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Andrés García Ruiz


Gestión sostenible  La gestión sostenible es un decálogo de valores humanos, éticos y

medioambientales, desde la perspectiva de la calidad y la excelencia, que tiene por objeto dotar a las sociedades de un instrumento de referencia, para el desarrollo sostenible de las empresas, las instituciones y las comunidades, asegurando así la competitividad y fortaleciendo el tejido económico y social del planeta.  Sostenibilidad supone más que reciclar papel, separar los residuos o

cerrar el grifo mientras nos lavamos los dientes. Significa encontrar soluciones que mejoren la calidad de vida de la gente sin degradar el medio ambiente, acumular problemas para el futuro o transferirlos a otras partes del mundo. Es una agenda de innovación que nos invita a repensar cómo organizamos nuestras vidas y nuestro trabajo.  Nos ofrece un paraguas bajo el cual los centros educativos puede

relacionar un gran abanico de acciones y/o proyectos, dándoles un valor añadido consiguiendo una mayor eficiencia.


Gestión sostenible  Cada centro educativo trabaja en un contexto definido por su trayectoria,

sus planes, su entorno y las expectativas de su comunidad educativa. Es por ello por lo que cada escuela decidirá cuál es la mejor vía para satisfacer las necesidades de su alumnado y su comunidad. No existe, por lo tanto, un itinerario único, ni un guion estricto a seguir. Es posible avanzar hacia las metas por caminos diferentes.  La posibilidad de una vida sostenible, además, ayudará a crear un

sentimiento de responsabilidad compartida por mejorar la escuela y la comunidad.  En el cambio pude ser útil, al menos durante el periodo de

transición, crear sistemas y estructuras temporales. Esto puede significar contar con la asesoría de personas expertas que nos ayuden a diseñar los proyectos y a visualizar caminos alternativos.


Gestión del tiempo LA "TEORÍA Z" DEL EQUIPO DIRECTIVO, JUSTIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN PARTICIPATIVA COMO EQUIPO DE TRABAJO  Los centros educativos se han convertido en

estructuras organizativas complejas, de dimensiones casi inabarcables, y cada vez más difíciles de dirigir y organizar.

 Las funciones administrativas que antes llevaba a cabo el director sin ningún

tipo de apoyo auxiliar, hoy necesita la dedicación casi completa de un profesor secretario e incluso de un administrador y su staff administrativo.  La enseñanza, antes meramente instructiva se ha convertido en una empresa

ambiciosa con objetivos que abarcan al desarrollo pleno de la personalidad del alumno que exige instrucción, orientación académica y profesional, apoyos específicos para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, coordinación con las familias, etc,


Gestión del tiempo  Hoy día cualquier organización con vocación de servicio público, de dimensiones ordinarias como es un centro educativo de trescientos o cuatrocientos

alumnos y doce a quince profesores, debe cubrir los siguientes campos o espacios funcionales para mantener viva una estructura que le posibilite la consecución de los objetivos-expectativas que demanda la sociedad. Veamos cuáles son esos campos y cuáles son los perfiles específicos que son necesarios para poder gestionarlos.


Espacio EJECUTIVO  En el mundo de la enseñanza este espacio se traduce en

programaciones de área que se convierten en unidades didácticas para que cada profesor las lleve a cabo en la clase, en reuniones técnicas para ponerse de acuerdo en los objetivos generales y específicos del centro, en la realización de actividades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje como: explicar, informar, adaptar el programa a los alumnos con dificultades, profundizar, calificar, examinar,…. Esto es GESTIONAR  El perfil que exige este campo de dirección es el de gestor,

EJECUTIVO, líder orientado a la tarea que busca la eficacia como fin de toda su actividad. Le importa sobre todo el éxito de una planificación, la consecución de los objetivos, a costa, incluso, de la satisfacción de sus subordinados, en este caso, los profesores


Espacio ADMINISTRATIVO  Una organización considerada como servicio público, que además recibe

dinero de los contribuyentes ya sea como subvención mediante concierto singular o mediante presupuestos directos, debe administrar eficientemente los recursos que recibe de la propia Administración central o autonómica con competencias.  Desde el punto de vista de la literatura organizativa administrar hace referencia a interpretar y aplicar correctamente la legislación que afecta al funcionamiento de la vida del centro, a la creación de estructuras operativas y a la asignación de responsables que las hagan funcionar; también hace referencia a la planificación de las actuaciones que se llevan a cabo en las estructuras del centro y a los mecanismos de control que las hacen eficientes.  En el mundo de la educación, administrar se refiere al procedimiento académico-burocrático mediante el cual toda actividad del centro queda registrada en presupuestos, proyectos institucionales, ordenes del día, actas, expedientes, informes de evaluación, registros de asistencia y puntualidad, libro de escolaridad, titulaciones académicas etc. etc.


