PROYECTO DIRECCIÓN

Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

Proyecto de Dirección CEIP EDUARDO OCÓN RIVAS — 29001716

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Francisco Luis Guirado Pardo DNI: 77472080-F NRP: 7747208002A0597

Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

ÍNDICE 1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN 4. PLAN DE ACTUACIÓN 5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO EDUCATIVO 6. LÍNEAS ESPECÍFICAS DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD Y LA EQUIDAD EN EL CENTRO 7. DESARROLLO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN EN SU CONEXIÓN CON EL PLAN DE CENTRO 8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 9. NORMATIVA DE REFERENCIA

Un líder es alguien que conoce el camino, recorre el camino y muestra el camino.

John C. Maxwell

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1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO La función directiva supone no sólo planificar, organizar y controlar las actividades, en función de unos objetivos previamente adoptados, sino también crear el ambiente propicio para las tareas programadas, preparar los medios y la infraestructura, favorecer la correcta circulación de información y participación de todos los órganos e individuos que componen la comunidad educativa.

Sin duda alguna, el ambiente es algo indispensable dentro del funcionamiento de un Centro educativo, pero el ambiente en su máxima expresión. Tanto el ambiente físico, como lugar de relación y actividad, propulsor de conocimientos y experiencias, así como el ambiente afectivo, promotor de relaciones sociales y actitudes positivas, juegan un papel fundamental en la vida de un Centro educativo. Propiciar un ambiente positivo facilitará tanto las relaciones, como el trabajo de cada uno de los componentes de la comunidad educativa.

El presente proyecto se elabora tomando como base dos premisas fundamentales: la motivación y la responsabilidad. Y estas dos premisas bajo el concepto de un liderazgo pedagógico como referencia principal subrayando la atención a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como a los procesos de diseño y desarrollo del currículo, con una perspectiva básica: la adecuación de las prácticas docentes y de las respuestas educativas del centro a la mejora de los resultados escolares del alumnado.

Los distintos apartados de este Proyecto se han trabajado y elaborado dentro del ámbito de la normativa vigente, y más concretamente, en el Decreto 152/2020, de 15 de septiembre por el que se regula el acceso a la función directiva y la formación, evaluación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios, de los que es titular la Junta de Andalucía, y de la Orden de 9 de noviembre de 2020, por la que se desarrolla el procedimiento de acceso a la función directiva y la evaluación, formación y reconocimiento de los directores las directoras los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

La estructura del Proyecto comienza con una justificación donde se ponen de manifiesto premisas generales del modelo de Dirección que se pretende, A continuación un análisis del contexto del Centro tanto de su realidad interna, tanto educativa como estructural, como de las relaciones con el entorno. Seguidamente se establecen los objetivos y las líneas de actuación, y al final el seguimiento y evaluación del mismo.

Para justificar la realización de este Proyecto basta con dar respuesta a dos cuestiones fundamentales: el tipo de Centro que se quiere y cómo se puede conseguir.

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¿Qué tipo de Centro se quiere?

• Un centro integrado, donde cada miembro se sienta plenamente parte de él y bajo su amparo.

• Un Centro donde predominen las relaciones sociales positivas y el respeto entre todos los miembros, eje fundamental de convivencia.

• Participativo, en el que todos los sectores tengan una participación real, activa y amplia.

• Donde el alumnado, principal protagonista de la educación desarrolle sus capacidades en todos los ámbitos, partiendo siempre de su entorno social cultural más próximo, poniendo a sus disposición todos los recursos necesarios, propiciando su atención individualizada y, por supuesto, teniendo en cuenta sus características específicas.

• Abierto al entorno y a las instituciones, de forma que se puedan compartir experiencias, colaborar y organizar actividades de forma creativa.

• Además, un Centro adaptado al futuro, de forma que se pueda dar respuesta a necesidades que con el tiempo pueden surgir.

• Una plena integración en las tecnologías de la información y comunicación, incorporando nuevos medios y extendiendo su uso y conocimiento a las familias de los alumnos y alumnas.

• Un Centro donde las familias se impliquen en la educación de sus hijos e hijas, favoreciendo las relaciones y las actitudes de colaboración y cooperación entre todos

¿Cómo se puede conseguir?

Se establecerán cauces de información, compromiso, colaboración, entre todos los sectores del Centro educativo, haciéndolos extensibles a las instituciones educativas y municipales.

Dentro de ese compromiso, tendrá especial relevancia el Equipo Directivo, ya que tanto el compromiso, como la experiencia, la antigüedad en el Centro y su implicación, serán los principales criterios a la hora de decidir el Equipo Directivo. De esta forma se dará continuidad al actual Equipo ya que ha demostrado ser un equipo eficaz, eficiente, responsable y comprometido con el Centro.

Por ello y como propuesta de Equipo Directivo cuento con dos personas que se ajustan a las características esenciales de este proyecto. Las dos personas que continuan formando parte de mi equipo, ya que nuestro proyecto es una continuidad de lo que venimos desarrollando con éxito durante dos mandatos, son Doña María del Mar Mesa Santamaría que lleva en el equipo como Secretaria desde que comenzamos en el año 2011 y Don Sebastián Escutia Sánchez que se incorporó al equipo hace ya cuatro años y desde entonces desarrolla su función en la Jefatura de Estudios de una forma excepcional. Ambos cuentan con mi total confianza, y más importante, con la de toda la comunidad educativa. Su trayectoria a lo largo de los años les ha dotado de un status en el centro, en el que se han convertido en referencia para el resto de compañeros y compañeras.

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Como aspecto de máxima prioridad se propiciará una permanente formación del profesorado tanto a nivel interno, por medio de grupos de trabajo y formación en Centros, como a nivel externo, a través de los distintos Centros de Profesorado e Instituciones educativas competentes.

Se propondrán y fomentará la elaboración de determinados proyectos, planes y programas para el Centro. Además, se impulsarán unas actitudes de respeto y convivencia entre todos los sectores que conforman el Centro, eliminando y resolviendo los posibles conflictos con los instrumentos y medios disponibles. Se seguirá un sistema de gestión donde se puedan cubrir todas las necesidades educativas y materiales del alumnado y el profesorado, y donde se pueda dar respuesta a todas ellas .

Por todo ello, este Proyecto de Dirección tiene una conexión íntima con el Plan de Centro, que será revisado de acuerdo a las novedades que puedan surgir tanto a raíz de la puesta en marcha de este Proyecto como de las necesidades que en cada curso surgen.

Todo el proyecto tendrá un seguimiento que especificaré en el apartado de la evaluación, pero adelanto que serán los miembros de la Comunidad Educativa del Centro los que tengan un papel relevante en dicha evaluación. Por ello uno de los principales retos será la información a través de los distintos medios: digitales, rutinarios, etc.

Motivos por lo que presento el Proyecto de Dirección El principal motivo por el cual presento nuevamente un Proyecto de dirección para nuestro Centro, es que siento el respaldo de mis compañeros y compañeras. Ellos me han transmitido su deseo de que yo continue al frente del Colegio, ya que entienden que soy una persona competente para desarrollar esa función.

Por otra parte, también siento el respaldo de las familias, ya que en multitud de ocasiones he tenido la satisfacción de sentirme valorado y noto que mi trabajo y el de mis compañeros/as es reconocido y agradecido.

En cuanto a la parte más personal, a pesar de tener dudas en muchos momentos y de estar cansado a veces de luchar contra las dificultades del momento o por las trabas institucionales, siento que aún tengo ilusión por encabezar proyectos, y buscar el mayor de los éxitos para nuestros niños y niñas. Pienso que aún hay mucho camino por recorrer y me siento capacitado para liderar esos proyectos.

Hace 9 años, cuando presenté mi primer proyecto, tenía mucho miedo al fracaso y a no estar a la altura de la responsabilidad que acarrea la dirección de un Colegio. Ahora, la experiencia me ha dado seguridad y serenidad, y sé cómo optimizar los recursos, cómo afrontar las dificultades y cómo poner el Sentido Común necesario en los momentos adecuados.

Por último, contar con mi equipo de confianza, con Sebastián y María del Mar, hace que esta empresa se vea con menos vértigo . Además, saber que mis compañeros y compañeras del Claustro son profesionales comprometidos y grandes maestros y maestras, me tranquiliza y hace que resulte todo mucho más fácil y motivante.

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2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO 1.1. Análisis social, cultural, económico y laboral del entorno Benamocarra es un pueblo de la provincia de Málaga, situado entre el litoral mediterráneo y el interior de la Comarca de la Axarquía, a 5 Km de Vélez- Málaga, a 35 Km de Málaga capital y a 10 minutos de la playa. El municipio contaba en 2016 con 2.999 habitantes según el Instituto Nacional de Estadística La extensión del término municipal es de 5,74 Km 2 y la altitud media es de 126 m y el buen clima viene dado por su situación geográfica entre el Valle del Río Vélez, los Montes de Málaga y las Sierras Tejeda y Almijara que la protegen de los vientos fríos. Posee un microclima de tipo mediterráneo con tendencia subtropical, por lo que se denomina como zona térmicamente privilegiada con temperaturas muy suaves y agradables durante todo el año.

La natural afición de los vecinos de Benamocarra a la música es algo muy arraigado.

Cristalizó a principios del siglo XIX con la creación de su primera banda musical, una de las más antiguas de la provincia de Málaga. El pueblo tuvo el único teatro de la comarca de la Axarquía, el Teatro Miguel de Cervantes, elegido por importantes compañías para sus contratos durante la temporada. Cuna de relevantes músicos, pintores y poetas, el más conocido de ellos es Eduardo Ocón Rivas, ilustre músico e hijo predilecto de la villa, cuya casa, cercana al monolito que se erige en su honor, es símbolo del talento y la memoria que el pueblo conserva de él.

La economía de este municipio está principalmente basada en la agricultura cambiando en los últimos años gracias al avance de las plantaciones de cultivos subtropicales, principalmente aguacates, que ascienden en bancales por las suaves lomas próximas al pueblo, mezcladas con huertas de naranjos y limoneros. En líneas generales se pude decir que Benamocarra tiene una población importante dedicada a la agricultura de los subtropicales y que el cultivo de estos frutos está directa o indirectamente relacionados con la mayoría de la población.

Las nuevas generaciones han incrementado el nivel sociocultural del pueblo y esto ha influido en nuestro centro, ya que las familias entienden de la importancia de la calidad educativa para sus hijos e hijas, y el grado de implicación en la Comunidad Educativa por parte de las familias es muy considerable.

