Guia Docente Biciencais 4 Santa Fe by Macmillan Publishers S.A.

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URALES CIENCIAS NAT

A D A ESTR IALES CIENCIAS SOC

ÍNDICE Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Planificación

Solucionario

Saber Hacer

Orientaciones didácticas

Trabajamos y aprendemos juntos

Introducción. Enfoque

Aprendo a estudiar

Taller de inteligencias

Educación Sexual Integral

por capacidades

múltiples

Bloc Docente Biciencias Estrada 4 Santa Fe es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Autoras: Marcela Gleiser, Martina Neumarkt y María Eugenia Younis Moreno Orientaciones didácticas: Alejandra Patricia Gómez y Marisa Viviana Lamandía La Educación Sexual Integral (ESI): Silvia Hurrell

Bloc docente Biciencias Estrada 4 Santa Fe / Martina Neumarkt Fernández ... [et al.]. 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2020. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2508-6 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Neumarkt Fernández, Martina CDD 371.1

Editores: Francisco Campoy, Luz Salatino e Ignacio Miller Corrección: Gabriela Bing Maneiro y Gustavo Wolovelsky Diagramación: Ana G. Sánchez Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Gerenta Editorial: Judith Rasnosky © Editorial Estrada S. A., 2020 Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN: 978-950-01-2508-6

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Capítulos Capítulo 1. Los animales • Las características de los animales. • La nutrición de los animales. • Los animales y la reproducción. • Animales invertebrados. • Animales vertebrados. Capítulo 2. Las plantas • Las características de las plantas. • Las partes de las plantas. • La clasificación según el tallo y la necesidad de agua. • La fotosíntesis. • La reproducción sexual y asexual. • De la flor al fruto. Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres • Los ambientes. • Factores que caracterizan los ambientes. • Los ambientes aeroterrestres. • Ecorregiones de la Argentina y de la provincia de Santa Fe. Capítulo 4. Las personas y el ambiente • La formación del suelo. • Las características del suelo. • El suelo como recurso natural. • Diferentes usos del suelo. • Consecuencias del uso del suelo. • Las actividades agrícolas. • La minería. • El desmonte. • La basura.

Capítulo 5. Sostén y locomoción en el cuerpo humano • La función de sostén. • Las regiones del cuerpo. • El esqueleto. • Los huesos. • Las articulaciones. • Los músculos. • El sostén y la salud. • La dieta y la locomoción. • El problema del sedentarismo.

• Ciencias Naturales •

Ejes y contenidos conceptuales

NAP LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La diferenciación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas características climáticas y edáficas, y el reconocimiento de sus interacciones. La identificación y clasificación de las principales adaptaciones morfo-fisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación al ambiente.

LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE Vertebrados terrestres. Adaptaciones morfo-fisiológicas de los mamíferos. Comportamiento social. Invertebrados terrestres. Adaptaciones morfo-fisiológicas de los insectos. Comportamiento social. Reproducción en vertebrados e invertebrados terrestres. Las plantas superiores. Adaptaciones al ambiente aeroterrestre (sostén, absorción, protección).

La caracterización de los ambientes aeroterrestres cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas; estableciendo relaciones con los ambientes acuáticos y de transición.

La reproducción en plantas con flor. Comunidades terrestres. Interacciones entre vegetales, animales y medio físico.

El reconocimiento del ser humano como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de su importancia en la preservación de aquel.

El suelo: propiedades, clases. Procesos de formación de suelos: textura, composición y procedencia de los materiales que forman el suelo. Papel de los seres vivos en la formación del suelo: el humus. El suelo como recurso natural. Cambios naturales y cambios propiciados por el ser humano. Actividades comunes que deterioran el suelo. Actividades mediante las cuales las personas mejoran el ambiente.

LA TIERRA Y EL ESPACIO EXTERIOR

El HOMBRE Y LA SALUD

La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en los seres humanos. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteoartromuscular.

El sostén y el movimiento: sistema osteoartromuscular. Protección de la salud del sistema de sostén y el movimiento.

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Capítulos Capítulo 6. Los materiales • Los materiales según su origen. • Las propiedades de los materiales. • Los metales. • Los materiales cerámicos. • Los materiales plásticos.

Capítulo 7. Las fuerzas y el movimiento • El efecto de las fuerzas. • Cuerpos rígidos, plásticos y elásticos. • Representación de una fuerza. • Tipos de fuerzas. • El principio de acción y reacción. • Combinación de fuerzas. • Máquinas simples.

• Ciencias Naturales •

Ejes y contenidos conceptuales

NAP LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

MATERIA, ENERGÍA Y CAMBIO

El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y materiales producidos por el ser humano (por ejemplo, cerámicos y plásticos).

Los materiales de origen mineral cemento, vidrio, arena, cal). Los metales.

La identificación de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos, y sus estados de agregación.

Historia del uso de los materiales (el fuego, la piedra, el bronce, el hierro, la pólvora, el carbón, el petróleo).

LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos.

Propiedades mecánicas, eléctricas y magnéticas.

Objetos en equilibrio, apoyados y suspendidos. Máquinas simples y aprovechamiento de las fuerzas.

Capítulo 8. La fuerza eléctrica • El descubrimiento de la fuerza eléctrica. • Los fenómenos electrostáticos. • Las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia. • Formas de electrización. • Conductores y aislantes eléctricos. • La corriente eléctrica. • La electricidad en la naturaleza: los rayos. Capítulo 9. La fuerza magnética • El descubrimiento de la fuerza magnética. • Interacciones entre imanes. • Formas de magnetización. • El magnetismo terrestre. • La brújula. • La inducción electromagnética. • El electroimán y el generador. electromagnético. • El magnetismo en la naturaleza. Capítulo 10. La Tierra • La Tierra en el Sistema Solar. • El tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Sol. • La forma de la Tierra. • Los subsistemas terrestres. • La geosfera y sus cambios.

Imanes. Líneas de fuerza. Fuerzas atractivas y repulsivas. Magnetismo terrestre, brújulas.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación. Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta.

LA TIERRA Y EL ESPACIO EXTERIOR La geosfera: estructura. Rocas y minerales. Movimientos internos de la Tierra. La formación de montañas y volcanes.

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• Ciencias Naturales •

Ejes y contenidos conceptuales

NAP El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. La identificación de las principales características de la geosfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes).

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CAPÍTULO 1: Los animales Pág. 13 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué característica tienen en común todos los animales?

Se alimentan de otros seres vivos, es decir, son seres heterótrofos; casi todos se desplazan, ya sea nadando, volando, caminando o reptando; y todos tienen crías y crecen hasta alcanzar un tamaño determinado.

• Ciencias Naturales • bujar). ¿En qué se convirtió la oruga? ¿Por cuántas etapas pasó? ¿Qué nombre recibe cada uno de esos estadios?¿Es un ciclo de vida directo o indirecto? Se trata de un ciclo de vida indirecto, en el que hay un proceso de metamorfosis. En el caso de no conseguir orugas, se puede suplantar la actividad con observación de algún video acelerado en el que se vean las distintas etapas.

Pág. 17 Comprendo lo que leo 2 ¿Qué los distingue de las plantas?

Se diferencian de las plantas porque no tienen la capacidad de producir su propio alimento, sino que deben obtenerlo de otros seres vivos. 3 En estas listas hay un animal que no corresponde. Indiquen cuál es y por qué. a. Caracol: es el único que no tiene varias patas. b. Gaviota: es la única que vuela.

Pág. 15 Comprendo lo que leo 1 ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la reproducción asexual? ¿Y la fecundación interna de la fecundación externa? En la reproducción sexual participan dos células sexuales o gametos de sexos diferentes: el óvulo (femenino) y el espermatozoide (masculino). El individuo que resulta de esta unión es similar a sus padres, pero no idéntico a ellos. En cambio, en la reproducción asexual, un solo individuo origina, a partir de una parte de su cuerpo, un nuevo individuo, idéntico a él. En la fecundación interna, la unión de las células sexuales se produce dentro del cuerpo de la hembra, mientras que en la fecundación externa, la unión se produce fuera del cuerpo de los progenitores, en el medio externo. 2 Clasifiquen a los seres humanos de acuerdo con su reproducción, el medio en el que viven y las estructuras de sostén. Desde el punto de vista biológico, los seres humanos son animales con reproducción sexual, que habitan en el medio terrestre y tienen esqueleto interno.

Pág. 16 Preguntas y experimentos Busquen orugas entre las hojas de las plantas o entre las verduras. Tengan en cuenta recolectar también varias hojas de la planta en donde las hallaron, ya que servirán de alimento. Coloquen las orugas y las hojas recolectadas dentro de un frasco de vidrio grande. Tapen el frasco y realicen unos orificios en la tapa para que entre aire. Observen diariamente durante algunas semanas y registren lo que ven (pueden anotar, sacar fotos o di-

1 Indiquen a qué grupo pertenecen los siguientes artrópodos. Justifiquen sus respuestas. Milpiés: miriápodo. Tiene un tronco largo dividido en segementos, y una gran cantidad de patas. Mosca: insecto. Tiene tres pares de patas y un par de antenas. Puede volar. Cangrejo: crustáceo. Tiene cinco pares de patas, de las cuales el par delantero son pinzas. Grillo: insecto. Cuenta con tres pares de patas y un par de antenas Araña: arácnido. Tiene cuatro pares de patas. Carece de alas y de antenas. Mariposa: insecto. Tiene tres pares de patas y un par de antenas. Puede volar. 2 De los tres tipos de abejas que mencionamos, ¿cuál será la más difícil de encontrar dentro de una colmena? ¿Por qué? La reina, ya que hay una sola.

Pág. 19 Comprendo lo que leo 1 Teniendo en cuenta las características de los vertebrados: a. ¿En qué grupo colocarían a los pingüinos? ¿Y a los murciélagos? Justifiquen sus respuestas. Los pingüinos pertenecen al grupo de las aves, aunque vuelvan muy poco y están adaptados para nadar. No obstante, comparten muchas características con el resto de las aves (presencia de pico, plumas, son ovíparos, etc.). Por otro lado, los murciélagos son mamíferos; pese a que su locomoción es muy diferente (vuelan), comparten con los otros mamíferos varias características; entre ellas, tienen el cuerpo cubierto por pelo, son vivíparos, tienen mamas y dan de mamar a sus crías. b. ¿En qué se diferencian los huesos de las aves respecto de los otros vertebrados? Los huesos de las aves tienen espacios huecos que los hacen más livianos, y son una adaptación para el vuelo. c. ¿Les parece que es correcto afirmar que todos los vertebrados tienen extremidades? No, no es correcto, porque algunos vertebrados carecen de extremidades. Por ejemplo, las serpientes y las anguilas.

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Pág. 20 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué ventajas obtienen los animales de una misma especie al agruparse? Mencionen al menos dos ejemplos. Al agruparse, los animales de una misma especie pueden conseguir objetivos en común, como cazar, alimentarse, defenderse, reproducirse o criar a sus hijos. Por ejemplo, los peces pequeños suelen formar cardúmenes, lo que les permite protegerse del ataque de depredadores, y algunos animales carnívoros, como los lobos, forman manadas, lo que les permite más fácilmente cazar a sus presas. 2 ¿Cuáles son las características que distinguen al líder de un

grupo de animales? ¿El líder siempre es un macho? El líder de un grupo de animales es más dominante que los otros individuos. Por eso, dirige el comportamiento de los demás. Puede ser el más grande, el más viejo o el más fuerte. No siempre es un macho. Entre los elefantes, por ejemplo, la líder es una hembra.

Pág. 21 Taller de Ciencias Observamos y nos preguntamos Registren en un cuaderno todo lo que van observando en su granja de hormigas y traten de responder las siguientes preguntas: ¿Cuánto tardaron las hormigas en realizar sus túneles? ¿Alguno de los alimentos las atraen más que otros? ¿Pueden observar diferentes funciones entre las hormigas de la granja? Se debe planear la actividad de modo de que se pueda hacer hacer una observación relativamente prolongada en el tiempo. Cabe destacar que dado el modo de captura de hormigas propuesto, lo más probable es que se trate de obreras. Para experimentar Teniendo en cuenta las observaciones y conclusiones de la experiencia, planteen una hipótesis para cada una de las siguientes preguntas y diseñen un experimento para responderlas. a. ¿Algunas hierbas aromáticas repelen a las hormigas? b. ¿Qué ocurrirá si ingresa otro insecto al hormiguero? Se espera que en ambos casos supongan que variará el comportamiento de las hormigas. Para diseñar nuevos experimentos hay que tener en cuenta sugerirles tener dos dispositivos: uno tal como lo habían armado (como “control”) y otro con el agregado de un insecto o con hierbas aromáticas. Deberán pensar cómo y cuándo harán el añadido (si desde el principio, o luego de un tiempo de haber recolectado las hormigas y haber iniciado el hormiguero “casero”). También deberán decidir cada cuánto van a observar y qué van a observar.

• Ciencias Naturales • c. Araña: porque es el único que no es insecto. d. Ciempiés: porque es el único que tiene patas. 2 Para cada grupo de vertebrados, indiquen: tipo de fecundación y desarrollo.

Grupo

Fecundación

Desarrollo

Mamíferos

Interna

Interno

Anfibios

Externa

Externo

Reptiles

Interna

Externo

Aves

Interna

Externo

Peces

Externa

Externo

3 Observen los siguientes artrópodos e indiquen a qué grupo pertenecen, tengan en cuenta la cantidad de patas, alas y antenas. Escorpión: arácnidos. Langosta: crustáceos. Mosca: insectos. Milpiés: miriápodos. 4 Ordenen del 1 al 4 los estadios de desarrollo de la mariposa.

3. Crisálida. 1. Huevo. 4. Mariposa. 2. Oruga. 5 Mencionen un ejemplo para cada ítem.

a. Una sociedad de invertebrados altamente organizada. Sociedad de las abejas. b. Un vertebrado solitario. El oso polar. c. Una sociedad de vertebrados matriarcal. Elefantes. d. Una sociedad sin jerarquías. Cardumen.

Pág. 22 Para terminar

6 Lean las afirmaciones e indiquen cuáles son correctas y cuáles, incorrectas. Corrijan las incorrectas en sus carpetas. a. Todos los mamíferos se desplazan caminando. Incorrecta. Los murciélagos vuelan. Los cetáceos nadan. b. Las esponjas de mar viven adheridas al fondo marino. Correcta. c. Los animales vivíparos tienen fecundación interna. Correcta. d. Algunos peces respiran mediante pulmones. Correcta. e. Una manada es un grupo de aves que viven en el mismo lugar. Incorrecta. Es un grupo de mamíferos de la misma especie que están o se desplazan juntos.

1 En cada grupo señalen al animal “intruso” y justifiquen su elección. a. Elefante: porque no vuela. b. Lombriz: porque es el único animal terrestre.

7 Investiguen y respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué tienen en común la mariposa y la rana? Ambos animales tienen ciclos de vida indirectos y pasan por un proceso de metamorfosis.

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b. Además de los peces, ¿qué otro vertebrado respira mediante branquias durante una etapa de su vida? Expliquen y den un ejemplo. Los anfibios, durante la etapa larval. c. ¿Qué particularidad tienen los reptiles que no tienen otros vertebrados? Tienen el cuerpo cubierto de escamas o placas duras, y algunos, como las tortugas, tienen caparazón. La mayoría se desplaza caminando o nadando, y otros reptando. d. ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen las anémonas y los corales? Al grupo de los cnidarios. e. Si no se desplaza, ¿por qué la esponja es un animal y no una planta? Ya que es heterótrofa (no fabrica su propio alimento, sino que se alimenta de otros seres vivos). f. ¿Por qué para prevenir el dengue se recomienda no dejar recipientes con agua? Porque el dengue es transmitido por un mosquito que pone sus huevos en agua estancada. Si no se dejan recipientes en los que se acumule el agua, el mosquito no se puede reproducir. 8 Expliquen qué es un ciclo de vida directo y qué es un ciclo

de vida indirecto. Den ejemplos de animales para cada caso. En el ciclo de vida directo, las crías se parecen mucho a sus padres y solo necesitan crecer para convertirse en adultos, como sucede con los gatos o los elefantes. En los animales con ciclo de vida indirecto las crías tienen un aspecto distinto al de sus padres y deben atravesar una o varias etapas hasta lograr el estado adulto, a través de un proceso llamado metamorfosis. Esto ocurre, por ejemplo, en las mariposas y en los sapos.

CAPÍTULO 2: Las plantas Pág. 25 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son las partes de una planta y qué función desem-

peña cada una? Todas las plantas tienen hojas, tallo y raíz. Las hojas tienen la función de captar la luz solar, y es el sitio donde se produce mayormente el alimento. Allí también las plantas intercambian gases con el aire y transpiran. El tallo le da estabilidad a la planta, y tiene conductos que transportan el agua y los nutrientes desde las raíces hasta las hojas. La raíz se suele encontrar bajo tierra, mantiene a la planta, absorbe agua y nutrientes del suelo y almacena sustancias de reserva. 2 ¿Podría sobrevivir un helecho en una zona árida? ¿Por qué? No, ya que son plantas higrófilas, es decir, que habitan

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en ambientes que son muy húmedos, con lluvias abundantes y suelos con gran cantidad de agua. 3 ¿Qué significa que las plantas transpiran? Las plantas pierden agua en forma de vapor a través de las hojas.

Pág. 27 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué para los seres humanos es importante el oxígeno que producen las plantas? Porque es un gas que los seres humanos, y casi todos los seres vivos, necesitan para respirar. 2 ¿En qué se diferencian los rizomas de los estolones? ¿Y los bulbos de los tubérculos? Tanto los rizomas como los estolones son tallos de los que se originan nuevas plantas. Los rizomas son tallos que se extienden hacia los costados de la planta, en forma subterránea, mientras que los estolones son tallos que se extienden hacia los costados de la planta en forma horizontal, por encima de la tierra. Por su parte, los bulbos y los tubérculos son estructuras que crecen debajo de la tierra y a partir de los cuales crecen nuevas plantas, pero mientras que los bulbos están formados por hojas modificadas, los tubérculos son tallos engrosados. 3 ¿Alguna vez notaron que cuando compran papas pueden traer restos de tierra? ¿Por qué creen que sucede eso? Porque la papa es un tubérculo y se encuentra en la tierra. 4 Hagan una lista de todos los tubérculos que conocen. Probablemente los alumnos mencionen a la papa, la batata y la zanahoria (quizás también se mencionen la remolacha, el nabo y la mandioca).

Pág. 29 Comprendo lo que leo 1 Definan los siguientes conceptos.

Pistilo: órgano sexual femenino de la flor, donde se producen los gametos femeninos. Polen: granos que contienen los gametos masculinos. Estambre: órgano sexual masculino, donde se encuentran los granos de polen. Pétalo: parte más colorida y vistosa de la flor. Sépalo: grupo de hojas pequeñas ubicadas debajo del conjunto de los pétalos. 2 ¿Qué función tiene el fruto en el desarrollo de una planta? El fruto protege a las semillas y, en algunos casos (como los frutos carnosos), facilitan su dispersión, ya que son comidos por los animales, quienes luego eliminan las semillas lejos de la planta progenitora.

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Pág. 31 Taller de Ciencias A partir de los resultados Luego de completar la tabla con los resultados del experimento, debemos analizar cuáles fueron las condiciones que hicieron posible que las semillas germinen y crezcan adecuadamente. ¿Notaron que algunas semillas germinaron pero luego no lograron crecer lo suficiente? Para que una planta crezca hasta ser adulta, ¿alcanza con regarla? Probablemente observen que las que germinaron, y/o más crecieron, fueron las que tuvieron luz y agua en condiciones óptimas. Para pensar entre todos ¿Se cumplió la predicción? ¿Se confirmó la hipótesis? ¿Encontraron diferencias entre los porotos de los distintos frascos? Se espera que la predicción se cumpla y que la hipótesis se confirme, debido a que habrá diferencias entre los distintos frascos. Se espera que los que germinen y crezcan sean los del frasco 1. ¿Qué hubiera ocurrido si agregábamos un cuarto frasco pero lo hacíamos germinar con la tapa puesta? La tapa no habría permitido el intercambio de gases.

Pág. 32 Para terminar 1 Completen con las partes de la planta y contesten las

preguntas.

hojas

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a. ¿Dónde se encuentran los estomas y cuál es su función? En las hojas. Permiten el ingreso del dióxido de carbono y la salida del oxígeno. También permiten la salida del vapor de agua. b. ¿En qué momento del día se produce la fotosíntesis? Ocurre mayormente durante el día, ya que parte del proceso requiere luz solar. c. ¿Las plantas respiran? Expliquen su respuesta. Sí, al igual que el resto de los seres vivos, las plantas respiran. En ese proceso toman oxígeno y liberan dióxido de carbono (lo contrario de la fotosíntesis). 3 Encuentren dentro de la sopa de letras los cinco tipos de reproducción asexual en plantas.

A E F T C I B B V T

E S Q U E J E S A R

S P F B R U S E S A

P O H E E N T X V U

O R A R I Z O M A S

B A B C D W L A R P

D S B U L B O S T O

E M M L A F N U E L

L T Z O R C E L S A

Ñ R G S A A S P A A

a. ¿A cuál de ellos corresponde la cebolla? ¿Y la batata? La cebolla es un bulbo; la batata es un tubérculo. b. ¿Qué diferencia hay entre los estolones y los rizomas? Los estolones son tallos que se extienden hacia los costados de la planta en forma horizontal, por encima de la tierra, mientras que los rizomas lo hacen de forma subterránea. c. ¿Cuál de ellos es una reproducción asexual artificial? Los esquejes. d. ¿Qué tipo de reproducción asexual tienen los helechos? Se reproducen a través de esporas.

tallo

raíces

4 Completen las partes de la flor indicadas en el siguiente diagrama. Luego, rodeen con color “rojo” las partes femeninas y con color “azul” las masculinas. Dejen sin pintar las partes no reproductivas de la flor.

estambres a. ¿Qué parte de la planta la mantiene sujeta al suelo? La raíz. b. ¿Qué parte mantiene a la planta erguida? El tallo. c. ¿En qué parte se fabrica el alimento? Las hojas. 2 Escriban en la carpeta con color rojo los materiales que la planta utiliza para realizar la fotosíntesis y, con color azul, aquellos materiales que son producidos durante la fotosíntesis. Luego, respondan las preguntas. Materiales que utiliza: dióxido de carbono, agua, sales minerales. Materiales que produce: oxígeno, glucosa.

estigma

pétalo

sépalo ovario óvulos

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corola

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Partes sexuales femeninas: estigma, ovario, óvulos. Partes sexuales masculinas: estambres. Partes no reproductivas: pétalos, sépalos, corola. a. ¿Cuáles son los gametos masculinos y los femeninos de la flor? Los gametos masculinos son las células que contiene el polen; los gametos femeninos se encuentran en los óvulos. b. ¿Qué parte de la planta da origen al fruto? La flor da origen al fruto, más específicamente, el pistilo. c. ¿En qué parte de la planta se encuentra el embrión? ¿Cómo protege la planta a las semillas? El embrión se encuentra dentro de las semillas. Los frutos contienen y protegen a las semillas. 5 Unan cada planta con la característica que le corresponde.

Tiene tronco con ramas que aparecen cerca del suelo.

Zanahoria

Se reproduce por estolones.

Rosal

Tiene conos femeninos y masculinos en la misma planta.

Pino

Posee una raíz comestible.

Frutilla

CAPÍTULO 3: Los ambientes aeroterrestres Pág. 35 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son los factores abióticos de un ambiente? ¿Por qué se

los llama así? El agua, el clima, el suelo y el relieve son factores que no son seres vivos, pero que influyen sobre ellos. Se llaman así ya que abiótico significa “que no tiene vida”. 2 Expliquen por qué es importante el agua para los seres vivos.

El agua es uno de los componentes esenciales para la vida, y todos los seres vivos dependen de ella para vivir. Se sugiere fomentar una discusión e intercambio para que entre todos puedan ampliar un poco más la respuesta (las estructuras internas de los seres vivos tienen materiales líquidos cuyo componente principal es el agua, y algunos seres vivos necesitan el agua para desplazarse, ya que viven en ambientes acuáticos). 3 ¿Cómo se clasifican los ambientes según la presencia de agua

en ellos? Se pueden clasificar en ambientes acuáticos, ambientes aeroterrestres y ambientes de transición. Los primeros están formados en su totalidad por agua (mares, lagos, ríos). Los ambientes aeroterrestres están sobre “tierra firme”. Y los ambientes de transición están en los límites entre los acuáticos y los aeroterrestres, en algunas temporadas están cubiertos de agua y otras no.

4 ¿Cuáles son las condiciones de los factores abióticos del

ambiente que imaginaron al comienzo del capítulo? De elaboración personal de los alumnos. Es interesante recuperar lo trabajado en la apertura para ahora generar nuevas descripciones, teniendo en cuenta lo trabajado en esta doble página.

Pág. 37 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué es una adaptación? Den ejemplos para plantas y animales. Una adaptación es una característica de los seres vivos que les da alguna ventaja para vivir en el ambiente que habitan. Probablemente mencionen alguno de los ejemplos citados en la doble página, como la presencia de estructuras de sostén y desplazamiento en los animales adaptadas para el medio aeroterrestre (esqueletos duros, extremidades en forma de patas y alas), o bien la presencia de raíces profundas y muy ramificadas en la plantas de ambientes secos, que les permiten captar mejor el agua que hay en el suelo. 2 ¿Qué es un bioma? Mencionen y caractericen brevemente los principales biomas aeroterrestres. Un bioma es un conjunto de ambientes similares del planeta. Los principales tipos de biomas aeroterrestres son: la selva, en la que especies de árboles, arbustos y hierbas forman distintos niveles; el bosque, con pocas especies de árboles que forman grandes grupos y debajo de los cuales crecen arbustos y hierbas; la sabana, que se caracteriza por tener grandes extensiones de pastos con pequeños grupos de árboles; el pastizal, una gran extensión de hierbas y de pastos que se desarrollan en terrenos llanos; la estepa, que presenta manchones de hierbas y de arbustos, y partes de suelo desnudo; el desierto, que tiene escasa agua disponible.

Pág. 39 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página anterior. ¿Cuál es la ecorregión que corresponde al lugar donde viven? De elaboración personal de los alumnos. 2 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian la selva misionera y el bosque andino patagónico? Ambos son biomas en los que predominan los árboles. La selva misionera tiene un clima cálido y húmedo, mientras que el bosque andino patagónico tiene un clima húmedo y frío. En la selva se distinguen tres estratos, mientras que el bosque se divide en dos estratos. Los seres vivos en cada bioma son diferentes.

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Pág. 41 Comprendo lo que leo 1 ¿En qué se diferencian la llanura y la estepa? El pastizal pampeano tiene un clima templado y húmedo. Las hierbas cubren casi todo su suelo. Es un bioma muy fértil, y por eso el ser humano lo ha reemplazado con cultivos y/o lo usa para la cría de animales. La estepa patagónica es una planicie alta o meseta con suelo arenoso y pedregoso, mucho menos fértil. El clima es muy seco y frío, con heladas, y la vegetación (por ejemplo, pastos duros) está adaptada a la escasa cantidad de agua. 2 ¿Por qué no hay cactus en todos los desiertos?

Porque hay desiertos helados, como la Antártida, en los que solo viven pequeñas hierbas, como el pasto antártico, musgos, algas y líquenes sobre las rocas.

Pág. 43 Comprendo lo que leo 1 A partir de la información de estas páginas y de otras

fuentes, elaboren un cuadro comparativo de los ambientes de la provincia de Santa Fe en la carpeta. Incluyan las siguientes categorías: clima, tipo de vegetación, ejemplos de especies animales y vegetales. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se presenta un cuadro a modo de ejemplo. Es importante señalar la importancia de prestar atención a la confiabilidad de las fuentes a consultar. Si les resulta pertinente, pueden agregar alguna categoría más de comparación. Ambiente

Clima

Tipo de vegetación

Ejemplos de especies animales y vegetales

Chaco húmedo.

Subtropical sin Bosques de estación madera dura. seca.

Chaco seco.

Subtropical con estación seca.

Hierbas y arbustos Algarrobo, bajos y árboles guayacán, cactus. adaptados Oso hormiguero. a la sequía.

Templado de transición.

Hierbas y bosques de árboles adaptados a la falta de humedad.

Algarrobos, espinillos, chañares, talas y quebracho. Martinetas.

Pastos blandos.

Zorrinos.

Espinal.

Pastizal Templado pampeano. pampeano.

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Quebracho colorado y quebracho blanco. palmera caranday.

Pág. 45 Taller de Ciencias Se sugiere orientar a los alumnos en la lectura de mapa, sobre todo en la interpretación de la escala (para poder

• Ciencias Naturales •

responder a la pregunta 3). Sería conveniente trabajar con una regla para medir el valor de la escala en centímetros, y practicar dentro del mapa la asociación entre las longitudes en centímetros y las distancias en kilómetros. Para explorar entre todos ¿Qué similitudes encuentran? ¿Qué podrían decir respecto de la relación entre los climas y los biomas de un lugar a partir de sus observaciones en los mapas? Probablemente los alumnos respondan que hay asociación entre las ecorregiones de Santa Fe y los distintos tipos de climas (por ejemplo, la ecorregión de pastizal se corresponde con el clima templado pampeano, y los climas subtropical con o sin temporada seca se acercan bastante a la delimitación entre chaco seco y chaco húmedo).

Pág. 46 Para terminar 1 Observen las imágenes de los ambientes. a. Redacten cuatro oraciones utilizando el nombre de cada uno de los ambientes de las fotos y una de las frases que están debajo. Agreguen las palabras que necesiten. La puna es un desierto cálido, en el que las plantas están adaptadas para soportar condiciones extremas de sequía y temperatura. La selva es un bioma que tiene mucha humedad y gran biodiversidad. El pastizal es una extensa llanura fértil con vegetación de hierbas. La Antártida es un desierto frío con abundante agua que no está disponible para los seres vivos. 2 Hagan un cuadro en el que comparen los biomas que vieron en este capítulo. Incluyan las siguientes categorías: nombre, provincias en las que se encuentra, disponibilidad de agua, clima, ejemplos de especies. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se propone un ejemplo con algunos biomas.

Nombre

Provincias en las que se encuentra

Clima

Ejemplos de especies

Elevada.

Cálido y húmedo.

Monos carayá, harpías, palmeras.

Muy baja.

Día Cactus, caluroso, guanaco, noche fría. llama. Muy seco.

Antártida argentina (no Muy baja. es provincia).

Pingüino, petrel, paloma antártica, musgos, líquenes, algas.

Selva Misiones. misionera.

Jujuy, Salta, Catamarca.

Puna

Desierto antártico.

Disponibilidad de agua

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Frío y seco.

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Nombre

Bosque andino patagónico.

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Provincias en las que se encuentra

Disponibilidad de agua

Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Elevada. Cruz, Tierra del fuego.

Buenos Aires, Santa Fe, Pastizal Elevada. Entre Ríos, pampeano. Córdoba, La Pampa.

Estepa patagónica.

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Mendoza, Neuquén, Río Negro, ChuBaja. but, Santa Cruz, Tierra del Fuego.

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Clima

Ejemplos de especies

Frío y húmedo.

Lengas, arrayanes, halcón, puma.

Templado y húmedo.

Hierbas, gato montés, zorro colorado.

Frío y seco, con heladas.

Mara, zorro gris, perdiz, ñandú petiso, guanaco.

3 ¿Cómo explicarían que en distintos lugares del mundo existan biomas similares? Debido a que aunque se encuentren en lugares alejados del planeta, pueden tener condiciones climáticas similares, de disponibilidad de agua, de disposición de relieve y de tipo de suelo. 4 Ingresen a la mapoteca de Educ.ar: https://goo.gl/uf2zqL. Allí encontrarán un mapa físico mudo de la provincia de Santa Fe. Luego, busquen en internet información sobre las distintas áreas naturales protegidas de la provincia. Finalmente, dibujen la superficie aproximada de cada parque o reserva en el mapa virtual utilizando las herramientas de dibujo. ¿Qué piensan respecto de la superficie protegida de la provincia?, ¿es demasiado grande, pequeña o adecuada? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación a la hora de buscar en fuentes confiables de internet. Cabe destacar que también pueden utilizar la información presentada en la página 45. 5 Observen las siguientes imágenes y, a partir de la información del capítulo sobre los biomas mundiales, decidan a qué ambientes corresponden. A. Sabana. B. Bosque. C. Estepa. D. Desierto.

