¿Cómo Funciona el Desarrollo de la Niñez Media?

¿CÓMO FUNCIONA EL DESARROLLO DE LA NIÑEZ MEDIA?

AUTORES: Ana María Altuzarra Delgado Veyda Yessell Chamorro Ortega Angie Carolina Gómez Portillo María Alejandra Paz Pantoja Mayra Alejandra Pinchao Muñoz Darwin Harley Vacca Riascos Tania Lorena Yela Ortega.

Semestre II, Grupo 2.

2021

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.

DESARROLLO FÍSICO………......6

1.1. Motricidad Fina………………...7 1.2. Motricidad Gruesa…………….7 1.3. Problemáticas de salud en la . Niñez Media…………………........8 1.4. Recomendaciones para un … …crecimiento saludable………….8

2. DESARROLLO PSICOSOCIAL……9 2.1. Erik Erikson……………….……..10 2.2. Cambios Emocionales………11 2.3. El súper Yo y el Autoestima…12 2.4. Cambios Sociales…………….13 2.5. Conducta Pro social…………13 2.6. El niño en la familia…………..14 2.7. El niño en el grupo de …...pares…………………………….14 3. DESARROLLO COGNITIVO……..15 3.1. Jean Piaget……………………16 3.2. Avances cognoscitivos……..17 3.3. El niño en la Escuela…. ……..17 3.4. Enfoque del procesamiento ……de Información……………….18 3.5. Enfoque Psicométrico……….19 3.6. Educación en los Niños con ……Necesidades Educativas ……..Especiales…………………....20 ANEXOS…………………………......22 BIBLIOGRAFÍA……………………....24

INTRODUCCIÓN Para ti lector, esta revista ha sido creada con el fin de informar y despejar aquellas dudas que abarcan a la niñez media, etapa que se ve comprendida de los 6 a 11 años de edad.

En ésta, se retoman temas como: El desarrollo físico, la motricidad, algunas problemáticas y recomendaciones, además del desarrollo psicosocial y cognitivo, pero no siendo todo, también se da a conocer datos curiosos e importantes de los autores que aportaron con sus teorías al desarrollo de la Niñez media.

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DESARROLLO FÍSICO

El crecimiento de los niños durante su etapa escolar primaria aproximadamente es de 5 a 7 centímetros anualmente. Cuando llegan a los 11 años, la niñas miden alrededor de 1.50 metros y los niños pueden llegar hasta los 1.45 metros aproximadamente.

Además, su peso aumenta en 2 o 3 kilogramos anualmente, esto como resultado del incremento de los musculosos, el sistema óseo y otros órganos

Durante la niñez media, los cambios físicos ya no van a ser tan drásticos quizás como en etapas anteriores, pero, paulatinamente aumentarán aspectos como talla y peso, dependiendo de las características y aspectos específicos de cada grupo o individuo.

Debido a las mejoras en el desarrollo motor, niños y niñas durante esta etapa pueden participar en una amplia variedad de actividades motoras, pues, mejora la fuerza y la resistencia, además, puede generar interés por practicar algún deporte, probar entre uno y otro, hasta encontrar aquel en el que puedan desempeñarse muy bien.

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Motricidad Fina Durante la etapa de la niñez media, la motricidad fina se centra en el uso adecuado y coordinado de la vista y las extremidades superiores.

Unos ejemplos de ello son: o La capacidad para escribir en el teclado

o Utilizar lapiceros, lápiz y lápices de colores para realizar dibujos o Atarse las agujetas, abrocharse los botones o Utilizar ambas manos de manera independiente, entre otras.

Motricidad Gruesa Es en la motricidad gruesa donde se dan los movimientos corporales, centrados en el equilibrio.

Durante esta avances en:

etapa

se

encuentran

o Su rendimiento físico, el cual presenta mayor coordinación. o Son más veloces o Se hacen más fuertes y tienen mayor deseo de demostrar que son capaces de enfrentar a otros, poniendo a prueba las diferentes habilidades corporales aprendidas.

También, los niños aprenden a dominar habilidades que antes no podían, como por ejemplo, el poder manejar bicicletas, nadar, saltar la cuerda, etc.

