Tarea final (proyecto de investigación acción)mag

CENTRO UNIVERSITARIO TEHUACAN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

DOCENTE

Dra. VERONICA DEL CARMEN SÁNCHEZ TADEO

ALUMNO

PSIC. MAGNOLO ALVAREZ GUZMÁN

TEHUACÁN PUEBLA 6 DE AGOSTO DE 2016

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los niños de 8 y 9 años de cuarto grado de primaria que asisten al curso de verano 2016 en la ciudad de Tehuacán puebla aún no han desarrollado la competencia de lenguaje y comunicación, los alumnos no han logado poder recuperar información concreta ante preguntas sobre un texto, tomar un dictado, realizar un comentario sobre una lectura y hasta dibujar sobre alguna información descriptiva les es difícil, de manera que hay evidencia de que la compresión lectora no ha sido desarrollada.

Por lo tanto es de suma importancia desarrollar la competencia de lenguaje y comunicación.

Una niña de ocho años puede platicar sobre lo que sucede en su vida día a día pero al momento de tener que contestar sobre un tema leído o escuchado no logra realizar una comprensión de lo que escucha.

El no comprender los detalles o los personajes, o la idea principal es evidencia de no haber desarrollado la competencia de comprensión que puede generar diversos problemas en cadena, por ejemplo de no poder reconocer lo que se indica, etc.

Además de no contar con ciertos conocimientos y habilidades

pueden estar

interviniendo, como, la atención, la concentración, el saber vocabulario, la construcción de oraciones compuestas coordinadas.

A la edad de ocho años al cursar por el grado de cuarto de primaria la competencia de comprensión lectora de cualquier información: Frases, párrafos, textos, símbolos e imágenes tiene que ser comprendido para adquirir nuevos conocimientos a partir del significado propio por medio de construir y aplicar la información escrita.

Es importante entonces conocer las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de nuestro campo de acción y que a continuación se describe para posteriormente intervenir.

2 DIAGNOSTICO Dentro de las competencias que se debe tener desarrollada en cuarto año es la de Lenguaje y comunicación está a la vez se basa en otras como comprensión lectora, búsqueda y recuperación de información concreta de un texto, capacidad de escribir de un dictado, de cuestionarse dudas sobre un tema. Comentar sobre un tema leído, dar una opinión personal hasta poder distinguir los detalles de tal contenido, ya sea de una descripción hasta una inferencia.

Fortalezas

Oportunidades

Los niños tienen un razonamiento Todos los niños tienen internet en casa matemático de operaciones de sumas, Todos tiene un dispositivo para entrar a restas, multiplicaciones y divisiones internet , iPad, Tablet, Celular, laptop, aceptables a su edad.

tv, etc.

Pueden narrar de forma verbal lo que hicieron el día anterior añadiendo a sus padres y como le fue.

Hay internet en el salón Debilidades No

conocen

Amenazas algunas palabras de Suspensión de clases

textos.

Algún desastre natural

No respetan signos de puntuación.

Enfermedad

Se desconcentran al escuchar una Accidente lectura en grupo.

Problema familiar

No cuenta cada alumno con el libro de Ruido del exterior. lectura.

Inadecuada respiración al leer.

Desconocimiento y falta de práctica de las oraciones compuestas coordinadas.

No codifican ciertas palabras.

Desconcentración al leer.

Desconocimientos de la formación de párrafos.

Algunas causas se puede deber que las tareas no son revisadas en casa, la metodología didáctica es inadecuada, no hay implementación de estrategias lúdicas,

el uso

de herramientas digitales, el docente no crea situaciones

interesantes de lectura a fines a la edad de los niños, no promueve la investigación, la habilidad de pensamiento crítico, no promueve el uso correcto de los puntos, comas y signos dentro de una lectura, no promueve una didáctica interdisciplinaria con otras asignaturas.

Por lo tanto una organización de los contenidos y actividades que tiene que realizar el docente es de suma importancia que sean acordes a las características mencionadas anteriormente para que alumno desarrolle la competencia de lenguaje y comunicación.

3 HIPÓTESIS La implantación de un curso de compresión lectora,

ayudara a desarrollar la

competencia de lenguaje y comunicación en niños de 8 a 9 años de edad de cuarto año de primaria.

La implementación de estrategias lúdicas, ayudara a desarrollar la competencia de lenguaje y comunicación en niños de 8 a 9 años de edad de cuarto año de primaria.

4 PLAN DE ACCIÓN Competencia:

Métodos / estrategias de apretura, desarrollo y cierre.