CAPÍTULO 4: Las personas y el ambiente Pág. 49 Comprendo lo que leo 1 Numeren los pasos de la formación del suelo del 1 al 7. El hielo quiebra parte de la roca. 3 Al morir, las plantas le proporcionan materia orgánica. 6 El agua se filtra por las grietas y se congela con el frío de la noche. 2

Sobre los minerales crecen musgos y líquenes. 4 La materia orgánica se va transformando en humus o tierra fértil. 7 El calor agrieta las rocas. 1 Comienzan a aparecer pequeñas plantas. 5 2 Expliquen: ¿cuál es el mejor tipo de suelo para cultivar? El mejor tipo de suelo para cultivar es el suelo orgánico, de color oscuro, debido a que tiene gran cantidad de humus y retiene la cantidad de agua necesaria.

Pág. 51 Comprendo lo que leo 1 ¿A qué se llama recurso natural? ¿Por qué se considera el suelo un recurso natural esencial? Se denomina recurso natural a un componente de la naturaleza que pueden ser aprovechado, en su estado natural, por los seres humanos. Se considera al suelo como un recurso natural esencial, porque allí crecen las plantas que son fuentes productoras de alimento para el ser humano y otros animales. 2 Marquen con P las afirmaciones que se refieren a la función productiva del suelo y con A las que se relacionan con la función ambiental. a. Filtra los contaminantes del agua y la almacena. A b. Se usa para la agricultura y la ganadería. P c. De este se obtiene la materia prima para producir fibras textiles. P d. En este se reciclan los desechos de los seres vivos. A e. Sobre este se construyen ciudades. P f. En este se arrojan nuestros desechos. P g. Las plantas que crecen en este purifican el aire y regulan la humedad del ambiente. A 3 ¿Cuáles de los usos del suelo que se explican en esta página pertenecen al grupo de no urbanos? ¿Cuáles corresponden al grupo de los usos urbanos? ¿Por qué? No urbanos: cultivos, extracción de madera, pastoreo, extracción de minerales, comunicaciones, industrias, protección. Urbanos: edificaciones, comunicaciones, industrias. Los usos urbanos se refieren a los que se desarrollan en las ciudades, mientras que los usos no urbanos se refieren a los que se dan lejos de las ciudades, es decir, en un espacio rural. Cabe destacar que las comunicaciones y las industrias pueden ser usos de ambos espacios (más allá de que están netamente concentradas en las ciudades). También podría haber espacios protegidos dentro de las ciudades.

Pág. 52 Preguntas y experimentos ¿En el recipiente solo recolectaron agua? ¿Cómo harían para demostrar que la pendiente del terreno influye en la erosión? Se espera que el agua recogida tenga color marrón, lo que mostraría que parte de la tierra fue arrastrada. En

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cuanto a la inclinación, deberían planear repetir el experimento con distintas inclinaciones y ver si cuanto más inclinada está la caja, mayor es el efecto erosivo. Ahora, prueben distintos recursos para evitar la erosión del terreno que armaron en la bandeja. Para eso, pueden construir muros de contención con las piedras, colocar los palitos de helado como si fueran árboles o plantar las semillas de césped y alfalfa y esperar que crezcan. ¿Por qué les parece que estos métodos pueden funcionar para evitar la erosión? Nuevamente aquí deberían repetir la experiencia. Se espera que, tanto con el uso de piedras para simular muros de contención como el de palitos de helado simulando los árboles, el agua recogida tenga un color más claro. En cuanto al sembrado de las semillas y su crecimiento también se espera obtener una mayor retención de agua (por parte de las raíces), pero deben considerar que para poder demostrarlo empíricamente deberán esperar un tiempo a que crezcan.

Pág. 53 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las afirmaciones falsas para convertirlas en verdaderas. a. El aumento del uso del suelo contribuye a aumentar su fertilidad. Falsa. El aumento del uso del suelo contribuye a su desgaste, y por ende a su pérdida de la capa fértil. b. La erosión es el desgaste natural del suelo. Verdadero. c. Cuando el suelo deja de ser fértil, los cultivos tienen más dificultad para desarrollarse. Verdadero. d. La acción del agua y del viento impide la erosión del suelo. Falso. El agua y el viento erosionan el suelo. e. En la actualidad, el suelo se regenera más rápido de lo que se desgasta. Falso. En la actualidad el suelo se desgasta más rápido de lo que se regenera. 2 Respondan las siguientes preguntas en sus carpetas. a. ¿Qué es la agricultura? La agricultura es el cultivo del suelo para obtener verduras, frutas, hortalizas y cereales que sirvan como alimento o como materia prima para fabricar productos que el ser humano necesita. b. ¿Cuáles son los pasos de la actividad agrícola? La actividad agrícola incluye la preparación del terreno, la fertilización, la siembra, el cuidado de los cultivos, el riego, la eliminación de plagas y la cosecha. c. ¿Qué desequilibrios puede producir la actividad agrícola en el ambiente? Erosión, agotamiento del suelo, salinización, desertificación, contaminación del agua, disminución de especies de plantas autóctonas y aparición de plagas. 3 Expliquen de qué manera algunas bacterias pueden contribuir a hacer los suelos más fértiles.

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Algunas bacterias que habitan dentro de ciertas plantas, como las leguminosas, son capaces de captar el nitrógeno del aire y transformarlo para que pueda ser aprovechado por las plantas. De este modo, se convierte en fertilizantes naturales.

Pág. 55 Comprendo lo que leo 1 Numeren del 1 al 4 las acciones que tienen lugar en la práctica de la minería. Se extraen los minerales de la mina. 3 Se explora el yacimiento. 1 Se procede al tratamiento de los minerales obtenidos. 4 Se prepara la mina. 2 2 Expliquen la diferencia entre los siguientes conceptos. a. Yacimiento y mina. Los yacimientos son los lugares donde naturalmente se depositan los minerales. Las minas son yacimientos explotados por el ser humano. b. Mina subterránea y mina a cielo abierto. En las minas subterráneas, se cavan túneles y galerías por donde se transportan los materiales y las personas, ya que el mineral se encuentra en vetas dentro de las montañas. En las minas a cielo abierto el mineral está mezclado en la roca, se dinamita la montaña y se tritura la roca. El polvo se mezcla con sustancias químicas, como el cianuro, para separar los minerales. Luego, se lava con agua en grandes piletones o diques de cola. Se forman pozos inmensos que pueden medir hasta 3 km de diámetro y tener más de 600 metros de profundidad. 3 Comenten con sus palabras. a. ¿Cuál es el impacto ambiental de la minería a cielo abierto? Por un lado, se requiere desmontar la zona donde se instalará la mina. Por otro lado los diques de cola son piletones que pueden tener fisuras por las que el agua con cianuro se filtra y contamina el suelo y las napas de agua. a. ¿Y el del desmonte? El desmonte tiene graves consecuencias ambientales: -se altera el ambiente natural de forma irreversible. -cuando se elimina la vegetación natural, desaparecen muchas de las especies animales que se alimentan o refugian en esas plantas, y disminuye la biodiversidad. -el suelo queda expuesto a la erosión del viento y/o del agua. -la falta de vegetación provoca que el suelo sea menos poroso y se compacte, disminuye la absorción del agua de lluvia y aumenta el riesgo de que se produzcan inundaciones. 4 ¿Cuántas hectáreas de bosques se perdieron en nuestro país en total entre 2000 y 2006? ¿A cuánto equivale esa superficie? Entre 2000 y 2006 se perdieron 300.000 hectáreas de bos-

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ques por año (1.800.000 totales). Esta superficie equivale a unas cien veces la ciudad de Rosario.

del suelo pequeños animales, como lombrices o bichos bolita, algunos microorganismos, aire y agua.

Pág. 56 Comprendo lo que leo

2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifiquen sus respuestas. a. La formación del suelo es un proceso lento y permanente. Verdadero. b. El suelo se forma por la descomposición de las rocas por acción del agua. Falso. Las rocas se rompen por acción del agua (no se descomponen). c. Los restos de plantas proporcionan al suelo materia orgánica, y la tierra se transforma en humus. Verdadero. d. El suelo es un recurso natural renovable. Falso. Si bien es un recurso natural, hay actividades que pueden tener un impacto irreversible e impedir su recuperación y/o regeneración.

1 En grupos, respondan las siguientes preguntas. a. ¿Cómo podrían reducir el uso de bolsas de plástico? Usando siempre las mismas bolsas de tela para hacer compras. b. ¿Qué objetos que tiran habitualmente en sus casas podrían reutilizar? ¿Qué nueva utilidad les darían? Respuestas personales. Se espera que encuentren formas creativas de reutilizar objetos que comúnmente descartarían. c. ¿Cómo reemplazarían los pañuelos o servilletas de papel? ¿Qué más podrían reemplazar? Muchos de estos objetos se pueden reemplazar con sus análogos de tela. d. ¿Qué se debe hacer con los desechos de materiales reciclables? Se deben lavar y secar, y descartar por separado.

Pág. 57 Taller de Ciencias ¿Por qué no se llena el recipiente completamente? Para dar espacio para que entre aire y para que se liberen los gases producto de la descomposición. ¿Por qué es importante airear la mezcla? ¿Cómo se podrían dar cuenta de que falta aireación? Para que la mezcla no se pudra y haya oxígeno disponible para que actúen organismos descomponedores. Si falta aire en la mezcla, proliferan microorganismos anaerobios que suelen dar mal olor a la mezcla. ¿Qué les parece que ocurriría si agregamos a la compostera monedas, vidrios o trozos de plástico? Planteen una hipótesis. Estos materiales no se descompondrán, e incluso pueden llegar a interferir en el proceso de descomposición de los materiales naturales. ¿Cambió el volumen de la mezcla?, ¿el color?, ¿y la textura? A medida que pase el tiempo se espera que se vaya formando humus, por lo cual habrá cambios en el color, la textura y el espacio que ocupan los materiales. ¿Cómo harían para comprobar si el compost que obtuvieron funciona como fertilizante? Se debería agregar a cultivos y ver si mejora el crecimiento.

Pág. 58 Para terminar 1 Completen el siguiente párrafo con las palabras que faltan. El suelo es una capa compuesta por minerales originados de la degradación de las rocas, y por materia orgánica, formada a partir de los restos de los seres vivos. También forman parte

3 Indiquen con una X cuál de las macetas tiene un suelo ideal para el desarrollo de las plantas. Registren las características en la ficha de cada una. Maceta B: con suelo orgánico X Color

Oscuro

Textura

Granos intermedios (limosa)

Estructura

Poros pequeños

Fertilidad

Alta

4 Rodeen la foto del suelo que está más expuesto a la erosión. Fundamenten la elección. La segunda imagen muestra un suelo más expuesto a la erosión, ya que al carecer de vegetación, está más expuesto a la acción del aire y del agua. 5 Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué agentes naturales erosionan el suelo? El viento y el agua. b. ¿Qué actividades humanas favorecen la erosión de los suelos? El desmonte que se efectúa para el cultivo, el pastoreo, la instalación de industrias o la extracción minera, entre otros usos. c. ¿Cuál es la diferencia entre “desertización” y “desertificación”? La desertización se produce por causas naturales, mientras que la desertificación se debe a las acciones del ser humano. d. ¿Cómo afecta al suelo la actividad industrial? La actividad industrial libera sustancias de desecho al ambiente que pueden ser tóxicas y contaminar el agua del suelo. Cabe destacar que quizás sea necesario hacer una búsqueda complementaria de información para poder contestar todas las preguntas.

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6 Señalen con una A las consecuencias de la actividad agrícola,

con una M las de la minería y con una D las del desmonte. Si alguna de las consecuencias corresponde a más de una actividad, anoten todas las iniciales que correspondan. a. Erosión. D/A/M b. Contaminación con cianuro. M c. Desaparición de bosques nativos. D/A d. Agotamiento del suelo. A e. Desertificación. D/A/M f. Pérdida de la diversidad biológica. A g. Contaminación con fertilizantes. A h. Disminución de especies de plantas autóctonas. A/D i. Inundaciones. D Cabe destacar que como tanto la actividad agrícola como la minera requieren de desmonte, varias de las consecuencias negativas son compartidas. 7 Coloquen los siguientes residuos en “el tacho de basura”

que corresponde.

Basura orgánica Cáscara de banana, cáscara de huevo, hojas secas, restos de zanahoria, yerba usada, carozo de durazno.

Basura inorgánica Botella de vidrio, tarro de dulce leche, lata de tomate, sachet de leche, bolsa de las papas fritas.

CAPÍTULO 5: Sostén y locomoción en el cuerpo humano Pág. 61 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué funciones cumple el sistema locomotor? Aporta estructuras específicas que nos permiten sostenernos y movernos de forma adecuada en el ambiente aeroterrestre. 2 ¿De qué estructuras creen que depende la forma de nuestro cuerpo? Fundamentalmente de los huesos, ya que son rígidos. 3 ¿En qué se diferencian las distintas regiones del cuerpo? La cabeza es la región superior del cuerpo, formada por la cara y el cráneo, que protege al cerebro. El tronco es la región central de nuestro cuerpo, y se suele dividir en partes más pequeñas: el tórax, el abdomen y la pelvis. También protege órganos vitales como el corazón, los pulmones y la médula espinal. Las extremidades se dividen en dos: superiores e inferiores, y participan en la locomoción.

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4 Cuando levantamos un peso, ¿de qué estructuras sale la

fuerza? ¿Por qué? La fuerza sale de los músculos; no obstante, el movimiento depende de la acción coordinada de los músculos, los huesos y las articulaciones.

Pág. 63 Comprendo lo que leo 1 Nombren algunos huesos que participan en las siguientes acciones. a. Al subir una escalera. Fémur, tibia, peroné. b. Al agacharse a buscar algo que se cayó al piso. Columna vertebral, húmero, cúbito, radio, fémur, tibia, peroné. c. Al decir que sí con la cabeza. huesos del cráneo, columna vertebral. d. Al levantar una bolsa pesada. Huesos de la mano, cúbito, radio, húmero, clavícula. e Al sentarse en cuclillas. Fémur, tibia, peroné. 2 Busquen en el dibujo del esqueleto y clasifiquen estos huesos: costilla, húmero, cúbito, pelvis, esternón. Costilla: hueso plano. Húmero: hueso largo. Cúbito: hueso largo. Pelvis: hueso plano. Esternón: hueso plano 3 Completen las oraciones. a. Los huesos planos protegen órganos. b. En las extremidades hay huesos largos.

Pág. 65 Comprendo lo que leo 1 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F), y expliquen sus decisiones. a. Todas las articulaciones permiten que los huesos se muevan. Falso. Las articulaciones inmóviles no permiten movimientos; solamente unen los huesos entre sí. b. Cuando un músculo se contrae, “empuja” a los huesos unidos a él. Verdadero. Se reduce su tamaño y a través de los tendones, “tira” de los huesos y hacen que estos se muevan. c. Los huesos se mueven gracias a la acción de los músculos. Verdadero. No obstante sería conveniente aclarar que además de la contracción y la relajación muscular y el “tironeo” a través de tendones, es necesaria la presencia de articulaciones que actúen como bisagras. 2 Elijan una articulación móvil y dibujen los movimientos que les permite realizar. De elaboración personal de los alumnos. Seguramente podrán guiarse con lo que dice el texto: “Las de la rodilla o el codo solo permiten un movimiento en un sentido; la que conecta la mano con el

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antebrazo, en cambio, nos deja realizar movimientos en dos sentidos, hacia adelante y hacia atrás; la del brazo con el hombro y la de la pierna con la cadera nos permiten realizar movimientos en forma de rotación o circulares”.

b. ¿Qué aspectos podrían mejorar para cuidar mejor ese sistema? De elaboración personal de los alumnos. La idea es que reflexionen acerca de los alimentos que consumen y de sus hábitos (por ejemplo, si pasan demasiado tiempo sentados frente a la computadora).

3 ¿En qué se diferencian un ligamento y un tendón? Los ligamentos son fibras muy densas y flexibles que se encuentran en las articulaciones, refuerzan la unión entre los huesos, limitan el movimiento e impiden que los huesos que se unen en las articulaciones se separen. Los tendones son estructuras parecidas a sogas o cordones, que unen los músculos a los huesos, y permiten que estos “tiren” cuando hay actividad muscular.

Pág. 69 Taller de Ciencias

4 Flexionen un brazo. Con la otra mano, sientan cómo se contrae el bíceps en ese movimiento. Comenten la experiencia.  La idea de esta experiencia es que “sientan” la participación de la contracción y el estiramiento muscular en el movimiento. Los alumnos probablemente comenten que al contraerse el bíceps, se “tiran” los huesos del antebrazo y por eso el brazo se flexiona. Guiados por el texto, puede que también aporten que además de la contracción del bíceps está la relajación del tríceps.

Pág. 67 Comprendo lo que leo 1 Antes de realizar algún deporte, los profesores de Educación física siempre proponen realizar una caminata o un trote. ¿Por qué creen que esto es necesario? ¿Qué lesiones se previenen de este modo? Los ejercicios menos intensos en un comienzo sirven para ir “calentando” los músculos y no obligarlos a realizar un esfuerzo grande de golpe. De este modo se previenen los desgarros. 2 Es habitual que los músicos tengan tendinitis y que las personas que trabajan en una oficina frente a una computadora sufran de contracturas. ¿Qué les recomendarían a estas personas para evitar esas lesiones? Los músicos deberían tener períodos de descanso para evitar la sobrecarga. Las personas que trabajan en una oficina deberían tratar de cuidar la postura, sentarse en sillas adecuadas y realizar de vez en cuando actividades que permitan estirar los músculos. 3 Antes de realizar una actividad física intensa, los deportistas suelen comer un plato de fideos. Expliquen cuál es el motivo. Debido a que aportan gran cantidad de glucosa, el “combustible” que permite el funcionamiento de los músculos. 4 Reflexionen sobre sus propios hábitos. a. ¿Comen alimentos necesarios para la salud de su sistema locomotor?

Cabe destacar que en todos los movimientos, en mayor o menor medida, participan todas las partes del cuerpo; por este motivo habría que aclararles a los alumnos que la idea es que reconozcan las partes que mayormente están involucradas. Esta actividad puede ser complementada con el uso de algún recurso y/o registro audiovisual. También podrían consultar fuentes confiables (libros y/o sitios de internet) para buscar más nombres de huesos, músculos y/o articulaciones.

Pág. 70 Para terminar 1 ¿Qué regiones del cuerpo participan en las siguientes acciones? a. Subir a un colectivo. Extremidades. b. Hacer el gesto de decir que no. Cabeza. c. Aplaudir. Extremidades. d. Sentarse en una silla. Extremidades y torso. e. Levantar una caja del piso. Extremidades y torso. Cabe destacar que se espera que indiquen las partes que mayormente participan, aunque siempre de algún modo participan todas. 2 Observen a las personas de las fotos e indiquen algunos

huesos, articulaciones y músculos que estén participando en los movimientos que realiza cada una. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que mencionen algunos huesos, articulaciones y músculos (los que más evidentemente participan en el movimiento). a. Huesos de los pies, fémur, tibia, peroné, columna vertebral, húmero, cúbito, radio, huesos de la pelvis. Articulación de la rodilla, articulación del hombro, articulaciones vertebrales, articulación de la cadera y la pierna, articulación entre el pie y la pierna, cuádriceps, aductores, pectorales. b. Fémur, tibia, peroné, columna vertebral. Articulación de la rodilla, articulación del hombro, articulaciones vertebrales, cuádriceps, abdominales. c. Huesos de los pies, huesos de las manos, fémur, tibia, peroné, columna vertebral, húmero, cúbito, radio. Articulación de la rodilla, articulación del hombro, articulaciones vertebrales, articulación entre el pie y la pierna, cuádriceps, pectorales, abdominales, bíceps, tríceps, aductores. d. Huesos de la mano, huesos de los pies, fémur, tibia, peroné, columna vertebral, húmero, cúbito, radio. Arti-

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culación de la rodilla, articulación del hombro, articulaciones vertebrales, articulación entre el pie y la pierna, cuádriceps, aductores, pectorales, bíceps, tríceps, abdominales. 3 Lean lo que dice cada persona, indiquen cuál puede ser la lesión que esta sufrió y qué consejos le darían. a. Dijo Julia: “Iba caminando rápido con unos zapatos de taco alto, me doblé el pie derecho y se me hinchó el tobillo”. Puede ser un esguince. Le aconsejaría poner hielo en la zona afectada para que no se inflame y acudir rápidamente a un especialista. b. Dijo Pablo: “Después de trabajar ocho horas frente a la computadora, tengo un dolor muy fuerte en los hombros”. Puede ser una contractura. Le recomendaría hacer ejercicios de estiramiento y usar paños de agua caliente. c. Dijo Emiliano: “Llegué tarde al partido de fútbol, entré directamente a la cancha y me dio un dolor tan fuerte en el muslo que me quedé quieto sin poder moverme”. Puede ser un desgarro. Le aconsejaría tratar aplicando frío, vendando la zona afectada y haciendo reposo. 4 Decidan si las siguientes descripciones corresponden a los huesos, las articulaciones o los músculos. a. Pueden ser voluntarios o involuntarios: músculos. b. Pueden ser inmóviles: articulaciones. c. Pueden ser largos, cortos, planos o irregulares: huesos. d. Son rígidos: huesos. e. Pueden contraerse: músculos. f. Se unen a los huesos a través de tendones: músculos. g. Unen los huesos a través de ligamentos: articulaciones. 5 Indiquen qué aporta cada uno de estos platos de comida al sistema locomotor. a. Una ensalada de lentejas y huevo duro. Proteínas. b. Un bife con puré. Proteínas y glucosa. c. Un plato de fideos con queso. Glucosa y calcio. d. Un licuado de banana y leche. Potasio y calcio. e. Un filet de pescado con arroz. Proteínas y glucosa. 6 Comparen el movimiento de una marioneta con el movimiento de nuestro cuerpo. a. ¿Qué partes cumplen el papel de los músculos? ¿Por qué? Los hilos, ya que son los que “tiran” de las distintas partes. No obstante, serían los tendones en verdad (los músculos son los músculos de nuestras manos). b. ¿Qué partes cumplen el papel de las articulaciones? ¿Por qué? Las uniones entre las partes, por ejemplo, con algún gancho que permita el movimiento (que actúe como “bisagra”). c. ¿De qué tipo de articulaciones se trata? Son articulaciones móviles.

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d. Con la información que leyeron en este capítulo, pueden construir su propia marioneta. ¿Se animan? De elaboración personal de los alumnos. Quizás sea necesario buscar algún modelo en una fuente confiable de internet.

CAPÍTULO 6: Los materiales Pág. 73 Preguntas y experimentos ¿Cómo responderían la pregunta que da lugar a este experimento? Expliquen por qué. Si bien la pregunta no está explicitada, puede inferirse de la siguiente forma: ¿en qué cuchara la cera se derrite más rápidamente? Se espera que los alumnos y las alumnas contesten que la cera se derretirá más velozmente en la cuchara de metal.

Pág. 73 Comprendo lo que leo 1 Hagan una lista con 10 objetos presentes en el aula o en sus casas. Luego, anoten con qué materiales están hechos esos objetos e indiquen si se trata de materiales naturales, elaborados o sintéticos. Si tienen dudas con el origen de algún material, pueden investigar en internet. De elaboración personal de los alumnos. Sería conveniente sugerirles alguna fuente de internet confiable, si necesitaran consultar. 2 ¿Qué quiere decir que un material sea duro? ¿Y que sea frágil? Un material duro es difícil de rayar, mientras que un material frágil es fácil de romper.

Pág. 75 Comprendo lo que leo 1 Armen un cuadro, como el que se muestra en este ejemplo, con las propiedades de los metales y con ejemplos de sus usos. De elaboración personal de los alumnos y las alumnas. Se puede sugerir que no solo mencionen metales puros sino también aleaciones.

Metales

Cómo son

Se usan en

Cobre.

Buen conductor Cables. de la electricidad.

Acero.

Resiste.

Fabricación de muchos objetos, desde cuchillos hasta robots para fabricar autos.

Oro.

Tiene brillo.

Joyas.

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2 ¿Qué propiedades del cobre lo hacen un buen material para

elaborar cables? Es un material muy dúctil. Transmite la electricidad. 3 ¿Qué es una aleación? Mencionen dos ejemplos de aleaciones y qué propiedades presenta cada una. Una aleación es una mezcla de metales o de metales con otros materiales. Entre los ejemplos de aleaciones que pueden mencionar los alumnos se encuentran el acero (una mezcla de hierro con carbono que tiene muchísimos usos, desde cuchillos hasta robots para fabricar autos), y el bronce (una mezcla de cobre y estaño, con la que se hacen cañerías y herrajes).

Pág. 77 Comprendo lo que leo 1 Hagan una lista con las similitudes y las diferencias entre las propiedades de los metales y los cerámicos. De elaboración personal de los alumnos y las alumnas. Algunas propiedades que pueden señalar son las siguientes. Similitudes: resisten altas temperaturas. Diferencias: los cerámicos son malos conductores de la electricidad y el calor; mientras que los metales son buenos conductores; algunos cerámicos son frágiles, mientras que los metales no; los cerámicos no se oxidan, mientras que algunos metales sí; los metales suelen ser maleables y dúctiles, mientras que los cerámicos no. 2 ¿De dónde proviene el nombre “cerámicos” y por qué se los

llama así? Proviene del griego keramos, que significa “sustancia quemada”. Esto se relaciona con la forma en la que se fabrican (se someten los materiales naturales al calor). 3 ¿Qué tipo de cerámicos usarían para recubrir el fondo de una pileta de natación? ¿Por qué? Deben ser cerámicos impermeables, ya que no deben permitir el paso del agua. Se pueden usar azulejos cubiertos por un esmalte. 4 ¿A partir de qué materiales naturales se obtienen los cerámicos? ¿Dónde están esos materiales? Se fabrican a partir de la arcilla o la arena, materiales presentes en el suelo.

Pág. 78 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué objetos de plástico conocen? ¿Esos objetos pueden estar fabricados con otros materiales? ¿Con cuáles? De elaboración personal de los alumnos. Puede que mencionen recipientes, vasos, platos, y que señalen que

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también podrían estar hechos de materiales cerámicos o metales. También puede que mencionen algún objeto que solamente debe estar hecho de plástico, como las tapas de los tomacorrientes. 2 ¿Por qué se dice que los plásticos son fáciles de reciclar? Son fáciles de reciclar debido a que no se requiere mucho calor para derretirlos y cuando pasan al estado líquido, se les puede dar nuevas formas y volver a usar. 3 ¿A qué se llama polímero? Explíquenlo con un dibujo.

Son compuestos formados por varias unidades repetidas, que se llaman monómeros. +

monómeros

polímero

Pág. 79 Taller de Ciencias Para experimentar a partir de lo que observamos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere a los docentes acompañar y guiar la discusión en torno al diseño del experimento. Pueden hacer un intercambio de ideas de forma grupal y entre todos finalmente definir el experimento, teniendo en cuenta las condiciones que dejarán fijas, las que variarán, cómo y qué van a medir y cuál será el formato de registro.

Pág. 80 Para terminar 1 Copien la siguiente tabla en sus carpetas y complétenla según corresponda. Agreguen ejemplos de objetos presentes en el aula. La tercera columna es de elaboración personal de los alumnos. Aquí se colocaron algunos objetos a modo de ejemplo.

Propiedad

Material

Objetos en los que se encuentra

Conduce el calor

Metal.

Manija de la puerta.

Conduce la electricidad

Metal.

Interior de los cables.

Es dúctil y maleable

Metal.

Interior de los cables.

Es elástico

Plástico.

Bolsa.

Es impermeable

Plástico o algún tipo de Ventana (vidrio). cerámico.

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2 ¿Los objetos que anotaron en la tabla anterior podrían haber

sido fabricados con otros materiales? ¿Con cuáles? Recuerden que deben mantener su función. Dependerá de los objetos que seleccionen los alumnos. Probablemente suceda que en el caso de la conducción del calor, la conducción de la electricidad, la ductilidad y maleabilidad señalen que los objetos no podrían estar hechos de otro material para cumplir su función. 3 Escriban en la carpeta, con verde, los materiales de la lista

que sean naturales y, con rojo, los que sean artificiales. Justifiquen sus respuestas. Naturales: madera y leche. Artificiales: plástico. El acero, el cerámico, el aluminio y el vidrio son materiales elaborados. 4 Imaginen que tienen que elegir un metal para construir una bici-

cleta de carrera. ¿Cuál de los siguientes metales usarían y por qué? El metal más adecuado es el aluminio, porque no se oxida a la intemperie, es liviano y no se derrite a bajas temperaturas. 5 ¿Por qué creen que los siguientes objetos están hechos de

algún plástico o tienen una parte de este material? a. Una antiparra. Es irrompible, liviano, impermeable y transparente. b. Una pelota de ping pong. Es irrompible y liviano. c. El mango de una sartén. Es mal conductor del calor. d. El recubrimiento de un cable. Es mal conductor de la electricidad. 6 ¿De qué tipo de materiales están hechos los siguientes

objetos: ¿naturales, elaborados o sintéticos? a. Una taza de cerámica. Elaborado. b. Una cabaña de troncos. Natural. c. Una bandeja de plástico. Sintético. d. Una botella de vidrio. Elaborado.

Pág. 83 Preguntas y experimentos ¿Cómo lograrían que el auto se desplace? ¿Cómo lograrían que el auto se mueva hacia distintos lugares? Se espera que los alumnos decidan que deben aplicarle una fuerza al autito, y que según la orientación de la fuerza será el lugar hacia el que se dirija. ¿Cómo se relacionan esas dos condiciones con la acción de las fuerzas? ¿De dónde salen las fuerzas? En este caso la acción de las fuerzas es el cambio de movimiento, y las fuerzas provienen del brazo de la persona que impulsa al autito. ¿Quién realiza la fuerza que hace que el auto se frene? ¿Observarán lo mismo si realizan estas pruebas en un suelo con piedritas o en un piso de baldosas? Propongan una explicación para estas incógnitas. La fuerza se origina por la fricción con el piso. En el piso de baldosas habrá menos fricción que en un suelo con piedritas.

Pág. 83 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuál es el efecto de las fuerzas en las siguientes situaciones? a. Empujar un carrito de supermercado. Cambia su movimiento. b. Pisar un chicle. Se deforma. c. Pegarle a una pelota de ping-pong en movimiento. Cambia su movimiento. 2 Indiquen en cada caso si es un cuerpo rígido, elástico o plástico. a. Una esponja. Elástico. b. Masa cruda. Plástico. c. Una taza de cerámica. Rígido. d. Una vincha de tela. Elástico.

Pág. 85 Comprendo lo que leo

7 ¿En qué familia de materiales están presentes las

siguientes características? Puede ser que haya características presentes en más de una familia. No se rompen. Son frágiles. Resisten altas temperaturas sin derretirse. Tienen brillo. Algunos son atraídos por imanes. Son maleables y dúctiles. Son malos conductores de la electricidad.

CAPÍTULO 7: Las fuerzas y el movimiento

Metales

Cerámicos

Plásticos

1 ¿Cómo se representan las fuerzas? ¿Cómo se representa cada característica de una fuerza? Las fuerzas se representan como una flecha. Su largo representa la intensidad: cuanto más larga, mayor es la intensidad. El punto en el que comienza la flecha corresponde al punto de aplicación. La recta en la que se dibuja representa la dirección, y hacia donde apunta la flecha representa el sentido. 2 Expliquen en qué se parecen y en qué se diferencian la fuerza de gravedad y la fuerza magnética. La fuerza de gravedad y la fuerza magnética se parecen en que ambas son fuerzas a distancia; se diferencian en que la fuerza de gravedad es siempre de atracción, mientas que la fuerza magnética puede ser de atracción o repulsión.

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Pág. 87 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué tipo de fuerza es la fuerza de rozamiento: de contacto o a distancia? ¿Por qué? Es una fuerza de contacto, ya que se genera por la fricción entre dos superficies. 2 ¿Qué condiciones del experimento de Galileo y del que se hizo en la Luna son diferentes? En la Tierra hay rozamiento con el aire. En la Luna, como no hay atmósfera, no hay aire y no hay rozamiento.