Espacio ADMINISTRATIVO  Como es obvio, el perfil que se ajusta a este tipo de tareas se define

por su vocación e interés por el orden y la creación de estructuras a través de las cuales pueda desarrollarse y controlarse toda la actividad previamente programada.

 También le preocupan los procesos ajustados a las normas y

prescripciones administrativas.  Manifiesta verdadera capacidad para leer, interpretar y aplicar la legislación a toda situación irregular.  Considera la burocracia como un valor que preserva a la colectividad y al individuo de las interpretaciones subjetivas e intereses ocultos.  Todas estas características describen perfectamente al ADMINISTRADOR, , secretario o burócrata que casi nadie admira, pero que todo el mundo considera imprescindible en una organización de grandes dimensiones.


Espacio de la INTEGRACIÓN  En el mundo empresarial, se admite que el valor cantidad está

en relación a la aplicación de nuevas tecnologías apropiadas a la especificidad del producto.  El valor calidad, sin embargo, depende además en buena parte, de la cualificación, preparación y satisfacción del factor humano que interviene en su producción.  Las empresas más avanzadas y de mayor prestigio dan una importancia capital al trabajo en equipo, participación y colaboración de los trabajadores en la organización y sistemas de producción de la empresa.  En la educación el tema de la integración de los individuos alrededor de un proyecto común es aún más importante, puesto que la relación humana y la interacción se convierten en el instrumento fundamental de trabajo del profesor.


Espacio de la INTEGRACIÓN  El profesor realiza sus funciones de educador a través de la información y

la comunicación. El clima que el profesor sea capaz de crear en el espacio del aprendizaje del aula es un factor condicionante del éxito o fracaso escolar para una buena parte de los alumnos.  Integrar supone hacer que todos los miembros de un equipo docente se

identifiquen con proyectos educativos que son los que dan coherencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Integrar es crear estilos de participación y de trabajo en equipo en los que

el proceso de toma de decisiones se lleve a cabo mediante la negociación y el consenso.


Espacio de la INTEGRACIÓN  El talante de las personas responsables de la integración del equipo para el

trabajo suele ser democrático, colaborativo y muy respetuoso con la diversidad. Le preocupa especialmente que se respeten los intereses de todos y que todo el mundo esté contento y a gusto con los demás y con su trabajo.  Su perfil INTEGRADOR le lleva a valorar la comunicación, las relaciones

humanas, y el bienestar de los miembros del grupo sobre la eficacia y la consecución a toda costa de los objetivos fijados por la institución.


Espacio de la INNOVACIÓN

 Toda organización con vocación de supervivencia sabe que tiene que

innovar constantemente, es un principio inexorable de la empresa que se mueve en el espacio de la libre competencia.  En el mundo de la enseñanza innovar supone adecuar el curriculum, la

metodología y las estrategias de enseñanza-aprendizaje a la dinámica de cambio que exige la sociedad en la que se sitúa el centro. Innovar en educación es responder a las necesidades de una sociedad en permanente cambio cultural, científico, tecnológico, ideológico etc., que exige a la escuela una preparación de los ciudadanos del futuro para que puedan incorporarse a la sociedad con éxito.


Espacio de la INNOVACIÓN  El perfil que se desprende de estas funciones, tan necesarias en un centro

educativo nos recuerda a la persona inquieta, que va más allá de la mera aplicación burocrática de las prescripciones y mínimos curriculares del Ministerio y Autonómicos. Necesita, para motivarse en el trabajo, un clima renovador, abierto, creativo.  En general este perfil responde al espíritu emprendedor que asume el riesgo

que todo cambio conlleva, que no ofrece resistencia a las situaciones nuevas porque las considera siempre un fermento de vida y progreso. El carácter innovador es flexible, libre y abierto y asume en el diagrama organizativo el papel del EMPRENDEDOR.


