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propuesta didáctica África se mueve

Scouts construyendo un mundo más justo

Promueve Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África) y Federación Scouts Católicos de Andalucía (SCA) Edita MAD África Autores Coordinación: Silvia Cruz Otones Eduardo Jiménez Segovia Beatriz Suárez Relinque Equipo de trabajo: Rafael Álvarez Dujat des Allimes Isabel Álvarez López Ramón Casimiro-Soriguer Camacho Manolo Caro Domínguez María Castro de Rojas Blanca Jorquera Miranda Ramón Martín Álvarez María Vellido Fernández-Blanco Diseño y maquetación Sara Carvajal Querol Jorge de Vicente Guilloto Colabora Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo (Junta de Andalucía) Depósito Legal: Xxxx ISBN: Xxxx

bienvenida desde mad áfrica y sca Desde la Federación SCA y MAD África nos ilusiona poder presentar conjuntamente esta propuesta didáctica que han sido elaborados con gran interés y dedicación, y que creemos que pueden ser una herramienta útil y atractiva para aquellos que os disponéis a ponerlos en marcha.

Antes de nada nos gustaría reconocer y agradecer el esfuerzo que durante muchos años han desarrollado Grupos, Asociaciones y Federación a través de sus proyectos y mesas de País, Cooperación, Interculturalidad, etc. en materia de Justicia Global. Todas sus iniciativas han hecho que día a día el Escultismo Andaluz avance en la creación de “un mundo más justo para todos y todas”, apoyando la misión de nuestro movimiento que busca “formar a personas críticas y responsables con el mundo y el momento histórico que les ha tocado vivir”.

Este proyecto pretende contribuir a la actualización del trabajo en estos contenidos, para lograr una propuesta Educativa del Escultismo Andaluz con una visión más integral y adaptada a los cambios sociales que se producen tanto en nuestra Comunidad como en el Mundo que nos rodea. Tres serán los bloques que se presentan: 1. El conocimiento de la injustificable desigualdad entre el mundo mayoritario (formado por los países “empobrecidos”) y el mundo minoritario (donde nos encontramos los “enriquecidos”).

2. El acercamiento a la realidad de los movimientos de millones de personas que buscan un futuro mejor para ellos y sus familias.

3. La respuesta colectiva ante la nueva configuración de nuestras ciudades y pueblos que se llenan de personas de distintas procedencias.

Todos estos temas son de gran relevancia y los Scouts no podemos quedarnos al margen.

Para tener en cuenta las potencialidades de nuestro Movimiento Educativo, las propuestas se han realizado buscando su adecuación a las metodologías específicas de cada una de las ramas. También en esta línea se ha pretendido posibilitar el aprovechamiento de una de las herramientas educativas que más nos identifica y de probado valor: la educación en el aire libre, es decir, los beneficios de educar en el marco natural que encontramos en nuestras acampadas y campamentos.

Además, haciendo una apuesta clara por la Educación por la Acción como elemento fundamental de la metodología Scout, el proyecto culminará con unas Jornadas Interculturales Provinciales. Con ellas se buscará el encuentro y trabajo común entre las personas que integran Scouts Católicos de Andalucía (responsables, niños y niñas, padres y madres) y las asociaciones y migrantes con los que se habrá compartido el proyecto.

Nuestro movimiento tiene una gran fuerza; somos miles de personas proponiendo y luchando día a día por la construcción de un modelo de sociedad, persona e Iglesia distintos. Aprovechemos la unión de nuestras voces y fuerzas para transformar el mundo que nos rodea, porque otro mundo es posible y necesario, y el Escultismo tiene el poder y la responsabilidad de lograrlo.

Esperamos que disfrutéis los materiales y que veamos juntos crecer este proyecto.

Buena Caza

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Índice

EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO......................................................................................................................... 7 1. Contenidos del proyecto .............................................................................................................................................................. 9 1.1. Modelo de sociedad, persona e Iglesia ............................................................................................................................... 9 1.2. Justicia global ......................................................................................................................................................................... 10 1.3. Movimientos migratorios ....................................................................................................................................................... 11 1.4. Interculturalidad ..................................................................................................................................................................... 12 2. ¿Cómo usar estos materiales? .................................................................................................................................................... 13 2.1. ¿Con qué recursos contamos? ............................................................................................................................................ 13 2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto? ...................................................................................................................................... 15 1º paso. Conocemos. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir? ................................................ 16 2ª paso. Nos formamos. Claves para educar en un mundo más justo . .......................................................................... 16 3ª paso. Proyectamos. Concretamos la planificación de rama integrando la propuesta . ......................................... 16 4º paso. Preparamos. Organizamos previamente las actividades .................................................................................. 17 5º paso. Evaluamos. Compartimos nuestras reflexiones .................................................................................................... 18 6ª paso. Salimos a la calle. ¡¡Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo!! .............. 18 3. Nos formamos: claves para educar en un mundo más justo ................................................................................................. 20 3.1. El proceso de aprendizaje de la educación para el desarrollo....................................................................................... 20 3.2. Recomendaciones: ¿qué ocurre si me salto alguna de estas fases? . ........................................................................... 21

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ÍNDICE

Actividades para construir un mundo más justo.............................................................................................................. 24 4. Relación con la metodología de Castores................................................................................................................................ 26 5. Cronograma................................................................................................................................................................................... 29 6. Justicia global ............................................................................................................................................................................... 31 6.1. Contenidos Justicia Global ................................................................................................................................................... 32 6.2. Actividades Justicia Global................................................................................................................................................... 34 6.3. Anexos Justicia Global........................................................................................................................................................... 45 7. Movimientos migratorios............................................................................................................................................................... 63 7.1. Contenidos Movimientos migratorios................................................................................................................................... 64 7.2. Actividades Movimientos migratorios................................................................................................................................... 66 7.3. Anexos Movimientos migratorios........................................................................................................................................... 73 8. Interculturalidad . .......................................................................................................................................................................... 79 8.1. Contenidos Interculturalidad................................................................................................................................................. 80 8.2. Actividades Interculturalidad................................................................................................................................................ 82 8.3. Anexos Interculturalidad........................................................................................................................................................ 93 9. Evaluación global del proyecto ............................................................................................................................................... 101 10. Breve presentación de federación de scoUTS CATÓLICOS DE ANDALUCÍA y mad áfrica . .................................. 102

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EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO

1. CONTENIDOS DEL PROYECTO 1.1. MODELO DE SOCIEDAD, PERSONA E IGLESIA MAD África considera necesario repensar el mundo en que vivimos, construyendo un nuevo modelo en el que todas las personas tengan los mismos derechos y oportunidades. Este ideal se encuentra recogido en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia (MSPI) de Scouts Católicos de Andalucía, una propuesta ideológica completa y comprometida con los cambios que la sociedad actual requiere.

Con el proyecto, “África se mueve. Scouts Construyendo un mundo más justo” pretendemos aportar algunas herramientas y estrategias para acercarnos a ese MSPI, que forma parte inherente del espíritu scout.

Por ello esta propuesta educativa apuesta por la formación de personas con un compromiso claro por la acción orientada a la transformación del entorno. Para lograrlo se trabajará la formación en las causas y efectos del actual modelo social, no sólo desde un acercamiento teórico, sino a través de la “educación por la Acción”, es decir, por medio de la experimentación y en la actuación continua, que lleve a inculcarles una verdadera conciencia social.

En el primer bloque, “Justicia Global”, se pretenden formar personas austeras, abiertas y reflexivas, con sentido crítico, que cuestionen el actual modelo de consumo, de producción y de organización económica. Se propone un modelo que frente al consumismo desbordante actual, sea capaz de ofrecer una alternativa más igualitaria, y que nos enseñe a vivir mejor con menos. Además, se persigue un modelo que luche por la justicia y la igualdad en la distribución de los recursos y de las oportunidades vitales.

El segundo bloque de la propuesta educativa, denominado “Movimientos Migratorios”, pretende guiarnos hacia la asunción de unos valores básicos recogidos en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia como son la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos y a todas las personas con las que compartimos el mundo. Estos valores forman además la columna vertebral de la doctrina social de la Iglesia.

El tercer bloque,“Interculturalidad”, está en sintonía con la tendencia que propone el MSPI de educar hasta conseguir personas abiertas, que trabajen por construir una identidad colectiva, que apuesten por el intercambio cultural, que fomenten valores como la acogida, la integración, el diálogo y el respecto, y que caminen hacia el reconocimiento y cumplimiento de los derechos de las personas. Proponemos una sociedad en la que todos y todas tengamos cabida y que opte por modificar las estructuras que generan exclusión social. Queremos una sociedad que respete la diversidad, la multiculturalidad y que trabaje por la interculturalidad.

Para conseguir todos estos valores, actitudes y cambios, MAD África y SCA apuestan por la transformación social mediante la participación plena y activa en la sociedad creando, de esta forma, verdadera ciudadanía.

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1.2. JUSTICIA GLOBAL Todas las personas compartimos y vivimos en un mismo mundo, pero no lo hacemos de la misma forma y en las mismas condiciones. Las normas que rigen el mundo no son equitativas y justas para todos los países, y por tanto, para todas las personas. ¿Cómo pueden mantenerse, en pleno siglo XXI, relaciones tan injustas, en las que sólo el 20% de las personas (mayormente de Europa y América del Norte) poseen el 80% de las riquezas, y el 80% de la población mundial (mayormente africanos y africanas) tiene que repartirse el 20% de las riquezas restantes? ¿Cómo una persona de Alemania puede comer arroz de Senegal, mientras que los propios senegaleses tienen que importar arroz de otros países?¿Cómo barcos españoles pescan en aguas africanas, mientras miles de pescadores africanos se ven empujados a migrar a Europa, por falta de recursos pesqueros? ¿Por qué se globalizan la explotación de los recursos y la economía, pero no se globalizan los derechos humanos y el disfrute de los recursos? Estas situaciones ponen de manifiesto la injusticia en la que están basadas las actuales relaciones intercontinentales donde los ricos, cada vez más ricos, siguen enriqueciéndose a costa de los pobres, que cada vez son más pobres.

Para romper esta relación desigual, debemos luchar por la justicia y la igualdad de los derechos de todas las personas, creando lazos de cooperación (trabajo común, donde todas las personas en igualdad de oportunidades aportan sus ideas) entre las comunidades y los países del Norte y del Sur, que apoyen y desarrollen las potencialidades e inquietudes de todo el mundo.

Las personas de los países enriquecidos, entre las que nos encontramos los grupos scouts, tenemos la responsabilidad y obligación de conocer la situación en la que se encuentran los países empobrecidos y la relación que tiene nuestro estilo de consumo y de vida con dicha situación, exigiendo, a las instituciones y grandes corporaciones, unas relaciones igualitarias entre los países, basadas en el respeto, los derechos humanos y las personas.

A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a JUSTICIA GLOBAL. OBJETIVOS GENERALES DE JUSTICIA GLOBAL Analizar cuáles son y cómo se satisfacen las necesidades fundamentales para desarrollarnos plena y felizmente.

Reflexionar sobre el concepto de justicia social, definiendo el estado “óptimo” del que deberíamos disfrutar de igual modo todas las personas.

Conocer la situación actual de África, en los ámbitos político, social, económico y ambiental.

Conocer las causas que determinan la situación de desigualdad de África.

Conocer alternativas y soluciones, para conseguir un mundo más justo para todas las personas, y las propuestas realizadas tanto desde instituciones públicas, como desde movimientos antiglobalización y movimientos sociales africanos.

Proponer, desde el escultismo andaluz, alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

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1.3. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS El concepto “Movimientos migratorios”, da a entender que no hay una única realidad, la inmigración, sino que hay diversidad en las rutas seguidas, en las causas-razones de salida y en las expectativas de las personas que deciden dejar su país e irse a buscar nuevos horizontes.

Las personas que migran, y se desplazan a otro lugar, lo hacen, tras una difícil elección. Esta elección implica dejar todo lo conocido y “seguro”, abandonando los referentes de sus vidas (familia, amigos, pueblo, etc.), y marcharse hacia un lugar desconocido a trabajar, donde hay otro clima, otras costumbres, otro idioma, otros horarios, etc., y donde no se encuentran ni la familia ni los amigos para aconsejarles, escucharles y apoyarles.

Los motivos que hacen que las personas se desplacen, son similares a los que a lo largo de la historia ha movido a hacerlo a millones de personas y están reconocidos por la Declaración de los Derechos Humanos. Estos derechos no son sólo referentes a la alimentación, sino que pueden ser otros, como el derecho a una seguridad y protección, a un desarrollo pleno de su habilidad cognitiva e intelectual, el derecho a expresar libremente su opinión, a disfrutar de un entorno ambiental adecuado, a conocer otros países o a poder ahorrar para montar un negocio en su país. En resumen, se quiere buscar una calidad de vida y un futuro mejor, tanto para ellas o ellos como para sus familias.

En los medios de comunicación, la información se centra en el número de pateras o cayucos que llegan a nuestras costas o en el número de saltos a la valla de Ceuta o Melilla. De esta manera, se reduce a simples números a las personas que cruzan nuestras fronteras, olvidándonos que tienen una identidad, unas expectativas, unas ilusiones y una historia. Por otra parte, podemos entender que los países enriquecidos no tenemos ninguna responsabilidad en las causas por las que se migra, ya que el problema sólo se ve y se quiere solucionar aquí, en nuestras fronteras, no en el trayecto o en sus países, donde se sufre la falta de justicia global, de la que tenemos una gran responsabilidad.

Con esta propuesta didáctica queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts, y sus familias, conozcan y comprendan las razones, los obstáculos y las expectativas de las personas que día a día y a lo largo de la historia, han decidido y decidirán dejar su país, en busca de un futuro mejor.

A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a los MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. OBJETIVOS GLOBALES DE MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Reflexionar sobre el Art. 13 “Derecho a circular libremente” de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Comprender la dificultad existente en la decisión de migrar, debido a la sensación de soledad y a la falta de referentes que se crea.

Comprender las razones-motivaciones que llevan a migrar a una persona.

Conocer las diferentes rutas migratorias, así como las dificultades que se encuentran y superan las personas migrantes en su viaje.

Conocer las propuestas institucionales respecto a la gestión de flujos migratorios y sus consecuencias.

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1.4. INTERCULTURALIDAD La interculturalidad plantea la interrelación, a través de la convivencia y el diálogo, entre personas de diferentes culturas, valorando lo que cada una aporta, sin que haya una por encima de la otra.

La configuración social de nuestros pueblos y ciudades está formada, cada vez más, por personas de distinta procedencia, con distintas culturas y diferentes formas de entender y disfrutar de la vida. Estas personas, además de venir a trabajar y en busca de un futuro para ellos y sus familias, también comparten y se encuentran en nuestros mismos colegios, plazas, calles, centros comerciales, tiendas, hospitales, etc.

La convivencia entre diferentes culturas puede ser enriquecedora, pero esta no será posible si no trabajamos por la creación de un espacio donde, todos y todas, podamos disponer de los mismos recursos y oportunidades, y, además, aprovechemos la oportunidad de conocer, disfrutar, discutir e intercambiar opiniones y acciones. Esto nos llevará a la construcción de una nueva realidad, donde todas las personas tengamos cabida y sepamos disfrutar y respetar los mismos derechos y deberes.

Como en otros bloques será fundamental conocer las propuestas y proyectos de las asociaciones de migrantes y proinmigrantes, que se esfuerzan por ser un espacio de acogida y por dar respuesta a las necesidades de nuestros nuevos vecinos y nuestras nuevas vecinas.