Pág. 89 Preguntas y experimentos ¿Qué sucede? ¿Les parece que es posible que estas dos fuerzas se lleguen a compensar en algún momento? ¿Por qué? Cuando tiran de los brazos, la persona tiende a irse hacia adelante. Estas fuerzas no se compensan, ya que solamente se pueden compensar las fuerzas que están en la misma dirección, y tienen la misma intensidad y sentidos contrarios.

Pág. 89 Comprendo lo que leo 1 Observen los siguientes esquemas de una caja que es empujada o tirada por sogas. Las flechas representan las fuerzas que actúan sobre aquella. En cada caso indiquen cuál será el efecto final o fuerza resultante, y qué pasará con el movimiento de la caja. a. La fuerza resultante apuntará hacia la derecha, y la caja se moverá en ese sentido. b. La fuerza resultante será cero, puesto que se anularán las fuerzas. c. La fuerza resultante apuntará hacia la derecha, y la caja se moverá en ese sentido.

Pág. 91 Taller de Ciencias a. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan en cada juego? ¿Quién o quiénes las realizan? Se espera que identifiquen las acciones de la fuerza de gravedad, de rozamiento y de la que ejercen ellos sobre los juegos. b. Cómo es el movimiento: ¿en línea recta, en forma de círculo, en forma de curva? Sobre la base de estas respuestas se puede trabajar el concepto de los efectos de una fuerza sobre los cuerpos. En particular, sobre el movimiento de ellos. c. Qué pasa con la velocidad en el juego: ¿es siempre igual?, ¿cambia? Se espera que observen que no es siempre igual, y eso ocurre porque en estos juegos, la intensidad y el sentido de las fuerzas que los hacen funcionar varían.

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d. ¿Algún juego se parece a alguna máquina simple? Si la respuesta es sí, expliquen a cuál y cómo. Se espera que mencionen el sube y baja. e. ¿Qué sucede con las fuerzas verticales cuando están sentados en una hamaca sin mecerse? ¿Por qué? En una hamaca en reposo, las fuerzas verticales son opuestas y equivalentes, es decir que se anulan.

Pág. 92 Para terminar 1 Expliquen cuál es la diferencia entre: a. Un cuerpo rígido y uno plástico. Los cuerpos rígidos no se deforman cuando una fuerza actúa sobre ellos, pero cuando las fuerzas son muy intensas, finalmente se fracturan y se rompen. Los cuerpos plásticos se deforman cuando reciben la acción de una fuerza y no recuperan su forma original. b. Un cuerpo plástico y uno elástico. Ambos se deforman con la acción de una fuerza, pero el cuerpo plástico no recupera su forma original, mientras que el elástico sí. c. Una fuerza de contacto y una fuerza a distancia. La fuerza de contacto se manifiesta si los cuerpos se tocan, mientras que la fuerza a distancia se manifiesta aunque los objetos no se toquen. d. Un suelo de baldosas y el pasto. La fuerza de rozamiento es menor en el suelo de baldosas que en el pasto. 2 ¿Qué tipo de fuerza actúa en las siguientes situaciones: de contacto o a distancia? a. Cuando se acerca un imán a la heladera. A distancia. b. Cuando se empuja un carrito de supermercado. De contacto. c. Cuando una maceta se cae desde un balcón. A distancia. d. Cuando se toca el timbre de una casa. De contacto. e. Cuando un corcho flota en el agua. De contacto. 3 En las siguientes imágenes, dibujen flechas para representar las fuerzas que están actuando, y en qué dirección y sentido lo hacen. En el caso de conocer el nombre de la fuerza, aclárenlo.

Se espera que representen dos fuerzas paralelas de intensidad similar.

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6 Si toman dos hojas de papel idénticas, a una la hacen un

Se espera que representen el peso o fuerza gravitatoria y la fuerza que realiza el aire.

bollito, y a ambas las dejan caer, ¿qué sucede? ¿En qué se diferencian las dos hojas? Expliquen con lo que aprendieron en el capítulo. Las dos hojas pesan lo mismo, pero la que está estirada tiene más rozamiento con el aire que la que está abollada; por este motivo, la hoja estirada cae más lentamente que la abollada.

CAPÍTULO 8: La fuerza eléctrica Pág. 95 Preguntas y experimentos Se espera que los alumnos lleguen a la conclusión de que se manifiesta una fuerza eléctrica de atracción entre el globo frotado y el chorro de agua, ya que este se desvía. Como es una fuerza de atracción, se deben estar enfrentando cargas distintas.

Se espera que representen el peso o fuerza gravitatoria y la fuerza normal. 4 Escriban en cada cartel, el nombre de la máquina simple.

a. Palanca.

b. Plano inclinado.

c. Polea.

Pág. 95 Comprendo lo que leo 1 Completen el cuadro con “sí” o “no” para comparar la fuerza eléctrica y la fuerza de gravedad.

Fuerza eléctrica

Fuerza de gravedad

¿Es de atracción?

Sí

¿Es de repulsión?

Sí

¿Actúa a distancia?

Sí

5 Expliquen las siguientes situaciones:

a. Un cuadro colgado en la pared está en equilibrio. Porque se compensan las fuerzas que actúan sobre él (la fuerza peso y la fuerza de sostén que realiza el clavo). b. Cuando una pelota rueda sobre el pasto, en algún momento se frena. Debido a la acción de la fuerza de rozamiento. c. Es más fácil patinarse caminando sobre sobre hielo que sobre el pasto. Debido a que el hielo ofrece menos rozamiento que el pasto. d. Cuando se suelta un objeto que estamos sosteniendo en la mano, se cae al piso. Debido a la acción a distancia de la fuerza peso o fuerza gravitatoria. Cuando lo sostenemos, realizamos una fuerza que la compensa, pero cuando lo soltamos, solamente actúa la fuerza de gravedad, que apunta hacia abajo y hace que el objeto se caiga. e. Cuando se realiza una fuerza sobre una bola de plastilina, esta se deforma. Porque es un material plástico. f. Cuando nos sentamos en una silla, sentimos que nos sostiene. Debido a la fuerza normal que efectúa la silla cuando nos sentamos. g. Para saltar nos impulsamos haciendo fuerza contra el piso. Debido al principio de acción y reacción: al hacer una fuerza contra el piso, este nos devuelve una fuerza de igual intensidad y hacia arriba, que nos impulsa a saltar.

2 Den un ejemplo en el que se observe cada una de las características de la fuerza eléctrica mencionadas en la actividad anterior. De elaboración personal del alumno. Quizás sea difícil encontrar un ejemplo en el que se perciban tanto la atracción como la repulsión. Los alumnos podrían mencionar el caso del globo frotado que atrae papelitos (acción a distancia y de atracción), y se los podría guiar para que pensaran qué sucedería si trataran de acercar dos globos que fueron frotados con el mismo tipo de paño (repulsión). 3 ¿Qué significa la palabra “élektron” en griego? ¿Por qué se denominan así los fenómenos eléctricos? Es una palabra de origen griego que significa “ámbar”. Este nombre surgió porque los primeros fenómenos eléctricos fueron observados al frotar el ámbar.

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Pág. 97 Comprendo lo que leo 1 Tachen lo que no corresponda. a. Algunos / Todos los objetos tienen cargas eléctricas. b. Los objetos cargados tienen distinto / igual número de cargas negativas y positivas. c. Los objetos cargados eléctricamente con el mismo tipo de carga se rechazan / se atraen. 2 Definan con sus propias palabras qué es un átomo. ¿De qué manera se encuentran las cargas eléctricas dentro del átomo? Son partículas muy pequeñas, imposibles de ver, que conforman a todos los objetos y los seres vivos. Los átomos tienen cargas positivas y negativas, que se ubican en dos partes: en la zona central, llamada núcleo, se encuentra la carga positiva, y en la zona que rodea al núcleo, se encuentran las cargas negativas, llamadas electrones. 3 Dibujen dos globos que están cargados negativamente. Indiquen con flechas si se atraen o se rechazan y marquen las cargas eléctricas. Se espera que los alumnos dibujen signos “-“ que representen la carga sobre la superficie del globo, y dos flechas que tienen sentidos distintos y representen la fuerza eléctrica de repulsión.

Pág. 99 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o

incorrectas (I). Corrijan estas últimas en sus carpetas. a. Si un objeto electriza a otro por inducción, ambos quedan cargados eléctricamente con cargas opuestas. Incorrecto. El que es electrizado por inducción no queda verdaderamente cargado, sino sus cargas se reordenan de modo que se enfrenten cargas de signos opuestos al objeto cargado. b. Cuando dos objetos se electrizan por frotamiento, ambos quedan cargados eléctricamente del mismo modo. Incorrecto. Quedan cargados con cargas opuestas. c. Al electrizar un objeto por contacto, el objeto electrizado se carga eléctricamente con cargas del signo opuesto al objeto que lo electrizó. Incorrecto. Queda cargado con cargas del mismo signo. 2 ¿Cuándo se produce una descarga eléctrica? ¿Cómo nos

damos cuenta de que recibimos una descarga eléctrica de un objeto electrizado? Una descarga eléctrica se produce si se acumulan muchas cargas eléctricas de signo opuesto en los objetos o si los objetos cargados están muy cerca uno de otro. La descarga se manifiesta como una chispa.

Pág. 101 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si las siguientes características corresponden a los

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materiales aislantes (A) o conductores (C) de la electricidad. a. Si se los frota, se cargan eléctricamente con mayor facilidad. A b. Acumulan las cargas eléctricas en una parte de su interior. A c. Las cargas eléctricas se desplazan por todo su interior. C d. Permiten la circulación de la electricidad. C 2 Subrayen con rojo los materiales que son aislantes eléctricos y con verde los que son conductores. Aislantes eléctricos: acrílico, vidrio y aire. Conductores: oro, hierro, plata, cobre y agua. Cabe destacar que para el agua hay que hacer una salvedad: el agua de la canilla (y todos los ejemplos en los que el agua forme parte de una solución) es conductora, pero el agua pura (destilada) no es conductora. 3 ¿Para qué sirve una pila? ¿La pila crea electricidad? La pila es la que impulsa el movimiento de las cargas eléctricas. No crea electricidad: lo único que hace es empujar las cargas para que se genere una corriente eléctrica.

Pág. 102 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué no es muy frecuente observar la electricidad en la naturaleza? Porque lo más frecuente es que los materiales se encuentren en estado eléctricamente neutro, con sus cargas positivas y negativas compensadas. 2 Relean el relato del experimento que hizo Franklin y expliquen por qué puso una punta metálica en el extremo del barrilete y ató una llave, también de metal, en el otro extremo. Utilizó materiales metálicos porque son buenos conductores de las cargas eléctricas. 3 ¿Les parece que influyó en el resultado del experimento el hecho de que el hilo del barrilete estuviera húmedo? Se espera que respondan que sí, debido a que el agua con sales disueltas (como la que mojó el hilo), conduce la electricidad.

Pág. 103 Taller de Ciencias Resultados • ¿Qué sucedió al acercar la regla a la pelotita? ¿Cómo lo explicarían? • ¿Qué pasó después, al mantener la regla cerca sin moverla? ¿La pelotita se mantuvo en la misma posición? ¿Por qué? • ¿Se verificó la hipótesis? Se espera que al acercar la regla frotada, la pelotita se acerque hasta tocarla (como ocurre con los papelitos). Los alumnos podrán decir que la pelota es atraída ya que se electriza por inducción. Luego se espera que observen que la pelota se aleja. Esto se puede explicar debido a electrización por contacto.

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Las cargas pasarán de la regla a la pelota, y como ambas quedarán cargadas con el mismo signo, se rechazarán y la pelotita se separará. Se espera que la hipótesis sea verificada. Para analizar lo que vieron Teniendo en cuenta el material con el que está envuelta la pelotita y el material con el que está hecha la regla, cómo se cargaron esos objetos: ¿de modo negativo o de modo positivo? Como se frota con lana, la regla quedará cargada de forma negativa. Cuando la pelotita se electrice por inducción, se enfrentarán cargas positivas y cuando haya contacto, las cargas negativas pasarán y se quedará cargada de modo negativo. Al final de la experiencia, la pelotita quedó cargada eléctricamente. ¿Qué pasaría si la tocaran con la punta del dedo? ¿Se mantendría cargada? ¿Por qué? Hagan la prueba. Las cargas en exceso pasarían a la mano, viajarían por nuestro cuerpo hasta el suelo y dejaría de estar cargada. ¿Qué pasaría si se repitiera la experiencia, pero en vez de una pelotita envuelta en aluminio se utilizara una pelotita envuelta plástico? Respondería más lentamente a la electrización, ya que se trata de un material mal conductor, en el que las cargas se mueven lentamente.

Pág. 104 Para terminar 1 Martín quiere probar cómo un objeto electrizado atrae papelitos. Marquen con una X las opciones que consideren correctas. a. ¿Cuál de los siguientes objetos les parece más adecuado para realizar la experiencia? Cuchara de plástico X b. ¿Cuál de estos materiales le convendría usar para electrizar el objeto? Lana X 2 Este esquema representa dos globos que están cargados

eléctricamente. Complétenlo con los signos de las cargas que correspondan, teniendo en cuenta que ambos se han atraído.

El globo de la derecha deberá estar cargado negativamente. 3 Indiquen si en las siguientes situaciones se manifiesta la fuerza eléctrica. En caso de que se manifieste, aclaren de qué manera lo hace: mediante atracción o repulsión.

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a. Un objeto cargado eléctricamente de modo negativo se acerca a un objeto eléctricamente neutro. Se manifiesta una fuerza de atracción (el objeto neutro se electriza por inducción). b. Un objeto cargado eléctricamente de modo negativo se acerca a un objeto cargado eléctricamente de modo positivo. Se manifiesta una fuerza de atracción. c. Un objeto cargado eléctricamente de modo positivo se acerca a un objeto eléctricamente neutro. Se manifiesta una fuerza de atracción (el objeto neutro se electriza por inducción). d. Un objeto eléctricamente neutro se acerca a otro objeto eléctricamente neutro. No hay fuerza eléctrica. 4 Escriban en sus carpetas las preguntas correspondientes a las siguientes repuestas. a. Es un tipo de electrización que se produce sin que haya contacto entre los objetos. ¿Qué es la electrización por inducción? b. Se produce cuando se acumulan muchas cargas en los objetos, o cuando los objetos cargados están muy cerca de otro objeto. ¿Cuándo se produce una descarga eléctrica? c. Es una descarga eléctrica que ocurre entre las nubes o entre las nubes y el suelo. ¿Qué es un relámpago? d. Es un material que acumula las cargas eléctricas y dificulta que estas se muevan. ¿Qué es un material aislante eléctrico o mal conductor de la electricidad? 5 Unan cada componente de un circuito eléctrico sencillo con la función que cumple.

Pila

Transforma la energía de las cargas en otro tipo de energía.

Cable

Permite el desplazamiento de las cargas.

Lamparita

Impulsa el movimiento de las cargas.

6 En la carpeta, escriban con rojo el o los materiales de la lista que usarían para hacer el interior de un cable eléctrico y, con verde, el o los materiales que usarían para recubrir el exterior. Justifiquen sus elecciones. Se deberían usar materiales buenos conductores para el interior del cable, y materiales aislantes para recubrir el exterior. Interior: cobre y aluminio. Exterior: caucho, plástico y lana.

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CAPÍTULO 9: La fuerza magnética Pág. 107 Comprendo lo que leo 1 Encierren con un círculo los materiales de la lista que son atraídos por un imán.

hierro • madera • acero • plástico • vidrio • níquel • aluminio • plata • cobalto 2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). a. Los materiales magnéticos son aquellos que son atraídos por un imán. C b. Los imanes están hechos con materiales no magnéticos. I c. La magnetita es un imán fabricado por el ser humano. I d. La fuerza magnética es una fuerza a distancia. C 3 ¿Quién fue Tales de Mileto? ¿Qué descubrimientos se le

atribuyen? Tales de Mileto fue un matemático y pensador griego. Además de observar los fenómenos eléctricos por frotación del ámbar, Tales observó que existían unas rocas que tenían la propiedad de atraer objetos de hierro. Estas piedras se encontraban en una región de Magnesia, en la antigua Grecia, y recibieron el nombre de magnetitas.

Pág. 109 Comprendo lo que leo 1 Copien las oraciones en la carpeta y complétenlas reemplazando los puntos por la o las palabras que correspondan. a. Todos los imanes tienen dos polos. b. Si se enfrentan dos imanes por los polos opuestos se atraen. 2 ¿Qué significa que un objeto se magnetizó? Significa que se convirtió en un imán.

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Repitan la prueba, pero aproximando el mismo polo del imán al extremo opuesto de la brújula (el que apunta hacia el Sur). ¿Se verifica lo que observaron antes? Si la aguja había permanecido en el lugar, al mover el imán al otro extremo, la aguja se moverá “siguiendo” al imán. Si la aguja se había movido, nuevamente se moverá en el sentido opuesto. Comenten: ¿cómo pueden relacionar lo sucedido con lo que leyeron en estas páginas acerca de la ubicación de los polos magnéticos sur y norte de la Tierra? La aguja de la brújula se orienta de acuerdo con los polos magnéticos de la Tierra. La parte de la aguja que apunta al norte magnético terrestre corresponde al sur magnético de la aguja. Si se mueve la brújula, siempre se acomodará la aguja de modo que queden enfrentados polos opuestos.

Pág. 111 Comprendo lo que leo 1 ¿Para qué sirve una brújula? Sirve para reconocer la ubicación aproximada de los puntos cardinales, y por lo tanto es útil para la orientación (sobre todo en la navegación). 2 Subrayen el rumbo hacia el cual se orienta el extremo marcado de la aguja de la brújula. Norte. 3 Relean el experimento en papel de la página anterior. Luego, indiquen qué forma tenía el imán qué utilizó Gilbert para realizar el experimento sobre el magnetismo terrestre. ¿Hubiera sido lo mismo si empleaba un imán con una forma distinta? Tenía forma de esfera, porque pretendía imitar al planeta Tierra. Si hubiera empleado un imán con otra forma, de todos modos iba a suceder que la aguja habría apuntado a uno de los polos.

Pág. 113 Comprendo lo que leo

3 Indiquen si la magnetización obtenida de las siguientes

maneras es temporaria o permanente. Magnetización por frotamiento: puede conservarse durante bastante tiempo (se la puede considerar “permanente”). Magnetización por contacto: es temporaria.

Pág. 111 Preguntas y experimentos Observen qué ocurre con la aguja. ¿Se mantiene en la misma posición? En ese caso, ¿cuál es entonces el polo del imán que está frente a la aguja?, ¿el polo norte o el polo sur? ¿Y cuál es el polo del imán si, en cambio, la aguja se mueve? Si se mantiene en la misma posición, el polo del imán es el norte (ya que es el polo sur de la aguja de la brújula). Por el contrario, si cambia de posición, se trata del polo sur.

1 Indiquen si las siguientes características corresponden a un electroimán (E) o a un generador electromagnético (G). a. Se origina por el paso de la corriente eléctrica por un trozo de hierro. E b. Se puede originar en el movimiento de un imán que se encuentra rodeado por un rollo de alambre. G c. Produce una corriente eléctrica. G d. Es un imán temporario. E e. Se usa en las centrales eléctricas. G f. Se encuentra en las grúas que separan chatarra. E 2 Den un ejemplo, que no haya sido mencionado en la actividad anterior, de una máquina que contenga un electroimán y de una máquina que posea un generador electromagnético. Los parlantes de los equipos de música tienen electroimanes. Las centrales eléctricas que proveen la electricidad

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que llega a nuestras casas están formadas por grandes generadores electromagnéticos.

Pág. 114 Comprendo lo que leo 1 Tachen lo que no corresponda. a. Las auroras polares se originan en el choque / la absorción de partículas del Sol en la Tierra. b. Las auroras polares que se producen en el Hemisferio Norte se denominan auroras australes / auroras boreales. 2 ¿Para qué les sirve a algunos animales percibir el magnetismo terrestre? Las aves migratorias aprovechan la percepción del magnetismo terrestre para orientarse en su desplazamiento. Las termitas utilizan el campo magnético terrestre para construir sus termiteros alineados de norte a sur.

Pág. 115 Taller de Ciencias ¿En qué casos el imán atrajo a los clips o a los alfileres? ¿En qué casos no? ¿A qué creen que se debe? ¿En algún caso la atracción fue más fuerte que en otros? ¿Por qué? Probablemente en el caso de la lata de conserva, si se trataba de hojalata, la misma lata tiene que haber sido atraída por el imán y se debe haber interpuesto frente a los alfileres o clips. En el caso del aluminio, si bien el imán no lo atrae, puede haberse visto algún cambio. ¿Se comprobó la hipótesis? De no ser así, ¿cómo la corregirían? Seguramente habrá que hacer la salvedad de que esto se cumple si los objetos que se interponen no tienen propiedades magnéticas. Para pensar entre todos ¿Qué sucedería si entre los clips y el imán se interpusiera un material de más espesor que los utilizados, como un libro de tapa dura o la tabla de una mesa? No habría diferencia por el tipo de material. En todo caso, cuanto más grande sea su espesor, más lejos se encontrará el imán de los objetos, y menor será la fuerza. Si pusieran nuevamente dentro de la lata de aluminio los alfileres y, alrededor de ellos, un trozo de lana de acero, ¿qué pasaría al acercar el imán al costado de la lata? Si pueden, hagan la prueba. Al colocar más objetos ferromagnéticos, puede que se presenten diferencias (que se pueda evidenciar la acción de la fuerza magnética).

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cobalto, y los materiales que contienen estos metales, como el acero, que es una mezcla de hierro y carbono. b. Los imanes están hechos con materiales magnéticos, como el cobre. Los imanes están hechos con materiales magnéticos, como el hierro. c. Los polos de un imán, al igual que las cargas eléctricas, pueden separarse. Los polos de un imán, a diferencia de las cargas eléctricas, no se pueden separar. Cuando un imán se rompe, se forma un nuevo imán con dos polos. d. Solamente los imanes con forma de herradura tienen dos polos. Todos los imanes tienen dos polos. e. La fuerza magnética de un imán es más intensa en su centro. La fuerza magnética de un imán es más intensa en los polos. 2 Marquen con una X los objetos que son atraídos por un imán. Clip de acero revestido en plástico X Clip de acero X Envase de hojalata X Llave de acero X Cabe destacar que quizás será necesario consultar fuentes para averiguar la composición de la hojalata. También el aluminio en parte reacciona frente al imán (es paramagnético). 3 Completen los esquemas con la ubicación de los polos de los imanes, teniendo en cuenta la descripción. a. Estos imanes se rechazan.

b. Estos imanes se atraen.

c. Estos imanes se rechazan.

S S

Pág. 116 Para terminar

4 Subrayen en cada caso la opción correcta. a. La aguja de la brújula es… …un imán permanente. b. La aguja de la brújula se orienta hacia… …los polos magnéticos terrestres. c. La Tierra se comporta como un imán debido a… …el movimiento de los materiales metálicos que se encuentran en su interior.

1 Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Reescríbanlas en sus carpetas de manera que sean correctas. a. Los imanes atraen únicamente a los objetos hechos de hierro. Los imanes atraen objetos que están hechos de materiales con propiedades magnéticas. Además del hierro, también tienen propiedades magnéticas el níquel y el

5 Lean las situaciones que siguen e indiquen, en cada una de ellas, lo que no se hizo correctamente. a. Rocío quiere hacer que un clavo de hierro se convierta en un imán. Para eso, tomó el clavo de hierro y lo frotó con fuerza contra un imán de atrás para adelante, de adelante para atrás, de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.

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Sin embargo, no logró que el clavo adquiriera propiedades magnéticas. ¿Por qué motivo les parece que ocurrió esto? Esto ocurrió porque debería haber frotado el clavo contra el imán siempre en el mismo sentido (por ejemplo, de atrás para adelante). b. Santi se propuso fabricar un electroimán. Para eso, tomó un clavo de hierro y le enrolló alrededor un hilo de plástico. Luego, tomó los extremos del hilo y los conectó a una pila. A pesar de sus intentos, no consiguió que funcionara el electroimán. ¿En qué falló? El hilo debería ser de un material conductor, como por ejemplo, un alambre de cobre. 6 Expliquen en qué se parecen y en qué se diferencian un

electroimán y un generador electromagnético. Ambos relacionan fenómenos eléctricos y magnéticos. Un electroimán se forma cuando circula una corriente eléctrica por un conductor. Por el contrario, un generador electromagnético es un imán en movimiento que produce una corriente eléctrica en un conductor.

CAPÍTULO 10: La Tierra Pág. 119 Preguntas y experimentos Levanten la pelota de tenis y pídanles a compañeros de otros cursos que la ubiquen donde les parece que tendría que estar si fuese la Luna. ¿Cómo fueron sus respuestas? Se espera que tengan dificultades en asimilar la escala; se puede aprovechar esta situación para discutir el tema entre todos. Se puede completar esta actividad con un trabajo en el aula con el concepto de escala, y con la comparación entre los valores reales de los tamaños y distancias, y los valores de la escala con la que trabajaron en el patio.

Pág. 119 Comprendo lo que leo 1 Hagan una lista con diez astros. ¿Cómo podrían agruparlos? De elaboración personal de los alumnos. Luego de haber leído estas dos páginas, probablemente mencionen varios de los planetas, algún o algunos planetas enanos, la Luna y el Sol. Podrán establecer distintos criterios (si son cuerpos que giran alrededor del Sol, si producen luz propia o no, si comparten su órbita con otros cuerpos o no, etc.). 2 ¿Qué es el Sistema Solar? ¿Y la Vía Láctea? El Sistema Solar está compuesto por una estrella, el Sol, alrededor de la cual se trasladan diferentes cuerpos opacos, entre los que se encuentran los planetas, los planetas enanos, los satélites (como la Luna), los asteroides

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y los cometas. La Vía Láctea es una galaxia formada por el Sistema Solar y millones de sistemas similares. 3 ¿Por qué el Sol y la Luna se ven de tamaños similares en el cielo si el Sol está a millones de kilómetros mientras que la Luna se encuentra cercana a la Tierra? Porque pese a que la Luna se encuentra mucho más cerca que el Sol, el Sol es mucho más grande, y por eso se ven de tamaños similares en el cielo.

Pág. 121 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué la sombra en forma de disco de la Tierra sobre la Luna es una prueba de que la Tierra es esférica? Dibujen cómo sería un eclipse si la Tierra fuera un plano. La sombra solo puede tener forma de disco si la Tierra es esférica. Si fuera plana, en algunos casos la sombra sería una línea, y esto no ocurre. 2 Si la distancia entre las ciudades que estudió Eratóste-

nes hubiese sido mayor a 800 km, ¿cómo hubiese variado su cálculo? El ángulo entre las ciudades habría sido mayor, pero el cálculo finalmente habría dado parecido. Esta pregunta seguramente requerirá mucha guía docente.

Pág. 123 Comprendo lo que leo 1 Escriban una oración donde expliquen la relación entre dos

subsistemas terrestres con un ejemplo. a. Atmósfera-hidrosfera. Por ejemplo, las nubes de la atmósfera están formadas por millones de gotitas de agua. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se proponen algunos ejemplos. b. Atmósfera-biosfera. Los seres vivos que viven en ambientes aeroterrestres respiran el oxígeno presente en el aire. c. Geosfera-hidrosfera. Las napas subterráneas de agua se encuentran a cierta distancia de la capa superficial de la Tierra. d. Biosfera-geosfera. Los seres vivos de los ambientes aeroterrestres se encuentran sobre la capa superficial de la geosfera. e. Biosfera-hidrosfera. El agua es un recurso imprescindible para la vida de los seres vivos. Muchos de ellos incluso viven en ambientes acuáticos, como mares o ríos. 2 Si la Tierra fuese como un durazno, ¿qué partes serían el carozo, la pulpa y la cáscara? Anoten una diferencia entre estas partes de la fruta y cada zona de la geosfera que mencionaron. Carozo: núcleo/ Pulpa: manto/ Cáscara: corteza terrestre.

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La pulpa es una única capa en el durazno, mientras que el manto se puede subdividir en dos zonas con temperatura y composición diferentes: el manto superior y el manto inferior.

Pág. 125 Comprendo lo que leo 1 Escriban en la carpeta con rojo las palabras relacionadas con los sismos y con azul, las que tienen que ver con los volcanes. Sismos: Volcanes: Epicentro Magma Fractura Ceniza Ondas sísmicas Gases Chimenea 2 ¿Qué escalas se usan para medir la intensidad de los terre-

motos? ¿En qué se diferencian cada una? Se usan dos escalas. Una escala, la de Mercalli Modificada, mide la intensidad del sismo, de acuerdo con los daños que causa el terremoto en las construcciones, el terreno y las personas; tiene doce grados. La otra escala, la de Richter, indica la magnitud del sismo, es decir, la energía liberada; no tiene límites en sus valores.

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Pág. 127 Taller de Ciencias Las erupciones volcánicas varían en relación con su explosividad. En la naturaleza, esto depende de varios factores, como la composición del magma, su temperatura y la cantidad de gases que contiene. De este modo, el volcán puede expulsar el magma de forma más o menos violenta. ¿Cómo podrían modificar la experiencia para observar variaciones de este tipo? ¿Qué materiales pueden agregarle a la mezcla? Les proponemos repetir la simulación de la erupción volcánica agregando diferentes cantidades de harina. ¿Qué cambios observan? ¿Qué ocurriría si achican el orificio del cráter con una pasta dura? ¿Y si lo obstruyen con un material que puede ser expulsado por la espuma? Se sugiere que de forma grupal decidan cómo harán las distintas variantes, y qué esperan observar. Es muy importante destacar (y que les quede claro a los alumnos) que se trata de un modelo para representar una erupción volcánica.

Pág. 128 Para terminar 1 Unan con flechas los astros con el ejemplo que les corresponde.

Estrella

Plutón

Satélite

Luna

Planeta

Júpiter

Planeta enano

Sol

3 ¿Dónde se forman la mayoría de los volcanes activos? ¿Cuál

es la zona con mayor cantidad de volcanes? La mayoría de los volcanes activos se forman en los bordes de las placas tectónicas. La zona con mayor cantidad de volcanes se encuentra debajo de los océanos.

Pág. 126 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué es la deriva continental? ¿Es un proceso que finalizó

o continúa? Es una teoría que explica cómo se formaron los continentes. Según la deriva contintental, los continentes actuales estuvieron unidos formando un supercontinente llamado Pangea, que hace 230 millones de años comenzó a fragmentarse en placas que se desplazaban, hasta llegar a la disposición actual de los continentes. Es un proceso que aún continúa. 2 ¿Por qué los ríos erosionan los paisajes? El agua transporta arena y pequeñas partículas sólidas que pulen y desgastan el terreno y su relieve. 3 ¿Cómo se relacionan las montañas con la deriva continental? Las montañas son elevaciones del relieve que se forman, durante millones de años, a lo largo de los bordes de placas tectónicas que chocan entre sí. El choque de las placas se relaciona con el desplazamiento que genera la deriva continental.

2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas. En sus carpetas, escriban de forma correcta las que no lo sean. a. La órbita de un planeta es el camino que recorre alrededor del Sol. Correcta. b. Copérnico propuso un modelo geocéntrico, con el Sol en el centro. Incorrecta. Copérnico propuso un modelo heliocéntrico, con el Sol en el centro. c. La Luna y el Sol tienen tamaños similares, por eso se observan como discos parecidos en el cielo. Incorrecto. La Luna es mucho más chica, pero se encuentra mucho más cerca, y por eso se ven de tamaños similares. d. La Tierra está quieta en el centro del Universo. Incorrecto. Se mueve alrededor del Sol dentro del Sistema Solar, y este a su vez se desplaza dentro de la Vía Láctea. e. La Vía Láctea es la galaxia a la que pertenece el Sistema Solar. Correcto. f. El único planeta que tiene satélites es la Tierra, con la Luna que gira a su alrededor. Incorrecto. Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno también tienen satélites.

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3 Observen las imágenes. ¿Cuál elegirían para representar

la forma de la Tierra? Justifiquen su respuesta con pruebas que confirmen su elección. Deberían elegir la pelota de básquet, ya que la Tierra tiene una forma casi esférica. Una de las pruebas que confirma dicha forma es la sombra de la Tierra durante un eclipse lunar. 4 Marquen con una X cuál fue el objetivo de la experiencia

de Eratóstenes. c. Calcular el tamaño de la Tierra.

