ARQUITECTURA PARA LA EDUCACION RURAL

MATEO RODRIGUEZ

2023

ARQUITECTURA

ARQUITECTURA PARA LA EDUCACIÓN RURAL

Arquitectura para la educación Autor Mateo Rodriguez Usma

Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Arquitectura y Diseño Departamentode Arquitectura Bogotá D.C. 2023

CONTENIDO

1. Introdución

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3.7 Sitio Interveción

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2. Línea problemática

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3.8 Norma suelo uso rural

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2.1 Problema general

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3.9 Programa

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2.2 Problema situado

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3.2 Ambientes Pedagógicos

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2.3 Localización

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4. Marco Conceptual

42

2.4 Equipamentos y servicos urbanos

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5. Aplicación Propuesta

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2.5 Cifras cobertura y deserción

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7. Marco Referencial

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2.6 La educación rural, la escuela del Sumapaz

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8. Bibliografía

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2.7 Infraestructura y dotación

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2.8 Estándares Infraestructura Educación

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3. Propuesta Solución

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3.1 Objetivo general

26

3.2 Objetivos Especificios

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3.3 Estrategias

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3.4 Justificación

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3.5 Modelo Educativo

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3.6 Modelo Funcional

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1. INTRODUCCIÓN El trabajo de grado plantea el diseño y desarrollo de una propuesta de espacios educativos, ubicados en un contexto rural del sector de Sumapaz; la escala del proyecto es de carácter Arquitectónico, con una influencia en una escala zonal, de esta manera el proyecto entra a apoyar el sistema educativo del sector; que aporta a la infraestructura para la educación pública rural de Colombia La arquitectura tiene una capacidad de influir en el habitar de las personas; tiene el poder de dar forma a los espacios que habitamos y el de las ciudades en las que vivimos, al final es en estos entornos físicos donde nos desarrollamos como personas.

Educación de Calidad es el 4 objetivo del desarrollo sostenible de las naciones unidas y lo que se necesita para construir un mundo mejor para las futuras generaciones. “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (ONU, 2022, pág. Parr 1).

La educación es una herramienta clave para el cambio y el desarrollo, no se puede concebir un cambio en la sociedad sin un cambio en la educación, es por esto que esta juega un papel tan importante en nuestros primeros años y donde la escuela se convierte en unos de los principales espacios en nuestras vidas. Es gracias a la educación que se puede llegar a construir un mejor país; “Un país al alcance de los niños” (Márquez, 1996)

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Collage imagen escuela de Atenas - elaboración propia

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2. LÍNEA PROBLEMÁTICA El déficit cualitativo y cuantitativo de equipamientos.

2.1 PROBLEMA GENERAL Desigualdad educativa en Colombia

Uno de los problemas con la educación en Colombia es que las escuelas de hoy no motivan a los alumnos y este problema se ve aún más en las escuelas públicas, creando una brecha entre la educación pública y privada, donde el acceso a estas depende del nivel socio económico de la familia. “Cuanto más elevado es el nivel socioeconómico del estudiante, mayor es la tendencia a que estudie en un colegio privado; y cuanto menor es el nivel socioeconómico del estudiante, mayor es la tendencia a estudiar en un colegio oficial.”

(Villegas & Quiroz López, 2011, pág. 15) “Si las brechas crecen, la educación no contribuye a la movilidad social y quienes se matriculan en la educación pública básica están condenados a la pobreza.”

(Samper J. d., 2021, pág. Parr 3) Históricamente las escuelas privadas han tenido una mayor capacidad para invertir en infraestructura dejando a atrás a las escuelas públicas, aumentado más las brechas, estas cuentan con una infraestructura de baja calidad, en especial si se encuentran en contextos de periferia urbana o rurales.

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Escuela Publica Rural tomada de agronegocios.uniandes

Escuela Privada tomada de archdaily

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Infografia Tomada de el Espectador, La difícil situación de las escuelas rurales en Colombia.

