Marica-Docente puede asumir su lugar de autoridad escolar y conjugarlo con su posición social abyecta? ¿Puede Yo Marica-Docente recordar esa abyección para hacer de esa nueva autoridad una experiencia diferente a la usual y esperada? Entonces… ¿Puede yo Marica-docente invocar nuevas matrices de inteligibilidad en las prácticas de producción personal que lxs estudiantes generan a partir de la escuela? Yo Marica-Docente bien sabe que la docencia es una posición de poder con fuertes capacidades de transformación (y, nuestro peligro, de conservación). Por ello realiza su labor de habitar dichos espacios y re-codificarlos en una tarea de tensionar sus horizontes, los cuáles adquieren rostro dependiendo de la institución de turno por la que circule. Lleva con responsabilidad su palabra en la medida que comprende que la misma tiene efectos poderosos. Allí, yo Marica-Docente recuerda que la estrategia es un momento fundamental de la experimentación. Por ello, la primera tarea de yo Marica-Docente es operar un diagnóstico de la institución y la sala de aula26: ¿Para qué 26. Un contra-argumento usual es el de la exposición: “¡Es tu persona quien se expone en el ámbito laboral! ¡No es fácil poner el cuerpo ante eso!” Dicha observación me resultó enriquecedora: por ello, considero la etapa de observación-diagnóstico como un modo fundamental de la intervención, en donde es posible trazar un mapa de ruta de nuestro proceder.
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