Escuela sostenible  Proyecto educativo que determine un estilo –de aprendizaje, de organización, de toma de decisiones y de relación entre las personas- y una cultura escolar acordes con los valores afines a esa sostenibilidad.  Una escuela que se plantea viajar hacia la sostenibilidad ha de tener voluntad de ser transformadora, y se caracteriza por promover un ambiente de aprendizaje que:  Rompe las tradicionales barreras entre disciplinas.  Se centra en quien aprende, promoviendo experiencias práctica s de aprendizaje.  Impulsa y modela un enfoque participativo y de trabajo en equipo.  Estimula el pensamiento crítico y la construcción de capacidades.  Ayuda a establecer relaciones y conexiones.  Desarrolla competencias para la acción, y proporciona oportunidades para llevarla a cabo.  Permite reflexionar sobre el propio aprendizaje y evaluarlo.  Prepara para embarcarse en un aprendizaje a lo largo de la vida.


 Para ello, podemos plantearnos cuestiones sobre nuestra práctica, como

las siguientes:

 ¿Presentamos 

   

la información a través de una combinación de diferentes medios -visuales, auditivos, dinámicos, etc.-? ¿Proponemos actividades que requieran el uso de los sentidos y el movimiento, utilizando múltiples cauces y recursos didácticos experiencias prácticas y directas, dramatizaciones, expresiones artísticas y plásticas, etc.-? ¿Ayudamos al alumnado a conocer sus estilos de aprendizaje y a potenciarlos, eligiendo las estrategias más eficaces? ¿Promovemos el desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia? (Gardner, 1995). ¿Ofertamos una variada y equilibrada gama de tareas y actividades para ser conscientes del aprendizaje realizado, y valorarlo? ¿Desarrollamos estrategias para aprender a aprender?

 Una forma de conocer diferentes estilos de enseñanza-aprendizaje, y de

enriquecer las situaciones de aprendizaje que proponemos, es trabajar en equipo; lo que a su vez es un modelo para el alumnado. El “pensamiento colectivo” es más rico que el “pensamiento individual”


DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN  Motivación: mejor disposición para buscar y construir conocimiento  Construcción de conocimiento: el protagonismo es de quien aprende,

siendo responsable de su propio aprendizaje. Quien enseña debe facilitar la asunción de esta responsabilidad, pasando a ser guía y facilitador/a.

 Establecimiento de conexiones: promover un ambiente de aprendizaje que

anime a quien aprende a pensar y actuar de forma que tenga sentido para su vida y su formación, más allá de superar un examen.

 Acción: para actuar socialmente que se enseñan sin un conocimiento

relacionado no conducen necesariamente a comportamientos responsables. También hay evidencias que sugieren que no hay una necesaria progresión desde conocer y entender a la toma de conciencia, o que la toma de conciencia motive el desarrollo de habilidades o la acción.

 Reflexión: Ayudar al alumnado a revisar y reflexionar sobre su propio

aprendizaje es parte del proceso de evaluación global, y parte esencial del proceso que estamos planteando.


Escuelas hacia la Sostenibilidad en Red


GESTIÓN SOSTENIBLE  El uso de la calefacción se hará en base a las necesidades de la comunidad

educativa, pero teniendo en cuenta tanto el ahorro económico como la sostenibilidad medioambiental.

 Promover medidas que conlleven un uso lo más racional posible del agua.  Procurar una optimización del uso de las instalaciones.  Sustitución de la iluminación estándar (tubos fluorescentes) por

iluminación de bajo consumo, cuando el presupuesto lo permita.

 Fomentará en el alumnado la cultura del ahorro energético, reciclaje de

basuras y protección del medio ambiente, así como el buen uso de las instalaciones, equipamientos e infraestructuras del Centro.


Medidas para una gestión sostenible •

Procurar un ahorro energético.

 Separar y reciclar todo el material que sea posible: papel, plástico, vidrio, etc.  Establecer objetivos y metas que ayuden a mejorar ambientalmente, y dotar de los medios humanos y económicos a nuestro alcance.  Promover el contacto de los niños con el Medio Natural y desarrollar, siempre que sea posible, actividades en contacto directo con la Naturaleza: una relación directa con la tierra, el aire y el agua.  Cumplir con todos los requisitos legales que nos sean de aplicación, así como con otros que suscribamos voluntariamente.