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Problemáticas de Salud en la Niñez Media A este punto, la mayoría de los niños se encuentran vacunados contra las principales enfermedades y aunque la salud en general durante esta etapa es mucho mejor que en cualquier etapa de la vida, es muy común que se pueda padecer de:

o Enfermedades respiratorias o Condiciones médicas agudas, ocasionadas a corto plazo como infecciones, alergias, verrugas o Asma, como una respiratoria crónica,

enfermedad

o Problemática visuales y auditivas.

Se estima que casi 13% de los niños menores a los 18 años de edad son ciegos o tienen alteraciones visuales. Y, cerca de 15% de niños entre los seis y los 19 años de edad, predominantemente varones, tienen cierta pérdida auditiva. Esto es cuestión de preocupación, ya que incluso una pérdida auditiva ligera puede afectar la comunicación, la conducta y las relaciones sociales

Recomendaciones para un Crecimiento Saludable En esta etapa se debe asegurar de que el niño: o Realice por lo menos una hora de actividad física al día. o Practique hábitos de alimentación saludables, o Aproveche y tenga un tiempo límite frente a pantallas, de preferencia que no sobrepase 1 o 2 horas al día y con programas adecuados, ya sea en casa, en la escuela o en los centros para cuidado después de la escuela. o Para que pueda llevar un estilo de vida activo, según su edad, niños entre los 6 a 11 años, deberán dormir de 9 a 12 horas cada 24 horas.

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DESARROLLO PSICOSOCIAL

En la niñez media, el desarrollo psicosocial es esencial en la formación del niño, pues, a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el compañerismo, es por eso que el ambiente en el que se desenvuelve el niño debe ser el ideal.

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DATOS CURIOSOS. ¿SABIAS QUÉ?

Presentaba un talento artístico, pero abandonó esta carrera para viajar y buscar su identidad. Lidió con una constante depresión debido al abandono y rechazo.

ERIK ERIKSON LECTURA RECOMENDADA Infancia intermedia Quispe, W. 2019.

Erikson, establece ocho etapas del desarrollo psicosocial, de tal forma que, en cada etapa las personas aprendan a enfrentar y solucionar situaciones críticas.

La etapa de la Niñez media, se ve comprendida lo denominado por Erikson como, La etapa de la Productividad o Industria vs inferioridad.

Este periodo, abarca desde los 5 a 6 años hasta los 11 o 13 años. En este momento el niño desarrolla nuevas labores y habilidades cognitivas con una mayor precisión: al desarrollarse el sentimiento de iniciativa se empieza a vivir nuevas experiencias, impulsados por una gran imaginación, como una forma de dar comienzo a los aspectos científicos y tecnológicos, además de ser capaz de seguir las órdenes de los adultos, escuela y sociedad, en otras palabras, desarrolla el aprendizaje sistemático.

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Nace el 15 de junio de 1902 , fallece el 12 de mayo de 1994 Fue un psicoanalista estadounidense de origen alemán reconocido mundialmente, entre otras áreas, por sus contribuciones en psicología del desarrollo.

Cambios Emocionales Las emociones son uno de los factores y un medio de comunicación de gran importancia en la vida de los niños, pues, influyen en sus actitudes, gestos y demás, para poder transmitir lo que sienten.

En esta etapa los niños logran identificar, de una manera mucho más conscientes sus propios sentimientos, así como los de otras personas, intentando adaptarse a cada uno de estos, lo que conlleva a una mejor interacción con ellos y con el medio que los rodea.

Según el contexto en el que se encuentren sabrá diferenciar, manejar y adquirir algunos como: o La vergüenza o El orgullo o Culpa (éstas llegan directamente)

a

afectarlos

o Saben qué les causa enojo, miedo, tristeza y cómo reaccionan otras personas ante la expresión de estas emociones.

