Przykïadowe scenariusze lekcji
noĂÊ jÚzykowa, estetyka wykonania. JeĂli nauczyciel/ka na wyposaĝeniu pracowni nie posiada duĝych arkuszy papieru i flamastrów, prosi wczeĂniej uczniów, by zaopatrzyli siÚ w duĝe arkusze papieru i flamastry i przynieĂli je na lekcjÚ. Plakaty zostajÈ powieszone na Ăcianie bÈdě tablicy, a jury zïoĝone z nauczyciela/ki i uczniów dokonuje wyboru najbardziej interesujÈcego plakatu. Uczniowie zwyciÚskiej grupy zostajÈ nagrodzeni symbolicznymi nagrodami lub ocenami. W grupach uczniów przygotowujÈcych siÚ do matury moĝemy wykonaÊ zadanie maturalne A17. LekcjÚ koñczy Êwiczenie fonetyki (A18). Uczniowie zaznaczajÈ, w których sïowach spóïgïoska ch wymawiana jest miÚkko, nastÚpnie czytajÈ Tipp i szukajÈ dalszych przykïadów. Nauczyciel/ka moĝe zwróciÊ uwagÚ na to, ĝe twardo wymawiane ch róĝni siÚ od polskiego ch, a takĝe ĝe miÚkko wymawiane ch nie brzmi indentycznie jak polskie Ă. NastÚpnie uczniowie sïuchajÈ jeszcze raz nagrania i powtarzajÈ sïówka za lektorem. Podsumowanie lekcji i objaĂnienie pracy domowej Na pracÚ domowÈ przewiduje siÚ Ü12 oraz Êwiczenia utrwalajÈce stopniowanie przymiotników i przysïówków Ü16, Ü17. Moĝemy teĝ zadaÊ uczniom zadanie pisemne o podwyĝszonym stopniu trudnoĂci A16 lub pisemne zadanie maturalne Ü13. Nauczyciel/ka proponuje teĝ zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 40). WyjaĂnia szczegóïowo, na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzÈ grupy projektowe. Nauczyciel/ka okreĂla termin wykonania projektu.
Kapitel 13 A1, A2, A3, A4, A5 Ü1, Ü2, Ü3
Przebieg lekcji Wprowadzenie Uczniowie zgïaszajÈ siÚ i mówiÈ, co widzÈ na ilustracji na str. 42 (A1), a nastÚpnie w odpowiadajÈ na pytania z A1. Na pytanie trzecie mogÈ odpowiadaÊ w jÚzyku polskim. JeĂli dysponujemy mapÈ Austrii, to moĝemy poprosiÊ uczniów o wskazanie Salzburga na mapie. Prezentacja i semantyzacja Uczniowie poznajÈ nazwy Ărodków lokomocji zilustrowanych w A2, powtarzajÈ za nauczycielem/kÈ nowe nazwy, ÊwiczÈc ich wymowÚ, a nastÚpnie zapoznajÈ siÚ z poleceniem i sïuchajÈ nagrania. ZaznaczajÈ Ărodki lokomocji których nazwy usïyszeli, a potem przedstawiajÈ wynik na forum klasy. Faza Êwiczeñ Uczniowie samodzielnie uzupeïniajÈ tekst w A3, a nastÚpnie chÚtni (lub uczniowie wskazani przez nauczyciela/kÚ) czytajÈ kolejne zdania tekstu. Nauczyciel/ka kontroluje poprawnoĂÊ uzupeïnieñ. NastÚpnie uczniowie zapoznajÈ siÚ ze sïownictwem umieszczonym w A4. Nieznane sïówka zostajÈ wyjaĂnione i zapisane. Moĝemy teĝ spytaÊ uczniów, czy pamiÚtajÈ, co oznacza spójnik weil, jaki szyk wystÚpuje po tym spójniku i jaki jeszcze spójnik znajÈ, po którym takĝe wystÚpuje szyk koñcowy (chodzi o spójnik dass). Potem uczniowie przystÚpujÈ do pracy w parach. ProwadzÈ dialogi wedïug przykïadu z A4, notujÈc wypowiedzi kolegi / koleĝanki, ĝeby móc je potem zrelacjonowaÊ. Potem uczniowie przedstawiajÈ na forum klasy opinie wyraĝone przez kolegów / koleĝanki, korzystajÈc z przykïadu w A5. Podsumowanie lekcji i objaĂnienie pracy domowej Uczniowie mówiÈ, czego nauczyli siÚ podczas lekcji. Na pracÚ domowÈ przewiduje siÚ Ü1, Ü2, Ü3.
Temat: Womit fahren wir? Cele lekcji Uczeñ: – nazywa Ărodki lokomocji i zna sïownictwo zwiÈzane z podróĝowaniem – znajduje potrzebne informacje szczegóïowe w sïuchanym tekĂcie – umie wymieniÊ wady i zalety podróĝowania róĝnymi Ărodkami lokomocji – wypowiada siÚ na temat, jakimi Ărodkami lokomocji chÚtnie / niechÚtnie podróĝuje i dlaczego oraz umie o to zapytaÊ
Formy pracy Praca indywidualna, praca w parach oraz z caïÈ klasÈ
Pomoce dydaktyczne PodrÚcznik, zeszyt Êwiczeñ, pïyta CD, odtwarzacz pïyt CD, ewentualnie mapa Austrii
www.wsip.com.pl
Kapitel 14 A5, A6, A7, A8, A17 Ü4, Ü5, Ü6, Ü14
Temat: Welches Angebot findest du am interessantesten? Cele lekcji Uczeñ: – rozumie globalnie i szczegóïowo sïuchany tekst – wybiera z przedstawionych ofert wyjazdów wakacyjnych najbardziej interesujÈcÈ i krótko uzasadnia swój wybór – opowiada, co zamierza robiÊ w czasie wakacji oraz czy moĝe sam wyjeĝdĝaÊ na wakacje – poprawnie odmienia i stosuje czasownik modalny dürfen
105