“En el 2014 el ministerio de educación hizo una encuesta a más de siete mil sedes rurales un 80% de las sedes no tenía red de gas, un 70% no tenía alcantarillado, el 40% estaba sin acueducto y el 36% no cumplía con la relación de baterías sanitarias por estudiante, el 27% de ellas se inundaba con la lluvia, el 13% no tenía energía eléctrica” (Cardenas, Fergusson, & Garcia Villegas, 2021, pág. 211) Realmente no hay acceso a servicios públicos básicos, según un reciente Informe del Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad Javeriana, el 57% de los colegios oficiales y el 71% de los colegios rurales del país no cuentan con agua potable (LEE, 2021).

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2.1 PROBLEMA GENERAL “Estar en la escuela no es lo mismo que aprender” (Banco Mundial, 2019) “Los alumnos de las escuelas secundarias han agudizado el desinterés y el desgano por el aprendizaje tradicional que se lleva a cabo en las aulas.” (Saiz & Maldonado, 2009, pág. 73) El espacio arquitectónico tiene una gran influencia en las escuelas que hasta el día de hoy han sido influenciadas por un modelo educativo enciclopedista, una serie de espacios de dimensiones fijas e inflexibles y con una distribución espacial que se asemeja más a un almacén, una cárcel que a lugares para el encuentro y el aprendizaje.

Todo esto termina por afectar el proceso pedagógico de los niños el cual se vuelve menos fluido y efectivo si deben interrumpir sus clases por el clima, o los espacios no son los adecuados para trabajos individuales o grupales. Y aunque se han buscado promover la igualdad en la educación básica o media, las brechas en el aprendizaje empiezan a aparecer en la educación inicial, por esto es tan importante buscar crear una igualdad desde la primera infancia.

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Escuela rural de El Carmen de Bolívar Tomada de semanarural.com

Escuela rural de Rioblanco, sur del Tolima Tomada de semanarural.com

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Escuela Tradicional

Escuela Bogotá 1910

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Escuela Bogotá 2020

“La enseñanza “tradicional” se alude a una modalidad educativa instituida desde un modelo enciclopedista que se mantiene vigente a pesar de contar con más de cien años de historia. Bancos en filas, distancias fijas entre el espacio para el docente –al frente– y los alumnos, el uso del pizarrón, actividades relacionadas casi exclusivamente con la lecto-escritura (donde predomina la ejercitación, la repetición y la memorización)” (Saiz & Maldonado, 2009, pág. 73)

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2.2 PROBLEMA SITUADO Se presenta un déficit cualitativo de la infraestructura y dotación para la educación pública rural en la localidad del Sumapaz de la ciudad de Bogotá.

La localidad de Sumapaz es la más grande de Bogotá y también es las más olvidada, donde los servicios básicos son deficientes y hay una indiferencia, por el abandono estatal en esta región. Esto al final se nota sobre todo en temas de educación. La localidad cuenta con pocas escuelas y el modelo educativo que se implementa es multigrado, lo cual implica que estudiantes de un grado comparten curso con estudiantes de otro grado.

La infraestructura de estos espacios es decadente y no es la adecuada para que los niños pueden ejercer su derecho a la educación. Nicolas Torres es un niño que cursa octavo grado en el colegio Erasmo Valencia.

“Las oportunidades se le dan a la gente de afuera (...) los colegios de la urbanidad tienen más oportunidad de recreación, deportes, a nosotros nos hace falta que nos colaboren para recrearnos y llegar a ser buenos jugadores, pero también nos hacen falta pupitres, tableros, marcadores, las instalaciones están en mal estado, hay baños que no sirven” (Tarazona, 2018, pág. Parr 20)

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Primaria la Concepción Tomada de Pacifista TV

Primaria la Concepción Tomada de Pacifista TV

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Gotera en una de las habitaciones asignada a los docentes Tomado de Sumapaz: territorio pedagógico para la memoria y la reconciliación

Además de estos las escuelas rurales no son como las urbanas debido que estas deben contar con alojamiento para los profesores que viajan entre zonas urbanas y zonas rurales. Pero al igual que con la infraestructura para los estudiantes las instalaciones son poco adecuadas, los techos tienen goteras, hay ventanas rotas y las camas son precarias, los restaurantes no prestan servicios a los docentes y las cocinas se encuentran en mal estado.

