C.P.R. “TRESFUENTES” ALÁJAR- LINARES-SANTA ANA (HUELVA)
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA CURSO 2010/2011 I)INTRODUCCIÓN. Siguiendo las directrices tanto del MEC como de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, el pasado curso 09/10, nuestro centro puso en marcha en marcha el Plan de Lectura y Biblioteca. El pasado curso conformamos un equipo de trabajo integrado por seis miembros, incluido el coordinador del proyecto. Tuvimos en cuenta que hubiera miembros de los tres pueblos para tener una visión global del estado de las bibliotecas de los tres pueblos. De igual forma llevamos a cabo un proceso de expurgo de libros inservibles, anticuados y en desuso, que ocupaban bastante espacio en las estanterías disponibles en el centro. Esta labor de “rescate de libros” nos sirvió para caer en la cuenta de que existe un interesante fondo bibliográfico repartido de forma anárquica, a veces, por los tres pueblos, sin una ubicación coherente y sin un inventario actualizado que nos permitiera a todos los miembros de la comunidad educativa conocer de forma exacta con qué material de lectura y consulta contamos en el centro. De igual manera, pudimos comprobar que existen fondos de material audiovisual, tanto en formato VHS, como en soporte CD o DVD, que tampoco están catalogados e inventariados. También existe un buen cúmulo de material informático (juegos educativos, enciclopedias digitales...) , igualmente repartidos por los tres pueblos sin ningún criterio lo que provoca que ni sean conocidos por todo el profesorado, ni se les saque el mayor rendimiento posible.
II)JUSTIFICACION DEL PLAN L Y B. Tras varios años de evaluación de nuestro centro, se siguen observando déficits en el alumnado en lo que respecta a la ampliación de vocabulario activo, comprensión lectora de textos escritos y comprensión de textos orales; estas deficiencias acaban provocando problemas de comprensión en el resto de asignaturas, lo que, en muchas ocasiones, conduce al fracaso escolar y al abandono de los estudios sin tan siquiera acabar la ESO. Es necesario, por tanto, fomentar la lectura, en su doble vertiente de instrumento para búsqueda de información y adquisición de nuevos conocimientos y como disfrute por el mero placer de leer.
Asimismo, es necesario tratar de inculcar en el alumnado las ventajas de la correcta organización de los textos escritos, el correcto uso de las normas ortográficas (signos de puntuación, reglas de acentuación y uso de las letras) y la correcta estructuración gramatical de las frases. El proceso lectura-escritura han de ir inseparablemente unidos, por lo que el acto lector debe ser seguido por la producción de textos escritos (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales). Cobra también su importancia tanto la confección de textos expositivos como de textos argumentativos. Por último, debemos de tratar de despertar en el alumnado el placer de “inventar historias”; la creación de mundos ficticios en los que unos personajes se desenvuelven y resuelven sus conflictos. La competencia lingüística está en la base del desarrollo personal del alumnado y les permite a éstos la adquisición de otras competencias, ser capaz de conocer el mundo que les rodea, resolver problemas matemáticos, el disfrute de las obras artísticas, el acercamiento al mundo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y, englobando a todas, el ser capaz de aprender a aprender; en definitiva, la competencia lingüística sirve de vía para poner en contacto el mundo interior de cada persona con el mundo exterior en el que vivimos inmersos. Es por ello que la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura y de la escritura, así como el posibilitar al alumnado el acceso a todo tipo de soportes (libros, dvds, internet...) que contienen información se hace necesario en nuestro centro. Por último, en la puesta en marcha de este proyecto ha de estar involucrada toda la comunidad educativa (AMPAS, ayuntamientos, alumnado y profesorado del centro). De su implicación en el mismo de todos los sectores, depende en gran parte