1.2. Recursos disponibles en la actualidad Nuestro colegio tiene 20 unidades, distribuidas de la siguiente forma:

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6 unidades de infantil.

12 unidades de primaria.

1 unidad de pedagogía terapéutica.

1 unidad de audición y lenguaje.

Relación de Recursos Humanos del Centro: Infantil: 6 maestras tutoras.

1 maestra de apoyo al ciclo.

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Primaria: 10 maestros/as primaria (uno de ellos apoyo COVID).

3 maestras/os inglés.

2 maestros educación física.

2 maestras de religión (una de ellas compartiendo centro).

2 maestras de PT (una de ellas compartiendo centro).

1 maestra de AL(compartida con otro centro) 1 maestra de música.

Personal no Docente: 1 Monitora de administración (12h semanales) 1 Conserje a tiempo completo en el centro 3 Personal de limpieza (una en turno de mañana y dos de tarde) 4 Monitoras de Comedor 2 Monitoras de Aula Matinal Relación de Instalaciones y espacios del centro: Edificio 1: Aulas de 1º a 3º de primaria.

Aula de PT. Aula de AL. Aula de aislamiento COVID. Sala de profesores.

Despachos de Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios. S.U.M. Gimnasio.

Aulas de almacenaje Aula de material de EF Aula de Teatro Aula/taller de Informática.

Edificio 2: Aulas de 4º a 6º de primaria.

Aula de PT2.

Biblioteca.

Comedor.

Edificio 3: Aulas de infantil (3, 4 y 5 años). Sala usos múltiples.

Tutoría.

Edificio 4: Aula de música.

Almacén.

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Disponemos también de dos pistas deportivas, que son además la zona de recreo de primaria, y de un patio independiente para infantil.

Recursos digitales TIC Infantil - 6 aulas con PC, Pizarra Digital Interactiva(PDI) y proyector.

- Un PC en la tutoría.

Primaria - 8 aulas con PC para el maestro/a y pantalla interactiva.

- 4 aulas con PC para el maestro/a, PDI y proyector.

Aula de Educación Especial - 3 ordenadores de sobremesa - 2 Tablets para el alumnado.

Secretaría y Dirección - 6 ordenadores de sobremesa - Una fotocopiadora conectada en red - Una impresora/fax Recursos comunes - Un ordenador sobremesa en la sala de maestros/as.

- 5 ordenadores de búsqueda para el alumnado en la Biblioteca.

- 2 ordenadores de gestión en la Biblioteca - Un proyector con pantalla y equipo de sonido en la Biblioteca.

- Un proyector con pantalla y equipo de sonido en el Salón de Actos.

- Un ordenador portátil.

- 20 ultraportátiles para el alumnado - 12 tablet/ultraPC para el alumnado.

- 23 tablets para el alumnado.

- 20 PC reacondicionados de sustitución o para préstamo a las familias necesitadas.

- 2 Pizarras Digitales Interactivas de reserva - 7 Proyectores de reserva

1.3. Alumnado del centro Actualmente hay matriculados en el Centro 95 alumnos y alumnas en Educación Infantil y 240 en Educación Primaria, que se reparten de la siguiente manera: EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

3 años A

16

1ºA

22

4ºA

22

3 años B

16

1ºB

22

4ºB

23

4 años A

16

2ºA

22

5ºA

21

4 años B

15

2ºB

21

5ºB

20

5 años A

16

3ºA

14

6ºA

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5 años B

16

3ºB

15

6ºB

19

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1.4 Planes y Programas que se desarrollan en el Centro En el Colegio se están desarrollando en la actualidad diferentes planes y programas:

- Plan de apertura de centros docentes, con los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

- Red Andaluza de Escuela : “Espacio de Paz” - Escuelas Deportivas - Plan de Salud Laboral y P.R.L. - Prácticum Grado Maestro - Plan de igualdad de género en educación - Programa para la innovación “Creciendo en Salud” - Plan de Transformación Digital Educativa Además de los programas mencionados, que se pretende continuar con su desarrollo, nos gustaría poner en marcha el Programa ALDEA en la modalidad A “Red Andaluza de Ecoescuelas”, ya que venimos trabajando desde hace muchos años con el Huerto Ecológico y la mejora de nuestros espacios, además de compartir la idea de la necesidad de luchar contra el Cambio Climático desde las aulas.

1.5 Necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa La comunidad educativa que actúa sobre el individuo aportando diversos estímulos provenientes de la familia, la sociedad en general y la institución escolar, ha de brindar al alumnado como el principal receptor y beneficiario de todos sus esfuerzos, una educación de calidad y que se corresponda con sus respectivos niveles, siendo integral y evolutiva.

Han de promoverse las relaciones sociales beneficiosas, respetando al individuo y sus características personales, atendiendo así a la diversidad existente en nuestro centro, enseñando y guiando al alumno a vivir y convivir con todos y todas independientemente de su condición.

Hemos de crear un clima propicio para fomentar la cooperación entre todos los sectores de la comunidad por un bien común, así como promover y desarrollar conjuntamente con los demás sectores de la comunidad educativa actividades que ayuden al mejoramiento y la consecución de los objetivos, y para ello hemos de tener claro cuáles son los factores relativos a nuestro centro, tanto positivos como negativos, y partir de los mismos para la búsqueda de la excelencia en los resultados.

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Haciendo un análisis de nuestra Comunidad Educativas podemos resaltar algunas fortalezas que hacen presagiar un éxito en nuestros objetivos del proyecto:

- Tenemos un claustro comprometido y con inquietudes para actualizar su formación.

- Hay una sintonía muy positiva con el IES de referencia y con los CEIP de la zona.

- Existe una buena relación con el Ayuntamiento del pueblo.

- El AMPA y las familias en general participan activamente en los procesos de e-a y tienen una visión muy positiva del trabajo que se desarrolla en el centro.

- El centro cuenta con recursos suficientes para introducir de una forma óptima las NNTT. - La Biblioteca del centro es un auténtico espacio repleto de recursos y con un equipo de trabajo que vértebra la mayoría de actividades que se generan en el Centro.

1.4. Áreas de mejora Una vez realizado el análisis del centro y su entorno, las necesidades y expectativas de nuestra comunidad, así como las colaboraciones con el entorno, hemos de plantear cuales son las áreas de mejora, ejerciendo el rol catalizador del liderazgo, entendiendo las posibles mejoras como uno de los factores clave para convertir a la escuela en una organización destinada al desarrollo de una educación de calidad.

Por lo cual, hemos de conseguir en el centro un clima de cooperación de todos los sectores de la comunidad, encaminado a la consecución de los logros de los objetivos propuestos, a través de métodos de enseñanza-aprendizajes innovadores.

Dónde la opinión de los demás es relevante, es importante aprender a escuchar, valorando las diversas propuestas u opiniones alejándonos de un esquema rígido y persiguiendo un fin común, la educación integral del alumnado.

Partiendo de esta idea y basándola a nivel docente, es importante que exista una coordinación real entre ciclos, donde el camino del alumnado a lo largo de su estancia en el centro no se vea perjudicada por el cambio de criterio, y las actitudes y métodos diversos que cada persona acoja como propio, sino por un método de enseñanza igualitario, duradero, consensuado y efectivo para alcanzar las expectativas y cubrir las necesidades del alumnado del centro, incluyendo una atención completa al alumnado con NEAE y sus familias.

Teniendo en cuenta que la comunidad educativa no solo somos el profesorado, las familias y el alumnado, hemos de mantener el vínculo positivo con las instituciones que rodean a nuestro centro. Tenemos que seguir haciéndolos partícipe de la vida de nuestro centro, ya que posiblemente la nutrición de estas relaciones sea recíproca. De igual manera, el vínculo con el Ayuntamiento de nuestra ciudad, ha de mantenerse, sin dejar de evidenciar las carencias que sufre el centro y responsabilizando a ambas partes de la tarea de subsanarlas. Consiguiendo de igual modo concretar tareas propias de cada uno de los responsables del mantenimiento del centro.

Por último, hemos de crear un buen clima convivencia entre todos los miembros de nuestra comunidad, y uno de los factores clave para ello es la transparencia en nuestra labor, ya que así evitaremos situaciones de malestar por alguna de las partes, evitando posibles malentendidos. Y escuchan críticas en su mayoría constructivas, erradicando las destructivas.

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3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Un Equipo Directivo debe atender al Centro en su conjunto y en su globalidad por lo que, siempre teniendo como base la normativa legal vigente, se establecen en este Proyecto una serie de objetivos a medio-largo plazo que, se traducen en un serio compromiso para mejorar la dinámica general del Centro y, de esta forma, alcanzar un alto grado de calidad educativa.

Desde el punto de vista educativo • Coordinar la revisión y elaboración de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas.

Dentro de un liderazgo pedagógico que requiere la implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, requiere la intervención activa con los distintos tutores y especialistas a la hora del diseño programático.

• Mejorar el desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora desde todas las áreas, teniendo en cuenta las características de cada una de ellas y potenciar la Biblioteca como espacio de recursos y promotor de actividades.

En el análisis de la situación educativa del alumnado, se ha detectado que es un objetivo a mejorar, ya que a pesar de de ser la Biblioteca un espacio generador de muchas de las actividades que se desarrollan en el centro, el hábito lector no está muy presente en las familias del centro.

• Establecer una coordinación entre niveles para unificar estrategias en los procesos de cálculo y resolución de problemas.

Es muy importante aunar criterios en la forma de presentar los contenidos y establecer las estrategias para el cálculo y la resolución de problemas. Emerge aquí la concepción del trabajo en equipo por parte del profesorado para los diseños de distintas situaciones de aprendizaje.

• Diseñar y aplicar procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

Una educación inclusiva requiere la atención a todos para alcanzar un objetivo común. La revisión y actualización del Plan de atención a la diversidad es, por tanto, necesaria e indispensable.

Referidos a los Órganos de gobierno del Centro.

• Desarrollar planes de trabajo específico para el funcionamiento del Claustro de profesores y del Consejo Escolar del Centro.

El profesorado y los miembros del Consejo Escolar deben de tener la información pertinente con la antelación suficiente. Es por lo que establecer un calendario de reuniones anual, revisable trimestralmente puede ser de gran ayuda. En dicho calendario se especificarán los temas a tratar.

• Desarrollar planes de trabajo específico para el funcionamiento del ETCP y de los Equipos de Ciclo.