Con esta propuesta queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts pongan su grano de arena para conseguir una sociedad intercultural donde se potencien las cualidades de cada persona y se valoren las diferencias de cada cultura.

A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a la INTERCULTURALIDAD. OBJETIVOS GLOBALES DE INTERCULTURALIDAD Comprender el concepto “Cultura” como una respuesta adaptativa al medio donde vivimos.

Conocer lo que nos aportamos unas culturas a otras, rompiendo prejuicios culturales.

Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual, como elemento positivo para el desarrollo de toda la ciudadanía.

Conocer la situación de desigualdad en la que viven las personas migrantes en los países de destino, respecto a derechos sociales, desarraigo cultural, acceso a recursos,…

Analizar los conflictos originados entre personas de diferentes culturas, comprendiendo los distintos factores que inciden en ellos (exclusión social, desinformación, etc.).

Facilitar los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de funcionar eficazmente en medios multiculturales.

Conocer el papel y las propuestas de las asociaciones de migrantes y pro-inmigrantes.

Proponer alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

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2. ¿cómo usar estos materiales?

2.1. ¿Con qué recursos contamos?

La Propuesta Didáctica AFRÍCA SE MUEVE: SCOUTS CONSTRUYENDO UN MUNDO MÁS JUSTO, se presenta con varios soportes, para facilitar la labor educativa que se va a desarrollar con vuestros niños y niñas. a. E l Cuadernillo Impreso. Donde se presentan todos los objetivos y contenidos, además de una descripción detallada de todas las actividades. b. E l CD Interactivo. Además de la versión digitalizada del cuadernillo, se encontrarán los recursos y anexos necesarios para realizar las actividades, y una gran batería de materiales complementarios (música, formación, audiovisuales, otras propuestas, etc.). c. L a Web www.africasemueve.madafrica.es. En ella se encontrarán todos los materiales anteriores, y otros espacios que os ofrecerán más recursos y os ayudarán a motivar a vuestros niños y niñas. Para aprovechar todo lo que os puede ofrecer la Web, os explicamos los apartados más importantes.

Inicio: botón para volver a la pantalla inicial en cualquier momento.

Acceder: botón para registraros en la Web. Posibilita publicar noticias, anotar actividades en el calendario y consultar todos los documentos.

Enlaces: se encontrarán enlaces directos a asociaciones que trabajan en Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad en cada Provincia.

Contactar: datos de contactos de las dos asociaciones promotoras del proyecto.

Calendario: se podrán fechar las actividades relativas al proyecto, tanto las de carácter general como las de las asociaciones o los grupos. Para poder publicar información deberemos registrarnos en el apartado Acceder.

Foro: para intercambiar las experiencias vividas durante el proyecto.

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Formación: se publicará toda la información relativa a los monográficos de formación: fechas, inscripciones, documentación, fotografías, vídeos de los encuentros, etc.

Jornadas Africaneando: está publicada toda la información relativa a al Encuentro realizado para responsable scouts andaluces y jóvenes migrantes.

Propuesta didáctica: se podrá disponer de toda la propuesta didáctica en formato pdf, así como todos los anexos necesarios para llevarla a cabo, además de información adicional de interés. ¿Qué conoces de África?: apartado donde se publicarán noticias de interés referentes a las áreas de contenidos de esta propuesta didáctica.: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad.

Cada mes se actualizarán las noticias (cuyo titular aparecerá en la pantalla de inicio). Las ya publicadas se archivarán en el apartado de noticias correspondientes.

Pantalla de Inicio: se encontrará información general del proyecto, así como información de las actividades principales del momento.

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¿Qué hacemos los scouts?: Apartado donde se dará difusión a todas las actividades que los grupos y las asociaciones scouts realizan.

Para poder publicar información deberéis registraros en el apartado Acceder.

- Concursos: espacio para promover buenas prácticas en nuestro entorno cercano y contagiar, a nuestras familias y amigos, el espíritu transformador de los scouts.

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-A sociaciones: En este apartado las asociaciones y los grupos scouts implicados en la propuesta didáctica podrán publicar noticias, crónicas, fotos, etc., de las actividades llevadas a cabo.

-M apa: enlace directo a las páginas web de las asociaciones scouts, donde se publican todas las actividades realizadas y proyectos puestos en marcha; así como información sobre la propia asociación (historia, contacto, etc.)

2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto?

CRONOGRAMA 1: organización del proyecto

septiembre

Propuesta Bloque Justicia Global de octubre a diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloques Movimientos Migratorios e Interculturalidad (empieza en Campamento Navidad a marzo)

abril - MAYO

JORNADAS INTERCULTURALES PROVINCIALES

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo 2. Planificamos

Evaluación global del proyecto Justicia global

Movimientos migratorios

Interculturalidad

Es muy importante que antes de comenzar a trabajar las actividades, cada Kraal dedique tiempo a conocer el proyecto y cómo llevarlo a cabo. Se propone aprovechar el principio de curso para poder aprovechar la Planificación de Grupo y Rama e incorporar desde el principio los objetivos, contenidos y actividades del proyecto.

A continuación os presentamos los pasos a seguir para asegurar que la preparación y el desarrollo del proyecto permitan lograr los mejores resultados.

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1º PASO. CONOCEMOS. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir?

Como ya se ha indicado, tres serán los bloques de contenido que desarrollará el proyecto: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad. Es importante que conozcáis antes de iniciar las actividades, cuáles son los objetivos perseguidos y los contenidos de cada uno de ellos.

Además, es importante que se tenga en cuenta, que el proyecto busca un conocimiento integral de la realidad, que no puede ser logrado sin el paso sucesivo por cada tema, desde las causas más globales a la realidad que vivimos en nuestro entorno. Por eso es importante comprender los conceptos que se irán logrando al pasar por cada bloque.

Es por esto que os proponemos los siguientes pasos:. a. Leer detenidamente el apartado anterior “Contenidos del Proyecto”, en el que se podrá comprender la visión general del proyecto. b. Leer la presentación de cada Bloque específico de rama. Antes de presentaros las actividades se hace una descripción de los objetivos y mensajes claves que se trabajaran de forma específica con la rama en cada uno de ellos (Justicia Global pag. 32; Movimientos migratorios pag. 64 e Interculturalidad pag. 80).

2ª PASO. NOS FORMAMOS. Claves para Educar en un Mundo más Justo.

Muchas son las actividades e iniciativas de trabajo en educación en valores, pero no siempre se consigue el mismo resultado. Es fundamental que se conozcan métodos y herramientas que nos ayuden a sacar el máximo partido a nuestras acciones. Como educadores de niños y niñas que incidimos en la formación de su personalidad y su carácter, debemos formarnos e informarnos para aportar cuanto podamos a esta tarea.

La Educación para el Desarrollo enseña un ciclo educativo sencillo que permitirá asegurar que nuestra actuación es la más adecuada.

En el apartado 3. Nos Formamos: Claves para Educar en un Mundo más Justo(pág. 20) se encontrarán, de forma muy breve, recomendaciones para apoyar la labor educativa. Pensamos que no solo os ayudará en este proyecto, sino que os enriquecerá mucho para el futuro.

3ª PASO. PROYECTAMOS. Concretamos la planificación de rama integrando la propuesta.

Para asegurar la conexión entre el proyecto y la programación de rama os proponemos los siguientes pasos: a. El Kraal debe leer detenidamente el material concreto de la propuesta y revisar previamente los objetivos y contenidos de las actividades (para que se pueda tener una idea global de la preparación que requieren, duración, complejidad, etc.) b. Una vez revisado, se pasará a incorporar el proyecto a la planificación de la rama, valorando:

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• Objetivos. En la propuesta se encontrará una relación entre los objetivos del proyecto y los propios de Castores (pág. 28) Por tanto será fácil introducirlos en la planificación.

• Cronograma. El programa de actividades (o sesiones) se ha diseñado con una propuesta de cronograma (indicado al principio de este apartado, Figura 1), que permita trabajar con tiempo adecuado los bloques y aprovechar “hitos” dentro del curso Scout como el inicio del curso, el Campamento de Navidad, etc. Aún así, el Kraal deberá valorar cómo cree que es más conveniente organizar el calendario, en función de la realidad de la Colonia (número, motivación, etc.), así como por los contenidos y duración de las sesiones. Esto permitirá plantear si es más adecuado hacer las actividades de un bloque en varias reuniones en el local, aprovechar y trabajar varias de ellas durante una acampada o hacerlo dentro de un Campamento más amplio (como el de Navidad).

4º PASO. PREPARAMOS. Organizamos previamente las actividades.

Este paso es clave y queremos destacar algunos aspectos que harán que se logre un mejor resultado. a. SIN SALTOS. Las actividades no son unidades aisladas que pueden trabajarse desconectadas y saltando de una a otra aleatoriamente. La propuesta responde a un ciclo educativo en el que los conceptos y reflexiones de una sesión son fundamentales para poder pasar a la siguiente actividad. b. ADAPTAR. Se han diseñado teniendo en cuenta el mejor logro de los objetivos, intentando tener una visión amplia de las Colonias de Castores del Escultismo Andaluz. No obstante, es el propio Kraal el que, una vez revisado el material, será el más válido para realizar las adaptaciones de los materiales y las dinámicas a su propia rama. En caso de modificarlos, se deberá sustituir por otros que respondan a las claves perseguidas (recogidas siempre en el apartado Conclusiones de cada Ficha de Actividad). c. PREPARAR CON ANTELACIóN. El Kraal deberá preparar con antelación y adecuadamente las actividades antes de desarrollarlas. Aunque se proporcionan todos los materiales específicos necesarios para llevarlas a cabo, se deberá ver previamente: • Cuándo y dónde se trabajará. Cuando se haya cerrado el cronograma se habrá definido este aspecto (en el local, en una acampada), pero se debe tener en cuenta porque condicionará el desarrollo y los materiales.

• Revisión de los objetivos y conclusiones. El Kraal será el primero que deba formarse en los contenidos a trabajar y dominar los materiales y el desarrollo de la Actividad, para asegurar el logro de sus objetivos.

Para ello se podrán usar los materiales propios de la actividad, los recursos de ampliación del CD y la Web www.africasemueve.madafrica.es • Preparar los Anexos y materiales. Todas las actividades requieren material general (fungible, de papelería,…) y específico (estos son los que aparecen designados como Anexos en las fichas). Estos recursos se podrán encontrar en el cuadernillo o en el CD (dependiendo de su naturaleza, si es un texto,

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fotografía, vídeo, etc.). Se deberán preparar con bastante antelación, para que se tenga tiempo para realizar las copias necesarias, visualizar previamente los videos, etc.

5º PASO. EvALuAMOS. Compartimos nuestras reflexiones.

Una vez terminadas las actividades de cada bloque, os proponemos una breve evaluación, con la que podáis valorar el impacto que se ha logrado en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en los niños y las niñas.

Se podrán aprovechar momentos propios de la metodología específica de cada rama (Consejo de Colonia, Consejo de Manada, 3º Consejo, Consejo de Ley, evaluación de Clan) o llevarlo a cabo como una actividad concreta. Servirá para crecer como grupo y también individualmente.

El Kraal deberá recoger la información de estas sesiones, para tenerla en cuenta en la rama y porque queremos realizar una evaluación común del proyecto en toda Andalucía. Para ellos os pedimos que la hagáis llegar a través del correo madafrica@madafrica.es o a través de la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es, en el espacio "Asociaciones" que encontraréis dentro del apartado ¿Qué hacemos los Scout?.

6º PASO. SALIMOS A LA CALLE. ¡¡Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo!!

Durante meses, desde Castores a Responsables, compartiremos reflexiones y juegos que nos acercarán un poco más a la situación de desigualdad existente. Pero no sólo nos pararemos a pensar, sino que idearemos cómo podemos tomar partido en la construcción de una nueva forma de vivir y relacionarse. Tras esto llegará el momento de sacarlo a la calle y llevarlo al resto de personas que comparten con nosotros este mundo, lanzando nuestras propuestas para Otro mundo posible.

Los Scouts sabemos que somos agentes activos en la construcción de una sociedad más justa y que debemos “gritar” nuestras ideas, con ilusión y con energía. De esta forma, iremos promoviendo ese “Modelo de Sociedad y Persona” en el que creemos y que queremos presentar.

Las actividades que se han trabajado nos permitirán además sumar más compañeros y compañeras en nuestro camino. Muchas son las personas de diferentes lugares del mundo que creen y se mueven por conseguir ese ‘Otro mundo Necesario’. El proyecto nos posibilitará descubrirlas.

Todos juntos, los más de 6.000 scouts en Andalucía, los padres y madres de los grupos, los vecinos de los barrios, los chicos y las chicas migrantes a los que nos acercaremos con las actividades, los componentes de asociaciones, las organizaciones y movimientos sociales,,… Todas estas voces, ideas y soluciones se unirán para ser escuchada en cada Provincia de Andalucía.

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SALIMOS A LA CALLE….

Cada provincia cerrará este año de trabajo con la celebración de unas Jornadas Interculturales, que contarán con dos objetivos fundamentales: · Crear un espacio de carácter festivo en el que niños y niñas, Kraales, padres y madres, junto a jóvenes y adultos migrantes, puedan disfrutar, relacionarse y compartir. · Mostrar las principales reflexiones y denuncias sobre las situaciones analizadas, culminando con el lanzamiento de las propuestas que hayamos ido construyendo en cada bloque.

Componentes de MAD África y los responsables de País de las diferentes Asociaciones y Delegaciones Provinciales (ADES y DDE), contactáremos con Organizaciones y Movimientos Sociales provinciales, para facilitar el conocimiento y trabajo común con los diversos grupos. Las actividades propuestas además permitirán ese acercamiento.

De esta forma entre los meses de marzo y abril cada provincia celebrará estas Jornadas, que se comenzarán a preparar al principio del curso (meses de octubre-noviembre) de forma conjunta por una mesa de trabajo provincial, MAD África, responsables de País y componentes de asociaciones y movimientos sociales.

El formato se construirá entre todos y todas, pero algunas ideas previas pueden ser: Jornadas Deportivas.

Proyección de audiovisuales de sensibilización y denuncia sobre situaciones de justicia global, migraciones…

Preparación de charlas y talleres entre jóvenes scouts y migrantes sobre temas cotidianos (formas de ocio, intereses…).

Exposiciones de los grupos sobre propuestas y conclusiones del trabajo realizado.

Intercambios gastronómicos.

Pasacalle para movilizar a vecinos y vecinas del barrio.

Elaboración y lectura de un manifiesto conjunto, con denuncia de problemáticas tanto globales como locales, y propuestas para ellas.

Salidas culturales: visitas por la ciudad.

Exposición de campañas y trabajo de asociaciones y movimientos sociales de la provincia, que trabajen en justicia global así como organizaciones de Migrantes y Proinmigrantes.

Juegos Interculturales.

Encuentro Intercultural: presentación e intercambio de costumbres, valores y planteamientos, danzas, música, etc.

¡¡Llenemos las plazas y las calles; movilicemos nuestros barrios; convoquemos a nuestros padres y madres; es nuestra oportunidad y nuestra fuerza.

Presentemos al mundo nuestra propuesta!!

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3. NOS FORMAMOS: CLAVES PARA EDUCAR EN UN MUNDO MÁS JUSTO “Si quiere ayudar a mi país, coja todo el dinero que tiene previsto destinar a Tanzania y gásteselo en el Reino Unido en explicar a sus ciudadanos las características de la pobreza y sus causas”.