Lenguaje y comunicación 1.- El alumno elegirá varios animales y escribirá todo lo que sabe de ellos, Sentido: Tomar decisiones correctas a posteriormente buscara en internet y partir del análisis y crítica de textos ampliara

en

verbales, escritos y gráficos.

información.

Metas:

1.1 Durante

su

la

texto

nueva

investigación

anotará

Tomar decisiones de acuerdo a los

estudiante

intereses propios de la persona.

palabras que no entiende de su investigación

Reconocer la idea de otras personas al

y

todas

el

realizara

las

un

glosario.

tener una conversación y tomar una 1.2 El alumno buscara sinónimos de postura propia.

cada

palabra

que

integra

su

glosario.

Aprendizajes esperados

1.3 El alumno organizará su glosario en tres grupos de palabras que tengan

Comprende los aspectos centrales de

en común una misma vocal. La

un

vocal se escribirá en el centro en

texto

(tema,

eventos,

trama,

personajes involucrados).

letra grande y todas las palabras del mismo grupo se conectaran por la

Identifica las ideas principales de un

misma

vocal.

texto y selecciona información para

Pedro, y Beso. (cada grupo tendrá

resolver necesidades específicas.

como mínimo tres palabras y como máximo cuatro).

Ejemplo:

Perro,

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.

p b p E rro

Formula preguntas precisas para guiar

s d

su búsqueda de información

o

r o

Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

1.4 Los alumnos se aprenderán la siguiente canción “Amó, ató”, dice: “Amó, ató, matarilerilerón. / ¿Qué quiere usted? Matarilerilerón. / Yo quiero un animal matarilerilerón. / Escoja usted, matarilerilerón. / Yo escojo a pedro, matarilerilerón. / ¿Qué nombre de animal le gusta?, matarilerilerón. / Le gusta una cebra, matarilerilerón. / Ese animal no le gusta, matarilerilerón. / Le daremos un león, matarilerilerón. / Ese

animal

si

le

gusta,

matarilerilerón. / Esta noche todos juntos comeremos chicharrón, y a las doce de noche, nos daremos un sentón.”

Posteriormente

memorizarse

la

canción

de los

alumnos del salón juntos saldrán al patio

a

aprendida.

jugar

con

la

canción

1.5 Cada alumno realizara un

dibujo

acorde a cada palabra de su glosario.

2.- El docente dará las reglas de uso de Punto, coma, y punto y coma.

Con ejemplos.

2.1 Los alumnos harán equipos de tres personas y elegirán un tema de interés

en

común

acuerdo,

buscaran un texto sobre ese tema, donde se utilicen los signos (.,;) y le darán a otro equipo el texto; pero sin esos signos (.,;), el equipo contrario tendrá que poner los signos (.,;). Y cada equipo le dará un texto a otro equipo para realizar la misma actividad.

3.- En equipo de tres los alumnos realizaran un diario de un día, elegirán el diario de un integrante del equipo por mutuo acuerdo y lo escribirán.

3.1 El docente definirá el concepto de oración compuesta coordinada con ejemplos.

3.2 Los equipos se intercambiaran los diarios y marcaran con un color de

su

elección

cada

oración

compuesta coordinada en el diario del otro equipo.

4 el docente por medio de una técnica expositiva explicara las características y partes de un párrafo informativo.

4.1 En equipos de tres integrantes cada equipo elegirá un tema de mutuo acuerdo y cada integrante buscara

en

internet

párrafos

informativos del tema escogido, que copiara a su libreta.

4.2 Cada equipo realizara

de su

tema un mapa conceptual donde incluya cada párrafo informativo, al terminar pasara al frente del salón a exponer su tema.

5. por equipos de tres integrantes cada equipo elegirá un cuento clasico y escribirá un final diferente al cuento original. Cada equipo pasara al frente leerán al salón el final original y el inventado por el equipo.

5.1

en

equipo

contestaran

la

siguiente pregunta ¿del final original de todos cuentos clásicos que característica tienen en común? ¿Por qué creen que el final de los cuentos originales tiene un final parecido?

6 Por equipo de tres integrantes cada equipo traerá información que no

contenga

palabras

solo

imágenes, tres de ciudad, tres de aparatos eléctricos o cosas y tres que ellos inventen, y escribir de cada

imagen

la

información

implícita que ellos crean hay en cada imagen.

7 el docente por medio una película “Zootopia” que verán en grupo, explicará

las

partes

de

texto

narrativo.

7.1 En equipos de tres integrantes cada

equipo

elegirá

un

texto

narrativo en común acuerdo, e identificara las partes de un texto narrativo.

