CEIP V CENTENARIO.
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PROGRAMACIÓN ANUAL CEIP “V CENTENARIO”.
Tutora:Mª Inés Viladoms Oppelt.
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Nivel 4 años . Curso escolar 2009-2010 ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
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UD 1: “¡CUENTOS DE MI AULA!”......................................................................pág 16
●
UD 2: “¡CUENTOS PARA TODOS!”.....................................................................pág 18
●
UD 3: “¡CUENTOS DE OTOÑO!"..........................................................................pág 20
●
UD 4: “¡CUENTOS PARA COMER!”.....................................................................pág 21
●
UD 5: “¡CUENTOS DE ANDAR POR CASA!” ....................................................pág 23
●
UD 6: “¡CUENTOS DE INVIERNO!”.....................................................................pág 25
●
UD 7: “¡CUENTO DE UN RATÓN EN MI COLE¡”.............................................pág 26
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UD 8: “¡MUÉVETE CON UN CUENTO!”.............................................................pág 28
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UD 9: “¡CUENTOS DE PRIMAVERA!”............................................................... pág 31
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UD 10: “¡CUENTOS DE MI CUERPO!”..................................................................pág 33
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UD 11: “¡VÍSTETE CON UN CUENTO!”................................................................pág 34
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UD 12: “¡ANIMALADA DE CUENTOS!”...............................................................pág 36
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UD 13: “¡VIAJA CON UN CUENTO!".....................................................................pág 38
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UD 14: “¡CONTAMOS TODOS!”.............................................................................pág 40
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UD 15: “¡VACACIONES CON UN CUENTO!”.......................................................pág 41
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ÍNDICE 1.. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN....................................................................pág 3 2.. ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN........................................................................ pág 4 2.1. Medio socio-cultural y familiar.................................................................................pág 4 2.2. Centro........................................................................................................................pág 4 2.3. Etapa. Curso..............................................................................................................pág 5 2.4. Documentos de centro. .............................................................................................pág 5 2.5. Alumnos....................................................................................................................pág 5 3.. OBJETIVOS..........................................................................................................................pág 6 3.1. Finalidad global de la programación. ..................................................................... pág 6 3.2. Objetivos de la programación...................................................................................pág 7 ● 3.2.1. Objetivos generales. ● 3.2.2. Objetivos de ámbito. 3.3. Fundamentación........................................................................................................pág 10 4.. CONTENIDOS......................................................................................................................pág 11 4.1. Contenidos de la programación. ..............................................................................pág 11 4.2. Temporalización.......................................................................................................pág 15 4.3. Unidades didácticas de la programación..................................................................pág 16 4.4. Temas transversales..................................................................................................pág 43 5.. RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................................................................pág 44 5.1. Metodológicos..........................................................................................................pág 44 5.1.1. Generales. 5.1.2. Específicos o concretos. 5.2. Organización del espacio..........................................................................................pág 48 5.3. Organización del tiempo...........................................................................................pág 49 5.4. Agrupamientos..........................................................................................................pág 52 5.5. Familia. ....................................................................................................................pág 53 5.6. Personales. ...............................................................................................................pág 54 5.7. Ambientales..............................................................................................................pág 56 5.8. Materiales.................................................................................................................pág 56 5.8.1. Específicos. 5.8.2. Impresos. 5.8.3. Audiovisuales. 5.8.4. Informáticos. 5.9.Actividades complementarias y extraescolares.........................................................pág 59 6.. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................pág 59 6.1. La atención a la diversidad como principio. ............................................................pág 59 6.2. Medidas generales de atención a la diversidad. ......................................................pág 60 7.. EVALUACIÓN......................................................................................................................pág 61 7.1. Principios, ámbitos, técnicas e instrumentos............................................................pág 61 7.2. Criterios de Evaluación del proceso de aprendizaje.................................................pág 62 7.3. Fundamentación....................................................................................................... pág 64 7.4. Criterios de Evaluación del proceso de enseñanza...................................................pág 64 9.. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................pág 66 Pág 3
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1.. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN El documento que nos disponemos a desarrollar a continuación se centra en la Programación Anual del nivel de 4 años del 2º Ciclo de la Etapa de Educación Infantil. La Reforma del Sistema Educativo pretende potenciar la participación del profesorado en el desarrollo del currículum, por lo que los docentes participan tanto en el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo), como en el tercer nivel de concreción curricular (Programación Anual), que nos disponemos a desarrollar.Vamos a comenzar justificando nuestra Programación Anual, partiendo de la finalidad primordial de la Educación Infantil, “Contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas hasta los seis años” . La importancia que posee la Educación Infantil no radica solamente en su contribución al desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, sino también, en su función como compensadora de las desigualdades provocadas por las diferencias socio-culturales, económicas... y en su capacidad para adaptarse a las peculiaridades y necesidades individuales de los alumnos y alumnas. La Educación Infantil es un derecho que tiene la infancia a poder participar en situaciones educativas distintas a la familiar, que sirvan para promover su desarrollo global y adquirir diversos aprendizajes: motores, cognitivos, afectivos y sociales, todos ellos decisivos para abordar con éxito otros aprendizajes escolares y demás situaciones a lo largo de su vida. Además, esta etapa educativa es una necesidad para la sociedad actual, que evoluciona y cambia continuamente, a lo que podemos añadir la cada vez mayor conciencia social de la importancia de la educación en estas edades. De esta forma, y con el fin de que esta etapa educativa beneficie al desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas, debemos sistematizar y ordenar todo el proceso de enseñanzaaprendizaje en esta programación, la cual nos permitirá contextualizar el trabajo pedagógico, adaptándolo a las características sociales, culturales y ambientales concretas de nuestro contexto, prever y anticipar la acción que se va a desarrollar eliminando improvisaciones, sentirnos más seguros en nuestra intervención, poder reflexionar sobre nuestra práctica docente, atender a la diversidad del alumnado,... entre otras implicaciones positivas. En definitiva, podemos entender esta programación anual como un proceso de previsión contextualizada y reflexión de la práctica educativa, el cual da coherencia, estructura y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho esto, nos disponemos a llevar a cabo, el análisis del contexto de nuestro centro educativo, aspectos concretos del mismo, así como los rasgos más característicos que definen a nuestro alumnado. Los puntos que vamos a tratar son, a groso modo, los siguientes: ●
Unos aspectos de contextualización para situar la programación en un lugar y alumnos determinados. Pág 4
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Una presentación de los elementos propios de la programación: objetivos, contenidos, recursos didácticos, medidas de atención a la diversidad, evaluación y bibliografía.
2.. ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN El análisis del contexto en que está inmerso el Centro nos aportará características relevantes del entorno de nuestro colegio, y al mismo tiempo determinará la clase de alumnado que tenemos. 2.1 Medio sociocultural y familiar. Nuestro Centro Educativo se encuentra situado en un municipio de unos 200 habitantes aproximadamente, siendo el único centro escolar de la zona. En cuanto a la realidad socioeconómica, la zona está enclavada en la Cuenca Minera de la provincia de Huelva. La mina lleva cerrada ya algunos años, por lo que el nivel socioeconómico de la zona se ha visto perjudicado y en acusado descenso desde entonces. En la aldea hay un alto índice de desempleo.Casi todos los padres de los alumnos trabajan en la construcción y las madres no trabajan o trabajan en contratos eventuales, por temporadas.Esta zona y en concreto las familias de los alumnos tienen u bajo poder adquisitivo y en la aldea y sus alrededores no hay un nivel económico muy diferente a éstos. En cuanto al nivel cultural, la mayoría de la población del barrio posee un nivel bajo de formación,sólo la escolarización obligatoria, tanto en los padres como en las madres. 2.2Centro Se trata de un Centro Público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, que atiende en una única unidad al 2° Ciclo de Educación Infantil y al Primer Ciclo de Educación Primaria. Cuenta con 3 alumnos: 1 alumno y 1 alumna de Segundo curso de Educación Infantil y 1 alumno de Segundo de Educación Primaria. INSTALACIONES
Consta de dos aulas separadas, un cuartillo para materiales,cuatro
cuartos de baño (tres con water y uno con lavabos) y un patio con una zona de hormigón y otra de arena.De las dos aulas que hay en el centro una es el aula propiamente dicho y la otra es el SUM, donde se hace psicomotricidad, patio en dias de lluvia, cine y tv, aula de informática en la que al final del primer trimestre van ha estar instalados 6 ordenadores con conexión a internet, y en la que se encuentra ubicada la zona de la dirección del centro. PERSONAL DOCENTE: Al ser una Escuela Unitaria sólo hay una profesora que hace las funciones de Tutoría y Dirección del centro.. El EOE de la Zona también envía un orientador que viene 1 o 2 veces al mes o cuando se le avisa. ÓRGANOS COLEGIADOS El Consejo Escolar del Centro sólo está formado por la maestra-directora y la representante del Ayuntamiento de Riotinto.. 2.3. Etapa. Curso. Pág 5
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Educación Infantil. Segundo ciclo.nivel de 4 años 2.4. Documentos de centro. Nuestro trabajo desarrolla la propuesta del centro/etapa para este curso. Desde esta perspectiva se apreciarán, a lo largo del documento, medidas relacionadas con la concreción de objetivos como: ●
Propiciar acciones vinculadas con el impulso a la lectura.
●
Estimular la familiarización y dominio gradual de las TIC.
2.5Alumnos Las características del alumnado es un factor que influye en diversos aspectos de la vida diaria del aula, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en el clima y en el trabajo de clase, y en general en la vida del Centro. Por este motivo es tan interesante conocer el perfil de nuestro alumnado. No podemos olvidar que cada alumno o alumna es un ser único, diferente a los demás, y con unas características, intereses y necesidades propias e individuales, las cuales debemos tener presentes. Nos vamos a centrar en el alumnado de Educación Infantil, y más concretamente en nuestro aula en la que contamos con 1 alumno y 1 alumna de 4 años , que ya estuvieron escolarizados en este mismo centro el curso anterior. Se trata de una clase , que presenta las características propias del momento evolutivo en que se encuentran y del periodo preoperacional (según Piaget).El alumnado es muy tranquilo pero dinámico al la vez. Tienen ganas de trabajar y les encanta jugar. Unai es el más inquieto de los dos .Carolina, la otra alumna de 4 años es muy vergonzosa y plantea su timidez.Les llama mucho la atención los ordenadores y es por ello que no puedo dejar pasar esta oportunidad de que tengan un contacto directo con esta herramienta. En cuanto al desarrollo psicomotor, podemos decir que siguen desarrollando el dominio de la marcha rítmica, aumenta su capacidad manipulativa, usando los instrumentos de forma correcta (tenedor, cuchillo, martillo...), continua el desarrollo y la localización de las partes del cuerpo, en sí mismo y en los demás, poseen mayor coordinación de las distintas nociones espaciales y conceptos temporales (ayer, hoy y mañana)... Sobre el aspecto cognitivo podemos afirmar que poseen un pensamiento sincrético, irreversible y egocéntrico, tienen pensamiento transductivo (van de lo particular a lo particular) expresan enunciados sin conexión o relación lógica entre ellos (yuxtaposición), su percepción es global, su pensamiento es animista, les gusta experimentar y son activos, creativos, imaginativos y fantasiosos... En cuanto al desarrollo afectivo y social, habría que conocer también, su necesidad de autovaloración y protagonismo, tienen mayor independencia en la realización de actividades cotidianas (higiene, alimentación), se sienten más atraídos por el juego con los iguales (juego Pág 6
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asociativo), comenzando a ser la amistad algo importante para ellos. Se produce una evolución en el juego simbólico, van adquiriendo hábitos adecuados relativos a la convivencia, se interesan por cuestiones sexuales... En cuanto al lenguaje, ya tiene capacidad para emplear el lenguaje correctamente, empezando a comprender las reglas y limitaciones del mismo. Sus definiciones están hechas en función utilitaria y poco a poco va adquiriendo a capacidad de abstracción, es decir, independizar las cualidades de los objetos o situaciones para analizarlas individualmente, y obtener una explicación. En definitiva, el niño y la niña presenta en estas edades una progresión ininterrumpida de sucesos madurativos que le van a servir de base en el proceso constructivo de su desarrollo individual. 3.. OBJETIVOS. 3.1. Finalidad global de la programación. Atendiendo al Decreto 428 /2008 del 29 de Julio,por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y a la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Curriculo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos son “Las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas”.
Es decir, los objetivos deben
entenderse como las metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se convierten en el referente principal para el profesorado a la hora de planificar su práctica en el aula. En el Diseño Curricular Base de Educación Infantil, se expone que los objetivos de esta etapa se refieren como mínimo a cinco tipo de capacidades humanas: cognitiva, motriz, afectiva, social y moral, abogando así por el desarrollo integral y armónico del niño y la niña. El carácter procesual, abierto y flexible de los objetivos, posibilita la atención a la diversidad y permite su concreción a diferentes niveles, lo que posibilita la transición de los objetivos generales, a la práctica educativa concreta de cada Centro. El primer nivel de concreción curricular, lo establece el Decreto 428 /2008 , citado anteriormente, en el cual quedan recogidos los objetivos generales de la etapa, definidos como capacidades. El segundo nivel de concreción curricular, es competencia del equipo educativo de la Etapa que se encarga de priorizar los objetivos, es decir seleccionar los más adecuados adaptándolos al contexto en que nos encontramos. Estos objetivos quedan recogidos en el Proyecto Curricular de Etapa (integrado en el Proyecto de Centro). Por último, en el tercer nivel de concreción curricular (Programación anual) quedan establecidos los objetivos para el nivel de 4 años, y que pasamos a detallar a continuación.