Además, empiezan a crear una opinión sobre lo que quieren para sí mismos y reconocen lo que está a su alrededor, como por ejemplo: o Muestran más independencia de los padres y la familia. o Comienzan a pensar en el futuro. o Entienden mejor el lugar que ocupan en el mundo. o Prestan más atención a las amistades y al trabajo en equipo. o Desean ser queridos y aceptados por sus amigos. o Aprenden a adaptarse al comportamiento de los otros, poniéndose en concordancia con ellos. o Aprende un poco a autorregularse emocionalmente, lo que implica un cierto control en sus emociones ante las diversas situaciones que se lleguen a presentar.

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El Yo en desarrollo y la Autoestima El concepto del yo y de la autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando por la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva complejidad, que aportan impresiones, sentimientos e incluso complicado razonamiento sobre el yo.

El Yo se basa en el auto concepto, que es el reflejo de la auto definición o auto descripción que desarrolla el niño sobre la imagen que tiene de si mismo.

El auto concepto, puede afectar la autoestima del niño, pues, de acuerdo con Erikson, la fuente principal de autoestima es la opinión que tienen los niños de su competencia productiva.

Es decir, cuando se ve así mismo curioso e independiente, confía en sus propias ideas, inicia retos o actividades nuevas, se siente seguro en ellas, orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, puede considerarse un niño con alta autoestima. Mientras que, los niños que no confían en sus propias ideas, tienen falta de voluntad para hacer las cosas, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo, pueden considerarse niños con baja autoestima.

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Cambios Sociales Para la niñez media, el egocentrismo va disminuyendo, va pasando del niño que era muy centrado en sí mismo a ir comprendiendo un poco más la postura del otro y a compartir más. En ese sentido se va produciendo un avance en lo que es su pensamiento y su adaptación con el entorno, además de su exploración al mismo.

Conducta Pro social En general, los niños en edad escolar adquieren más empatía y están más inclinados a la conducta pro social. Los niños pro sociales suelen actuar de manera apropiada en situaciones sociales, estar relativamente libres de emoción negativa y afrontar los problemas en forma constructiva.

Los padres que reconocen los sentimientos de angustia de sus hijos y que les ayudan a lidiar con su angustia fomentan la empatía, el desarrollo pro social y las habilidades sociales. Cuando los padres responden con desaprobación o castigos, las emociones como el enojo y el temor se pueden volver más intensas y quizá obstaculicen la adaptación emocional o el niño puede volverse receloso y ansioso acerca de estos sentimientos negativos. A medida que los niños se acercan a la temprana adolescencia, la intolerancia parental hacia las emociones negativas puede elevar el conflicto entre padres e hijos 13

El niño en la Familia Aunque, esta es la etapa donde los niños pasan menos tiempo con sus padres y pierden algo de la cercanía que tenían con ellos, el papel de los padres y todo el núcleo familiar es un factor totalmente importante en el desarrollo psicosocial de los infantes en la niñez media, pues, estos lo que brindan las bases para su proceso como personas. La cultura influye en las relaciones y los roles familiar.

El ambiente familiar tiene dos componentes importantes: o La estructura familiar: Puede ser de carácter tradicional o no tradicional, derivadas de divorcios y custodias, familias uniparentales, padres homosexuales o lesbianas y familias adoptivas

o La atmosfera familiar: El tono emocional del hogar, la manera en que los padres manejan los conflictos, el estatus socioeconómico, contexto cultural, educativo, entre otros.

El Niño en el Grupo de Pares El grupo de pares adquiere mayor importancia en la niñez media. Por lo general, estos grupos están formados por niños de edad, sexo, origen étnico y posición socioeconómica similares, que viven cerca o que van juntos a la escuela.

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Estos grupos empiezan a adquirir gran importancia en la vida del infante, pues, ayuda a desarrollar habilidades sociales, les permite probar y adoptar valores de manera independiente a los padres, les genera sentido de pertenencia, de identidad, aprenden habilidades de liderazgo y comunicación, aprenden sobre roles y reglas, se hallan motivados a alcanzar logros.

Además, al empezar a integrarse, poco a poco llegan a entablar cierto vínculo de amistad.

Aunque los niños no pueden ser o tener verdaderos amigos hasta que logran la madurez cognitiva para considerar las perspectivas y necesidades de los demás, al igual que las propias, este concepto cambian con la edad, lo cual refleja su crecimiento cognitivo y emocional.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO

Los niños durante la niñez media: o Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales. o Aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y sus sentimientos. o Muestran interés por leer textos un poco más largos y con mayor nivel de complejidad, como cuentos, revistas, libros que contengan instrucciones.