el éxito del mismo. III) PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2010/2011 El pasado curso escolar se puso en marcha en nuestro centro el Plan L y B. El equipo de trabajo estuvo formado por dos maestras tutoras de Linares, dos maestros tutores de Alájar y dos maestros tutores de Santa Ana, incluido el coordinador del Plan. Principalmente nuestra labor se centró en el expurgo de libros inservibles en Alájar y Linares, la reordenación de libros en ambos pueblos. También estuvimos acondicionando un espacio para la creación de una biblioteca de centro en Linares, único pueblo que cuenta con un espacio para dedicarlo exclusivamente a Biblioteca. Asimismo, de cara al presente curso, se adquirieron varias colecciones de libros de lectura a petición de algunos miembros del Claustro. La decisión de formar un equipo de trabajo con pocos miembros estuvo fundamentada en la necesidad de lograr acuerdos para marcar las líneas de actuación y dar los primeros pasos en la puesta en marcha del Plan L y B. Dado que nuestro centro está compuesto por tres localidades y cada edificio tiene sus propias peculiaridades, vimos que era imposible montar tres bibliotecas de centro. La falta
de espacios en Santa Ana y en Alájar, nos hizo llegar a un primer acuerdo para este curso: ➢Montaremos una biblioteca de centro en Linares, pero en Santa Ana y en Alájar optamos por montar bibliotecas de aula y poner en funcionamiento una “biblioteca móvil”, que pueda ser utilizada por las diferentes clases con material bibliográfico y audiovisual relativos a la actividad lectora de cada trimestre. ➢Es, por tanto, que todas las clases deben contar con un “rincón de lectura” bien organizado y decorado que permita al alumnado disfrutar de su tiempo de lectura. Las madres y los padres pueden colaborar con los tutores en la adecuación de dicho espacio. ➢Esto conlleva, obviamente, la implicación de todo el profesorado del centro, por lo que el equipo colaborador, al contrario que el curso pasado, debe estar compuesto por el mayor número de miembros del claustro que lo deseen. Esto supone, por otra parte, que la Jefatura de Estudios, debe fijar al menos una hora al mes en el horario de la tarde de los lunes para llevar a cabo las tareas de coordinación de todas las actividades del Plan L y B. La difusión de las actividades, así como la coordinación de las mismas serán labor del coordinador del proyecto. ➢No debemos caer en el error de comprar muchos libros de lectura hasta que no tengamos inventariados por clases/ciclos todos los que existen actualmente en buen estado. El criterio de compra de libros de lectura debe de ir marcado por el ritmo de lecturas de cada clase, partiendo de la adquisición de un nuevo libro por clase al trimestre y olvidarnos de colecciones. Debemos contemplar asimismo la posibilidad de intercambiar los libros de unas clases a otras cuando éstos hayan sido leídos por todos los alumnos de una clase. Es preferible tener menos libros pero que sean atractivos para los alumnos (para ello es importantísimo que cada nuevo libro que llega a la clase sea previamente leído por el tutor/a y presentárselo a los alumnos, eligiendo algunos párrafos que les motiven a leerlos a ellos. La llegada de un nuevo libro a la clase debe convertirse en un “acontecimiento especial”, no debe pasar inadvertido. Si nosotros, los maestros y las maestras, no vemos la lectura como algo divertido, como la posibilidad de vivir aventuras increíbles, es difícil que los niños y las niñas lo puedan vivir así. A lo largo del curso desarrollaremos actividades destinadas a la presentación de libros, debemos ser, de alguna forma, “vendedores de historias”. ➢En otro orden de cosas, en el presente curso escolar debemos llevar a cabo la compra de diccionarios adaptados a los niveles de las clases; así también cada clase debe contar con un diccionario de sinónimos/antónimos, uno de inglés y para las clases de 6º y de ESO, uno de francés. ➢Debemos también acabar de tirar los libros libros anticuados, estropeados e inservibles (los libros rotos no son atrayentes para el alumnado).
