Informe final guisela rodríguez

Informe de Práctica de Docencia Superior

Presentado por: María Guisela Rodríguez Chacón Carné: 2752-17-1403 Catedrática del Curso: M.A. Laura Patricia González Méndez

Guatemala 27 de noviembre de 2017

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Maestrías en Educación Práctica en Educación Superior Catedrática M.A. Laura Patricia González Méndez

María Guisela Rodríguez Chacón Carné 2752-17-1403

Guatemala, 27 de noviembre de 2017

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Tabla de contenido I.

CARTAS ..................................................................................................................... 3 Carta de solicitud al Director........................................................................................................... 3 Carta de Solicitud al Catedrático ..................................................................................................... 4

II.

Ficha del Docente ....................................................................................................... 5

III.

Dedicatoria .............................................................................................................. 6

IV.

Introducción ............................................................................................................ 7

V.

Etapa de Observación ................................................................................................ 8 Instrumento de Observación .......................................................................................................... 9

VI.

Etapa de Auxiliatura .............................................................................................. 10

Instrumento de evaluación de la Auxiliatura ................................................................................ 12 VII.

Etapa de Clase Directa ......................................................................................... 13

Tema:............................................................................................................................................. 13 El Orientador ............................................................................................................................. 13 Demandas al sistema ................................................................................................................ 15 Perspectiva Teórica ................................................................................................................... 15 Cimientos Epistemológicos: ...................................................................................................... 16 Plan de Clase ................................................................................................................................. 18 Presentación de Power Point ........................................................................................................ 19 Principios y Funciones ............................................................................................................... 23 Tabla de desempeño docente ....................................................................................................... 27 VIII.

Ficha Evaluativa .................................................................................................... 28

IX.

Conclusiones......................................................................................................... 30

X.

Recomendaciones .................................................................................................... 30

XI.

Referencias bibliográficas ..................................................................................... 31

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I.

CARTAS

Carta de solicitud al Director

3

Carta de Solicitud al Catedrรกtico

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II.

Ficha del Docente Licenciada María Neli Mijangos Castellanos Curso: Orientación Educativa Sábados de 7:30 a 9:30 am Salón de Arquitectura No. 36 Campus Central, Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Teléfono: 56946607 Correo Electrónico: nelimijangos@gmail.com

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III. Dedicatoria Dedico el presente Informe de Práctica Docente A Dios, quien me dio la vida y permite que cada uno de mis sueños y metas sean una realidad.

A mi país, que me ha dado incontables experiencias y alegrías.

A mi familia, que son el motor de mi existencia.

A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, que me ofreció una oportunidad para desarrollarme como profesional

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IV.

Introducción

En este documento está conformado por todos los componentes de la experiencia vivida a través de la realización de la Práctica Docente realizada como parte de la Maestría en Docencia Superior.

Dicha práctica fue realizada en el curso Orientación Educativa que imparte la Licenciada María Neli Mijangos los días sábados de 7:30 a 9:30 am en el aula de Arquitectura número 36.

La experiencia incluyó la participación en una clase de observación, una clase de auxiliatura y una clase directa, durante la cual se trabajó el tema: “El Orientador y el servicio de Orientación”.

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V.

Etapa de Observación Esta primera etapa se realizó el día sábado 14 de octubre de 2017.

Se realizó un primer acercamiento a los estudiantes quienes como parte de la clase realizaron una dramatización acerca de la importancia de la Orientación vocacional.

La catedrática impartió el tema: Áreas en las que aporta la orientación

Y por último aplicando la estrategia, consulta de expertos, se analizó el documento proporcionado por la catedrática.

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Instrumento de Observaciรณn

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VI.

Etapa de Auxiliatura Esta segunda etapa se realizó el día sábado 21 de octubre de 2017.

Este

día

los

estudiantes

realizaron

dramatizaciones, previamente se habían organizado en grupo y a cada uno se le asignó un tema en específico: 

Formación profesional general



Preparación

para

la

selección

profesional. 

Formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales.