Los avances cognoscitivos son sustentados por cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro. o Puede desarrollar un interés especial por coleccionar objetos o iniciar pasatiempos. o Las cosas tienden a ser extremas, puede ser blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido. o Aprende a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.

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DATOS CURIOSOS ¿SABIAS QUÉ?

Sus principales aportes fueron resultado de las observaciones y experimentos hechos por él y su esposa a sus tres hijas.

Escribió su primer reporte científico a los 10 años sobre el gorrión albino.

Nace el 9 de agosto de 1896, fallece el 16 de septiembre de 1980. Fue un psicólogo y biólogo suizo, quien hizo numerosos estudios de la infancia en niños, dividiéndola en etapas.

JEAN PIAGET 16

Piaget clasificó el desarrollo cognoscitivo en una serie de estadios. o Etapa sensorial – motriz (Abarca desde los 0 a dos años) o Etapa pre-operacional (Abarca desde los 2 hasta los 7 años) o Etapa de operaciones concretas (Abarca desde los 7 a 11 años) o Etapa de operaciones formales (abarca desde los 11 años a más) De las cuales, La etapa de operaciones concretas, corresponde a la Niñez Media, donde el pensamiento del niño comienza a manejar operaciones lógicas, resolver problemas, inicia la conservación numérica, y la reversibilidad del pensamiento.

Sin olvidar que, los estadios o etapas son acumulativos, pues, cada pensamiento aprendido en un estadio se integra en el siguiente.

LECTURA RECOMENDADA Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia Papalia D, et al, 2009 16

Avances Cognoscitivos Espacio Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden comprender mejor las relaciones espaciales.

Tienen una idea más clara de la distancia qué existe entre un sitio y otro y cuánto tiempo les llevará llegar allí, además, pueden recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que existen a lo largo del camino.

Razonamiento Deductivo e Inductivo Según Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas únicamente utilizan el razonamiento inductivo. A partir de las observaciones de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, derivan conclusiones generales acerca de la totalidad de dicha clase.

Causalidad

Categorización

Los juicios de causalidad mejoran, el niño observa la influencia de las características físicas antes de reconocer la influencia de los factores espaciales.

La categorización incluye capacidades relativamente sofisticadas, tales como:

Tiene más atención al origen, del cual se produce un efecto.

o Inferencia transitiva:

o Seriación:

Capacidad de disponer objetos en serie de acuerdo a sus características capacidad de concluir una solución

o Inclusión de clase: La relación entre el todo y sus partes.

Conservación Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que midan o pesen los objetos, porque, se acentúa el principio de la identidad en los objetos, y la reversibilidad.

Número Los niños al iniciar la niñez media, de 6 a 7 años, pueden contar mentalmente y antes de los 9 o 10, pueden resolver problemas aritméticos.

La enseñanza de la matemática puede ser más eficaz por medio de aplicaciones concretas y no solo de reglas abstractas.

El Niño en la Escuela Lenguaje y alfabetismo En esta etapa, hay avances en el razonamiento lógico del niño y en el desarrollo del lenguaje. Aquí, ha iniciado el proceso formal de la educación, donde el tema de la lectoescritura y los aprendizajes básicos de la aritmética tienen una importancia bastante relevante. El uso del vocabulario, la gramática y la sintaxis es cada vez más complejo.

Vocabulario A esta etapa, los niños utilizan verbos cada vez más precisos, aprenden que una palabra puede tener más de un significado y a partir del contexto pueden entender cuál significado es el correcto.

Gramática Durante los primeros años escolares los niños rara vez utilizan la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el auxiliar haber y las oraciones condicionales.

Sintaxis La comprensión que los niños tienen sobre las reglas de la sintaxis, en esta etapa (la forma en que las palabras se organizan para formar frases y oraciones) se vuelve más sofisticada con la edad.