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Mediante estos objetivos que planteamos en nuestra programación, pretendemos finalmente alcanzar los objetivos generales de la etapa. 3.2. Objetivos de la programación. El referente de nuestros objetivos viene constituido por el Currículo Oficial que sería concretado y contextualizado por los identificados en el Proyecto Curricular, actualizados en el PAC. La identificación de estos hipotéticos objetivos de ciclo para llegar a los de nivel la hemos llevado a cabo apoyándonos en la Orden del 5 de Agosto de 2008 y en la consulta y análisis de los materiales de aula, guías de recursos y páginas web. Estos enunciados integran la síntesis de las intenciones del conjunto de Unidades Didácticas. 3.2.1 Objetivos Generales. 1. Coordinar aquellas habilidades motrices necesarias para el desarrollo de sus actividades habituales. 2. Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, integrando las partes más significativas del mismo y conformando una imagen corporal ajustada y positiva. 3. Seleccionar algunas de sus posibilidades motrices, sensoriales y expresivas, aplicándolas en función de las necesidades de cada situación concreta. 4. Actuar de manera cada vez más autónoma en el desarrollo de hábitos de salud y autocuidado relacionados con la alimentación, la higiene, la actividad y el descanso. 5. Describir los elementos del medio natural y social con los que tienen contacto, estableciendo algunas relaciones entre ellos. 6. Descubrir algunas de las posibilidades de los aparatos y producciones propias de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Manipular los recursos escritos y propios de la literatura infantil, desarrollando un incipiente gusto por la narración y la lectura. 8. Reproducir algunos de los textos orales sencillos propios de diferentes tradiciones culturales. 9. Elaborar respuestas originales en sus producciones, desarrollando la creatividad y la fantasía. 10. Expresarse a través de los lenguajes oral, plástico, musical, corporal y matemático, comunicándose y expresándose a través de los mismos. 11. Construir relatos fantásticos o basados en sus experiencias cotidianas, tomando conciencia de las posibilidades del juego y aprendizaje que ofrecen los cuentos. 12. Aplicar actitudes socialmente deseables adaptadas a distintas situaciones de interacción, ya sea con los iguales o con los adultos. 13. Interesarse progresivamente por los puntos de vista, las emociones, necesidades y las producciones de sus propios compañeros. 3.2.2. Objetivos de Ámbito. Pág 8
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Identidad y autonomía personal 1. Coordinar de manera general y segmentaria los movimientos necesarios para realizar tareas sencillas. 2. Manipular, aplicando la coordinación viso-manual, útiles objetos y materiales necesarios para trabajar, jugar y satisfacer necesidades básicas. 3. Practicar algunas destrezas fonatorias relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral. 4. Reconocer las principales partes, segmentos y órganos del cuerpo humano. 5. Identificar algunas de las diferencias corporales relacionadas con el sexo, la edad, la etnia o la raza, iniciándose en el respeto de las mismas. 6. Desplazarse, mostrando en sus movimientos la integración de una imagen corporal ajustada y positiva de sí mismo. 7. Desarrollar o aplicar actitudes positivas de cuidado del propio cuerpo, de los distintos entornos y los materiales con los que realiza actividades en su vida diaria. 8. Identificar sentimientos, necesidades, y emociones de los demás. 9. Expresar a través del cuerpo, el gesto y el movimiento sentimiento y emociones básicas. 10. Imitar escenas sencillas de la vida cotidiana, a través de los juegos, poniendo en práctica aquellas normas que rigen las mismas. 11. Aplicar las propias posibilidades motrices, sensoriales y expresivas en el desarrollo de juegos y tareas cotidianas. 12. Desarrollar conductas sencillas necesarias para la prevención de accidentes y la educación vial. Medio físico y social 1. Observar y explorar la realidad que le rodea, manipulando los distintos elementos que se encuentra en ella. 2. Describir las propiedades de los elementos característicos de su entorno natural y social, así como algunas relaciones que se establecen entre ellos. 3. Identificar las principales funciones de aquellos espacios, zonas y dependencias en las que realiza sus actividades habituales. 4. Reconocer a los miembros del grupo familiar, sus características, ocupaciones y relaciones de parentesco que le unen. 5. Describir a los miembros del colegio, en especial a los compañeros y profesores, identificando sus características y tareas esenciales. 6. Señalar las propiedades principales de los juegos y juguetes con los que tiene contacto, asimilando las normas y reglas que rigen los mismos. Pág 9
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7. Reconocer algunas modificaciones sencillas que se producen en el medio como consecuencia del paso del tiempo o del efecto de los agentes meteorológicos. 8. Identificar algunos cambios que se producen en los animales y en las plantas a lo largo de su proceso vital. 9. Describir diversas posibilidades a la hora de utilizar su tiempo de ocio a través de algunas actividades de deporte, de expresión y de disfrute de la naturaleza. 10. Desarrollar actitudes de colaboración y ayuda en sus relaciones con el grupo de iguales y con los adultos, estableciendo vínculos relacionados fluidos con los mismos. 11. Mostrar actitudes de curiosidad y acercamiento hacia distintos entornos relacionados con la lectura. 12. Mostrar sentimientos de pertenencia respecto a aquellos grupos de los que forma parte. 13. Solucionar tareas sencillas en aquellos grupos y entornos con los que tiene contacto, orientándose autónomamente en las coordenadas espacio-temporales. 14. Planificar acciones sencillas, anticipando algunas consecuencias de las mismas. Comunicación y representación 1. Manipular con diversas técnicas y materiales de la expresión plástica, corporal y musical con una intención comunicativa. 2. Identificar las principales propiedades de los objetos y las relaciones que se establecen entre ellos. 3. Expresar sentimientos, emociones, necesidades, evocando situaciones a través del lenguaje oral, escrito, corporal, plástico y musical. 4. Comprender mensajes e indicaciones orales sencillas necesarias para el progreso en su actuación autónoma. 5. Reproducir textos orales de tradición cultural con una pronunciación, entonación y ritmo adecuados, mostrando interés y curiosidad por los mismos. 6. Evocar historias vividas o imaginadas. 7. Aplicar técnicas propias de la expresión oral como la narración, recitación, el diálogo y la dramatización. 8. Tomar contacto con los recursos propios de la lengua escrita como fuente de disfrute, información y comunicación. 9. Elaborar pictogramas, asociándolos con palabras significativas. 10. Escribir algunas palabras y reproducir gráficamente. 11. Aplicar la creatividad, la fantasía y la producción de respuestas originales. 12. Secuenciar temporalmente escenas, utilizando una ordenación lógica. 13. Reconocer los nueve primeros números y realizar operaciones sencillas de cálculo. Pág 10
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14. Experimentar con unidades de medida natural y arbitraria a través de sus experiencias cotidianas. 3.3. Fundamentación Los objetivos que hemos propuesto parten de los específicos que para la etapa de Educación Infantil determina el currículo oficial ( D 107/92 de 9 de junio) , al mismo tiempo que concretan los propuestos en la Plan Anual de Centro, contextualizando el marco curricular oficial a las características del centro, del entorno y de nuestros alumnos. Se proponen objetivos generales, basándonos en el carácter globalizador de la intervención y objetivos para cada uno de los ámbitos de manera que nos ayuden a planificar y sistematizar nuestro trabajo docente. Igualmente, se proponen objetivos para el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en los ámbitos psicomotor, cognitivo, socioafectivo y lingüístico. Se trata de disponer de un trabajo que proporcione al alumno los conocimientos, procedimientos y actitudes básicas que le permitirán conocer y representarse mentalmente la realidad inmediata en la que se desenvuelve, dándoles especial relevancia al desarrollo de estrategias y procedimientos que permitan afianzar la iniciativa personal, los hábitos de autonomía y socialización; el gusto por la lectura y la curiosidad por el aprendizaje. Más específicamente, nuestro trabajo permitirá al alumno familiarizarse con los códigos culturalmente establecidos desde los primeros momentos de su escolarización, esto es, el desarrollo del lenguaje, de las habilidades comunicativas y de las capacidades lógico-matemáticas que le conduzcan a la adquisición de ciertas bases del conocimiento, y le aproximen a las herramientas intelectuales elementales que posibilitarán el acceso independiente a la cultura. La orientación, como hemos comentado anteriormente, será globalizada, de manera que se conecten capacidades diferentes y pertenecientes a diferentes áreas, dando especial peso al trabajo en técnicas y estrategias que fortalezcan en el niño la capacidad de aprender, y en valores, actitudes y normas que impulsen tanto la independencia personal como la integración social, promoviendo su participación activa y responsable en los grupos sociales de referencia. La preocupación manifiesta de familias y centros acerca de una cierta generalización en los alumnos de actitudes y comportamientos despreocupados y poco comprometidos con la realidad exigen un trabajo que imprima una actitud responsable desde los primeros años escolares a través de una educación en valores y con un carácter integral. 4.. CONTENIDOS Según el Decreto 107/92 de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, los contenidos son “Los objetos de
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enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado”. Los contenidos tienen un carácter instrumental y mediador, por lo que dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en los medios para conseguir los objetivos propuestos. Este carácter mediador, les confiere al mismo tiempo un carácter abierto y flexible, lo que posibilita la adecuación de los contenidos generales de la etapa a cada una de las circunstancias concretas. De esta forma, el primer nivel de concreción curricular, lo establece el Decreto 107/92 de 9 de Junio, donde el principio de globalización (presente en todos los aspectos de esta etapa educativa), no impide que los contenidos queden estructurados en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y autonomía personal, Medio físico y social, Comunicación y representación. Cuando hablamos del segundo nivel de concreción curricular, nos referimos a la Orden de 16 de Marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro y secuenciación de contenidos en Educación Infantil. Estos contenidos nos servirán de orientación para la elaboración de nuestra programación anual, adecuándolos a nuestro contexto Finalmente llegamos al tercer nivel de concreción curricular, en el que es competencia del profesorado la elaboración de los contenidos, en este caso para el nivel de 4 y 5 años de Educación Infantil, y su explicitación en la Programación anual. Dichos contenidos quedan clasificados, como ya hemos indicado, en los tres ámbitos de conocimientos y experiencias, y subdivididos en tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
4.1.Contenidos de la Programacion: Identidad y autonomía personal. Los contenidos de este ámbito se refieren al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento de sí mismo. En este ámbito de experiencias se contemplan los bloques de contenidos: El Cuerpo y el movimiento, Conocimiento e imagen de sí mismo, La salud y el cuidado de sí mismo, La vida en sociedad.
Conceptuales: •
Imagen global del cuerpo humano.
•
Los sentidos y sus funciones: el gusto, el oído, el olfato, el tacto, la vista. Pág 12
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•
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Nociones básicas de orientación en el espacio: Arriba/abajo, dentro/fuera, alrededor, un lado/otro lado, delante/detrás, cerca/lejos, izquierda/derecha…
•
Posturas del cuerpo y movimientos: Tumbados, sentados, arrodillados, girar, subir, bajar.
•
Hábitos de alimentación, descanso, salud, cuidados de uno mismo, del entorno y consumo.
Procedimentales: •
Identificación de posturas, de sonidos del entorno, de las características de los objetos según diferentes criterios (color, forma, textura, tamaño).
•
Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
•
Identificación y aceptación de las diferencias y semejanzas entre el propio cuerpo y el de los otros, reconociendo los rasgos que diferencian a las personas de distintas razas para evitar discriminaciones.
•
Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de objetos y materiales.
Actitudinales: •
Valoración positiva de las necesidades básicas (alimentación, higiene y descanso).
•
Aceptación de las características y diferencias de los demás.
•
Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.
•
Actitud de ayuda, colaboración y cooperación coordinando sus propios intereses con los de los demás.
•
Expresión autónoma de los propios gustos, sentimientos y emociones.
•
Interés por descubrir las posibilidades corporales y uso de los sentidos.
Medio Físico y Social. Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños y niñas, para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico, natural y social. Este ámbito ayuda al niño o niña a conocer, comprender e integrarse en el medio que le rodea. Los bloques de contenidos que se contemplan en este ámbito son: Acercamiento a la naturaleza, Acercamiento a la cultura y Los objetos y la actividad con ellos Conceptuales: •
Los alimentos. Características y propiedades. Tipos de alimentos. Importancia de los alimentos. Pág 13
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•
El sistema solar: el sol y los planetas.
•
La vivienda: distintos tipos.
•
La calle: tiendas, oficios (el/la dentista, el/la albañil, el cartero/a, el/la guardia urbano, el/la arquitecto), transportes ( por aire, mar y tierra ), señales de tráfico, monumentos, edificios públicos y zonas al aire libre.
•
Efectos de los fenómenos atmosféricos.
•
Herramientas y utensilios de distintos oficios.
•
Los animales: nombres, hábitat, tipos de piel, comida, clasificación según su medio...
•
Las plantas, características. Alimentos de origen vegetal. Actividades propias en el cuidado del huerto.
•
Características y cualidades de los objetos: suave/áspero, frio/caliente, frágil/resistentes, duro/blando, liso/rugoso.
•
Costumbres y tradiciones de otras culturas.
Procedimentales: •
Observación en la naturaleza del efecto de los fenómenos atmosféricos sobre los objetos, paisajes y seres vivos.
•
Observación y atención de los diversos tipos de viviendas, actual y en la prehistoria, y sus características fundamentales.
•
Identificación de las distintas manifestaciones culturales: comida, vivienda y vestimenta.
•
Observación guiada de los distintos elementos del sistema solar.
•
Clasificación de los alimentos según su origen, preparación y sabores.
•
Observación guiada de los diversos servicios de la comunidad y de los medios de transporte.
•
Observación, identificación, discriminación y clasificación de objetos según uno o varios atributos dados, o en función de un criterio establecido.
•
Reconocimiento de la importancia de los alimentos de origen vegetal en la alimentación.
Actitudinales: •
Interés y disfrute por conocer los distintos elementos del sistema solar.
•
Interés por conocer algunas manifestaciones culturales, costumbres de su entorno y de otros países.
•
Valoración de la utilidad de los lugares y servicios públicos, respetando las distintas profesiones de la comunidad.
•
Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los otros (compartir, esperar, saber escuchar, atender). Pág 14
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•
Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.
•
Sensibilización de la importancia de una alimentación sana.
•
Valoración positiva del trabajo de las personas.
Comunicación y Representación. El sentido de este ámbito es el de facilitar las relaciones entre el niño o niña y su medio, es decir, su interacción con el mundo exterior. Al mismo tiempo, le ayudará a expresarse de diversas formas, gracias a los instrumentos de mediación que ofrece. En este ámbito se tratan los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal, Expresión plástica, Expresión musical, Uso y conocimiento de la lengua y Expresión matemática. Conceptuales: •
Vocabulario correspondiente a las temáticas de las distintas unidades.
•
Medios escritos: periódico, tebeo, cuentos, carteles, folletos de ofertas, murales, imágenes, fotografías, postales y poemas.
•
Textos orales y escritos; poesías, canciones, retahílas, adivinanzas, cuentos…
•
El cuadrado, el círculo, óvalo, rectángulo, estrella, cubo...
•
Nociones de lugar: delante, detrás, encima, separado, junto...
•
Nociones de tiempo: día, tarde, noche, días de la semana, meses, año...
•
Series y clasificaciones.
•
Dramatización (informar, explicar sucesos, imitación).
•
Materiales útiles para la expresión práctica.
•
Cuantificadores: grandes/mediano/pequeño, todos/alguno/ninguno, uno/varios, mas que/menos que, igual que/igual diferente, par, lleno/vacio.
•
Números.
•
Medidas naturales: la mano y medidas arbitrarias: balanzas, peso.
•
Posibilidades sonoras de los objetos.
•
Instrumentos musicales.
•
Canciones y danzas populares.
Procedimentales: •
Expresión oral de razonamientos lógicos.
•
Comprensión de textos orales actuales y de tradición cultural.
•
Memorización y comprensión de poemas, refranes, adivinanzas y trabalenguas.
•
Experimentación con objetos para comparar distintas cualidades y magnitudes.
•
Realización de desplazamientos por el espacio con movimientos diversos al ritmo de un instrumento o a partir de unas ordenes dadas. Pág 15
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•
Ordenación de secuencias temporales expresadas gráficamente.
•
Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo y de los instrumentos.
•
Utilización de materiales para la producción plástica.
•
Expresión corporal de sensaciones y sentimientos.
•
Utilización de las técnicas básicas de dibujo, pintura, pegado, coloreado.
•
Imitación y representación de situaciones, personajes y sonidos.
Actitudinales: •
Gusto y placer por escuchar un cuento leído.
•
Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivos, juegos, explicaciones).
•
Aprecio de los libros y cuentos como instrumentos valiosos.
•
Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
•
Interés por participar en actividades musicales.
•
Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.
•
Interés por explorar objetos, contarlos y compararlos.
•
Gusto por incorporar el vocabulario aprendido a las expresiones lingüísticas.
•
Gusto e interés por las producciones propias y respeto por la de los demás.
4.2. Temporalización El criterio fundamental para la temporalización de las unidades didácticas será la flexibilización en función de los intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje tanto a nivel grupal como individual, así como el ajuste de la secuencia y duración de las actuaciones a los ritmos biológicos del niño. Igualmente tendremos en cuenta en la secuencia la coincidencia con los cambios estacionales, con las tradiciones y costumbres del entorno y con alguna fecha concreta que nos servirá como punto de partida para el trabajo (día del libro, día de la paz o día de los abuelos). El curso se organizará en torno a tres trimestres, en el primero se trabajarán las unidades didácticas 1, 2 ,3 ,4 y 5; en el segundo 6, 7, 8, 9 y 10 y en el tercero las unidades 11, 12, 13, 14 y 15. Junto con las unidades didácticas de temporalización media se han incluido unidades didácticas de temporalización más corta Temporalización de las Unidades Didácticas (aproximación) ¿CUÁNDO?
¿ QUE HAREMOS ?
1º quincena de septiembre
Ajuste y Evaluación inicial
1º quincena de octubre
“¡Cuentos de mi aula!” Pág 16
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¿CUÁNDO?
¿ QUE HAREMOS ?
2ª quincena de octubre
“¡Cuentos para todos!”
1º quincena de noviembre
“¡Cuentos de otoño!"
2ª quincena de noviembre
“¡Cuentos para comer!”
1º quincena de diciembre
“¡Cuentos de andar por casa!
2ª quincenade diciembre
Navidad y Evaluación del Primer Trimestre
1º quincena de enero
“¡Cuentos de invierno!
2ª quincena de enero
“¡Cuento de un ratón en mi cole!”
1º quincena de febrero
“¡Muévete con un cuento!
2ª quincena de febrero
“¡Cuentos de primavera!”
1º quincena de marzo
“¡Cuentos de mi cuerpo!”
2ª quincena de marzo
Semana Santa y Evaluación del Segundo Trimestre
1º quincena de abril
“¡Vístete con un cuento!”.
2ª quincena de abril
“¡Animalada de cuentos!”
1º quincena de mayo
“¡Viaja con un cuento!".
2ª quincena de mayo
“¡Contamos todos!”
1º quincena de junio
“¡Vacaciones con un cuento!”.
2ª quincena de junio
Verano y Evaluación Tercer Trimestre
4.3. Unidades Didácticas de la Programación UD 1: “CUENTOS DE MI AULA” 1.1. Objetivos ●
Identificar a las personas, materiales y espacios con los que va a trabajar y a relacionarse en el aula.
●
Familiarizarse con los cuentos como uno de los juguetes de aula con los que trabajar y jugar.
●
Desvincularse progresivamente del grupo familiar para ampliar progresivamente sus contextos de socialización.
●
Describir a las personas, espacios, objetos y materiales del entorno escolar. Pág 17
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Colaborar en la organización de la biblioteca de aula.
1.2. Contenidos (C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
Identificación de sentimientos y emociones
●
Orientación en el espacio del aula y en el espacio escolar
●
Sentimiento de autonomía de pertenencia al grupo.
●
Exploración de las propias posibilidades motrices y expresivas.
Medio físico y social ●
Período de adaptación: experimentación de nuevas situaciones e interacciones. Objetos transaccionales.
●
Identificación de las principales zonas, rincones y materiales del aula.
●
Miembros del colegio: compañeros y profesor.
●
Objetos transaccionales: cuentos y juguetes de casa.
●
Primeras vivencias del tiempo: sucesión de las actividades.
●
Familiarización con la biblioteca de aula.
Comunicación y representación ●
Expresiones relacionadas con las principales situaciones de interacción en el aula.
●
Familiarización con los nombres de los compañeros, del profesor y de los espacios y materiales del aula.
●
Familiarización con los recursos escritos como fuente de disfrute.
●
Técnicas de las ceras: representación de personajes de cuentos.
●
Canciones vinculadas a las rutinas del aula.
●
Propiedades de los objetos del aula.
Elementos transversales ●
Educación para la paz: Asimilación de las normas básicas de interacción con los compañeros y el profesor.
●
Educación intercultural: conocer la procedencia de los distintos alumnos del aula
●
Tics: exploración del material audiovisual e informático del aula.