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Mi labor como auxiliar fue participar en el proceso de calificación de dichas dramatizaciones utilizando una rúbrica

Al concluir la clase utilizando el doblez de tres persianas realizamos una evaluación general, en donde los estudiantes indicaron que fue lo más interesante, lo nuevo y lo que menos les gustó de los temas abordados por sus compañeros en las dramatizaciones.

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Instrumento de evaluaciรณn de la Auxiliatura

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VII. Etapa de Clase Directa Esta tercera etapa se realizó el día sábado 28 de octubre de 2017.

Tema: El Orientador y el Servicio de Orientación 

Demandas al sistema



Perspectiva teórica



Cimientos epistemológicos

El Orientador El Origen de los Equipos de Orientación Educativa Escolar y de Enseñanza Secundaria, es el más loable propósito: ayudar a los alumnos a desarrollarse adecuadamente teniendo en cuenta su singularidad y aconsejando las medidas pedagógicas más adecuadas para su atención educativa tanto frente a los maestros como frente a los padres, por lo que todos los padres de niños con alguna necesidad educativa especial o específica, o con necesidad de compensación educativa y apoyo, tienen relación con los mismos.

Lo primero que tenemos que conocer es quiénes son estos funcionarios, cuál es su función y cuál es la legislación que regula a estos Equipos de Orientación dentro del sistema educativo. (Centro de Investigación y Documentación Educativa -CIDE-, 2009) ORIGEN Y DESARROLLO: 1970: Se formula por vez primera el derecho a la orientación escolar en la Ley General de Educación (Ley de la EGB).

Esta Ley, revolucionaria de la educación española en

muchos aspectos, consideró la necesidad de contar con ESPECIALISTAS, en materia de psicología y pedagogía para ayudar a alumnos, docentes y padres en su labor de enseñanza-aprendizaje.

1977: Se crean los Servicios de Orientación Educativa y Vocacional (S.O.E.V.) formados por profesores de E.G.B., con titulación de psicología o pedagogía, sus funciones pueden resumirse en: 

Orientación personal, escolar y profesional.



Asesoramiento y apoyo al profesorado.



Información a padres, profesores y alumnos.

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

Investigación educativa.



Detección y diagnóstico de alumnos de Educación Especial.

1979-1982: El Plan Nacional para la Educación Especial de 1979 y la Ley de Integración Social de los Minusválidos de 1982 están en el origen de los Equipos Multiprofesionales (1982) , formados por psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales y médicos; que actúan según los principios normalización y sectorización Algunas de sus funciones eran: 

Prevención en los medios escolar, familiar y social.



Detección precoz.



Valoración interdisciplinar y pluridimensional.



Elaboración de programas de desarrollo individual.



Seguimiento del programa de desarrollo individual en colaboración con el profesorado.



Contribución a la elaboración del cuadro de necesidades concretas del sector.

1985: En el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial (1985) se centran las funciones de Servicios y Equipos en la valoración psicopedagógica con vistas a determinar la ubicación educativa, y en el apoyo a los programas y centros escolares de integración reconocidos a partir de dicha norma.

1986: Se procede a la unificación de funciones de S.O.E.V. y Equipos Multiprofesionales.

1990: Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E., se perfila el modelo general de intervención psicopedagógica y la orientación educativa, contemplándose dos niveles de actuación profesional; por un lado los Departamentos de Orientación en Institutos de Educación Secundaria y por otro lado los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) como Equipos de Sector.

Se crea la especialidad de Psicología y Pedagogía.

El problema es que lo que nació por la obvia necesidad de disponer de ESPECIALISTAS en la materia, ha quedado obsoleto en relación a las necesidades educativas específicas y especiales reconocidas en la actualidad que han de atenderse por estos funcionarios.

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Por lo que se refiere a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Altas Capacidades Intelectuales, debemos saber que los actuales Orientadores son Licenciados en Magisterio o Graduados en Educación Infantil o Educación Primaria que, además, pueden tener una Licenciatura/Grado en Psicología, Pedagogía, Filosofía y Letras, incluso ser Graduados Sociales y que han superado unas oposiciones que solo mencionan la existencia de los alumnos con ACIS en un tema de las mismas.