7.2 Cada equipo realizara un mapa mental de su texto narrativo y pasará al frente a exponer su texto narrativo.

7.3 Cada integrante realizara la lectura de su texto narrativo y se grabará en casa. La grabación de voz de la enviara al maestro por correo electrónico.

7.3 cada equipo intercambiará su texto narrativo a otro equipo y este realizara un cuestionario del texto que posteriormente será contestado por el equipo del texto narrativo.

8 El docente dará un ejemplo cómo hacer un comentario interpretativo.

8.1 Cada alumno realizara un comentario

interpretativo

de

la

película Bichos de pixar estudio y Walt Disney

Contenidos:

Evaluación de los aprendizajes ¿para qué?

1 Qué tema ya se pero me falta conocer Mostrar interés al buscar información más (flora y fauna, de animales, mitos sobre temas. formas de reproducción, en extinción, etc.).

Desarrollar

la

competencia

de

búsqueda de información, 1.1 Eligiendo y definiendo palabras Aprender nuevas palabras. desconocidas

utilizar sinónimos en sus trabajos Leer una lectura correctamente aun sin

1.2 Buscando sinónimos

conocer palabras.

Interpretar un concepto por medio de un

1.3 Atendiendo a diferentes palabras

dibujo.

Recordar fácilmente información.

1.4 Juegos de dicción

Comprender causa y efecto de un texto.

El alumno cree un texto narrativo.

1.5Codificando palabras nuevas

El

alumno

recupere

información

concreta de su propio texto narrativo.

2 Los signos de puntuación.

El alumno sea capaz de realizar preguntas sobre un texto leído

3

Las

oraciones

compuestas El alumno pueda inferir un mensaje

coordinadas

general de textos parecidos.

El alumno pueda interpretar símbolos o

4 Las partes de un párrafo informativo

imágenes.

EL alumno pueda interpretar lo que

5 Por qué siempre los cuentos terminan escucha, lo que ve y lee a partir de sus en “ y fueron felices para siempre”

sentimientos interés y su experiencia de vida.

6 Existe información sin palabras.

7 Las partes de un texto narrativo

7.1

Cómo

leo.

Uso

correcto

de

puntuación

7.2 Buscando la información necesaria preguntas

8 Comentando un tema

5. EVALUACIÓN Autoevaluación propia Instrumento Cuestionario 1.- ¿Estoy creando espacios para que el alumno genere competencias?

2.- ¿Implemento estímulos para adquisición de nueva información en el alumno?

3.- ¿La actividades realmente permiten al alumno crear un nuevo conocimiento?

4.- ¿Estímulo a que el alumno desarrolle habilidades de pensamiento?

5.- ¿Los contenidos son los pertinentes para que el alumno desarrolle su propio conocimiento?

6.- ¿Mi actitud estimula al alumno a trabajar con valores?

7.- ¿Tomo en cuenta la forma en que actúa el alumno durante el curso?

8-. ¿Me intereso más es lo que yo digo que crear espacios de aprendizaje?

9.- ¿Tomo nota de los avances y errores que comenten los alumnos?

10.- ¿Estimulo el dialogo como medio para compartir experiencias de vida?

11.- ¿Realizo retroalimentación a los alumnos?

12.- ¿Fomento el trabajo colaborativo y la autonomía de los alumnos?

13.- ¿Fomento la competencia de aprender a aprender y a la solución de problemas?

Supervisar la acción de otras personas Instrumentos Evaluación por valoración del desempeño Evaluación unidad I Criterios

7

Redacción fuentes

y de

información.

Realización de

glosario

con sinónimos y fuentes.

Realización del

ejercicio

1.3 Aprenderse la canción Amó

8

9

10

ató

y

participación.

Dibujo

de

cada palabra del glosario.

Actitud durante

el

curso.

Evaluación unidad II Criterio/ desempeño

si

no

Las ideas que aportó fueron

consideradas

para la tarea.

Manifestó entusiasmo en la actividad Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone

maneras

de

solucionar el problema.

Actitud

durante

la

actividad

Criterio/ desempeño Producto entregado

7

8

9

10

Evaluación unidad III Criterio/ desempeño

si

no

Manifestó entusiasmo en la actividad.

Puede integrarse con sus compañeros

teniendo

una actitud colaborativa para el trabajo.

Las ideas que aportó fueron

consideradas

para la tarea.

Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone

maneras

de

solucionar el problema.

Actitud

durante

la

actividad

Criterio/ desempeño Producto entregado

7

8

9

10

Evaluación unidad IV Criterio/

7

8

9

10

desempeño Fuentes

de

información Producto entregado Exposición Actitud durante

el

trabajo.