Al igual que la información debe llegar con antelación a los órganos de gobierno, para los órganos de coordinación docente es igual de importante.

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• Desarrollar un Plan de formación del profesorado donde predomine el conocimiento y uso de las TIC. Es una de las principales carencias y por tanto una demanda necesaria. Este objetivo va a estar en parte determinado por otro de los objetivos referidos a la gestión de los recursos pues ya expuse la problemática que tenemos en cuanto a los equipos TIC. • Promover una buena coordinación entre los miembros del equipo directivo estableciendo reuniones periódicas.

El contacto periódico semanal del Equipo Directivo va a permitir estar informados constantemente del progreso del Proyecto de Dirección y de todos los asuntos pertinentes relativos al funcionamiento del Centro.

Referidos a la gestión y los recursos del Centro.

• Gestionar la renovación, en la medida de lo posible, de los equipos informáticos del Centro de modo progresivo.

Seguir con la actualización de los recursos tecnológicos y con la optimización de los existentes. Es cierto, que como centro tenemos grandes limitaciones para hacer inversiones en materiales tecnológicos, pero hacer un buen uso de nuestro presupuesto seguir buscando colaboraciones no permitirá seguir mejorando nuestros recursos TIC. • Actualizar anualmente el inventario del Centro.

Se revisará el modelo de inventario que hacemos anualmente para saber el número y tipo de material y el estado en el que se encuentra para su posible sustitución.

Referidos a las relaciones y la información entre los miembros del Centro.

• Hacer cumplir las normas de convivencia en el centro como medio para la consecución de un adecuado clima escolar, resolviendo los conflictos a través de la mediación y el compromiso educativo.

La convivencia escolar seguirá siendo un pilar importante en el día a día del centro, ya que mantener el buen clima y establecer unas medidas justas y equitativas en la resolución de conflictos, permitirá un desarrollo adecuado de nuestro alumnado. El respeto global de prójimo les hará más justos y más libres en sus vidas.

• Establecer la coordinación con los centros adscritos, actualizando y mejorando los Programas de Tránsito entre los cursos de sexto de primaria y primero de educación secundaria obligatoria.

Favorece al alumnado de sexto de primaria, aumentando su confianza y eliminando ciertos miedos un contacto gradual con el Instituto. Estos contactos se están realizando en la actualidad mediante los programas de tránsito pero creo que es importante que este objetivo aparezca en este Proyecto para darle la importancia que merece la coordinación entre etapas educativas.

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• Mejorar la comunicación con las familias a través de distintas vías como la página web-blog del Centro, las redes sociales y la Plataforma PASEN. Respecto a la página web-blog y los perfiles en Redes Sociales, se va a proceder a su actualización y es muy importante su mantenimiento que se hará periódicamente sobre todo al principio de cada curso.

La información sobre la Plataforma PASEN y la formación para las familias va a permitir agilizar los cauces de información entre ambos sectores.

• Informar anualmente a las familias del alumnado de la organización y funcionamiento del Centro, de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas y de los distintas modificaciones en el Plan de Centro.

Se pretende convocar asambleas para informar a las familias del alumnado de todas las cuestiones que en las reuniones con los tutores no llegan a tratarse: normativa y legislación, protocolos, etc. Además de tratar temas de actualidad o de formación .

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4. PLAN DE ACTUACIÓN Para lleva a cabo la consecución de estos objetivos estableceré el siguiente plan de actuación, donde especificaré las actuaciones a llevar a cabo así como los responsables en su ejecución. Estableceré la temporalización de dichas actuaciones indicando si el objetivo es a mediolargo plazo (durante todo el mandato) o en caso contrario objetivos a conseguir en un curso y revisables en los siguientes. Se tendrán en cuenta los recursos y se establecen los indicadores pertinentes.

OBJETIVO Coordinar la revisión y elaboración de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Actualización de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas

Todos los años del mandato antes de finales de noviembre (o fecha determinada por la Administración)

Director Equipos de ciclo

Reuniones de equipos de ciclo Constancia en las actas de las reuniones.

Establecimiento de reuniones de los equipos de ciclo mediante un orden del día establecido

Todos los años del mandato antes de finales de noviembre (o fecha determinada por la Administración)

Director Coordinadores de ciclo

Entrega de las programaciones y propuestas pedagógicas en el plazo estipulado

Todos los años del mandato antes de finales de noviembre (o fecha determinada por la Administración)

Director Claustro

Programaciones y propuestas acabadas y entregadas

Publicar las programaciones en la web-blog del centro para que las familias puedan consultarlas.

Todos los años del mandato cuando hayan sido aprobadas por el claustro

Equipo TIC

Publicación de las programaciones

Actas de los equipos de ciclo

INDICADORES -

Todo el claustro tiene acabada su programación y está a disposición de la Jefatura de estudios antes del plazo requerido.

-

Las programaciones son revisadas y condensadas en los equipos de ciclo y se deja constancia de ellos en las actas de las reuniones.

-

Se han publicado en la web-blog del centro las programaciones de todas las etapas, áreas y niveles educativos, para que las familias puedan consultarlas.

DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO

INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

C: COMNSEGUIDO, EP: EN PROCESO, NC: NO CONSEGUIDO

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C

EP NC

Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

OBJETIVO Mejorar el desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora desde todas las áreas, teniendo en cuenta las características de cada una de ellas y potenciar la Biblioteca como espacio de recursos y promotor de actividades.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Realización de un calendario de actuaciones desde la Biblioteca escolar

Siempre cada inicio de curso

Equipo directivo Equipo de biblioteca

Se ha elaborado el calendario anual

Sondeo entre el alumnado sobre preferencias lectoras

Se realizará un sondeo a fondo el primer curso y el resto de cursos nos basaremos en las demandas de la Biblioteca

Equipo de biblioteca

Se ha desarrollado el sondeo

Desarrollo de concursos certámenes sobre relatos: halloween, radio ambiente…

A lo largo de todos los cursos y aprovechando muchas de las efemérides que celebramos: Halloween, Semana Cultural…

Equipo de Biblioteca Todo los maestros/as

La puesta en marcha de los concursos y certámenes

Actualización de la Biblioteca y mejora de sus espacios

En el primer curso y los cursos siguientes es importante mejorar o conservar.

Equipo directivo Equipo de biblioteca

Se han producido mejoras en los espacio de animación a la lectoescritura

Desarrollo de proyectos sobre personajes o artistas: Eduardo Ocón, Paula Coronas…

Serán actividades que se desarrollen a lo largo de los cuatro cursos.

Todos los maestros/as

Las actividades de animación a la lentoescritura que se han formado parte de los proyectos desarrollados

Inversión en el repertorio de libros de la biblioteca

Principalmente el primer curso, aunque se repetirá cada curso en la medida de las necesidades y posibilidades

Equipo directivo Equipo de biblioteca

Las inversión hecha en libros para la mejora de las bibliotecas.

Llevar a cabo un apadrinamiento lector por parte del alumnado de mayor edad, sobre los menores.

Durante todos los cursos y a lo largo del año.

Equipo de Biblioteca Todo los maestros/as

Los encuentros que se hayan realizado para ese apadrinamiento

INDICADORES -

Los espacios de lectura se han mejorado y ha incrementado el uso de la Biblioteca por parte del alumnado.

-

Se ha incrementado, al menos un 10% anual el préstamo de libros en la biblioteca escolar.

-

La Biblioteca escolar ha desarrollado al menos una actividad de fomento de la lentoescritura.

-

Se han actualizado las bibliotecas de aula y se ha incrementado el uso de las mismas.

-

Los tutores/as han reflejado en las normas de aula, el uso de la Biblioteca de aula como espacio para los tiempos de descanso.

-

Todos/as los niños/as tienen un padrino lector y han desarrollado la actividad al menos una vez por trimestre.

-

El centro ha invertido al menos un 5% de su presupuesto en la adquisición de nuevos títulos para la Biblioteca Escolar.

DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO

INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

C: COMNSEGUIDO, EP: EN PROCESO, NC: NO CONSEGUIDO

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C

EP NC

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OBJETIVO Establecer una coordinación entre niveles para unificar estrategias en los procesos de cálculo y resolución de problemas.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Director

Elaboración de un plan de trabajo de unificación de criterios.

En el primer trimestre del primer año y se revisará cada curso escolar.

Reuniones interciclos para establecer estrategias comunes

En el primer trimestre del primer año y se revisará cada curso escolar.

Desarrollo y aplicación de las estrategias

A lo largo de todos los cursos.

Revisión de las estrategias

Trimestralmente cada curso escolar.

Director ETCP Equipos de ciclo

Actas de las sesiones de trabajo.

Formación y perfeccionamiento del profesorado en el área de las matemáticas

A lo largo de los cuatro años

Claustro

Inscripción en cursos de formación

Equipos de ciclo

Actas de las sesiones de trabajo.

ETCP Director Equipos de ciclo Director Tutores

Actas de las sesiones de trabajo.

Se desarrollan las estrategias en las programaciones didácticas.

INDICADORES Se consensuan las estrategias a desarrollar en los procesos de cálculo y RP en cada ciclo Los indicadores de evaluación referidos al cálculo y la RP mejoran significativamente en el alumnado Las estrategias son recogidas en el plan de centro y plasmadas en las programaciones didácticas de cada nivel.

Hay una mejora en la competencia matemática de nuestro alumnado La mayoría de maestros/as que imparten el área de matemáticas ha realizado una formación específica para la mejora del cálculo y la RP. DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

C: COMNSEGUIDO, EP: EN PROCESO, NC: NO CONSEGUIDO

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C

EP NC

Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

OBJETIVO Diseñar y aplicar procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Actualización del Plan de atención a la diversidad.

Al comienzo del primer año y revisión al comienzo de cada año.

Equipo Directivo Equipo de orientación

Actas de las reuniones.

Facilitación al profesorado de toda la información pertinente sobre el alumnado de nuevo ingreso.

Durante todos los cursos del mandato y siempre que se produzca esa nueva incorporación.

Equipo Directivo Equipo de orientación

Registros en Séneca.

Plan de refuerzo.

Seguimiento personalizado del alumnado que presenta necesidades educativas

Durante todos los cursos del mandato y durante todo el curso.

Director Equipo de Orientación Tutores

Actas de reuniones del Equipo Docente.

Memoria de autoevaluación.

Información periódica a las familias.