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Lectura Los niños pueden identificar una palabra impresa de dos formas contrastantes. Una se denomina decodificación: el niño vocaliza los sonidos de la palabra, traduciéndola de escritura a habla antes de recuperarla de la memoria de largo plazo. El segundo método es la recuperación de ruta visual: el niño sencillamente ve la palabra y entonces la recupera.

Escritura La adquisición de las habilidades de escritura está vinculada con el desarrollo de la lectura. Al inicio de la niñez media, los niños empiezan a utilizar letras, números y formas similares a la escritura para representar palabras o partes de palabras; sílabas, o fonemas. A menudo, su ortografía es muy creativa, tanto así que es posible que ellos mismos no puedan comprenderla,

Razonamiento Moral Piaget propone que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas.

Los niños pasan de una etapa a la siguiente de manera gradual a diversas edades. En La segunda etapa, propuesta por Piaget, la comprendida entre los 7 y 11 años de edad, correspondiente a la etapa de las operaciones concretas (Niñez Media), a medida que los niños interactúan con más personas y sus diversos puntos de vista, empiezan a descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y empiezan a desarrollar su propio sentido de justicia, debido a que, empiezan a hacer juicios morales sutiles

Enfoque del Procesamiento de Información Durante los años escolares comprendidos en la Niñez media, mejoran las habilidades ejecutivas, el tiempo de reacción, la velocidad del procesamiento, la atención selectiva, la metamemoria y el uso de estrategias de mnemotecnia. Los niños prosperan en mantener la atención, retienen mejor la información, planean y supervisan su conducta. Tienen un mejor control consciente de los pensamientos para alcanzar metas.

Planeación Los niños empiezan a toma decisiones sobre sus actividades diarias.

Atención Selectiva En la etapa escolar, pueden concentrarse por más tiempo y eliminar la información irrelevante. Este aumento de atención puede depender de la habilidad de control inhibitorio, la supresión voluntaria de respuestas no deseadas.

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Memoria La Capacidad de memoria es la base para una variada habilidad cognoscitiva, también un adecuado almacenamiento de la información y la velocidad de desarrollar el proceso de la misma.

Metamemoria Los niños llegan a saber que la gente recuerda mejor si estudia más, que las cosas se olvidan con el tiempo, que re aprender algo es más fácil que aprenderlo por primera vez.

Mnemotecnia Es una estrategia para poder recordar, son dispositivos que ayudan a la memoria y por lo general son de fuente externa.

Estrategias como, el repasar, repetir una y otra vez algún concepto, la categorización de la información como una forma de organizarla y la asociación de elementos.

Enfoque Psicométrico

Pruebas CI o Se aplica a niños entre los 6 a 16 años, mide

o Los intentos por construir pruebas libres de

o Las pruebas de CI, hacen muy buenas

o Una crítica a las pruebas de CI, se basa en

capacidades verbales y de desempeño, arroja puntuaciones separadas para cada una, así como una puntuación total. predicciones del éxito escolar pero pueden ser injustas para algunos niños, pues, solo tocan tres de las categorías de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

o Las diferencias de CI entre grupos étnicos son

resultado de diferencias socioeconómicas y otras diferencias ambientales.

cultura o culturales justas no han tenido éxito.

En realidad, la evaluación esta estrechamente relacionada con la cultura. que, estas se concentran casi por completo en capacidades que son útiles en la escuela, pero no evalúan otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Dos de los principales defensores de esta postura son Howard Gardner y Robert Sternberg.

Howard Gardner y Las Inteligencias Múltiples Gardner, (11 de julio de 1943 – presente), es un neuropsicólogo, investigador educativo y profesor de la Universidad de Harvard. En su opinión, las pruebas convencionales sólo tocan tres inteligencias: lingüística, lógicomatemática y, en cierta medida, espacial. Mientras que, las otras cuatro, que son parte de su teoría no se ven incluidas.

Sternberg y la Teoría Triárquica de la Inteligencia Sternberg,(8 de diciembre de 1949 – presente), es un psicólogo estadounidense, profesor de la Universidad de Yale, expresidente de la APA, quien entre otra más de sus investigaciones identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia: El elemento componencial: Determina la eficiencia con la que las personas procesan la información, cómo resuelven problemas, monitorean soluciones y cómo evalúan los resultados.