5 Completen la siguiente red conceptual.

Tierra formada por

Subsistemas terrestres

atmósfera

aire

hidrosfera

agua

biosfera

geosfera

seres vivos

rocas y minerales

6 Lean los siguientes titulares de diarios e indiquen a qué

fenómeno de la geosfera se refiere cada uno. c. Actividad volcánica. b. Sismo. 7 Expliquen esta afirmación: “Los terremotos y las erupcio-

nes volcánicas son más frecuentes en las zonas montañosas”. Esto se debe a que las zonas montañosas corresponden a zonas de encuentro entre placas. El choque entre las placas es la causa de la actividad sísmica y volcánica.

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Ficha 7 - Capítulo 1. Los animales ¡Qué

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Ficha 8 - Capítulo 2. Las plantas ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes investiguen acerca de uno de los animales que se mencionan en la ficha y escriban sus características, según lo estudiado en el Capítulo 1. Un ejemplo posible puede ser: Nombre del animal: GUANACO Según su alimentación es: HERBÍVORO Según su reproducción es: SEXUAL Según la forma en que se desplaza es: TERRESTRE Según su esqueleto interno se clasifica como: VERTEBRADO Luego, pueden compartir el registro con el resto de la clase para conocer las características de todos los animales.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Se espera que los estudiantes reconozcan y anoten el nombre de cada especie que se muestra en las imágenes.

zorro

lagarto overo

Se espera que los estudiantes relean el relato y, a partir de los contenidos del Capítulo 2, detecten las necesidades de las distintas plantas que se mencionan. Además, que puedan distinguir la cantidad de agua que necesita un árbol, la cantidad que requiere un arbusto o una planta con flor; se pueden incluir como ejemplo los cactus y las suculentas. De ser necesario, pueden volver a leer la página 25.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen, según su tallo, distintas plantas que aparecen en la imagen. A partir de la observación, pueden mencionar árboles (en el fondo de la imagen y en una maceta), hiervas y arbustos (en el suelo y en macetas). P La actividad propone que comparen las características de las plantas que observaron en la imagen. Por ejemplo, pueden describir que en una de las macetas hay un pequeño árbol, cuyo tronco se divide en ramas que forman su copa, y que este se diferencia de los arbustos, que son más pequeños y crecen en el suelo. Luego, deberán clasificar las plantas en hidrófilas, higrófilas, mesófilas y xerófilas. MP Se espera que los estudiantes puedan cerrar la actividad pensando nuevas preguntas que les gustaría investigar sobre el cuidado de las plantas. Por ejemplo: ¿qué pasa con las plantas en invierno? ¿Por qué algunas plantas tienen flor y otras no?

Ficha 9 - Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres pingüino P Se espera que elijan una forma de clasificación de los animales que se mencionan en el Capítulo 1 y agrupen las especies que se nombran en la ficha. Por ejemplo, una categoría posible sería según su alimentación: carnívoros (zorro, pingüino y lobo marino), herbívoros (guanaco) y omnívoro (lagarto overo y armadillo). MP La última rutina propone que escriban nuevos

interrogantes que surjan luego de realizar la actividad. Por ejemplo: ¿el lagarto overo es herbívoro u omnívoro? ¿El armadillo es un mamífero? ¿Los pingüinos ponen huevos?

¡Qué

problema problema!

La actividad propone reflexionar sobre las adaptaciones al medio acuático, para ello pueden repasar las páginas 34 y 35 del libro. Se espera que los estudiantes comparen las características de algunos animales con la situación problemática planteada.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Una respuesta posible de los animales a los que pertenecen las patas que se muestran en las imágenes puede ser:

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1- Rana 2- Gallina 3- Perro Se espera que identifiquen que las patas de ranas son la más apropiada para nadar porque tienen membranas que permiten impulsarse mejor en el medio acuático. P Se espera que los estudiantes comparen las diferentes características de los ambientes en los que habitan las ranas y los demás animales incluidos en la actividad (gallina y perro). MP La actividad propone que los estudiantes investiguen acerca de otros seres vivos que habitan en nuestro territorio y que completen una ficha similar a la del ejemplo. Pueden buscar diferentes especies en las páginas del Capítulo, por ejemplo, armadillo, ciervo colorado, llama, vicuña, yaguareté y hornero.

Ficha 10 - Capítulo 4. Las personas y el ambiente ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes noten las consecuencias que provocan en el suelo las actividades que realizan los seres humanos, como la situación recreativa que se plantea en esta ficha.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Se espera que, a partir de los contenidos del capítulo,

identifiquen distintos usos del suelo que realizan los humanos. De ser necesario, pueden releer la página 51 del libro. Una posible respuesta sería: 1

agricultura

protección 3

extracción de madera / desforestación

P Para resolver esta actividad, los estudiantes pueden

releer las páginas 48 y 49. A partir de ello, se espera que mencionen algunas características de los suelos que se muestran en las imágenes. Por ejemplo: IMAGEN 1: el suelo es orgánico, de color oscuro y retiene el agua. Además, tiene buena estructura, con poros grandes y es fértil. MP Se espera que los estudiantes puedan hacerse

preguntas sobre el uso del suelo en el lugar en donde viven, teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre los recursos naturales e investigando sobre los tipos de actividades económicas que se producen en su región. Por ejemplo: ¿en nuestra ciudad existe deforestación?, ¿está reglamentada?

Ficha 11 - Capítulo 4. Las personas y el ambiente ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que reflexionen sobre los distintos usos del suelo (páginas 50 y 51) y que conversen sobre cuál sería el más apropiado para el espacio libre que plantea la situación de esta ficha. Por otro lado, también se espera que piensen de qué manera se podrían combinar algunas de las propuestas; por ejemplo, hacer una huerta con una cerca alta para que no pasen los conejos y dejar un espacio libre para que otros niños puedan jugar.

R Resuelvo – E Explico a otro R En primer lugar, la actividad propone que los estudiantes busquen más información en internet sobre el desmonte en la provincia de Santa Fe. Para ello, pueden consultar los siguientes enlaces: https://bit.ly/36bpJf1 https://bit.ly/2uezewG Luego, se espera que armen un grupo para ponerse en el lugar de los productores agropecuarios que están a favor del desmonte, y otro grupo que represente a quienes defienden la conservación de los bosques. Cada grupo deberá escribir sus argumentos de forma clara. Por ejemplo, si están a favor, pueden decir que la agricultura es una actividad económica necesaria para producir alimentos y una fuente de trabajo; mientras que en contra podrían manifestar que el desmonte también afecta a especies animales y vegetales, y que aumenta el riesgo de inundaciones. E Para finalizar la rutina, se propone que los alumnos y alumnas comenten sus argumentos y conversen sobre

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una posible solución. Por ejemplo: que la explotación de madera sea regulada para que no afecte a grandes espacios y se puedan conservar las especies animales y vegetales de la región.

Ficha 12 - Capítulo 5. Sostén y locomoción en el cuerpo humano ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes puedan deducir que, a pesar de no haber sufrido ningún golpe mientras jugaba a la pelota, Carolina sintió dolor al volver a su casa por haber realizado un esfuerzo físico después de mucho tiempo o por no haber elongado luego de la actividad. De ser necesario pueden releer la página 66 del libro.

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P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que los estudiantes evalúen las opciones y elijan las correspondientes, pudiendo optar por más de una opción. C Los alumnos pueden elegir un objeto que esté en el aula, algo que tengan en la cartuchera o traer algo de su casa. Se espera que, a partir del objeto seleccionado, puedan pensar alternativas del material con el que está fabricado, recordando lo que aprendieron sobre los materiales en el Capítulo 6 del libro. Ex Para conocer más información sobre el significado de los símbolos de reciclado de los plásticos, se puede ingresar al siguiente enlace: https://bit.ly/2uaESzL Con los objetos plásticos que seleccionaron se puede completar el cuadro de la siguiente manera:

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Luego de realizar la experiencia, se espera que reflexionen sobre los resultados obtenidos. El objetivo es que identifiquen que el anular y el meñique fueron los dedos que más costaron mover, mientras que el índice y el pulgar se movieron sin dificultad. P La actividad propone que los estudiantes logren

identificar la opción que explica el resultado de la experiencia anterior. La opción correcta es: “Los músculos de las manos tienen tendones en común. Por eso, cuando un dedo está flexionado el movimiento de los demás queda parcialmente limitado”. Para llegar a esa respuesta se recomienda repasar las páginas 64 y 65 del libro. MP La última actividad de la rutina pretende que generen preguntas propias sobre los temas trabajados y apliquen lo aprendido. Por ejemplo: ¿por qué los dedos no se pueden mover en otro sentido?, ¿cómo se producen las lesiones en las articulaciones?

Ficha 13 - Capítulo 6. Los materiales ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos sobre las propiedades de los materiales y que, a partir de ellos, puedan deducir y realizar una propuesta sobre el material adecuado para la confección de un plato sustentable.

Objeto

Símbolo de reciclaje

Botella de agua mineral PET

Juguete de plástico HDPE

Ficha 14 - Capítulo 7. Las fuerzas y el movimiento ¡Qué

problema problema!

A partir de la situación planteada, se espera que los estudiantes reflexionen sobre los tipos de fuerza que intervienen en el juego e identifiquen que al no estar funcionando los ventiladores de la mesa aumenta la fuerza de rozamiento.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que los estudiantes puedan mencionar algunas de las fuerzas que actúan en el juego, como la fuerza de contacto normal, la de acción y reacción. A su vez, se pretende que identifiquen que los ventiladores de la mesa disminuyen la fuerza de rozamiento. C El aire produce una fuerza superior a la FUERZA DE ROZAMIENTO, de modo tal que el disco queda suspen-

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dido en el aire y se evita que la mesa genere la fuerza que gravitaría entre ambos. Cuando se golpea el disco, la forma en que sale despedido dependerá de LA DIRECCIÓN, EL SENTIDO Y EL PUNTO DE APLICACIÓN que le haya dado el jugador. Ex Los estudiantes pueden traer de casa algunos elementos que sirvan para la construcción del aero-hockey. Observando lo que ocurre durante el juego podrán sacar nuevas conclusiones y registrarlas en sus carpetas.

• Ciencias Naturales •

lo estudiado. Además, se espera que noten los distintos usos prácticos del magnetismo, como sucede en la brújula y en el tren. E Luego de analizar cómo funcionan los imanes en las dos situaciones planteadas anteriormente, esta actividad propone que los estudiantes busquen otros objetos de uso cotidiano que utilicen imanes, para investigar de qué manera funcionan y, así, establecer comparaciones.

Ficha 17 - Capítulo 10. La Tierra Ficha 15 - Capítulo 8. La fuerza eléctrica ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes reconozcan que la descarga eléctrica se generó porque Victoria había estado caminando en su alfombra y por eso se acumularon electrones en su cuerpo. En cambio, Román, al no tener alfombra en su habitación no experimentó el mismo efecto.

R Resuelvo – E Explico a otro R Luego de realizar la experiencia, se espera que las

alumnas y alumnos detecten que al frotar las cintas de teflón estas se repelen ya que tienen cargas iguales, mientras que al acercarlas a la mano se quedan pegadas porque tienen cargas opuestas que se atraen. Para resolver la actividad, pueden releer la página 94 del libro y mirar el siguiente video. https://bit.ly/35QuNVX E Se espera que los estudiantes describan con sus palabras lo que sucedió en la experiencia y que le expliquen las conclusiones, de forma oral, a un compañero o compañera.

Ficha 16 - Capítulo 9. La fuerza magnética ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes conversen sobre cómo funcionan las brújulas y tengan en cuenta que el calor afecta las propiedades de los imanes. Antes de realizar la actividad de esta ficha, pueden volver a leer las páginas 110 y 111 del libro, para tener una vivencia que los ayude a completar de forma autónoma la actividad propuesta.

¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes conversen, a partir de sus conocimientos previos, sobre las características geográficas de la provincia, que recuerden si existen volcanes o no en la región y en el resto de la Argentina.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V A partir de la observación del mapa, las alumnas y los alumnos pueden deducir que la provincia de Buenos Aires no tiene riesgo de erupción volcánica y que en América la mayoría de las zonas inestables se encuentran al oeste. P Se espera que los estudiantes identifiquen que los cambios en la geosfera se producen de diferentes maneras: puede ser producto de una erupción volcánica (la isla Surtsey), pero también por la acumulación de sedimentos (las islas de San Isidro). MP La actividad de cierre propone que los estudiantes generen preguntas propias basándose en los fragmentos de las noticias otorgadas. Luego, que busquen y lean las noticias completas, comprendan de qué se está hablando y puedan responderse las preguntas que realizaron. Las noticias completas se pueden encontrar en: https://bit.ly/2ZZLq07 https://bit.ly/37Kt06d

R Resuelvo – E Explico a otro R Las actividades proponen que los estudiantes elaboren una definición de “campo magnético” a partir de

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Ejes: Las actividades humanas y la organización social Las sociedades y los espacios geográficos Capítulos

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Capítulo 1. La provincia de Santa Fe • La orientación en el espacio geográfico: instrumentos para orientarse. • Formas de representar la superficie terrestre. • El territorio argentino: los límites internacionales, la división política y la provincia de Santa Fe. • La organización del territorio de Santa Fe: las regiones de la provincia. • El gobierno de la Argentina: el gobierno de Santa Fe. • El sistema democrático: vivir en democracia. • Taller de ciencias: lectura de mapas.

El conocimiento de la división política de la República Argentina, la localización de la provincia en el contexto nacional y su representación cartográfica.

Localización geográfica y representación cartográfica de la provincia en el contexto nacional: imágenes satelitales, fotografías aéreas, planos y distintos tipos de mapas.

Reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles político-administrativos (nacional, provincial, municipal).

Organización y delimitación del espacio geográfico en territorios políticos: municipio, provincia y país.

El conocimiento de distintas instituciones sociales y políticas (locales, provinciales y nacionales), sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno.

La provincia de Santa Fe como unidad política. Localización de las provincias vecinas. Derechos y obligaciones de los habitantes de Santa Fe.

La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas básicas de convivencia social.

Eje: Las sociedades y los espacios geográficos Capítulo 2. Los recursos naturales • Los recursos naturales y su aprovechamiento: diferentes tipos de recursos naturales. • El relieve: el relieve de la provincia. • La importancia de los ríos: el río Paraná, la Cuenca del Plata y los puertos. • El clima: el clima de la provincia. • La diversidad de ambientes. • El cuidado de los ambientes: los humedales y la convención Ramsar. • Taller de ciencias: las infografías.

La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina, con especial énfasis en la provincia.

Capítulo 3. Los espacios rurales • Las actividades económicas en espacios rurales. • La agricultura: los cultivos de la provincia. • La ganadería: ganado porcino y animales de corral. • La actividad forestal. • Los problemas ambientales: las inundaciones y la deforestación. • La población rural: la vida en los pueblos y los datos sobre calidad de vida. • El trabajo en el campo: las migraciones hacia la ciudad. • Taller de ciencias: los cuadros comparativos.

El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades económicas, la tecnología aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartográfico pertinente.

La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las áreas protegidas en la Argentina, con especial énfasis en la provincia.

El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio.

El paisaje provincial en el contexto nacional: diversidad de paisajes, contrastes y relaciones. Características naturales de la llanura. Ubicación en el mapa de distintos elementos naturales. Identificación y comparación de diferentes paisajes. Reconocimiento de las zonas que favorecen los asentamientos humanos. Conocimiento de diversos espacios regionales de las áreas rurales a través de la identificación de actividades productivas. Observación y análisis de los espacios rurales a escala provincial y regional. Reconocimiento de los principales problemas ambientales en los espacios rurales a nivel local y provincial. Conocimiento del impacto de la acción del hombre en el ambiente en los espacios rurales. Conocimiento de la distribución, condiciones de vida y movilidad de la población en los espacios rurales a escala local y provincial.

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Capítulo 4. Los espacios urbanos • Las ciudades: la clasificación de las ciudades, el tamaño de las ciudades. • Las actividades económicas urbanas: la industria, el comercio y los servicios. • Los problemas ambientales urbanos: las inundaciones, la contaminación y los residuos sólidos. • La calidad de vida en las ciudades: las diferentes zonas urbanas, los barrios precarios y los barrios privados, el trabajo y la calidad de vida. • Las ciudades de Santa Fe: el turismo en las ciudades. • Taller de ciencias: los gráficos de barras.

El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes, las actividades económicas, los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartográfico pertinente.

Conocimiento de diversos espacios regionales de las áreas urbanas a través de la identificación de actividades productivas.

El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio.

Observación y análisis de los espacios urbanos a escala provincial y regional. Las comunicaciones, medios y vías de transporte. El intercambio comercial. Reconocimiento de los principales problemas ambientales en los espacios urbanos a nivel local y provincial. Distribución de la población en el territorio santafesino y condiciones de vida. Procesos de urbanización.

Eje: Las sociedades a través del tiempo Capítulo 5. Los pueblos originarios • El poblamiento de América: los pueblos cazadores recolectores y el desarrollo de la agricultura. • Los primeros habitantes del actual territorio argentino: los diaguitas y los tehuelches. • Los primeros habitantes de la actual Santa Fe y el Litoral: los chanaes y los guaraníes. • Los pueblos originarios en la actualidad. • Taller de ciencias: análisis de noticias periodísticas.

El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indígenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos.

Capítulo 6. La sociedad colonial • La expansión europea: las primeras expediciones a América y las exploraciones de los portugueses. • La ocupación del territorio americano: las ciudades coloniales en América y la fundación de Santa Fe. • Conquistadores, indígenas y esclavos: la mita y la extracción de plata. • La sociedad colonial: la organización política. • La Iglesia en América: los jesuitas. • Las reformas borbónicas: la creación del Virreinato del Río de la Plata. • Las Invasiones inglesas: primera Invasión inglesa, segunda Invasión inglesa. • Taller de ciencias: análisis de pinturas históricas.

El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo xv, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su acción sobre las formas de vida de las sociedades indígenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.

Reconocimiento de distintas formas de autoridad, distribución de los bienes producidos y sistemas de creencias de las sociedades antes de la llegada de los europeos a América. Principales poblaciones aborígenes de Santa Fe: formas de vida. Ubicación espacial del objeto de estudio. Identificación de diferentes tipos de huellas materiales del pasado en el presente. Observación directa e indirecta de fuentes.

El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular énfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organización del espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.

Santa Fe a través del tiempo dentro del contexto argentino y americano. Santa Fe colonial: asentamientos españoles, desde su fundación hasta la emancipación. Conocimiento del sistema de organización colonial en sus dimensiones comercial y económica, reconociendo diversos intereses y acciones de los diferentes actores sociales. Buscar y analizar información contenida en diversas fuentes. Selección, organización y análisis de la información. Selección, organización y análisis de la información.

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Aprendizajes y contenidos

Capítulo 7. De la Revolución a la autonomía • La Revolución de Mayo. • Las guerras de Independencia: el Ejército del Norte y el cruce de los Andes. • Los primeros gobiernos patrios: la Asamblea del año xiii y el Directorio. • La Declaración de Independencia: la situación en Santa Fe. • La Liga de los Pueblos Libres: la tensa adhesión de Santa Fe, el proyecto de Artigas y el fin del artiguismo. • El gobierno de Estanislao López: la disolución del poder central. • Nuevos intentos de organización nacional: la guerra civil y el ascenso de Rosas. • Los gobiernos de Rosas: el triunfo federal y la Confederación Argentina, Urquiza y la caída del gobierno rosista. • La economía en Santa Fe durante el siglo xix. • Taller de ciencias: lectura de fuentes históricas.

El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex virreinato del Río de la Plata.

Capítulo 8. La organización del Estado argentino • La organización nacional: la firma de la Constitución y la organización de la provincia de Santa Fe. • La economía agroexportadora. • La inmigración: las colonias agrícolas de Santa Fe. • El conflicto social: Rosario y la protesta urbana. El Grito de Alcorta. • Los gobiernos conservadores: el fraude electoral. • El surgimiento de la ucr: la ley Sáenz Peña. • Los gobiernos radicales: el gobierno de Yrigoyen, el gobierno de Alvear y la segunda presidencia de Yrigoyen. • El golpe de Estado de 1930. • Taller de ciencias: análisis de fotografías.

El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880.

Conocimiento del proceso en el que se produjo el surgimiento de la provincia Santa Fe y su relación con el proceso de organización nacional.

El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo xix y comienzos del siglo xx para favorecer el desarrollo de una economía agraria para la exportación (conquista de las tierras aborígenes, aliento a la inmigración ultramarina e importación de capitales extranjeros).

Santa Fe aluvional: el poblamiento y la colonización. El impacto cultural y económico.

La comprensión del impacto de las guerras de Independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.

Conocimiento sobre la participación de Santa Fe en el proceso de emancipación nacional. El surgimiento de la provincia y la organización nacional. Los conflictos políticos y las actividades económicas. Identificación de las principales características del proceso de organización nacional. Conflictos entre Buenos Aires y la Confederación. Búsqueda de información y consulta de fuentes y testimonios.

El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias.

El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular énfasis en los cambios sociales, políticos y demográficos, así como en las características de la producción agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanización.

Identificación de los beneficios de la llegada del ferrocarril a nivel nacional y provincial. Reconocimiento de la importancia de ley Sáenz Peña y de los conflictos que provocó el fraude electoral. Conocimiento de las características y la importancia de “el Grito de Alcorta” en la construcción de la identidad provincial.

El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales.

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Aprendizajes y contenidos

Capítulo 9. Santa Fe en el último siglo • Santa Fe entre 1930 y 1955: la economía en crisis, el ascenso del peronismo y la segunda presidencia de Perón. • Entre democracias y dictaduras: la dictadura militar de 1976 y el camino a la democracia. • La democracia en los últimos treinta años: la democracia en Santa Fe. • La cultura santafesina: música para todos los gustos y la pasión por el fútbol. • Taller de ciencias: la historia oral.

El análisis de las políticas implementadas durante el siglo xx, con énfasis en los distintos proyectos políticos y económicos. La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente, analizando cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.

El conocimiento de la situación de la provincia de Santa Fe en el siglo xx. La provincia hoy: su importancia en el contexto nacional. La democracia y sus interrupciones. Los gobiernos nacionales y de la provincia de Santa Fe. Reconocer diferentes formas de comportamiento cultural. Analizar fuentes primarias, a partir de testimonios orales.

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CAPÍTULO 1: La provincia de Santa Fe Pág. 135 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué son los puntos cardinales? Los puntos cardinales (Norte, Sur, Este y Oeste) son un sistema de referencia que se usa en el mundo entero para ubicarse en el espacio. Para saber dónde se encuentra cada uno de estos puntos, hay que tomar en cuenta la posición del Sol. b. ¿Qué instrumentos existen para orientarse? Para orientarse existen distintos elementos, como la brújula, que es uno de los instrumentos de orientación más antiguos y permite calcular la ubicación de un lugar o un rumbo a partir de los puntos cardinales. Además, en la actualidad, se usan instrumentos de orientación tecnológicos como el Sistema de Posicionamiento Global (gps), que emplea una red de satélites para brindar información de la posición, la velocidad y la orientación en cualquier lugar del mundo. c. ¿Qué son las imágenes satelitales? ¿Para qué sirven? Son imágenes tomadas desde el espacio, por medio de satélites, y pueden mostrar superficies muy grandes del territorio del planeta. Sirven para estudiar, por ejemplo, el tamaño y la distribución de una ciudad, el recorrido de un río, o la forma de una cadena de montañas. d. ¿Para representar qué tipo de espacios geográficos se utilizan los planos? ¿Y los mapas? Los planos se utilizan para representar áreas pequeñas con mucho detalle y, en ellos, los elementos mantienen entre sí la misma relación de tamaño que en la realidad. Los mapas se utilizan para representar la superficie terrestre. Son útiles para estudiar, por ejemplo, una provincia, un país o, en el caso del planisferio, el mundo entero.

Pág. 136 Ciencia en la Net Ingresen al sitio de la Dirección Nacional del Antártico (dna) y naveguen por los distintos espacios para obtener información sobre el continente antártico y las actividades que se realizan allí. Busquen información sobre las bases argentinas. ¿Cuántas hay? ¿Cuál es la diferencia entre las bases permanentes y las temporales? ¿Qué son los refugios? Se espera que los chicos sean capaces de utilizar los buscadores de internet y la página web de una institución para buscar y obtener información relevante. Se espera que detecten que existen trece bases argentinas en la Antártida, de las cuales seis son permanentes y siete son temporarias. Permanentes son las que mantienen su actividad durante todo el año, aunque en invierno

• Ciencias Sociales • solo permanece una dotación mínima que se ocupa de su mantenimiento y del registro de datos; las bases temporales son aquellas que se mantienen activas solo en los meses de verano. Los refugios son alojamientos de dimensiones y comodidades reducidas, que se utilizan para apoyar los trabajos de campo en zonas de interés alejadas de las bases.

Pág. 137 Comprendo lo que leo 1 Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Por qué el territorio argentino es bicontinental? El territorio argentino es bicontinental porque tiene una parte en el continente americano y otra en la Antártida. b. ¿Qué establece el Tratado Antártico? El tratado, firmado en 1959, establece que ningún país ejerce soberanía sobre la Antártida, y el continente quedó bajo administración de los países que firmaron dicho acuerdo (uno de ellos es la República Argentina). Además, determina que este continente es un área destinada al trabajo científico y a la preservación del ambiente, en donde no se pueden realizar actividades comerciales ni explotar recursos naturales. c. ¿Qué son los límites internacionales? Los límites internacionales indican el lugar en el que comienza el territorio de un país y termina el de otro. 2 Subrayen la respuesta correcta. a. ¿Cuál de estos países no comparte límite internacional con la Argentina? Chile • Paraguay • Perú b. ¿Cuál es la superficie de la provincia de Santa Fe? 133.007 km2 • 307.571 km2 • 2.791.810 km2 c. ¿Con qué provincia limita Santa Fe al norte? Chaco • Buenos Aires • Corrientes d. ¿Cuál es la cantidad de habitantes aproximada de la ciudad de Santa Fe? 240.000 • 420.000 • 4.200.000

Pág. 138 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página 139 y respondan. a. ¿Cuántos departamentos tiene la provincia de Santa Fe? La provincia de Santa Fe está dividida en diecinueve departamentos, cada uno de los cuales tiene una ciudad cabecera y está integrado por municipios y comunas. b. ¿Qué departamento limita con las provincias de Santiago del Estero y Chaco? Nueve de Julio. c. ¿Cuál es la ciudad cabecera de General López? Melincué.

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d. ¿Cuál es el departamento que se encuentra más al sur del territorio de la provincia? El departamento que se encuentra más al sur es General López. e. ¿De qué departamento es ciudad cabecera Santa Fe? ¿Y Rosario? Santa Fe es ciudad cabecera del departamento de La Capital. Rosario es ciudad cabecera del departamento de Rosario. f. ¿Qué departamentos se encuentran a orillas del río Paraná? Los departamentos que se encuentran a orillas del río Paraná son: General Obligado, San Javier, Garay, La Capital, San Jerónimo, San Lorenzo, Rosario y Constitución.

Pág. 141 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué se dice que la forma de gobierno de nuestro país es representativa, republicana y federal? La forma de gobierno de la Argentina es representativa porque el pueblo no gobierna directamente, sino que elige a sus representantes para que gobiernen en su nombre. Es republicana porque el poder no está en manos de una sola persona, sino que se encuentra dividido en tres: el Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo y el Poder Judicial. Es federal porque cada una de las provincias es autónoma, es decir, se organiza y gobierna en forma independiente y tiene su propia Constitución. b. ¿De qué se ocupa el Poder Ejecutivo provincial? El Poder Ejecutivo provincial se ocupa de administrar el dinero que la provincia recibe del Gobierno nacional y el que obtiene de los impuestos que pagan los ciudadanos. c. ¿Qué significa que el Poder Legislativo controla el desempeño del gobernador? Se espera que los alumnos reflexionen sobre la división de poderes del sistema republicano de gobierno, que implica que los tres poderes del Estado son independientes y se controlan entre sí. De ese modo, se equilibra la distribución del poder y ninguno puede tomar decisiones arbitrarias o contrarias a lo que establece la Constitución o las leyes.

Pág. 142 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué significa la palabra “democracia”? La palabra “democracia” significa gobierno del pueblo y describe la manera en que está organizada la vida política en un país. b. ¿Cuál es la principal forma de participación de los ciudadanos en una democracia representativa?

• Ciencias Sociales • La principal forma de participación de los ciudadanos en una democracia representativa es a través del voto. 2 Escriban en la carpeta un texto en el que expliquen: qué es para ustedes vivir en democracia, por qué el respeto es un valor fundamental y qué significa que todos somos libres e iguales. Elaboración de los alumnos. Se espera que las respuestas estén orientadas a destacar el valor de la representatividad de los gobernantes, de la importancia del voto universal para la elección de los representantes y la mención de algunas otras formas de participación ciudadana en democracia. También, se pretende que puedan reflexionar sobre el concepto de libertad, que en democracia está limitado por la ley, y el concepto de igualdad ante la ley, que implica que todas las personas son iguales entre sí.

Pág. 143 Taller de Ciencias Coloquen en los círculos vacíos el número que corresponde a cada uno de los componentes del mapa. Luego, comenten entre todos: ¿para qué sirven los mapas? ¿Qué tipo de mapas se encuentran en este capítulo? ¿Qué información brinda cada uno? ¿Por qué los mapas necesitan cuadros de referencias? Los componentes del mapa, desde arriba hacia abajo, son: 3. Rosa de los vientos, 2. Mapa de situación relativa, 4. Cuadro de referencias, 5. Escala gráfica, 1. Título o epígrafe. Los mapas sirven para estudiar la superficie terrestre. En este capítulo aparecen mapas políticos que muestran los límites territoriales y mapas físicos que representan las distintas alturas del terreno y las profundidades de las aguas. El cuadro de referencia es necesario para entender los signos cartográficos que se utilizaron en el mapa.

Pág. 144 Para terminar 1 Elaboren preguntas que tengan como respuestas los siguientes enunciados. Elaboración de los alumnos. Proponemos preguntas como ejemplos de resolución de la consigna. a. ¿Cómo funcionan las brújulas? Tienen una aguja imantada que siempre marca el Norte. A partir de esa dirección, es posible marcar los demás puntos cardinales, incluso cuando no se ve el Sol. b. ¿Qué son las imágenes satelitales? Son imágenes tomadas desde el espacio, por medio de satélites, y pueden mostrar superficies muy grandes. c. ¿Qué son los signos cartográficos? Se trata de signos que se utilizan en planos y mapas para representar distintos elementos, como plazas, ríos, ciudades o límites políticos, entre otros, y su significado se indica en un cuadro de referencias. d. ¿Para qué sirven las fotografías aéreas? Este tipo de representaciones de la superficie terrestre permite conocer con claridad áreas como un barrio o una ciudad.

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2 Indiquen qué punto cardinal corresponde en cada caso.

a. La República Argentina limita al oeste con Chile. b. La provincia de Santa Fe está ubicada al norte de la provincia de Buenos Aires. c. La República Argentina se encuentra en el extremo sur del continente americano. d. La provincia de Entre Ríos se ubica al este de la provincia de Santa Fe. 3 Seleccionen la opción que corresponda. a. En la Argentina, las provincias tienen su propia Constitución y sus autoridades, debido a que el país tiene un gobierno federal / representativo. b. Las tareas de los gobiernos provinciales se dividen en tres poderes porque la forma de gobierno es federal / republicana. c. En la provincia de Santa Fe, el Poder Ejecutivo está a cargo de un gobernador / intendente. d. La provincia de Santa Fe se encuentra dividida en 19 / 21 departamentos, cada uno de los cuales tiene una ciudad cabecera y está integrado por municipios y comunas. e. Los municipios son aquellos distritos con más de 10.000 / 500 habitantes. f. En los municipios, el Poder Legislativo es ejercido por el intendente / Concejo Deliberante que representa a los vecinos. 4 Resuelvan el siguiente acróstico.

a. R O b. C d. L

O M U

c. P

e. B

g. R

5 Completen una ficha como esta en la carpeta.

Elaboración de los alumnos. Se espera que busquen algunos datos sobre la ciudad donde viven.