Durante todos los cursos del mandato y durante todo el curso al final de cada evaluación

Tutores Equipo de Orientación

Actas de reunión.

Memoria de autoevaluación.

Crear un modelo de PRANA homologado para todo el profesorado.

Al comienzo del primer año y revisión al comienzo de cada año.

Tutores Equipo de Orientación

Actas de reunión Documento base del Prana

INDICADORES Todo el profesorado tiene elaborado el PRANA de sus alumnos repetidores El plan de refuerzo está actualizado y es conocido por todo el profesorado Se establece un protocolo de nuevas incorporación al centro con especial atención al alumnado de NEAE. Se ha desarrollado las reuniones con las familias para informarle del seguimiento de sus hijos, en especial el alumnado que presenta problemas o con NEE. Se han desarrollado reuniones específicas del Equipo directivo y el EOA para optimizar la atención que recibe el alumnado con necesidades específicas.

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C

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Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

OBJETIVO Desarrollar planes de trabajo específico para el funcionamiento del Claustro de profesores y del Consejo Escolar del Centro.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Elaboración del calendario anual de reuniones del Claustro y Consejo Escolar.

Al comiendo de cada curso escolar

Equipo Directivo

El calendario de reuniones que se envía a la Inspección educativa

Entrega de la información pertinente de los Claustros y Consejos Escolares ordinarios.

A lo largo de todo el curso y durante todos los cursos del mandato.

Equipo Directivo

Dossier de la documentación utilizada y el registro de las actas.

Exposición en la Sala del Profesorado el calendario de reuniones

A lo largo de todo el curso y durante todos los cursos del mandato.

Equipo Directivo

Calendario/Pizarra de la sala del Profesorado.

Crear un calendario de reuniones de las diferentes comisiones que componen el CE.

A lo largo de todo el curso y durante todos los cursos del mandato.

Equipo Directivo

Calendario y actas de las reuniones

INDICADORES Se elabora un plan de reuniones del Claustro y el CE y es conocido por todo el Claustro.

La Jefatura de Estudios realiza las convocatorias de las reuniones en tiempo y forma.

Se entrega el material necesario para conocer los diferentes puntos del orden del día con suficiente antelación.

Exposición del calendario de reuniones en la Sala del Profesorado Entrega a la Inspección del planning de reuniones al comienzo de curso Se desarrollan las reuniones de las diferentes comisiones del CE al menos una vez al año.

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C

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Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

OBJETIVO Desarrollar planes de trabajo específico para el funcionamiento del ETCP y de los Equipos de Ciclo ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

Elaboración del calendario anual de reuniones del ETCP y Equipos de ciclo.

A comienzos de curso y durante todos los años del mandato

Entrega de la información pertinente de los ETCP y Equipos de ciclo

A lo largo de todo el curso y durante todos los años del mandato

Establecer un protocolo de evaluación de las propuestas de mejora y de la memoria de autoevaluación

A lo largo de todo el curso y durante todos los años del mandato

Establecer la coordinación de las actividades de las efemérides por ciclo

A lo largo de todo el curso y durante todos los años del mandato

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Equipo Directivo

Calendario de reuniones

ETCP Equipo Directivo Coordinadores de ciclo Equipo Directivo ETCP

ETCP

Dossier de la información entregada y actas de las reuniones.

Actas de las reuniones y memoria de autoevaluación.

Actas de las reuniones Valoraciones de las actividades.

INDICADORES El calendario se ha dado a conocer a todo el Claustro a comienzos de curso Se hace entrega de la información a los coordinadores, previamente a las reuniones Se han elaborado fichas de seguimiento de las propuestas de mejora Las efemérides han sido coordinadas por ciclo y han participado todos Se han utilizado las hojas de valoración de las actividades de cursos pasados, para establecer mejoras en las actividades a desarrollar DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

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OBJETIVO Desarrollar un Plan de formación del profesorado donde predomine el conocimiento y uso de las TIC. ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Establecimiento de las necesidades formativas del profesorado.

Durante todos los años del mandato y especialmente al comienzo de cada curso

Contacto con el CEP para la formación en centro.

Durante todos los años del mandato y especialmente al comienzo de cada curso

Equipo directivo

Correos electrónicos donde se informa de las necesidades e intereses de nuestro claustro

Formación en el uso de las TIC

A lo largo de todos los años, con especial incidencia en los dos primeros

Todo el Claustro

Cursos desarrollados, grupos de trabajo o formación en centros

Puesta en marcha del cuaderno de Séneca

Durante el primer curso del mandato

Todo el profesorado

Los cuadernos de Séneca

Uso del módulo de evaluación por competencias de Séneca

A partir del segundo curso del mandato

Todo el profesorado

Las programaciones elaboradas en Séneca

Equipo Directivo

Acta de la reunión donde se concreten las necesidades

ETCP

INDICADORES Se establece un plan de formación con las necesidades del claustro La mayoría del claustro desarrolla una formación en las TIC Se colabora con el CEP en el desarrollo de la formación La mayoría del claustro hace uso del cuaderno de Séneca Se han establecido los parámetros para que todo el profesorado haga un uso homogéneo del cuaderno Séneca.

Se concreta en el Plan de Centro los parámetros de uso del cuaderno de Séneca.

Todo el profesorado registra su programación en Séneca y evalúa por competencias utilizando las ponderaciones condensadas por el ETCP DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

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OBJETIVO Gestionar la renovación, en la medida de lo posible, de los equipos informáticos del Centro de forma progresiva.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Al comienzo de cada curso escolar

Equipo Directivo Equipo de coordinación TIC

Ficha de registro del material informático

Antes del último año de mandato

Equipo Directivo Equipo de coordinación TIC

Las pantallas interactivas

Revisar las PDI de infantil

Al comienzo de cada curso escolar

Equipo Directivo Equipo de coordinación TIC

El informe del estado de las PDI.

Establecer un cuadrante para el uso de herramientas tecnológicas: tabletas y ultraportátiles

Al comienzo de cada curso escolar

Equipo de coordinación TIC

El cuadrante elaborado

Solicitar al Consejo Escolar la inversión en equipos informáticos nuevos

Cada curso escolar en función de nuestras posibilidades de inversión

Equipo Directivo

Acta del CE

Revisión del estado de los equipos informáticos

Renovación de las PDI por Pantallas interactivas

INDICADORES Se ha llevado a cabo un inventario del material informático Se han renovado las PDI de toda Primaria por Pantallas Interactivas Las PDI de Infantil están funcionando de forma óptima durante todo el curso EL cuadrante para el uso de las tabletas se respeta y es conocido por todos/as El Consejo Escolar conoce y comparte la idea de invertir en material informático Se han reacondicionado los equipos viejos para alargarle la vida DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

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OBJETIVO Actualizar anualmente el inventario del Centro ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

La ficha de registro

Creación de una plantilla para

Todos los cursos del mandato

Secretaría

inventariar el

al finalizar el curso

Claustro

material.

del material inventariaba.

Introducir los datos

Todos los cursos del mandato

en Séneca.

al finalizar el curso

Realizar una lista de

Todos los cursos del mandato

Secretaría

La ficha de registro

necesidades

al comienzo del curso

Claustro

del material necesario

Secretaría

Los datos trasladados a Séneca

INDICADORES La secretaría elabora unas fichas de registro del material inventariaban El total de maestros/as cumplimenta las fichas de registro del material necesario e inventariaba Se elabora una estrategia adecuada para actualizar el material inventariaba El inventario de Séneca está actualizado al comienzo de cada curso DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

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OBJETIVO Establecer la coordinación con los centros adscritos, actualizando y mejorando los Programas de Tránsito entre los cursos de sexto de primaria y primero de educación secundaria obligatoria ACTUACIONES

Consignación de un calendario de reuniones para intercambio de información Intercambio de información

Visita de los responsables del IES La Maroma

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

Todos los cursos del mandato durante el primer trimestre

Comisión del Programa de Tránsito.

Todos los cursos del mandato durante el primer trimestre

Director del Centro.

Tutores de sexto

EVALUACIÓN

Plannig de de reuniones del programa de tránsito

Ficha de información relevante

Director del Centro.

Orientador del Todos los cursos del mandato Centro. durante el tercer trimestre Director del IES. Orientador del IES.

Jornadas de convivencia en el IES Todos los cursos del mandato durante el tercer trimestre La Maroma

Acta de le reunión

Comisión del Programa de Tránsito.

INDICADORES Se hace entrega del plannig de reuniones del programa de tránsito al comienzo del curso Se realizan las reuniones de los tutores de sexto con los de 1º de la ESO Se hace entrega al IES de toda la documentación relevante al tránsito Se han llevado a cabo las reuniones pertinentes con el IES para el óptimo desarrollo del Programa de tránsito Se han realizado actividades conjuntas con el IES y otros centros de la zona Se ha realizado la visita del alumnado de sexto al IES para que conozcan sus instalaciones y su funcionamiento DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

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Visita al IES C

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OBJETIVO Mejorar la comunicación con las familias a través de distintas vías como la página web del Centro, las Redes Sociales y la Plataforma iPASEN. ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Primer curso

Equipo directivo Equipo de coordinación TIC

Estadísticas de uso en Séneca

Desde el primer curso y durante todo el mandato

Equipo directivo Equipo de coordinación TIC

Jornadas realizadas por el centro

Desde el primer curso y durante todo el mandato

Equipo directivo Equipo de coordinación TIC

Estadísticas de uso en Séneca

Primer curso y mantenimiento permanente

Equipo directivo Equipo de coordinación TIC

La propia Web-blog del centro

Primer curso y mantenimiento permanente

Equipo directivo Equipo de coordinación TIC

Las redes sociales del centro

Conocimiento de la plataforma iPASEN

Realización en el Centro de formación para las familias en el uso de PASEN Usar la Plataforma PASEN como vía de profesorado- familias

Actualización de la web-blog del Centro

Promoción y uso de las redes sociales para mejorar la comunicación

INDICADORES Toda la Comunidad Educativa conoce la plataforma iPasen Se han realizado jornadas de difusión y formación en el uso de iPasen El profesorado hace uso del cuaderno iSéneca y utiliza iPasen como medio de comunicación con las familias La web-Blog del centro está actualizada y se publican entradas a menudo La web-Blog del centro es conocida por toda la Comunidad Educativa Se mantienen actualizadas las redes sociales y se promocionan a las familias DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR CONSIDERACIONES Y DECISIONES ADOPTADAS, EN SU CASO INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA ADMINISTRACIÓN

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OBJETIVO Hacer cumplir las normas de convivencia en el centro como medio para la consecución de un adecuado clima escolar, resolviendo los conflictos a través de la mediación y el compromiso educativo ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

Promoción del Plan de Convivencia a toda la Comunidad Educativa

Principalmente el primer curso, aunque cada curso en las reuniones iniciales formará parte del orden del día

Equipo directivo

Si se ha dado visibilidad al Plan

Desarrollo de un protocolo claro y concreto, ante los conflictos que surjan en el centro.