Evaluación unidad V Criterio/desempeño 7 Redacción

8

9

y

originalidad Actitud

ante

el

trabajo Recuperación

de

información

e

interpretación

al

responder.

Criterio/ desempeño Aporto ideas Ordena claramente sus ideas y las

si

no

10

expone

a

sus

compañeros

Evaluación unidad VI Criterio/ desempeño

si

no

Las ideas que aportó fueron

consideradas

para la tarea.

Manifestó entusiasmo en la actividad Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone

maneras

de

solucionar el problema.

Actitud

durante

la

actividad

Criterio/ desempeño Producto entregado

7

8

9

10

Evaluación unidad VII Criterios/desempeño 7

8

9

10

Fuentes Mapa mental Exposición Lectura Realización

de

cuestionario Recuperación

de

información

e

interpretación

al

contestar sobre su texto narrativo.

Criterio/ desempeño

si

Las ideas que aportó fueron

consideradas

para la tarea.

Manifestó entusiasmo en la actividad Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone

maneras

de

solucionar el problema.

no

Actitud

durante

la

actividad

Evaluación unidad VIII Criterio/

7

8

9

10

desempeño Redacción Interpretación.

Evaluación Sumativa Entrega de todos los productos u exposición de cada unidad 75 % Asistencia 10 % Actitud de cada unidad 15% 6 EVALUACIÓN DEL PROYECTO Evaluación de sí funciona o no funcionó el proyecto ¿qué hago? ¿ a través de qué instrumentos me doy cuenda si funcionó o no?

Sí si funciona el proyecto me daré cuente por medio de los siguientes instrumentos: Lista de cotejo criterio

Si

Los alumnos mostraron interés al buscar

información

sobre

animales

Se generó la competencia de búsqueda de información

no

observaciones

El

alumno

aprendió

nuevas

palabras.

El alumno utiliza sinónimos en sus trabajos El alumno puede leer una lectura correctamente aun sin conocer palabras.

El alumno puede interpretar un concepto por medio de un dibujo.

El

alumno

puede

recordar

fácilmente una canción.

El alumno puede comprender causa y efecto de un texto.

El alumno puede crear un texto narrativo.

El alumno recupera información concreta

de

su

propio

texto

narrativo.

El alumno es capaz de realizar preguntas sobre un texto leído El

alumno

mensaje

puede

general

inferir de

un

textos

parecidos.

El

alumno

puede

interpretar

símbolos o imágenes.

EL alumno puede interpretar lo que escucha, lo que ve y lee a partir de sus sentimientos interés y su experiencia de vida.

Observaciones Nombre del niño

Actividades que realiza Actividades difíciles para sin dificultad

él.

Si no funciona el instrumento ¿Cómo intervengo si no funciona?

Identificar que aprendizajes esperados no se lograron, corregir errores por medio de cambiar estrategias de aprendizaje, cambiar contenidos, dejar actividades extra clase individual que sean supervisadas por padres, y más técnicas lúdicas.

6 CONCLUSIÓN Al realizar la planeación por competencias, la intención como docente al redactar todo el procedimiento me pareció que todo debe de llevar un para qué, tener eso en mente me ayudó a crear más ideas de cómo desarrollar la didáctica. Una de mis dificultades creo es buscar situaciones lúdicas para cada contenido, descubrí que trabajar por competencias involucra un análisis de las estrategias que se eligen para generar aprendizajes.

El procedimiento que se llevó a cabo para la realización de la investigación acción me parece concreta y eficaz para la intervención educativa o cualquier otro proyecto.

Nunca había desarrollado una planeación por competencias; pero me gusta porque

me hace pensar más en las actividades que pueda realizar el alumno para construir su propio aprendizaje, en vez de enfocarme más en la enseñanza mía, aunque no dejo de lado la reflexión propia de mi rol como coordinador del aprendizaje.

REFERENCIAS Gómez, G. B. (2014). Sistema integral de Lectura rápida. México: ECISA. Gómez, G. o. (2010). Habilidades de pensamiento. Con enfoque en competencias.

México: CENGAGE Learning.

Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez, leticia Gutiérrez Corona. (2011). Programas de estudio 2011 guía para el maestro. Educación básica primaria cuarto grado. México: Secretaria de educación publica.

Leslie Cázares Aponte, J. F. (2007). Planeación y Evaluación basadas en competencias. México: Trillas.

Lozano, L. (2010). Ortografía Activa. México: Libris.