Al final toda esta serie de problemas terminan ocasionando que los niños en su primera infancia con una curiosidad innata y una capacidad por explorar y absorber sus entornos terminen sin ganas de aprender. Las escuelas acaban por apagar la curiosidad de los niños, deshumanizando los espacios para el aprendizaje y los espacios que son vitales para producir relaciones en nuestros primeros años de vida.

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2.3 LOCALIZACIÓN

Bogota D.C

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Topografia Bogotá D.C.

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Area Urbana, Area Rural Bogotá D.C.

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Localidades Bogotá D.C.

Localidad 20 Sumapaz

Area Urbana Area Rural

Lugar de implantación Sumapaz. Tiene su ubicación geográfica sobre la cordillera oriental, entre los 2400 y 4100 metros sobre el nivel de mar en el extremo sur del casco urbano con un carácter rural, este representa el 70 % del territorio de Bogotá. Su clima es frio, con temperaturas medias que oscilan entre 4.4° C y 8.3° C.

Localidad 20 Sumapaz

El territorio se encuentra dividido geográficamente por dos cuencas; Rio blanco y Rio Sumapaz y es habitado por campesinos, quienes se sustentan a través de actividades económicas agropecuarias. (Alcaldia local de Sumapaz, 2018)

Imagenes elaboradas con base en la infomacion geográfica del IDECA Y IGAC - 2021

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2.4 EQUIPAMENTOS Y SERVICIOS URBANOS Sumapaz. Clasificación, extensión y tipo de suelo según UPR

Tomado de Loc. Sumapaz diagnostico físico demográfico y socioeconómico

Número de equipamientos por sector, población

Tomado de Loc. Sumapaz diagnostico físico demográfico y socioeconómico

La localidad de Sumapaz cuenta con dos instituciones educativas, ambas de carácter público que tienen cobertura en casi todas las veredas de la localidad, Colegio Campestre Jaime Garzón IED y el Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela las cuales cuentas con sus respectivas sedes que en su mayoría ofrecen primaria.

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Ademas de esto ambos colegios prestan servicios a una diversidad de población vecina a Bogotá y otros departamentos: El Colegio Jaime Garzón, atiende familias y estudiantes que provienen de los municipios cundinamarqueses de Une, Pasca y Gutiérrez; así mismo a población juvenil desplazada de los departamentos de Antioquia, Tolima y Córdoba

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Usos Localidad Sumapaz

Zona Agricola - Residencial Zona Protegida

Dotacional Localidad Sumapaz

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Cuencas Hidricas Localidad Sumapaz

Dotacional Público

Cuenca Río Blanco Cuenca Río Sumpaz

Imagenes elaboradas con base en la infomacion geográfica del IDECA Y IGAC - 2021

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2.4 EQUIPAMENTOS Y SERVICIOS URBANOS

Colegio Gimnasio del campo Juan De Cruz Varela

Colegio Jaime Garzón

Diagrama de funcionamiento escuelas en la localidad Sumapaz

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Jaime Garzon Juan de la Cruz Varela Sedes adscritas Ubicación colegios localidad Sumapaz -elaborado con base en la infomacion geográfica del IDECA Y IGAC - 2021

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Número de sedes que ofrecen educación oficial por UPZ Sumapaz 2019

Tomado de Caracterización del sector educativo 2019-2020 -Directorio Único de Colegios SED.

Lista de colegios de la localidad

Tomado de Caracterización del sector educativo 2019-2020 -Directorio Único de Colegios SED.