En el primer curso escolar, aunque se revisará periódicamente cada curso.

Equipo directivo ETCP

Si se ha elaborado el protocolo y se ha dado promoción a todo el claustro

Impulso de la labor de los delegados de clase, tanto del alumnado como de las familias

Desde el primer curso y desde el primer trimestre.

Equipo directivo Todos los maestros/as

Elección de los delegados/as y desarrollo de las reuniones

Unificación de las normas de aula y de patio

Primer curso y actualización cada curso escolar

Todos los maestros/as

Se han consensuado y se han promocionado a todo el alumnado

Desarrollo del Plan director con temáticas como el Acoso Escolar, el ciber-acoso…

Se solicitará cada curso, ya que es una convocatoria anual

Equipo directivo

Se ha presentado la solicitud

INDICADORES -

Toda la Comunidad Educativa a tenido acceso a nuestro Plan de Convivencia y se le ha permitido opinar sobre el mismo.

-

Los alumnos/as han participado en las charlas que se desarrollan a través del Plan Director.

-

El número de conflictos en el recreo han disminuido con la creación de las patrullas.

-

Las incidencias de conductas contrarias a la convivencia se han reducido.

-

Se han desarrollado reuniones con los delegados/as de las familias para informarles de todos los temas de interés del centro.

-

Se ha concretado un protocolo de actuación ante los conflictos escolares.

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5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO EDUCATIVO A. LIDERAZGO EDUCATIVO A NIVEL ÉTICO Y SOCIAL BUSCAR EL INTERESES Y BIENESTAR DEL ALUMNADO Este es el fin primordial del centro y mi primera responsabilidad como director. Seguiré impulsando las acciones y las actuaciones necesarias que hagan esto posible, considerando que la preocupación por el bienestar de los estudiantes por encima de cualquier otro miembro del centro es un imperativo ético para cualquier directivo.

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Es mi labor ejercer una dirección con consciencia y responsable en la toma de decisiones, asumiendo de manera coherente mis competencias. Reflexionando, orientando y valorando las posibles consecuencias de mis actos. He de ser accesible y llegar a las personas de forma sencilla y comprensible. Para ello continuaré dedicando tiempo al diálogo y mantener un flujo abierto de comunicación con todas las personas facilitando que todos y todas puedan manifestar sus ideas, sus opiniones y sentimientos.

BUEN CLIMA DE TRABAJO A través de mi gestión, como director he de propiciar un buen clima de trabajo en el centro, llevando a cabo estrategias de comunicación bidireccional, escuchando a todos los sectores, reconociendo los conflictos aparecidos, sabiendo gestionarlos y solucionarlos. Para ello, seguiré teniendo muy presentes, habilidades de comunicación que favorezcan las relaciones positivas entre las personas, la participación en un proyecto colectivo y la ilusión por mejorar día a día nuestra labor.

He de armonizar las relaciones personales, tarea consistirá en comprender los puntos de vista de cada uno, para poder ponderarlos y tratar de hacerlos compresivos recíprocamente, explícitamente y con claridad. Tratando a todos y todas por igual y con la misma equidad en mis decisiones independientemente de mi relación personal. Desarrollando un comportamiento equitativo, así como actitudes compresivas y tolerantes.

LEALTAD INSTITUCIONAL Continuaremos persiguiendo el cumplimiento de las finalidades y objetivos del centro, siempre en concordancia con lo dispuesto por parte de la Consejería de Educación, asumiendo mi responsabilidad como empleada pública dicha consejería.

CREDIBILIDAD La honradez ha de estar presente en todas mis acciones, actuaciones y decisiones para obtener así credibilidad y aceptación, ganando por propios méritos el privilegio de ser creída por todos los sectores de la comunidad educativa. Ya que, para poder influir, orientar y guiar a quien se posiciona jerárquicamente por debajo, no basta solo mi posición de director.

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CONFIDENCIALIDAD Durante el desarrollo de mi tarea entraré en contacto con multitud de informaciones derivadas de mi trato directo con las personas que componen nuestra comunidad y su pluralidad. La divulgación de estas informaciones puede ir en perjuicio directo de la intimidad de las mismas. Por ello continuaremos haciendo un uso selectivo, apropiado y noble de la información. Respetando y protegiendo su derecho a la intimidad.

CLARIDAD Y TRANSPARENCIA ACTUACIÓN Para ello, seguiremos facilitando explicaciones claras y concisas sobre las directrices de interés general y particular. Dar instrucciones concisas y bien definidas a las personas que trabajan conmigo. Promover una comunicación efectiva de la información de las ideas y de las opiniones.

Así como evitar obstáculos que impidan ver las cosas con claridad.

B.

LIDERAZGO EDUCATIVO A NIVEL ORGANIZATIVO PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES

Planificaremos cada una de las actuaciones a corto, medio o largo plazo que incidan en la propia planificación de los diversos equipos y órganos de gestión del centro. Para ello, el grado de participación e implicación de los miembros del equipo directivo es imprescindible ya que la toma de decisiones espontáneas e improvisadas tiene muchas limitaciones y carencias a la hora de una buena organización.

Realizaremos diversas actuaciones, como:

- Una reunión semanal, del equipo directivo, en la

que se concretarán y planificarán las actividades o actuaciones. Que nos ayude a definir correcta y completamente el tema, la situación o el problema acerca del cual debemos pronunciarnos. Tomando en consideración otras opiniones, para elegir la mejor solución y así organizar estrategias, tiempos, espacios, responsables, recursos, etc. Para una vez planificada esta fase de desarrollo, pueda hacerse extensible en una última fase de difusión hacia todos los miembros de la comunidad, las posibles decisiones consensuadas y asumidas por parte de todo el equipo directivo.

SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES

Es necesario llevar a cabo un atento y constante seguimiento que deberá ser sistemático e implicará coordinación y control.

La coordinación propiciará la buena gestión del responsable a quien se le haya atribuido, posibilitando la manera de llevar a cabo lo que se había previsto, trabajando de esta manera en equipo para buscar la excelencia en los resultados.

El control debe operar como garantía de que ha acontecido lo que se pretendía y cómo se pretendía. Al mismo tiempo, es necesario un equilibrio entre llevar a cabo lo que se había previsto y empezado y la autonomía y el respeto por el trabajo de otras personas, sin necesidad de arrasar con la iniciativa, la motivación y la capacidad de acción de los colaboradores.

Estas dos premisas serán revisadas por los diferentes estamentos implicados, para su corrección, aprobación en su consecución y posterior valoración de los resultados.

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EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES La evaluación debe ser planificada con detalle, aplicada con técnicas de recogida y de tratamiento de la información, y ser capaz de elaborar informes de evaluación sustantivos y comprensibles. Dicha valoración ha de servir como retroalimentación al desempeño de nuestra labor, así como a la capacidad efectiva de mi liderazgo con respecto a las actuaciones.

5.1. Medidas y actuaciones para promover la implicación de los diversos sectores educativos Para hacer que los diversos sectores educativos tengan una implicación para con el centro real y efectiva, debo tener presente su opinión, como uno de los factores que inciden sobre la educación del alumnado de manera directa. Por lo cual se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

- Tu opinión nos importa: Se habilitará tanto en la página web del centro con en las entradas del -

-

-

-

-

mismo un “buzón de sugerencias/reclamaciones donde las familias puedan depositar sus inquietudes en pos de una mejora de la labor directiva en el centro.

Madres y padres delegados/as del centro: se reunirá trimestralmente a las personas que desempeñen dicho cargo para crear una mayor implicación de esta figura a la hora de la organización y realización de determinadas actividades. Para que exista una coordinación operativa entre las familias para con el compromiso de conseguir objetivos e intereses comunes.

Actas de dirección: Pretende recoger de manera sistemática, todas aquellas cuestiones que han supuesto la toma de decisiones sobre aspectos diversos en el centro, por parte del director con su equipo. La periodicidad de dichas reuniones será semanal.

Diario de dirección: En este recogerán todas las cuestiones tratadas con las familias ya sea por citas programadas a petición de las familias o del equipo directivo. Este diario contará con la fecha de la reunión y los asistentes, así como el tema a tratar, las conclusiones y acuerdos tomados.

Escuela de padres y madres para el futuro: A través del AMPA se pretende crear un espacio compartido de información, formación y reflexión, para orientar a las familias en el desarrollo de sus funciones cuidadoras, educativas y socializadoras. Mediante diversos talleres como pueden ser los desarrollados en la página web www.juntadeandalucía.es, alusivos a temas como familia y educación, educar en la libertad, derecho a una autoimagen positiva, formación de valores humanos, uso de nuevas tecnologías y redes sociales, etc. La implicación del profesorado para con la escuela de familias será participando en las diversas charlas o talleres aportando su experiencia profesional y vivencias personales, así como ayudando en su realización y programación, lanzando propuestas o iniciativas viables de realización.

Plan de reuniones de AMPA: Colaborar con las madres y padres que componen la AMPA para la planificación de reuniones que faciliten su labor como representantes del resto de familias.

Dichas reuniones serán trimestrales de manera habitual y cuando se requieran por parte de ambas partes de manera circunstancial.

Formación de centro: para un fomento de la innovación de la práctica docente, el personal del centro ha de reciclarse constantemente, formándose en técnicas y prácticas de enseñanza más efectiva y renovada. Implicando a todos y todas para alcanzar líneas comunes de actuación en nuestra labor docente.

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6. LÍNEAS ESPECÍFICAS DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD Y LA EQUIDAD EN EL CENTRO 6.1. Actuaciones para la mejora de la convivencia La convivencia entre los miembros de la comunidad educativa es positiva y estable, como así se refleja en las evaluaciones trimestrales que venimos realizando desde hace muchos años. En este aspecto el equipo directivo es el responsable directo de cuidar dichas condiciones de convivencia, humanas y laborables. Hemos de valorar la iniciativa personal contando con la opinión e ideas de cada uno de los miembros de la comunidad, sabiendo escuchar necesidades y propuestas de mejora, así como críticas constructivas. Dicha responsabilidad es compartida por todos/as, ayudando a generar optimismo y un buen ambiente de trabajo, ayudando así a la labor que realizamos por un objetivo común.