Resulta fundamental señalar a este respecto que ni las antiguas Licenciaturas en Magisterio ni los actuales Grados en Educación Infantil o Educación Primaria cuentan con una asignatura en la que se estudie a los alumnos de ACIS. Si, por ejemplo, miramos los contenidos del Grado en Magisterio en Educación Primaria, establecido por la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Universidad Autónoma de Madrid, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado en Magisterio en Educación Primaria, publicado en el BOE de 29 de diciembre del 2012, nos encontramos con que hay una Asignatura Optativa denominada “Discapacidad Intelectual. Alumnos con Alta Capacidad Intelectual”, dentro de “Mención en Educación Inclusiva”, asignatura que no existía con anterioridad. (García) Demandas al sistema Definir en el ámbito nacional una Política de Orientación Educacional, Vocacional y Profesional, como asimismo, en dicha política, clarificar y especificar el rol actual del Orientador.

Que esta Política Estatal de Orientación Educacional considere las Tutorías como parte inherente del hacer Profesional del Orientador.

Llamar a concurso los cargos de Orientador.

Es perentorio crear el cargo de Coordinador de Orientación en todos los niveles del Sistema: Mineduc, Colegios y Escuelas.

Perspectiva Teórica La Orientación que necesitamos hoy día –ya sea la relacionada con la Vocación Profesional o con el Asesoramiento Psicológico– no pueden ser entendidas si las descontextualizamos de los ambientes históricos en que se dan. Cada período histórico tiene sus peculiaridades y sus características y, por consiguiente, también sus exigencias.

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Deseo dejar esbozadas tres ideas centrales que en el futuro nos ayudaran a redefinir el cambio del paradigma orientativo y nos dará un sentido más preciso para nuestra práctica profesional en el campo de la Orientación, usando este concepto en su sentido amplio.

Estas tres ideas están referidas a los cambios en los Cimientos Epistemológicos, el Concepto de Orientación Vocacional y el Asesoramiento Psicológico. (Centro de Investigación y Documentación Educativa -CIDE-, 2009) Cimientos Epistemológicos: Desde mediados del siglo XX en adelante, se han replanteado en forma crítica las bases epistemológicas de los métodos y de la misma ciencia. No solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento científico, sino también del filosófico, y, en general, ante una crisis de los fundamentos del pensamiento. Una crisis que genera incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. Y esto, precisa y paradójicamente, brota en un momento en que la explosión y el volumen de los conocimientos

parecieran

no

tener

límites.

El

cuestionamiento

está

dirigido,

especialmente, hacia el "logos científico tradicional", es decir, hacia los criterios que rigen la "cientificidad" de un proceso lógico y los soportes de su racionalidad, que marcan los límites inclusivos y exclusivos del saber científico. Por todo ello, tanto en la actividad académica como en la escolar, se ha vuelto imperioso desanudar las contradicciones, las aporías, las antinomias, las paradojas, las parcialidades y las insuficiencias del paradigma que ha dominado, desde el Renacimiento, el conocimiento científico. Esta situación no es algo superficial, ni coyuntural; el problema es mucho más profundo y serio: su raíz llega hasta las estructuras lógicas de nuestra mente, hasta los procesos que sigue nuestra razón en el modo de conceptualizar y dar sentido a las realidades; por ello, este problema desafía nuestro modo de entender, reta nuestra lógica, reclama un alerta, pide mayor sensibilidad intelectual, exige una actitud crítica constante, y todo ello bajo la amenaza de dejar sin rumbo y sin sentido nuestros conocimientos considerados como los más seguros por ser "científicos".