En 2019, el número de sedes educativas oficiales de la localidad fue de 27 que se encuentran adscritas a 2 colegios distritales.

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2.5 CIFRAS COBERTURA Y DESERCIÓN Matrícula por nivel educativo Sumapaz

Matrícula en colegios oficiales distritales Sumapaz

Tomada de Caracterización del sector educativo 2019-2020 Sumapaz Tomada de Caracterización del sector educativo 2019-2020 Sumapaz

Cifras de deserción

Tomada de Sumapaz: territorio pedagógico

La baja de estudiantes refleja un fenómeno más general de urbanización del país y de reducción del número de habitantes rurales. El Censo Agropecuario de 2016 encontró que en Colombia la población rural llegaba a un 24 % de los habitantes del país y que la población campesina había disminuido en dos millones de personas en relación a 2005 (Ministerio de Educación, 2017).

Esta disminución implica el cierre de sedes, con el subsecuente impacto negativo para las comunidades en términos de empleo, de actividad comunitaria y de prestación de servicios.

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Colegio Campestre Juan De La Cruz Varela Sede Capitolio, tomado de Documento Técnico UPR Río Blanco de Soporte

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Tasa de Cobertura Educativa Bruta.

Bogotá D.C.

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Población en edad escolar PEE Sumapaz 2015 -2019 1.589 1.576 1.558 1.545 1.539

Proyecciones de Población DANE - SDP

Población total de la localidad Sumapaz 2015 - 2019

7.330

Localidad 20 Sumapaz

7.457

7.584

7.711

6.460

Imagenes elaboradas con base en la infomacion geográfica del IDECA Y IGAC - 2021

Proyecciones de Población DANE - SDP

Indicadores de eficiencia interna por sector Sumapaz 2014 - 2018

Tomada de Caracterización del sector educativo 2019-2020 Sumapaz

La comunidad educativa en general percibe que la infraestructura de las instituciones educativas no es adecuada debido a su falta de mantenimiento: solo 33 % de los encuestados en la caracterización del IEU cree que la infraestructura escolar está en buen estado (IEU, 2018b). Además la distribución de los recursos desde la Secretaría de Educación depende del número de estudiantes, se termina perjudicando a las escuelas más pequeñas y pobres.

En el colegio Jaime Garzón la tasa de deserción tiende a ser más alta que en el resto de la ciudad. El Instituto de Estudios Urbanos reportó que los estudiantes se retiraron porque las instalaciones eran desagradables, por la falta de ayuda en el transporte, alimentación y uniformes, dificultades con los horarios, maltrato de los compañeros y expulsión (IEU, 2018a y b).

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2.6 LA EDUCACIÓN RURAL LA ESCUELA DE SUMAPAZ

A pesar de las particularidades de Sumapaz existen características comunes con las escuelas rurales alrededor del mundo. Cosgalla (2012) resume algunas de sus características estructurales: pocos niños estudian en una misma aula, con cierto aislamiento geográfico, y suele ser uno de los pocos, o el único, servicio público que existe en la zona.

Colegio coperativo las Auras tomado de Fotografías: Leonardo Devia Góngora

En Sumapaz, fueron las comunidades las que se encargaron de construir y sostener la escuela, incluyendo la dotación de mobiliario y suministros, e incluso el salario y la alimentación de los docentes. Esto continúa ocurriendo en las instituciones educativas más alejadas y con menos acceso a recursos.Las instituciones educativas de la zona son el lugar de lo público; un punto de referencia geopolítico para la organización comunitaria, el lugar en donde se reúne la Junta de Acción Comunal, la sede de los eventos sociales comunitarios, y a veces, inclusive, en donde se manejan y resuelven los conflictos

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Parmenio Poveda Integrante del sindicato agrícola: “Esta escuela estaba en adobe, los pisos de madera los techos de tabla y hoy en día le quitaron el adobe le colocaron bloque y le hicieron toda la estructura, debe tener esta escuela más de cien años le coloco yo (.…..) Lo que hacían las familias campesinas eran los arreglos, hacían brigadas los padres de familia para su manutención y arreglos que hubiese lugar, porque siempre ha habido en las comunidades de acá los que saben de artes de construcciones” (Góngora, 2020, pág. 21)