Medidas para una gestión sostenible 

Mantener una buena relación con nuestros proveedores que son colaboradores de gran importancia en nuestra empresa.

 Fomentar la competencia, la motivación y la formación de nuestro Equipo Educativo.  Minimizar el impacto ambiental de nuestras actividades y la prevención de la contaminación, desarrollando en los niños y en el Equipo una Conciencia de ahorro y uso eficiente de nuestros recursos.  Revisar periódicamente nuestro Sistema de Gestión con el fin de garantizar su eficacia y mejora continua.


ELEMENTOS FUNCIONALES Y RECURSOS MATERIALES: Espacios  Priorizar en la utilización de algunos espacios infrautilizados  Algunos departamentos demandan dar clase en sus aulas

específicas, lo cual implica desplazamiento de alumnos y sus "enseres“  Estudiar la posibilidad de cambiar tipo de iluminación (luz

directa sobre pizarra), tarima y añadir pizarra auxiliar en todas las aulas.


ELEMENTOS Y RECURSOS PERSONALES: Adecuación a las necesidades  Mayor accesibilidad y conocimiento por parte del

 

profesorado a todos los recursos del Centro independientemente del Departamento que los gestiona. Favorecer que aquellos profesores con interés en trabajar con un enfoque globalizador y de manera coordinada elijan grupos atendiendo a sus dificultades. Fomentar los proyectos innovadores cuya finalidad sea mejorar el proceso de aprendizaje de alumnos con algún tipo de dificultades. Fomentar la figura del profesor como parte fundamental del proceso educativo. Potenciar la figura del tutor, liberándolo de ciertas tareas burocráticas para favorecer su actividad tutorial.


CONSERVACIÓN DEL EDIFICIO  La seguridad y el bienestar de los componentes de la

comunidad educativa.  Las necesidades específicas de los Departamentos

didácticos.  Las actuaciones en materia de seguridad, para evitar

delitos como robos y actos vandálicos.


ELIMINACIÓN DE RESIDUOS  Intentar minimizar el gasto de papel y la producción de residuos de

celulosa con el uso de las nuevas tecnologías (comunicaciones por correo electrónico con alumnado y Profesorado, publicación de documentos en la página web del centro, ..  Poder reciclar dichos residuos que aún ocupan un volumen

respetable.  Los residuos considerados altamente contaminantes y/o peligrosos

(pilas, cartuchos de tóner agotados, aparataje electrónico) se eliminan convenientemente.


GESTIÓN DE LOS RECURSOS


ILUMINACIÓN  Aprovechar al máximo la luz natural.  Moderar la intensidad de la luz en las zonas de menor necesidad.  Sustituir dispositivos de alumbrado incandescente por sistemas    

basados en tubos fluorescentes. Así puede reducirse el consumo hasta en una quinta parte. En el momento en el que vayan a sustituir o colocar nuevos interruptores en el Centro, priorizar a aquellos que tengan temporizador. Limpiar asiduamente los sistemas de iluminación para que la suciedad no impida un rendimiento óptimo. Incorporar, siempre que sea posible, sistemas de detección de presencia para el encendido y apagado de los sistemas de iluminación. Almacenar los fluorescentes gastados en una zona disponible para gestionar según indica la normativa de Gestión de los Residuos.


CALEFACCIÓN  Usar la calefacción sólo cuando sea necesario.  Cerrar si es posible los radiadores de salas que no se

estén ocupando.  Procurar mejorar el asilamiento térmico en puertas y ventanas.  Regular el termostato de la calefacción en unos 20 – 22 grados.  Realizar un mantenimiento preventivo de la calefacción para evitar un exceso de consumo de gasóleo.


AGUA  Controlar el consumo para conocer posibles fugas en la

red.  Arreglar los goteos de los grifos e informar a los usuarios.

Una pérdida continuada puede desperdiciar hasta 20 litros de agua al día.  Realizar planteamientos de ahorro de agua en la limpieza.


CONSUMO DE PRODUCTOS  Consumo responsable de productos, pudiendo entenderse como la elección

de los productos y servicios no sólo en base a su calidad y precio, sino también por su impacto ambiental y social, y por la conducta de las empresas que los elaboran. Esto se complementa con consumir menos, eligiendo consumir sólo lo necesario.