Julius Nyerere, ex-presidente de Tanzania Esta frase nos muestra una clave fundamental en nuestra misión transformadora: debemos dar a conocer los motivos que generan situaciones de desigualdad y movilizar a la sociedad para cambiar el mundo, actuando sobre las verdaderas causas, y no cayendo en actuaciones de carácter puntual y asistencialista.

En el escultismo apostamos por una educación que incide en la dimensión personal (a través del progreso individual), en la de grupo (reforzando el compromiso y la relación con los otros) y en la comunitaria (revisando nuestra actitud y el papel que tomamos en el mundo que nos rodea). Para ello llevamos a cabo actividades que hacen que los chicos y las chicas analicen la realidad de forma crítico-constructiva (con actividades generales, análisis previo antes de llevar a cabo el progreso personal y vida en la naturaleza), para posteriormente reflexionar sobre sus acciones y comprometerse personalmente (pistas, retos, contrato, etc.) y culminar implicándose activamente en el cambio colectivo (desde el dique a la acción de servicio).

Este mismo proceso: análisis, revisión personal y acción, será el propuesto por la Educación para el Desarrollo en sus tres fases, denominadas Información/Sensibilización, Reacción y Acción. La profunda comprensión de estos tres pasos, es requisito crucial para que aseguremos una educación que logre un compromiso real de la sociedad con una transformación de base de las estructuras y elementos que producen las desigualdades, y apueste por la construcción de un modelo más justo.

3.1. El proceso de aprendizaje de la educación para el desarrollo 1. informarse/ sensibilizarse información / sensibilización

acción

Método pedagógico de Educación para el desarrollo

3. Qué puedo hacer (dentro de mis posibilidades)

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reacción

2. Reflexionar sobre nuestra actitud ante esta situación

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El proceso de aprendizaje propuesto por la Educación para el Desarrollo se compone de 3 pasos fundamentales.

Es vital la comprensión de diversos aspectos: por un lado, los objetivos y finalidades de cada fase; y por otro, las consecuencias (críticas para el proceso) de saltarse alguna de ellas 1. I nformación/Sensibilización. En esta primera fase se busca proporcionar a los chicos y chicas información sobre la realidad que se quiere tratar, pero de una forma humana y que promueva la empatía. Es decir, para actuar ante una realidad, es fundamental conocer que causas están ocasionándola y cuáles son las repercusiones. Pero no debemos caer en la comunicación de datos impersonales que no nos muevan internamente, ni nos permitan ver que detrás de ellos está la vida de muchas personas. Diariamente nuestra sociedad transmite mucha información que llega a nuestros niños y niñas, que les hace “acostumbrarse” a convivir con esa realidad. Debemos traspasar esta frontera y “humanizarla”, proporcionando además claves sobre dónde debemos incidir para transformarla.

2. R eacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud. Muchas veces tras ver una realidad actuamos sin pararnos a ver hasta qué punto nuestra actitud y modo de vida está implicado en que se genere esta situación. Debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad y actuar en consecuencia. De esta forma, pasaremos de actuar por “ayuda” a implicarnos porque lo consideramos “justo”.

3. A cción/ Qué puedo hacer. Esta fase supone el cierre del ciclo y es fundamental para incorporar realmente el aprendizaje, interiorizando todo lo que se ha trabajado antes. Hemos conocido la situación y sus claves, nos hemos responsabilizado sobre nuestro papel ante el cambio y debemos sentir que somos capaces de transformar. En todas nuestras ramas y acciones Scouts apostamos claramente por “la educación por la acción” (en el progreso personalizado a través de colas, territorios, etc. o en los proyectos propios como la aventura, la empresa, o la acción ruta). Será en esta fase cuando más importancia cobre que sean los chicos y chicas los que vivan en 1ª persona la actuación, diseñando, proponiendo, ejecutando y siendo protagonistas del cambio.

3.2. Recomendaciones: ¿QUÉ OCURRE SI ME SALTO ALGUNA DE ESTAS FASES? Es muy importante que sepamos que si modificamos el ciclo del aprendizaje, no permitiremos que los conceptos y actitudes se generen adecuadamente. Vamos a ver algunos ejemplos de acciones que no se deben hacer: 1. Solo trabajamos la 1ª Fase (Información/Sensibilización) S uele ser muy común que consideremos que hemos “educado” a nuestros niños y niñas porque les hayamos hablado sobre una realidad. Pero la información actualmente no es el problema. Están acostumbrados a recibir mucha información diariamente y seguir viviendo al margen de estos problemas; los medios se encargan de hacernos “insensibles” y no debemos caer en esta misma línea.

2. Trabajamos la Fase 1ª (Información/Sensibilización) y saltamos directamente a la 3ª (Acción) T ambién suele ser habitual trabajar de esta forma. Conocemos la realidad de un problema desde un enfoque distante del que no nos sentimos parte ni responsables. Posteriormente pasamos a la acción, planteando

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propuestas que buscan el cambio en otras personas o instituciones. Es decir, no nos implica, y nos resulta fácil pedir que otros modifiquen su actuación. Esta es la perspectiva desde la que se plantean muchas campañas, en las que se “denuncia” a otros sin pensar en nuestra responsabilidad, y que fomentan una actitud “paternalista” y de “ayuda” pero no un compromiso real.

3. Trabajamos la Fase 1ª (Información/Sensibilización) y la 2ª (Reacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud) pero no llevar a cabo la 3ª E n este caso, se ha trabajado con los chicos y chicas su aproximación a la situación, se les ha sensibilizado con ésta y posteriormente se les ha hecho “co-responsables” de la misma, revisando las interconexiones entre su modo de vida y actitudes cotidianas y la desigualdad. Si no trabajamos la última fase en la que ellos forman parte del cambio, en la que se sientan capaces de generar nuevos métodos y soluciones, produciremos en ellos una fuerte sensación de “impotencia” muy común. Cuántos hemos escuchado alguna vez “¿y yo que puedo hacer?”. En nuestro mundo hoy día impera la idea de que esta injusticia es “inevitable” y que además no podemos hacer nada por cambiarla. No debemos contribuir a este sentimiento. Nuestro objetivo es promover personas activas y creativas ante la realidad, que son motores de cambio y están convencidas de que es posible.

A continuación se ofrece un cuadro de símbolos, que pretende facilitar, en las fichas de actividades, la identificación del bloque de contenidos y de la fase del ciclo de aprendizaje, donde se enmarca dicha actividad. De esta forma, con un simple dibujo se podrá conocer si la actividad en cuestión pertenece al bloque de justicia global (MADito blanco), movimientos migratorios (MADito negro) o interculturalidad (los dos MADitos) y de la fase de información/sensibilización (con un libro), reacción (con un interrogante) o acción (con una pancarta).

En el eje vertical encontraréis los dibujos relacionados con el ciclo de aprendizaje y en el eje horizontal aquellos que se vinculan a los bloques de contenido.

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PICTOGRAMA EXPLICATIVO DE LOS ICONOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

BLOQUES

CICLO DE APRENDIZAJE

justicia global

movimientos migratorios

interculturalidad

INFORMACIÓN/ sensibilización

reacción

acción

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ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO

La Colonia de Castores está formada por niñas y niños que tienen una gran ilusión por descubrir todo aquello que les rodea y que está fuera del círculo familiar.

Anhelan conocer su entorno, descubrir la naturaleza y el barrio, relacionarse con personas de otras culturas y crear juntos nuevos juegos.

El lema de la colonia es “Compartir”, de manera que, con el uso de su grito distintivo, se fomenta la igualdad y la solidaridad entre las personas, sin hacer distinción.

4. relación con la metodología de castores Existe una estrecha relación entre las pautas y los objetivos de la Educación para el Desarrollo y los objetivos propuestos por el escultismo para la rama de CASTORES. Dentro de la metodología propuesta para CASTORES encontramos elementos y herramientas tanto del progreso personal como del comunitario que refuerzan la formación del carácter, el desarrollo psico-social y el espíritu crítico y solidario de nuestras castoras y nuestros castores. Con ellas, se responde al objetivo de crear un cambio en nuestra sociedad y conseguir un mundo más justo, respetuoso y tolerante.

Elementos generales como el lema “Compartir” o los principios de la Colonia (“el castor siempre ayuda a los demás” y “es amigo de todos y hermano de los demás castores”) dan las pistas para que todas y todos participemos juntos en la construcción de un mundo mejor.

En el Dique, elemento estrella del progreso comunitario, cada niña o niño se compromete con pequeñas tareas a través de los talleres y actividades que el Kraal les plantea. De esta manera, se ofrece la oportunidad de trabajar, de forma transversal, el concepto de justicia, de encuentro o la necesidad de actuar frente a las cosas que no nos gustan, algo que propone la Educación para el Desarrollo.

Pero no sólo en el progreso comunitario, también en el progreso personal, hay herramientas que favorecen el trabajo de los objetivos de la Educación para el desarrollo: 1. La Promesa, donde cada cual se compromete consigo mismo, con su entorno y con Dios.

2. Las Colas:

- Amarilla, con la que se trabaja la personalidad de cada niña o niño.

- Verde, con la que se profundiza en el conocimiento de su entorno cercano, a través de la naturaleza y el barrio, para protegerlo y respetarlo.

- Azul, donde se reforzarán los lazos con los amigos y demás personas que les rodean.

- Celeste, con la que se trabaja mayormente la creatividad, necesaria para resolver los enigmas y conflictos que se crean en el mundo.

3. Personajes de los responsables:

- Malak: guía a la rama por el buen camino para formar su propio carácter.

- Rusti: promueve el servicio a las demás personas.

En la explicación de las actividades que desarrollamos en esta propuesta didáctica, hay un apartado “Relación con la metodología” que hace referencia a las herramientas metodológicas que se pueden vincular con dichas actividades.

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A continuación se muestran unos cuadros que relacionan (1) los objetivos concretos que se persiguen en esta propuesta didáctica, para la rama de CASTORES con (2) los objetivos recogidos en el Proyecto Pedagógico Hércules XXI, relacionados con la formación del carácter y la opción país.

Objetivos del Proyecto específicos para CASTORES JUSTICIA GLOBAL 1. Reflexionar sobre las necesidades fundamentales necesarias para ser feliz.

2. Ser conscientes de la ventaja-privilegio que tienen, respecto a otras y otros menores, debido a las distintas condiciones en las que viven.

3. Conocer la situación de otros niños.

4. Elaborar normas justas que se reflejen el día a día de las y los miembros de la Colonia.

5. C onstruir juntos unas propuestas para un mundo igualitario para todas las personas, reforzando que todos tenemos los mismos derechos.

MOVIMIENTOS MIGRATORIOS 1. Conocer las causas de la migración.

2. Empatizar con la situación de estas personas respecto a la separación de su familia y del lugar donde nacieron.

3. Comprender la injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad.

INTERCULTURALIDAD 1. Conocer como se resuelven las necesidades fundamentales en diferentes países-culturas (alimentación, vestimenta, juegos…).

2. Respetar las diferentes formas de resolver las necesidades.

3. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio…

4. Ser consciente de la necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás).

5. Conocer asociaciones de inmigrantes, como respuesta de las personas migrantes a sentirse acogidas.

6. Trabajar la escucha activa hacia los demás.

7. D espertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Objetivos de los Scouts específicos para CASTORES 1. Respetar y aceptar las normas de convivencia y comportamiento.

2. Respetar la naturaleza y su entorno más próximo.

3. Desarrollar el interés por participar y descubrir.

4. Desarrollar la responsabilidad y la animación hacia los demás

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¡¡Este cuadro os resultará muy útil a la hora de planificar el principio del curso!!

5. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2: actividades por bloque

septiembre

Propuesta Bloque Justicia Global de octubre a diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloque Movimientos Migratorios e Interculturalidad (Empieza en el Campamento de Navidad a marzo)

abril - MAYO

JORNADAS INTERCULTURALES PROVINCIALES

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo 2. Planificamos

Evaluación global del proyecto Justicia Global

ACTIVIDADES

Movimientos Migratorios

ACTIVIDADES

Así vive mi vecino Hasma

¿De dónde vengo?

Quiero ser feliz

Soy periodista

¡¡¡Esto no es justo!!!

¡Ponle tú el final!

Mi mapa del mundo

breve evaluación del bloque

Hay una carta para ti

Interculturalidad

ACTIVIDADES Los colores de la Tierra Quiero ser cocinero La música del mundo Y, ahora, ¿qué hacemos?

Visita a una asociación de inmigrantes breve evaluación del bloque

breve evaluación del bloque

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6. JUSTICIA GLOBAL

6.1. CONTENIDOS DE JUSTICIA GLOBAL

Con esta propuesta se busca que la COLONIA comprenda la situación de desigualdad que se vive en el planeta, donde se pueden disfrutar de unas oportunidades u otras dependiendo del lugar donde haya tocado nacer.

Para ello, será recomendable ayudar a las castoras y a los castores a reflexionar sobre qué necesitan para ser felices, aprendiendo a diferenciar entre las necesidades reales o fundamentales y las superfluas o las creadas por el consumismo. Posteriormente, se les facilitará información que les ayude a conocer si dichas necesidades son iguales para todos los niños y todas las niñas del mundo, analizando si todas y todos las tienen cubiertas, y si es de la misma forma. Una vez conozcan cual es la situación de desigualdad de otras personas, será importante infundir valor para cambiarlo, teniendo en cuenta sus posibilidades, y crear una actitud de lucha por la justicia, en su entorno cercano y que implique a sus familias y colonia.

Los aspectos clave para el buen trabajo, de este bloque, con las castoras y los castores, se pueden resumir en dos puntos: 1. A nalizar ¿qué necesitan para ser felices? ¿Tienen todas las personas las mismas necesidades? ¿se cubren de la misma forma? ¿cómo se resuelven las necesidades en diferentes partes del mundo?

2. R eflexionar sobre ¿por qué algunas personas tienen muchas cosas y otras tienen pocas cosas, si todo el mundo necesita lo mismo para ser feliz? ¿Cuál es la propuesta de la colonia para paliar estas diferencias?

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: JUSTICIA GLOBAL ACTIVIDAD

CONTENIDOS

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. ASÍ VIVE MI VECINO HASMA

Características de la vida de otros niños y otras niñas. Necesidades fundamentales para ser feliz.

Información/Sensibilización

2. QUIERO SER FELIZ

Necesidades fundamentales que deben que ser cubiertas, para ser feliz.

Información/Sensibilización Reacción

3. ¡¡¡ESTO NO ES JUSTO!!!

Normas internacionales como causa de la desigualdad de oportunidades que soportan algunas personas.

Información/Sensibilización Reacción

4. MI MAPA DEL MUNDO

Visión del mundo. Propuestas para un mundo más justo.

Reacción - Acción

5. HAY UNA CARTA PARA TI

Conocimiento de la realidad que se vive en África. Promoción de una nueva visión de África: continente en movimiento.

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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6.2. aCTIVIDADES justicia global

1. Así vive mi vecino Hasma

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través de la “Historia de Hasma”, un niño senegalés, la Colonia conocerá como se vive en otros países y se les ofrecerá la oportunidad de reflexionar sobre que se necesita, realmente, para ser feliz.

Conceptos que se trabajan: Características de la vida de otros niños y otras niñas. Necesidades fundamentales para ser feliz.