1.3 Tipología de actividades ●
Cuando entren al aula encontrarán cajas con multitud de cuentos de diversos tamaños, temáticas, personajes,… que manipularán libremente.
●
Les mostrarán imágenes de diversas dependencias del centro escolar para que las reconozcan o recuerden a la que pondrán nombre y colocarán en un gran plano del centro.
●
Observarán algunas páginas web donde podrán encontrar cuentos de diversos tipos (por ejemplo: http://pacomova.eresmas.net/ , …) Pág 18
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Se les presentará el material del que van a disponer en el aula aunque se les explicará que conforme se vaya necesitando irán apareciendo nuevos materiales.
●
Se estimará con los alumnos la necesidad de cuidar el material y de esa idea elaborarán un mural con las normas a seguir en el aula.
●
Organizarán entre todos la biblioteca de aula, para lo cual harán un gran mural y colgarán dibujos de los personajes que conozcan de los cuentos.
●
Utilizarán algunas técnicas de presentación para aprenderse el nombre de los compañeros, algunas cualidades, gustos,… (juegos como la pelota caliente, algo sobre ti,…).
1.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Si No Dificultades Identifica a las personas, materiales y espacios con los que va a trabajar y a relacionarse en el aula. Reconoce los cuentos como uno de los juguetes de aula con los que trabajar y jugar. Se ha desvinculado progresivamente del grupo familiar para ampliar progresivamente sus contextos de socialización. Describe a las personas, espacios, objetos y materiales del entorno escolar. Colabora en la organización de la biblioteca de aula. UD 2: “CUENTOS PARA TODOS” 2.1. Objetivos ●
Desarrollar actitudes de colaboración y cooperación en el desarrollo de juegos y tareas de la vida cotidiana.
●
Familiarizarse en el respeto a las diferencias individuales.
●
Conocer algunas manifestaciones culturales diferentes a las propias.
●
Identificar algunas de las normas que regulan la convivencia en el entorno social.
●
Emplear progresivamente el lenguaje oral para la resolución de conflictos.
2.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
A--Inicio en la aceptación de las diferencias entre las personas.
●
A--Actitudes de ayuda y colaboración con los compañeros en el desarrollo de juegos y actividades de la vida cotidiana.
Medio físico y social ●
A--Interés por colaborar y asumir pequeñas responsabilidades en aquellos grupos de los que forma parte.
●
P--Asimilación de las normas elementales de relación y convivencia.
●
C--Juegos y juguetes cooperativos.
●
C--Tradiciones y costumbres de diferentes localidades, regiones y países. Pág 19
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Comunicación y representación ●
C--Expresiones orales de petición de deseos y ayuda cuando se necesite.
●
P--Redacción de mensaje de paz.
●
P--Canciones y bailes de diferentes países.
●
P--Taller de elaboración de juguetes cooperativos con material de desecho.
●
C--Localización de diferentes países de manera intuitiva.
Elementos transversales ●
Educación para la vida en sociedad, para la convivencia y la paz: Actitudes de colaboración y ayuda con el grupo de iguales. Asimilación de diferencias individuales y grupales.
●
Educación Intercultural: tradiciones y costumbres de diferentes países y regiones
2.3. Tipología de actividades ●
Analizarán mediante un debate, la necesidad de dar las gracias, de pedir disculpas, de pedir las cosas por favor,… y estipularán los días de los buenos modales en la que se prestará especial atención a estas fórmulas sociales.
●
Escucharán el cuento “El patito feo” (o similar) y debatirán acerca de los comportamientos adecuados e inadecuados que aparecen en la historia.
●
Se les presentarán vestimentas, alimentos, fiestas, ubicación en el mapa,… típicas de diferentes países (Kimono de Japón, Cus-cus de Marruecos, Sancrocho de Ecuador,…) analizando la vestimenta que se muestra en diversos cuentos.
●
Cada día contaremos un cuento que pertenezca a una cultura diferente, acompañado a la narración de una conversación posterior.
●
Escribirán algunos mensajes sobre la paz con los que elaborarán el mural de las culturas en el que cada uno de los alumnos plasmará sus manos y escribirá su mensaje que posteriormente recopilarán para crear el cuento de la paz.
●
Elaborarán juguetes cooperativos en un taller con material de desecho en la que estén implicados todos los alumnos (como pueden ser raquetas con cartón o botes de detergente, maqueta del colegio,…).
●
Con material de deshecho elaborarán marionetas con personajes caracterizados de diferentes culturas.
●
Jugarán a juegos cooperativos y tradicionales.
2.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Presenta actitudes de colaboración y cooperación en juegos y tareas cotidiana. Muestra respeto a las diferencias individuales. Conoce algunas manifestaciones culturales diferentes a las propias. Identifica algunas de las normas que regulan la convivencia en el entorno
Si No Dificultades
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social. Emplea progresivamente el lenguaje oral para la resolución de conflictos. UD 3: “CUENTOS DE OTOÑO” 3.1. Objetivos ●
Explorar los diferentes elementos relacionados con el otoño.
●
Inventar historias a partir de personajes y escenas conocidas por él.
●
Relacionar aquellos cambios que se producen en el entorno natural como consecuencia del cambio estacional con profesiones y tareas humanas concretas.
●
Desarrollar actitudes de gusto por disfrutar de la naturaleza.
●
Identificar las principales partes del cuerpo así como sus posibilidades de movimiento y función.
3.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal: ●
C--Reconocimiento de las partes principales del cuerpo.
●
P--Observación de las sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación a la llegada del otoño.
●
A--Adaptación de los ritmos personales a las rutinas diarias.
Medio físico y social: ●
C--Reconocimiento de los principales cambios del paisaje relacionados con el otoño.
●
P--Observación guiada de los elementos del entorno relacionados con el otoño: la lluvia, el viento, las hojas, los diferentes tipos de árboles.
Comunicación y representación: ●
C--Expresión y evocación de situaciones vividas e inventadas. Técnica: ensalada de fábulas.
●
C--Lectura e interpretación de imágenes
●
P--Elaboración de imágenes.
●
P--Ejercicios prearticulación.
●
P--Secuenciación temporal de las escenas de los cuentos.
Elementos transversales ●
Educación para la salud: acciones que favorecen la salud en relación a la llegada del mal tiempo.
●
Tics: soportes audiovisuales e informáticos para la lectura de imágenes.
3.3. Tipología de actividades ●
El profesor narrará un cuento vinculado al otoño (El otoño de los cuentos, Hansel y Gretel,…) en el que analizarán el comportamiento de los personajes en dicha estación así como las imágenes que se presentan. Pág 21
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Observarán algunas imágenes de bosques en otoño, paisajes en otoño, en el que analizarán las características de los mismos y utilizándolas como base para dibujar su propio paisaje otoñal.
●
Elaborarán producciones (dibujos, murales) que representen los diferentes elementos vinculados al otoño y los personajes y paisajes de los cuentos narrados.
●
Escucharán la audición de “Las cuatro estaciones: el otoño” y se moverán por el aula según las sensaciones que reciban de dicha música.
●
Realizarán una salida a un parque cercano y nombrarán las sensaciones que recibe del entorno, a través de los principales órganos sensoriales.
●
Inventarán historias (para lo cual se pueden utilizar las técnicas de Rodari) secuenciando adecuadamente las escenas.
●
Buscarán en los recursos de la biblioteca de aula otros cuentos relacionados con el otoño, las hojas, el viento, …
●
Escenificarán el cuento en el que previamente han elaborado los decorados, los disfraces.
3.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Conoce los diferentes elementos relacionados con el otoño. Inventa historias a partir de personajes y escenas conocidas por él. Relaciona aquellos cambios que se producen en el entorno natural como consecuencia del cambio estacional con profesiones y tareas humanas concretas. Manifiesta actitudes de gusto por disfrutar de la naturaleza. Identifica las principales partes del cuerpo así como sus posibilidades de movimiento y función.
Si No Dificultades
UD 4: “CUENTOS PARA COMER” 4.1. Objetivos: ●
Desarrollar hábitos de autonomía e higiene relacionados con la alimentación.
●
Coordinar aquellos movimientos generales y segmentarios necesarios para la preparación y el consumo de alimentos.
●
Tomar conciencia de algunas actitudes promotoras de la salud en relación con la alimentación y contraprestación guiada de pautas erróneas que transmiten tanto los cuentos como los medios de comunicación.
●
Asimilar las normas de comportamiento adecuadas socialmente en la mesa.
●
Identificar algunos alimentos por el gusto clasificándolas según al grupo al que pertenecen.
4.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal Pág 22
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C--Los sentidos y sus funciones: el gusto: sabores de los alimentos; el olfato : olores de los alimentos
●
P--Coordinación motriz y control corporal necesario para el comportamiento adecuado a la hora de comer y la utilización de utensilios.
●
C--Hábitos de salud e higiene relacionadas con la alimentación.
Medio físico y social ●
C--Espacios relacionados con la alimentación: en casa (cocina), en el colegio (comedor), en el barrio (mercado), en el medio natural (huerta).
●
C--Alimentos: De origen natural y vegetal; que se deban tomar en mayor y menor proporción.
●
C..Vivencias del tiempo: momentos de comer (desayuno, tentempié de media mañana, almuerzo, merienda y cena).
●
C--Utensilios relacionados con la alimentación.
Comunicación y representación ●
C--Fórmulas sociales de expresión oral: fórmulas para pedir y dar las gracias
●
P--Elaboración de pictogramas
●
P--Taller de cocina
●
P--Juego dramático y juego simbólico
●
C--Unidades de medida de cantidad. Utilización de cuantificadores.
Elementos transversales ●
Educación para la salud: hábitos alimenticios saludables. Contraprestación de valores indeseables.
●
Educación intercultural: conocimiento de alimentos típicos de otros países.
●
Tics: programas de cocina
4.3. Tipología de actividades ●
La unidad didáctica comenzará contándoles un cuento vinculado a los alimentos ( como por ejemplo Peter Pan, Las pastas de té, El huerto maravilloso, Los cuentos de la huerta) en la que aprovecharán para dramatizar algunos de los aspectos vinculados a los mismos (poner la mesa, comer algunos alimentos, …)
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Agruparán alimentos en función de sus características, propiedades, de la cantidad adecuada para llevar a cabo una alimentación equilibrada, momento del día en el que se puede tomar (recordando los errores y pautas adecuadas que aparecían en los cuentos).
●
Realizarán un fichero en el que colocarán fichas de alimentos (dicha ficha puede contener: imagen de alimentos, nombre común, peso, medida, color, grupo al que pertenece,…).
●
Analizarán el menú del comedor observando si es adecuado, el tipo de alimentos que van a tomar, buscando similitudes y diferencias con los alimentos que consumían los personajes de los cuentos …
●
Elaborarán algunas recetas de cocina tradicionales y sencillas de los distintos países a los que pertenecen los alumnos, siguiendo las normas de higiene y preparación que previamente les han explicado.
●
Realizarán algunos experimentos con los alimentos (como por ejemplo ¿cómo actúa el almidón de la patata con el yodo? ¿cómo actúa el yodo en la carne?, ¿y en la verdura?, ¿podemos identificar los alimentos con los ojos y la nariz tapada?,…)
●
Realizarán pictogramas adornándolos con pasta, sal,… vinculados a los cuentos que han escuchado relacionadas con la unidad didáctica.
4.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Si No Dificultades Desarrolla hábitos de autonomía e higiene relacionados con la alimentación. Coordina aquellos movimientos generales y segmentarios necesarios para la preparación y el consumo de alimentos. Tiene conciencia de algunas actitudes promotoras de la salud en relación con la alimentación y contraprestación guiada de pautas erróneas que transmiten tanto los cuentos como los medios de comunicación. Ha asimilado las normas de comportamiento adecuadas socialmente en la mesa. Identifica algunos alimentos por el gusto clasificándolas según al grupo al que pertenecen.
UD 5: “CUENTOS DE ANDAR POR CASA” 5.1. Objetivos ●
Identificar a los miembros principales del grupo familiar y aquellas relaciones de parentesco que les unen. Pág 24
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Participar en aquellas celebraciones familiares propias de la tradición cultural, desarrollando un sentimiento de pertenencia al grupo.
●
Llevar a cabo pequeñas tareas y responsabilidades en el grupo familiar y en la escuela.
●
Establecer vínculos afectivos fluidos con los miembros de la familia y con el grupo de iguales.
●
Reproducir textos orales y escritos relacionados con tradiciones culturales.
5.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
C--Utilización de los sentidos en el conocimiento de sí mismo y en la realidad exterior.
●
P--Coordinación y colaboración con el grupo de iguales y con los adultos.
●
A--Hábitos de autonomía en las tareas domésticas.
Medio físico y social ●
C--Los miembros de la familia. Relaciones de parentesco.
●
A--Actitudes de ayuda y compañía en relación a las personas mayores.
●
A--Actividades de ocio que podemos hacer en casa.
●
C--Costumbres y tradiciones del entorno: celebración de la Navidad cristiana y otras celebraciones que se dan en familia en diferentes culturas.
Comunicación y representación ●
C--Narración de historias y escenas cotidianas e imaginadas.
●
C--Nombres de los miembros de la familia.
●
P--Canciones y bailes de cada familia.
●
P--Taller de elaboración de juguetes con material de desecho.
●
P--Propiedades de los objetos, clasificaciones y subclasificaciones.
Elementos transversales ●
Educación para la paz: lazos afectivos con los miembros de la familia. Normas de convivencia en el hogar. Tareas propias.
●
Educación intercultural: conocimiento de tradiciones y costumbres de distintas culturas.
●
Tics: audiciones y visionado de diferentes tradiciones familiares y culturales.
5.3. Tipología de actividades ●
A través de la técnica de la ensalada de fábulas reconstruirán una historia en la que aparezcan familias (Ricitos de oro, Los tres cerditos, El libro de la selva).
●
Mediante un debate, los alumnos explicarán cuales son las celebraciones familiares que se desarrollan en su hogar, cómo lo hacen, mostrarán fotografías, historias y cuentos familiares que se desarrollen en esos momentos,… Describirán las tareas y funciones de los miembros de la familia, asumiendo, en la medida de sus posibilidades pequeñas responsabilidades. Pág 25
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Dibujarán a su familia escribiendo debajo de cada uno de ellos la relación de parentesco y su nombre.
●
Se les explicarán en qué consisten algunas fiestas familiares de diferentes culturas (navidad, el pase del niño en Ecuador,…) para lo cual se podrá invitar a familias de diferentes países.
●
Realizarán un taller de juguetes con material de desecho ( coches, carpetas, portafotos, …) mostrándoles también juegos de interior ( veo veo, quien es quien, adivinanzas, …
●
Junto a una hoguera,hecha en el ricón de plástica,con distintos materiales,imitando a una de verdad, el profesor les contará diversos cuentos vinculados a los objetivos propuestos.
5.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Si No Dificultades Identifica a los miembros principales del grupo familiar y aquellas relaciones de parentesco que les unen. Participa en aquellas celebraciones familiares propias de la tradición cultural Lleva a cabo pequeñas tareas y responsabilidades en casa y en la escuela. Establece vínculos afectivos fluidos con los miembros de la familia y con el grupo de iguales. Reproduce textos orales y escritos relacionados con tradiciones culturales. UD 6: “CUENTOS DE INVIERNO” 6.1. Objetivos ●
Desarrollar hábitos de autonomía y salud relacionados con la llegada del frío.
●
Percibir los elementos característicos del entorno vinculados al invierno.
●
Conocer otras manifestaciones literarias como la poesía y la fábula.
●
Escribir palabras y frases relacionadas con el invierno.
●
Identificar algunas prendas de vestir relacionadas con el invierno.
6.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
C--Reonoimiento de sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al frío.
●
A--Adaptación de los ritmos biológicos a las rutinas cotidianas.
●
P--Coordinación y control de los movimientos para desarrollar juegos al aire libre.
Medio físico y social ●
C--Identificación de los cambios producidos en el paisaje con la llegada del invierno.
●
P--Observación guiada de los elementos del entorno.
●
C--Elementos propios del entorno natural relacionados con el invierno: nieve, lluvia, viento, montañas,…
●
C--Deportes de invierno.
Comunicación y representación ●
P--Recitación de poemas. Pág 26
CEIP V CENTENARIO. ●
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P--Asociación de fábulas tradicionales con ilustraciones de personajes y redacción de moralejas.
●
P--Onomatopeyas y dramatización propias de los elementos de la naturaleza.
●
P--Taller de costura: elaboración de gorros, guantes y bufandas con material de desecho.
●
C--Secuencia temporal y espacial de acciones.
Elementos transversales ● ●
Educación para la salud: acciones de cuidado del propio cuerpo en relación al frío. Tics: vídeos, audiciones de onomatopeyas.
6.3. Tipología de actividades ●
Siguiendo con la técnica de la ensalada de fábulas reconstruirán una historia en la que aparezcan personajes vinculados al invierno (La niña de los fósforos, La cigarra y la hormiga, Muñecos de nieve,…).
●
El profesor les presentará algunas prendas de abrigo (chaquetas, bufandas, guantes, manoplas, calcetines, botas,…) y los alumnos irán diciendo en qué lugar se ponen y se las pondrán ellos mismos.
●
Experimentarán la formación del hielo para lo cual aprovecharán las bajas temperaturas del exterior y dejarán agua para ver como se hiela, o guardarán agua en el congelador de casa.