CAPÍTULO 2: Los recursos naturales Pág. 147 Comprendo lo que leo 1 Encierren en cada caso la opción correcta. a. Los elementos naturales siempre / a veces son considerados recursos naturales.

b. Los elementos naturales que se consideran recursos cambian / no cambian con el transcurso del tiempo. c. Los suelos son un recurso natural renovable / no renovable. d. El petróleo es un recurso natural permanente / no renovable. e. El viento es un recurso natural renovable / permanente. 2 Subrayen en el texto la definición de ambiente y conversen entre todos sobre su significado. ¿Cómo definirían el ambiente con sus propias palabras? Elaboración de los alumnos. Se espera que incluyan en sus respuestas las condiciones naturales de un lugar y las transformaciones que los seres humanos realizan para desarrollar sus actividades.

Pág. 151 Comprendo lo que leo 1 Subrayen en el texto los usos que se hacen del agua. Comparen la información con la actividad de la página 145. ¿Pusieron los mismos usos que se mencionan en el texto? Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan darles significatividad a los contenidos estudiados a partir de la comparación con sus saberes previos. La respuesta debe incluir y diferenciar los usos del agua destinados a las actividades económicas de los usos destinados a las actividades cotidianas. 2 Observen el mapa de esta página y nombren: a. Tres afluentes del río Paraná. Pueden mencionar algunos de los siguientes ríos: Paranaíba, Grande, Iguazú, Paraguay, Pilcomayo, Bermejo y Salado. b. Tres ciudades santafesinas que hayan crecido en sus orillas. Se pueden mencionar: Rosario, Fray Luis Beltrán, San Lorenzo, Reconquista, entre otras. c. Dos puertos. Pueden mencionar, por ejemplo, el puerto de Santa Fe y el puerto de Rosario. 3 Escriban todas las características que se mencionan del río

Paraná, por ejemplo, su extensión y forma de desembocadura. Tiene una extensión de 4.000 km. El nombre del río proviene del guaraní y significa "pariente del mar". Nace en en la confluencia de los ríos Paranaiba y Grande, en Brasil, y desemboca, en forma de delta, en el Río de la Plata. En su recorrido, hace de límite entre los Estados brasileños de Mato Grosso, San Pablo y Paraná. Además, marca la frontera entre Paraguay y Brasil, y también es el límite que separa Paraguay de la Argentina. Dentro del territorio argentino, el río Paraná separa los territorios de algunas provincias, por ejemplo, Santa Fe de Entre Ríos y Corrientes. El Paraná es un río aluvial (en su recorrido transporta sedimentos), por lo que permanentemente cambia su forma.

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Pág. 153 Comprendo lo que leo 1 Seleccionen la opción correcta. a. El ambiente del bosque fue modificado para obtener madera y carbón / cultivar. b. El pastizal fue reemplazado por plantaciones de árboles / cultivos y construcciones. c. El ambiente de esteros y bañados se utiliza para la agricultura / el pastoreo. 2 Observen el mapa de climas. ¿Cuáles son las características del clima en la ciudad donde viven? Elaboración de los alumnos.

Pág. 154 Ciencia en la Net Miren en YouTube el video “Humedal Jaaukanigás - Gobierno de Avellaneda (SF)”. ¿Qué vegetación predomina? ¿Qué es lo que más les llama la atención del paisaje? ¿Conocen los humedades de la provincia? El paisaje del sitio Jaaukanigas está caracterizado por una extensa planicie, que presenta inundaciones, e incluye una gran variedad de vegetación, como árboles de gran altura. En el video también se pueden observar algunos animales, como caballos y aves.

Pág. 154 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué fue la Convención Ramsar? ¿Qué se acordó y cuál es su objetivo? ¿Qué áreas de la provincia de Santa Fe están protegidas por la Convención? La Convención de Ramsar es un tratado entre gobiernos que se firmó en 1971. Su objetivo es realizar acciones para contribuir al desarrollo sostenible en el mundo. La provincia de Santa Fe cuenta con tres áreas protegidas por este acuerdo: 240.000 hectáreas de humedales comprendidos en el delta medio e inferior: Jaaukanigás, ubicado en el extremo noreste de la provincia, en el departamento de General Obligado y la laguna Melincué, al sur, en el departamento de General López. 2 ¿Qué son las áreas naturales protegidas? ¿Qué categorías de áreas protegidas existen? ¿Cuáles son las características de los humedales? Las áreas naturales protegidas son áreas en las que se limitan las actividades de la población para preservar la biodiversidad de cada lugar. Existen distintas categorías de áreas protegidas: en las reservas estrictas no se puede realizar ninguna actividad, ni siquiera para la investigación científica; en otras, como los Parques Nacionales, se permite la visita de turistas. Los humedales son zonas que están temporal o permanentemente inundadas, que constituyen el hábitat natural de muchas especies de animales y plantas. Mantienen

• Ciencias Sociales • limpia el agua, porque muchos organismos que viven allí filtran las impurezas, y reducen las inundaciones porque almacenan el exceso de agua.

Pág. 155 Taller de Ciencias Elijan un tema que se haya trabajado en este capítulo y realicen en sus carpetas una infografía sobre el tema. Por ejemplo, puede ser sobre los tipos de recursos. Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan elaborar una infografía siguiendo los pasos del taller.

Pág. 156 Para terminar 1 Unan con flechas los climas con sus principales caracterís-

ticas.

• Subtropical sin estación seca

• Subtropical con estación seca

• Templado pampeano

• Se ubica en el norte de la provincia, pero hacia el oeste. • Temperaturas promedio un poco más bajas que en el norte de la provincia. • Los veranos son muy calurosos y los inviernos son suaves.

2 Completen el siguiente cuadro sobre los recursos naturales.

Tipo de recurso

Características principales

Ejemplo

Perpetuos o permanentes

Recursos naturales muy abundantes, que se renuevan constantemente.

El viento y la energía solar

Renovables

Se renuevan en períodos cortos

Los suelos, las plantas, los animales y el agua

No renovables

Son recursos que no se renuevan

Los minerales

3 Completen las oraciones.

a. La hidrovía Paraguay-Paraná es un proyecto que pretende hacer navegable todo el recorrido de estos ríos para que puedan circular barcos de mayor tamaño. b. El Frente Fluvial Industrial es el corredor donde se concentra la mayor cantidad de población y actividades industriales y comerciales del país. c. La Cuenca del Plata es la segunda cuenca hidrográfica más grande de América del Sur y abarca territorios de cinco países. 4 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Luego, corrijan en sus carpetas las oraciones incorrectas.

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a. Las llanuras son terrenos planos, que se formaron por acumulación de sedimentos. Verdadera. b. El sur de la provincia forma parte de la llanura chaqueña. Falsa. El sur de la provincia forma parte de la llanura pampeana. c. El relieve que predomina en Santa Fe es la llanura. Verdadera. d. Según las temperaturas, los climas pueden ser húmedos o secos. Falsa. Según las precipitaciones, los climas pueden ser húmedos o secos. e. Las islas se originan por los sedimentos que transporta el río. Verdadera. 5 Escriban preguntas para estas respuestas. a. ¿Qué son las áreas naturales protegidas? Son áreas que limitan las actividades de la población para preservar la vegetación y los animales. b. ¿Por qué a algunas reservas se las llama reservas estrictas? Se llaman así porque no se puede realizar ninguna actividad, ni siquiera para la investigación científica. c. ¿Cuál es el objetivo de la Convención Ramsar? El objetivo es realizar acciones para contribuir al desarrollo sostenible en el mundo. d. ¿Qué son los Parques Nacionales? Son áreas protegidas que permiten realizar distintas actividades, como visitas de turistas.

CAPÍTULO 3: Los espacios rurales Pág. 159 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página anterior y respondan. a. ¿Cuáles son las principales actividades económicas que se desarrollan en el lugar donde viven? Elaboración de los alumnos. Se espera que a partir del mapa puedan optar por algunas de las actividades que se incluyen en las referencias. b. ¿En qué zonas se cultiva mayor cantidad de soja? En el sur de Santa Fe se encuentra un suelo fértil que permite el desarrollo de la agricultura. 2 Respondan las preguntas sobre las actividades primarias. a. ¿Cuáles se practican en el territorio de Santa Fe? La agricultura, la ganadería, la pesca y la tala de árboles son ejemplos de actividades primarias que se practican en la provincia. b. Realicen una lista que incluya todas las especies que se cultivan en la provincia. En la provincia de Santa Fe se cultivan soja, maíz, trigo, algodón y arroz.

• Ciencias Sociales • Pág. 161 Ciencia en la Net Ingresen a YouTube y observen el video “¿Cómo plantar un árbol?”, del Instituto Nacional de Bosques (inab). Luego respondan: ¿qué beneficios otorgan los árboles? ¿Qué pasos se deben realizar para plantar un árbol? ¿Qué cuidados hay que tener para que crezca? ¿Para qué es importante cuidar y plantar árboles? Los árboles permiten obtener alimentos, como los frutos; fabricar diferentes productos industrializados, como el papel y la madera; y ofrecen beneficios ambientales, como oxígeno, sombra y humedad para los suelos, entre otros. Para plantar un árbol se necesita: buscar un lugar donde haya suficiente luz solar y el suelo sea profundo para permitir el crecimiento de las raíces; elegir el tipo de árbol que queremos sembrar, según las especies del lugar y el uso que le vamos a dar; hacer un pozo en la tierra y colocar el árbol pequeño, sin la bolsa contenedora que suelen tener en los viveros; por último, debemos rellenar los espacios vacíos alrededor de la planta y compactar la tierra con manos y pies para eliminar los espacios con aire. Es importante asegurarse de que el árbol quede en posición vertical; en zonas con pendiente, es necesario dejar un espacio sin rellenar. Otros cuidados importantes son: no dejar el agujero con poca tierra, para que el agua no se encharque y pudra las raíces; no dejar las raíces dobladas, y regar la planta cotidianamente. Los árboles son importantes como recursos renovables, y es necesario reponerlos para seguir disfrutando de todos sus beneficios.

Pág. 161 Comprendo lo que leo 1 Identifiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. El ganado vacuno solo se alimenta en áreas abiertas, mediante el sistema de pastoreo. Falsa. En los últimos años se incrementó el número de establecimientos que utilizan el sistema de engorde en corral, en el que los animales son alimentados con granos y derivados de productos agrícolas. b. Los tambos son lugares donde se obtiene la leche de las vacas. Verdadera. c. En la cría porcina solo se utiliza la carne para producir embutidos. Falsa. La ganadería porcina se utiliza para obtener carne y cueros. La carne se utiliza para producir embutidos y los cueros se destinan a la industria textil y del calzado. d. En la provincia de Santa Fe se fomenta la actividad forestal. Verdadera. e. La actividad forestal se practica solo para proteger a los cultivos de la agricultura. Falsa. En Santa Fe, la actividad forestal se practica para el cultivo de especies de maderas blandas, que

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se destina para fabricar cajones de fruta, postes para alambrados, muebles livianos y otros productos. Los árboles de mayor tamaño y de rápido crecimiento, como los eucaliptos y los álamos, se utilizan como cortinas de vientos para proteger cultivos, y para obtener pasta de celulosa, que es la materia prima que se usa para la fabricación de papel.

Pág. 163 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones en sus carpetas. a. El suelo agrícola se pierde por las inundaciones y la deforestación. b. Los bosques nativos son aquellos que están formados por especies que han crecido sin la intervención del hombre. c. La deforestación provoca la pérdida de biodiversidad y las condiciones naturales del territorio. d. Las inundaciones se producen por el exceso de precipitaciones. e. El tanino se utilizaba para la elaboración de cueros.

Pág. 165 Comprendo lo que leo 1 Expliquen por qué es complicado mejorar el acceso a los servicios públicos para la población de las áreas rurales. Elaboración de los alumnos. Se espera que hagan referencia a las distancias entre los pueblos y la escasez de población, como factores que dificultad la realización de obras para mejorar el acceso a los servicios públicos en los espacios rurales. 2 ¿Cómo se determinan las condiciones de vida de la población? Para estudiar las condiciones de vida de la población se tiene en cuenta una serie de datos específicos. Por ejemplo, la proporción de habitantes adultos, el número de personas que no tienen trabajo, la asistencia a la escuela, las características de las viviendas el ingreso económico del grupo familiar y el acceso a servicios básicos. 3 ¿Qué datos se mencionan sobre la población de las áreas

rurales? Algunos datos que se mencionan son: la población rural suele contar con una gran cantidad de adultos mayores, la mayoría de los jóvenes de entre 14 y 15 años trabajan y no pueden asistir a la escuela, hay personas que solo completaron la educación primaria, pero es mínima la cantidad de habitantes que nunca asistieron a la escuela. 4 Conversen sobre qué dificultades pueden tener en el futuro los jóvenes que no concurren a la escuela porque necesitan trabajar.

• Ciencias Sociales • Elaboración de los alumnos. Sugerimos a los docentes utilizar este espacio para estimular la reflexión acerca de las condiciones de vida de los niños y niñas de los espacios rurales. Asimismo, pueden exponerse ideas acerca de la importancia de la educación para el desarrollo personal. Por último, se puede plantear que el trabajo infantil es una realidad que afecta a niños que viven en espacios rurales y urbanos, y que condiciona las posibilidades de estudiar.

Pág. 166 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué las características de la producción agrícola se relacionan con la migración de la población rural? En la producción agrícola se comenzó a utilizar más maquinarias, que hizo que la cantidad de campesinos para la producción fuera cada vez menor. 2 ¿Qué otros factores impulsaron el traslado desde las áreas rurales hacia las ciudades? Otros factores que impulsaron el traslado hacia las áreas urbanas fueron el avance tecnológico en el transporte y las comunicaciones, la búsqueda de mejores condiciones laborales y mejores oportunidades de educación.

Pág. 167 Taller de Ciencias Observen el cuadro comparativo de esta página y respondan. ¿Qué información se compara? ¿Qué muestran esos datos? ¿A qué zona de la provincia se refiere? Luego conversen. ¿Qué utilidad tienen estos cuadros? ¿Qué otros temas del capítulo podríamos haber trabajado usando un cuadro comparativo? El cuadro informa sobre la producción de leche, y compara la cantidad de tambos y vacas lecheras en el centro de la provincia de Santa Fe. Las preguntas de elaboración de los alumnos están orientadas a que reflexionen sobre la utilidad de este tipo de cuadros, como la selección, clasificación y comparación de información.

Pág. 168 Para terminar 1 Marquen la opción correcta.

a. La soja / el trigo se utiliza para producir combustible. b. En Santa Fe se destaca la actividad pesquera / agrícola. c. La cría de ganado porcino se utiliza para producir carne / carne y cuero. d. Las inundaciones y la deforestación / la contaminación y los residuos son los principales problemas ambientales en las zonas rurales. e. Los avances tecnológicos en las zonas rurales generaron migraciones desde el campo a la ciudad / la ciudad hacia el campo.

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2 Escriban oraciones con cada grupo de palabras.

Elaboración de los alumnos. Proponemos ejemplos para la resolución de la consigna. a. Cereales • oleaginosas • maquinaria. En Santa Fe se utilizan maquinarias para producir los principales cultivos de la región, que son los cereales y las oleaginosas. b. Ganadería • vacuna • carne. En la provincia de Santa Fe la ganadería vacuna se produce principalmente carne. c. Tambos • leche • corral. En algunos tambos las vacas que producen leche se engordan en corral. d. Forestal • madera • papel. La actividad forestal se practica para la producción de madera y de papel. e. Problemas ambientales • zonas rurales • inundaciones. Uno de los problemas ambientales de las zonas rurales son las inundaciones. 3 Lean el texto y marquen con una cruz todas las oraciones

que ejemplifiquen la explicación del párrafo. a. El campo tiene cada vez menos habitantes. X b. Las ciudades reciben población joven que busca empleo. X c. La situación de las personas que viven en el campo mejora cuando los más jóvenes se mudan a las ciudades. d. En las áreas rurales cada vez hay menos posibilidades de acceder a servicios públicos. X e. Aumenta la población de las zonas rurales. 4 Observen las imágenes y respondan qué actividad económi-

ca se realizó para obtener estos productos. Las respuestas de arriba hacia abajo son: actividad forestal, agricultura de oleaginosas, producción avícola. 5 Lean la noticia y respondan las preguntas. a. ¿Qué beneficios produce en la comunidad la acción que describe la noticia? Contribuye a mejorar la cantidad de especies de árboles en la región y mejorar la calidad de vida de las personas que viven en la región. b. ¿Qué otras acciones podrían realizar este tipo de empresas para cuidar el medio ambiente? Elaboración de los alumnos. Entre las respuestas se podría incluir el manejo responsable de los residuos de la actividad que realiza, la limpieza de las áreas de desecho que se encuentren contaminadas, campañas de promoción acerca de la responsabilidad por el cuidado ambiental, entre otras.

CAPÍTULO 4: Los espacios urbanos Pág. 171 Comprendo lo que leo 1 Respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo clasificarían a la ciudad donde ustedes viven según las actividades que se desarrollan?

• Ciencias Sociales • Elaboración de los alumnos. Se espera que identifiquen su ciudad como administrativa, turística o industrial. b. ¿Y según la cantidad de habitantes? Elaboración de los alumnos. Se espera que clasifiquen su ciudad como pequeña, mediana o grande. c. ¿Qué características tiene una ciudad administrativa? Se caracteriza por tener la sede de los poderes del gobierno provincial o municipal, como la Gobernación, la Intendencia, la Legislatura provincial o los Tribunales de justicia. 2 ¿Qué son los aglomerados urbanos? ¿Cuál es el único de la

provincia de Santa Fe? ¿Cuáles son sus características principales? Los aglomerados urbanos son los conjuntos de edificaciones, como viviendas, fábricas y oficinas, conectados por calles y avenidas, sin presencia de áreas rurales. El único aglomerado urbano de la provincia de Sante Fe que es una ciudad grande (es decir, de más de 1.000.000 de habitantes) es el Gran Rosario, formado por la ciudad central de Rosario, y las localidades de Villa Gobernador Gálvez, Granadero Baigorria, Pérez, Funes, Soldini, San Lorenzo, Capitán Bermúdez, Fray Luis Beltrán, Puerto San Martín y Roldán.

Pág. 173 Comprendo lo que leo 1 Escriban un párrafo que describa las principales características de la industria en Rafaela. Elaboración de los alumnos. Proponemos un ejemplo: Rafaela es una de las ciudades industriales más importantes de Santa Fe. Su actividad industrial es muy variada, ya que existen establecimientos dedicados a procesar alimentos y bebidas, productos de metal, autopartes, maquinarias y herramientas. Una de las principales ramas industriales es la del mueble y la madera. 2 Expliquen por qué el puerto de Rosario es uno de los más importantes del país. El puerto de Rosario es uno de los más importantes del país porque desde allí se exporta gran cantidad de productos agropecuarios. 3 Respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué tipo de comercios hay en la cuadra de su escuela? ¿Qué centros comerciales importantes conocen? Elaboración de los alumnos. b. ¿Qué servicios hay disponibles en su ciudad? Elaboración de los alumnos.

Pág. 175 Comprendo lo que leo 1 Respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué actividades urbanas pueden contaminar el aire y el agua? El aire se contamina debido a los gases que expulsan las industrias y los escapes de los autos. La contaminación

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del agua se produce por el vertido de efluentes que no han sido tratados, como los residuos industriales que llegan a los ríos por desagües clandestinos. b. ¿Qué es la contaminación visual? La contaminación visual es todo aquello que afecta o perturba la visualización de una determinada zona; se produce principalmente por el exceso de carteles publicitarios. c. ¿Cómo se contamina el agua de los ríos y arroyos? ¿Qué efectos produce esa contaminación? La contaminación de los ríos y arroyos se produce por la incorporación al agua de materiales sin tratamiento previo, tales como productos químicos, residuos industriales, entre otros. Estas materias actúan perjudicando la calidad del agua, de forma que la hacen inútil para ser consumida por los seres humanos, los animales y las plantas. d. ¿Qué pueden hacer ustedes para generar menor cantidad de residuos día a día? Elaboración de los alumnos. Entre las respuestas posibles, pueden mencionar la reducción de la cantidad de basura producida, el reciclado y la reutilización de materiales.

Pág. 177 Comprendo lo que leo 1 Respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué áreas de la ciudad presentan las mayores ventajas para vivir? Justifiquen su respuesta. Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan comprar las ventajas y desventajas de elegir cada una de las distintas zonas urbanas, como la posibilidad de servicios, trabajo, costo, el cuidado del ambiente, entre otras. b. ¿Qué son los barrios privados? Los barrios privados son áreas residenciales, generalmente ubicadas en zonas suburbanas, que cuenta con mayor cantidad de espacios verdes, menor contaminación ambiental y la posibilidad de trasladarse al centro a través de avenidas y autopistas. c. ¿Cómo se relaciona el costo del suelo con la distribución de la población? El costo del suelo se relaciona con las áreas urbanas, por ejemplo, en las zonas centrales el precio que se debe pagar para comprar o alquilar una vivienda es mucho más alto que en las zonas suburbanas. En estas últimas, suelen haber barrios ubicados cerca de ríos contaminados o basurales ocupados por familias de menores recursos que no pueden acceder a una vivienda en el área más desarrollada de la ciudad. d. ¿Por qué es tan importante recopilar datos sobre el empleo en los aglomerados urbanos? Son importantes los datos sobre el empleo porque las personas que cuentan con un trabajo fijo tienen más posibilidades de cubrir sus necesidades básicas de ali-

• Ciencias Sociales • mentación, salud y vivienda, lo que permite conocer su calidad de vida y desarrollar políticas para mejorarlas.

Pág. 178 Ciencia en la Net Miren en YouTube el video “Rosario desde el aire”. ¿Qué lugares destacados de la ciudad aparecen? ¿Conocían todos esos lugares? ¿Cuáles les resultan familiares y cuáles no? ¿Con qué objetivo creen que se filmó este video? ¿Quiénes estarán más interesados en verlo? El video sugerido fue publicado por el canal Rosario Turismo (https://goo.gl/7FKh7q). La actividad es de elaboración de los alumnos, proponemos algunas respuestas. Entre los lugares destacados de la ciudad se encuentran el monumento a la bandera, el Parque Independencia, el puerto de Rosario, la playa, el puente con Entre Ríos, entre otros. Entre sus respuestas podrían incluir que el video se encuentra destinado a los turistas, para que conozcan los principales atractivos de la ciudad.

Pág. 178 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué actividades turísticas de la provincia de Santa Fe se mencionan? ¿Conocen otros atractivos turísticos? ¿Cuáles? Las actvidades turísticas mencionadas en el texto incluyen las visitas a museos (como el Museo Histórico del Convento de San Carlos, en San Lorenzo y el Museo de Arte Contemporáneo de Rosario) y monumentos (Monumento a la Bandera), la hotelería y los paseos de compras. La segunda parte de la consigna es de elaboración de los alumnos. 2 Hagan una lista con los principales atractivos turísticos de la ciudad donde ustedes viven. Tengan en cuenta parques y monumentos. Elaboración de los alumnos.

Pág. 179 Taller de Ciencias Observen el gráfico de barras. Luego, piensen entre todos: ¿qué información indica el eje vertical? ¿Y el eje horizontal? ¿Cuál es el año que presenta mayor cantidad de población? ¿Y el menor? ¿Por qué creen que la cantidad de habitantes va en aumento? Aproximadamente, ¿cuántos habitantes habrá actualmente en la provincia de Santa Fe? ¿Qué otros datos presentados en el capítulo pueden representarse con gráficos de barras? El eje vertical indica la cantidad de habitantes y el horizontal los años. La mayor cantidad de población está en el año 2010 y la menor en 1947. Se espera que los alumnos reflexionen sobre el aumento progresivo de la población y tengan en cuenta algunos aspectos que prolongan la esperanza de vida, como el acceso a mejores servicios y el avance en la medicina.

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Pág. 180 Para terminar 1 Completen los espacios con las palabras que correspondan.

Las ciudades industriales más importantes de Santa Fe son Rosario y Rafaela. Su crecimiento se relaciona con la actividad agrícola y ganadera de la región pampeana. Además, Rosario es un importante centro turístico del país. En cambio, la ciudad de Santa Fe es la capital y la sede administrativa de la provincia. 2 Señalen si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, en sus carpetas, corrijan las falsas para que queden verdaderas. a. El tamaño de las ciudades se refiere a la variedad de actividades económicas que se desarrollan en ellas. Falsa. El tamaño de las ciudades se refiere al número de habitantes que poseen. b. Las ciudades que tienen entre 50.000 y 1.000.000 de habitantes son consideradas ciudades grandes. Falsa. Las ciudades que tienen entre 50.000 y 1.000.000 de habitantes son consideradas ciudades medianas. c. Santa Fe es la única ciudad grande de la provincia. Falsa. El aglomerado de Gran Rosario es la única ciudad grande de la provincia de Santa Fe. d. Los aglomerados se forman por la unión de varias localidades urbanas. Verdadera. e. Santa Fe y Rosario son los aglomerados más grandes de la provincia. Verdadera. 3 Analicen el mapa de la página 171 y respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué departamentos poseen más habitantes? Los departamentos que poseen más habitantes son La Capital y Rosario. b. ¿En qué zona se ubican los departamentos más poblados? ¿Por qué creen que es así? Los departamentos más poblados se ubican a orillas del río Paraná. La segunda parte de la respuesta es de elaboración de los alumnos, pueden responder que se debe a la importancia de las actividades económicas en esas zonas. 4 Observen la siguiente tabla con datos de las principales ciudades de la provincia y escriban un párrafo breve para explicar la información estadística que presenta. Luego, indiquen qué ciudades son chicas, medianas o grandes, según los datos más actuales. La primera parte de la consigna es de elaboración de los alumnos. Se espera que sean capaces de articular la información estadística en un texto breve. Según la información del cuadro son ciudades medianas Rosario, Santa Fe, Rafaela, Villa Gobernador Gálvez, Venado Tuerto, Reconquista y Santo Tomé. Son ciudades pequeñas Villa Constitución San Lorenzo y Esperanza.

• Ciencias Sociales • 5 Indiquen a qué tipo de problema ambiental se refiere cada

uno de los siguientes ejemplos. a. Gases que liberan los vehículos. Contaminación del aire. b. Desborde de los ríos. Inundaciones. c. Vertido de efluentes a través de desagües clandestinos. Contaminación del agua. d. Falta de recolección de residuos. Contaminación del suelo. También puede contaminar el agua, si los residuos tienen contacto con reservas de agua y el aire, por las emanaciones de la basura. e. Ruido proveniente del tránsito vehicular. Contaminación sonora. 6 Observen la imagen y respondan: ¿a qué tipo de ciudad corresponde? ¿Cómo se dieron cuenta? Elaboración de los alumnos. Se espera que detecten que es una ciudad industrial, por las fábricas y el puerto que pueden observarse.

CAPÍTULO 5: Los pueblos originarios Pág. 183 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página anterior y respondan las

preguntas. a. ¿Desde dónde llegaron los primeros pobladores del continente americano? Los primeros pobladores llegaron al continente americano provenientes de Asia, cruzando por un puente en el actual Estrecho de Bering. Otros investigadores sostienen que la llegada al continente americano se pudo haber producido también por otros caminos: desde Oceanía continental o desde las islas del norte, ya sea atravesando el océano Pacífico o por el terreno congelado de la Antártida. b. ¿Por qué se fueron de su territorio? Se alejaron de su territorio para buscar climas menos fríos y libres de hielo, y lugares más aptos, con más recursos y alimentos para sobrevivir. 2 Explíquenle a un compañero qué características tenían los pueblos nómadas. ¿Cómo conseguían su alimento? ¿Por qué tenían que trasladarse de un lugar a otro? Conversen sobre cuáles eran las ventajas que tenían los pueblos sedentarios. Elaboración de los alumnos. Se espera que los chicos puedan elaborar una explicación que incluya las principales características del estilo de vida de los pueblos nómadas, como la alimentación, la vestimenta, la organización y la división de tareas. Entre las ventajas de los pueblos sedentarios se puede mencionar la mejor alimentación, la domesticación de plantas y animales y la fabricación de herramientas.

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Pág. 185 Comprendo lo que leo

Pág. 187 Ciencia en la Net

1 ¿Hace cuánto tiempo llegaron los primeros habitantes a nuestro país? ¿En qué regiones se establecieron? Los primeros habitantes llegaron hace unos 13.000 años. Vivieron en muchas regiones del país y se fueron distribuyendo por el espacio. Lentamente fueron encontrando lugares en los que podían obtener con facilidad los recursos para sobrevivir.

Miren en YouTube el video “Diarios de motoneta: la lucha por el legado guaraní” y conversen entre todos. ¿Qué aprenden los alumnos sobre la cultura y el idioma guaraní? ¿Por qué les parece que es importante conservar las culturas de los pueblos originarios? Elaboración de los alumnos. Se espera que en el intercambio de ideas los chicos puedan expresar la información que lograron obtener a partir de la observación del video. Entre otros aspectos, pueden surgir: la cosmovisión, las representaciones de sus deidades, las características de su lengua, las actividades diarias que realizan. Además, pueden reflexionar sobre la importancia de la educación bilingüe en el reconocimiento de los derechos de los pueblos originarios y en la tarea de mantener viva su cultura.

2 Mencionen dos ejemplos de pueblos sedentarios y dos de pueblos nómadas. Pueden mencionar como pueblos nómadas a los tehuelches y querandíes, y como pueblos sedentarios a los diaguitas y guaraníes. 3 Escriban una lista con las características de los diaguitas y otra sobre los tehuelches. Incluyan toda la información relevante de estas páginas: dónde vivían, qué actividades realizaban, qué animales y plantas domesticaban, y cómo se organizaban. Comparen y conversen sobre las diferencias entre ambas listas. Elaboración de los alumnos. Proponemos un ejemplo de listados con las características de los pueblos requeridos. Diaguitas: • Vivían en la zona de las actuales provincias de Jujuy, Salta, Tucumán, La Rioja y Catamarca. • Estaban dirigidos por un cacique que organizaba el trabajo y la guerra. Los jefes de cada familia también eran considerados caciques, pero tenían menor importancia. • Eran pueblos sedentarios. Cultivaban maíz, papa, quinua, zapallo y porotos. Recolectaban frutos, cazaban animales como vicuñas y guanacos, y criaban llamas que utilizaban como animales de carga. Además, fabricaban metales, tejidos y utensilios de cerámica.

Pág. 187 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las oraciones incorrectas en sus carpetas. a. Los primeros pobladores de la actual provincia de Santa Fe eran sedentarios y practicaban la agricultura. Falsa. Los primeros pobladores de la actual provincia de Santa Fe eran nómadas y se dedicaban a la caza de animales. b. Los guaraníes y los chanaes habitaban la zona costera del río Paraná. Verdadera. c. El río era un recurso muy importante para los indígenas de Santa Fe. Verdadera. d. Las malocas eran construcciones de piedra. Falsa. Las malocas eran construcciones de paja, palos y barro.

Pág. 189 Taller de Ciencias Tehuelches: • Estaban integrados por una variedad de grupos, entre los que se encontraban los querandíes, los selknam y los patagones. • Habitaban parte de la Patagonia y la llanura pampeana. • Se dividían en grupos organizados por relaciones de parentesco. Cada grupo tenía un territorio demarcado para la caza y la recolección. Cada comunidad también contaba con su chamán, un sabio religioso encargado de transmitir los mitos y creencias y, también, de curar a los enfermos. • Eran nómadas y se desplazaban según las estaciones del año. En el invierno, se dirigían hacia las zonas bajas, mientras que durante el verano se dirigían hacia las mesetas centrales de la Patagonia o la cordillera de los Andes.

Lean la noticia y subrayen con colores lo más importante. Relean atentamente los pasos a seguir, respondan todas las preguntas, analicen la noticia y elaboren una opinión propia. Luego, debatan entre todos: ¿por qué les parece importante que existan este tipo de escuelas? ¿Conocen alguna? Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan leer la noticia y resolver los pasos a seguir que se detallan en el taller. Además, que reflexionen entre todos sobre la importancia de conservar la cultura de los pueblos originarios.

Pág. 190 Para terminar 1 Unan con flechas cada frase de la columna izquierda con su terminación correspondiente. Luego, escriban la oración completa en sus carpetas.