Materiales necesarios: Cartulinas (una para cada madriguera), colores, pegamento, tijeras, precinto.

Anexos: Anexo 1.1. Historia de Hasma y Anexo 1.2. Imagen de Hasma.

Duración Aproximada: 1 hora.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el desarrollo de las siguientes.

Relación con la Metodología Scout: Trabajo por madrigueras; trabajo del lema de castores “Compartir”.

Descripción completa:

1. El Kraal de la rama de castores introducirá la actividad ambientando un espacio, del campamento o del local, como si fuera la choza de un anciano africano (no se debe olvidar, explicarle a la colonia, que en la cultura africana, existe una gran veneración a las personas mayores ya que al haber vivido más tiempo, se considera que tienen mayor experiencia y, por tanto, mayor conocimiento de la realidad y capacidad de resolver los problemas).

2. El Kraal le contará a la “colonia” una pequeña historia (Anexo1.1) que tendrán que continuar desarrollando.

3. Las niñas y los niños se colocarán por madrigueras y se les repartirá, a cada una, la imagen de Hasma (Anexo 1.2).

4. La imagen deberán recortarla y pegarla en una cartulina, lo más centrada posible.

5. Cada madriguera, en el espacio sobrante de la cartulina, dibujará la continuación de la historia de Hasma, de manera que se descubra que piensan ellas y ellos de la vida en otros países.

Las responsables y los responsables tendrán que irse pasando por cada madriguera para ir ayudándoles a continuar la historia, mediante algunas preguntas como:

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actividades justicia global

- ¿A qué creéis que se quiere dedicar cuando sea mayor?, ¿En qué creéis que trabajan la madres y el padre de Hasma?, ¿Cómo son y dónde viven los amigos de Hasma?, etc.

6. A continuación, todas las madrigueras colgarán sus historias, en un cordel (como si estuvieran tendidas), por el local o el campamento, y se las explicarán a sus compañeras y compañeros.

7. Para finalizar, el Kraal propondrá a la Colonia algunas preguntas que les ayuden a analizar la historia, de manera que reflexionen sobre que se necesita para ser feliz:

• ¿Creéis que Hasma es feliz?, ¿Qué cosas le gustan?, ¿Qué cosas necesita Hasma para poder disfrutar de su vida?, ¿Tiene las mismas cosas que nosotros y nosotras?, ¿Creéis que si tuviera un coche, para ir a la escuela, sería más feliz?, ¿Seríamos nosotros felices si viviéramos en la aldea de Hasma?

Conclusiones:

La Colonia debe comprender que Hasma es feliz. Lo es, porque está rodeado de elementos esenciales de la vida como la familia, la amistad, los juegos, los estudios, etc, que son las cosas realmente importantes y necesarias para ser felices, seas del país que seas.

Sin embargo, aunque todas las personas necesitan lo mismo para ser feliz, no todas tienen las mismas cosas para lograrlo, algunas personas no tienen tanto como nosotros. Es en este punto donde se vislumbra la desigualdad e injusticia existente en el mundo.

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ACTIVIDADES justicia global

2. Quiero ser feliz

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Cada madriguera asumirá el papel de una persona de África o de Europa, según le haya tocado, y deberá hacer un collage en el que se refleje que les hace falta a ellos para ser felices, de manera que se investigue si hay diferencias en las necesidades o en la manera de satisfacerlas y si dichas diferencias son justas o no.

Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales, que tienen que ser cubiertas, para ser feliz.

Reacción

Materiales necesarios: Cartulina o papel continuo, rotuladores, muchas revistas, tijeras, pegamento, precinto.

Anexos: Anexo 2.1. Imagen de una niña africana y Anexo 2.2. Imagen de un niño europeo.

Duración Aproximada: 1 hora y media.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Habiendo conocido la realidad de otras personas, en la actividad anterior, se debe analizar si, aún teniendo las mismas necesidades para ser feliz, es justo que haya diferencias en la forma de conseguirlas.

Relación con la Metodología Scout: : En reunión o campamento; objetivo para trabajar la opción Responsabilidad, en la promesa del castor.

Descripción completa:

1. El Kraal preparará tantas cartulinas como madrigueras tenga su colonia. La mitad de las cartulinas a preparar tendrán la imagen de una niña africana (Anexo 2.1) y la otra mitad con la de un niño europeo (Anexo 2.2).

2. Cada cartulina llevará en el centro la imagen correspondiente (niño europeo o una niña africana). El resto de la cartulina se dividirá en 5 partes iguales, que representarán una de las zonas de la felicidad (necesidades para ser feliz) de la persona: FAMILIA, AMISTAD, DIVERSIÓN-JUEGOS, SALUD-ALIMENTACIÓN y EDUCACIÓN.

3. La Colonia se dividirá en madrigueras y se le dará, a cada una, una cartulina, algunas revistas, pegamento y tijeras.

4. Las castoras y los castores, de cada madriguera, realizarán una lluvia de ideas (que dejarán por escrito) sobre ¿Qué les hace falta a esa niña o a ese niño para ser feliz y estar alegre?

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actividades justicia global

5. Una vez que han pensado que creen ellos y ellas que les hace felices a la niña o al niño de la imagen, cada madriguera tendrá que hacer un collage, buscando en las revistas, que se le han dado, diferentes imágenes que representen las cosas que han puesto en su lista.

6. Las niñas y los niños, a medida que buscan en la revista, irán pegando los recortes en cada una de las Zonas de la Felicidad, por ejemplo, se recortará de una revista un dibujo de una mamá con su bebe y se pegará en la zona de Familia porque estar con nuestras mamás creemos que les hace feliz, se recortará un batido de chocolate y se pegará en la zona de Salud porque creemos que les encanta tomárselo y les hace feliz, se recortará un flotador y se pegará en la zona de Amistad porque creemos que les encanta estar en la playa con los amigos y las amigas, se recortará una tirita o unas espinacas y se pegará en la zona de Salud, porque a todos y todas nos gusta estar sanos y fuertes, etc.

7. Cada madriguera expondrá a la Colonia el collage que ha ideado, explicando las razones por las que se han elegido esos elementos.

Conclusiones:

Una vez acabado el collage es importante que se hable de las cosas que las castoras y los castores han ido pegando, ya que nuestro objetivo es que la colonia se dé cuenta de (a) las cosas que necesitan para ser felices, las cuales son las mismas que necesitaría cualquier niña o cualquier niño sea del país que sea, y también (b) no todas las personas las podemos satisfacer igual.

Algunas preguntas puede ser: ¿Por qué las han pegado? ¿Necesitan el niño y la niña las mismas cosas? ¿Tienen las mismas cosas? ¿Serían felices si no las tuvieran? ¿Creen que pueden conseguirlas fácilmente? ¿Es justo que haya personas que no tengan esa posibilidad?

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ACTIVIDADES justicia global

3. ¡¡¡Esto no es justo!!!

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Se les planteará a la Colonia diferentes juegos de equipo y competición. La parte principal de esta actividad, se centra, no en los juegos en sí, sino en las normas o reglas que hay que seguir en cada uno. Dependiendo del equipo en el que estén y del juego en el que se encuentran, se tendrá que respetar unas normas u otras.

Conceptos que se trabajan: Normas internacionales como causa de la desigualdad de oportunidades-posibilidades que soportan algunas personas.

Reacción

Materiales necesarios: Esta actividad no requiere de materiales.

Anexos: Anexo 3.1. Normas para el juego y Anexo 3.2. Cuadro de puntos.

Duración Aproximada: 2 horas.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras conocer la situación en la que se encuentran algunas personas y países, la colonia debe experimentar la injusticia de esas situaciones.

Relación con la Metodología Scout: Normas de convivencia de la colonia; recomendable para campamentos, ya que su desarrollo requiere un cierto tiempo.

Descripción completa:

1. Se dividirá a la colonia en dos grupos iguales, de manera que se puedan unir varias madrigueras.

2. Se les explicará, a las castoras y a los castores, que se va a realizar una Gran Competición de Juegos Olímpicos y que deben intentar conseguir el máximo de puntos posibles.

3. Los juegos que se realizarán deberán cumplir dos requisitos: juego de equipo y competición. Algunos juegos pueden ser: pañuelito, lucha scout, viaje a la luna, carrera de relevos, carrera de cuadrigas, el submarino, carrera de sacos, carrera de carretilla, puntería, tiro de piedra o palo, etc.

4. Durante toda la competición cada equipo debe respetar unas normas fijas (Anexo 4.1). La asignación de las normas será al azar y no podrán intercambiarse o modificarse (si queréis podéis sortearlo, para que sea más evidente que ha sido azar).

5. En el momento que alguna o algún miembro de un equipo no respete sus normas, el equipo, al completo, será penalizado, con 20 puntos menos. Cada juego bien hecho se valorará con 10 puntos.

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actividades justicia global

6. A medida que va avanzando el juego es normal que las niñas y los niños se enfaden y expresen que no quieren jugar porque ¡No es justo¡ el papel que les ha tocado. Es importante que el Kraal preste su apoyo en cada momento y al final hagan una evaluación de la actividad para que las castoras y los castores puedan reflexionar sobre cómo se han sentido.

7. Entrega de premios y debate sobre las sensaciones que han tenido cada una de las castoras y cada uno de los castores.

8. Finalmente, la Colonia definirá las normas que van a seguir a partir de ahora para conseguir que la convivencia sea justa para todas y todos.

9. El Kraal escribirá las normas en una cartulina y las colgará en un lugar visible.

10. Puede ser interesante realizar la actividad nuevamente, cambiando el papel asumido por cada equipo, comprobando si las actuaciones cambian, apareciendo la revancha, venganza o la piedad y empatía.

Conclusiones:

En la puesta en común, primero debe hacerse hincapié en las sensaciones que se han tenido durante los diferentes juegos, tanto el grupo que estaba más favorecido como el que estaba desfavorecido.

Para lo cual se evaluarán los comportamientos que ha tenido cada una y cada uno, y si éstos han sido razonables y justos o por el contrario no tenían ninguna razón y han sido injustos.

Posteriormente, de la sensación del juego se debe dar el salto a la realidad, explicando la relación desigual e injusta que se crea entre las personas y los países cuando las normas que rigen dicha relación son diferentes según el país de donde se provenga, de forma que se limita la posibilidad de ser feliz.

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ACTIVIDADES justicia global

4. Mi mapa del mundo Reacción

fICHA rESUMEN Las castoras y los castores, tras un análisis previo, construirán el mundo que a ellas y a ellos les gustaría habitar. En este mundo, se reflejarán los elementos fundamentales que consideren necesarios para conseguir un mundo más justo y feliz para todas las personas que lo habiten. Las técnicas manuales que se utilizarán serán la plastilina y el dibujo.

Acción

Conceptos que se trabajan: Visión del mundo. Propuestas para un mundo más justo.

Materiales necesarios: Papel continúo, colores y precinto, para cada madriguera.

Anexos: Anexo 4.1. Mapamundi, proyección de Peters, Anexo 4.2. Mapamundi, proyección de Mercator, Anexo 4.3. Preguntas comparativas sobre los mapas de Peters y Mercator, Anexo 4.4. Fotografías de Oceanía, Anexo 4.5. Fotografías de Europa, Anexo 4.6. Fotografías de Asia, Anexo 4.7. Fotografías de África y Anexo 4.8. Fotografías de América.

Duración Aproximada: 3 horas.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Una vez que se conoce la situación en la que viven algunas personas y sus necesidades, en las actividades anteriores, es importante dar el salto a la realidad y propuesta global del mundo.

Relación con la Metodología Scout: Ideal para un campamento; trabajo por madrigueras; Cola Azul (educación en lo derechos humanos y en la solidaridad; educación en el respeto a la diversidad cultural).

Descripción completa:

1. El Kraal les mostrará a las castoras y los castores un mapa del mundo, según la proyección de Peters (Anexo

4.1) y les preguntarán qué es lo que ven en él y qué cosas les extraña más.

Es muy probable que las castoras y los castores digan que es un mapa muy raro e incluso que está mal.

2. El grupo de responsables deberá explicarles que los mapas son sólo representaciones de la realidad, de manera que según lo que se quiere destacar se realizará un mapa u otro. Para mostrarles esto, el Kraal les enseñarán otro mapa, en esta ocasión un mapa de Mercator (Anexo 4.2) y les propondrá algunas preguntas para descubrir las diferencias existentes entre ambos (Anexo 4.3). Finalmente nos quedaremos con el mapa de Peters ya que representa mejor el mundo, mostrando una relación más realista de las dimensiones que ocupa cada país.

3. Sobre el mapamundi de Peters, el Kraal irá colocando las fotografías (Anexos 4.4, 4.5, 4.6, 4.7 y 4.8), a la vez, que les explica, a las castoras y los castores, algunas características más representativas de cada continente

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actividades justicia global

(recursos naturales, idiomas, gastronomía, tipo de educación, valores, fauna y flora) para que se hagan una idea de toda la riqueza que existe en el mundo.

4. A continuación, se le pedirá a la colonia, que creen su propio mapa del mundo.

5. La Colonia se dividirá por madrigueras.

6. Cada madriguera, con ayuda del Kraal, hará una lista donde se refleje que quieren que haya en su mundo.

Para ello recordarán las cosas buenas (riqueza cultural, diversidad ecológica, etc), las necesidades para ser feliz (recordando las áreas de la felicidad: familia, amistad, diversión-juegos, salud-alimentación y educación) y las cosas que ponen en peligro dicha felicidad (las injusticias, las normas que agraven la desigualdad, las guerras, el hambre, etc).

7. Mientras hacen la lista, algún miembro del Kraal, dibujará, en un papel continuo, una silueta del mundo.

8. Cada madriguera creará con plastilina las diferentes figuras, que representen las cosas de la lista. Por ejemplo: muñecos de colores diferentes (si quieren un mundo donde tengan cabida todas las personas), un colegio (si creen necesario aprender cosas nuevas para ser feliz), árboles y parques (si creen que tener campos y playas limpias nos hace felices), figuras de muchos animales (para que se refleje la gran cantidad de seres vivos con los que compartimos el mundo), platos con comida (para representar que nadie pasará hambre), puentes entre los continentes (que representen el trabajo cooperativo y la unión de los países, frente a posibles guerras), muñecos de diferentes tamaños (para representar a los miembros de una familia, si ésta es importante para ser feliz) y todo lo que se les ocurra, que les ayude a explicar que mundo quieren.

9. Una vez terminado, se colocará en un lugar visible del campamento o local, para que todo el mundo conozca la propuesta de “el mundo” que quieren las castoras y los castores.

Conclusiones:

Las castoras y los castores no pueden quedarse sin hacer nada, tras ver cual es la situación desigual que hay en el mundo. Por tanto, deben definir un objetivo y decidir que “mundo quieren”, de manera que puedan ir dando pequeños pasos para conseguir romper esa injusticia. Este mapa, no es el fin del camino, sino que debe servirle de punto de partida y de “faro” a la Colonia, para saber dirigir sus pasos hacia el objetivo que se marcan al construir este mapa.

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ACTIVIDADES justicia global

5. Hay una carta para ti

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Esta actividad consiste en mantener una correspondencia postal con una niña o niño, de una zona rural de Senegal, donde la vida es muy diferente a la nuestra. Con esas cartas, además de conocer otras realidades, la colonia, por medio de carteles, tendrá la misión de mostrar a su familia y al grupo scout, la imagen viva y actual de África.