 Atender al criterio ambiental en el aprovisionamiento, mediante la elección

de materiales, productos y proveedores con certificación ambiental.

 Adquirir productos que no tengan efectos negativos sobre el medio y la salud:

bajo consumo de energía, reducido nivel del ruido, impresoras que no produzcan ozono, etc.

 Priorizar elementos recargables como bolígrafos, pilas, cartuchos de tinta,

depósitos de tóner para fotocopiadoras, etc.

 Conocer los símbolos de peligrosidad y toxicidad y los que identifican a los

productos ecológicos.


CONSUMO DE PRODUCTOS  Adquirir productos de larga duración y que no se conviertan en residuos nocivos al final de la vida útil.  Cumplir los requisitos de almacenamiento de cada material, observando las recomendaciones específicas realizadas por el fabricante.  Usar las impresoras según las especificaciones del productor para evitar el desgaste

de los componentes.  Reducir el consumo de papel para uso interno, utilizando papel usado por una cara para borradores, sacando los originales o fomentando el uso del correo electrónico para comunicaciones internas.  Elegir los productos químicos de limpieza menos agresivos con el medio ambiente biodegradables, sin fosfatos, etc) y seguir las especificaciones técnicas de dosificación.


EQUIPOS INFORMÁTICOS  Utilizar

equipos informáticos energéticamente configurar el modo de “ahorro de energía”.

eficientes

y

 Apagar los equipos informáticos para periodos de inactividad

superiores a una hora.

 Desconectar los ordenadores y otros aparatos electrónicos sin uso.  Utilizar impresoras que dispongan de sistemas de ahorro de energía

(powersave o similar), mediante los que el consumo se reduce al mínimo en los tiempos de inactividad o de espera de impresión.

 Configurar el salvapantallas en modo “pantalla en negro”, porque se

ahorra energía. Se aconseja un tiempo de 10 minutos para que entre en funcionamiento de este modo.


EQUIPOS INFORMÁTICOS  Utilizar la vista previa antes de imprimir el documento.  Activar el modo “ahorro de tóner” al imprimir o fotocopiar en caso de que

exista esa opción.  Gastar cartuchos de tóners reutilizados y almacenar los gastados en una zona

disponible para gestionar según indica la normativa de Gestión de los Residuos.  Usar la opción de imprimir a doble cara.  Colocar cerca una bandeja con papel usado por una cara para reutilizarlo y otra

con papel sin usar.  Utilizar papel reciclado tanto para fotocopiar como para imprimir.


GESTIÓN DE LA CONTAMINACIÓN Y DE LOS RESIDUOS  Involucrar a todo el personal, proveedores y alumnos en la

correcta gestión de los residuos según indica la Normativa de Gestión de los Residuos, y en la separación selectiva de los residuos desde el origen.  Aplicar el código de conducta de las tres R,s: reducir, reutilizar

y reciclar.  Realizar una evaluación de los posibles impactos ambientales

que puedan generar los bienes o servicios ofertados.  Seguir las instrucciones del Departamento de Calidad y Medio

Ambiente para acondicionar cada fracción de residuos.


GESTIÓN DE LA CONTAMINACIÓN Y DE LOS RESIDUOS  Utilizar, en la medida de lo posible, papel reciclado.  Evitar el uso de elementos desechables de plástico.  Mantener en buen estado lo equipos y máquinas de trabajo para

minimizar las emisiones atmosféricas de gases contaminantes debido a problemas de combustión.  No verter al saneamiento público los restos de los productos

químicos utilizados en los talleres y limpieza.


Centro de calidad ambiental  Se relaciona con el medio de forma respetuosa y consume recursos de

forma moderada.

 Valora la diversidad, tanto biológica como cultural.  Fomenta la participación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa.

 Desarrolla capacidades sociales para el diálogo y la toma de decisiones.  Se implica en un proceso continuo de mejora.  Impulsa métodos para la búsqueda de alternativas y la participación en los

asuntos comunes.

 Reflexiona sobre su práctica para transformar su currículo y sus formas de

hacer, organizarse y relacionarse, teniendo como referencia la educación ambiental y el desarrollo sostenible.