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• Los pueblos se volvieron sedentarios…

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Chanaes

… el Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

• Las comunidades indígenas usaban las pieles de animales…

… debido a que desarrollaron la agricultura.

Características de sus viviendas

No construían casas fijas. Para evitar las inundaciones, se trasladaban a zonas más altas.

Vivían en malocas, que eran grandes estructuras construidas con paja, palos y barro.

Herramientas

Usaban canoas, hondas, arcos y flechas fabricadas con puntas de piedra, madera o hueso. Fabricaban piezas de cerámica para almacenar, preparar y cocinar sus alimentos.

Usaban canoas y fabricaban piezas de cerámica, tejían con algodón y armaban cestas con hojas de palmera.

… para protegerse del intenso frío.

• Los chanaes buscaban tierras más altas…

… para evitar las inundaciones.

• Todos los 12 de octubre se conmemora…

2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. Los primeros habitantes que llegaron al continente americano vinieron desde África. Falsa. Los primeros habitantes que llegaron al continente americano vinieron desde Asia y desde Oceanía. b. La mayoría de los pueblos cazadores y recolectores eran nómadas. Verdadera. c. No existen en la actualidad comunidades de pueblos originarios en la Argentina. Falsa. Existen varias comunidades de pueblos originarios en la actual Argentina. d. La domesticación de plantas favoreció el surgimiento de pueblos sedentarios. Verdadera. e. Los primeros habitantes de Santa Fe fueron los diaguitas y los tehuelches. Falsa. Los primeros habitantes de Santa Fe fueron los guaraníes, chanaes, guaycurúes y querandíes. 3 Completen en sus carpetas un cuadro como este sobre los pueblos originarios de Santa Fe. Elaboración de los alumnos. Proponemos un ejemplo de resolución de la consigna.

Chanaes

Guaraníes

Ubicación

Habitaban la región Habitaban las del Litoral y parte de tierras bajas del río Brasil, Paraguay y Paraná. Uruguay.

Forma de vida

Nómadas.

Sedentarios.

Alimentación

Se alimentaban de lo que obtenían de la pesca, la caza y la recolección.

Se alimentaban de lo que cultivaban: maíz, zapallo, algodón, porotos y yerba mate. También cazaban animales.

Guaraníes

4 Observen las imágenes y respondan las preguntas. a. ¿Qué actividad están realizando los indígenas? ¿Qué herramienta utilizan? En las imágenes se observan indígenas cazando con arcos y flechas. b. ¿Cómo son sus vestimentas y para qué les servían? Se observan vestimentas realizadas con cueros y pieles. Les servían para protegerse y para abrigarse. c. Conversen entre todos y respondan. ¿Se trata de un pueblo nómada o sedentario? ¿Cómo se dieron cuenta? Elaboración de los alumnos. Se espera que los chicos puedan reconocer a un pueblo cazador. Es posible que lo identifiquen con un pueblo nómada. Sin embargo, no es la única opción posible, ya que los pueblos sedentarios también cazaban y pescaban para completar su alimentación.

CAPÍTULO 6: La sociedad colonial Pág. 193 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué los europeos tuvieron que buscar nuevas rutas para comerciar con Oriente? Los europeos tuvieron que buscar nuevas rutas para comerciar con Oriente porque, a partir de 1453, estos caminos fueron bloqueados por la ocupación de Constantinopla por parte de los turcos otomanos, con quienes los europeos estaban enfrentados. b. ¿Qué factores permitieron a los primeros navegantes realizar los viajes de exploración? Los principales factores que favorecieron las exploraciones fueron el desarrollo de tecnología para la navegación y el apoyo las coronas de España y Portugal que financiaron las expediciones de los navegantes.

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2 Mencionen qué territorios ocuparon en América los españo-

les y cuáles los portugueses. Los españoles ocuparon el territorio, desde la zona de América Central, incluyendo México y Guatemala, hasta el actual territorio del Perú y del Río de la Plata. Los portugueses se instalaron en gran parte de las costas orientales de América del Sur, en el territorio que en la actualidad ocupa el Brasil. 3 Escriban un texto breve que explique qué buscaban los

europeos en América. Elaboración de los alumnos. El texto deberá aludir a la búsqueda de nuevas rutas de comercio con Oriente por parte de los europeos, luego de que los turcos ocuparan Constantinopla y bloquearan las rutas conocidas hasta entonces.

Pág. 195 Comprendo lo que leo 1 Expliquen por qué Asunción fue considerada por los conquistadores como la Madre de las Ciudades. ¿Sigue siendo una ciudad importante? ¿De qué país? Asunción es considerada la Madre de las Ciudades porque desde allí los españoles fundaron otras ciudades para conectar Asunción con el Río de la Plata. Actualmente, la ciudad de Asunción es la capital de Paraguay. 2 Respondan las preguntas. a. ¿Cuál fue el motivo de la fundación de la ciudad de Santa Fe? Santa Fe se fundó para ser una posta entre Asunción y el Río de la Plata y como una alternativa para conectar el Alto Perú con el océano Atlántico. b. ¿Fue pensada inicialmente como una ciudad? No, inicialmente Santa Fe nació como un puerto y luego se desarrolló una ciudad. c. ¿Quién fue su fundador y cuál fue la fecha de su fundación? Santa Fe fue fundada por Juan de Garay, el 15 de noviembre de 1573. d. ¿Hasta dónde llegaba su territorio? Los límites de la ciudad llegaban hasta los territorios actuales de la provincia de Santa Fe e incluían partes de Entre Ríos, Santiago del Estero, Córdoba y Buenos Aires.

Pág. 197 Comprendo lo que leo 1 Describan en qué consistían la encomienda y la mita. La encomienda fue el método más común que utilizaron los españoles para recaudar tributos. Estaba integrada por un español, que era designado por la Corona como encomendero y tenía derechos sobre determinadas comunidades indígenas. El encomendero debía controlar a los aborígenes que tenía a su cargo y educarlos para que acepten la religión cristiana.

• Ciencias Sociales • La mita era una antigua forma de trabajo de los indígenas andinos. Durante una cantidad fija de días al año, cada comunidad originaria debían enviar un grupo de trabajadores para realizar distintas labores o prestar servicios. Los españoles implementaron la mita en muchos lugares, para realizar trabajos extenuantes, como en las minas y plantaciones. Las jornadas de trabajo podían superar las catorce horas, y en condiciones peligrosas para la salud y la vida. 2 ¿Qué grupos sociales había en la época colonial? ¿Eran todos considerados iguales? ¿A qué se dedicaban? ¿Todos podía trabajar de lo que quisieran? La sociedad colonial en América estaba integrada por los conquistadores españoles, sus hijos nacidos en América, llamados criollos, los pobladores originarios y los esclavos provenientes de África. Con el tiempo, de las uniones entre estos grupos surgieron otros nuevos: los mestizos, descendientes de españoles e indígenas; los mulatos, de españoles y esclavos; y los zambos, de esclavos e indígenas. En la sociedad colonial no todos los grupos eran iguales ni podían realizar el trabajo que quisieran. Los españoles y criollos tenían mayores beneficios, y se dedicaban a ejercer cargos políticos, al comercio y la extracción de metales preciosos. Mientras que los indígenas y esclavos tenían menos derechos y eran sometidos a trabajos forzados. 3 Expliquen cómo eran las condiciones de trabajo de los pueblos originarios y la situación de los esclavos en las plantaciones, durante la época colonial. Escriban un texto breve que incluya las diferencias y similitudes que encontraron. Durante la época colonial, los pueblos originarios trabajaban habitualmente bajo la supervisión de los españoles, ya sea mediante los sistemas de encomienda o mita o en reducciones. Las jornadas de trabajo podían superar las catorce horas y se realizaban en condiciones peligrosas para la salud y la vida. Los esclavos, traídos desde África, trabajaban en plantaciones de algodón, tabaco y azúcar y también como servicio doméstico. Tanto los pueblos originarios como los esclavos estaban sometidos al control de los conquistadores, pero mientras que los pueblos originarios eran considerados súbditos de la Corona española y, teóricamente, eran libres, los esclavos eran propiedad de quien los compraba, y carecían de derechos.

Pág. 198 Ciencia en la Net Ingresen a la sección de Turismo religioso de la página Santa Fe Turismo. Lean los textos y observen las imágenes. ¿Qué circuitos turísticos hay disponibles? ¿Qué es la Manzana Jesuítica? ¿Consideran que estos sitios históricos son importantes para la cultura de Santa Fe? ¿Por qué?

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Elaboración de los alumnos. Sugerimos algunas respuestas posibles. Los circuitos relacionados con turismo religioso en la provincia de Santa Fe son: Circuito turístico Manzana Jesuítica; Convento, Museo e Iglesia de San Francisco; Iglesia jesuítica Nuestra Señora de los Milagros; Basílica Nuestra Señora de Guadalupe; Convento de Santo Domingo e Iglesia de Nuestra Señora del Rosario; Catedral Metropolitana; y Fiesta de Nuestra Señora de Guadalupe. La ciudad de Santa Fe cuenta con el único circuito turístico del Litoral sobre el papa Francisco, que desde su apertura convoca a cientos de visitantes y santafesinos interesados en conocer acerca de la obra de la Orden Jesuita en la región y sobre el paso de Jorge Bergoglio por la capital provincial. Se espera que los chicos puedan valorar el patrimonio histórico como parte de la identidad nacional y provincial.

Pág. 199 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. Los franciscanos fueron la orden religiosa más importante en la colonia. Falsa. Los jesuitas fueron la orden religiosa más importante de la colonia. b. Las reformas borbónicas habilitaron nuevos puertos para el comercio. Verdadera. c. El Virreinato del Río de la Plata incluía todo el territorio de la actual Argentina. Falsa. En el mapa se puede observar que una parte del actual territorio argentino estaba dominado por pueblos indígenas. d. Para los españoles la religión no era importante y permitieron que los indígenas mantuvieran sus creencias y costumbres. Falsa. La Iglesia católica ocupó un lugar muy importante en la vida de las personas durante el período colonial. e. Los jesuitas aprendieron el idioma de los pueblos originarios para comunicarse mejor con ellos. Verdadera. 2 Anoten en sus carpetas estas instituciones y funcionarios.

Luego, describan sus principales tareas. Esta actividad se resuelve con la información de la página 197 y también pueden buscar información en el resto del capítulo. • Virrey: era el representante directo del rey. Presidía la Real Audiencia de la capital de cada virreinato y era capitán general de los ejércitos. • Cabildo: se ocupaba de resolver asuntos administrativos y judiciales. En él, españoles y criollos se reunían a discutir y solucionar los problemas de cada ciudad. El Cabildo era responsable de organizar la defensa, la limpieza, las obras públicas y las celebraciones religiosas. • Real Audiencia: era la encargada de administrar justicia. • Corregidor: se dedicaba a mantener el orden y hacer cumplir la ley.

• Ciencias Sociales • Pág. 200 Comprendo lo que leo 1 Expliquen con sus propias palabras por qué se produjeron las Invasiones inglesas. Elaboración de los alumnos. Se espera que incluyan algunas de las siguientes ideas: los ingleses vieron la oportunidad de comerciar y debilitar a la monarquía española, y el comercio colonial estaba en crisis debido a que el contrabando era cada vez mayor. 2 ¿Cuál fue la respuesta del virrey Sobremonte ante la primera invasión de los ingleses a Buenos Aires? ¿Cuál fue en cambio la reacción de Liniers? ¿Les parece lógica la reacción del Cabildo? La resistencia inicial a la primera Invasión inglesa no tuvo éxito y el virrey Rafael de Sobremonte abandonó la Ciudad de Buenos Aires. En cambio, Santiago de Liniers organizó un ejército en la Banda Oriental y planeó la reconquista de Buenos Aires, y durante la segunda Invasión inglesa organizó las milicias y consiguió resistir al ataque extranjero. Se espera que los alumnos mencionen la importancia de la decisión que tomó el Cabildo al deponer a Sobremonte y en su lugar nombrar a Liniers, que contaba con el apoyo de la población.

Pág. 201 Taller de Ciencias Observen la pintura de esta página. Describan la obra, cuáles son los elementos y los personajes que ven. Busquen más información sobre ella: ¿quién fue el autor y en qué estilo pintaba? ¿Está representando un hecho real? ¿Les gusta? ¿Por qué? Elaboración de los alumnos. Se espera que identifiquen que la pintura representa la llegada de Colón a América y, a partir del epígrafe de la pintura, puedan investigar algunos datos sobre el autor y la obra.

Pág. 202 Para terminar 1 Unan con flechas cada elemento de la lista de la izquierda

con su descripción. • Los corregidores • Los indígenas • Los jesuitas • Los virreyes

• evangelizaban a los indígenas. • eran los encargados de aplicar las leyes. • eran la autoridad máxima de los virreinatos. • eran obligados a trabajar en las minas.

• Los esclavos • fueron traídos de África a la fuerza y tratados como mercancía.

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2 Busquen información sobre los productos que comerciaban

españoles y portugueses con Oriente y con América y elaboren un cuadro como el de esta página. Luego, respondan las preguntas. El objetivo es que los alumnos investiguen los productos que los europeos obtenían en Oriente y en América. Oriente

América

Españoles

Especias, principalmente pimienta negra y seda.

Metales preciosos, principalmente plata y oro.

Portugueses

Especias, principalmente pimienta negra y seda.

Azúcar, café, madera y esclavos.

a. ¿Por qué los españoles y portugueses debieron buscar nuevas rutas a Oriente a partir de 1453? Los europeos tuvieron que buscar nuevas rutas comerciales, en 1453, porque estos caminos fueron bloqueados por la ocupación de Constantinopla por parte de los turcos otomanos. b. ¿Qué viajes exploratorios se hicieron en busca de nuevas formas de llegar a Oriente? Se hicieron varios viajes exploratorios, entre ellos: el de Cristóbal Colón, con apoyo de los Reyes Católicos, para emprender un viaje por el océano Atlántico hacia el Oeste con el objetivo de llegar a Asia. Otras expediciones conquistaron los imperios azteca e inca. Juan Díaz de Solís llegó hasta el Río de la Plata. Por su parte, la Corona portuguesa impulsó viajes de exploración por la costa africana, que llegaron a las costas del actual territorio del Brasil. 3 Completen las oraciones. a. Santa Fe fue fundada el 15 de noviembre de 1573 por Juan de Garay. Originalmente fue un puerto, pero luego se transformó en ciudad. Fue pensada primero como una posta entre Asunción y el Río de la Plata, y también como una alternativa para conectar el Alto Perú con el océano Atlántico. b. Los españoles o peninsulares eran los más privilegiados; sus hijos nacidos en América eran los criollos, que podían dedicarse al comercio pero no a la ocupación de cargos políticos. 4 Marquen la opción que corresponda.

a. La expansión europea fue para encontrar un nuevo continente / nuevas rutas comerciales. b. Las autoridades coloniales / Las órdenes religiosas se encargaban de evangelizar a los pueblos originarios. c. Las reformas borbónicas fueron impulsadas para conquistar nuevos territorios / reorganizar las colonias españolas en América. d. Rafael de Sobremonte / Santiago de Liniers organizó la reconquista de Buenos Aires y derrotó a las tropas inglesas.

• Ciencias Sociales • 5 Observen el cuadro, lean la información de su epígrafe y

respondan. a. ¿Qué observan en la pintura? ¿Qué están haciendo las personas representadas? Elaboración de los alumnos. Se espera que a partir de la observación y el epígrafe identifiquen el combate contra las Invasiones inglesas y el triunfo de Liniers sobre las tropas extranjeras. b. ¿A qué hecho histórico hace referencia? La pintura hace referencia a la Reconquista de Buenos Aires, es decir, a la victoria de las tropas organizadas por Santiago de Liniers sobre el ejército inglés, durante la primera Invasión inglesa.

CAPÍTULO 7: De la Revolución a la autonomía Pág. 207 Comprendo lo que leo 1 Ordenen cronológicamente los gobiernos que se sucedie-

ron desde la Primera Junta hasta el Directorio y expliquen las características de cada uno. ¿Cuáles de ellos gobernaron en nombre del rey? • Primera Junta: formada el 25 de mayo de 1810. Gobernaba en nombre del rey. • Junta Grande: se formó por diferencias dentro de la Primera Junta. También gobernaba en nombre del rey. Incluía a los representantes de las provincias. Tomó medidas importantes, como suspender la censura a la prensa y reorganizar la justicia. • Primer Triunvirato: se formó en septiembre de 1811. Redujo la cantidad de miembros del organismo de gobierno a tres: conformado por Juan José Paso, Feliciano Chiclana y Manuel de Sarratea. Gobernaba en nombre del rey. • Segundo Triunvirato: se formó en octubre de 1812. Lo integraron Juan José Paso, Nicolás Rodríguez Peña y Antonio Álvarez Jonte. Convocó a la Asamblea del año xiii. Gobernaba en nombre del rey. • Directorio: se creó en 1814. El gobierno quedaba a cargo de un solo Director Supremo. Hasta la Declaración de Independencia gobernó en nombre del rey. 2 ¿Cuáles fueron las sanciones más importantes de la Asam-

blea del año xiii? ¿Logró todos sus objetivos? En enero de 1813 se reunió la Asamblea con el objetivo de Declarar la Independencia. Si bien no logró ese objetivo, decretó una serie de medidas importantes. Entre ellas: finalizó la mita y la encomienda, eliminó los títulos de nobleza, estableció la libertad de vientres, y adoptó la bandera y el himno como símbolos patrios. 3 ¿Cuáles eran las dos influencias políticas que presionaban

sobre la situación de la provincia de Santa Fe?

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Por un lado, se encontraba territorialmente más cercana a las provincias que integraban el proyecto de Artigas. Por el otro, estaba el proyecto independentista de las Provincias Unidas, lideradas por Buenos Aires.

Pág. 209 Ciencia en la Net Busquen en el portal Educ.ar el video “La revolución en el litoral y en la Banda Oriental”. Escuchen con atención y luego respondan. ¿Qué dice sobre el proyecto de Artigas? ¿Cuáles son las dos palabras que definen sus ideas? ¿Cuál debía ser el objetivo de la revolución? ¿Por qué se dice que el proyecto de Artigas tenía un contenido social? Elaboración de los alumnos. Proponemos respuestas orientadoras. El proyecto de Artigas implicaba necesariamente la Declaración de Independencia y el logro de la igualdad entre los distintos pueblos. A diferencia de otros proyectos que impulsaban la idea de una soberanía única para todas las provincias, Artigas proponía un federalismo en el que cada provincia fuera soberana. El proyecto se puede sintetizar en dos palabras: libertad y unión. El objetivo era lograr la libertad con respecto a España, pero también con respecto a los demás pueblos, y debía lograrse la unión entre los pueblos desde un lugar de igualdad. Se afirma que las ideas de Artigas tienen un contenido social por diversas medidas que tomó Artigas, como el Reglamento de tierras de 1815, que buscaba repartir las tierras y ganados de los enemigos, o las tierras y ganados del rey, entre los hombres y mujeres libres.

Pág. 209 Comprendo lo que leo 1 Identifiquen los errores en estas oraciones y reescríbanlas en sus carpetas para que sean correctas. a. Las medidas que tomó Artigas buscaron concentrar la propiedad de la tierra en pocas personas. Respuesta correcta: Artigas tomó medidas orientadas a distribuir la tierra de manera más equitativa y fomentar su poblamiento. b. La Liga de los Pueblos Libres estaba aliada con el gobierno de Buenos Aires. Respuesta correcta: La Liga de los Pueblos Libres se presentaba como una alternativa revolucionaria al poder de Buenos Aires. c. Artigas tuvo que exiliarse en Brasil hasta su muerte. Respuesta correcta: Artigas tuvo que exiliarse en el Paraguay, donde permaneció hasta su muerte. d. La invasión portuguesa a la Banda Oriental fue fácilmente rechazada por las fuerzas de Artigas. Respuesta correcta: En 1820, Artigas fue derrotado por los portugueses en Tacuarembó. 2 Hagan una lista de las principales medidas que impulsó José Artigas y luego incluyó en el Reglamento provisorio.

• Ciencias Sociales • Las principales medidas impulsadas por Artigas y luego incluidas en el Reglamento provisorio fueron la abolición de la esclavitud y el establecimiento de un límite de hombres reclutados para la guerra con la idea de preservar una parta para que cultivaran las tierras. 3 ¿Quiénes eran los líderes políticos de Entre Ríos y Santa Fe? ¿Por qué se enfrentaron a Artigas? El líder político de Santa Fe era Estanislao López y el de Entre Ríos, Francisco Ramírez. La influencia de Artigas sobre las provincias del Litoral había empezado a disminuir a partir de la invasión portuguesa a la Banda Oriental, además se deterioró la alianza de la Liga de los Pueblos Libres. Por otro lado, los caudillos de las provincias argentinas comenzaron a adquirir mayor importancia y se enfrentaron al poder de Buenos Aires. La batalla terminó con un acuerdo con Buenos Aires que Artigas rechazó, lo cual terminó por enfrentarlo a las provincias del Litoral. 4 ¿Cuál fue el motivo principal de la debilitación del poder de Artigas? El debilitamiento del poder de Artigas tuvo como principales causas la invasión portuguesa a la Banda Oriental y los conflictos internos con los caudillos del Litoral.

Pág. 211 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué sucedió y en qué consistió la disolución del poder central de Buenos Aires? En 1819, el Congreso de Tucumán se trasladó a Buenos Aires y aprobó una Constitución que beneficiaba al poder central de la ciudad porteña. Esta decisión aumentó el descontento del resto de las provincias, que rechazaron el documento. Las fuerzas del Litoral derrotaron al Directorio en la batalla de Cepeda. Los caudillos exigieron la renuncia del Director Supremo y la disolución del Congreso. Así, se proclamó la disolución del poder central y, a partir de ese momento, cada provincia se gobernó a sí misma. b. ¿Qué eventos motivaron la necesidad de tener un presidente y sancionar una Constitución? Las causas que generaron la necesidad de tener un presidente y sancionar una Constitución fueron varias. Por un lado, el enfrentamiento entre unitarios y federales durante la década de 1820. En segundo lugar, la guerra con Brasil a partir de la ocupación de la Banda Oriental. El conflicto armado generó la necesidad de un gobierno fuerte para dirigir a todas las provincias, que aprovechó para sancionar una Constitución, pero esta fue rechazada por los federales.

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2 Seleccionen la opción correcta en cada oración.

a. Estanislao López / José Rondeau fue el último Director Supremo antes de ser derrotado en la batalla de Cepeda / San Lorenzo. b. Los unitarios / federales defendían el gobierno autónomo de cada provincia. c. Juan Manuel de Rosas fue gobernador de Buenos Aires / Santa Fe y lideró el Pacto Federal / la Liga Unitaria.

Pág. 213 Comprendo lo que leo 1 Indiquen el año o el período en el que sucedieron estos hechos. a. Primer gobierno de Rosas: entre 1829 y 1832. b. El triunfo del Pacto Federal frente a la Liga Unitaria: 1831. c. Segundo gobierno de Rosas: entre 1835 y 1852. d. La batalla de Caseros: 1852. 2 ¿Cómo se conformó el Ejército Grande que venció a Rosas? ¿Qué exigían las provincias del interior que motivó el enfrentamiento contra Buenos Aires? Urquiza formó el Ejército Grande con solados del Litoral, sobre todo de Corrientes y Entre Ríos, y con apoyo de Uruguay y también de Brasil. En 1852, las tropas conformadas por unos veinte mil hombres derrotaron a las fuerzas de Buenos Aires en la batalla de Caseros. Las provincias el interior exigían la sanción de una Constitución.

Pág. 214 Comprendo lo que leo

• Ciencias Sociales • La libre navegación de los ríos permitió el crecimiento de algunos puertos y ciudades del interior, como la ciudad de Rosario. 4 ¿Cuál era la principal actividad económica que se realizaba en la región del Litoral? La principal actividad económica que se realizaba en las provincias del Litoral era la ganadería, que les permitía exportar cueros.

Pág. 215 Taller de Ciencias Lean el fragmento reproducido en esta página. Luego, repasen las páginas 208 y 209 de este capítulo. ¿De quién eran los terrenos a repartir? ¿A quiénes se buscó beneficiar con este reglamento? ¿Qué aspecto de las ideas de Artigas se ve reflejado en el texto? ¿Por qué? Los terrenos que se iban a repartir eran de emigrados, europeos o americanos, que no habían sido indultados por el jefe de la provincia. Los beneficiados del reparto de tierras eran los más desfavorecidos, que tenían pocas tierras o querían trasladarse a otra región. El texto refleja las ideas de Artigas sobre el reparto de tierras más equitativo, poblar el territorio y fomentar la igualdad entre los habitantes.

Pág. 216 Para terminar 1 Unan con flechas los nombres con la definición que les corresponde.

1 Enumeren los motivos que afectaron la economía de Santa

Fe a principios del siglo xix. La economía de Santa Fe se vio muy afectada por las guerras de Independencia y los enfrentamientos civiles. Muchos hombres debieron dejar de cultivar las tierras y participar en los combates. Además, las fronteras sufrían constantes conflictos con pueblos indígenas. La guerra necesitaba recursos y financiamiento, por eso durante el siglo xix se produjo un aumento de los impuestos y de las contribuciones voluntarias y obligatorias. 2 ¿Por qué creen que era importante la distribución de los ingresos de la aduana? Elaboración de los alumnos. Se espera que destaquen la importancia de guardar proporcionalidad entre quienes generan los ingresos, es decir, quienes producen para la exportación y quienes importan (generando ingresos a través del cobro de derechos aduaneros, que no debían quedarse solamente para el territorio en el que estaba ubicado la aduana). Además, para equilibrar las economías de todas las provincias del territorio. 3 ¿Qué produjo la habilitación de la navegación de los ríos interiores del país?

• Estanislao López • Juan Manuel de Rosas • La Liga Unitaria • El Pacto Federal

• Alianza entre Buenos Aires y las provincias del Litoral, liderada por Rosas. • Unión de todas las provincias del país hacia 1835. • Gobernador y caudillo de Buenos Aires.

• La Confederación Argentina

• Alianza de provincias liderada por el general José María Paz.

• Justo José de Urquiza

• Gobernador y caudillo de Santa Fe. • Comandante del Ejército Grande y gobernador de Entre Ríos.

2 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las oraciones falsas. a. San Martín se hizo cargo del Ejército del Norte, cruzó los Andes y liberó Chile y Perú. Verdadera. b. Belgrano escribió el Himno nacional y creó la escarapela. Falsa. Belgrano creó la bandera nacional.

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c. La provincia de Santa Fe participó de la Declaración de Independencia. Falsa. La provincia de Santa Fe no envió representantes al Congreso de Tucumán que declaró la Independencia de las Provincias Unidas. d. Durante la Revolución de Mayo se creó la Primera Junta de Gobierno, que sancionó una Constitución. Falsa. Durante la Revolución de Mayo se formó la Primera Junta de Gobierno, pero no sancionó una Constitución. e. Las provincias del Litoral vencieron a las fuerzas del Directorio en 1820. Verdadera. f. Un triunvirato es una forma de gobierno integrado por tres personas. Verdadera. g. Durante la década de 1820 las provincias se gobernaron de manera autónoma. Verdadera. h. En 1831, el ejército de la Liga Unitaria venció a las provincias del Pacto Federal. Falsa. En 1831 las provincias que firmaron el Pacto Federal vencieron al ejército de la Liga Unitaria. i. El general Paz venció al gobernador de Buenos Aires en la batalla de Caseros. Falsa. El gobernador de Entre Ríos, justo José de Urquiza, venció al ejército de Buenos Aires en la batalla de Caseros. 3 Mencionen cuáles fueron los sucesos que produjeron la Revolución de Mayo y expliquen en qué consistió cada uno. Luego, respondan las preguntas. En 1808, el rey Fernando VII de España fue capturado por las fuerzas de Napoleón Bonaparte y obligado a dejar el trono. El general francés dispuso que su hermano, José Bonaparte, fuera coronado como nuevo rey de España. Sin embargo, muchos españoles desconocieron su autoridad y organizaron nuevos órganos de gobierno: las Juntas. Cuando la noticia del cambio en la monarquía española llegó a América, los habitantes de la región del Río de la Plata decidieron desconocer la autoridad de las Juntas formadas en España. Los vecinos de Buenos Aires exigieron un Cabildo Abierto, el cual se reunió el 22 de mayo de 1810. La situación política en Buenos Aires desembocó en los sucesos que hoy conocemos como la Semana de Mayo. a. ¿Todas las provincias aceptaron la decisión del Cabildo de Buenos Aires? ¿Dónde se presentaron las principales resistencias? No todas las provincias aceptaron la decisión del Cabildo. El primer foco de resistencia tuvo lugar en Córdoba y fue reprimido; pero en zonas como el Alto Perú, Paraguay y la Banda Oriental, la oposición fue más prolongada. b. ¿Qué conflictos se generaron en el interior de la Primera Junta? Con el correr de los meses surgieron algunas tensiones entre los miembros de la Junta de Gobierno. Mariano Moreno pensaba que había que hacer cambios profundos en la sociedad: quería convocar a un Congreso con la presencia de representantes de las

• Ciencias Sociales • provincias y sancionar una Constitución. Sin embargo, Cornelio Saavedra, el presidente de la Junta, propuso la creación de un nuevo organismo de gobierno que incluyera a aquellos representantes; así se nació la Junta Grande. c. ¿Qué otras formas de gobierno reemplazaron a la Primera Junta? ¿En qué se diferenciaban? Otras formas de gobierno que se sucedieron fueron: la Junta Grande, los Triunviratos y el Directorio. Se diferenciaron principalmente por la cantidad de miembros que lo conformaban. En general, el poder tendió a concentrarse cada vez más. 4 Lean la lista de palabras sobre la Asamblea del año xiii y elijan al menos cuatro conceptos. Luego, escriban un texto breve en sus carpetas que incluya los conceptos seleccionados. Elaboración de los alumnos. Proponemos un ejemplo de resolución de la consigna. La Asamblea del año xiii decretó la libertad de vientres, abolió los títulos de nobleza y estableció el Himno nacional como símbolo patrio. Sin embargo, no pudo declarar la Independencia. 5 Elijan uno de los personajes históricos que se mencionan en este capítulo, por ejemplo, José de San Martín o Manuel Belgrano. En grupos, armen un afiche o presentación de PowerPoint con imágenes e información sobre sus vidas. Elaboración de los alumnos.

CAPÍTULO 8: La organización del Estado argentino Pág. 219 Comprendo lo que leo 1 ¿Quiénes participaron del Congreso Constituyente de 1853? ¿Qué provincia no envió representantes y por qué? Del Congreso Constituyente participaron dos representantes de cada provincia, excepto de Buenos Aires que se opuso porque consideraba que le correspondía tener más integrantes por contar con mayor cantidad de habitantes. 2 ¿Qué estableció la Constitución de 1853? ¿Qué características le adjudicó al gobierno argentino? La Constitución estableció un gobierno representativo, republicano y federal. Representativo, porque los ciudadanos podían elegir a sus gobernantes; republicano, porque decretaba la creación de los tres poderes: el Legislativo, que aprobaba las leyes; el Ejecutivo, que administraba el Estado, y el Judicial, que garantizaba el cumplimiento de las leyes y el ejercicio de la justicia. Por último, era federal porque cada provincia podía elegir a sus autoridades y dictar sus propias constituciones.

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3 Indiquen qué cambios se produjeron en la provincia de

Santa Fe luego de 1853. ¿Qué actividad económica se impulsó durante ese período? A partir de 1853, Santa Fe experimentó un fuerte crecimiento económico. Durante estos años, los gobernadores de Santa Fe crearon nuevas autoridades provinciales y consolidaron las ya existentes con el objetivo de estabilizar la provincia luego de décadas de conflictos armados. El suelo y el clima de Santa Fe eran aptos para el desarrollo de la agricultura, sin embargo, se necesitaba expandir las fronteras e incorporar personas para trabajar las nuevas tierras. En ese período, la provincia dejó de ser ganadera para convertirse en agrícola-ganadera.