Conceptos que se trabajan: Conocimiento de la realidad que se vive en África. Promoción de una nueva visión de África: continente en movimiento.

Acción

Materiales necesarios: Folios, lápices, colores y sacapuntas.

Anexos: Anexo 5.1. Información sobre Senegal; Anexo 5.2. Información sobre la región de Patar Lia y Anexo 5.3.

Temática de las cartas.

Anexos en la Web: Anexo 5.4. Fotos de Patar Lia. Duración Aproximada: 1 hora.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad final del bloque. Tras definir que mundo quieren construir, en la actividad anterior, deberán pasar a la acción y asumir su responsabilidad de dar a conocer su propuesta y sumar a más gente a ella.

Relación con la Metodología Scout: Trabajo por madrigueras; Cola verde y azul (educación para la cooperación en el desarrollo).

Descripción completa:

1. Se les explicará a las castoras y a los castores, que para conocer la realidad que se vive en África (comida, juegos, tipo de familia, valores, etc.), la colonia se va a cartear con un niño o una niña de un país africano.

El país elegido es Senegal, ya que MAD África tiene convenios de colaboración a través de proyectos de cooperación al desarrollo con la asociación de mujeres AFEE. En concreto el lugar donde se trabaja es en la Región de Patar Lia, donde se ha participado en la creación de un Centro de Salud y un Centro de educación para niños y niñas.

2. Se les mostrarán fotos de Senegal y del poblado de donde es su nueva amiga o nuevo amigo, así como de la vida cotidiana de la comunidad rural de Patar lia (podéis descargarlas, en la sección de propuesta didáctica de la página Web.

3. Antes de ponerse a escribir, el Kraal les explicará algunas cosas más sobre Senegal (Anexo 5.1) y de la Región de Patar Lia (Anexo 5.2), creando deseos de conocer.

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actividades justicia global

4. La colonia se dividirá por madrigueras.

5. Cada madriguera hará una propuesta de carta, indicando qué quieren conocer de Senegal, en general, y de su nueva amiga o nuevo amigo, en particular, además de aquellas cosas que quieren contarles ellos y ellas de aquí.

Como la Colonia va a enviar varias cartas, a lo largo del curso, la información y las preguntas que les pongan se pueden dividir en varios bloques, de manera que poco a poco vayan conociendo más cosas de Senegal y a la vez vayan explicando más cosas de España (Anexo 5.2).

6. Cuando cada madriguera haya terminado su propuesta, se reunirán de nuevo todas juntas, y se elaborará una única carta juntando todas las ideas que se les han ocurrido. Se podrán hacer dibujos e incluso hacerse alguna foto de toda la madriguera, según la temática de la carta.

7. Cada vez que se envíe una carta, se asignará la función, de ir a correos y enviarla, a una madriguera.

8. Cada vez que llegue una carta, toda la Colonia tendrá la responsabilidad de hacer un cartel con toda la información que les haya dado su amiga o amigo.

9. El cartel se colgará en un lugar visible del local, para que tanto el resto del grupo scout como los familiares de las castoras y los castores puedan conocer mejor Senegal, y, de esta forma, se consiga cambiar poco a poco la imagen que se tiene de África.

Conclusiones:

La Colonia a la vez que va descubriendo diferentes aspectos de la vida cotidiana de África irá participando en el cambio de percepción que sus familiares y amigos tiene sobre dicho continente.

A través de las cartas, las castoras y los castores serán las voces de África en sus grupos scouts, ya que serán niñas y niños de Senegal quienes les muestren cómo es su país, qué les gusta, cuáles son sus sueños, qué valores hay, etc.

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ACTIVIDADES justicia global

Breve evaluación de las actividades En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Colonia ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o el Consejo de la Colonia.

Los aspectos que se revisarán serán: · ¿ Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? · ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? · ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) · ¿ Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? · ¿Y a nivel de Colonia?

El Kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto.

Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Para ello podréis: · Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es · I ncluir reflexiones, fotografías o videos de las actividades que hagáis, en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts?", en www.africasemueve.madafrica.es

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6.3. ANEXOS justicia global

ACTIVIDAD 1. ASÍ VIVE MI VECINO HASMA Anexo 1.1. Historia de Hasma | 46 Anexio1.2. Imagen de Hasma | 47 ACTIVIDAD 2. QUIERO SER FELIZ Anexo 2.1. Imagen de una niña africana | 48 Anexo 2.2. Imagen de un niño europeo | 48 ACTIVIDAD 3. ¡¡¡ESTO NO ES JUSTO!!!

Anexo 3.1. Normas para el juego | 49 Anexo 3.2. Cuadro de puntos | 50 ACTIVIDAD 4. MI MAPA DEL MUNDO Anexo 4.1. Mapamundi, proyección de Peters | 51 Anexo 4.2. Mapamundi, proyección de Mercator | 52 Anexo 4.3. Preguntas comparativas sobre los mapas de Peters y Mercator | 53 Anexo 4.4. Fotografías de Oceanía | 54 Anexo 4.5. Fotografías de Europa| 55 Anexo 4.6. Fotografías de Asia| 56 Anexo 4.7. Fotografías de África| 57 Anexo 4.8. Fotografías de América | 58 ACTIVIDAD 5. HAY UNA CARTA PARA TI Anexo 5.1. Información sobre Senegal| 59 Anexo 5.2. Información sobre la Región de Patar Lia | 660 Anexo 5.3. Temática de las cartas | 61

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Anexos Justicia Global

Actividad 1. asĂ­ vive mi vecino hasma Anexo 1.1. Historia de Hasma

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Anexos Justicia Global

Anexo 1.2. Imagen de Hasma

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Anexos Justicia Global

Actividad 2. 多qu辿 me hace feliz?

Anexo 2.1. Imagen de una ni単a africana

Anexo 2.2. Imagen de un ni単o europeo

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Anexos Justicia Global

Actividad 3. ¡¡¡esto no es justo!!!

Anexo 3.1. Normas para el juego Las normas del equipo 1: •E l nombre del equipo 1 será asignado por el Kraal, llevarán la cara pintada de blanco y no podrán tener grito de equipo ni llevar la pañoleta.

•No pueden decir la palabra NO. • L as personas de este equipo no tienen nombres, se les asignarán unos números identificativos, si algún miembro del grupo dice el nombre verdadero de alguno de sus compañeras o sus compañeros, se les penalizará con un punto negativo.

• Sólo podrá correr la mitad del equipo, el resto deberá ir andando en las competiciones.

Las Normas del equipo 2: •E l nombre del equipo 2 podrá ser el que ellas y ellos elijan, podrán pintarse la cara como gusten e incluso tener un grito.

•E ste equipo tiene total libertad para jugar como siempre lo hacen mientras cumplan las normas mínimas de comportamiento (no podrán bajo ningún concepto reírse del equipo contrario, si esto ocurriera se cambiaran los roles de los equipos inmediatamente).

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Anexos Justicia Global

Anexo 3.2. Cuadro de puntos

ACTIVIDAD

GRUPO 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 RECUENTO TOTAL

50

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GRUPO 2

Anexos Justicia Global

Actividad 4. mi mapa del mundo Anexo 4.1. Mapamundi, proyección de Peters El mapa de Peters (se publicó en 1974) se caracteriza por representar, de manera fiel, los países en proporción a su tamaño real. De manera que: 1. Las superficies son comparables: un centímetro cuadrado en cualquier punto del mapa representa los mismos km2. El mapa presenta todas las áreas de países, continentes y océanos en su tamaño real.

2. Todas las regiones terrestres están representadas, también las polares.

3. Todos los países están representados con su verdadero tamaño y en su verdadera situación.

4. El Ecuador está en el centro del mapa. Se tiene así un corte fiel de los hemisferios Norte-Sur que permite, entre otras cosas, medir la parte de tierras emergidas y de los mares en cada uno de ellos.

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Anexos Justicia Global

Anexo 4.2. Mapamundi, proyección de Mercator El mapa de Mercator (se publicó en 1569) prioriza en los ángulos (entre los paralelos y meridianos) muy importante para la navegación, asumiendo grandes distorsiones en la forma y las superficies de los países y los continentes, de manera que a medida que una persona se aleja del Ecuador las distorsiones se van haciendo más grandes de manera progresiva (por la curvatura de la tierra).

Además, debido al momento histórico en el que se creó, cuando Europa era el centro intelectual, político y económico del mundo, se le dio una posición central, a ésta, en los mapas, desplazando otros continentes de su situación original.

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Anexo 4.3. Preguntas comparativas sobre los mapas de Peters y Mercator Para ayudar a las castoras y castores a comparar ambos mapas, se les va a proponer que se fijen en la forma y en la superficie que ocupan algunos de los continentes (África, Europa, Norteamérica, Australia, América del Sur) y países (La India, Groenlandia, Escandinavia, EEUU) •¿Cuál es el continente más grande?

• ¿Qué es más grande África o Europa?

• ¿Es más grande Escandinavia o La India?

• ¿Qué es más grande Groenlandia o EEUU? • ¿Qué es más grande América del Sur o Europa?

Posteriormente, se le mostrarán las dimensiones reales de esos continentes y países Continente o País

Extensión

Europa

9.7 millones de km2

África

30 millones de km2

Asia

44 millones de km2

EEUU

9.3 millones de km2

América del Sur

17.8 millones de km2

Escandinavia

1.1 millones de km2

La India

3.3 millones de km2

Groenlandia

2.1 millones de km2

Australia

7.5 millones de km2

¿Qué conclusiones se pueden sacar de todas estas comparaciones en ambos mapamundis? ¿Cuál de los dos mapas te parece más cercano a la realidad?

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Anexos Justicia Global

Anexo 4.4. Fotografías de Oceanía

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Anexos Justicia Global

Anexo 4.5. FotografĂ­as de Europa

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Anexos Justicia Global

Anexo 4.6. FotografĂ­as de Asia

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Anexos Justicia Global

Anexo 4.7. Fotografías de África

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Anexos Justicia Global

Anexo 4.8. Fotografías de América

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Anexos Justicia Global

Actividad 5. HAY UNA CARTA PARA TI Anexo 5.1. Información sobre Senegal Senegal, es un país africano que está rodeado por Mauritania (al norte), Guinea Conakry y Guinea Bissau (al sur), Malí (al este) y el Océano Atlántico (al oeste). Es un país, en cuyo interior, existe otro, la República de Gambia, situado en el valle del río Gambia.

Para entender la situación económica, social y política actual de Senegal debemos conocer un poco de su historia, donde los hechos más importantes han sido “La trata de esclavos” y “La colonización”.

Hasta la llegada de los europeos, la región de Senegal se caracterizaba por su situación estratégica en el comercio marítimo, los recursos pesqueros y el desarrollo de la educación en las ramas de arte y ciencias.

A partir del siglo XV, comienza el periodo de esclavitud con la presencia de Portugal, los Países Bajos, Inglaterra y Francia. Tanto Dakar (capital actual de Senegal) como la Isla de Goreé (isla a 3 km de Dakar) se convirtieron en los puertos centrales desde donde se sacaba a los africanos y a las africanas como esclavos para cualquier parte del mundo. Se calcula que al menos veinte millones de hombres, mujeres, niñas y niños (en España había en 2006 cuarenta y cuatro millones de habitantes) fueron secuestrados de sus aldeas, trasladados y vendidos, a tratantes que se establecieron abiertamente en la isla de Gorèe, donde eran encerrados en calabozos, encadenados y colocados espalda con espalda, a la espera de ser vendidos. Esta isla fue declarada Patrimonio de la humanidad por la UNESCO en 1978, por su valor histórico (no se desea volver a esta situación ni privar a ninguna persona de sus derechos) y está recuperada como museo, el cual visitan cada año miles de personas y personalidades (de la cultura y la política) venidas desde todos los puntos del planeta.

A partir del siglo XIX, el control de Senegal es exclusivamente de Francia, convirtiéndola en colonia francesa. En este momento se impone el francés como lengua oficial (eliminando las lenguas maternas), el sistema político (eliminando las Asambleas de Sabios y el sistema de cooperación de poblados) y las normas-valores europeas.

El recurso económico más importante de Senegal, es la pesca.

El delta Saloum, a unos 160 km de Dakar, forma parte de la región pesquera del África occidental. Esta región es considerada una de las más ricas del planeta, tanto por su abundancia como por su diversidad (con más de 1.000 especies de peces). Esta riqueza hace de la pesca uno de los motores económicos de Senegal. Más de 600.000 personas son pescadores o trabajan en algunas industrias asociadas (conservación o venta principalmente). Los convenios actuales entre Senegal y países como España, están derivando en una sobreexplotación de los recursos pesqueros de la zona, y en la pérdida de empleos de pescadores tradicionales.

Senegal y la educación Senegal cuenta con un programa claro de actuación en Educación que está produciendo un incremento de la incorporación de niños y niñas a la escuela, aunque todavía está bajo, no llega a ser del 50%. Sin embargo, el principal problema es que no se cuenta con una enseñanza de calidad, ya que se carece de suficiente número de profesores, mejor formación para estos, instalaciones adecuadas, material escolar suficiente para el alumnado, etc.

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Anexos Justicia Global

Desde las propias comunidades, también se están haciendo esfuerzos para mejorar la educación de las niñas y los niños, creando “escuelas de calle” llevadas por personas voluntarias (miembros de ONGs, antiguos maestros y antiguas maestras, estudiantes) que imparten clases a aquellos que no pueden acceder a las escuelas oficiales Anexo 5.2. Información sobre la Región de Patar Lia. La Comunidad Rural de Patar Lia se encuentra en la región de Fatick en la zona Centro-occidental de Senegal.

Las mujeres de la región preocupadas por la sequía, la falta de trabajo, las malas cosechas y la marcha de los hombres a las ciudades en busca de trabajo (tradicionalmente trabajadores y generadores de ingresos), decidieron junto a la asociación AFEE, emprender un proyecto de cooperación entre poblados. Este proyecto dio lugar a la creación una Federación de poblados llamada "Mbokatoor ndef doole" (la unión hace la fuerza).

Esta red se creó en 2000, y la formaban, en un principio, 6 pueblos, pero cada año se van sumando nuevos. El objetivo de esta red es reforzar a la comunidad, poder atender todas las necesidades y compartir el trabajo y los esfuerzos. En cada pueblo, se ha creado un espacio comunitario, para el disfrute de todos y todas. Un pueblo hace las funciones de molino, otro de almacén, de escuela, de centro médico, etc.

La red está organizada exclusivamente por mujeres, ya que actualmente, la mujer es el principal motor de la economía familiar. El éxodo del hombre a las zonas urbanas en busca de trabajo ha propiciado que la mujer sea responsable de las tareas familiares y de cuidado de los hijos.

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Anexos Justicia Global

Anexo 5.3. Temática de las cartas • Características de ellos y ellas (juegos que les gustan, edad que tienen, comida que les gusta, deportes favoritos, música, películas, etc.).

• Características de su familia (sobre sus abuelas y abuelos, sus padres y madres, sobre las hermanas y los hermanos, actividades que hagan en común, cómo es su casa, etc.).

• Características de su barrio o ciudad (cómo es, que les gusta más, que les gusta menos, como es su colegio, a qué sitio les gusta ir más, etc.).

• Cartas temáticas (deportes, aficiones, libros, música, cuentos, etc.).

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Anexos Movimientos Migratorios

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7. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

7.1. CONTENIDOS DE MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

En este bloque, se quiere que la Colonia comprenda que no existe una única realidad en la "inmigración", es decir, no todas las personas migrantes vienen por las mismas razones, se quedan el mismo tiempo ni vienen por el mismo sitio.

