCC): yy Criar um jogo de percurso com situações que testem os conhecimentos sobre as informações apresentadas no pôster sobre prevenção de acidentes domésticos. yy Colaborar em situações de produção coletiva de textos, acompanhando seu desenvolvimento, dando ideias a respeito do que deve ser escrito, suprimindo ou modificando trechos quando necessário para melhor entendimento do leitor. yy Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo) (BNCC). yy Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores

Plano de aula • Jogando e aprendendo

(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas (BNCC). yy Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação (BNCC). yy Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital (BNCC). yy Utilizar, ao produzir um texto, conheci-

mentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso (BNCC). yy Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto (BNCC). yy Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,

modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais (BNCC). yy Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero) (BNCC). yy Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida (BNCC). yy

OS 3 MOMENTOS DA ATIVIDADE: PRIMEIRO MOMENTO / CONHECENDO JOGOS DE PERCURSO (aproximadamente 1 aula) 1. Proporcione um momento para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre jogos de percurso. Peça que tragam jogos à escola para apresentar aos colegas. 2.

Disponibilize os jogos para os alunos, organizando-os em pequenos grupos para as partidas.

Agrupe as crianças em pequenos grupos, de quatro ou integrantes para que todos se envolvam de forma direta na elaboração do jogo e inicie a confecção dos jogos de percurso.

SEGUNDO MOMENTO / CRIANDO UM INFOGRÁFICO (aproximadamente 1 aula) 1.

Proporcione um momento para que os grupos possam observar alguns tabuleiros e conhecer diferentes formatos. Depois, peça que cada grupo esboce o seu trajeto da forma como combinaram. Para que o tabuleiro fique firme, é importante que a base seja confeccionada com papelão, papel-cartão ou cartolina.

Peça que desenhem o percurso no tabuleiro.

Solicite que decorem o espaço em torno do percurso, decidindo se produzirão imagens ou pretendem complementá-lo com algum texto. As crianças podem desenhar sobre o tabuleiro ou em outro suporte e depois recortar e colar sobre as casas e/ou o tabuleiro.

4. Oriente que os grupos numerem as casas do tabuleiro, caso seja necessário, disponha uma tabela com os números ordenados para servir de apoio à turma. 5. Planeje e peça que escrevam as cartas para o jogo. Elas devem ser baseadas em situações que testem os conhecimentos sobre as informações apresentadas no pôster sobre prevenção de acidentes domésticos. Ofereça exemplos: “Seu irmão mais novo enfiou um lápis na tomada, volte três casas para levá-lo ao médico” ou “Verdadeiro ou falso: é muito bom tocar em animaizinhos que você não conhece!; se acertar avance três casas, se errar a resposta fique uma rodada sem jogar.”

Plano de aula • Jogando e aprendendo

6. Revise o texto das cartas buscando soluções para os problemas que o texto apresenta, não só no que se refere aos aspectos ortográficos e de pontuação, mas também no que diz respeito à clareza e coerência do texto, para que seja compreendido pelo leitor. 7.

Oriente-os para a produção dos peões. Peça que planejem quem serão as personagens do jogo que serão transformadas em peões ou utilizadas para marcar determinadas casas do percurso. Podem ser as personagens das histórias ou outras que eles queiram inventar. Elas podem ser desenhadas em papel ou cartolina, recortados e colados numa base que fique em pé (tampinhas de pasta de dente, por exemplo). Os dados podem ser confeccionados com cartolina.

8. Peça que cada equipe escreva as regras do jogo. Para crianças pequenas você pode gravar as explicações (utilizando um gravador ou celular) e sugerir que as crianças escutem para transformá-las, com sua ajuda, em um texto. AVALIAÇÃO Formas de avaliação dos conhecimentos adquiridos e de seus desdobramentos: yy Observe se os alunos já têm familiaridade com jogos, se conhecem algumas regras e como enfrentam situações em que estas devem ser respeitadas. yy Avalie se o texto com as regras está claro o suficiente para que o leitor compreenda, passo a passo, como organizar o jogo e como proceder durante a partida. Você pode ler as regras em voz alta para que os alunos avaliem, com sua ajuda, se é possível compreender as orientações ou se é necessário

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transformar, acrescentar ou omitir algum trecho para tornar o texto mais claro. Também é importante examinar se empregaram recursos próprios a um texto instrucional. yy Observe a participação dos alunos na confecção dos jogos e também ao jogar, para verificar se conseguem aplicar os conhecimentos aprendidos sobre prevenção de acidentes domésticos. yy

Coordenação do projeto Educar para Prevenir e Salvar Bruno Agnes Edição Marcello Araujo Supervisão e revisão técnica Dr. Carlos Vaconcellos, pediatra Atividades interdisciplinares Raquel Vicco Redação do livro Shirley Sousa Revisão Catarina Bollos Ilustração Cris Eich Projeto gráfico, edição de arte e diagramação Marcello Araujo e Rafi Achcar Revisão técnica Dr. Carlos dos Santos Vasconcelos, pediatra Sylvia Pabst, psicóloga

2018 Todos os direitos desta edição reservados à Projeto Educar para Prevenir e Salvar Rua Fidalga, 154, cj. 3 – 05432-000 – São Paulo – SP Tel (11) 3031-2734 – Fax (11) 3816-5113 E-mail: editoraarvoredo@gmail.com

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