➢Es necesario reordenar la sala de profesores de Alájar, sacar el material que no se utiliza nunca y montar en ella una biblioteca específica para el profesorado formada por libros profesionales y también con libros de lectura recreativa. ➢En cada centro/pueblo debemos organizar un banco de libros de texto ya antiguos de todas las materias, clasificados por niveles. En Alájar, este fondo bibliográfico puede estar ubicado en la sala del café. ➢Debemos igualmente acometer la revisión y el expurgo de toda la videoteca, tanto en formato VHS, CD o DVD. Incluso las ya “antiguas” colecciones de diapositivas. En un principio debemos reunir todo este material en Alájar para que todos lo conozcamos. A continuación, debemos ponernos de acuerdo cómo distribuirlo por todo el centro. ➢Probablemente todos los componentes del claustro dispongamos de una “colección” de textos relativos a las unidades didácticos que desarrollamos a lo largo del curso. Textos significativos, “joyas literarias” que venimos utilizando en nuestras clases a lo largo de los años. Puede ser interesante hacer una recopilación-edición con estos textos y ponerlos a disposición de todos. Esta tarea requiere la colaboración de todos, pero la organización de los textos será llevada a cabo por el coordinador del Plan LyB. ➢También podemos editar los textos interesantes producidos por los alumnos y alumnas del centro. ➢Internet es una herramienta potente como forma de comunicarnos, de transmitir mensajes con contenidos que pueden ser utilizados en las clases, incluso como textos de lectura acompañados de imágenes y de música que pueden ser mas motivadores para el alumnado que los propios libros de texto. Es deseable que todos dispusiéramos en nuestros ordenadores de clase de una carpeta donde vayamos recopilando dichos mensajes. La mayoría de ellos vienen en formato power-point. Aquellos que vienen sólo como texto podemos imprimirlos y ponerlos a disposición de los alumnos.
IV) ACTIVIDADES TRIMESTRALES PROPUESTA PARA EL CURSO 2010/2011 La idea de partida es organizar tres grandes actividades, de carácter trimestral, relacionadas con los tres géneros literarios. Para el primer trimestre, todas las actividades realizadas por las clases estarán relacionadas con la figura de MIGUEL HERNÁNDEZ, coincidiendo con el centenario de su nacimiento. Por extensión, servirá para profundizar en el conocimiento del género lírico y de la poesía, en general. Comenzaremos por reunir toda la bibliografía existente y si hace falta, adquirir obras que puedan ser utilizadas por todos los niveles relativas al autor. Cada centro/pueblo habilitará un lugar donde se puedan ir colocando todos los trabajos realizados por el alumnado y toda la información que se vaya recabando sobre la vida y la obra del autor. Yendo un poco más a lo concreto, entre otras, podemos hacer las siguientes actividades, adaptadas, por supuesto, a los distintos niveles: –Estudio de poemas de Miguel Hernández, hacer dibujos sobre los mismos y montarlos en murales. –Recitar de memoria, de forma individual o en grupo de algunos poemas. –Audición de poemas musicados de Miguel Hernández hechos por Serrat, Jarcha, Paco Ibáñez, entre otros. –Para cursos superiores, podemos profundizar en el conocimiento de la vida del autor. Hace algunos años TVE produjo una serie que podríamos intentar conseguir para proyectarla en algunas clases. –Asimismo, en Internet debe haber páginas relativas a su vida y a su obra, donde podemos encontrar documentales o archivos sonoros del autor. –La Delegación Provincial de Educación puso en marcha un ciclo de conferencias sobre Miguel Hernández a cargo de un autor serrano de Rosal de la Frontera, Augusto Thassio, gran conocedor del autor. Este curso parece que es intención de la Delegación volver a contar con esta conferencia. –En Rosal de la Frontera, en cuya cárcel pasó varios días Miguel, se ha montado un centro de interpretación de su obra que podemos visitar con los alumnos. –Por último, para el encuentro de Navidad, podemos dedicar un tiempo a mostrar todo el trabajo sobre el autor llevado a cabo a lo largo del trimestre.