Para ello, se debe ayudar a la Colonia a analizar y comprender las causas y motivaciones que llevan a una persona a migrar. Para conseguir este objetivo, se comenzará por investigar la realidad más cercana, la propia familia, descubriendo la historia migratoria de muchas andaluzas y muchos andaluces que han decido vivir, temporal o permanentemente en otros países. Posteriormente, se dará el paso a conocer a las personas de otras nacionalidades que, al igual que han hecho algunos familiares de las castoras y los castores, han decidido dejar su país para venirse a vivir a otro. De esta forma, se comprobará que la migración es un fenómeno de siempre, que refleja el derecho que tienen todas las personas de satisfacer sus necesidades de ser felices (tal y como se ha trabajado en el anterior bloque, Justicia Global), ya sea en su país de origen o en cualquier otro.

Los aspectos claves para trabajar, con la Colonia el bloque de Movimientos Migratorios, son: •E s muy importante resaltar el derecho de toda persona a migrar para mejorar su vida y conseguir ser feliz.

• S e debe resaltar la similitud en las motivaciones y circunstancias que llevan a una persona a migrar, ya fuera hace tiempo (en la época de los bisabuelos y las bisabuelas de nuestros niños y nuestras niñas) o en la actualidad, de manera que se comprenda que la migración es un fenómeno básico en el comportamiento humano .

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: MOVIMIENTOS MIGRATORIOS ACTIVIDAD

CONTENIDO

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. ¿DE DÓNDE VENGO?

Causas de la migración. Empatía con la situación de las personas migrantes.

Información/Sensibilización Reacción

2. SOY PERIODISTA

Causas de la migración. Empatía con la situación de las personas migrantes.

Información/Sensibilización Reacción

3. ¡PONLE TU EL FINAL!

Empatía con la situación de las personas migrantes.

Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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7.2. ACTIVIDADES movimientos migratorios

1. ¿De dónde vengo?

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN En esta actividad se propicia el conocimiento de algunas historias migratorias cercanas a las castoras y los castores, a través de las experiencias vividas por sus familiares. A través de la elaboración de su árbol genealógico cada persona de la colonia descubrirá el origen de su familia.

Conceptos que se trabajan: Causas de la migración. Empatía con la situación de las personas migrantes aquí.

Reacción

Materiales necesarios: Cartulinas tamaño A4 (una por niño), lápices de colores, chinchetas e hilo.

Anexos: Anexo 1.1. Árbol genealógico; Anexo 1.2. Mapa del mundo; Anexo 1.3. Mapa de Europa y Anexo 1.4. Mapa Desigualdad mundial de España.

Duración Aproximada: 2h 30min (repartidas en 2 reuniones).

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, básica para el buen desarrollo del resto de las actividades ya que para poder comprender hay que ponerse en el lugar de las demás, y primero hay que saber si hemos pasado por alguna situación similar.

Relación con la Metodología Scout: Cola amarilla (prueba para saber quiénes somos y de dónde venimos).

Descripción completa: En la primera reunión

1. Toda la Colonia se reunirá en círculo.

2. Se le pedirá, a cada miembro de la Colonia, que diga dónde ha nacido y en qué sitios ha vivido, así como que nos explique si conoce todos los sitios donde han vivido sus familiares. De esta forma, se irá introduciendo la forma de elaborar un árbol genealógico y en qué consiste.

3. Cada castora o castor realizará su árbol genealógico (Anexo 1.1) en una cartulina, a ser posible hasta sus bisabuelos y sus bisabuelas, especificando el lugar de nacimiento de sus parientes, así como los desplazamientos que hayan podido realizar.

El dibujo del árbol se realizará en la reunión. El nombre del árbol se lo inventará cada castora o castor (se puede partir de su propio nombre o de sus apellidos). Se coloreará entero dejando unos huecos para escribir los nombres, el lugar de nacimiento, los lugares donde han vivido y el lugar de fallecimiento, para que cada una de las niñas y cada uno de los niños los rellenen.

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actividades movimientos migratorios

4. Una vez en casa, la tarea de esa semana será preguntar a sus familiares los datos necesarios para rellenar el árbol y entender el “por qué” de los movimientos (desplazamientos realizados, razones de la salida, razones de la vuelta, etc) de sus familiares.

En la segunda reunión

5. Toda la Colonia pondrá en común su árbol genealógico. Se hará hincapié en los aspectos que hayan descubierto a través de la actividad.

6. Para que la colonia visualice los desplazamientos se llevarán 3 mapas (Anexos 1.2, 1.3 y 1.4) donde con chinchetas e hilo de colores marcaremos desde donde hasta donde se han producido los desplazamientos y lo dejaremos colgado en nuestro local.

Conclusiones:

Una vez terminado el mural, donde se pueden visualizar las rutas seguidas por los familiares y las razones de su marcha, el conjunto de la colonia se reunirá para ver qué aspectos tienen en común con las rutas seguidas por las personas migrantes actualmente, comprobando que no es un fenómeno nuevo ni que hay que rechazarlo. Las personas se mueven con el único objetivo de mejorar algún aspecto de su vida y nadie tiene el derecho de prohibir dicho movimiento, aunque sí la responsabilidad de asegurar y garantizar que todas las personas tengan los mismos derechos. .

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ACTIVIDADES movimientos migratorios

2. Soy periodista

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Los castores y las castoras se convertirán en periodistas por un día. A través de entrevistas, a algunas o algunos comerciantes migrantes del barrio, conocerán su realidad, así como diferentes razones por las que se puede migrar y la situación en la que viven nuestras vecinas y nuestros vecinos migrantes, en el barrio.

Conceptos que se trabajan: Causas de la migración. Empatía con la situación de las personas migrantes aquí.

Reacción

Materiales necesarios: Grabadora, cuaderno, lápices y cámara de fotos.

Anexos: Anexo 2.1. Preguntas tipo para la entrevista.

Desigualdad mundial Duración Aproximada: 2 h.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Una vez que se ha analizado la situación personal, se puede comprender mejor la situación de los demás. Es el momento de interesarse por la nueva población de nuestro barrio.

Relación con la Metodología Scout: Principio de castores “El castor es amigo de todos y hermano de los demás castores” (hacer hincapié en su significado, motivándolos en una actitud positiva ante los movimientos migratorios).

Descripción completa:

1. La Colonia se dividirá por madrigueras o grupos más pequeños, nunca superior a 4 personas por grupo.

2. Cada grupo, preparará las preguntas, con el apoyo y supervisión constante del equipo de responsables. Las preguntas irán en torno a las causas que provocaron la partida, las expectativas que tenían en el viaje y en el lugar al que iban, las razones por las que decidieron irse a ese lugar y en ese momento, los sentimientos que tuvieron cuando llegaron, los sentimientos que tienen ahora, etc.

En el Anexo 2.1 se pueden ver algunas preguntas que servirán de guía para elaborar los interrogantes definitivos.

3. Una vez que cada equipo haya elegido las preguntas a realizar, se debe tener mucho cuidado para que cada castor o castora haga, al menos, una pregunta de manera que todos los niños y todas las niñas participen de la misma manera.

4. Cada grupo de reporteros y reporteras se irá de paseo por el barrio, en compañía de alguna persona del Kraal de castores, en busca de su entrevista.

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actividades movimientos migratorios

5. Cada grupo, además de grabadora y cuaderno, se llevará una cámara de fotos, para poder hacerse una foto con la persona entrevistada, siempre y cuando dé su consentimiento.

6. Una vez recabada la información que se estaba buscando, la colonia se reunirá para poner en común todas las respuestas.

7. Sobre el mapa del mundo, utilizado en la actividad anterior, se señalaran las rutas seguidas por nuestras nuevas amigas y nuestros nuevos amigos. Además, se hará un mural donde se exprese la información obtenida de las entrevistas, colocando las fotografías realizadas.

8. El cartel se colocará en un lugar visible del local, para que el resto de las personas del grupo puedan verlo.

Conclusiones:

En esta actividad, se tiene que hacer hincapié en resolver esas ideas preconcebidas que podrían tener las castoras y los castores respecto a las personas migrantes. Se pondrá especial interés en los aspectos e intereses comunes (al comparar las historias de los familiares a las de los nuevos vecinos y las nuevas vecinas), en la diversidad existente dentro de las personas migrantes (no todos quieren y vienen del mismo sitio, el mundo es muy grande, por lo que personas de un mismo continente o país no tienen por qué tener las mismas expectativas y las mismas razones para migrar) y en las diferentes formas que tenemos de ser feliz.

Hay muchas razones y motivos concretos para migrar, pero todas las personas buscamos lo mismo, la FELICIDAD.

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ACTIVIDADES MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

3. Ponle tú el final Acción

fICHA rESUMEN A través de los conocimientos que se han ido recogiendo y de la imaginación propia de las castoras y los castores, la Colonia va a idear sus “propias” historias migratorias. Dichas historias se pondrán en conocimiento del resto del grupo a través de un boletín y un pequeño teatro.

Conceptos que se trabajan: con la situación de las personas migrantes aquí.

Materiales necesarios: Cartulina (para hacer las tarjetas), tijeras, lápices de colores, lápiz y goma.

Anexos: Esta actividad no lleva anexos.

Duración Aproximada: 1 hora (historia)+ 3 horas (teatro) + 1 hora (representación) Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Con todo lo que se ha aprendido en las anteriores actividades, se deben crear sus propias conclusiones.

Relación con la Metodología Scout: Esta actividad debido a su duración se puede usar para que forme parte de las actividades del Dique, donde se puedan conseguir varias colas usando su imaginación (cola celeste), siendo participadores y conversadores (cola amarilla) y siempre poner su lema en acción “COMPARTIR”.

Descripción completa:

1. La colonia se dividirá en madrigueras.

2. Cada madriguera tendrá que crear un dibujo que represente a una persona migrante. En el dibujo deberá haber elementos que reflejen información sobre el país de origen (podrán elegir el país que quieran), el país de destino (se dejará libertad para elegir el país, pero puede que pensar en España les sea más fácil), las características físicas y personales del protagonista y el medio de transporte para migrar (pueden consultar el mapa y ver cuales son las opciones que tienen para llegar).

3. Una vez, que cada madriguera, haya dibujado y vitalizado a su protagonista, deberán comenzar a inventarse una historia que refleje como es su vida en el nuevo país y qué pasos siguen para salir adelante.

Para la creación de la historia se ayudaran de la información obtenida en las actividades anteriores, ya sean de los vecinos y las vecinas migrantes como de sus familias.

Se debe potenciar la faceta solidaria y respetuosa de la colonia, de forma que las historias no sean “prejuiciosas” y “sensacionalistas”, sino que se dé una visión humana de los personajes, resaltando sus sentimientos, las relaciones con otras personas, las expectativas, las dificultades con las que se encuentran, los sueños, los obstáculos, los logros que se consiguen, etc.

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actividades MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

4. Una vez que se escriban las historias, por turnos cada madriguera leerá la suya y entre todos y todas elegirán la que más les haya gustado.

5. La historia elegida, se escribirá a limpio en una cartulina y se colgará en un lugar visible del local.

6. El grupo de responsables pasará a ordenador, la historia elegida, y se la entregará a las madres y los padres de la colonia.

7. Con el resto de las historias se creará una pequeña representación teatral donde se cuenten las experiencias vividas por diferentes migrantes.

La representación se puede hacer en una reunión para las madres y los padres de las niñas y los niños de la colonia, así como para todas las personas que han participado en las actividades del bloque (comerciantes inmigrantes del barrio y familiares) o hacerlo en la acampada o campamento de grupo más cercana.

Conclusiones:

En esta actividad el aspecto más importante es que la Colonia se convierta en “altavoces” que difundan y transmitan las historias migratorias descubiertas, de manera que consigan cambiar la imagen que, sus familiares y amistades, pudieran tener de las migraciones.

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ACTIVIDADES movimientos migratorios

Breve evaluación de las actividades En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Colonia ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o el Consejo de la Colonia.

Los aspectos que se revisarán serán: · ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? · ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? · ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) · ¿Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? · ¿Y a nivel de Colonia?

El Kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto.

Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Para ello podréis: · Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es · I ncluir reflexiones, fotografías o videos de las actividades que hagáis, en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts?", en www.africasemueve.madafrica.es

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7.3. ANEXOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

ACTIVIDAD 1. ¿DE DÓNDE VENGO? Anexo 1.1. Arbol genealógico | 74 Anexo 1.2. Mapa del mundo | 75 Anexo 1.3. Mapa de Europa | 76 Anexo 1.4. Mapa de España | 77 ACTIVIDAD 2. SOY PERIODISTA Anexo 2.1. Preguntas tipo para la entrevista | 78

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Anexos Movimientos Migratorios

Actividad 1. ¿de dónde vengo?

Anexo 1.1. Arbol genealógico En esta imagen sólo se muestran los círculos de los principales protagonistas. Cada castor y cada castora, deberá incluir en su árbol aquellos círculos que vean necesarios para representar a sus hermanas y sus hermanos, a las tías y a los tíos, etc.

Bisabuelas Bisabuelos

Abuela

Bisabuelas Bisabuelos

Abuelo

Abuelo

Mamá

Papá

Yo

ÁRBOL DE PROCEDENCIAS DE LA FAMILIA

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Abuela

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Anexos Movimientos Migratorios

Anexo 1.2. Mapa del mundo

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Anexos Movimientos Migratorios

Anexo 1.3. Mapa de Europa

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Anexos Movimientos Migratorios

Anexo 1.4. Mapa de Espa単a

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Anexos Movimientos Migratorios

Actividad 2. soy periodista Anexo 2.1. Preguntas tipo para la entrevista 1. ¿Cómo te llamas?

2. ¿De dónde has venido?

3. ¿Por qué querías venir aquí?

4. ¿Estás casado? ¿Tienes hijos? ¿Qué edad tienen ellos? ¿Dónde están ellos?

5. ¿Cuándo llegaste a España? ¿Y al barrio? ¿Querías venir aquí desde el principio?

6. ¿En qué trabajabas en tu país?

7. ¿Qué te gusta más del barrio? ¿Y de España?

8. ¿Qué echas más de menos?

9. ¿Tienes muchos amigos y amigas aquí? ¿De dónde son?

10. ¿Tienes ganas de volver a tu país?

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8. INTERCULTURALIDAD

8.1. CONTENIDOS DE INTERCULTURALIDAD

En este bloque se quiere que la COLONIA profundice en el concepto de “cultura”, de manera que comprendan que “la cultura” es la manera que tienen las personas de adaptarse al medio en el que viven, sin que haya una mejor que otra.

Para conseguir esto, la colonia investigará sobre los usos que se les da en diferentes culturas a la ropa, los alimentos, la construcción, las relaciones familiares, etc, a partir del contacto con personas migrantes, de manera que conozcan otras formas de hacer las cosas. Por otro lado, deberéis ayudar a la colonia a crear hábitos y normas de comunicación y relación con personas diferentes a ellos, de manera que los posibles conflictos que puedan surgir con otras personas, puedan resolverse de manera pacífica y constructiva.

Los aspectos claves para el trabajo, en Interculturalidad, con las castoras y los castores, son: • Las personas que vienen de otros países traen otras formas de entender y relacionarse con el mundo, y esto nos ofrece la posibilidad de aprender de ellos, aspectos que nos ayuden a mejorar.