●
Aprenderán algunas poesías y fábulas del invierno (Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales, …)
●
Realizarán una ficha en la que tienen que adornar un árbol como si estuviese en invierno, para lo cual pueden pegar algodón simulando la nieve, el cielo lo pueden pintar gris, …
●
Se les mostrarán algunos vídeos sobre el ski y posteriormente realizaran sus propios esquís o raquetas con las que intentarán esquiar en el aula de modo simbólico, realizando las onomatopeyas oportunas.
6.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Desarrolla hábitos de autonomía y salud relacionados con el frío. Percibe los elementos característicos del entorno vinculados al invierno. Conoce otras manifestaciones literarias como la poesía y la fábula. Escribe palabras y frases relacionadas con el invierno. Identifica algunas prendas de vestir relacionadas con el invierno. UD 7: “CUENTO DE UN RATÓN EN MI COLE ”
Si No Dificultades
(Unidad didáctica desarrollada para la Comisión Calificadora de la Fase de Prácticas)
7.1. Objetivos ●
Acercar al niño/a al ordenador y enseñarle las partes fundamentales de éste (ratón, teclado, monitor, impresora). Pág 27
CEIP V CENTENARIO.
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●
Enseñar a los niños/as destrezas básicas como el manejo del ratón, clicar, arrastrar...
●
Enseñar a los niños/as actividades como entrar y salir del programa, desplazarse de unas pantallas a otras, impresión de documentos, encendido y apagado del ordenador y quitar y poner el CD-ROM.
●
Integrar el ordenador en nuestra metodología como herramienta de trabajo
●
Ver el ordenador como un instrumento de ayuda, de recurso informativo, de investigación, de creatividad y de juego.
7.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y Autonomía Personal ●
C--Los sentidos: vista, oído, tacto.
●
C--Desplazamientos en el espacio: arriba, abajo, a un lado, encima, debajo, dentro, fuera.
●
C--Coordinación ojo-mano.
●
C--Partes de la cara: ojos, nariz, boca...etc.
●
C--Partes del cuerpo: cabeza, tronco, brazos, piernas.
●
C--Colores.
●
P--Reconocimiento de colores básicos, objetos, formas, partes del cuerpo y de la cara.
●
P--Exploración del ordenador a través de los sentidos y acciones como clicar y arrastrar el ratón, desplazamiento por los programas...
●
P--Manipulación en planos contrarios, el ratón y la pantalla.
●
P--Desarrollo de la memoria y otras capacidades cognitivas.
●
A--Iniciativa y gusto por participar en actividades realizados por ordenador.
●
A--Valoración del trabajo bien hecho tanto propio como ajeno.
●
A--Aceptación y cumplimiento de las normas se seguridad con el ordenador.
●
A--Seguridad en sí mismo y en sus producciones realizadas al ordenador.
●
A--Colaboración y ayuda: toma de decisiones conjunta.
●
A--Disfrute con las propias elaboraciones y respeto a la diversidad.
●
A--Aceptación de limitaciones y fallos.
Medio Físico y Social ●
C--Normas básicas de seguridad del ordenador.
●
C--El papel del ordenador como instrumento de ayuda, de recurso informativo, de investigación, de creatividad y de juego.
●
C--Los atributos físicos del ordenador: tamaño, sonido, color...
●
C--El ratón, impresora, pantalla, CDs, teclado, disquetera...
●
C--Programas de ordenador: Orlas, Caras, Puzzles, Animator, ABC, 123, Música, Parejas.
●
C--Interpretación de imágenes y secuencias relacionadas con el ordenador. Pág 28
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P--Utilización de estrategias y reglas para la organización de juegos realizados en el ordenador.
●
P--Actividades de ocio y tiempo libre realizadas en el ordenador.
●
P--Experimentación, descubrimiento y realización de tareas de ensayo error con nuevas técnicas y recursos relacionadas con el ordenador.
●
A--Aceptación de las normas de comportamiento establecidas en el taller de ordenador.
●
A--Participación activa e interesada en las actividades con el ordenador.
●
A--Respeto y cuidado del ordenador.
●
A--Atención y disfrute en actividades, juegos colectivos...
Comunicación y Representación ●
C--Textos orales (canciones, cuentos)
●
C--Trazos combinados: distintos tipos de líneas, brocha, spray, pincel...
●
C--Formas geométricas (cuadrado, círculo, triángulo...)
●
C--Números (1-9)
●
C--La escritura:Letras de diferentes tamaños.y letras mayúsculas y minúsculas.
●
C--Cuentos
●
P--Comprensión de cuentos
●
P--Investigación de técnicas pictóricas.
●
P--Exploración y manejo de técnicas, materiales...
●
P--Utilización del dibujo como medio de expresión gráfica y como instrumento para resaltar características de personajes o situaciones.
●
A--Iniciativa por aprender habilidades nuevas relacionadas con el ordenador.
●
A--Aceptación de las reglas que rigen los juegos realizados en e ordenador.
●
A--Disfrute y participación en los juegos colectivos.
●
A--Gusto e interés por las elaboraciones plásticas propias y ajenas realizadas por ordenador.
●
A--Cuidado de los materiales utilizados en el rincón del ordenador.
Elementos transversales ●
Nuevas tecnologías: (toda la unidad didáctica)
●
Educación para la Convivencia y la Paz:Respeto de turnos y de normas.
●
Coeducación:Las actividades son para todos iguales
●
Educación para la Salud:Normas de seguridad en el uso del ordenador
7.3. Tipología de actividades: ●
Mi amigo “Clic”. Actividad de Motivación. Zona de Asamblea.
●
¡Cuidemos a Clic!. Actividad de Desarrollo. Zona de Asamblea.
●
Normas del Rincón de Clic. Actividad de Desarrollo. Zona de Asamblea. Pág 29
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●
¡Aprendemos con Clic! Actividad de Desarrollo. Rincón de Clic.
●
¡A por la tortuga! Actividad de desarrollo.Rincón de Clic
●
¡Escribo mi nombre!. Actividad de Desarrollo. Rincón de Clic.
●
¡Cazamos animales! Actividad de Desarrollo. Zona de Asamblea.
●
¡Conozco mi cuerpo!. Actividad de Desarrollo. Zona de Asamblea.
●
¡Déjame que te cuente! Actividad de Desarrollo.Zona de Asamblea.
●
Mi álbum de fotos. Actividad de Desarrollo.Zona de Asamblea. Rincón de Clic.
●
¡Enseñamos a los papás y las mamás!. Actividad de Consolidación. Rincón de Clic.
●
Una tarjeta especial. Actividad de Ampliación. Rincón de Clic
●
Protegemos la pantalla. Actividad de Ampliación. Rincón de Clic.
●
Dramatizamos el cuento. Actividad de recuerdo y refuerzo.Asamblea
7.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Conoce las partes fundamentales del ordenador (ratón, teclado, monitor) Realiza destrezas básicas como el manejo del ratón, clicar, arrastrar... Realiza actividades como entrar y salir del programa, desplazarse de unas pantallas a otras, impresión de documentos, encendido y apagado del ordenador, quitar y poner el CD-ROM. Integra el ordenador en nuestra metodología como herramienta de trabajo. Ve el ordenador como un instrumento de ayuda, de recurso informativo, de investigación, de creatividad y de jueg0
Si No Dificultades
UD 8: “¡MUÉVETE CON UN CUENTO!” 8.1. Objetivos ●
Tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, sensoriales y expresivas.
●
Comunicar a través del lenguaje corporal y musical emociones y sentimientos.
●
Familiarizarse con manifestaciones orales musicales y corporales propias de la tradición cultural.
●
Coordinar movimientos generales y segmentarios en el desarrollo de juegos y bailes.
●
Participar en el proceso de planificación y preparación de la fiesta compartiendo las situaciones agradables que surjan.
8.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
P-Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo.
●
C--Posibilidades motrices y expresivas.
●
P--Coordinación y control de los movimientos generales y segmentarios.
●
C--Desplazamientos en el espacio. Pág 30
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Medio físico y social ●
P--Anticipación de las consecuencias de las acciones propias.
●
A--Sentimiento de pertenencia al grupo.
●
P--La música y el baile como medios para conocer el medio físico y social:
●
C--Tradiciones y costumbres locales y regionales: teatro de calle, pasacalles, carruseles, conciertos y actuaciones al aire libre.
●
C--Lugares donde se escucha música o se interpretan bailes: auditorios, salas de conciertos, teatros, la calle, el medio natural.
Comunicación y representación ●
C--Textos de tradición oral: Poemas, trabalenguas, retahílas, recuentillos, pregones,…
●
P--Elaboración de un cancionero.
●
P--Audiciones y acompañamiento con bailes e instrumentos de canciones populares, infantiles, de baile,…
●
P--Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil.
●
C--Formación rítmica como base a la construcción de conceptos matemáticos.
Elementos transversales ●
Educación intercultural: Educación musical como educación intercultural y conocimiento de instrumentos de otros países y culturas.
●
Educación para el consumidor: elaboración de instrumentos con material reciclaje/desecho.
●
Tics: Audiolibros.
8.3. Tipología de actividades ●
Narraremos un cuento relacionado con la música (Los músicos de Bremen; El flautista de Hamelín), en el que comentaremos que instrumentos aparece y los relacionaremos con los que tenemos en el aula.
●
Realizarán un taller de instrumentos con material de desecho (como por ejemplo: perchas sonoras, tambores a diferentes alturas, guitarras con botellas de detergente, palos de lluvia,…). Con los instrumentos realizados, acompañarán alguna audición, música popular, cuentos musicales,… intentando seguir el ritmo establecido.
●
Grabarán sonidos con los diversos instrumentos realizados de diferentes objetos existentes en el aula, para después escucharlos y utilizarlos para acompañar algún cuento trabajado en el aula y crear así su propio cuento musical.
●
Recogerán información sobre canciones populares típicas de diferentes países (La Tarara, Alza que te han visto en Ecuador,…).
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Bailarán al ritmo de una canción que escucharán, tocando todos a la vez los instrumentos y cuando pare la música, tendrán que parar de tocar los instrumentos y convertirse en estatuas musicales a las que el profesor hará fotos.
●
Recopilarán la letra de canciones, refranes,… típicos de los diferentes países con los que elaborarán los libros de sus canciones o cancionero.
●
Observarán imágenes de tradiciones o fiestas populares y se les explicará cuando se celebra, el modo el que se desarrolla, cuales son los actos que se realizan en las mismas,… y después lo pasarán a dramatizar alguno de ellos.
8.4. Evaluación Evaluación del proceso de aprendizaje Si No Dificultades Toma conciencia de las propias posibilidades motrices, sensoriales y expresivas. Comunica a través del lenguaje corporal y musical emociones y sentimientos. Conoce manifestaciones orales,musicales y corporales de tradición cultural. Coordina movimientos generales y segmentarios en juegos y bailes. Participa en el proceso de planificación y preparación de la fiesta compartiendo las situaciones agradables que surjan. UD 9: “CUENTOS DE PRIMAVERA” 9.1. Objetivos ●
Identificar los elementos del medio natural característicos de la llegada de la primavera.
●
Explorar las propiedades de los objetos y establecer algunas relaciones entre ellos.
●
Desarrollar actitudes de cuidado y gusto por disfrutar de la naturaleza.
●
Colaborar con el cuidado del entorno natural.
●
Explorar las principales propiedades de los objetos, seres vivos y personas con las que tiene contacto.
9.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
C--Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
●
A--Acciones de cuidado de uno mismo asociadas a la llegada del buen tiempo.
●
P--Observación guiada de los elementos del entorno.
●
A--Progresiva autonomía en las actividades cotidianas y entornos no habituales.
Medio físico y social ●
C--El entorno natural:
●
C--Flores, plantas y árboles.
●
P--Observación de nimales propios de la primavera: insectos, pájaros,…
●
C--El sol y las nubes. Pág 32
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A--Valoración delos cambios que experimentan plantas y animales a lo largo de su vida.
Comunicación y representación ●
C--Recitación. Formas sociales de expresión oral: sentimientos y emociones.
●
P--Lectura de imágenes.
●
P--Audiciones de piezas de música clásica.
●
P--Elaboración de flores con papel.
●
C--Propiedades de los objetos, relaciones de equipotencia y no equipotencia
Elementos transversales ●
Educación ambiental: Normas de conducta y cuidado de los espacios naturales como la recogida selectiva de basuras.
●
Tics: Grabaciones de sonidos del entorno natural.
9.3. Tipología de actividades ●
Realizarán una visita a un parque cercano en el que observarán los cambios producidos en el entorno con la llegada de la primavera, aprovechando la visita para contarles cuentos vinculados a la primavera (La reina de la primavera, Blancanieves, Alicia en el país de las maravillas,…).
●
Escucharán alguna audición vinculada con la primavera (por ejemplo Las cuatro estaciones de Vivaldi: la primavera) y realizarán un dibujo con lo que les sugiere, describiéndolo después frente al resto de sus compañeros.
●
Mediante el diálogo, establecerán las normas necesarias a la hora de realizar una excursión, las normas que debemos seguir en el cuidado de las plantas, con el contacto de los animales,… que pondrán en un mural.
●
Dramatizarán con su cuerpo el estado en el que se encuentra un árbol en las diferentes estaciones y a lo largo de su vida, así como fragmentos de los cuentos escuchados en la visita.
●
Utilizando diversas técnicas (secado, recorte, modelado,…) realizarán flores de papel, de plastilina,…
●
Inventarán un cuento relacionado con la primavera que adornarán con las flores realizadas previamente.
●
Analizarán algunos animales (insectos, pájaros,…) típicos de la primavera y que estén representados en los cuentos de la biblioteca de aula.
9.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje
Si No Dificultades Pág 33
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Identifica los elementos del medio natural de la primavera. Explora las propiedades de los objetos y establece algunas relaciones entre ellos. Manifiesta actitudes de cuidado y gusto por disfrutar de la naturaleza. Colabora con el cuidado del entorno natural. Explora las principales propiedades de los objetos, seres vivos y personas con las que tiene contacto. UD 10: “CUENTOS DE MI CUERPO” 10.1. Objetivos ●
Identificar las partes principales del propio cuerpo y algunos órganos internos.
●
Construir una imagen corporal ajustada y positiva de sí mismo.
●
Coordinar diferentes movimientos realizados con las diferentes partes del cuerpo.
●
Nombrar algunas profesiones relacionadas con la salud y el cuidado del cuerpo.
10.2. Contenidos(conceptuales,procedimentales y actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
Partes y órganos más significativos del propio cuerpo.
●
Iniciación al respeto de las diferencias físicas.
●
Necesidades básicas del cuerpo y desarrollo de hábitos de autonomía relacionadas con la higiene, la alimentación, la actividad y el descanso.
●
Coordinación general y segmentaria.
●
Construcción de una imagen corporal ajustada.
Medio físico y social ●
Actuación autónoma en entornos y grupos habituales.
●
Establecimientos, tareas y profesiones relacionadas con la salud y el cuidado del cuerpo.
●
Objetos y útiles de aseo y alimentación.
Comunicación y representación ●
Expresión de mensajes referidos a las propias necesidades. Primeros auxilios.
●
Identificación y grafía de palabras significativas.
●
Práctica de deportes grupales.
●
Audición de melodías relajantes.
●
Modelado del cuerpo humano.
●
Secuenciación temporal de acciones y acontecimientos.
Elementos transversales ●
Educación para la salud: Expresión y satisfacción de necesidades. Hábitos de autonomía. Primeros auxilios. Prevención de accidentes.
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Educación intercultural: costumbres tradicionales de otras culturas relacionadas con la estética del cuerpo.
●
Coeducación: respeto a las diferencias respecto al sexo, raza,…
●
Tics: Páginas web dedicadas al deporte, el cuerpo y la salud. Cintas de relajación.
10.3. Tipología de actividades ●
El profesor escogerá a un alumno e irá señalando cada una de las partes del cuerpo para que los alumnos digan cual es su nombre, sus posibilidades de movimiento, sus funciones,… y si no lo saben, el profesor las explicará.
●
Narrarán cuentos en los que aparecen las diversas partes del cuerpo y diferencias en la apariencia física (Pinocho, Pulgarcito). Imitarán con su propio cuerpo las acciones que los personajes de lo cuentos realizan (andar por el bosque, volverse grande, nadar,…) analizando las partes del cuerpo que están implicadas en los mismos.
●
Tumbados sobre papel continuo, dibujarán la silueta y dentro de esta dibujarán algunos de los órganos o partes trabajadas en el aula.
●
El profesor guiará una sesión de relajación utilizando como base música relajada e intentando que los alumnos tomen conciencia de cada una de las partes de su cuerpo.
●
Analizarán la necesidad de seguir unas pautas de actividad y descanso a través de un diálogo, exponiendo las horas que tienen que dormir, la necesidad de no ver la TV demasiado tiempo, hacer deporte,…
●
Aprenderán poesías y adivinanzas vinculadas a las partes del cuerpo (Siempre van juntos y son hermanos, pueden pintar y tocar el piano. Sirve para peinarse, sirve para pensar, para ponerse lazos y para mucho más,…).
●
Inventarán una historia en la que los personajes son ellos mismos y practican diversos deportes con el que harán el cuento de los deportes.