El conflicto como situación frecuente en cualquier relación humana, es totalmente asumible, formando parte de la diversidad personal de nuestro centro. Pero tenemos que ser conscientes que hemos de ejercer una labor mediadora, que realice una función efectiva en la resolución de situaciones conflictivas entre los miembros de nuestra comunidad.

Como cabeza visible de este proyecto entiendo que la determinación y unos criterios equitativos, consiguen unos parámetros de actuación comunes para con un conjunto de profesionales que han de tener como fin primordial la equidad y la calidad, entre los que por supuesto incluiré mi práctica directiva.

6.2. Fomento de la innovación en la práctica docente y la formación permanente del profesorado Una educación de calidad necesita un sistema de aprendizaje dinámico que se adapte al entorno en el que se desarrolla y que asegure que el proceso de enseñanza aprendizaje evolucione de tal manera que pueda dar respuesta a las necesidades surgidas a partir de cambios tecnológicos, socioculturales, personales, etc. Por ello un aprendizaje dinámico necesita forzosamente de la innovación, de las adaptaciones curriculares, de nuevos modelos de organización...

Un cambio de gran calado en nuestra sociedad es la inclusión de las nuevas tecnologías en la vida de nuestro alumnado. Nuestro centro cuenta con los medios materiales suficientes como para adaptar nuestra gestión docente y práctica educativa a las TIC. Como ya hemos evidenciado en el apartado de este proyecto destinado al conocimiento del centro. Estas condiciones pueden animarnos a dar un salto cualitativo en el uso de las TIC potenciando su integración en los materiales que utilizamos en la práctica diaria. De esta manera propiciamos un entorno donde el alumnado se acerque más y mejor a los diversos contenidos que conforman el currículum, mejorando su aprendizaje permitiéndole ser más activo, interactuando con los contenidos y desarrollando actitudes investigadoras del alumnado, de tal manera que surja en ellos una mayor motivación por su propio aprendizaje.

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Por ello el claustro ha de crecer en el aprendizaje del uso de los recursos que disponemos en el centro. Considerando la posibilidad de una formación de centro para todos los miembros reservando parte del horario de exclusiva para el desarrollo de dicha tarea. Tarea que ha de centrarse en exprimir al máximo nuestros recursos tecnológicos, ampliando nuestros conocimientos sobre recursos digitales, que refuercen nuestra labor docente con actividades atractivas y motivadoras que contribuyan a realizar una aportación relevante al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Creo en la importancia del trabajo en común que se realiza durante el desarrollo de Grupos de trabajo, en el intercambio de ideas e impresiones, y el beneficio que reportan a nuestra labor.

Para ello hemos de partir de una necesidad evidente y desarrollar grupos de trabajo productivos para una labor docente mas eficiente.

6.3. Integración de las tecnologías en la tarea educativa La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de una adecuada competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, en nuestro centro resulta necesaria la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Esto implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad de manera amplia y consensuada para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen, atendiendo a las características y las posibilidades que se pueden alcanzar y teniendo en cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Infantil y Primaria ha de tener presente, a la hora de trabajar con el alumnado en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales idóneo para cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendrá que decidir, gracias a las herramientas y recursos adquiridos a través del plan de formación contemplado en el presente proyecto, y en consonancia con su contexto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.

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La inclusión de las TIC en las programaciones docente permitirá el desarrollo de los siguientes aspectos: •

• • •

Posibilidad de acercar contenidos concretos de las áreas que sin los recursos multimedia sería prácticamente imposible, a través de contenidos disponibles en la red y los dispositivos audiovisuales del centro.

Posibilidad de acceder a documentos y/o imágenes de gran valor educativo (webs de archivos, pinacotecas, museos, obras arquitectónicas, paisajes en general) Posibilidad de llevar a cabo aprendizajes significativos, donde el alumno “elabore” su propio conocimiento.

Posibilidad de contrastar diferentes fuentes de información de manera que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico.

No obstante, esta inclusión conlleva una serie de cambios en la función docente. Los principales serían: •

•

El profesorado deja de ser la principal fuente de información para pasar a ser un creador de situaciones de aprendizaje donde su verdadera función es la de guiar la organización coherente y selectiva de la misma.

El libro de texto no puede ser la única fuente documental sobre la que planificar las tareas docentes, ya que existen múltiples canales informativos con los que estructurar la educación.

Por tanto, la introducción de las nuevas tecnologías en la formación de los alumnos les ayudará a saber buscar información en soportes diversos, analizarla críticamente, ordenarla, sintetizar e integrar fuentes diversas de información y producir información integrando fuentes y formatos diferentes y códigos tecnológicos.

6.4. Medidas para propiciar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres Las competencias de mi equipo directivo irán orientadas a procurar la máxima implantación de la coeducación como un componente trasversal del centro. Su tarea, además, consistirá en tratar de implicar a la comunidad educativa en el trabajo coeducativo, acortando la brecha de género existente, por ellos hemos de crear una escuela que sea capaz de: •

Educar en la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida.

•

Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, así como actitudes de cooperación, esfuerzo y responsabilidad.

•

Transmitir y poner en práctica valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la resolución pacífica de conflictos, impulsando la corresponsabilidad social a partir de la valoración y el respeto a los demás.

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•

Adquirir habilidades para el diálogo, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentando actitudes encaminadas al ejercicio de igualdad derechos y obligaciones por parte de hombres y mujeres.

•

Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, así como actitudes de cooperación, esfuerzo y responsabilidad.

•

Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas y entre las diversas culturas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación por ninguna causa.

Para la consecución de los objetivos desarrollados con antelación se llevarán a cabo diversas actuaciones y medidas encaminadas a todos los sectores de la comunidad educativa, ya que todos y todas somos los responsables de cambiar el enfoque de género que alude a que las diferencias entre mujeres y varones se dan no sólo por su determinación biológica, sino también por las diferencias culturales asignadas a los seres humanos, a través del tiempo. Medidas para propiciar una igualdad efectiva.

Cuestionario Se propiciará el pensamiento reflexivo en el alumnado, donde ellos mismos sean los responsables de realizar un diagnóstico de situación de la educación en igualdad por parte del alumnado. Se presentará un cuestionario de recogida de dicha información a todos los cursos de primaria.

Dicho cuestionario contará con preguntas como: ¿Cuál de estos trabajos pueden realizar los hombres y cual las mujeres? ¿Cuál de estos trabajos pueden realizar las niñas y cual los niños? ¿A cuál de estos juegos pueden jugar las niñas y a cuál los niños?, Si jugamos a disfrazarnos ¿Qué disfraz escogerías? De las siguientes características, ¿Cuál te gustaría que dijesen de ti tus compañeros y compañeras? Etc. donde el alumnado podrá marcar con una cruz en cada una de las diversas ejemplificaciones posibles.

El alumnado de los cursos superiores junto con los tutores serán los responsables del análisis de los resultados y posterior divulgación al resto de los sectores de la comunidad educativa. Información primordial para conocer tanto en la escuela como en el hogar el punto de partida, a la hora de trabajar el pensamiento igualitario entre hombres y mujeres.

Hoja de Registro Se pondrá especial cuidado en el uso de un lenguaje no sexista, como labor de tutoría y a modo de anecdotario se facilitará al profesorado una hoja de registro donde se evidencien aquellas conductas, expresiones estereotipadas, actitudes socialmente negativas, discriminaciones de género o desprecio por orientación sexual etc. que pudieran provenir de cualquier persona del centro. Dicha recogida de información pondrá en evidencia las carencias y necesidades del centro, y así dispondremos de la capacidad para poder realizar las adaptaciones necesarias en función de las peculiaridades del centro en cada momento.

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Sesiones de Tutoría Como propuesta de actuación, pretendemos realizar sesiones de tutorías con el alumnado para conseguir despertar en ellos y ellas una consciencia de compromiso para con personas que le rodean que pudieran verse inmersas en algún problema contrario a la convivencia dentro y fuera del centro, dichas sesiones se basarán en otorgar roles ficticios, a diversos alumnos y alumnas dentro del aula, y a partir de aquí entablar un debate. Dónde tendrán que buscar estrategias y soluciones a dichos problemas. En los cursos inferiores esta actividad se llevará a cabo a través de cuentos, poesías, noticias de prensa, películas, etc.

Los aspectos destacables surgidos del debate serán trasmitidos al resto de los miembros de nuestro centro exponiendo las conclusiones tomadas por el alumnado, así como las estrategias de intervención para erradicar el posible problema expuesto a debate.

Procesamiento de la información Enseñaremos a nuestro alumnado a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante estos, pretendiendo inculcar actitudes de compromiso y ayuda para con quien pudiera encontrarse en alguna situación desfavorecida, y aprendiendo a no mirar hacia otro lado.

Transversalidad en el currículo Con todo esto, nuestra pretensión es no quedarnos en actuaciones concretas y aisladas propiciadas por la proximidad del 20 de noviembre: Día Internacional de los Derechos de la Infancia, 25 de noviembre: Día Internacional para la eliminación de la Violencia de Género, 10 de diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos, 20 de diciembre: Día Internacional de la Solidaridad Humana o el 30 de enero: Día Internacional de la Paz, sino de manera transversal, incluir dichas medidas en las diversas áreas de currículo. Aunque no por ello, hemos de quitar relevancia a la celebración de dichas efemérides, que por supuesto tendrán cabida dentro de nuestra programación cada año.

7. DESARROLLO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN EN SU CONEXIÓN CON EL PLAN DE CENTRO 7.1. Actuaciones y medidas para el desarrollo del Currículo Según la LEA (Ley de Educación de Andalucía) en su artículo 133 el proyecto de dirección de un centro público deberá contemplar un conjunto de medidas y decisiones para el desarrollo y evaluación del Plan de Centro, por lo que tendrá que basarse en él. Tomando como punto de partida el Proyecto Educativo, el Plan de mejora, el Plan de actuación del EOE y el plan de gestión, a lo largo de mi proyecto se han desarrollado medidas para la organización del centro y del mismo modo se desarrollan a continuación las directrices y actuaciones necesarias para el buen desarrollo del currículo, teniendo en cuenta: 33

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Desarrollo de los objetivos educativos: Aumentar la eficacia de los programas de refuerzo en el área de Lengua (conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión) y en el área de Matemáticas (procesos, métodos y actitudes matemáticas, números, medidas, geometría, estadística y probabilidad) Potenciar las salidas al entorno como complemento a las actividades de enseñanza en el aula y como medio de mejora para una mayor cohesión grupal y su ampliación al ámbito familiar.

