MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

RELACIÓN Y SECUENCIA Respecto a la RELACIÓN Y SECUENCIA; habrá que tener en cuenta que los criterios de relación y secuencia se completan uno al otro, pues la correlación de los contenidos que establece un diseñador determinará, en gran medida, la secuencia, es decir el orden de sucesión de dichos contenidos en los programas curriculares.

También habrá que tomar en cuenta que hay distintas maneras de operar la secuencia de los contenidos, dependiendo de cómo estos se estructuren. Respecto a las actividades de aprendizaje escritas también se requiere la evaluación de la secuencia de actividades de aprendizaje entre si, pues esto tiene que ver con el proceso acumulativo de aprendizaje, es decir analizar las actividades de aprendizaje en un período de tiempo.

También habrá que analizar la secuencia en función de la diversidad de esas actividades, de niveles educativos, campos del conocimiento diferentes y distintos niveles evolutivos de los aprendices.

Respecto a las modalidades de evaluación escritas también se requiere una evaluación de la secuencia de esas evaluaciones. Hay que preguntarse por el sentido que tiene la distribución de las evaluaciones a lo largo de un programa o plan de clase. Hay que detectar la razón de una determinada distribución (es decir, secuencia) de las evaluaciones en un programa o plan de clase.

VIGENCIA El grado de VIGENCIA alude al grado de actualización científica, cultural y/o psicopedagógica que tienen las finalidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, las estrategias de enseñanza de los maestros, como las modalidades de evaluación que se aplican.

La actualización no hay que pensarla necesariamente en términos de "actualidad", pero, sí tiene que ver con el desarrollo de nuevas propuestas, con relación a un campo de conocimiento (ya sea disciplinario, psicopedagógico, didáctico, etc.) en el cual hay ideas que permanecen y otras que cambian.

VIABILIDAD El grado de VIABILIDAD institucional alude a las condiciones administrativas y académicas (cualitativas y cuantitativas) para concretar lo que se pretende, por ejemplo: condiciones como: el tiempo disponible para la realización de los cursos escolares, perfil de los maestros, organización administrativa, recursos bibliográficos y técnicos, cantidad de alumnos, etc.

El criterio de viabilidad, como la palabra lo indica, se refiere a las posibilidades reales de llevar adelante un plan de estudios, un programa, una propuesta, etc.