Pág. 221 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones. a. Durante el siglo xix se estableció una economía agroexportadora. b. La expansión de la frontera agrícola permitió la incorporación de nuevas tierras para practicar la agricultura. c. Las inversiones inglesas sirvieron para mejorar los medios de transporte y de comunicación, para conectar de forma rápida las regiones del interior con el puerto de Buenos Aires. d. Los primeros inmigrantes que llegaron a Santa Fe fundaron colonias agrícolas. 2 ¿Qué condiciones eran necesarias para desarrollar la economía agroexportadora? ¿Cómo se lograron? Para el desarrollo de la economía agroexportadora fue necesaria una serie de condiciones. En primer lugar, se precisaba aprovechar las grandes extensiones de tierra fértil que tenía el país, por eso se desplazó a muchas comunidades indígenas para incorporar nuevas tierras para el cultivo y la cría de ganado. Por otro lado, también fue imprescindible mejorar los medios de transporte y de comunicación, para conectar de forma rápida las regiones del interior con el puerto de Buenos Aires. Esto se solucionó con la implementación del ferrocarril. Por último, fue necesario incentivar la inmigración para trabajar en las nuevas tierras incorporadas.

Pág. 223 Ciencia en la Net Ingresen a la nota titulada “Se conmemoró el centenario de la muerte de Francisco Netri”, publicada por el diario El Ciudadano. Luego respondan, ¿quién fue Francisco Netri? ¿Por qué consideran que fue importante para la provincia de Santa Fe? Francisco Netri fue uno de los protagonistas de la protesta conocida como el “Grito de Alcorta”, y posteriormente, fue fundamental en la creación de la Federación Agraria. Se espera que los alumnos puedan valorar la importancia de

• Ciencias Sociales • la lucha por los derechos de todos los ciudadanos y la organización institucional como un instrumento valioso para conseguir el reconocimiento de los derechos sociales.

Pág. 223 Comprendo lo que leo 1 Subrayen las ideas principales de cada párrafo de los temas “El conflicto social” y “Rosario y la protesta urbana”. Luego, escriban dos o tres oraciones que sinteticen el contenido. Elaboración de los alumnos. Se espera que identifiquen los motivos por los que surgieron conflictos sociales, cuáles eran los reclamos, los métodos de acción, la organización y la respuesta del Estado. 2 ¿Cómo impactó la inmigración en Santa Fe? El aumento de la población trajo como principal consecuencia un creciente conflicto social protagonizado por los trabajadores, tanto urbanos como rurales, que exigían mejores condiciones de vida y de trabajo. En Rosario, durante el siglo xx, la ciudad aumentó a 112.000 habitantes, el doble de los que tenía en 1880, y casi la mitad de ellos eran inmigrantes. 3 ¿Por qué surgieron los movimientos sociales? ¿Qué exigían y cómo reaccionó el Estado? Los movimientos sociales surgieron para reclamar mejores condiciones de vida y de trabajo, tanto los trabajadores urbanos como rurales. Los principales reclamos eran que se limitara la jornada laboral a ocho horas y que se los protegiera frente a accidentes laborales y despidos. El Estado intentó resolver el conflicto mediante la represión, dictó Estado de sitio y sancionó la Ley de Residencia. 4 ¿Qué pedían los agricultores en el Grito de Alcorta? Conversen entre todos: ¿consideran que este tipo de acciones son efectivas para reclamar derechos? Los agricultores se quejaban por el alto precio de alquiler de los campos, también por la obligación de comprar las herramientas y las semillas a los dueños de las tierras. Frente a esta situación, los campesinos se unieron para protestar; chacareros de diversos pueblos se trasladaron a Alcorta para participar del movimiento.

Pág. 225 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué era el fraude electoral y cómo se realizaba? El fraude electoral era la manipulación y el control de las elecciones, para mantenerse en el poder e impedir el acceso al gobierno de otros partidos políticos. En la Argentina, desde 1880, este tipo de prácticas se caracterizó por: la alteración de los padrones electorales para determinar quiénes podían votar y excluir

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a los opositores, la manipulación del voto, ya que se manifestaba en voz alta; y la utilización de la fuerza para impedir que opositores pudieran votar. b. ¿Cómo surgió el Partido Radical y qué exigía? El Partido Radical surgió de la división de la Unión Cívica, en 1891, ya que algunos no querían llegar a un acuerdo con el pan para obtener puestos en el gobierno. La ucr decidió continuar exigiendo mayor transparencia electoral y eliminar el fraude electoral. c. ¿Qué estableció la Ley Sáenz Peña? ¿Qué cambios produjo en las elecciones políticas? La Ley Sáenz Peña estableció el voto secreto y obligatorio, lo cual permitió terminar con el voto cantado y así limitar el fraude electoral. Además, consiguió ampliar la participación, ya que los padrones incluían de manera automática a todos los hombres mayores de edad. 2 Elaboren una línea de tiempo con los acontecimientos que

llevaron a la sanción de la Ley Sáenz Peña. Elaboración de los alumnos. La línea de tiempo debe incluir estos acontecimientos: • 1890: crisis económica y política. Renuncia del presidente Juárez Celman. Formación de la Unión Cívica. • 1891: formación de la Unión Cívica Radical. • 1912: sanción de la ley Sáenz Peña.

Pág. 227 Comprendo lo que leo 1 Expliquen en qué consistieron los dos momentos en la relación entre Yrigoyen y el movimiento obrero durante el primer gobierno radical. La relación entre Yrigoyen y las agrupaciones de trabajadores tuvo dos momentos diferentes: en un principio, el presidente adoptó una actitud conciliadora e intentó satisfacer las demandas de los trabajadores; sin embargo, cuando los conflictos sociales aumentaron, recurrió a las fuerzas policiales o al ejército para reprimir las protestas. 2 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué fue conflictiva la relación de Yrigoyen con el Poder Legislativo y las provincias durante su primera presidencia? La relación fue conflictiva porque en el Poder Legislativo el pan conservaba la mayoría de los representantes y lo mismo ocurría con las gobernaciones de las provincias. b. ¿Qué motivaron las huelgas de los trabajadores de La Forestal? ¿Qué exigían? La Forestal era una empresa inglesa que se dedicaba a la explotación del quebracho colorado. Entre 1919 y 1922, los obreros de La Forestal protagonizaron una serie de huelgas y protestas para reclamar mejores condiciones de trabajo y aumento de salarios. c. ¿Cómo disminuyó Alvear los conflictos sociales y políticos durante su gobierno?

• Ciencias Sociales • Alvear intentó disminuir los conflictos políticos reduciendo las intervenciones a las provincias y mejorando su relación con los representantes del Congreso. Por otro lado, los enfrentamientos con movimientos obreros también disminuyeron, ya que las protestas de los trabajadores se redujeron debido a mejoras en la economía. d. ¿Qué diferencias había en el Partido Radical entre los personalistas y los antipersonalistas? Los personalistas apoyaban el liderazgo de Yrigoyen, mientras que los antipersonalistas acusaban al ex presidente de ejercer el poder de forma autoritaria y arbitraria. e. ¿Cómo afectó la crisis internacional de 1929 a la Argentina? La crisis de 1929 se originó en Estados Unidos, pero se expandió y afectó a todo el mundo. Los precios de las materias primas que la Argentina exportaba bajaron abruptamente, por ese motivo los ingresos económicos del país se redujeron. Esta situación internacional disminuyó los recursos con los que contaba el gobierno y motivó el estallido de un nuevo conflicto social y político.

Pág. 228 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles fueron los motivos del golpe de 1930? La oposición aprovechó la crisis económica y generó una campaña en contra de un gobierno muy debilitado. En 1930 se celebraron elecciones para el Poder Legislativo y el Partido Radical fue derrotado. En el marco de una crisis política y económica, el 6 de septiembre de 1930 se produjo el primer golpe militar de la Argentina. 2 ¿Quiénes fueron los líderes de los grupos que dieron el golpe? ¿Qué los unía y qué los dividía? El golpe de Estado de 1930 fue liderado por el general José Félix Uriburu, quien luego ocupó el cargo de presidente. Desde el principio, algunos sectores políticos y de la prensa apoyaron el cambio de gobierno. Sin embargo, al poco tiempo de asumir, se manifestaron algunas diferencias entre los militares que promovieron el golpe: por un lado, el grupo liderado por Uriburu se oponía al sistema democrático en general. El otro sector, liderado por Agustín P. Justo, consideraba que el sistema republicano era la mejor forma de gobierno. 3 Conversen entre todos. ¿Qué diferencias consideran que existen entre una dictadura y una democracia? Armen una lista y luego escriban un texto en el que expliquen estas diferencias. Elaboración de los alumnos a partir de un intercambio de ideas en clase. Se espera que mencionen aspectos como: la participación de los ciudadanos en las decisiones de gobierno, la continuidad de las elecciones, las restricciones de algunas libertades, entre otros.

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• Ciencias Sociales •

Pág. 229 Taller de Ciencias Observen las fotografías de la Estación Rosario Central e identifiquen las diferencias y las similitudes. Traten de responder las preguntas indicadas en esta página. Luego, investiguen y respondan: ¿qué uso tiene hoy la estación? ¿Qué uso se le daba antes? ¿Cómo pueden relacionar la historia de este sitio con su evolución en el tiempo? Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan describir y diferenciar las dos fotografías de la página y que puedan investigar cómo se dejó de usar el ferrocarril y en la actualidad el edificio pasó a ser una oficina municipal.

Año

Fundación de la colonia agrícola Esperanza

1856

Primer golpe militar

1930

�

Sanción de la primera Constitución Nacional

1853

�

El Grito de Alcorta

1912

Sanción de la Ley de Residencia

1902

Unificación entre Buenos Aires y la Confederación Argentina

1862

Comienzo del primer gobierno de Yrigoyen

1916

1 Completen el acróstico.

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3 Ordenen cronológicamente los acontecimientos e indiquen en qué año ocurrieron. Orden

Pág. 230 Para terminar

d. La Ley Sáenz Peña estableció el sufragio cantado y obligatorio. Falsa. La Ley Sáenz Peña estableció el voto secreto y obligatorio. e. Durante la presidencia de Alvear hubo menos conflicto social que en la de Yrigoyen. Verdadera. f. El general Uriburu buscaba restaurar la democracia. Falsa. Agustín P. Justo buscaba restaurar la democracia.

� � � � � � � �

� � � � � � � 2 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Luego, reescriban las incorrectas en su carpeta para que sean correctas. a. Con la Constitución de 1853 se crearon dos poderes: el Legislativo y el Ejecutivo. Falsa. Con la Constitución de 1853 se crearon tres poderes: el Ejecutivo, el Legislativo y el Judicial. b. Los colonos recibían tierras y herramientas de cultivo. Verdadera. c. Los chacareros del Grito de Alcorta exigían que se reduzca el alquiler de la tierra. Verdadera.

4 Elijan dos acontecimientos del cuadro anterior y explíquenlos. Incluyan todo lo que sepan sobre las causas y consecuencias de los eventos que eligieron. Si lo necesitan, vuelvan a leer las páginas que abordan esos temas. Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan relacionar dos acontecimientos del cuadro, por ejemplo, la Ley de Residencia y el Grito de Alcorta, o la sanción de la Constitución Nacional y la unificación entre Buenos Aires y la Confederación Argentina.

CAPÍTULO 9: Santa Fe en el último siglo Pág. 233 Comprendo lo que leo 1 Señalen las consecuencias que tuvo la crisis económica de 1930 y expliquen de qué manera afectó a Santa Fe. La crisis económica de 1930 afectó la economía santafesina con el descenso de las exportaciones de cereales, lo que motivó que se incursionara en el desarrollo de otros productos, como algodón, girasol y lácteos. Este último rubro tuvo un impulso especialmente importante con la creación de la fábrica SanCor, en 1938.

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2 Expliquen de qué manera Juan Domingo Perón llegó a

ser presidente de la Argentina. ¿Cuáles fueron sus primeras medidas en el gobierno? Perón llegó a la presidencia luego de desempeñarse como secretario de Trabajo del régimen militar que tomó el gobierno en 1943. Desde ese cargo, impulsó un programa social que incluía derechos laborales como las vacaciones pagas, la jubilación y el resarcimiento en caso de accidentes en el trabajo, entre otros beneficios. Como presidente, las primeras medidas de Perón fueron el otorgamiento de créditos al sector industrial, lo que motivó el desarrollo de actividades industriales. 3 Respondan las preguntas. a. ¿Qué sector de la economía recibió impulso durante el peronismo? Durante el peronismo se impulsó el sector industrial, que motivó el desarrollo industrial en el sur de la provincia de Santa Fe. La industria metalúrgica tuvo un gran auge en esta época: proveía materiales para la construcción de edificios, servicios públicos y vías férreas, y fabricaba maquinarias y herramientas agrícolas. b. ¿Qué dificultades enfrentó el gobierno peronista en la segunda presidencia? Durante la segunda presidencia de Perón surgieron varias dificultades. Por un lado, una crisis económica lo obligó a recortar el gasto público destinado al crecimiento industrial. Además, en 1954 se produjo un enfrentamiento con la Iglesia católica, que hasta ese momento había sido aliada del gobierno. En 1955, las dificultades aumentaron e incluyeron disputar con los partidos opositores al Gobierno y con las Fuerzas Armadas. El enfrentamiento fue cada vez mayor y culminó con un nuevo golpe militar. c. ¿Cuáles fueron las principales reformas constitucionales de 1949? La inclusión de nuevos derechos y la posibilidad de reelegir al presidente para un segundo mandato.

Pág. 235 Comprendo lo que leo 1 Escriban tres características de los gobiernos militares para argumentar por qué no fueron gobiernos democráticos. Elaboración de los alumnos. Proponemos un ejemplo de resolución de la consigna. Entre las características, pueden incluir: • No llegaron al gobierno a través de elecciones. • Prohibieron la participación de partidos políticos e intervinieron universidades. • Suspendieron el Congreso, la Constitución y la Corte Suprema. 2 Ordenen cronológicamente en la carpeta los siguientes acontecimientos.

• Ciencias Sociales • El orden cronológico es: presidencia de Arturo Illia, tercera presidencia de Perón, Mundial de Fútbol, guerra de Malvinas y asunción de Raúl Alfonsín. 3 Conversen con algún familiar sobre sus recuerdos de la guerra de Malvinas y escriban su testimonio para compartir en clase. Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan identificar cómo se vivió en la sociedad argentina el conflicto armado de Malvinas.

Pág. 237 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Durante qué presidencia se desarrollaron los juicios por la violación de los derechos humanos? Los juicios por la violación de los derechos humanos cometidos durante la última dictadura militar, se llevaron a cabo durante la presidencia de Raúl Alfonsín. b. ¿En qué gobierno se reformó la Constitución Nacional? Durante el gobierno de Menem, en 1994, se reformó la Constitución Nacional, que estableció la posibilidad de la reelección presidencial. c. ¿Qué presidente renunció antes de finalizar su mandato? Fueron dos, Fernando de la Rúa y Raúl Alfonsín, quienes dejaron su cargo antes de finalizar el mandato. 2 Escriban características de los gobiernos de 1983 a 2019 que permitan afirmar que son democráticos. Elaboración de los alumnos. Se espera que mencionen que estos gobiernos fueron elegidos por el voto de los ciudadanos y que permitieron la celebración de elecciones de manera regular. 3 Vuelvan a leer la información sobre la inundación de 2003 y conversen entre todos: ¿por qué ocurrió? ¿Cuáles fueron los daños que provocó? ¿A cuántas personas afectó? ¿Cómo se intentó ayudar a los perjudicados? La inundación de 2003 fue consecuencia de la crecida del río Salado. Provocó importantes daños materiales en la ciudad de Santa Fe. Se calcula que más de 140.000 personas tuvieron que abandonar sus hogares. La población civil se organizó colectivamente para superar y colaborar con la difícil la situación.

Pág. 239 Comprendo lo que leo 1 Reunidos en grupos, elijan alguno de los temas de estas páginas: artes visuales, cine, literatura o música e investiguen qué otras expresiones surgieron en la provincia durante los últimos años. Realicen un informe breve para compartir en clase. Elaboración de los alumnos.

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2 Busquen en YouTube canciones de los músicos santafe-

sinos que se mencionan en el texto. Elijan las que más les gusten y armen una lista para escuchar y cantar en clase. Luego, conversen entre todos acerca de sus preferencias y gustos musicales. Elaboración de los alumnos.

Pág. 240 Comprendo lo que leo 1 En esta página mencionamos los clubes de fútbol más grandes de la provincia de Santa Fe. ¿Se identifican con alguno de ellos? Escriban un texto que empiece de alguna de estas dos maneras: “Me gusta el fútbol porque...” o “No me gusta el fútbol porque...”. Elaboración de los alumnos. 2 Hagan una lista de los jugadores de fútbol que se mencionan en el texto y luego conversen entre todos: ¿conocen a alguno de ellos? ¿Cuáles fueron sus principales logros? ¿Saben si pudieron jugar en la selección o en la Liga de otros países? Elaboración de los alumnos.

• Ciencias Sociales • 2 En la carpeta, escriban oraciones que contengan cada grupo

de conceptos. Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan relacionar los conceptos mencionados, proponemos algunos ejemplos. a. Crisis mundial • exportaciones • lácteos. La crisis mundial de 1929 afectó la economía de Santa Fe, que principalmente dependía de las exportaciones de cereales, pero permitió el desarrollo de otros productos, como los lácteos. b. Perón • derechos laborales • trabajadores. Durante el golpe militar de 1943, Perón se destacó al impulsar varios derechos laborales, lo que le permitió obtener el apoyo de los trabajadores. c. Sufragio • mujeres • Eva Perón. Eva Perón fue una de las mujeres que impulsó la aprobación de la ley del sufragio femenino. d. Democracia • golpe de Estado • dictadura. El golpe de Estado de 1976 fue la última dictadura militar, luego de la guerra de Malvinas se inició el camino hacia la democracia. 3 Escriban preguntas para estas respuestas.

Pág. 241 Taller de Ciencias Sigan los pasos para diseñar la entrevista. Luego, transcríbanla e indiquen la información del entrevistado. Hagan una puesta en común y respondan: ¿qué similitudes y diferencias hay entre las entrevistas? ¿Y entre las respuestas? ¿Qué información adicional les aportó? Elaboración de los alumnos. Se espera que sigan los pasos del Taller para realizar una entrevista y comparar los resultados con el resto de la clase.

Pág. 242 Para terminar 1 Unan con flechas los inicios de las oraciones de la izquierda con sus terminaciones correspondientes de la derecha. • … tenía por objetivo “desperonizar” la sociedad. • La Constitución de 1994… • La Iglesia católica… • El golpe de 1955… • El golpe de 1966… • El Rosariazo… • El terrorismo de Estado…

• ... se enemistó con Perón a partir de 1954. • … permitió la reelección del presidente. • … fue una protesta social en contra del golpe de 1966. • … consistió en la utilización de instituciones estatales para secuestrar y asesinar ciudadanos. • … cerró el Congreso, suspendió la Corte Suprema e intervino las universidades.

a. ¿Cuándo se reinstauró la democracia en la Argentina, tras el golpe de Estado de 1976? Sucedió en 1983, con las elecciones presidenciales que ganó Raúl Alfonsín. b. ¿Quién fue Roberto Fontanarrosa? Fue un escritor, dibujante y periodista que publicó varios libros, entre ellos El área 18. c. ¿Cuál fue el primer puesto que desempeñó Juan Domingo Perón durante el gobierno militar instaurado en 1943? El primer puesto que desempeñó en el gobierno fue secretario de trabajo. d. ¿Cuándo se reformó por última vez la Constitución? Se reformó en 1994, durante la presidencia de Carlos Saúl Menem. e. ¿Quién es Soledad Pastorutti? Es una referente del folklore argentino que adquirió mayor fama en 1996, luego de su presentación en el Festival de Cosquín. 4 Seleccionen la opción que corresponda en las siguientes oraciones sobre la situación de Santa Fe en el último siglo. a. Durante 1930, Santa Fe atravesó una crisis / un auge de la economía que provocó aumento / descenso de las exportaciones. b. El regreso de la democracia generó una gran participación ciudadana y en las elecciones se impuso en Sante Fe el Partido Socialista / Partido Justicialista. c. Los Palmeras es un grupo referente de la cumbia santafesina que en sus inicios estuvo influenciado por la música colombiana / boliviana.

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d. El Club Unión / Central se fundó en 1903 / 1907 y se encuentra en la ciudad de Rosario / Santa Fe. 5 Elaboren en sus carpetas una línea de tiempo desde 1930 a 2019. Indiquen allí todos los gobiernos nacionales que se sucedieron en ese período. a. Hagan la cuenta de cuántos años gobernaron los militares y cuántos años gobernaron presidentes elegidos por los ciudadanos. Elaboración de los alumnos. Aproximadamente se puede establecer que hubo 25 años de gobiernos militares y 64 años de gobiernos elegidos por los ciudadanos, hasta 2019. b. Entre todos, elijan alguno de los gobiernos desde 1973 en adelante y elaboren dos o tres preguntas para hacerle a algún familiar que haya vivido durante ese período y lo recuerde. Luego, compartan las respuestas en clase y comenten sobre las diferentes opiniones que encontraron. Elaboración de los alumnos.

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Ficha 18 - Capítulo 1. La provincia de Santa Fe ¡Qué

problema problema! Verdulería

Casa de Antonella

Plaza

Supermecado

EL ROSEDAL

PICHINCHA

VICTORIA OCAMPO

Club

SAAVEDRA

BOLÍVAR

AVENIDA PRINCIPAL

MARIANO MORENO

Escuela

Luego, se espera que las alumnas y los alumnos mencionen algunas referencias para indicar el nuevo camino para volver a su casa. Por ejemplo, que Antonella y su mamá salieron de la escuela, tomaron la calle Saavedra, pasaron por la panadería, luego regresaron hasta la calle Pichincha, pasaron por el club y, por último, doblaron en la calle Mariano Moreno hasta su casa. C Se espera que los estudiantes logren relacionar las respuestas con los temas que aprendieron en el Capítulo 1 del libro. Que puedan notar que no hay una sola respuesta correcta, que para identificar los puntos cardinales se puede observar el Sol y que existen otros instrumentos para orientarse, como la brújula, el gps o un plano. Ex La actividad propone que los estudiantes completen la ficha con los datos del lugar donde viven para que registren algunos puntos de referencia.

Banco

Panadería

ALSINA

Ficha 19 - Capítulo 2. Los recursos naturales Se espera que los estudiantes puedan aplicar los contenidos del Capítulo 1 sobre la orientación en el espacio geográfico. Además, que puedan mencionar que para identificar los puntos cardinales se puede observar la posición del Sol o identificar otros puntos de referencia, como la plaza o los nombres de las calles.

¡Qué

problema problema! X

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro X

P Un camino posible para regresar a su casa y pasar por el banco, la panadería y el club puede ser:

Verdulería

Casa de Antonella

Plaza BOLÍVAR

SAAVEDRA Banco Panadería

AVENIDA PRINCIPAL

Supermecado

EL ROSEDAL

Club

PICHINCHA

VICTORIA OCAMPO

MARIANO MORENO

X Escuela

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la pesca, que la reconozcan como un recurso renovable y la diferencien de los recursos no renovables. También, deben conversar sobre el uso no sustentable de los recursos, para ello pueden releer las páginas 150 y 151.

ALSINA

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V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V A partir de las imágenes dadas, se espera que puedan diferenciar cómo se practica la explotación indiscriminada de madera (primera imagen) de una explotación sustentable (segunda imagen). P La actividad propone que los estudiantes mencionen otras actividades productivas que se desarrollan en la provincia de Córdoba. Entre ellas, pueden mencionar: la agricultura, la cría de animales, la extracción de petróleo y la explotación de madera. Además, se espera que mencionen prácticas de usos sustentables de los recursos, por ejemplo, conocer y respetar los ciclos de la naturaleza con el fin de no agotarlos. MP Para cerrar, la propuesta es que escriban sus propias preguntas para conocer más sobre el cuidado de los recursos naturales. Por ejemplo: ¿qué ocurriría si se acabara un recurso no renovable como el petróleo?

• Ciencias Sociales •

son: basurales a cielo abierto, poca cantidad de árboles, enfermedades respiratorias, entre otras.

Ficha 21 - Capítulo 4. Los espacios urbanos ¡Qué

problema problema!

Las preguntas proponen que los estudiantes conversen sobre los residuos que se generan diariamente en la escuela y los problemas que estos pueden provocar. Para ello, pueden observar distintas situaciones en el colegio y volver a leer el Capítulo 4 de Sociales y el Capítulo 4 de Naturales.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Se espera que los estudiantes reconozcan los tipos de residuos y los puedan nombrar según corresponda. La respuesta sería:

Ficha 20 - Capítulo 3. Los espacios rurales ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes dibujen o expliquen por escrito alguno de los juegos que se mencionan en el relato y, luego, puedan hacer lo mismo con los juegos que ellos realizan. Para terminar, pueden mostrarles a otros lo que hicieron y ver con quienes tienen intereses en común.

cartón y papel

orgánico

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P La rutina propone que reflexionen sobre los proble-

vidrio

mas ambientales que se producen en las zonas rurales. Se esperan que mencionen que las inundaciones afectan a las actividades productivas que se practican en la región y la vida cotidiana de sus habitantes, por ejemplo, la dificultad que representa trasladarse de un lugar a otro. C Para responder las preguntas, los estudiantes pueden

releer las páginas 162 y 163. A partir de ello, se espera que conversen sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales rurales. Ex Para finalizar, la rutina propone que establezcan una

comparación entre los problemas ambientales rurales y urbanos. Para eso, pueden buscar información en el Capítulo 3 del libro o registrar aspectos que conozcan sobre los problemas ambientales que ocurren en sus ciudades o barrios. Algunas consecuencias que pueden mencionar

metálico

plástico

P Se espera que los estudiantes piensen qué tipo de residuos es posible reutilizar e imaginen formas de hacerlo. Pueden observar algunos ejemplos en la página 56 del libro. MP Para resolver la actividad se puede hacer una lluvia de ideas en clase para que generen algunas de las

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Planificación

Solucionario

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

• Ciencias Sociales •

preguntas. Por ejemplo: ¿usan bolsas de tela cuando van al supermercado? ¿Utilizan la bicicleta como medio de transporte? ¿Cuidan el consumo de agua en sus casas?

Como rasgos de identidad de los pueblos originarios, pueden elegir, por ejemplo, algún aspecto cultural (religión, calendario, idioma, escritura) para escribir un texto o hacer un dibujo que lo explique.

Ficha 22 - Capítulo 5. Los pueblos originarios

Pr Retomando la idea de la Wiphala, como un emblema común que representa a diversos pueblos originarios, se espera que los estudiantes puedan generar un símbolo para identificar a los alumnos y alumnas de la escuela.

¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes puedan comprender los textos sobre las vidas de Chaya y Aluen, y ponerlas en relación con su propia vida. También deberán deducir cuál de los niños tiene un estilo de vida nómada y cuál, sedentario; para ello pueden volver a leer la página 183 de libro.

Pr Presente – Pa Pasado Pr Se espera que los estudiantes imaginen cómo vivían los pueblos originarios en el pasado y respondan la consigna a partir de las imágenes del presente. Por ejemplo, pueden responder: • Cosas en común: la práctica de la agricultura para obtener alimentos, la explotación de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades. • Cosas que han cambiado: la construcción de caminos y casas de otros materiales, la utilización de distintas maquinarias y herramientas en la agricultura, la producción y venta de alimentos en mayor volumen. Pa Para la realización del dibujo sobre la vida de Chaya

o Aluen, los estudiantes pueden volver a leer los textos de esta ficha y repasar los contenidos estudiados en el Capítulo 5 del libro.

Ficha 24 - Capítulo 7. De la Revolución a la autonomía ¡Qué

problema problema!

A partir del relato sobre la vida de Mariano y los temas estudiados en los Capítulos 6 y 7, se espera que los estudiantes piensen cómo era la vida de un niño durante la época colonial. A su vez, que identifiquen las diferencias sociales que existían, por ejemplo, entre españoles y criollos con respecto a los esclavos e indígenas. Además, que puedan establecer diferencias entre las posibilidades que tenían las mujeres y los hombres. De ser necesario, pueden volver a leer la página 197 del libro.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V La rutina de pensamiento tiene como objetivo que los estudiantes profundicen algunos aspectos sobre la vida cotidiana en el Virreinato del Río de la Plata durante la época colonial. Se espera que reconozcan el ámbito o lugar de las siguientes escenas.

Ficha 23 - Capítulo 6. La sociedad colonial ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes repasen lo aprendido en el Capítulo 6, sobre la conquista de los pueblos originarios de América, y que identifiquen a la bandera Wiphala como un símbolo de identidad y resistencia de los indígenas americanos.

pulpería / comercio

calle / venta ambulante

Pa Pasado – Pr Presente Pa Para elaborar las respuestas de esta rutina, los estudiantes pueden repasar el contenido de los Capítulos 5 y 6, en particular, releer el recuadro del Día del Respeto a la Diversidad Cultural (página 188) y el texto de la página 196.

puerto / río

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Planificación

Solucionario

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

P Se espera que los estudiantes puedan responder

según lo que aprendieron y conocen. Por ejemplo, que registren que en la actualidad el comercio se practica en diferentes lugares y de distintas maneras (centros comerciales, venta electrónica, etc.); que la formación educativa tiene amplias posibilidades (escuelas, universidades, cursos a distancia, talleres, etc.), y que la práctica de la religión mantiene algunos lugares habituales (templos e iglesias). MP La actividad de cierre propone que los estudiantes

escriban nuevos interrogantes para seguir investigando sobre la vida cotidiana durante la época colonial.

Ficha 25 - Capítulo 8. La organización del Estado argentino ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes se pongan en el lugar de los hermanos José y Alberto. Pueden releer el relato de la ficha y la página 221 del libro. Luego, se espera que imaginen qué harían si tuvieran que migrar hacia otro país. A partir de ello, se puede repasar la ubicación de algunos países y realizar una puesta en común sobre los distintos lugares del mundo que se eligieron.

• Ciencias Sociales •

Ficha 26 - Capítulo 9. Santa Fe en el último siglo ¡Qué

problema problema!

La situación problemática propone que los estudiantes piensen y conversen sobre el significado de la democracia y la importancia para alguien que votó por primera vez. Pueden repasar los contenidos del Capítulo 9 y mencionar saberes previos.

PI Pensamientos individuales – CC Conclusiones colectivas PI La rutina propone que vuelvan a leer el relato de esta ficha, que cuenta la historia de Felisa, y que con sus palabras expresen lo que significó volver a tener un gobierno democrático y el deber de participar en las elecciones. También, se espera que piensen preguntas que le harían a un adulto para conocer qué sucedió durante la última dictadura militar. Por ejemplo: ¿cómo se designaba al presidente? ¿Por qué no se podía votar? CC Para cerrar la actividad, se propone que en pequeños grupos armen una puesta en común, investiguen y respondan las preguntas que realizaron. Por último, se propone como registro armar un trabajo final en una cartulina o un soporte digital que incluya la conclusión a la que llegaron.

BP Buenas preguntas BP La rutina plantea que los estudiantes asuman el rol de periodistas para imaginar preguntas que les harían a los dos hermanos inmigrantes. Se espera que tengan en cuenta la diferencia de vivir en una gran ciudad, como Rosario, y en un pequeño pueblo rural. Algunas preguntas pueden ser: ¿encontraron a otros españoles viviendo en la Argentina? ¿Les gustaría volver a su país? ¿En qué consiste trabajar en el puerto / en el campo? BP Después de hacer las preguntas, se propone que las compartan y seleccionen las que consideran más importantes para conocer la vida de Alberto y José. Luego, a partir de esas preguntas, se espera que imaginen las posibles respuestas, y que encuentren similitudes y diferencias entre la vida de los dos hermanos.

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Orientaciones

didácticas Introducción. Enfoque por capacidades

Taller de inteligencias múltiples

Trabajamos y aprendemos juntos

Aprendo a estudiar

Educación Sexual Integral

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De acuerdo con los lineamientos curriculares desarrollados en el Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes y acordados por el Ministerio de Educación de la Nación y las 24 jurisdicciones (2016), la serie Biciencias Estrada incorpora algunas estrategias orientadas a que los y las estudiantes mejoren sus aprendizajes a lo largo del segundo ciclo de la escuela primaria. Así, además de brindar los contenidos disciplinares cuyo estudio se recomienda para cada uno de los niveles, distintas secciones del libro desarrollan propuestas para incentivar y mejorar el aprendizaje en cuatro aspectos: comprender, pensar, aprender y compartir o trabajar con otros.