Objetivos de un plan de calidad y ambiental  Fomentar y potenciar unas relaciones respetuosas y

sensibles de nuestro Equipo con los alumnos, que promuevan su bienestar social y emocional.  Establecer con las familias una comunicación abierta,

cordial y que potencie su participación y cooperación.  Proporcionar un entorno estimulante, agradable y

sensato, que facilite la comprensión a los alumnos del mundo que les rodea y un aprendizaje positivo.  Promover hábitos saludables.


Participantes e implicados  Constitución de un Comité Medioambiental que dinamizara el trabajo en

los centros.

 Grupo externo: se ha encargado de asesorar, realizar el seguimiento de

todo el proceso, y averiguar las necesidades de los centros para ir proponiendo respuestas.

 Grupo coordinador: receptor directo de las sesiones de formación de

comienzo de curso, encargado de identificar el aspecto problemático sobre el que trabajar en el centro, y dinamizar el proceso en los mismos.

 Claustro: receptor indirecto de los procesos de formación recibidos por el

grupo asesor. Trabaja con la coordinadora del proyecto, y juega un papel fundamental dentro de la comunidad educativa a la hora de desarrollar el proyecto.

 Comunidad educativa del centro, que agrupaba a todos los agentes

implicados en el proyecto.


Metodología  La investigación-acción es un “estilo docente”, mediante

el cual el profesorado se convierte en investigador de su propia práctica de un modo particular, aunque el verdadero sentido de aquélla está en el trabajo de grupo.  Las cuestiones susceptibles de ser abarcadas mediante la investigación-acción tienen que ver con una triple categoría de situaciones:  1. ¿Qué problemas queremos resolver?  2. ¿Qué cambios debemos establecer?  3. ¿Qué respuesta práctica tenemos que dar?


Metodología  Los momentos característicos de la investigación-acción:  1. La elaboración de un plan de acción, establecido argumentativamente para mejorar lo que está ocurriendo.  2. La actuación docente consecuente, mediante la cual es puesto en práctica el plan.  3. La observación de los efectos que conlleva la acción, teniendo en cuenta el contexto de referencia.  4. La reflexión sobre dichos efectos, a fin de poder planificar, en su caso, una nueva acción críticamente informada, dando lugar a un proceso continuo de ciclos sucesivos.


Ecoauditoria escolar  Metodología:

https://prezi.com/o2xbt6twxuht/edit/#2_13696309  Ejemplo: https://prezi.com/9bopfberopqc/edit/#69_45341393 Referencias: Manuel Jesús Medina Peñuela La ecoauditoria escolar. Experiencias e innovaciones educativas. Andrés García Ruiz. Gestión de la calidad ambiental en los centros educativos. CONAMA


Plan de calidad ÁMBITO ACADÉMICO

 Proporcionar una enseñanza de calidad para que nuestros alumnos mejoren su resultado académico y una mayor implicación personal en el estudio y la disciplina.  Adoptar medidas de atención a la diversidad que mejoren el aprendizaje, tanto para los que tienen dificultades como para los que destacan en alguna materia: adaptaciones curriculares, refuerzos educativos o desdobles, trabajos de investigación.  Potenciar la enseñanza de los idiomas en el centro con actividades fuera del horario lectivo: clases de conversación, estancias en el extranjero y participación en proyectos internacionales.

 Desarrollar estrategias que fomenten el hábito de la lectura desde todos los Departamentos del centro, y disponer de un amplio horario de apertura de la Biblioteca escolar del centro y una atención personalizada a los alumnos. 

Mantener un clima de convivencia y disciplina en el centro, dando respuesta inmediata a los conflictos que se ocasionen.  Proporcionar a los alumnos orientación académica y profesional en función de sus intereses y capacidades con sesiones dedicadas al mundo laboral y académico y visitas a lugares o Ferias de orientación.  Fomentar actuaciones como el nombramiento de mentores y mediadores, actividades de convivencia, actos académicos conjuntos, talleres de resolución de conflictos o desarrollo de actividades educativas con los padres, que mejoren la convivencia escolar para toda la comunidad educativa.  Realizar actividades complementarias y extraescolares (culturales, deportivas…) que completen la formación del alumnado y transmitan el aprecio por el patrimonio cultural y medioambiental.