El espíritu de nuestro tiempo ha ido generando poco a poco una nueva sensibilidad y universalidad del discurso, una nueva racionalidad, que está emergiendo y tiende a integrar dialécticamente las racionalidades parciales: las dimensiones empíricas, interpretativas y críticas de una orientación teorética que se dirige hacia la actividad práctica, una orientación que tiende a integrar el "pensamiento calculante" y el "pensamiento reflexivo" de que nos habla Heidegger, un proceso dialógico en el sentido

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de que sería el fruto de la simbiosis de dos lógicas, una "digital", propia de nuestro hemisferio cerebral izquierdo, y la otra "analógica", propia del derecho. Sería como la tercera dimensión, el proceso estereognósico, que no nos da cada ojo por separado ni la suma de ambos, sino la simultaneidad de los dos.

Esta nueva sensibilidad se revela también, a su manera, en diferentes orientaciones del pensamiento

actual,

como

la

teoría

crítica,

la

condición

postmoderna,

la

postestructuralista y la desconstruccionista, o la tendencia a la desmetaforización del discurso, a un uso mayor y más frecuente de la hermenéutica y de la dialéctica, e igualmente en varias orientaciones metodológicas, como las metodologías cualitativas, la etnometodología, el interaccionismo simbólico, la teoría de las representaciones sociales, etc, y vendría a significar el estado de la cultura después de las transformaciones que han afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes que han imperado durante la llamada "modernidad", es decir, durante los tres últimos siglos.

La psicología vocacional actual es consciente de estos cambios epistemológicos y de su repercusión en todos los ámbitos de su práctica profesional. Por ello, más que identificar principios abstractos sobre carreras individuales, enfatiza la importancia del conocimiento local, personal y socialmente situado, es decir, del conocimiento de la persona particular, en su singularidad propia personal, familiar y social. Esto significa tener presentes todos los elementos que configuran su identidad personal: género, clase social, raza, etnicidad, orientación sexual, etc. Sólo así, será posible establecer una auténtica relación interpersonal, libre de supuestos y malentendidos. (Sánchez, 2006)

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Plan de Clase

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Presentaciรณn de Power Point

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Principios y Funciones Este tema se trabajรณ en grupo:

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Tabla de desempeĂąo docente

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VIII. Ficha Evaluativa

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IX.

Conclusiones

La práctica docente permite conjugar todas las experiencias de aprendizaje para transformarlas en experiencias de enseñanza, el momento en el cual se ponen a prueba las competencias durante la carrera en docencia superior.

Para preparar adecuadamente las clases de un docente de nivel superior, es necesario garantizar un nivel de preparación mucho más alto que el de los estudiantes con los cuales se está trabajando.

El tiempo y recursos con los que cuenta la Universidad Mariano Gálvez son suficientes para lograr desarrollar experiencias de enseñanza-aprendizaje de primera calidad.

X.

Recomendaciones

Es importante que la Práctica Docente sea vista con mucha seriedad y formalidad, para garantizar que las experiencias sean realmente formativas y enriquecedoras para el futuro docente del nivel superior.

Es necesario que los practicantes reciban mayor seguimiento, más cercano y más claro de parte de la universidad.

Para el estudiante practicante es sumamente valioso comprobar en la vida real, la verdadera factibilidad o aplicabilidad de las teorías, metodologías, técnicas y estrategias aprendidas; especialmente porque al trabajar con alumnos de un curso universitario.

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XI.

Referencias bibliográficas

Centro de Investigación y Documentación Educativa -CIDE-. (2009). Orientación educativa: fundamentos teoricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

España: Mnisterio de Educación Política, Social y Deporte.

García, B. R. (s.f.). Blog. Ros y Abogados. Obtenido de Los Orientadores Escolares: http://rosabogadosgranada.blogspot.com.es/2014/11/los-orientadoresescolares.htm Sánchez, M. Y. (Marzo de 2006). LA EFECTIVIDAD DE LA ORIENTACION VOCACIONAL. Obtenido de Instituto Centroamericano de Adminsitración Pública ICAP: http://biblioteca.icap.ac.cr/BLIVI/TESIS/2006/oseguera_sanchez_2006_pr.pdf

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