10.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Identifica las partes principales del propio cuerpo y algunos órganos internos. Construye una imagen corporal ajustada y positiva de sí mismo. Coordina diferentes movimientos realizados con las diferentes partes del cuerpo Nombra algunas profesiones relacionadas con la salud y el cuidado del cuerpo.
Si No Dificultades
UD 11: “¡VÍSTETE CON UN CUENTO!” 11.1. Objetivos ●
Identificar las distintas partes de su cuerpo y las formas de autocuidado más elementales relacionadas con el vestido. Pág 35
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Desarrollar la motricidad fina básica para conseguir una progresiva autonomía en los hábitos de autocuidado.
●
Articular formas sociales de expresión oral necesarias para las situaciones de compra-venta.
11.2. Contenidos(conceptuales,procedimentales y actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
Segmentos corporales más significativos.
●
Necesidad de vestido como medida de cuidado de uno mismo.
●
Construcción de una imagen corporal ajustada y positiva de sí mismo.
●
Coordinación motriz necesaria para los hábitos de vestido y desvestido.
●
Medidas de cuidado, orden e higiene relacionadas con la ropa.
Medio físico y social ●
El vestido y la ropa:
●
Correspondientes a diferentes partes del cuerpo.
●
Relacionadas con distintos momentos del día y diferentes actividades.
●
Propia de ocasiones especiales.
●
Profesiones y tareas relacionadas.
●
Establecimientos relacionados.
●
Objetos y útiles que se utilizan para coser y tejer.
●
Materias primas.
Comunicación y representación ●
Formas sociales de expresión oral necesarias para pedir y pagar en diferentes establecimientos.
●
Grafía de vocales y de consonantes con la técnica del punteo.
●
Desfile de modelos.
●
Sonidos relacionados con la fabricación, transporte y venta de ropa.
●
Técnica del cosido.
●
Nociones de medida. Correspondencias.
Elementos transversales ●
Educación para la salud: satisfacción de necesidades, hábitos de autonomía, prevención de enfermedades y accidentes.
●
Educación moral/cívica/intercultural: conocimiento de prendas y complementos típicos de distintas regiones españolas y vestimenta de distintos lugares del mundo.
●
Tics: visionado de vídeos, películas, anuncios.
11.3. Tipología de actividades Pág 36
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El profesor les pedirá a cada uno de los alumnos que traigan ropa para ponerse en las diferentes partes del cuerpo, a cada uno le corresponderá una de ellas (cabeza, manos, pies, piernas,…) para posteriormente hacer una puesta en común viendo donde tienen los personajes de los cuentos puesta la ropa que han traído.
●
Visitarán algunos de los establecimientos que se dedican a la compraventa de ropa en las que recogerán folletos publicitarios de ropa y que ellos en clase recortarán.
●
Los recortes adquiridos los clasificarán según se trate de ropa a utilizar para el deporte, ropa para un día cualquiera y ropa para situaciones especiales.
●
Analizarán los personajes de los cuentos relacionados con la costura para ver qué profesión tienen y harán un dibujo del personaje y de los utensilios que utiliza.
●
Visionarán, a través de un video, el proceso de elaboración que sigue una prenda de vestir, desde que se recoge la materia prima hasta que llega al armario de una casa.
●
Utilizarán diverso material (tejedora, tablas de cosido,…) para coordinar los movimientos necesarios para coser y tejer.
●
Elaborarán sus propios trajes relacionados con los cuentos escuchados (para lo cual pueden utilizar bolsas, papel de diferentes tipos,…) y organizarán un desfile de modelos.
11.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Si No Dificultades Identifica las distintas partes de su cuerpo y las formas de autocuidado más elementales relacionadas con el vestido. Desarrolla la motricidad fina básica para conseguir una progresiva autonomía en los hábitos de autocuidado. Articula formas sociales de expresión oral necesarias para las situaciones de compra-venta.
UD 12: “ANIMALADA DE CUENTOS” 12.1. Objetivos ●
Identificar las características básicas de los animales más comunes de su entorno.
●
Desarrollar hábitos de salud y de higiene básicos de contacto de animales.
●
Representar a través de diferentes lenguajes las propiedades más características de cada animal, así como las principales diferencias corporales con el ser humano.
●
Describir algunos hábitats en los que desarrollan su actividad algunos animales.
●
Reproducir los movimientos y sonidos que hacen distintos animales.
12.2. Contenidos(conceptuales,procedimentales y actitudinales) Identidad y autonomía personal
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Identificación de las principales diferencias entre el cuerpo humano y el cuerpo de distintos animales.
●
Movimientos y desplazamientos de los animales.
●
Posibilidades expresivas y motrices del propio cuerpo.
●
Adaptación del tono muscular a las exigencias de cada situación.
●
Hábitos de salud e higiene en relación al cuidado y contacto con los animales.
Medio físico y social ●
Animales:
●
Tipos.
●
Características físicas.
●
Alimentación.
●
Reproducción.
●
Cambios sencillos a lo largo del ciclo de vital de algunos animales.
●
Actitudes de cuidado, respeto y conservación.
Comunicación y representación ●
Composiciones sintácticas sencillas (oraciones afirmativas, interrogativas, negativas y subordinadas).
●
Elaboración de un fichero descriptivo de los animales que hemos estudiado.
●
Dramatizaciones de los distintos animales.
●
Onomatopeyas. Ejercicios de respiración y soplo.
●
Collage de animales.
●
Clasificaciones, subclasificaciones y seriaciones.
Elementos transversales ●
Educación cívica: respeto y cuidad de animales domésticos, recogida de excrementos, utilización, de animales para facilitar la vida a personas con discapacidad.
●
Educación intercultural: conocimiento de animales que viven en otros climas distintos al nuestro.
●
TICs: películas, juegos de ordenador, audiciones de sonido de distintos animales, páginas web relacionadas con animales abandonados, página web del zoológico.
12.3. Tipología de actividades ●
El profesor les pedirá que le desplacen por el aula imitando los movimientos y el sonido que producen los animales que conocen de los cuentos que habremos narrado con anterioridad. Pág 38
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Se les presentarán diferentes animales (mediante imágenes, en la página web del zoo, cuentos,…) que clasificarán según los hábitats en los que se encuentran.
●
Establecerán las normas a seguir en la visita al zoo, así como las normas a tener en cuenta con el contacto de los animales domésticos.
●
Realizarán una visita al zoo e irán obteniendo fotos de los animales que más les llame la atención para posteriormente elaborar un fichero descriptivo de los animales estudiados.
●
Escucharán algunas audiciones y canciones referidas a los animales y aprenderán algunas de ellas (El carnaval de los animales, El elefante, Debajo de un botón,…).
●
Elaborarán un collage con diferentes partes de animales, creando así sus propios animales o animales inventados, con los que crearán el libro de imágenes inventadas.
●
Escribirán el nombre de los animales que ellos mismo realicen.
12.4. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Identifica las principales diferencias entre el cuerpo humano y el cuerpo de distintos animales. Representa ,a través de diferentes lenguajes, las propiedades más características de cada animal, así como las principales diferencias corporales con el ser humano. Desarrolla hábitos de salud y de higiene básicos de contacto de animales. Describe algunos hábitats en los que desarrollan su actividad algunos animales. Reproduce los movimientos y sonidos que hacen distintos animales.
Si No Dificultades
UD 13: “¡VIAJA CON UN CUENTO!” 13.1. Objetivos ●
Orientarse de manera adecuada en espacios e itinerarios en los que deambula diariamente.
●
Nombrar los distintos medios de transporte, identificando el medio que utilizan para sus desplazamientos y algunas profesiones vinculadas.
●
Familiarizarse con aquellas pautas de conducta socialmente deseables relacionadas con los transportes.
●
Coordinar sus habilidades motrices generales y segmentaria como medio para prevenir accidentes.
●
Reproducir el sonido y movimiento de algunos medios de transporte.
13.2. Contenidos(conceptuales,procedimentales y actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
Adaptación de los ritmos biológicos a las secuencias de la vida cotidiana.
●
Hábitos de autonomía relacionados con los desplazamientos cotidianos.
●
Orientación en el espacio.
●
Actitudes de autonomía, cuidado y prevención de accidentes en relación a la educación vial. Pág 39
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Medio físico y social ●
Medios de transporte:
●
Características definitorias.
●
De tierra, mar y aire.
●
Juguetes.
●
Comportamiento adecuado. Normas elementales de educación vial.
●
Los viajes:
●
Localización de diferentes regiones y países.
●
Profesiones relacionadas.
●
Billetes.
●
Normas de comportamiento.
●
El equipaje.
Comunicación y representación ●
Comprensión de la intencionalidad de mensajes e instrucciones sencillas.
●
Lectura e interpretación de imágenes. Cuento viajero.
●
Realización de circuitos.
●
Sonidos relacionados con la educación vial.
●
Creación de coches y señales de tráfico con material de desecho.
●
Nociones espaciales. Media de longitud y velocidad.
Elementos transversales ●
Coeducación: eliminación de estereotipos.
●
Educación para la salud y educación vial: prevención de accidentes, hábitos de autonomía, primeros auxilios.
●
Educación intercultural: transportes y profesiones características de otros países.
●
Educación moral y cívica: Conducta adecuada en los medios de transporte.
●
Tics: programas de simulación de educación vial (www.dgt.es).
13.3. Tipología de actividades ●
Se asomarán por la ventana y describirán los medios de transporte que ven (coches, autobuses, ambulancia,…) y analizarán el sonido que hacen. El profesor les presentará a través de imágenes aquellos que no puedan ver a través de la observación directa. Colaborarán en la elaboración de señales de tráfico mediante diversas técnicas que copiarán de los cuentos, a través de las cuales el profesor les explicará su significado.
●
Deambularán libremente, mostrando la comprensión de las principales normas dirigidas al peatón en el circuito que el profesor ha elaborado previamente.
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Realizarán un cuento a través de la técnica del cuento del viajero en el que un personaje pasa por diferentes aventuras en los medios de transporte.
●
Clasificarán los diferentes medios de transporte según el lugar por el que se desplazan (tierra, mar y aire).
●
El profesor les explicará en que consiste la contaminación ambiental y la contaminación acústica a la que los alumnos intentarán exponer soluciones como viajar en transporte público, no tocar el pito si no es necesario,…
●
En el rincón del juego simbólico representará cada uno de los alumnos, las diferentes profesiones que han visto en los cuentos narrados (mecánico, vendedor de billetes, conductor maquinista,…).
13. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Se orienta de manera adecuada en espacios e itinerarios usa diariamente. Nombra los distintos medios de transporte, identificando el medio que utilizan para sus desplazamientos y algunas profesiones vinculadas. Conoce pautas de conducta socialmente deseables relacionadas con transportes. Coordina sus habilidades motrices generales y segmentarias como medio para prevenir accidentes. Reproducir el sonido y movimiento de algunos medios de transporte.
Si No Dificultades
UD 14: “CONTAMOS TODOS” 14.1. Objetivos ●
Aprender a utilizar la biblioteca de aula.
●
Respetar los materiales del aula y del centro.
●
Desarrollar los hábitos de lectura en edades tempranas.
●
Identificar cuentos tradicionales de nuestro territorio y de otros países y regiones.
●
Emplear el lenguaje oral y escrito para inventar y crear nuevos cuentos.
14.2. Contenidos(conceptuales,procedimentales y actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
Cuentos y otras manifestaciones literarias que versen sobre el propio cuerpo, sobre el vestido, la alimentación, el descanso, la actividad y la higiene.
●
Cuentos de juegos.
●
Hábitos de autonomía en la localización y utilización de zonas y materiales del aula.
Medio físico y social ●
Tipos de cuentos:
●
De imágenes, gigantes, troquelados.
●
Cuentos fantásticos, de animales, de historias realistas. Pág 41
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●
Cuentos procedentes de diferentes países.
●
Actividades del entorno relacionadas con la lectura y la narración: exposiciones, ferias, representaciones, bibliotecas, teatros, cuentacuentos, pasacalles, teatro de calle.
Comunicación y representación ●
Narración e invención grupal de cuentos (Técnicas de Rodari).
●
Elaboración de cuentos, carteles, cartas, revistas y folletos.
●
Elaboración de puestos, adornos y disfraces para el mercadillo.
●
Dramatización de cuentos. Teatro de títeres.
●
Clasificación y ordenación en función de diferentes criterios.
Elementos transversales - Educación en valores ●
Educación par la paz y Educación intercultural: cuentos solidarios, actividades interculturales.
●
Coeducación: cuentos escritos desde la perspectiva de género, identificación de estereotipos sexistas que transmiten ciertos cuentos.
●
Educación ambiental: reciclaje de libros y otros materiales.
●
Tics: www.sol-e.com
14.3. Tipología de actividades ●
Inventarán diferentes cuentos utilizando para ello las técnicas de Rodari.
●
Elaborarán diferentes títeres que representen sus personajes favoritos de los cuentos, para la cual podrán utilizar diversas técnicas (marionetas de dedo, con calcetines, con vasos,…).
●
Dramatizarán con su propio cuerpo y con las marionetas previamente elaboradas algunos de los cuentos vistos en el aula.
●
Analizarán el comportamiento adecuado e inadecuado de ciertos personajes en los cuentos (la envidia de la madrastra de Blancanieves, los engaños del gato con botas, la ayuda dada por uno de los tres cerditos,…).
●
Adornarán el aula con diferentes objetos que aparecerán en los cuentos (espadas, manzanas, personajes, trajes,…) con móviles de los personajes, con dibujos de los paisajes,…
●
Ordenarán la biblioteca de aula atendiendo a diferentes criterios (según sus gustos, según el tamaño de los libros, según los personajes que aparecen,…).
●
Recibirán la visita de un cuentacuentos que narrará cuentos pertenecientes a diferentes culturas.
14. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje
Si
No Dificultades Pág 42
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Aprende a utilizar la biblioteca de aula. Respeta los materiales del aula y del centro. Manifiesta gusto por leer Identifica cuentos tradicionales de nuestro territorio y de otros países. Emplea el lenguaje oral y escrito para inventar y crear nuevos cuentos. UD 15: “VACACIONES CON UN CUENTO” 15.1. Objetivos ●
Identificar las estaciones del año y los cambios que producen en el entorno natural.
●
Respetar el medio ambiente en la realización de actividades de la vida diaria.
●
Participar en juegos cooperativos que se desarrollen al aire libre.
●
Describir las características esenciales de distintos entornos naturales.
●
Señalar los diferentes lugares en los que pasan sus vacaciones de verano y las actividades que realizan en las mismas.
15.2. Contenidos(C-conceptuales,P-procedimentales y A-actitudinales) Identidad y autonomía personal ●
Adquisición de hábitos de autonomía y cuidado en relación a la llegada de calor.
●
Normas de convivencia elementales en espacios al aire libre.
Medio físico y social ●
Espacios y lugares de vacaciones: la playa, el río, la montaña, el campo.
●
Percepción de las modificaciones en el paisaje en relación a la llegada del calor.
●
Formas sociales del tiempo: las estaciones.
●
Juguetes y juegos para jugar al aire libre.
Comunicación y representación ●
Mensajes de despedida.
●
Cartas y postales.
●
Baile.
●
Grabación de cintas.
●
Duración y sucesión de los acontecimientos.
Elementos transversales ●
Educación para la salud y educación vial: prevención de accidentes y comportamientos adecuados en distintos entornos.
●
Coeducación y educación para la paz: conciencia de que hay niños que no tienen vacaciones y no pueden viajar.
●
Educación intercultural y Tics: fotos y páginas web de distintos destinos turísticos.
15.3. Tipología de actividades
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Analizarán algunas obras de arte vinculadas al verano como por ejemplo “Tardes de verano” de Noldes, “El quitasol” de Goya,… a través de las cuales observarán los cambios que se producen en el paisaje con la llegada del verano.
●
Jugarán a diferentes juegos de exterior como por ejemplo juegos con paracaídas, al escondite,…
●
Expondrán mediante una lluvia de ideas los posibles espacios y lugares donde pueden pasar las vacaciones (playa, río, montaña, campo,…) y buscarán dichos paisajes en algunos cuentos presentes en el aula.
●
Grabarán una cinta con las canciones aprendidas en el aula durante todo el curso, recordando algunos de los contenidos que trabajábamos con ellos.
●
Colaborarán en los preparativos que se van a desarrollar a nivel de centro para celebrar la fiesta de fin de curso, adornarán su aula, elaborarán adornos para el patio,…
●
Organizarán una exposición con los trabajos realizados durante el curso (portadas de cuentos inventados,…).
●
Trabajarán los mensajes de despedida que escribirán en diferentes tarjetas como regalo para el resto de sus compañeros.