Alcanzar un incremento del alumnado de 6º de primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

Elaborar y poner en marcha UDIs globalizadas con una temática común a Infantil y Primaria como sistema de trabajo por proyectos.

Asesorar al profesorado sobre medidas de atención educativa ordinaria que promuevan el desarrollo personal y escolar, así como la prevención de dificultades de aprendizaje.

Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad a nivel de trabajo tanto individual como en equipo, en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Asesorar sobre medidas de atención educativa ordinaria que promuevan el desarrollo de la convivencia en el aula, la resolución pacífica de conflictos y prevención de problemas de conducta.

Metodología didáctica: El aprendizaje de competencias requiere metodologías activas y contextualizadas, aquellas que faciliten la planificación e implicación del alumnado, susceptibles de usar los conocimientos adquiridos en situaciones reales, generando así aprendizajes transferibles y duraderos.

Dicha metodología ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, para que, a través de la resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo reconozcan las estrategias utilizadas por el resto de sus compañeros y compañeras, y así poder aplicarlas en situaciones futuras similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en las competencias las estrategias interactivas, permitirán compartir y construir el conocimiento entre todos y todas, facilitando el intercambio colectivo de ideas y el aumento de la motivación del alumnado al contribuir decisivamente en su proceso de aprendizaje.

Conseguir un ambiente creativo e investigador en el aula, donde el alumnado sea capaz de realizar un correcto tratamiento de la información, aplicando los nuevos conocimientos en la resolución de problemas. Para potenciar dicha situación, durante el proceso de desarrollo del aprendizaje, deberán utilizar recursos y materiales manipulativos e informáticos, potenciándolos a través de talleres e investigaciones concretas.

Los estudiantes de las dos etapas educativas, tanto Infantil como Primaria, han de recibir retos, tareas o situaciones problemáticas susceptibles de ser acogidas por los mismos para su posible resolución. En los primeros cursos serán concretas y sencillas relacionadas con el entorno inmediato, graduando su complejidad en función del nivel educativo.

Todo ello, ha de verse reflejado en nuestra valoración, la cual debe centrarse en una evaluación global donde se concreten a través de diversos instrumentos y técnicas, el nivel de competencias adquirido.

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Elementos transversales: Considerando como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Hemos de contribuir al desarrollo integral del alumnado, y además de atender a capacidades intelectuales no podemos pasar por alto las capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Ejes transversales para el desarrollo integral del alumnado: Educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual, educación vial y educación del consumidor.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se realimenta el proceso.

7.2. Medidas para la mejora de los rendimientos escolares Nuestra labor docente no solo ha de estar fijada en la trasmisión de conocimientos y conceptos para con nuestro alumnado, sino de guía y ayuda en la experiencia escolar de cada alumno/a que poco a poco han de ir creciendo en la adquisición de estrategias para aprender a aprender. Debemos de ejercer mecanismos de control del trabajo diario, técnicas de estudio, mejora de las condiciones y la organización del trabajo por parte del alumno/a que le ayuden a su labor diaria, creando pilares sólidos para evitar el fracaso.

Las emociones son las grandes condicionantes de nuestra conducta y es evidente que tienen una gran influencia en la mayoría de facetas de nuestra vida: relaciones sociales, logros personales y, por supuesto, en el rendimiento académico. Por ello, hemos de potenciar la inteligencia emocional desarrollando habilidades sociales, autocontrol, empatía, etc., ya que dicha inteligencia es considerada como el principal motor para el éxito y la satisfacción personal.

El uso más intenso de recursos innovadores mejorará nuestra capacidad de adaptación a los nuevos métodos de enseñanza. La utilización de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y otros recursos de carácter innovador como métodos de apoyo en los procesos de enseñanzaaprendizaje, pueden ser una magnífica herramienta para mejorar el rendimiento académico en la mayoría de competencias, favorecer el intercambio de experiencias con alumnos/as de otros centros, comunidades autónomas y países, practicar idiomas o facilitar el aprendizaje del alumnado como un todo.

La educación de nuestro alumnado es constante y continua en el tiempo de educación obligatoria al que están sujetos, no empieza en septiembre y termina en junio, ni empieza y termina con un determinado maestro o maestra. Han de mantenerse unos criterios firmes y perdurables en el tiempo, independientemente de la persona que haya de tutorizarlos. Por ello, hemos de potenciar la coordinación interciclos concretando dichos criterios a nivel de centro, para afianzar en el alumnado un conjunto de métodos y procedimientos sistematizados, que puedan serles útiles a lo largo de toda su vida escolar.

Es importante de igual modo no pasar por alto la diversidad dentro del aula para una mejora de la atención individualizada del alumnado, en este sentido el desarrollo de un programa de refuerzo pedagógico y de recuperación de aprendizajes no adquiridos, ha de ser una de las mejoras a tener en cuenta para acortar la brecha existente entre los diversos niveles de aprendizaje del alumnado.

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Una de las medidas que continuaremos llevando a cabo es la petición de tres maestros/as de inglés para la formulación de la plantilla del profesorado del centro, y poder hacer extensiva esta asignatura a los cursos de infantil, ya que consideramos la importancia del área de esta lengua extrajera por ser una de las áreas instrumentales. Caminando así hacia la excelencia en los resultados académicos.

Por otro lado, para poder atender a las necesidades del alumnado con NEAE es imprescindible la realización de adaptaciones curriculares efectivas y para ello hemos de concretarlas a través de la implicación de todos los profesionales, mediante las reuniones que fueran necesarias.

Y por último, otra de las medidas que influyen de manera directa para la mejora de los rendimientos escolares pasa por desarrollar un programa de tránsito eficiente, tanto entre la etapa de Educación Infantil y Primaria, y entre esta última y Secundaria:

TRÁNSITO EDUCACIÓN INFANTIL —> EDUCACIÓN PRIMARIA ACTUACIONES

Reunión entre tutores del último nivel de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria

Establecer un calendario de actuaciones, para el desarrollo y seguimiento de dicho programa.

Desarrollo de actividades conjuntas del alumnado de Educación Intantil y tutores de ambas etapas, donde se pretenda familiar al alumnado de nuevo ingreso en la etapa con todas novedades que les presenta serán en el futuro.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

Valoración de la evaluación final de etapa de Infantil.

Valoración de la evaluación inicial de 1º de primaria.

Tutores de 1º Primaria Tutores de 5 años del curso anterior.

Coordinador del programa de tránsito

Adecuación de las actividades realizadas con el profesorado, alumnado y familias.

Coordinador del programa de tránsito.

1º ciclo de primaria Orientador del EOE

Coordinación de actuaciones Tutores de 1º de primaria con el alumnado de 5 años y 1º Tutores de 5 años Coordinador de primaria del programa de tránsito

Evaluación y seguimiento del Programa de Tránsito

Acercamiento del alumnado a la metodología, espacios, recursos y dinámicas de trabajo de la Etapa Primaria.

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1º ciclo de primaria Ciclo de Infantil Coordinador del Programa de Tránsito.

Jefe de estudios

1º ciclo de primaria Ciclo de Infantil Coordinador del Programa de Tránsito.

Jefe de estudios

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TRÁNSITO EDUCACIÓN PRIMARIA —> EDUCACIÓN SECUNDARIA ACTUACIONES

OBJETIVOS

RESPONSABLES

Reunión intercentros para negociar y coordinar el Programa de Tránsito.

Presentar el Programa de Transito, su finalidad y las iniciativas previstas. Fijar el calendario de las distintas actuaciones.

Jefe de Estudios Director Orientador/a

Presentación del IES al alumnado de 6º EP (en el centro)

Informar a los futuros alumnos y alumnas sobre el Instituto, así como sobre las características generales de la ESO y en especial de 1º de ESO.

Jefe de Estudios Orientador/a Tutores/as de 6º EP

Charla-coloquio informativa a padres/ madres.

Informar a las familias del alumnado de 6º EP del proceso de transición a 1º de ESO Informar sobre cuestiones generales relacionadas con la ESO en general y con el IES en particular.

Jefe de Estudios Director Orientador/a

Visita del alumnado de 6º EP al IES

Mantener un primer contacto del Jefe de Estudios alumnado con su futuro IES a través de Director una visita a sus instalaciones.

Informar sobre cuestiones generales de la Orientador/a Tutores/as 6º EP vida del centro.

Solicitar asesoramiento a los tutores/as de 6º de Primaria por parte del EOE

Asesorar y orientar a los tutores/as de 6º respecto al trabajo en tutoría sobre el Programa de Tránsito

Tutores/as 6º EP Orientadores/as

Traspaso de información y documentación del alumnado que promociona.

Transmisión efectiva de datos e información sobre futuros alumnos/as de 1º de ESO, a través de una ficha de tránsito.

Entrega de documentación oficial sobre alumnado con NEAE

Jefe de Estudios Orientador/a Tutores/as 6º Primaria Profesores/as de PT

Coordinación pedagógica en las materias instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés)

Intercambiar información entre tutores/as de 6º de Primaria y los Jefes de Departamento IES (Programaciones, pruebas de evaluación, dificultades, materiales utilizados…)

Jefe de Estudios Orientador/a Tutores 6º Primaria

Analizar grado de cumplimiento de las expectativas de rendimiento del alumnado en 1º de ESO, e incluir las propuestas pertinentes para el Plan de Mejora.

Jefe de Estudios Orientador/a Tutores/as 6º EP del curso anterior (si es posible por su continuidad)

Solicitud al IES de los resultados académicos de la 1ª evaluación del alumnado de 1ºESO (6º EP en el curso anterior)

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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación de la función directiva y el proyecto en sí, estará dirigida a los diversos sectores de la comunidad educativa, administración y servicios, alumnado, profesorado y padres y madres. Así como la propia autoevaluación de la función directiva. Los resultados de esta evaluación y autoevaluación nos servirán para redirigir los objetivos en base a posibles necesidades y realidades del centro, que posiblemente fluctúen a lo largo del tiempo. Dicha evaluación se llevará a cabo a través de diversas herramientas, como son: CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN: que se realizarán a la finalización de cada curso escolar, aproximadamente en el mes de mayo, de forma que exista tiempo suficiente para la recogida de datos y la inclusión de éstos en la Memoria de Autoevaluación que ha de formar parte de nuestro Proyecto de Centro.