• Se debe enseñar nuestra cultura a otras personas, para que haya un intercambio donde se pueda construir una nueva sociedad con los aspectos positivos de cada uno.

• Se deben aceptar las diferencias de cada uno, e intentar no hacer generalidades cuando se hable de personas de otras culturas.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: INTERCULTURALIDAD ACTIVIDAD

CONTENIDOS

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. LOS COLORES DE LA TIERRA

Riqueza cultural existente en el mundo.

Información/Sensibilización

2. QUIERO SER COCINERO

Oportunidad de conocer otras culturas, a través de la alimentación.

Información/Sensibilización

3. LA MÚSICA DEL MUNDO

Oportunidad de conocer otras culturas, a través de la música.

Información/Sensibilización Reacción

4. Y, AHORA, ¿QUÉ HACEMOS?

Resolución de los conflictos. Actitud personal y comunitaria abierta y dialogante para resolverlos

Reacción - Acción

5. VISITA A UNA ASOCIACIÓN DE INMIGRANTES

Actitud Personal y Propuestas para mejorar la convivencia Intercultural; proyectos y propuestas de Asociaciones de Migrantes y promigrantes

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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8.2. ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

1. Los colores de la tierra

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través del cuento africano “LOS COLORES DE LA TIERRA” la colonia aprenderá a conocer, de forma general, las personas de diferentes nacionalidades que pueblan el mundo.

Conceptos que se trabajan: Riqueza cultural existente en el mundo.

Materiales necesarios: Papel continuo, tijeras, lápices de colores, rotuladores, canción melódica ambiente.

Anexos: Anexo 1.1. Cuento “Los colores de la Tierra”.

Duración Aproximada: 1 hora.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el buen desarrollo de las siguientes, ya que se asienta una base simple de la realidad cultural existente y con la que nuestros niños conviven diariamente en sus colegios.

Relación con la Metodología Scout: Puede ser un objetivo para opción País (educación en el respeto a la Diversidad Cultural).

Descripción completa:

1. Toda la colonia se sentará en círculo y se le plantearán diferentes preguntas que les ayuden a comprender la diversidad cultural existen en el mundo:

• ¿Cuántas personas viven en el mundo?

• ¿Cuántas lenguas se hablan?

• ¿Cuántas religiones hay en el mundo?

• ¿En qué continente vive más gente?, y todas aquellas que se os ocurran.

2. Entre todas las personas de la colonia se creará un espacio relajado y colorido, donde haya una pequeña melodía, que acompañe a la lectura del cuento.

3. Se leerá el cuento (Anexo 1.1).

4. Se dividirá a las castoras y a los castores por madrigueras y entre todas se creará una gran escultura que represente un mundo lleno de personas de todos los colores, tal como plantea el cuento.

5. Cada madriguera tendrá un papel asignado:

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actividades INTERCULTURALIDAD

•U na hará una bola del mundo gigante, dibujando los continentes y océanos, usando un globo y papel maché.

• E l resto de las madrigueras harán cadenetas de personas unidas por las manos y las pintarán, como dice el cuento, de diferentes colores.

6. Las cadenetas de personas se pegarán alrededor del mundo, intentando que la misma cadeneta haga paradas (se pegue) en diferentes continentes, de manera que se refleje la posible convivencia de personas de diferentes nacionalidades en un mismo continente.

7. La escultura completada, se colgará en el local o en el campamento para que todo el grupo pueda compartir la visión de la Colonia.

Conclusiones:

Se tendrá que hacer hincapié en la riqueza que hay en el planeta respecto a la diversidad de personas que la habitan. La variedad de lugares donde se puede vivir, los diferentes colores de piel que hay, la variedad de alturas de las personas (unos más bajos, otros más altos) o la existencia de gran cantidad de idiomas diferentes, son algunos ejemplos de la riqueza existente.

La colonia tiene que comprender, que actualmente, gracias a las personas migrantes que viven en nuestras ciudades y pueblos, se tiene la posibilidad de disfrutar de la riqueza de la diversidad cultural aquí, en nuestros barrios.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

2. Quiero ser cocinero

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN La alimentación es una necesidad básica de cualquier ser humano para poder vivir. Pero aún así, no todas las personas comen lo mismo, sino que dependiendo del país o la región en la que se viva se utilizan unos ingredientes u otros. En esta actividad, la Colonia a través de un taller de cocina conocerá y aprenderá a apreciar otros sabores, otros olores, y, por tanto, otras culturas.

Conceptos que se trabajan: Oportunidad de conocer otras culturas, a través de la alimentación.

Materiales necesarios: Sartén, olla, cuchillo, exprimidor, platos, cubiertos, infiernillo e ingredientes.

Anexos: Anexo 2.1. Importancia de la cocina; Anexo 2.2. Recetas de cocina y Anexo 2.3. Dibujos para decorar.

Duración Aproximada: 2,5h (preparación) + 1h (degustación).

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras la actividad anterior, es el momento de mostrarle a la colonia, diferentes aspectos, que pueden enriquecer nuestro mundo particular, incluyendo algunos aspectos de otras culturas, como las recetas de cocina.

Relación con la Metodología Scout: Cola roja (prueba de salud); para reunión o para campamento.

Descripción completa:

1. Se reunirá a toda la colonia y se le harán diferentes preguntas que les ayuden a introducirse en la actividad:

• ¿Cuál es su comida preferida? ¿De qué país proviene?

• ¿Qué ingrediente-alimento les gustaría echarle a todos los platos? ¿Qué ingrediente les gusta menos?

• ¿Han probado alguna vez recetas de cocina de otros países? ¿Se atreverían a comer caracoles? ¿y cucarachas?

• ¿En que momentos comen con la familia? ¿Se han dado cuenta que normalmente cuando se está en grandes fiestas (bodas, comuniones, Navidad), siempre hay un convite?¿Por qué creen que es esto?

2. Continuando en el círculo, se les explicará la actividad: “… como todos y todas sabéis la comida es muy importante (Anexo 2.1), por lo que hoy nos vamos a convertir en las cocineras y los cocineros del “Restaurante del Mundo”. Nos han encargado prepara un menú completo para unas invitadas y unos invitados muy especiales (la colonia), por lo que cada madriguera preparará un plato…”

3. La colonia se dividirá en cuatro grupos, los cuales pueden corresponder con las diferentes madrigueras.

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4. A cada grupo se le asignará un país y una receta.

5. Cada grupo, acompañado de una responsable o un responsable preparará la receta que le haya tocado (Anexo 2.2).

6. Una vez terminado de prepara los platos, se tendrá que preparar el lugar de la degustación, por tanto, cada madriguera realizará dibujos sobre el país que les ha tocado (Anexo 2.3)

7. Toda la colonia colgará sus dibujos y decorará la mesa donde se tomarán todos los platos preparados.

8. Finalmente, tenedor en mano, toda la colonia probará el menú.

Conclusiones:

La gastronomía es un rasgo cultural que crea mucha identidad colectiva, ejemplos de ello se puede ver en nosotros mismos (en Andalucía nadie aliñaría una ensalada con aceite de girasol o freiría una tortilla con mantequilla, ya que está el aceite de oliva, básico de la Dieta mediterránea) o en otros países (en Marruecos, ningún dulce se entendería sin el uso de la miel, el cual se usa por su alto valor energético). Por tanto, poder convivir con personas de otras culturas nos agranda la posibilidad de descubrir ingredientes nuevos o probarlos de diferentes formas.

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3. La música del mundo

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN La música es fundamental en los pueblos africanos. En esta ocasión, la Colonia va a sumergirse en la vida cotidiana de una población rural de Sudáfrica, a través de una canción que explica el proceso de molienda del grano.

Conceptos que se trabajan: Oportunidad de conocer otras culturas, a través de la música.

Materiales necesarios: Radio, portátil y altavoces.

Reacción

Anexos: Anexo 3.1. Contexto en el que se canta esta canción y Anexo 3.2. Letra de la canción.

Anexos en la Web: Pista de audio “Canción de la molienda” y Vídeos para aprender diferentes ritmos.

Duración Aproximada: 2 horas.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras tener un primer acercamiento, a través de la comida, es importante conocer otro rasgo identitario, como es la música.

Relación con la Metodología Scout: Cola celeste (prueba de imaginación); Cola roja (prueba de expresión corporal); para una reunión o un campamento.

Descripción completa:

1. La Colonia se repartirá por el espacio, de manera que, al tumbarse en el suelo no toquen o molesten al resto de castoras y castores.

2 El Kraal pondrá la “Canción de la molienda” (Anexo 3.3.), y sin decirle el título de la canción, sólo que es una canción sudafricana, le pedirá a la Colonia que se deje llevar por la música y se imaginen el lugar donde se encuentran.

Se les motivará a que visualicen, además, las sensaciones, las personas que le acompañan, las acciones que se llevan acabo, etc.

3. Entre todas y todos se pondrán en común aquellas cosas que se han imaginado y las sensaciones que han tenido.

4. El Kraal le explicará a la Colonia el nombre de la canción y la importancia de la acción que se desarrolla en ella (Anexo 3.1)

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actividades INTERCULTURALIDAD

5. El Kraal repartirá la letra de la canción (Anexo 3.2) para que cada castora y cada castor puedan leerla y, a la vez que la escuchan un par de veces, aprendérsela.

6. A continuación, se mostrarán diferentes pasos de baile, para lo cual el Kraal se habrá bajado de la página Web del proyecto diferentes vídeos grabados durante el taller de danza del Africaneando.

7. La Colonia se reunirá de nuevo en círculo y al ritmo de la “Canción de la molienda”, las castoras y los castores, por turnos, irán inventándose un paso de baile, de manera que se cree la “Canción de la molienda de la Colonia”.

Conclusiones:

La Colonia debe comprender que en el continente africano la música está íntimamente relacionada con los acontecimientos más cotidianos de la vida, como la recolección, el nacimiento o la muerte, la cocina o el encuentro con los familiares. La música forma parte inevitable del paisaje urbano y rural, de manera que en cualquier ciudad o poblado africano, desde casi cualquier calle, siempre hay música de fondo.

Por tanto, a través de las canciones y los bailes africanos, las castoras y los castores pueden conocer más cosas sobre África.

Durante toda la actividad, el kraal debe relacionar la importancia del momento de “la molienda” con otros más cotidianos para la Colonia, como los momentos de la “promesa del castor”, el “consejo de nenúfares” o la “despedida de alguna o algún miembro”. En éstos, además de realizar una actividad importante para la colonia, se festeja ésta con canciones concretas. De esta manera, la Colonia podrá comprender que igual que ellos tienen canciones concretas para algunas actividades, otras personas las tienen para otros momentos.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

4. Y ahora, ¿qué hacemos?

Reacción

fICHA rESUMEN A través de un juego de rol, donde las responsables y los responsables se harán pasar por personas extranjeras con idiomas diferentes, la colonia tendrá que decidir como resolver la situación que les platean y conseguir comunicarse con ellos para poder prestarle la ayuda que necesitan.

Conceptos que se trabajan: Resolución de los conflictos. Actitud personal y comunitaria abierta y dialogante para resolverlos.

Acción

Materiales necesarios: Disfraces de otras culturas, lápices y papel.

Anexos: Esta actividad no tiene anexos.

Duración Aproximada: 2 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Una vez que se han valorado diferentes aspectos culturales que ofrecen la posibilidad de disfrutar de la riqueza cultural, las castoras y los castores deben tender puentes para acercarse a las personas migrantes, facilitando el entendimiento mutuo.

Relación con la Metodología Scout: Ideal para campamentos (para dar rienda suelta a la ambientación); objetivo de opción País (educación en la participación social); principios de castores “El castor siempre ayuda a los demás”.

Descripción completa:

1. Antes de reunirse con las castoras y los castores, el Kraal deberá disfrazarse para la actividad.

a) u na persona del Kraal, deberá asignarse el rol de traductor, quien será el encargado o la encargada de explicar el desarrollo del juego y, cuando alguna madriguera se quede sin solución, darle alguna idea.

b) El resto del Kraal se caracterizarán (con ropa, con un idioma, etc) como extranjeras y extranjeros de diferentes nacionalidades, podrán ser árabe, chino, alemán o peruano, dependiendo del número de responsables así serán el número de nacionalidades. Es muy importante que las responsables y los responsables no hablen español, deberán hablar (inventarse) el idioma que les haya tocado.

2. Se reunirá a la Colonia en un círculo y la persona encargada de la traducción explicará la actividad:“… empezará diciéndole a las niñas y a los niños que iba andando por la calle y se ha encontrado a un grupo de personas de diferentes lugares del mundo y que están todos muy enfadados porque nadie les entiende y necesitan aprender a comunicarse para poder contarles a alguien lo que necesitan…”

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actividades INTERCULTURALIDAD

3. Las niñas y los niños tendrán que dar solución a este problema y conseguir que las responsables y los responsables les cuenten cual es su historia (necesitan un teléfono para llamar a su familia y decirles que han llegado bien a su destino).

4. Se dividirán por madrigueras y se les asignará un miembro del Kraal con quien tendrán que poder comunicarse. La solución variará según la madriguera, unas podrán intentar que se comunique por señas, otras les harán dibujar, otras no conseguirán nada.

5 Una vez que cada madriguera haya llegado a una posible solución final, se reunirá la colonia y se debatirá sobre las posibles soluciones que hayan salido. Se hará especial hincapié en aquellas que fomenten el encuentro y el diálogo entre las personas.

6. Finalmente, la Colonia elaborará una carta, donde se refleje el compromiso de colaborar en la integración de las personas migrantes que la rodean.

Conclusiones:

Las castoras y los castores deben comprender que su papel, en la sociedad en la que viven, es apostar por el encuentro entre personas de diferentes culturas. De manera que ante cualquier “conflicto” deben esforzarse por encontrar y “construir” soluciones creativas, donde todas y todos, consigan lo que quieran, sin que nadie salga perjudicada o se vea rechazada, por su cultura.

Las castoras y los castores deben comprometerse a facilitar la acogida e integración de cualquier persona, superando las dificultades.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

5. Visita a una asociación de inmigrantes

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Los castores y las castoras volverán a convertirse en periodistas por un día, tal y como hicieron en la actividad “Soy periodista”. A través de entrevistas, a algunas o algunos miembros de asociaciones inmigrantes, conocerán su realidad aquí y sus propuestas de encuentro. Además se propondrá un espacio de encuentro con las niñas y los niños de su misma edad que formen parte de la asociación de inmigrantes que entrevisten.

Conceptos que se trabajan: Actitud Personal y Propuestas para mejorar la convivencia Intercultural; proyectos y propuestas de Asociaciones de inmigrantes y proinmigrantes.

Acción

Materiales necesarios: Bolígrafo, papel-cuaderno, regalito hecho por la colonia para entregarlo en la asociación visitada.

Anexos: Anexo 5.1. Preguntas tipo para las entrevistas con las asociaciones de inmigrantes y proinmigrantes.

Anexos en la Web: Listado de asociaciones de inmigrantes y pro-inmigrantes.

Duración Aproximada: 1 reunión.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Esta actividad será el cierre del bloque, por lo que las actividades previas de Información y Reacción son claves antes de pasar a la Acción.

Relación con la Metodología Scout: Principio básico scouts “Educación para la ACCION”; Cola Azul (prueba de Mis amigos).

Descripción completa:

1. Antes de la reunión con las castoras y los castores, el Kraal deberá contactar con las asociaciones de inmigrantes más cercanas a su local, preferentemente de su barrio, aunque también pueden ser de la ciudad o pueblo (www.africasemueve.madafrica.es).