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Escuelas las Auras, Vereda Santo domingo, Vereda Lagunitas y Vereda Tunal Alto durante los años setenta tomado de Fotografías: Juventud Sumapaceña/SINTRAPAZ

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2.7 INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN Colegio Jaime Garzón Sede Tabaco

Imagen Colegio Jaime Garzón Sede Tabaco tomado de Documento Técnico UPR Río Blanco de Soporte

Imagen Colegio Jaime Garzón Sede Tabaco tomado de Documento Técnico UPR Río Blanco de Soporte

Norma sismorresistente: Debido a que el equipamiento fue construido en el año de 1995 no cuenta con un acogimiento a la norma sismo resistente por lo cual el diagnostico arroja en pésimo estado Condición física y de infraestructura: En la actualidad la comunidad educativa expresa la necesidad en el colegio de realizar la construcción del cerramiento.

Servicios Públicos: Si bien el colegio cuenta con servicio de agua por la conexión con el acueducto veredal, así como que cuenta con su respectivo pozo séptico, el servicio eléctrico presenta inconvenientes, presentándose cortes de fluido eléctrico con frecuencia principalmente en las temporadas de invierno. De igual manera la infraestructura necesita mejoramiento especialmente en el tema de las baterías de los baños.

Plano Colegio Jaime Garzón Sede Rural El Tabaco, tomado de Documento Técnico UPR Río Blanco

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Colegio Gimnasio del Campo Juan De Cruz Varela Sede los Rios

Imagen Colegio Gimnasio del Campo Juan De Cruz Varela tomado de Documento Técnico UPR Río Sumapaz de Soporte

Imagen Colegio Gimnasio del Campo Juan De Cruz Varela tomado de Documento Técnico UPR Río Sumapaz de Soporte

Norma sismorresistente: La institución educativa fue construida en 1987 y no cuenta con la aplicación de las normas de sismo resistencia.

Condición física y de infraestructura: Las condiciones de la infraestructura de la escuela son adecuadas sin embrago presenta filtraciones de cubierta. Según la SED son adecuadas para el funcionamiento de la institución educativa.

Servicios públicos: El dotacional cuenta con los servicios públicos de acueducto veredal, pozo séptico, energía eléctrica.

Plano Colegio Gimnasio del Campo Jaime Garzón Sede Ríos, tomado de Documento Técnico UPR Río Sumapaz de Soporte

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2.8 ESTÁNDARES INFRAESTRUCTURA EDUCACIÓN Plan Especial de Educacion Rural (PEER)

Objetivo: promover la igualdad de oportunidades para el acceso, la calidad, la permanencia y la pertinencia de la educación en zonas rurales.

El modelo arquitectónico será modular y flexible en respuesta a las necesidades del territorio, en relación con la matrícula, el modelo pedagógico y las condiciones físicas y socioculturales mismas de los municipios, a partir de las cuales se definirá el número de aulas y los demás módulos posibles de espacios complementarios requeridos.

TIPO A1/ 1 AULA MULTIGRADO CON 1 DOCENTE. Modulación, flexibilidad y repetición.

Ambientes Tipo A – Procesos de formación, enseñanza y aprendizaje: Referente a aulas básicas, entendidas como ambientes flexibles de acuerdo con el modelo pedagógico tanto para trabajo individual como trabajo en grupo.

Ambientes Tipo B – Procesos de autoaprendizaje y desarrollo: Referente al centro de recursos conformado por la biblioteca escolar la cual deberá estar abierta a la comunidad.

Ambientes Tipo C – Laboratorios o aulas especializadas: Corresponde a los laboratorios integrados de ciencias, física, química, etc.