El elemento experiencial: .

Permite a las personas comparar la información nueva con lo que ya saben y crear formas novedosas de integrar hechos

El elemento contextual: Determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Es la capacidad para juzgar una situación y decidir qué hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella

Todos tienen estos tipos de capacidades en mayor o menor grado. Una persona puede destacar en una, dos o todas. Las pruebas convencionales de CI principalmente miden la capacidad componencial; y debido a ser la capacidad que requieren las escuelas occidentales, las pruebas son buenas en la predicción del desempeño escolar del estilo de dichas escuelas, sin embargo, al no medir los elementos que faltan, las pruebas CI no son buenas para predecir el éxito en el mundo real.

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Niños con Necesidades Educativas Especiales o Tres fuentes frecuentes de problemas de aprendizaje son el retardo mental, los problemas de aprendizaje (PA) y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

o Los programas de educación especial para los niños superdotados hacen hincapié en el enriquecimiento o la aceleración.

Retardo Mental El retardo mental es clasificado en: fronterizo o limítrofe, leve, moderado, severo y profundo.

o

Fronterizo o limítrofe. Incluye a las personas de lento aprendizaje con CI de 84 a 71. Rara vez se les identifica antes de que empiecen la escuela, momento en que se hacen evidentes los problemas educativos y conductuales.

o

Retardo leve. Son niños educables con CI de 70 a 50 y varios grados de logro y habilidades educativas. Por lo general, requieren de cierta supervisión y apoyo, educación o entretenimiento especial y una vida protegida.

o

Retardo moderado. Son niños a los que es posible entrenar, cuyo CI va de 49 a 35 y representan demoras motoras y de lenguaje. Muchos necesitan supervisión cercana y un lugar de trabajo protegido.

o

Retardo severo. Los niños, cuyo CI va de 34 a 20, pueden ser entrenados, pero en menor grado Retardo profundo.

Son niños con CI de 19 o menos. Generalmente no pueden caminar y sus habilidades lingüísticas son mínimas.

Problemas de Aprendizaje Dos de estos son:

Dislexia: Se encuentra dentro de los trastornos del habla, al niño se le dificulta la lectura y por ende la comprensión de los textos escritos, ardan en asociar los sonidos con sus letras correspondientes.

Discalculia: Aquí, el niño tiene problemas al entender el concepto de cantidad, números y todo lo correspondiente a estos.

TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) Es uno de los trastornos más comunes en la niñez. En este caso, los niños suelen perder con mucha facilidad la atención. A los niños que lo presentan, les es cuesta concentrarse en algo en concreto y se aburren rápidamente de una actividad a los pocos minutos Existe una ligera dificultad para identificar estos trastornos al iniciar la niñez media, pues, no se puede confundir, la inquietud del comportamiento de los niños dentro de esta etapa, salvo contadas ocasiones, por lo cual, la identificación del trastorno no suele producirse hasta los años de la educación primaria.

Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (K-ABC-II) Una prueba individual para niños de tres a 18 años, diseñada para evaluar las capacidades cognoscitivas en niños con necesidades diversas (como autismo, problemas de audición y trastornos del lenguaje) y con diversos antecedentes culturales y lingüísticos

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Las Pruebas Dinámicas Donde los examinadores ayudan al niño cuando es necesario, a través de preguntas que sugieren la respuesta, mediante ejemplos o por medio de demostraciones y de ofrecimiento de retroalimentación.

De este modo, la prueba es una situación de aprendizaje. La diferencia está entre los que un niño puede responder por sí solo y los que puede responder con ayuda, esto como su zona de desarrollo próximo

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Bibliografía Quispe W, Infancia intermedia, 2019, Universidad Nacional de la Educación, Enrique Guzmán y Valle, Perú. https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/3717/MONOGRAF%C3%8DA%20%20QUISPE%20BERNARDO.pdf?sequence=1&isAllowed=y Papalia E, Wendkos S, Duskin Ruth, Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, Undécima edición, 2009, México. http://www.ceum-morelos.edu.mx/libros/libropsicologia.pdf

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