• Cuestionario de evaluación al PROFESORADO sobre la labor directiva en el centro.

• Cuestionario de evaluación a los PADRES Y MADRES del CONSEJO ESCOLAR sobre la tarea directiva en el centro.

• Cuestionario de evaluación de la labor directiva al AMPA. ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN: se realizarán anualmente y recogerán los puntos concretos y concisos de los diversos aspectos que pudieran influir en el centro como pueden ser satisfacción con respecto a instalaciones, actividades, atención del personal, propuestas metodológicas, etc.

• Encuesta de satisfacción a las FAMILIAS sobre la tarea directiva en el centro.

• Encuesta de satisfacción al PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS sobre la tarea directiva en el centro.

• Encuesta de satisfacción al ALUMNADO DE SEXTO DE PRIMARIA sobre la tarea directiva en el centro.

RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS: A través de dicho buzón físico y virtual, podremos evidenciar día a día, las inquietudes, necesidades y diversas sugerencias de toda la comunidad educativa.

AUTOEVALUACIÓN: El equipo directivo valorará su labor, así como la del director. Haciendo autocrítica de en qué nos hemos podido equivocar y qué podemos mejorar.

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8.1. Criterios e indicadores de evaluación EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO CRITERIOS

INDICADORES El presupuesto económico se ha ajustado de manera efectiva a las necesidades del centro.

1. GESTIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL

Ha existido claridad y transparencia en la gestión de los recursos.

Se ha garantizado una gestión económica correcta. Que se ha visto marcada por la necesidad del centro.

1.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha priorizado la atención educativa en los criterios de sustitución.

2.GESTIÓN DE SUSTITUCIONES

Se han llevado a cabo los criterios de sustitución planteados.

Se ha trasmitido de manera clara las ausencias y posibles sustituciones a las personas afectadas

2.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha planificado de manera efectiva el mantenimiento de las instalaciones.

Consiguiendo eficacia y rapidez de respuesta en la resolución de incidencias.

3.CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

Ha sido efectiva la comunicación a través de la plataforma para incidencias de mantenimiento.

Ha mejorado la limpieza del centro.

Ha sido efectiva la comunicación a través de la plataforma para incidencias TIC Se han mejorado las condiciones, el confort y el funcionamiento del centro.

3.1 PROPUESTAS DE MEJORA 4.PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL.

Se ha reflejado con claridad la cantidad y situación del material inventariable, para su posible utilización.

Los libros de texto del programa de gratuidad, han sido organizados y recogidos de manera efectiva.

4.1. PROPUESTA DE MEJORA: 5.GESTIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS Y RESIDUOS GENERADOS EN EL CENTRO.

El consumo de papel se ha visto reducido.

El “Rincón de reciclaje” ha resultado efectivo, con la implicación de todos los miembros, siendo eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

La megafonía del centro se ha usado de manera selectiva, dirigiéndose exclusivamente a las estancias a las que la información va destinada.

5.1. PROPUESTA DE MEJORA:

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EVALUACIÓN DE LIDERAZGO EDUCATIVO A NIVEL ÉTICO Y SOCIAL CRITERIOS

INDICADORES Preocupación por conocer a los alumnos/as, sus características y necesidades.

1. INTERÉS Y BIENESTAR DEL ALUMNADO

Se atienden de manera efectiva las demandas del alumnado.

Los problemas de convivencia y conducta del alumnado se gestionan de manera efectiva.

1.1 PROPUESTAS DE MEJORA

La toma de decisiones ha sido coherente y responsable.

Las críticas constructivas son tomadas de manera tolerante y autoreflexiva.

2.RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

La dirección ha sido accesible y abierta al diálogo, manteniendo un flujo abierto de comunicación donde las ideas y opiniones han sido escuchadas.

Se llevan a cabo estrategias de diálogo manifestando actitud de escucha y aceptando la crítica constructiva.

2.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Las estrategias de comunicación han sido bidireccionales, escuchando a todos los sectores de la comunidad.

Se han tendido en cuenta los diversos puntos de vista.

La actitud ha sido tolerante respecto a la crítica constructiva.

3.BUEN CLIMA DE TRABAJO

Se han armonizado las relaciones personales, desarrollando un comportamiento equitativo para con todos/as.

Se ha propiciado un clima de trabajo idóneo en el centro donde los retos han sido compartidos y asumidos por todos/as.

El trato ha sido amable y correcto, mostrando agradecimiento y reconocimiento del esfuerzo de los demás.

Se ha trabajado para mostrar interés por las diversas opiniones, ideas y sugerencias de todos los sectores de la comunidad.

3.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha representado a la comunidad educativa ante la Administración.

Se ha impulsado la colaboración con las diversas instituciones del entorno.

4.LEALTAD INSTITUCIONAL

Se ha representado al centro ante la comunidad educativa.

Se mantienen relaciones institucionales con la AMPA. Se mantiene una relación adecuada y efectiva con la administración.

Se ha impulsado el desarrollo de proyectos institucionales

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EVALUACIÓN DE LIDERAZGO EDUCATIVO A NIVEL ÉTICO Y SOCIAL 4.1. PROPUESTA DE MEJORA:

CRITERIOS

INDICADORES

La honradez ha sido una de las premisas para la toma de decisiones.

5. CREDIBILIDAD

Se han realizado méritos para ganar credibilidad ante la comunidad educativa.

El mensaje dado ha ido siempre acompañado de la acción, no se ha limitado dar una orden sin implicación.

La planificación es sistemática, no causal ni espontánea.

5.1 PROPUESTAS DE MEJORA La información ha tenido un trato correcto y noble, respetando el derecho a la intimidad de todos los miembros de la 6. CONFIDENCIALIDAD comunidad.

Se ha tratado de manera personal cada caso, evitando juicios de valor.

6.1 PROPUESTAS DE MEJORA Las explicaciones sobre las diversas directrices han sido claras y concisas.

7. CLARIDAD Y TRANSPARENCIA

Se han utilizado mecanismos para eliminar los obstáculos que impiden ver las cosas con claridad.

Se han usado mecanismos de control.

7.1 PROPUESTAS DE MEJORA

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Proyecto de dirección. Guirado Pardo Francisco Luis.

EVALUACIÓN DE LIDERAZGO EDUCATIVO A NIVEL ORGANIZATIVO CRITERIOS

INDICADORES

Se ha planificado a corto, medio y largo plazo.

Se han facilitado propuestas y dotado de recursos para la realización de las mismas.

La planificación denota que se ha realizado en equipo 1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES

La toma de decisiones ha sido racional y mediata Se han tomado decisiones considerando la decisión de los demás, consensuando el resultado.

Se ha promovido la innovación en el centro.

Se ha elaborado un manual del reglamento de funcionamiento de los órganos de gobierno, consensuado, claro y útil para el quehacer del centro.

1.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha coordinado la ejecución de las acciones emprendidas.

2. SEGUIMIENTO EN LA EJECUCIÓN DE LAS ACTUACIONES

Se ha respetado la autonomía en el trabajo de las personas implicadas sin agobiar, evitando así la desmotivación de estas.

Se ha supervisado aportando y no censurando o coartando opiniones.

2.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Se han aplicado técnicas de recogida de información específica, útil y claramente medible.

3. EVALUACIÓN DE LAS DECISIONES

Se han regulado los diversos flujos de información para facilitar un informe de evaluación comprensible y sustantivo.

Se han valorado los procesos y los resultados de las actuaciones llevadas a cabo, en equipo, una vez finalizadas.

Se ha promovido la reflexión y el debate sobre los resultados.

3.1 PROPUESTAS DE MEJORA

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EVALUACIÓN DE LIDERAZGO EDUCATIVO A NIVEL DE IMPLICACIÓN DE LOS SECTORES EDUCATIVOS CRITERIOS

INDICADORES

Se ha implicado al alumnado de manera activa en las nuevas actividades propuestas.

1. IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado se siente satisfecho en la realización de sus tareas.

Se han recogido propuestas de mejora sugeridas por el alumnado a través del buzón.

1.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha contado con la opinión e inquietudes de las familias para la mejora de la labor directiva.

2. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

Se ha hecho participe a las madres y padres de manera activa en la organización y actuación de diversas actividades.

El AMPA ha sido participe de manera directa en el centro.

Se ha llevado a cabo las reuniones programadas para la consecución de los objetivos.

2.1 PROPUESTAS DE MEJORA

Está abierto a seguir aprendiendo para enseñar mejor.

3. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

Han surgido innovaciones en su práctica docente.

Ha participado en la formación de centro propuesta.

3.1 PROPUESTAS DE MEJORA

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8.2. Procedimientos de información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos del proyecto Este es el documento donde se refleja mi expreso compromiso frente a mi comunidad y a la Administración educativa. Pretende ser un documento de gestión que sirva como marco de referencia para la planificación y organización de la vida del centro, así como el medio ejecutor de los objetivos programados para llevar a nuestro centro hacia la excelencia de los resultados. Por ello, una vez finalizada la valoración de los objetivos planteados, recabada la información pertinente y las propuestas de mejora del mismo, el equipo directivo tendrá la obligación de informar a la comunidad escolar a través de los siguientes cauces: • En página web del centro. Donde tanto familias, alumnado y profesorado tienen acceso directo a todas las informaciones de relevancia, y esta es una más de ellas. Se elaborará un informe claro y conciso de los resultados, entendible, recogido en un apartado visible por todas y todas. Para que dicha información sea conocida por todos los sectores se realizará una comunicación a través de diferentes cauces como pueden ser madres y padres delegados, plataforma Pasen, iPasen, tablones del centro ...

• Traslado de la información al profesorado a través de un Claustro y Consejo Escolar extraordinario.

• Inclusión en la Memoria de Autoevaluación del centro.

9. NORMATIVA DE REFERENCIA - Decreto 152/2020, de 15 de septiembre por el que se regula el acceso a la función directiva y la formación, evaluación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios, de los que es titular la Junta de Andalucía,

- Orden de 9 de noviembre de 2020, por la que se desarrolla el procedimiento de acceso a la función directiva y la evaluación, formación y reconocimiento de los directores las directoras los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

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