–Por extensión, el trimestre puede estar dedicado al estudio de la lírica en general, juegos con poemas rimados, el sentido del ritmo en la poesía, la memorización de poemas... –De cara a los alumnos y los padres y madres, podemos plantearnos editar un librito donde se recojan poemas inventados por los niños y niñas y otros trabajos que consideremos oportunos. Para el segundo trimestre, las actividades estarán encaminadas al estudio de la cultura andaluza, centrándonos principalmente en un aspecto: el rico patrimonio literario de tradición oral con el que aún seguimos contando en esta zona. Por lo que respecta al primero, desarrollaremos en el alumnado la curiosidad por investigar acerca de nuestro modo de hablar. Para ello comenzaremos estudiando, sobre todo en los cursos superiores, los rasgos peculiares que caracterizan a nuestra modalidad de habla andaluza. Este tema nos posibilita el poder contar con la participación de padres y abuelos en los tres pueblos. Nuestros mayores son, lo que la UNESCO califica como “tesoros vivos”. Algunos de ellos aún recuerdan adivinanzas, refranes, dichos populares, romances, cuentos y leyendas, muchos de los cuales acabarán perdiéndose para siempre cuando ellos mueran. Pero además existen multitud de palabras relacionadas con las labores del campo que ya no se utilizan y las cuales nuestros alumnos y alumnas no conocen. La llegada de la televisión rompió la cadena de la tradición oral a la luz de la lumbre en los días lluviosos del invierno. Es justamente en esa recuperación donde haremos hincapié a lo largo del trimestre. La mochila viajera encaminada a estas labores puede ser un instrumento eficaz para recopilar información. Tratando de concretar las actividades que pueden desarrollarse, enumeramos las siguientes: 1) Recopilación de adivinanzas, como juegos de expresión oral que motivan sobre todo a los más pequeños. 2) Recopilación de canciones de nana y canciones de juegos infantiles a los que ya hoy no juegan nuestros pequeños. 3) Recopilación de refranes y dichos populares. 4) Recopilación de romances, cuentos y leyendas. 5) Dicha recopilación podemos hacerla tanto de forma escrita como con grabaciones orales con la voz de los propios narradores, documentando también de qué persona se trata. 6) Invitación a aquellas personas dispuestas a venir al colegio para contar
personalmente a los alumnos las historias que conocen y recoger en vídeo estos actos. 7) Podemos realizar una edición casera de todo el material recopilado y distribuir ejemplares a toda la comunidad educativa. 8) Coincidiendo con el encuentro del día de Andalucía, haremos una puesta en común de toda la información recogida en los tres pueblos, en el que también puedan participar algunos padres y abuelos para contar sus historias. Esto no quita que podamos igualmente contar con la presencia de algún cuentacuentos. 9) En lo que respecta al vocabulario campesino propio de la zona, contamos en cada pueblo con un ejemplar del Diccionario de la Sierra, editado por el Grupo de Desarrollo Rural, cuyo autor es Rodolfo Recio, de Fuenteheridos, que recoge unas tres mil palabras de toda la comarca y la localidad donde se utilizan. No obstante, deben ser los propios alumnos los que pregunten a los mayores por el nombre de utensilios, ya en desuso, relativos a las labores del campo, que recojan sus nombres y la definición de los utensilios. 10) Por último, por extensión, todo el trimestre podemos dedicarlo al estudio de la narrativa como género literario. Para el tercer trimestre, las actividades irán dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por el arte dramático, preparando actividades encaminadas a una representación teatral coincidiendo con la fiesta de fin de curso. En este trimestre cobran más importancia las asignaturas de plástica, para la elaboración de decorados y de música, para la realización de coreografías y playbacks. Las actividades por clase pueden ir desde la preparación de sketchs, chistes dramatizados, pequeñas obras teatrales, pudiendo utilizarse tanto la representación en vivo, como la visualización de actuaciones previamente grabadas en vídeo. Igualmente podemos invitar a padres y madres para que participen con sus propias actuaciones, incluso al profesorado del claustro que estuviera dispuesto a ello.