15. Evaluación: Evaluación del proceso de aprendizaje Si No Dificultades Identifica las estaciones del año y los cambios que producen en el entorno natural Respeta el medio ambiente en la realización de actividades de la vida diaria. Participa en juegos cooperativos que se desarrollen al aire libre. Describe las características esenciales de distintos entornos naturales. Señala los diferentes lugares en los que pasan sus vacaciones de verano y las actividades que realizan en las mismas. 4.4. Temas transversales Actualmente nuestra sociedad demanda una serie de contenidos a la escuela, que surgen a consecuencia de los cambios significativos que están teniendo lugar en la vida de las personas: degradación del medio, consumo indiscriminado, discriminación hacia personas por razón de sexo, raza... Los temas o ejes transversales son un buen instrumento para dar respuesta a esta realidad, al mismo tiempo que nuestros alumnos y alumnas adquieren una serie de valores importantes para su desarrollo personal. Estos ejes o temas transversales, no son asignaturas, no son paralelos a los ámbitos de conocimientos y experiencias, sino transversales a ellos, y además son contenidos principalmente actitudinales que encuentran su base en la Educación en valores. Todos los ejes o temas transversales están interrelacionados. Pág 44
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A continuación damos unas orientaciones sobre el tratamiento que daremos a la transversalidad en nuestra programación, basándonos siempre en las orientaciones recogidas en el Decreto 107/92 de 9 de Junio, en la Orden de 17 de Enero de 1996, por la que se establece la organización y funcionamiento de los programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales del currículum y en la Orden de 19 de Diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en valores en los centros docentes de Andalucía. Educación para la vida en sociedad: Se pretende que los alumnos y alumnas se integren progresivamente en la vida de la comunidad, interviniendo en los problemas sociales, adquiriendo unos valores éticos y morales y desarrollando la capacidad de diálogo y de respeto hacia los demás.Especialmente significativa puede ser la unidad didáctica “Cuentos para todos” Educación para la salud: Mediante la Educación para la salud se pretende proporcionar hábitos y actitudes saludables, conocer los factores que influyen en la salud y desarrollar el aprecio por el propio cuerpo y el bienestar. Es significativa la unidad didáctica: “Cuentos para comer”. Educación del consumidor y del usuario: Se pretende facilitar a los niños y niñas unos instrumentos de análisis y crítica para que se conviertan en consumidores libres, conscientes, críticos y responsables. Especialmente significativa será la unidad didáctica: “Muévete con un cuento”. Educación ambiental: Procuraremos, concienciar al alumnado de la importan-cia del respeto, la conservación y el cuidado hacia el medio ambiente. Unidades didácticas especialmente relacionadas son:“Cuentos de de otoño”,“Cuentos de invierno” y “Cuentos de primavera” Educación Vial: Se va a procurar, de forma general, que los alumnos y alumnas comprendan la importancia del respeto a las señales o normas de circulación como usuarios y peatones de la vía. Será significativa la u.didáctica “Viaja con un cuento ”. Coeducación: Uno de los grandes objetivos del nuevo Sistema Educativo, es promover la igualdad entre ambos sexos y superar los prejuicios sexistas, por lo que prestaremos especial atención a este tema transversal.Es especialmente significativa la unidad didáctica “Contamos todos” Cultura andaluza: Pretendemos que nuestros alumnos y alumnas conozcan las riquezas de su cultura (costumbres, folklore, patrimonio..) aprenden a valorarla y a respetarla. Especialmente relevante es la unidad didáctica “Cuentos de andar por casa”. Las nuevas tecnologías: No está recogido como eje transversal en el Decreto 107/92 pero su presencia en la vida cotidiana y en la sociedad en la que el alumnado está inmerso hace que su tratamiento en la escuela sea apropiado y necesario y la LOE las incluirá en su desarrollo. El ordenador va a abrir nuevos caminos a la creatividad e investigación, incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje las posibilidades que éste nos ofrece. Nuestro centro se convertirá en un aula Pág 45
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de informática para toda la aldea con lo que los niños tendrán a su disposición una herramienta indispensable para el futuro :INTERNET , de ahí que no podemos dejar pasar esta oportunidad e incluir en el proyecto educativo de estos alumnos el acceso a internet y a todas sus posibilidades.Será significativa la unidad didáctica “Cuento de un ratón en mi cole”. 5.. RECURSOS DIDÁCTICOS 5.1. Metodológicos. 5.1.1. Generales La articulación de programación desde una perspectiva comprometida con los propósitos de una Etapa de centro, y un sistema educativo que cada vez posee unos marcos más amplios requiere la identificación de unos soportes metodológicos firmes que conocemos como principios. Los principios que vamos a mostrar provienen de una orientación constructivista. Como sabemos, se trata de un amplio cuerpo de teorías que tienen en común sostener que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el medio. Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Los principios que vamos a identificar han sido conformados a partir de autores como PIAGET, NOVAK, BRUNER, AUSUBEL, NORMAN, FEUERSTEIN, KELLY y VYGOTSKY, entre otros muchos. Destacaremos los siguientes: Favorecer la construcción de aprendizajes significativos, partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, impulsar la participación activa del alumno. Pasamos a analizarlos. ●
Impulsar la construcción de aprendizajes significativos y partir del nivel de desarrollo del alumno. Para ello se requiere conocer las capacidades y conocimientos previos de manera que puedan adaptarse a los contenidos y recursos del alumno y su nivel de “entrada”; tal adaptación se materializará proponiendo orientaciones que supongan un cambio que implique logros y consecuciones gracias a los medios empleados. La concreción de estos principios puede llegar por medio de diferentes vías,entre ellas la articulación / integración de los contenidos por medio del enfoque globalizador.
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Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Se ha llegado a identificar el aprender a aprender como la última finalidad del aprendizaje. La formulación de la demanda de este principio corresponde a la fuente sociológica. En efecto, en una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en continua transformación y la información se transmite por vías diversas y no sólo a través de las instituciones educativas, es necesario enseñar a los alumnos a buscar, seleccionar y tratar la información de manera personal. Pág 46
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Movilizar la actividad y la participación del alumno; tanto física como intelectual. El aprendizaje significativo requiere actividad por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo como este, requiere que el alumno se encuentre motivado.
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El cuento en sí mismo, satisface el deseo y necesidad de acción del niño ya que con su imaginación, vive lo que quisiera ser y hacer. El trabajo que realizaremos a través de las Unidades didácticas parte y se basa en la necesidad del niño de explorar, curiosear y manipular la realidad. El medio por excelencia para ello será el Juego de manera que aumente la motivación del niño hacia la literatura infantil y favorecer el tránsito de actitudes preferentemente receptivas a otras más activas donde la participación y motricidad pasan a ser piezas clave.
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Y facilitar la intuición de la realidad: Tanto de manera directa como indirecta. De manera directa ya que el niño necesita partir de su propia actividad para conocer y representarse la realidad que le rodea. La observación, manipulación y experimentación de los objetos posibilitará el conocimiento de sus posibilidades de acción y el despertar de sus sentidos. De manera indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografías, láminas, dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imágenes y el uso de muñecos y miniaturas de útiles y enseres que incitarán al juego simbólico.
5.1.2. Específicos o concretos. A)Estrategias metodológicas Algunas estrategias que emplearemos para favorecer la adquisición de hábitos: ●
Ejercitación diaria.
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Incorporación en el horario de clase mediante rutinas.
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Empleo de ritos para favorecer la interiorización.
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Coordinación con la familia.
Se aplicarán, entre otras, las siguientes estrategias para promover la Educación en Valores: ●
Estructura cooperativa: Agrupamientos, asamblea, juegos reglados y simbólicos, participación del alumno en la adopción de normas.
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Coordinación con la familia: Establecimiento de normas, reparto de responsabilidades, promoción de hábitos.
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Enfoque multicultural de la realidad y promoción de la valoración de la propia identidad cultural.
Aunque en el Decreto 107/92 especifica que la lectoescritura no es un objetivo en la Educación Infantil y que no se trabajará de forma sistemática, según porpone la LEA, en el Título1,en el segundo ciclo de Educación Infantil,se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, y es por ello que aunque no esté en vigor hasta el curso 08-09, en nuestra programación abordamos el Pág 47
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tema de la lectoescritura de manera que los alumnos vayan teniendo contacto con los textos escritos y sean capaces de interpretar y realizar pequeñas producciones escritas. Tanto para el desarrollo del lenguaje oral como para la aproximación a la lectoescritura, además de los principios generales que hemos expuesto con anterioridad, debemos tener en cuenta una serie de consideraciones metodológicas, como son: 1. Vigilar que las actividades relacionadas con el desarrollo de la lengua sean cercanas a las experiencias del alumno, para que le sean funcionales y tengan sentido para él. 2. Promover las situaciones variadas de diálogo e interacción con el grupo de iguales. 3. Promover los espacios de síntesis, de manera que el alumno compruebe su propia evolución y mejora a través, por ejemplo, de asambleas donde todo el grupo reflexione sobre una actividad o sesión concreta, facilitando la revisión y regularización continua de los aprendizajes. Para el desarrollo del lenguaje oral y lecto-escritura la organización del espacio por zonas y rincones, especialmente la planificación del rincón de la biblioteca que favorece tanto el lenguaje oral como la lectoescritura. Promoveremos estrategias para el desarrollo del lenguaje oral, del siguiente tipo: 1. Empleo de recursos significativos para el alumno: comics, cuentos, leyendas, fábulas,… 2. Fomento del aprendizaje sin error. 3. Evitación de la corrección en público. 4. Coordinación con la familia. 5. Desarrollo de un clima de confianza y seguridad, para evitar la propia inhibición de la comunicación y favorecer el respeto por las intervenciones ajenas. Estrategias y técnicas metodológicas para el desarrollo de las lectoescritura: Se emplearán métodos mixtos que combinan el enfoque analítico y sintético, utilizando como eje una unidad significativa como la “palabra generadora”; en torno a la cual se realizan experiencias de segmentación o descomposición en unidades mínimas no significativas (sílaba, letras, fonemas) y de integración o composición en unidades significativas (palabras, frases, textos). Se respetará el proceso de aprendizaje constructivo, pues no se presenta ningún elemento que no haya sido preparado con anterioridad. Se desarrollará un planteamiento motivador, pues el empleo de pictogramas permite desde el primer momento la lectura de unidades significativas de mayor interés para el niño como son las frases, pictogramas que se irán sustituyendo gradualmente por palabras a medida que avance el proceso lectoescritor. La secuencia metodológica que seguiremos para potenciar el proceso lector es el siguiente: 1. Lectura de imágenes (3 años). 2. Lectura con pictogramas (3-4 años). Pág 48
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3. Lectura significativa en la que los pictogramas se irán sustituyendo gradualmente por palabras dentro de unidades más amplias de significado (frases y textos cortos)(4 años). 4. Lectura de palabras, frases y textos cortos (5-6 años). La secuencia propuesta se orienta por edades, pero hemos de pensar en la existencia de alumnos con distinto ritmo de aprendizaje; por ello, los maestros de Educación Infantil debemos interpretarla con flexibilidad y ajustarla a las diferencias individuales que manifiestan los niños. Los alumnos y alumnas con ritmo más lento afianzarán los pasos previos antes de iniciar una nueva fase del proyecto, y los alumnos y alumnas con ritmo más rápido podrán proseguir hacia fases más avanzadas que las que desarrollan sus compañeros. Evitaremos en ambos casos la desmotivación que resultaría contraproducente. El proceso escritor se trabajará mediante la metodología constructivista y significativa para el alumnado En la escritura primará la legibilidad. Complementariamente se apoyará mediante la realización diaria de ejercicios de desarrollo grafomotor, que contribuirán a potenciar la direccionalidad y el dominio del trazo y revertirán en la perfección progresiva de la grafía. La desmotivación en la escritura de los alumnos con ritmo más lento se evitará con el empleo del Lenguaje constructivo por parte del profesor, del Modelado y de las Copias significativas. En la intervención en contenidos y objetivos lógico-matemáticos se aplicará la secuencia metodológica de Dienes: 1. Partiendo de la acción y manipulación directa sobre los objetos, el profesor irá incorporando progresivamente técnicas y nociones matemáticas precisas que los niños irán relacionando con el vocabulario empleado hasta el momento, e irán sustituyendo. Ejemplo: agrupar, juntar por sumar o quitar, separar por restar. Partiendo siempre primero de materiales no estructurados y después estructurados. 2. Representación gráfica: Se representarán gráficamente aquellas actividades que el niño ha experimentado y asimilado previamente mediante la manipulación o acción directa sobre los objetos. Por ejemplo: identificando cantidades representadas en un papel o localizando objetos y/o personas. 3. Representación simbólica:Tras el tratamiento manipulativo y la representación gráfica de los contenidos,los niños podrán irse familiarizando con algunos símbolos matemáticos (+,-,=). B) Técnicas: Las estrategias propuestas se concretarán en técnicas como: El refuerzo positivo, el modelado, las aproximaciones sucesivas, monitorización, focalización de la atención, técnicas de respiración y soplo, técnicas de relajación, diálogo y conversaciones colectivas, invención de historias ( a través por ejemplo de las técnicas de Rodari), lecturas colectivas (sucesivas y al
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unísono), copias significativas, banco de actividades graduadas, instrucción directa, descubrimiento guiado, técnicas de lecturas de imágenes. Esta secuencia que presentamos tanto de lenguaje oral, lecto-escritura y lógico-matemática es orientativa, depende de las características de los alumnos, los conocimientos previos, las necesidades e intereses de los alumnos. 5.2 Organización del espacio Según el Decreto 107/92 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, “El espacio como escenario de accióninteracción, deberá adaptarse a las necesidades de niños y niñas (fisiológicas, afectivas, de socialización autonomía, juego, movimiento, exploración, investigación...) de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo, a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea....” La organización del espacio escolar, va a influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será fundamental a la hora de organizar y distribuir los espacios, tener en cuenta las peculiaridades y necesidades de nuestro alumnado, garantizando para ello estabilidad y variedad, y procurando que dichos espacios sean acogedores, confortables, seguros y motivadores. Así, llegamos a la idea de rincón en Educación Infantil, entendiéndolo no sólo como una forma de organizar la clase, sino también como una opción metodológica, una decisión en la forma de hacer y entender la práctica educativa. De esta forma, sabiendo que la organización por rincones: permite que los alumnos y alumnas escojan las actividades a realizar, incorpora utensilios de la vida cotidiana, considera al niño o niña ser activo, potencia su autonomía personal, favorece su socialización, desarrolla la creatividad, tiene en cuenta la diversidad del alumnado, facilita la comunicación,... consideramos interesante introducir este tipo de organización o propuesta metodológica en nuestra clase. Podrá jugar o cambiarse de rincón siempre que quiera. No obstante, el rincón del ordenador por su peculiaridad no admite más de tres niños o niñas. Los rincones que se establecerán en el aula, a priori ya que se modificarán en función de los intereses y necesidades del alumnado, son los siguientes: EL rincón de la asamblea, en la zona del corcho con un espejo El rincón de la biblioteca está situado en el lugar más tranquilo, iluminado y menos transitable de la clase con cuentos, libros viajeros, tarjetas de vocabulario, periódicos, publicidad, revistas infantiles,…. Gracias a las marionetas de dedos y guiñoles, los alumnos/as aprenden a dramatizar, inventar historias y a comunicarse. A su lado, habrá dispuesto un panel para exponer trabajos, secuencias temporales de historias,… El rincón de juegos simbólicos, donde se hallará una cocinita y muchos juguetes relacionados con el hogar, muñecos.... Pág 50
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El rincón del ordenador ya que a través de programas interactivos se estimula el desarrollo cognitivo a través de la toma de decisiones. Consta de tres ordenadores con una sillas cada uno. El rincón de los juegos tranquilos, con puzzles,ensartables,.. El rincón de las construcciones , situado en la zona del corcho que cuenta con juegos encajables grandes,, tienda de campaña... 5.3. Organización del tiempo El factor tiempo es un recurso muy importante dentro del proceso educativo. Decreto 428 /2008 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, señala que “Habrá que cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar y considerar las necesidades y peculiaridades de los niños y niñas de 0 a 6 años, respetando los tiempos de actividad, descanso, relaciones de grupo, individuales...” Además señala que “es básico una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de actividad y manteniendo unas determinadas rutinas”. Para ello, procuraremos establecer una organización del tiempo lo más flexible posible, sin embargo, resulta necesario la planificación de la jornada escolar para mantener así una adecuada organización a lo largo de todo el año.