Plan de calidad ÁMBITO DE LAS RELACIONES CON EL INTERIOR Y EL EXTERIOR

 Informar a las familias sobre la trayectoria de sus hijos y facilitarles estrategias de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante al menos una entrevista individual con el tutor y tres reuniones generales en la entrega de notas.  Mantener informadas a las familias sobre la asistencia de sus hijos mediante un boletín mensual resumen de las ausencias y de comunicaciones telefónicas pertinentes y diarias de las mismas.

Proporcionar a las familias información necesaria sobre la orientación académica que facilite la adecuada elección profesional de sus hijos.

Colaborar con la Asociación de Madres y Padres de alumnos (AMPA) apoyándola en la organización de la Escuela de Padres y, al menos, tres talleres extraescolares al año.

 Proyectar una imagen positiva del centro y de sus señas de identidad con el fin de incrementar la matrícula de alumnos.  Tramitar de forma rápida y eficaz los certificados y otros documentos administrativos.  Mejorar los canales de comunicación interna y externa de los diferentes aspectos de la vida del centro mediante información a los padres en la agenda escolar, correo electrónico y en la página web del centro.


Plan de calidad ÁMBITO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA  Introducir las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante su uso como recurso educativo en el aula.

 Potenciar el uso de idiomas como estímulo para alcanzar un

aprendizaje significativo de los mismos integrándolos dentro de la vida diaria del centro : carteles en inglés/francés, uso de textos en lengua extranjera en diferentes materias…

 Mantener y desarrollar, proyectos de innovación educativa anuales.  Participación en concursos y actividades organizadas por entidades

de ámbito educativo, el AMPA y otros organismos.


Plan de calidad ÁMBITO COMÚN A TODOS LOS SERVICIOS  Obtener una valoración superior a seis en los datos de las encuestas de satisfacción realizadas a alumnos, padres, profesores y personal no docente (escala de 1 a 10).  Mantener el compromiso de atención a las quejas y

sugerencias presentadas, dando respuesta a las mismas en el plazo máximo de 5 días hábiles.  Conseguir una valoración positiva de la Consejería de

Educación con los servicios que presta el centro y, en especial, de la Inspección Educativa.


Referencias  Andrés   

 

  

García Ruiz. Gestión de la calidad ambiental en los centros educativos. http://www.conama9.conama.org/conama9/download/files/CTs/2574_AGarc%EDa.pdf Andrés García et al. Escuelas y hogares sostenibles: la agenda 21 del centro Educativo y en el hogar. http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/agruiz/Escuelas%20y%20hogares%20sostenibles.pdf CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS Y RESIDUOS http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/21700447/helvia/sitio/upload/residuos.pdf RED CANARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA SOSTENIBILIDAD http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2011-12-silvia-velazquez_tcm7182979.pdf Agenda 21 escolar mediambient.gencat.cat/web/.content/home/ambits.../43_35376.ppt Gestión Ambiental de Centros Escolares http://www.valladolid.es/es/ciudad/consumo/servicios/educacion-ambiental-desarrollosostenible/programas-actividades-dirigidas-comunidad-escolar/gestion-ambiental-centros-escolares Programa de Concienciación Ambiental a Escolares y Asociaciones "Murcia, ecología de una ciudad" https://www.murcia.es/medio-ambiente/medio-ambiente/educacion-2/escuelas-verdes.asp Las ecoauditorías escolares en el aula de Educación Infantil http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/010010/articulo-pdf La ECOAUDITORÍA ESCOLAR como estrategia de gestión y de educación ambiental http://www.conreu.com.ar/wp-content/uploads/2016/04/Ecoauditori%CC%81a.pdf LA AGENDA 21 LOCAL https://www.google.es/#q=ecoauditorias+y+proyectos+de+calidad+de+los+centros+educativos&sta rt=20


Proyectos desarrollados  Ecoinstitutos saludables  A la mejora de la imagen por el Medio Ambiente  Energías verdes en el patio de la escuela  “Del olivo a los parques de olivos” propuesta de

sostenibilidad local.  El suelo un sistema en peligro en la Comunidad de Madrid

2ª bases gestión sostenible centros educativos  

Bases para la gestión sostenible de centros educativos

2ª bases gestión sostenible centros educativos  

Bases para la gestión sostenible de centros educativos

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