Ambientes Tipo D – Procesos de recreación y actividades deportivas: Cancha múltiple, parque infantil, áreas libres para la recreación.

Ambientes Tipo E – Actividades informales de extensión y comunicación entre ambientes (circulaciones, vestíbulos, etc.)

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Tomado de Lineamientos para la Infraestructura Educativa Rural y el Complemento al Manual de Dotaciones

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Colegio Gimnasio del Campo Juan De Cruz Varela Sede Chorreras

Colegio Rural Las Ánimas

Imagenes tomadas de Documento Técnico UPR Río Blanco de Soporte y Documento Técnico UPR Río Sumapaz de Soporte

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3. PROPUESTA DE SOLUCIÓN

3.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar espacios educativos para la población en edad escolar que contribuyan a disminuir las brechas educativas y aportar a la educación pública, ubicado en un contexto rural de Bogotá en la localidad del Sumpaz.

Eugène Beadouin y Marcel Lods. Dibujo para el centro escolar EAL Suresnes, El aula se abre y se transforma en patio de escuela.

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4.2 OBJETIVO ESPECIFICOS

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4.3 ESTRATEGIAS

Generar un modelo de educación rural a partir de las determinantes del territorio que garantice el acceso y el funcionamiento a la población.

Implementación del modelo a partir de un sistema no lineal y una infraestructura bien organizadas entre sí. que garantice una funcionalidad.

Articular las características y las necesidades de la población en edad escolar del Sumapaz con los espacios educativos.

Establecimiento y conformación de un programa arquitectónico ajustado a las necesidades identificadas.

Reconocer y valorar el modelo de aprendizaje que se implementa en la educación pública rural “Aula Multigrado”.

Aplicación de métodos educativos que potencian el modelo del aula multigrado en la educación rural.

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3.4 JUSTIFICACIÓN

Lo que se plantea es entender a la arquitectura como medio que permita aportar y favorecer las funciones esenciales de la educación en una sociedad. Una de estas es la movilidad social, garantizar que los niños tengan una igualdad de oportunidades para alcanzar una calidad vida buena; la otra función sería un desarrollo integral de las capacidades humanas, de forma que todos aprendan a pensar y a comunicarse (Samper J. d., 2021) Es a partir de la arquitectura que se genera un proyecto en el cual se den verdaderos espacios para la educación, después de todo serán espacios donde los niños pasaran varias horas de su infancia desarrollándose como personas.

Para esto se toma como referente conceptual la escuela de Atenas, el fresco de Rafael realizado en 1509 que muestra una visión utópica de un espacio educativo. Lo que se busca implementar son estas características espaciales de la escuela, un lugar de aprendizaje y encuentro, libre, abierto, informal y común. El aprendizaje no solo está en las aulas, esta también en los pasillos, espacios de circulación, escaleras y en el patio de juegos. “Los patios y los espacios colectivos representan ámbitos fundamentales en la formación y desarrollo personal de los alumnos, espacios que, sin embargo, se encuentran a menudo relegados y separados respecto a otros destinados oficialmente a la enseñanza” (Fontana & Mayorga Cárdenas, 2017, pág. 116). El aprendizaje realmente esta es en el espacio intermedio, justo como lo mostraba Rafael en su fresco.

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La escuela de Atenas, Tomado de Historia-Arte

Es en el espacio intermedio en donde se dan los lugares de encuentro, donde se juega y se aprende relacionarse, estos se vuelven espacios claves para el aprendizaje, aún más teniendo en cuenta que no solo existe un tipo de inteligencia. “La imagen monolítica de la inteligencia y el talento que domino en el siglo XX ha sido sustituida por el reconocimiento de una amplia gama de procesos intelectuales y talentos particulares” (Samper J. D., 2008, pág. 9)

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Richard Neutra, y patio en la Emerson School de 1938. Tomado de ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN

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Es por esto que el proyecto debe buscar generar espacios abiertos y polivalentes, circulaciones amplias, una gran iluminación, muros móviles, aulas conectadas al exterior y lugares que propicien el juego, sustituyendo así la imagen monolítica que se tienen de los espacios educativos, de tal forma que favorezca los nuevos métodos de enseñanza “Una pedagogía dialéctica que debe estar abierta a la experiencia” (Samper J. D., 2008, pág. 9). De esta manera la Arquitectura debe ir de la mano con la pedagogía y ser el espacio físico el que se adapte a las condiciones que requiere el aprendizaje.