Nuestra jornada escolar comenzará a las 09:00 horas y concluirá a las 14:00 horas, y queda distribuida de la siguiente forma: JORNADA ESCOLAR 09:00 h – 09:30 h 09:30 h – 10:00 h 10:00 h –10:45 h 10:45 h –11:15 h 11:15 h-11:45 h 11:45 h- 12:00 h 12:00h- 12:30h 12:30h -13:15 h 13:15 h – 13:40 h 13:40h – 14:00h
ENTRADA -SALUDOS. HÁBITOS-RUTINAS ASAMBLEA TRABAJO UNIDAD DIDÁCTICA HÁBITOS DE HIGIENE Y SALUD RECREO ASEO-RELAJACIÓN TRABAJO POR RINCONES A. MUSICAL-PSICOMOTRICIDAD / CUENTO ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE/ INFORMÁTICA RECOGIDA. DESPEDIDA
A continuación describimos más detalladamente cada uno de estos momentos:
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09:00 h - 09:30 h
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ENTRADA -SALUDOS. HÁBITOS-RUTINAS: Cuando llegamos a clase
nos saludamos y realizamos distintas rutinas: colocamos los abrigos en las perchas, dejamos los elementos que traemos: mochila, bocadillo,... y nos dirigimos a la alfombra 09:30 h – 10:00 h
ASAMBLEA: Tienen lugar otros hábitos y rutinas: ponemos la fecha,
observando el calendario, describimos el tiempo atmosférico, se constatan ausencias, se presentan las actividades que desarrollaremos... 10:00 h –10:45 h
TRABAJO UNIDAD DIDÁCTICA:
Durante este periodo de tiempo se
lleva a cabo el trabajo de la unidad didáctica que estemos desarrollando 10:45 h –11:15 h
HÁBITOS DE HIGIENE Y SALUD: Llevamos a cabo hábitos
relacionados con la higiene y la salud, nos lavamos las manos y nos tomamos nuestro desayuno de media mañana. Una vez que terminamos, recogemos y limpiamos nuestra mesa. 11:15 h-11:45 h
RECREO: Salimos al patio durante media hora donde los niños y niñas
juegan libremente. Si está lloviendo podremos quedarnos bajo el porche techado o en el aula contigua 11:45 h- 12:00 h
ASEO-RELAJACIÓN: Es el momento de hábitos tales como lavarse las
manos y los dientes, beber agua y relajarnos, apoyándonos sobre nuestra mesa o acomodándonos en el rincón de asamblea. 12:00h- 12:30h
TRABAJO POR RINCONES: El trabajo por rincones tendrá una duración
de media hora aproximadamente. Las actividades que realicemos en este momento van a depender por lo tanto del rincón en que se encuentre cada niño o niña, aunque en ningún momento éstas deben circunscribirse a un único espacio concreto: 12:30h -13:15 h
ACTIVIDAD MUSICAL-PSICOMOTRICIDAD. Este periodo de tiempo
queda dedicado a la actividad musical, sesión de psicomotricidad,al momento del cuento y/ o a informática. Las actividades de música y psicomotricidad se van a realizar dos días a la semana, en la sala de psicomotricidad, sala de usos múltiples, aula o patio, según la actividad, y los ejercicios, juegos o canciones que se trabajen van a depender de la Unidad Didáctica que estemos desarrollando. Por otro lado, tres días a la semana quedan dedicados a la narración de cuentos, ya que lo consideramos una actividad primordial para fomentar la imaginación y la creatividad de los niños y niñas y desarrollar progresivamente, el hábito lector, tan importante para su desarrollo integral. 13:15 h – 13:40 h
ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE: En este momento nos dedicamos al
desarrollo de la motricidad gruesa, de forma que las actividades programadas en las unidades didácticas para ser realizadas al aire libre, las llevamos a cabo en este momento.Si en alguna de las unidades didácticas no han sido programadas actividades para realizar el aire libre, realizaremos juegos cooperativos, a los que damos mucha importancia y entre los que podemos destacar los Pág 52
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juegos populares (coger, escondite, un, dos, tres pollito inglés entre otros).Intercalaremos sesiones de informática en el aula de informática en la que los niños tendrán acceso a los ordenadores del SUM 13:40h – 14:00h
RECOGIDA -DESPEDIDA: Se trata de un momento de gran valor
educativo. De forma colectiva recogemos el aula, comprobamos que el material de los rincones ha quedado ordenado y guardado, que no hay papeles ni otros elementos en el suelo... Recordamos y reflexionamos sobre las actividades realizadas, el comportamiento que hemos tenido... y finalmente nos despedimos antes de marcharnos, procurando que este momento se convierta en un intercambio afectivo. A lo largo del segundo trimestre,ya que diversas circunstancias de las madres dificultan la realización de esta actividad en el primer trimestre, desarrollaremos un planteamiento didáctico: “El o La Protagonista de la semana”. Este planteamiento se convertirá en una rutina de nuestra aula. Cada semana, un niño o niña a del aula se convierte en el personaje principal. Los viernes se comunicará a los padres por escrito que su hijo o hija será protagonista de la semana siguiente. El niño o niña llevará a la clase fotografías de su vida donde las contará y explicará las a los demás. Éstas se irán colocando en el corcho expositor. El/la protagonista comentará durante toda la semana en la asamblea sus aficiones, comidas o colores favoritos,… Cada alumno o alumna dirá algo de él o de ella, algo que haya observado de su vida, que les haya llamado la atención… estos comentarios serán recogidos por escrito y expuestos en el tablero. La clase entera se dedica al protagonista de la semana; dibujan su silueta, cada parte de su cuerpo,… Se saca la planta de su mano, de sus pies, se le mide, pesa, grabamos su voz, saldrá el primero, regará las plantas, cambiará el calendario,… Sus familiares acudirán al aula a contar historias del protagonista o a hacer cosas interesantes para el resto de los compañeros/as. El último día, el o la protagonista explicará cronológicamente su vida señalando las fotografías del tablero. La maestra resumirá lo acontecido en el aula y se sacarán conclusiones. Para concluir se elaborará el libro del protagonista que permanecerá en el rincón de la biblioteca. Por último un aspecto que habría que resaltar es que cada niñoy niña ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales como ya hemos mencionado. De ahí la importancia de mantener en nuestra jornada, unas rutinas diarias, que como ya hemos visto, son actividades que se producen cada día regularmente de forma periódica y sistemática (asamblea, hábitos de higiene, trabajo por rincones, relajación...). Estas rutinas, van a generar en clase un clima seguro, estable y alegre, facilitando la creación de hábitos, el desarrollo progresivo de la autonomía personal, así como la toma de conciencia del paso de una situación a otra.
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5.4. Agrupamientos: Numerosas son las investigaciones que demuestran que el alumno o alumna no sólo aprende por transmisión directa del docente, ni por el manejo individual de materiales de enseñanza, sino también gracias a la interacción entre iguales o entre éstos y el adulto. Por este motivo es importante organizar en el aula agrupamientos flexibles y tipos de interacción social variados para que el alumnado se desarrolle en: la toma de decisiones (autonomía personal), responsabilidad, capacidad de trabajar cooperativamente, el respeto por los demás, habilidades sociales,... al mismo tiempo que en su desarrollo intelectual y motivacional. Antes de describir los distintos tipos de agrupamientos, hacemos mención a Vygotsky, quien resalta la idea de interacción social como un medio importante para adquirir y desarrollar el conocimiento y el aprendizaje. Dicho esto y comprendiendo la importancia de organizar diferentes agrupamientos en el aula de Infantil para provocar así distintos tipos de interacción entre los niños y niñas, pasamos a ver los distintos tipos de agrupamientos que hemos planteado: ●
Grupo-clase: (esta agrupación unifica las características de grupo-clase y pequeño grupo) formado por los cinco alumnos y alumnas, para realizar actividades, como la asamblea diaria, lectura de cuentos, explicaciones colectivas, visionado de películas, salidas y visitas, ejercicios de psicomotricidad, para introducir nuevos conceptos, desarrollar destrezas cooperativas, adaptarnos al ritmo y a la capacidad de nuestro alumnado, posibilitar la comunicación, el compañerismo, desarrollar la autonomía y la responsabilidad...
●
Por parejas: el trabajo por parejas también es interesante como generador de aprendizajes nuevos. Por ejemplo,actividades de psicomotricidad (sobre todo en el momento de la relajación) en la realización de Mandalas, en el rincón del ordenador,....
●
Trabajo individual: también se realizan actividades individualmente para afianzar conceptos y que podamos realizar también un seguimiento del proceso de cada uno de los niños y niñas. Entre las actividades individuales que realizan en las distintas unidades están por ejemplo: la
decoración de láminas, recortar, picar y pegar, escribir mensajes o pequeñas historias, modelar... 5.5. Familia Debido a la importancia que posee la implicación y la actuación de la familia en el Centro de Educación Infantil como uno de los factores principales para conseguir el desarrollo integral de los niños y niñas hasta los seis años, en el Decreto 428 /2008 del 29 de Julio , queda recogida la necesidad de establecer relaciones de comunicación fluidas y continuadas con las familias de nuestros alumnos y alumnas, afirmando que “los proyectos curriculares de Educación Infantil, incluirán la planificación de la coordinación pedagógica con las familias”. Pág 54
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Uno de los motivos por lo que resulta básica la relación familia-escuela, es porque ambas instituciones tienen un objetivo común “la educación del niño o niña y el desarrollo de todas sus potencialidades”. Además, núcleo familiar es el primer contexto de socialización para los niños y niñas de estas edades; en ella han realizado sus primeros aprendizajes, han establecido sus primeros vínculos afectivos, han adquirido determinados hábitos... y todos estos aspectos debemos tenerlos en cuenta, compartiendo finalmente con la familia la labor educativa. Gracias a la relación de colaboración y comunicación entre estos dos ámbitos educativos obtenemos un mejor conocimiento de nuestro alumnado pues nosotros podemos informar a los padres y madres sobre el comportamiento y el desarrollo de sus hijos e hijas y la familia nos aporta datos relevantes sobre el niño o niña. Sin embargo, es importante que la participación de la familia en el centro educativo, esté convenientemente planificada y organizada. Los cauces principales que establece el Diseño Curricular Base, a través de los cuales participan los padres y madres en nuestro centro son: En cuanto a la participación institucionalizada, en este centro no hay representantes de padres en el consejo escolar pero si hay una Asociación de padres y madres de alumnos y alumnas, donde pueden defender sus intereses comunes y participar con la aportación económica que mantiene la actividad de esta asociación. Por otro lado, las reuniones colectivas de familia-maestra , tienen lugar una vez al trimestre como mínimo, y se convocan para la totalidad de las familias, y en ellas informamos sobre la marcha general del curso. Para las entrevistas individuales que mantenemos con los padres y madres disponemos de una hora semanal y en ellas trataremos temas que tanto la familia como la maestra consideremos importantes ( evolución del alumno o alumna, adquisición de conocimientos y otras capacidades, relaciones con otros niños y niñas...) Otra forma de implicarse en el Centro es a través de la participación en actividades de centro: fiestas y celebraciones, realizar juegos y actividades con los niños y niñas, participar en salidas, prestar ayuda al docente para conseguir unos objetivos propuestos a través de actividades como: trabajar con sus hijos o hijas los cuentos o láminas que se llevan a casa, buscar materiales que hagan falta en algún momento en concreto (fotos familiares, retales, objetos de desecho...) Finalmente, estas actividades realizadas por los padres y madres, y que reflejan el intento por conseguir un modelo educativo democrático y participativo, quedan recogidas en la Memoria Anual de Centro.
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5.6. Personales TÉBAR BELMONTE (2003: 40-42) explica que Feuerstein plantea dos modos fundamentales de aprender: •
La exposición directa a los estímulos que vienen del exterior.
•
La experiencia de aprendizaje mediado (EAM).
La falta de EAM se revela como un síndrome de privación cultural. La mayor parte de los problemas de retraso, fracaso escolar, deficiencias en el desarrollo cognitivo tienen una raíz en la carencia de mediación en los momentos cruciales del desarrollo de la persona. Desde esta perspectiva, estamos aludiendo a un estilo de mediación técnica y cualificada, la que nosotros, como profesores deberemos ejercer. También ejercen función de mediadores la familia y los compañeros. Desde la labor de equipo del conjunto de profesores que actuamos con los alumnos deberemos aportar las directrices para canalizar esa labor y que se convierta en fuente de aprendizaje y desarrollo. Son muchos los autores que han estudiado el tipo de tareas que debemos disponer para optimizar el trabajo que despleguemos en el aula. Entre ellos, COLL y SOLÉ (1991:331) que identifican dos elementos esenciales en la construcción de los contextos e interacción en el aula: ●
La estructura de participación, o estructuración social, que se refiere a lo que se espera hagan el profesor y los alumnos, a sus derechos y obligaciones en el transcurso de las actividades.
●
Estructura del contenido o estructura académica que se refiere al contenido de la actividad escolar y su organización.
Ambas estructuras están relacionadas y su articulación es necesaria para alcanzar los contenidos de enseñanza. Ello requiere una formación. El sentido de estas necesidades formativas lo sintetiza ÁLVAREZ MÉNDEZ (200). Este autor analiza el papel de la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica en la formación docente y explica que entre el trabajo del científico y el del alumno (trabajo de aprendizaje) hace falta un mediador cualificado. Las investigaciones científicas proporcionan la fuente primaria para la enseñanza, es decir, los contenidos; el profesor, apoyándose en la didáctica deberá preparar y presentar estos contenidos considerando y articulando las exigencias del sistema, las características del contexto y las capacidades y conocimientos de base de los alumnos. Como hemos destacado los compañeros también intervienen en la labor de mediación y será una de nuestras funciones canalizar tal mediación para que sea oportuna y eficaz. Así pues, si se concibe la intervención en el aula como un proceso de interactividad, entenderemos que no sólo resulta de interés la relación profesor-alumno (el marco de las relaciones interpersonales no se
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agota aquí); la relación alumno-alumno es también de una importancia fundamental y puede plasmarse en diferentes formas. Entre ellas: ●
Las que favorecen trabajos cooperativos (en parejas, pequeños grupos,…).
●
Las que provocan conflictos socio-cognitivos en los que se confrontan puntos de vista moderadamente discrepantes (coloquios, debates,…).
●
Las que establecen relaciones de tipo funcional, desarrollando un alumno la función de profesor con otro compañero.
La relación entre alumnos incidirá decisivamente en aspectos tales como: Nivel de aspiración, rendimiento escolar, adaptación a las normas establecidas, control de impulsos agresivos, competencias sociales en general, relativización de puntos de vista y superación del egocentrismo. Cabe destacar, finalmente, entre los recursos personales que han de cooperar con el medio propiamente institucional el relevante papel de la familia; desde su medio y, también en ocasiones con su participación en tareas escolares, debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. La relación familia-escuela posibilitará el intercambio de información, la coherencia y continuidad de la acción educativa. 5.7. Ambientales Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de él (parques, mercados, zonas comerciales, espacios naturales, etc.) puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos. Destacamos para esta Programación los siguientes: •
La casa: dependencias, mobiliario, enseres y objetos, juguetes,…
•
El colegio: dependencias, mobiliario escolar, el aula (zonas y rincones), zonas y espacios de uso común, el patio,...
•
La localidad: la calle, la tienda, los medios de transporte, los servicios sanitarios, sociales, culturales, recreativos, los medios de comunicación, las fiestas, las profesiones, el mercado, el parque, instrumentos musicales,…
•
El entorno natural: los animales, las plantas, los fenómenos atmosféricos, los accidentes geográficos, el sol, las nubes, el cielo, los minerales,…
5.8. Materiales En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés los siguientes materiales: de representación, impresos, audiovisuales e informáticos.
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5.8.1. Específicos Material de aproximación al lenguaje oral: libros de imágenes, juegos de imágenes, títeres y teatrillos, láminas, murales y trípticos, globos, pajitas, matasuegras, corcho blanco, recursos de la biblioteca de aula. Material de aproximación a la lectoescritura: libros de imágenes, material de juego simbólico, juegos de imágenes, fotografías, placas de picado, láminas murales y trípticos, libros sonoros, recursos de la biblioteca de aula (libros de cuento, poesías, adivinanzas,…), libros de pictogramas y textos, tarjetas significativas, cuadernos de grafomotricidad, letras de vocales y consonantes de diferentes materiales, tamaños y colores (de madera, de lija, de cartulina, de plástico, imantadas,…), etc. Material para ejercitar la psicomotricidad fina: Bastidores, ensartables y tablas de costura. Material para ejercitar los sentidos: objetos de diversos colores, formas, tamaños, materiales, pesos, humedades y olores; papeles de diversas texturas (celofán, de seda, de burbujas,…); voces (asiladas y encadenadas), sonidos medio natural (sonidos aislados y encadenados), sonidos del medio social (sonidos aislados y encadenados), libros sonoros y espejo. Apoyos intuitivos: Miniaturas, cromos, láminas, barajas de cartas, disfraces, caretas, fotografías (de animales, plantas, parques, zoos, selvas, minerales, de la familia, de la escuela, de la localidad rural, de la localidad urbana, tiendas, mercados, medios de transporte). Material para el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas: Bancos y cubos descubreformas, juegos de volúmenes decrecientes, números con papel de lija, objetos cuantificables, representaciones de monedas y billetes, dados, juegos de oca, juegos de parchís, dominó (de números, de identidad y de correspondencias), ábacos, lotos, material para estimular los sentidos, ensartables (de eje vertical y de cordón), juegos de parejas, objetos para ordenar, juegos de cartas (para hacer familias, para emparejar), juegos de secuencias temporales, recipientes para trasvasar, llenar y vaciar, moldes para arena, etc. Materiales de expresión musical: globos, pajitas, matasuegras, corcho blanco, telas ligeras. Cintas, CDs, reproductores de sonido (radiocasete, reproductor de CD), grabaciones de sonidos (animales, transportes, voces humanas, sonidos del colegio, de casa, de la calle) y música diversa (clásica, ópera, música de ballet, zarzuela, de baile, de relajación, de cuna, popular, de tradiciones locales); instrumentos musicales de percusión (pandero, pandereta, cascabeles, etc.); textos de tradición oral (trabalenguas, retahílas, recuentillos). Material de expresión corporal: Instrumentos de percusión, pelotas, colchonetas, globos, aros, , cajas, sillas, telas, espejo, cuentos, fábulas, poesías, pinturas, maquillaje, telas, disfraces, máscaras, sombreros, títeres, guiñoles, reproducciones de objetos cotidianos (alimentos, útiles de cocina, útiles de aseo, herramientas), colchonetas, aros, cuerdas, picas, pelotas, bancos suecos, ... c Pág 58
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5.8.2. Impresos PARA EL PROFESOR MATERIAL DE ELABORACIÓN PROPIA ●
Cuaderno-guía de Metodología.