2. Una vez se haya contactado con ellas, es recomendable que el Kraal las visite para preparar conjuntamente la reunión de la Colonia, resaltando la importancia de explicar las razones y el significado de las preguntas sobre la comida, los deportes, los valores, la familia, etc.

3. En la reunión con la Colonia, se les dividirá por madrigueras o grupos más pequeños, nunca superior a 4 personas por grupo.

4. Cada grupo, preparará las preguntas, con el apoyo y supervisión constante del equipo de responsables. Las preguntas irán en torno a conocer el tipo de alimentación, de juegos y demás rasgos culturales que les pueda interesar a la Colonia.

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actividades INTERCULTURALIDAD

En el Anexo 5.1 se pueden ver algunas preguntas que servirán de guía para elaborar los interrogantes definitivos.

5. Una vez que cada equipo haya elegido las preguntas a realizar, se debe tener mucho cuidado para que cada castor o castora haga, al menos, una pregunta de manera que todos los niños y todas las niñas participen de la misma manera.

6. Cada grupo de reporteros y reporteras se irá a una de las asociaciones de inmigrantes del barrio o la ciudad, con la cuales había contactado previamente el Kraal.

7. Una vez recabada la información que se estaba buscando, la colonia se reunirá para poner en común todas las respuestas. Se hará hincapié en cuáles son los intereses comunes, en la diversidad dentro de los inmigrantes (no todos quieren y vienen del mismo sitio) y en las diferentes formas que tienen las personas para ser feliz

8. Se recomienda, pedir a las asociaciones entrevistadas la posibilidad de realizar una reunión conjunta, en la que se compartan los juegos y deportes típicos, tanto de nuestra cultura como la de ellos.

Conclusiones:

En esta actividad es fundamental el encuentro con personas de otros países, así como el intercambio de experiencias, actividades y formas de trabajar. De esta manera, las castoras y los castores tendrán una experiencia directa donde disfrutar de las ventajas de la interculturalidad y podrán transmitir a sus familias y amistades dichas ventajas.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

Breve evaluación de las actividades En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Colonia ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o el Consejo de la Colonia.

Los aspectos que se revisarán serán: · ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? · ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? · ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) · ¿Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? · ¿Y a nivel de Colonia?

El Kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto.

Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Para ello podréis: · Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es · I ncluir reflexiones, fotografías o videos de las actividades que hagáis, en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts?", en www.africasemueve.madafrica.es.

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8.3. ANEXOS INTERCULTURALIDAD

ACTIVIDAD 1. LOS COLORES DE LA TIERRA Anexo 1.1. Cuento "Los colores de la Tierra" | 94 ACTIVIDAD 2. QUIERO SER COCINERO Anexo 2.1. Importancia de la cocina en el mundo | 95 Anexo 2.2. Recetas de cocina | 95 Anexo 2.3. Dibujos para decorar | 96 ACTIVIDAD 3. LA MÚSICA EN EL MUNDO Anexo 3.1. Contexto en el que se canta esta canción |99 Anexo 3.2. Canción de la molienda | 99 ACTIVIDAD 5. VISITA A UNA ASOCIACIÓN DE INMIGRANTES Anexo 5.1. Preguntas tipo para las entrevistas con las asociaciones de inmigrantes| 100

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Anexos Interculturalidad

Actividad 1. los colores de la tierra Anexo 1.1. Cuento "Los colores de la Tierra"

Fuente: La carta que llegó de África (Aula Intercultural - FETE-UGT)

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Anexos Interculturalidad

Actividad 2. QUIERO SER COCINERO Anexo 2.1. Importancia de la cocina en el mundo Cocinar es una de las actividades más importantes existentes en cada cultura, ya que cumple funciones biológicas (se necesita comer para vivir) y funciones sociales (el momento de comer está ligado al encuentro con los familiares y amigos).

Generalmente, en todas las culturas la hora de la comida es sumamente valorada como nexo familiar por lo que es muy común que durante el momento de la comida la mayoría de las personas se encuentren en casa y no haya nadie por las calles.

La comida es el factor que une a la sociedad; a través de ella se entablan amistades, se conocen parejas, se cierran grandes negocios, se afianzan los lazos familiares o simplemente se disfruta de un buen momento.

Anexo 2.2 Recetas de cocina Ensalada colombiana: Ensalada de mango y uvas Ingredientes: Para 4 personas: Lechuga crepa en trozos, 1 mango pelado y picado, Uvas partidas a la mitad y sin semilla, 2 manzanas peladas y partidas en cubitos, Mayonesa, Mermelada de naranjas.

Preparación: En una ensaladera disponer las hojas de lechuga, el mango cortado en cuadraditos, las uvas y los trocitos de manzana. Agregar unas gotas de limón.

Combinar la mayonesa con la mermelada y agregarla a los ingredientes anteriores. Mezclar muy bien y servir.

1º plato chino: Arroz Frito Tres Delicias.

Ingredientes: arroz cocido, gambas peladas y limpias, aceite, ajo picado, cebolla picada, 2 huevos grandes, guisantes cocidos, jamón York en dados.

Preparación: Hervir el arroz en agua con aceite y sal. Calentar dos cucharadas de aceite en una sartén y saltear el ajo picado y la cebolla y sofreírlo durante 1 minuto, en cuanto tome color, agregar las gambas cortadas en trozos. Saltearlas removiendo hasta que estén casi cocidas y se vuelvan rosas. Echar los huevos batidos y remover con una espátula de madera hasta que estén secos y sueltos. Añadir el arroz en la sartén y mezclar bien. Añadir los guisantes y el jamón sin dejar de remover. Mezclar y calentar bien todos los ingredientes.

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Anexos Interculturalidad

2º plato mexicano: Cerdo en coca-cola Ingredientes: 1 tomate, 1 trozo de cebolla, 1 kilo de cerdo en trocitos, 1 pastilla de avecrem, ajo en polvo, pimienta negra molida, 1 vaso de coca cola, Aceite.

Preparación: En una sartén agregar unas 2 cucharaditas de aceite, lo justo para que el cerdo no se pegue, y agregar los trocitos de carne que han sido sazonados con ajo en polvo y pimienta. A fuego lento se van dorando, esto es solo para dar más color y gusto. Aparte trituran los demás ingredientes: cebolla, tomate con el vaso de coca cola y la pastilla de avecrem. Una vez ya frito el cerdo se agrega lo molido y se tapa.

Se deja cocer a fuego medio hasta tener la carne suave y la salsa espesita, si se va secando mucho se puede poner un poco de agua y bajar el fuego.

Postre árabe: Naranjas con salsa de miel y nueces Ingredientes: Naranjas, zumo de naranja, nueces peladas y miel Preparación: Con un cuchillo se pelan, con mucho cuidado, las naranjas para que no se desperdicie nada de pulpa y no se quede la parte blanquecina de la piel. Con un exprimidor, se exprime zumo de la naranja y se trocea la nuez pelada, luego se mezcla el zumo de naranja con la miel. El último paso que se debe hacer es salsear las naranjas con la mezcla de miel y nueces y servirlo a temperatura ambiente, no frío, para que se mezcle mejor la miel con los jugos de las naranjas.

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Anexos Interculturalidad

Anexo 2.3. Dibujos para decorar Aquí se muestran las diferentes banderas de los países, así como algunos elementos representativos de éstos. china

COLOMBIA

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Anexos Interculturalidad

MARRUECOS

MÉXICO

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Anexos Interculturalidad

Actividad 3. la música del mundo Anexo 3.1. Contexto en el que se canta esta canción Las comunidades rurales africanas son generalmente comunidades agrícolas.

La base de la alimentación se encuentra, en estos casos, formada por arroz y cereales (mayoritariamente mijo).

Los cereales para transformarlos en tortillas o pan, necesitan ser molidos.

Como ocurre en la mayoría de las culturas, la mujer es la encargada de la cocina. La diferencia existente en África, estriba en que dicha responsabilidad es compartida por las mujeres de toda la comunidad por igual, es decir, cada mujer no se encarga de su propia familia, sino que todas hacen el trabajo para toda la comunidad.

De esta manera, el momento de la molienda del grano es un acto social compartido en el que se festeja la buena cosecha ofrecida por la madre tierra.

Anexo 3.2. Canción de la molieda Título: Shay, shay País de Origen: Sudafricana Shay, shay, koolay. Shay, shay, koolay.

Shay, shay, kapee sa. Shay, shay, kapee sa.

Kapeesa langa. Kapeesa langa.

Langa chee langa, Langa chee langa.

Kum a den dey. Kum a den dey.

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Anexos Interculturalidad

Actividad 5. visita a una asociación de inmigrantes Anexo 5.1. Preguntas tipo para las entrevistas con las asociaciones de inmigrantes - ¿Cómo te llamas?

- ¿Qué significa el nombre de la asociación?

- ¿A qué os dedicáis en la asociación?

- ¿De dónde has venido?

- ¿Qué juegos son los típicos de tu país? ¿A qué juegan los niños y las niñas? ¿Lo hacen juntos?

- ¿Cuál es el deporte rey? ¿En qué consiste?

- ¿Cuál es la comida que más te gusta de tu país? ¿Cuál es la comida típica? ¿Existe alguna bebida tradicional?

- ¿Cuáles son las fiestas típicas? ¿Qué se celebra? ¿Cuándo se hacen? ¿Cómo se hacen?.

- ¿Qué te gusta más de tu vida aquí? (referente a los valores) - ¿Qué te gusta más de tu país?

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9. EVALUACIÓN global DEL PROYECTO En cada bloque se habrá realizado una evaluación de los Conceptos y actitudes que las castoras y los castores habrán incorporado. Sin embargo consideramos que es importante realizar una última evaluación global del proyecto, en la que podamos detectar qué aprendizajes han quedado realmente incorporados en la Unidad.

Para ello será importante rescatar el trabajo realizado durante todo el curso, y que se muestren las opiniones una vez pasado todo el proyecto.

1. El Kraal comenzará haciendo una breve recopilación de lo que se ha hecho durante el curso, para ello proponemos: •R ealizar una exposición visual sobre el Proyecto.

Rescatad elementos que muestren las actividades finales o más importantes que se llevaron a acabo: el mapa del mundo, los carteles sobre África, el mapa de las migraciones, las fotos con las personas migrantes, la escultura de “Los colores de la Tierra”, etc Seguramente se hayan ido produciendo muchos materiales tanto para realizar las actividades o generados por la propia colonia. Éstos facilitarán que se puedan rescatar recuerdos y sensaciones.

•H acer un breve resumen sobre cada área. Un pequeño repaso que recuerde y describa las actividades sin entrar en conclusiones extraidas, a través de las preguntas ¿qué temas tratamos? (mirad los contenidos de cada actividad) y ¿qué actividades hicimos?

2. Se realizarán las siguientes preguntas: • ¿Qué actividades te han gustado más de todo el proyecto? ¿y las que menos?

• ¿Con cuál crees que has aprendido más?

• Si tuvieras que contarle a algún amigo o amiga qué has estado haciendo ¿qué le contarías?

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• ¿Cuál es tu principal conclusión sobre el bloque de Justicia Global? ¿Y Sobre el de Movimientos Migratorios? ¿y en Interculturalidad?

• ¿En qué crees que te ha cambiado el proyecto? Como crees que ha cambiado tu actitud (se puede ayudar viendo si han incorporado compromisos en el contrato).

• ¿Sobre qué temas te gustaría aprender más?

• ¿Qué nuevas actividades o acciones te gustaría hacer a partir de ahora (tanto en los scouts como a nivel personal)?

• ¿Qué cambiarías del proyecto?

3. Para cerrar la propuesta adecuadamente y poder emprender nuevos proyectos que continúen mejorando, desde MAD África os pedimos que enviéis esta última evaluación global, para unir las de todos los grupos y poder extraer las conclusiones finales. Una vez más las vías serán: • Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es • Elaborar un artículo en el que se recoja la visión global sobre el proyecto, fotografías de las actividades y las conclusiones extraídas. Luego podréis publicarlo en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts? "

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10. breve presentación de sca y mad áfrica Dos son las entidades que se encuentran tras el diseño y ejecución del proyecto “África se mueve: Scouts construyendo un mundo más justo”.

Por un lado la Asociación Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África), ONG que trabaja en el marco de la Cooperación, las Migraciones, la Sensibilización y la Educación para el Desarrollo; y, por otro, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía (sca) que aúna a más de 6000 menores y jóvenes scouts repartidos por toda la Comunidad Autónoma andaluza.

Juntas hemos trabajado para diseñar las acciones más adecuadas que generen nuevos valores y actitudes comprometidas por el cambio de la sociedad que les rodea.

Presentamos brevemente ambas entidades: * Federación de Scouts Católicos de Andalucía (sca): Es una asociación adscrita al Movimiento Scout Católico, con fines educativos, juveniles y de voluntariado, que tiene como objetivo principal la formación y desarrollo integral de menores de ambos sexos a través de la aplicación del método educativo propio del Escultismo.

Como Federación, agrupa a las diferentes Asociaciones y Delegaciones Diocesanas de Scouts Católicos existentes en Andalucía, que son Scouts de Sevilla MSC, Delegación Diocesana de Escultismo de Jerez, Scouts Católicos de Cádiz y Ceuta, Scouts Católicos de Málaga, Scouts Católicos de Huelva, Scouts Católicos de Jaén, Scouts Católicos de Almería y Scouts Católicos de Córdoba. Cada Asociación o Delegación es autónoma y la Federación trabaja para coordinarlas y representarlas a todas.

El Escultismo Católico nace en Andalucía a finales de los años cincuenta, inicialmente en Sevilla. En la actualidad cuenta con más de 80 grupos scouts, repartidos por la geografía andaluza, y que cobijan a más de 6000 scouts, siendo más de 1.100 voluntarias y voluntarios que ejercen las tareas de educadores.

Actualmente, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía es el Movimiento Juvenil y Educativo con mayor número de afiliados en Andalucía. Este volumen de participantes garantiza que la oferta es atractiva para la población infantil y juvenil, lo que significa que puede alcanzar a un alto porcentaje de población andaluza. Este elemento además se refuerza, por contar con una presencia activa en toda la Comunidad Autónoma, lo que posibilita un proyecto que no excluye a zonas geográficas en las que suele existir una menor oferta.

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* Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD AFRICA) es una ONG, constituida como tal en 2005, que nace con el objetivo de sumar fuerzas para construir OTRO MUNDO POSIBLE Y NECESARIO. Para ello se establece como línea fundamental de trabajo la colaboración con entidades y personas tanto del Norte como del Sur, con el fin común de transformar los elementos que hacen que millones de personas. tanto a nivel mundial como local, vivan con menores posibilidades para desarrollarse plenamente.

Para llevar a cabo nuestra misión, nos organizamos en tres áreas de trabajo: (A) Cooperación al Desarrollo Sensibilización; (B) Educación para el Desarrollo e Incidencia Política y (C) Migración.

Cinco son los pilares en los que trabajamos: (1) El desarrollo social y económico de los países africanos (concretamente Senegal); (2) Promoción de las mujeres como motor de desarrollo y defensa de sus derechos; (3) Sensibilización y educación de la sociedad española; (4) Incidencia política con el objeto de cambiar las condiciones y estructuras que provocan desigualdad e injusticia; (5) Ayuda y asesoramiento a las personas migrantes; (6) Integración de la población migrante en la sociedad española.

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