¿Qué son las capacidades? Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo. Según el documento Marco Nacional de integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades: “Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas”. Y señala que las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los y las estudiantes durante su trayecto escolar obligatorio son: • Resolución de problemas: es la capacidad de movilizar conocimientos para elaborar posibles soluciones. Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico. • Pensamiento crítico: es la capacidad de analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. Se vincula

•

con la apertura a lo diferente y con el ejercicio de la ciudadanía democrática. Aprender a aprender: es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje, asumiendo los errores como parte del proceso. Moviliza los recursos intrapersonales, es decir, el conocimiento que cada estudiante tiene de sus propios procesos cognitivos y la capacidad de organizar, dirigir y modificar dichos procesos. Trabajo con otros: es la capacidad de interactuar y relacionarse con otras personas. Requiere reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto. Se vincula con la comunicación, el compromiso y la empatía. Comunicación: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico, entre otros. Compromiso y responsabilidad: involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambiente, entre otros. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación.

por capacidades

El enfoque de enseñanza por capacidades

Introducción. Enfoque

Orientaciones didácticas

En Biciencias Estrada se ofrecen: Preguntas desafiantes para aprender a comprender. Rutinas de pensamiento para resolver problemas. Talleres para experimentar y estimular la creatividad. Consejos para estudiar mejor y aprender a aprender. Proyectos colaborativos para aprender juntos.

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Secciones Comprendo lo que leo

Descripción

Capacidades

Actividades para evaluar la comprensión lectora del tema de la página o del capítulo. Aplicación de conceptos e integración de los contenidos estudiados.

Pensamiento crítico Aprender a aprender Comunicación Compromiso y responsabilidad

Ideas con historia Calendario

Contenidos complementarios que muestran la importancia de considerar la historia de los descubrimientos científicos y el porqué de las celebraciones patrias.

Pensamiento crítico Comunicación

Preguntas y experimentos

Contenidos complementarios que incentivan la formulación de preguntas y de hipótesis para emprender el conocimiento más profundo de un tema.

Resolución de problemas Compromiso y responsabilidad Trabajo con otros Comunicación

Textos y actividades para explicitar la relación de los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con la sociedad, el ambiente y la tecnología.

Compromiso y responsabilidad Comunicación

Descripción de experimentos y propuestas de actividades para comprender las etapas del método experimental y poner en práctica algunos de los modos de conocer en las ciencias (experiencias, construcción de artefactos, análisis de fuentes y obras de arte, entre otros).

Pensamiento crítico Compromiso y responsabilidad Comunicación Trabajo con otros

Aprendo a estudiar

Propuesta de actividades para favorecer el autoconocimiento de cada estudiante: qué habilidades e intereses tiene, cuáles son sus fortalezas y debilidades. También se incluyen estrategias para mejorar en el estudio.

Aprender a aprender Comunicación

Pensamiento en acción

Problemas de la vida cotidiana para pensar y resolver a partir de los conceptos aprendidos. Rutinas para entrenar el pensamiento y desarrollar ideas propias.

Resolución de problemas Pensamiento crítico

Trabajamos y aprendemos juntos

Proyectos para realizar en forma colaborativa y transversal a las áreas de conocimiento. Incluyen actividades para registrar el trabajo en cada una de las etapas.

Trabajo con otros Compromiso y responsabilidad Comunicación

Para terminar

Momento de preguntar Las personas y la ciencia Ciencia en la Net Experimentos en papel Taller de Ciencias

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por capacidades

Las propuestas del libro para el desarrollo de capacidades

Introducción. Enfoque

Orientaciones didácticas

Howard Gardner, un psicólogo de la Universidad de Harvard, sostiene que todas las personas poseen ocho tipos de inteligencias, algunas más desarrolladas que otras, que funcionan de manera compleja y particular en cada individuo. En oposición a la concepción tradicional y estática, en la que el “coeficiente intelectual” determinaba de forma inamovible el nivel de inteligencia de una persona, Gardner afirma que cada individuo desarrolla las distintas inteligencias durante su vida en función del tipo de experiencias o desafíos a los que se enfrenta. Para este investigador, la inteligencia es un potencial psicobiológico para procesar información, que se activa al resolver problemas reales o crear productos que son valorados en cada cultura. Hasta el momento, se han definido ocho inteligencias. Cada una de ellas es una especie de ventana que permite interactuar con la misma realidad por medio de códigos diferentes. Saber identificarlas puede ayudar a nuestros alumnos a entender mejor, y les ofrecerá un ámbito de desarrollo para sus potencialidades y talentos.

Inteligencia

múltiples

La teoría de las Inteligencias Múltiples

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Habilidad

Lingüística

Emplear palabras eficazmente, tanto en forma oral como escrita.

Lógico-matemática

Calcular, manejar las abstracciones y la lógica.

Visual

Pensar en tres dimensiones, percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas.

Corporal-kinestésica

Incorporar conocimientos o expresarse a través del movimiento corporal, el tacto y las habilidades físicas.

Musical

Percibir, distinguir, transformar e interpretar formas musicales: melodía, ritmo, armonía y tono.

Interpersonal

Comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Intrapersonal

Percibirse a uno mismo y utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida.

Naturalista

Discriminar entre los seres vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con el mundo natural.

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Tradicionalmente, las inteligencias lingüística y lógico-matemática han sido valoradas por sobre las otras, priorizando las actividades que pueden realizarse en forma oral o escrita. En consecuencia, el movimiento del cuerpo, las actividades manuales, el dibujo, la música, las experiencias al aire libre o las reflexiones sobre la vida emocional han sido consideradas como un complemento y no como una forma genuina de aprendizaje. Pero pensar desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples implica resolver desafíos poniendo en juego diversos sistemas simbólicos. Tan es así que, de acuerdo con esto, según las inteligencias más desarrolladas de cada individuo, algunos preferirán las palabras; otros, las imágenes; otros, expresarse mediante el cuerpo y algunos, manipular objetos, usar estructuras lógicas, o confrontar sus ideas con otras personas. Por eso, los desafíos de la sección “Taller de Inteligencias Múltiples” invitan a jugar con el cuerpo, con el entorno, con distintos materiales, solos, en parejas, en pequeños grupos o en el grupo total. Actualmente, son muchos los docentes alrededor del mundo que ven en la teoría de las Inteligencias Múltiples un instrumento útil para identificar las fortalezas de los niños en lugar de sus carencias, elaborando planificaciones adecuadas a cada contexto y partiendo de reconocer que todos somos diferentes.

¿Por qué realizar actividades desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples? Porque debemos tener en cuenta que: • Todos poseemos las ocho inteligencias. Hay quienes parecen poseer niveles extremadamente altos de rendimiento en todas o la mayoría de las ocho inteligencias. Otras personas, como las que acuden a instituciones dedicadas a individuos con discapa-

•

cidades del desarrollo, parecen manifestar únicamente los aspectos más rudimentarios de las inteligencias. Pero la mayoría se sitúa entre estos dos extremos: muy desarrollados en algunas inteligencias, modestamente en otras y relativamente subdesarrollados en el resto. Todos tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuados. Ninguna inteligencia existe aislada de las otras en la vida real. Las inteligencias siempre interactúan entre sí. Por ejemplo, cuando un niño o niña juega al fútbol necesita inteligencia cinético-corporal (correr, dar la patada a la pelota y atraparla), espacial (orientarse en el terreno de juego y anticiparse a la trayectoria de la pelota), lingüística e interpersonal (manifestar su punto de vista a los otros si se produce una discusión durante el juego). Existen muchas maneras de ser inteligente en cada inteligencia. Una persona, por ejemplo, puede no saber leer, pero ser muy competente lingüísticamente porque es capaz de narrar una historia extraordinaria o porque posee un extenso vocabulario oral. Del mismo modo, un individuo puede ser torpe en los deportes pero mostrar una inteligencia cinético-corporal superior tejiendo una alfombra o haciendo un mueble. Desde la teoría de las Inteligencias Múltiples se considera que, durante la jornada escolar, es conveniente que todos los alumnos estén expuestos a cursos, proyectos o programas que se centren en desarrollar cada una de sus inteligencias, no solo las habilidades verbales y lógicas básicas que se exaltan por encima de cualquier otra disciplina.

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múltiples

Las Inteligencias Múltiples en el aula

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

La teoría de las Inteligencias Múltiples trae aparejadas muchas preguntas en cuanto a la puesta en práctica en el aula. ¿Debemos estimular todas las inteligencias en la misma proporción o debemos enfocar el esfuerzo en identificar y desarrollar los talentos de los alumnos? Una implicancia de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la enseñanza es que los docentes tenemos que conocer a nuestros alumnos lo suficiente como para familiarizarnos con sus intereses, fortalezas y debilidades, y estructurar la enseñanza de acuerdo con este conocimiento. Una razón para emplear las Inteligencias Múltiples de esta forma se basa en la idea de la importancia de familiarizar al niño con diferentes formas de expresión y significados para que obtenga experiencias tan ricas como sea posible. Las Inteligencias Múltiples posibilitan enseñar una materia de múltiples formas, brindando a los alumnos diferentes modos de encarar el aprendizaje de un tópico. Gardner habla de “expertos” como individuos que están capacitados para representar y explicar pensamientos y conceptos de más de una forma. Cuantos más modos pueda emplear un docente para explicar o para enseñar un tópico o un concepto, más probable es que tanto el docente como los niños lo comprendan en profundidad.

¿Cómo se benefician los alumnos? El trabajo con Inteligencias Múltiples colabora en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que: • Motiva a los alumnos, dado que el docente atrae su atención con mayor facilidad a través de las diversas actividades diseñadas que no apuntan solo a las habilidades o procesos más habituales, sino que incluyen actividades o proyectos que trabajan también otras inteligencias. Con ello se incrementa la autoestima, se mejora el clima del aula y se reducen los problemas de disciplina.

• Personalizar el aprendizaje, enseñando a la media de cada alumno y llegando a cada uno de manera directa y personalizada. Ningún alumno queda rezagado, ya que se potencian al máximo sus aptitudes. • Ofrece un aprendizaje más completo, con un anclaje en el contexto real. Los alumnos desarrollan las diversas inteligencias y, además, son mucho más conscientes de sus fortalezas y debilidades y se conocen mejor a sí mismos: descubren qué los motiva, qué les gusta y qué les funciona mejor para aprender, para estudiar y, en general, en su vida cotidiana. Este tipo de trabajo los prepara mejor para el futuro y para su desempeño en la vida adulta. • Atiende a la diversidad, ya que se potencian las capacidades de cada uno de acuerdo con su inteligencia. • Enseña a aprender, empoderando a los estudiantes a través de distintas estrategias y poniendo a su alcance herramientas que los convierten en protagonistas del proceso de aprendizaje. • Potencia habilidades diversas desarrollando la creatividad, las actividades motrices y la toma de decisiones a través del trabajo por competencias o por proyectos, el aprendizaje colaborativo, la gamificación, etcétera. • Permite al docente conocer mejor a sus alumnos, sus capacidades, sus maneras de trabajar, sus necesidades y las áreas que deben mejorar.

múltiples

¿Qué podemos hacer los docentes?

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Un espacio dentro del libro: El Taller de Inteligencias Múltiples Como señala Gardner, los educadores nos enfrentamos diariamente al desafío de determinar qué vía de acceso parece ser más prometedora o adecuada para el desarrollo de la comprensión. Trabajar con este tipo de actividades en el aula brinda la posibilidad de tener diferentes puertas de acceso al conocimiento: la escritura,

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alumnos ubicarse y tomar decisiones acordes con sus inclinaciones personales? • ¿Cómo ayuda este tipo de trabajo a mis alumnos a estudiar mejor y a reconocer sus fortalezas y debilidades? • ¿Qué alternativas, recursos, herramientas, etc., pongo a disposición de mi clase para que puedan aplicar una variedad de inteligencias?

múltiples

la teatralización, la realización de fotografías, la explicación oral, etc., donde se ponen en juego las diferentes inteligencias. Además, al primar el éxito de un trabajo en el cual todos se sienten involucrados, se favorece el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes se ven expuestos a lo que se denomina “interdependencia positiva y conflicto intelectual”. Mientras mayor sea la interdependencia positiva que exista en un grupo de aprendizaje, mayor será la posibilidad de que se presenten desacuerdos de conflicto intelectual al compartir las informaciones, percepciones, opiniones, procesos de razonamiento, etc. En este sentido, este tipo de actividades constituye un medio que obliga a los niños a comprender el significado de lo que están estudiando; a hacer acuerdos, a desarrollar sus habilidades estéticas, a intercambiar ideas, sugerencias, y a adaptarse a los cambios. La posibilidad de abordar los distintos temas del libro mediante estas actividades enfatiza el desarrollo de las Inteligencias Múltiples de los alumnos. Por medio de su realización, se logra despertar en ellos una motivación que los lleva a aprender por satisfacción. Y la posibilidad de usar lo que saben de formas nuevas, les permite construir y demostrar su comprensión. Aunque la utilización de las Inteligencias Múltiples no está aún ampliamente difundida, la mayoría de estos enfoques han sido altamente considerados durante las últimas décadas de reformas escolares. El trabajo con Inteligencias Múltiples nos permite articular la teoría con la práctica y estimula a los niños a pensar, a resolver problemas y a expresarse. Para monitorear el trabajo con Inteligencias Múltiples en el aula a partir de las diversas propuestas podemos preguntarnos: • ¿Doy a mis alumnos la oportunidad de elegir, de manera tal que puedan manifestar sus inclinaciones intelectuales y sus modos de pensar? • ¿Ofrezco oportunidades para implementar diseños y proyectos que permitan a mis

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Desde el primer día de clase los alumnos traen mentes que trabajan, dispuesta a aprender, a conocer, a descubrir. Nuestra misión, como educadores, es crear el mejor ambiente posible para esas mentes.

Bibliografía Quienes deseen ampliar información sobre este tema, pueden leer los siguientes libros: Blythe, Tina y otros, La enseñanza para la comprensión, Guía para el docente, Buenos Aires, Paidós, 1999. Perkins, David, La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa, 1997. Stone Wiske, Martha y otros, Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías, Buenos Aires, Paidós, 2006. Stone Wiske, Martha (comp.), La Enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica, Buenos Aires, Paidós, 1999.

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¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos? Fundamentos y prácticas El aprendizaje basado en proyectos es una metodología con enfoque multidisciplinar. Permite a los estudiantes desarrollar sus fortalezas, explorar a partir de sus intereses, conocer, analizar, comprender, resolver problemas y participar en tareas cooperativas. Se presenta como una de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que potencia mejor a los alumnos, tanto en la construcción de conocimientos como en el desarrollo de capacidades, actitudes y valores, acompañados por un docente que diseña y guía situaciones didácticas que tienen como finalidad el aprendizaje significativo. Mediante el trabajo con proyectos, se trata de ir más allá de los límites de cada escuela y expandirlos hacia experiencias transformadoras, aprendiendo en la interacción y en la participación de la comunidad en la escuela. Este tipo de trabajo ubica a los estudiantes en el centro de atención y fomenta su implicación en situaciones vinculadas con el barrio, los vecinos, la ciudad y, fundamentalmente, la promoción de sus derechos, necesidades y deseos. De este modo, pueden aprender a ser observadores críticos del entorno, descubrir, gestar, innovar y proponer iniciativas. Ellos están en el centro y son protagonistas de su propia experiencia de aprendizaje, ya que crean nuevas ideas basándose en sus conocimientos previos y en la participación activa. El docente es una presencia cercana y personalizada que acompaña al alumno. Se orienta al desarrollo de capacidades del estudiante como la comunicación, el trabajo con otros, el compromiso y la responsabilidad.

Palabras claves Formación de equipos Transversalidad Intercambio de ideas

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Creatividad Colaboración Evaluación y autoevaluación

Algunas sugerencias para el trabajo con proyectos Apertura de la escuela a la comunidad. Indagar las necesidades / intereses de los estudiantes. Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en la selección de las actividades. Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas por los propios alumnos. Organizar e integrar los contenidos curriculares a situaciones de la vida real que implican desafíos a resolver. Pensar distintas formas de estructuración y uso del espacio y del tiempo, en las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Emplear propuestas de trabajo cooperativo en el aula. Utilización de las tic.

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Cómo planificar un proyecto A continuación, se presentan orientaciones organizadas en torno a las distintas etapas que sustentan la construcción de un proyecto.

Punto de partida

Desarrollo de las tareas: según el proyecto, las tareas pueden ser: de análisis de la información; de consulta (entrevistas, encuestas, observación participante); de observación y evaluación, de registro de resultados; de testeo y registro; de imaginación, construcción y experimentación.

Respuesta colectiva a la pregunta inicial: reflexión sobre la experiencia.

Selección del tema, objeto de interés y pregunta inicial: previa indagación de saberes previos y acuerdos.

Planificación de tareas: se elabora una guía de las tareas vinculadas con el desarrollo del proyecto en sí y otras con el estudio de los temas o aspectos implicados en el proyecto. En la guía, se incluye la organización del tiempo, los espacios, las responsabilidades de cada participante, etc.

Presentación del proyecto: es el resultado de la investigación. Existen múltiples formatos para su comunicación (documentos físicos y/o digitales: blogs, páginas webs, wikies, audiovisuales; performance artísticas, ferias, etcétera). La difusión es un muy buen momento para la reconstrucción de los procesos realizados, los aspectos aprendidos tanto de los errores como de los logros.

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Definición del reto final: producto final.

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Orientaciones didácticas

Búsqueda y selección de información: se busca y selecciona información disponible en fuentes confiables, antecedentes de aquello que deseamos concretar, otras ideas inspiradoras, análisis, puesta en común y toma de decisiones.

Punto de llegada: Aprendizaje significativo

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Proyecto 1: “El arte nos invita” •

• • •

¿Por qué elegimos un Proyecto de arte? Porque el arte es una actividad en la que podemos recrear situaciones del mundo que nos rodea. Porque el arte está presente en la vida de todas las personas. Porque es parte de la cultura e identidad de los pueblos. Porque nos abre la puerta a la creatividad y a la emoción.

Para dimensionar una educación artística desde una perspectiva cognitiva se debe partir del concepto de arte como proceso relacional y situacional. De este modo el arte no es una cosa u objeto, ni un concepto en término de idea, opinión o juicio, sino una experiencia de haber sentido, conocido, presenciado o coconstruido algo. Esa experiencia es relacional y situacional, en un modelo dinámico, complejo e inter-subjetivo, donde se mantienen las cualidades de la observación, el razonamiento, la sistematización, la posibilidad de construir estrategias de predicción y la experimentación, que son propias del acto de conocer. Fuente: Diseño curricular de Educación Artística, Dirección de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, 2017. http://www.abc.gov.ar/artistica/disenios-curriculares

Es necesario y constructivo que todos los/as alumnos/as participen de las actividades propuestas. Muy posiblemente, todos/as no podrán hacer exactamente lo mismo, pero es tarea del docente encontrar roles en los cuales todos sean protagonistas de la experiencia. Este proyecto procura que los estudiantes de o 4. grado desarrollen un proceso que les permita aprender de forma autónoma, responsable, y trabajen en equipo para expresar y explorar los diferentes lenguajes artísticos: artes visuales, danza, música y teatro.

Se propone la experimentación con el sonido, la imagen y el movimiento, con diversidad de materiales, soportes, herramientas e instrumentos, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación.

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Orientaciones didácticas

Algunas ideas sobre el proyecto • Consideraciones previas a la planificación Para poder dar inicio al proyecto es necesario establecer algunas instancias planificadas de antemano. En primer lugar, deberemos tener presente qué conocimientos previos necesitan los alumnos para afrontar el desafío. Por otro lado, necesitamos generar un entorno que favorezca el punto de partida del desarrollo del proyecto. El/la docente será un/a guía que favorezca la comunicación, la selección y búsqueda de información, y presente la situación de aprendizaje a partir de los intereses de los estudiantes.

• Organizar la tarea Seleccionar los objetivos que pretendemos que logren los/as niños/as. A partir de allí, utilizar distintas estrategias para que surja el proyecto y elegir el tema sobre el que tendrán que trabajar. La idea es que todos/as participen y puedan ir problematizando la situación de aprendizaje: de aquí surgirá lo que ya conocen y lo que no, lo que deberían hacer, y cómo definirlo y organizarlo colaborativamente. Elaborar la propuesta que incluye además la definición del “producto” a desarrollar, previsión de tareas y tiempos, búsqueda y selección de información, análisis y síntesis, ejecución, presentación del proyecto, evaluación y autoevaluación.

• Orientaciones y sugerencias didácticas Lluvia de ideas para detectar intereses y preferencias. BLOC DOCENTE •

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Orientaciones didácticas Trabajamos y aprendemos juntos

Distintas alternativas de abordaje para cada lenguaje artístico. Diversidad de fuentes. Incorporación del empleo de las tic. Formación de grupos formales colaborativos. Producto final: imagen, pieza audiovisual, canción, coreografía, obra teatral o cualquier otra producción que surja del debate previo sobre el tema. Incorporación de fotos, videos, memorias escritas, prueba de materiales, bocetos, apuntes, etc. Confección del“diario de campo”o“bitácora”. Contraste de ideas y organización de debates. Toma de decisiones por consenso. Elaboración de rúbricas. Reflexión de la experiencia.

• Carpeta Saber Hacer El/la docente genera una variedad de propuestas con tareas que les permiten a los estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo: seleccionar entre opciones, responder preguntas, listar, expresar ideas por escrito, completar cuadros con información, organizar la agenda, reflexionar sobre su desempeño, autoevaluarse, realizar esquemas, entre otras.

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Proyecto 2: “El secreto de los juegos” • • • •

¿Por qué elegimos un Proyecto de juegos? Porque los juegos son una actividad recreativa importante en la vida de las personas. Porque nos permiten entretenernos y divertirnos. Porque con los juegos se abre un espacio para la creatividad, la imaginación y el ingenio. Porque nos permiten expresarnos y aprender sobre distintos temas.

Se concibe el juego como una de las formas que tienen las personas para constituirse, construir el mundo y aprender. En este sentido, si bien es fundamental asignar tiempos y espacios libres para jugar, también es importante generar experiencias lúdicas que promueven la incorporación de nuevos conocimientos relacionados con distintos temas mediante la participación compartida con otros. Fuente: Propuesta curricular complementaria al Nivel primario en Educación especial. http://abc.gob.ar/especial/buscador-especial

A través del juego se hace al alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje ofreciéndole un papel activo. La creatividad que se pone con el juego despierta el interés para recrear la realidad y transformarla. Además, pueden incentivarse todos los ámbitos del desarrollo, incluidas las capacidades cognitivas, sociales y emocionales. El proyecto “El secreto de los juegos” tiene como propósito generar una propuesta a partir de la cual los alumnos puedan desarrollar capacidades relacionadas con: la comunicación y la expresión, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo con otros. Se propone la exploración e investigación sobre distintos tipos de juegos, por ejemplo: juegos populares, juegos de mesa, videojuegos y juegos cooperativos.

Será necesario buscar y seleccionar información, compartir las ideas y ponerse de acuerdo, tomar decisiones acerca de las actividades que se deben realizar con el acompañamiento y la guía del docente.

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Algunas orientaciones y sugerencias didácticas a tener en cuenta • Para abordar el desarrollo del proyecto, el docente presentará situaciones de enseñanza que requieran: Recuperar los conocimientos adquiridos de los niños y niñas sobre los juegos. Leer con la guía del docente, distintos textos, imágenes y observar videos. Escuchar relatos, explicaciones y exposiciones sobre el tema. Buscar en sitios de la web y leer información de distintas fuentes para comparar. Registrar la información relevante sobre los temas estudiados. Realizar intercambios orales y escritos en distintos formatos. Construir colectivamente y realizar actividades de manera cooperativa.

• Carpeta Saber Hacer En la sección Saber Hacer el/la docente propone distintas tareas de lectura y producciones escritas que les permiten a los estudiantes registrar las actividades que van realizando durante el proyecto, algunas de ellas son: Registro de preferencias sobre juegos y juguetes. Clasificación y ejemplificación de diferentes juegos. Confección de entrevista a los abuelos. Encuesta de gustos y preferencias. Elaboración de fichas de juegos y sus reglas. Organización de la agenda con las actividades para la jornada. Actividades de autoconocimiento y evaluación.

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Orientaciones didácticas

Punto de partida Tema principal: juegos. Exploración de saberes previos e intereses.

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Modelo para armar “El secreto de los juegos”

Definición del reto final Producto a desarrollar: jornada de juegos.

Investigación Análisis y síntesis Puesta en común: compartir información y propuesta de ideas. Toma de decisiones para el proyecto.

Búsqueda de información en distintas fuentes, como textos, imágenes, videos y entrevistas. Selección de la información: tomar nota. Organización la información en cuadros, fichas, resúmenes y láminas. Espacios de juegos grupales simultáneos y/o en grupo total. Espacios para inventar y practicar juegos.

Taller / Producción Distribución de tareas. Laboratorio de diseño, construcción y uso de juegos y juguetes. Aplicación de los nuevos conocimientos.

Presentación del proyecto Preparación de la jornada.

Punto de llegada Desarrollo de la jornada de juegos.

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Aprender a aprender: Fundamentos y prácticas Cada vez es más importante que los estudiantes adquieran una serie de capacidades fundamentales para el desarrollo personal. Estas capacidades se componen de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que resultan fundamentales para resolver situaciones complejas de la vida cotidiana. Algunas de ellas son:

Aprender a aprender Poder observar, controlar y operar sobre los propios procesos cognitivos con el fin de optimizar el aprendizaje.

Para pensar la propuesta pedagógica Es importante que los estudiantes... • conozcan sus fortalezas y debilidades; también los gustos, intereses y preferencias al momento de aprender o resolver una tarea; • reconozcan cuáles son los procedimientos que les facilitan resolver las tareas de aprendizaje y cómo implementarlas; • elijan y preparen un espacio de estudio cómodo, que les permita concentrarse y alcanzar los objetivos que se proponen; • organicen adecuadamente el tiempo de estudio, y • utilicen herramientas y técnicas para estudiar mejor.

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Algunas estrategias de aprendizaje Comunicación y expresión Escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones, atendiendo al propósito y a la situación comunicativa.

Entre otras capacidades generales a lograr a lo largo de la trayectoria educativa se pueden mencionar: el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la ciudadanía democrática.

Ideas claves • Aprender a estudiar implica incorporar habilidades que permiten al estudiante reconocerse como aprendiz. • Las distintas habilidades se agrupan dentro de lo que se conoce como metacognición. • La metacognición es la capacidad que tenemos las personas de observar nuestro propio proceso de aprendizaje, utilizar dicha observación para ajustarlo y lograr los objetivos que nos proponemos.

• Integrar el material actual con el conocimiento previo. • Buscar ayuda de pares. • Discutir con pares y buscar retroalimentación. • Buscar similitudes y diferencias entre el tema actual y temas previos. • Buscar patrones en situaciones novedosas. • Elaborar y organizar el material (resumir, hacer esquemas, mapas conceptuales, etc.). • Practicar de forma sistemática y espaciada (en oposición a estudiar todo en un solo momento). • Planificar (establecer los pasos a seguir, materiales y habilidades requeridas, tiempo necesario, etc.). • Auto-evaluarse y auto-cuestionarse. Las habilidades cognitivas pueden ser fortalecidas en el aula por los docentes; algunas sugerencias son: • Explicitar claramente los objetivos y el sentido de la tarea. • Revisar si los estudiantes comprendieron la consigna antes de que empiecen a resolver la tarea. BLOC DOCENTE •

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• Acompañar a los alumnos para que puedan identificar las propias fortalezas y debilidades que se tienen para resolver una actividad. • Explicitar cuáles son las habilidades que se necesitan para la resolución de un determinado problema. • Pedir a los estudiantes un plan de trabajo como primera parte de cualquier actividad, dándoles una devolución de lo que han propuesto. • Ayudarlos a que se formulen preguntas mientras están trabajando; por ejemplo: ¿estoy usando el tiempo eficientemente? • Promover la reflexión haciendo preguntas como: ¿por qué hicieron lo que hicieron?, ¿qué hubiesen hecho diferente? • Proponer actividades grupales en donde se compartan las estrategias y métodos que utilizó cada uno, dando lugar a que los estudiantes evalúen las ventajas y limitaciones de cada una.

La metacognición Los estudiantes que tienen buenas habilidades metacognitivas despliegan naturalmente una serie de conductas vinculadas con un aprendizaje efectivo. Por ejemplo, organizan su tiempo y terminan sus tareas en el momento establecido, reconocen cuándo es útil pedir ayuda y a quién, identifican las situaciones en las que es necesario cambiar de perspectiva y se cuestionan qué pueden hacer para mejorar su rendimiento.

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La Educación Sexual Integral (ESI) La Educación Sexual Integral es un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños y niñas y abordados de manera transversal y/o en espacios específicos. Incluye saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales. Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral implica aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad. La integralidad de la ESI se plasma en núcleos de aprendizajes prioritarios que se expresan tomando como base la articulación de cinco ejes conceptuales: Cuidar el cuerpo y la salud, Valorar la afectividad, Garantizar la equidad de género, Respetar la diversidad y Ejercer nuestros derechos.

¿Cuál es la normativa en Educación Sexual Integral? Para cumplir con el desarrollo de estos contenidos con seguridad y confianza, es preciso conocer cuáles son las normas educativas que sustentan la implementación de la ESI en la escuela. En primer lugar, la Ley de Educación Nacional 26.206 incluye la implementación de la Educación Sexual Integral en todos los niveles y modalidades. Luego, la Ley 26.150, sancionada en octubre de 2006, establece que todos/as los/as estudiantes del país tienen derecho a recibir Educación

Sexual Integral en los establecimientos educativos a los que concurren, sean estos públicos, de gestión estatal o privada, de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o municipal. Por su parte, la Resolución CFE 45/08 establece los Lineamientos curriculares de ESI. Dicha norma despliega los contenidos a enseñar en todas las escuelas del país, desde el Nivel Inicial hasta la Formación docente. En el año 2018, el Consejo Federal de Educación aprueba una nueva Resolución CFE, la 340/18. Entre otras medidas, esta resolución establece, en su anexo, los llamados Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de ESI para los niveles Inicial, Primario, Secundario y Formación docente. A partir de toda esta normativa nacional, las distintas provincias y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires adecuan sus diseños curriculares para que la ESI esté presente entre los contenidos a enseñar en todas las escuelas del país.

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La ESI en Biciencias Estrada Los libros de la serie Biciencias Estrada fueron editados teniendo en cuenta un enfoque compatible con la ESI. Esto no implica que en el libro existan contenidos que se correspondan exclusivamente con los que indica esta ley, sino que se tuvieron en cuenta sus lineamientos a la hora de trabajar los textos y de seleccionar imágenes. Por otra parte, existen contenidos propios de la ESI que además son contenidos de los diseños curriculares (como los referidos al sistema genital humano). En estos libros se procuró: • Fomentar el cuidado del cuerpo al mencionar los diferentes sistemas que lo componen y su funcionamiento. • Evitar el uso de expresiones que puedan dar a entender que sexo es sinónimo de género.

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• Evitar expresiones que den por sentado que cualquier interacción sexual es entre personas de distinto género. • Seleccionar imágenes que muestren diversidad de aspectos y roles, evitando estereotipos. • Seleccionar imágenes e incluir ejemplos de personas de distinto género realizando tareas similares, evitando estereotipos en este sentido. • Seleccionar imágenes de personas con “cuerpos reales” y no solo hegemónicos. • Promover el respeto y el afecto propio, así como hacia las demás personas, mediante talleres y actividades diversas.

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sión sexual. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as. La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas. Prevención del grooming. El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as. Decir“no”frente a interacciones inadecuadas con otras personas. No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos. Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género.

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¿Cuáles son los contenidos a enseñar en ESI? En el caso del Nivel Primario, los núcleos de aprendizajes prioritarios de ESI son los siguientes: • El cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración. • Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración. • Los caracteres sexuales. • Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad. • La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales. • Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas. • La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género. • El análisis de los estereotipos corporales de belleza. • La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias. • Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las relaciones de pareja. • El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos. • Los métodos anticonceptivos. • La prevención de las infecciones de transmiBLOC DOCENTE •

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