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Guía de Recursos Didácticos (mapas, programaciones, cuentos, fichas, recursos lingüísticos y actividades, murales, CDs de música)
CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL: ●
Aspectos básicos (RD1330/1991).
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Currículo de Andalucía (D107/1992)
PARA EL ALUMNO ●
Fotografías, dibujos, láminas de escenas de entornos naturales y sociales, cromos.
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Cuentos de fórmula: mínimos, de nunca acabar y acumulativos o de encadenamiento.
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Cuentos de animales: salvajes, domésticos, con humanos, con otro tipo de animales.
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Cuentos maravillosos; mágicos, de adversarios sobrenaturales, de encantamientos, de tareas sobrehumanas, de protectores y ayudantes y de objetos mágicos.
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Comics, revistas, periódicos, publicidad impresa, libros de imágenes, libros de poesía y teatro infantil, libros de fórmulas de tradición oral (trabalenguas, adivinanzas, retahílas, dichos y refranes).
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Fábulas.
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Pegatinas (troqueles, gomets).
5.8.3. Audiovisuales ●
VISUALES: Cámara fotográfica,reportaje fotográfico, fotografías.
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AUDITIVOS: Minicadena, grabadora, radio, cintas de audio (canciones, cuentos, sonidos del entorno).
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AUDIOVISUALES: Televisión, DVD, cámara de vídeo, películas de video y DVD, , programas de televisión (cuentacuentos, series de dibujos animados, anuncios publicitarios)
5.8.4. Informáticos ●
EL ORDENADOR: El teclado, el ratón, la pantalla.
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PROGRAMAS INFORMÁTICOS: colección de Pipo, Mi maravilloso cuerpo humano,programas incluidos en las páginas web identificadas en el apartado correspondiente
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PAGINAS WEB: PROFESORES: ●
http//:www.Primeraescuela.com
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Actividades y materiales útiles para el profesor:
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Materiales: Básicos, opcionales, de la naturaleza. Pág 59
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Actividades: Lectoescritura, ciencia y literatura. www.Infopeople.com
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Páginas con enlaces para padres y educadores (alumnos con necesidades educativas especiales).
ALUMNOS: ●
www.rompeques.com Juegos didácticos: ahorcado, sopa de letras, juegos de colorear, puzzles, construcciones, juegos de memorización de colores, sonidos, percepción visual.Trabaja capacidades: desarrollo de capacidades lingüísticas, desarrollo de la creatividad, desarrollo motor, desarrollo de la observación, atención y memoria.Desarrollo de las capacidades perceptivas: visuales y sonoras.
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Www.pequenet.com Estructura en forma de periódico. Contenidos más adecuados para el final del ciclo.
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www.pequecam.com Textos: adivinanzas, cuentos, poesías, refranes, trabalenguas ( a seleccionar por temática), curiosidades (a seleccionar por temas), chat entre colegios, trabaja capacidades: desarrollo de capacidades lingüísticas.
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http://personal4.iddeo.es/bernal/marisa/ :Página de Marisa Moreno:Cuentos y poesías infantiles para el alumno y el profesor.
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Www.garabato.com : Recursos variados de literatura infantil: poesías, refranes, fábulas, teatro infantil, cuentos por orden alfabético.Recursos de iniciación a la lectoescritura: cuentos de audio, cuentos en imágenes, cuentos en pictogramas, diferentes fuentes bibliográficas.
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www.cuentosdeika.com :Cuentos interactivos para leer con el niño y elegir diferentes finales.
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www.jakson.tripod.com :Recursos variados: abecedario, museo para niños, clases de inglés.
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Literatura infantil: cuentos (clásicos y contemporáneos), acertijos, adivinanzas, poesías, fábulas, canciones.
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Personajes del cine y la televisión.
5.9.Actividades complementarias y extraescolares: En cuanto a las salidas fuera del centro se plantearán,al menos,una al trimestre y si se estima oportuno una con cada U.Didáctica,siempre previa autorización del consejo escolar del centro y quedarán recogidas en el P.A.C. También se trabajaran actividades concretas referidas al Día de La Paz,Día de La Constitución, Día del Libro,Día de Andalucía,Día del Abuelo,Día del Medio Ambiente, Día de la Mujer Trabajadora,......
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6.. 6.. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1.La Atención a la diversidad como principio: La importancia que tiene la atención a la diversidad en la etapa de Educación Infantil, requiere que nos centremos de forma detallada en este apartado. Como docentes, debemos considerar este principio como un requisito imprescindible en nuestra actuación educativa, pues la diversidad será uno de los rasgos característicos de nuestro grupo-clase, será algo natural en el aula, al igual que lo es en la sociedad. Vamos a comenzar partiendo de la idea de que la educación debe adaptarse no sólo a los intereses, motivaciones o capacidades que presenten nuestros alumnos y alumnas, sino también a sus diferencias, necesidades o limitaciones. De esta forma, estaremos prestando atención a uno de los principios psicopedagógicos recogidos en el Decreto 107/92 de 9 de Junio (por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía), donde aparece reflejado que el alumno o alumna será el protagonista de sus aprendizajes, por lo que será necesario que el proceso de enseñanza se adapte a sus características personales. 6.2.Medidas generales de atención a la diversidad El alumnado de Educación infantil presenta de forma general, unas características evolutivas comunes debido a la etapa del desarrollo en que se encuentran, las cuales debemos conocer no sólo para planificar adecuadamente nuestra tarea educativa, sino también para acompañar a nuestros alumnos y alumnas en su crecimiento. Estas características quedaron expuestas más detalladamente al comienzo de la programación. Por otro lado, cada niño o niña puede mostrar ciertas peculiaridades propias, ya que cada uno es un ser diferente, con unos rasgos personales e individuales concretos (timidez, nerviosismo, desmotivación, distintos ritmos de trabajo o aprendizaje...) y como docentes debemos dar respuesta a esta diversidad. Para respetar la heterogeneidad existente en el aula, prestaremos una atención individualizada, realizaremos actividades de refuerzo y ampliación, trabajaremos por rincones, se van a establecer hábitos y rutinas en clase, se van a realizar diferentes tipos de agrupamientos, y se mantendrá una organización temporal y espacial flexible. De esta forma vamos a procurar prestar la atención adecuada a todas y cada una de las características que presente nuestro alumnado. El trabajo por rincones supone una forma bastante clara de tener presente las necesidades concretas de cada alumno y alumna, ya que a través de ellos ofrecemos a nuestro alumnado una atención más personalizada. Además, los rincones nos facilita el contacto directo con los niños y niñas y ello nos orienta sobre el ritmo de aprendizaje que lleva cada uno de nuestros alumnos/as.
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No obstante, siempre contamos con una serie de actividades de refuerzo y ampliación que permiten ajustar nuestra labor educativa a aquellos niños y niñas que por sus características propias frente a los aprendizajes nos hacen pensar la necesidad de una u otra actividad en función de su ritmo de aprendizaje. En nuestra aula tenemos una alumna que presenta dificultades del habla, el EOE de la zona ha estimado que es de carácter evolutivo, por tanto se realizan actividades rutinarias para mejorar su dificultad. Estas actividades consisten en repeticiones de las palabras, construcciones de frases y también se trabaja en el sentido de respeto y ayuda al que tiene dificultades. 7.. EVALUACIÓN 7.1.Principios,Ámbitos, Técnicas e Instrumentos: La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, que nos permite obtener información sobre cómo se está llevando a cabo dicho proceso y de esta forma poder reajustar nuestra intervención educativa, en función de los datos obtenidos. Tal y como establece el Decreto 107/92 de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, la Educación infantil tiene por finalidad la contribución al desarrollo de todas las capacidades de los niños (cognitiva, física,afectiva, social, moral), por lo que la evaluación en esta etapa educativa, pretende señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. En la Orden de 1 de Febrero de 1993, sobre evaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se establece que la evaluación en esta etapa debe ser global (refiriéndose al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del Decreto 107/92 de 9 de Junio); continua y formativa (proporcionando información constante sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas) y mejorar así los procesos de enseñanza y los resultado de nuestra intervención. Además la evaluación en esta etapa va a tener un carácter cualitativo y contextualizado, es decir, adecuado a las características propias de nuestra comunidad y a las necesidades e intereses de nuestro contexto educativo. Como vemos, la evaluación, es una actividad necesaria que afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza. De esta forma, el equipo docente se encarga de realizar la evaluación del aprendizaje del alumnado, en diferentes momentos del proceso educativo: evaluación inicial, evaluación continua y evaluación final. 1º- La evaluación inicial (al comienzo del curso), nos proporcionará información sobre el nivel madurativo de cada niño o niña, grado de desarrollo de sus capacidades, conocimientos que posee... Las estrategias que seguiremos para realizar dicha evaluación serán: Pág 62
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Entrevista con los padres y madres, previas a la entrada de los niños y niñas al Centro, o durante las primeras semanas. Previamente prepararemos una ficha personal de cada alumno y alumna en la que recogeremos sus datos personales y familiares, datos médicos... Observación inicial de cada niño y niña durante las primeras semanas: observaremos el desarrollo de las diferentes capacidades de nuestro alumnado e iremos registrando estas observaciones. Información recogida el curso anterior: observaciones relevantes que quedaron recogidas en el Informe Anual de Evaluación Individualizado del curso anterior. 2º- La evaluación continua o procesual, es la evaluación del proceso educativo tomado en su conjunto, con la que pretendemos conocer hasta qué punto están siendo alcanzados los objetivos, detectar los progresos y dificultades de los alumnos y alumnas, y reorientar el proceso educativo y adaptar nuestra intervención a las necesidades que nos planteen.Esta evaluación, la realizaremos diariamente mediante la observación directa y al término de cada unidad didáctica, tomando como referente los objetivos establecidos en las unidades didácticas Los instrumentos que vamos a emplear para la evaluación continua van a ser, el diario del maestro o maestra, la observación directa del grupo, la valoración de los trabajos realizados, el diálogo con los alumnos y alumnas, la autoevaluación en la que los niños y niñas expresan sus preferencias, opiniones, dificultades..., la entrevista periódica con las familias... 3º- La evaluación final o sumativa recoge la información proporcionada por la evaluación inicial y la continua, elaborando con ella el Informe Anual de Evaluación Individualizado En cuanto a la información a las familias, informaremos regularmente a los padres y madres de los progresos y dificultades de su hijo o hija, y al menos una vez al trimestre les informaremos por escrito sobre los aprendizajes de los niños y niñas. Los criterios para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado se obtienen de los objetivos establecidos en la programación. 7.2.Criterios de evaluación del Proceso de Aprendizaje en la Programación En cada Unidad Didáctica hemos señalado la Evalucación del Proceso de Aprendizaje concreto que vamos a aplicar. No obstante, consideramos oportuno enumerar aquí los criterios de evaluación de la programación para que nos sirva de referencia y guia por si hay algún tipo de modificación que estimemos necesaria. Identidad y Autonomía Personal 1. Explorar mediante los órganos sensoriales para descubrir el mundo que le rodea, así como para construir una imagen positiva de sí mismos. 2. Controlar algunas posturas básicas que le permitan desenvolverse con naturalidad en las distintas situaciones de aula y progresar en su autocuidado y autonomía.
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3. Orientarse correctamente en el espacio y en el horario escolar, adaptándose a las normas del aula y del centro. 4. Nombrar las distintas partes del cuerpo, señalándolas en sí mismo y en sus compañeros. 5. Señalar las diferencias que existen entre los seres humanos, iniciándose en actitudes de respeto y aceptación a las mismas. 6. Identificar los distintos órganos de los sentidos, describiendo las capacidades perceptivas que los caracterizan. 7. Moverse de manera coordinada en juegos grupales, adaptándose al ritmo y movimientos de los otros. 8. Desenvolverse con soltura en la realización de tareas sencillas que requieran la manipulación de objetos de pequeño tamaño, favoreciendo el progreso de la coordinación visomanual. 9. Utilizar el lenguaje corporal y la mímica para comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo. 10. Resolver de manera autónoma pequeños conflictos producidos en situaciones de juego compartidas. Medio físico y social 1. Enumerar los distintos espacios del centro, señalando la utilidad específica de cada uno de ellos y desarrollando una progresiva autonomía de acción en el medio. 2. Indicar las relaciones de parentesco que existen entre los miembros de su familia, utilizando para ello apoyos intuitivos. 3. Nombrar las distintas funciones de los miembros del colegio, ejemplificando las tareas a las cuales se dedican. 4. Describir las características esenciales de distintos tipos de juegos, asumiendo las normas y las reglas que los rigen, tanto en situaciones de juego libre como dirigido. 5. Diferenciar las estaciones del año, describiendo las características más significativas de cada una de ellas y relacionándolas con fechas señaladas. 6. Identificar, utilizando apoyos intuitivos, los cambios que se producen en personas, animales y plantas a lo largo de todo su ciclo vital. 7. Relacionar los distintos tipos de alimentos con las distintas comidas del día, favoreciendo la interiorización de nociones temporales. 8. Practicar deportes y juegos en el entorno natural que faciliten la asimilación de actitudes de respeto hacia el medio ambiente. 9. Resolver problemas concretos de la vida diaria y de las actividades del aula, satisfaciendo sus propias necesidades. Pág 64
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10. Comportarse con relativa autonomía en el cuidado del propio cuerpo, desarrollando hábitos adecuados de higiene y salud corporal. 11. Implicarse en distintas manifestaciones culturales de la localidad, desarrollando sus capacidades expresivas y creativas. 12. Utilizar los cuentos como instrumento para conocer y explorar la realidad, favoreciendo el desarrollo de hábitos lectores. 13. Implicarse en los distintos grupos de los que forma parte, participando de manera activa en las interacciones que en ellos se producen. Comunicación y representación 1. Desplazarse por el espacio siguiendo distintos ritmos, favoreciendo la coordinación y el control del propio cuerpo. 2. Gesticular para apoyar determinados mensajes con distinta intención comunicativa y para reflejar estados de ánimo. 3. Explorar distintos instrumentos musicales clasificándolos en función de sus propiedades. 4. Manipular material diverso de la expresión plástica, utilizándolo en distintas situaciones para favorecer la creatividad y el desarrollo de capacidades expresivas. 5. Identificar algunas manifestaciones musicales de su entorno más próximo, interesándose progresivamente por ellas. 6. Señalar las posibilidades sonoras del propio cuerpo, utilizándolos para el acompañamiento en canciones. 7. Representar situaciones cotidianas a través del dibujo, favoreciendo de esta manera el desarrollo de capacidades creativas. 8. Interpretar mensajes rales sencillos transmitidos por el profesor y por sus compañeros y actuar de acuerdo con ellos. 9. Recitar textos orales de tradición cultural, interesándose por conocerlos como elemento de diversión y de aprendizaje. 10. Elaborar imágenes con intención comunicativa, utilizándolas como medio de expresión y disfrute. 11. Relacionar palabras escritas familiares con imágenes representativas de las mismas, mostrando una progresiva soltura en la tarea. 12. Escribir la grafía de su propio nombre, relacionando progresivamente grafemas y fonemas. 13. Identificar y llegar a escribir su nombre con el teclado del ordenador 14. Recitar canciones de diverso tipo, dramatizando y utilizando la mímica para aumentar la intención comunicativa.
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7.3. Fundamentación. Los criterios de nuestra Programación concretan y contextualizan los que determina el Proyecto Curricular y aquellas orientaciones de la normativa propia de la Educación Infantil. También, según dispone la normativa sobre evaluación suponen un desarrollo de Objetivos Generales del nivel educativo. Además de esta base de justificación normativa, la formulación de nuestros criterios se justifica por razones del siguiente tipo: ●
Dominio de contenidos esenciales del programa, por ejemplo:
●
Conocimiento de sí mismo, de las personas que le rodean y de la realidad en la que se desenvuelve.
Desarrollo de estrategias para aprender a aprender: ●
Observación, exploración y experimentación en la realidad.
●
Lectura de imágenes, palabras, frases y textos.
●
Progreso en el desarrollo de estrategias comunicativas:
●
Comunicación de pensamientos, emociones y sentimientos.
●
Formulación de preguntas.
7.4.Criterios de Evaluación del proceso de enseñanza y de nuestra práctica docente La evaluación del proceso de enseñanza y de nuestra intervención educativa, será continua, recogeremos datos al finalizar cada unidad didáctica para evaluar nuestra intervención educativa, tomaremos datos a lo largo de todo el proceso para realizar los cambios adecuados utilizando como instrumentos en esta evaluación, cuestionarios.De esta forma, los criterios para evaluar el proceso de enseñanza van a ser los siguientes: Evaluación proceso de enseñanza Si No Propuestas de mejora La programación está relacionada y adecuada al contexto Los objetivos han sido apropiados a los alumnos y alumnas Se han trabajado conceptos , procedimientos y actitudes Las unidades didácticas han resultado interesantes para los niños y las niñas El espacio se ha organizado correctamente Se han establecido distintos agrupamientos, facilitando la interacción Se ha contado con material suficiente, y adecuado Han surgido imprevistos Han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y las niñas La atención y la ayuda prestada ha sido ajustada a las características y necesidades de cada niño y /o niña El desarrollo de la programación se ha ajustado a lo programado Nos hemos implicado durante todo el proceso de enseñanza Hemos mantenido una relación de comunicación constante con la familia del alumnado Pág 66
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