A partir de la arquitectura “El espacio físico, la infraestructura y dotaciones” se generan lugares de aprendizaje, escuelas que motivan a los alumnos, garantizando las condiciones elementales para disfrutar del sistema educativo, favoreciendo así a las funciones esenciales de la educación.

GuarderÌa Fuji. Espacio intermedio. Tomado de ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN

Una movilidad social donde todos tienen una igualdad en el acceso a una infraestructura educativa de calidad independiente de si es urbana o rural y donde el diseño y la calidad del espacio físico permite un desarrollo integral de las capacidades humanas. Buscando así reducir las brechas entre el sector público - privado, rural - urbano y la desigualdad educativa en Colombia.

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3.5 MODELO EDUCATIVO

METODO MONTESSORI

La esencia de la educación Montessori se basa en formar al niño de manera integral: crecimiento físico, social, emocional y cognitivo (GreenLeaves Montessori, s.f.).

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El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

Se busca que las aulas contengan alumnos de edades diferentes. De este modo, los niños más pequeños aprenden viendo a los niños mayores y, a su vez, los mayores se benefician al ayudar a los niños más pequeños.

Tomado de Fundacion-SM.org

Tomado de Orientaciones Pedagoficas Para el Aula Multigrado

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La Nueva Educación Pestalozzi

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Emilio, o de la Educación Rousseau

El aprendizaje intuitivo del lenguaje, la forma y el número, adquiridos del conocimiento del objeto que se pretende aprehender, que será captado en forma intuitiva ayudado por los sentidos.

El estudiante debe recibir una educación que siga un ritmo natural, que le prepare para el sendero de la razón, precisa la participación de tres categorías educativas: la educación de la naturaleza, la educación de las cosas y la educación de los hombres.

Juan Pestalozzi Reformador educativo suizo, con los huérfanos de Nidwalden en 1798

Ilustracion tomada de Emilio, o de la educación

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3.6 MODELO FUNCIONAL

Centro Educativo Principal Educación Basica Educación Media

Sedes - Dispositivo Aula Multigrado Educación Prescolar Educación Primaria

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Población Dispersa

Modelo

El modelo educativo que se busca implementar parte de sistema actual de funcionamiento de la localidad, Se generan unos núcleos como centros educativos principales que ofrecen una educación que van hasta la básica, media; además de funcionar como puntos centrales de reunión para la población de la localidad.

De los núcleos centrales se desprenden Sedes - Dispositivos Aula Multigrado que ofrecen una educación prescolar, primaria, donde su función principal es generar una dispersión garantizando el acceso a la población de la primera infancia.

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ESTRATEGIAS Y PROYECTOS DE LA RURALIDAD POT 2022 EFC-13-SE. Apuesta Estructurante: Consolidación de una red de nodos de equipamientos estructurantes urbanos y rurales que incluya un modelo desconcentrado de prestación de servicios sociales con multifuncionalidad.

Centro Educativo Principal Educación Basica Educación Media Sedes - Dispositivo Aula Multigrado Educación Prescolar Educación Primaria Proyecto estructurante: Fortalecimiento del sistema de equipamientos rurales - Nuevos equipamientos

Grupos Decenales Análisis Geoespacial del CNPV - San Juan Sumpaz Cartografia elaborada con base en la infomacion geográfica y POT 2022-2035

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3.7 SITIO INTERVENCIÓN CENTRO EDUCATIVO SAN JUAN

Centro Educativo Principal San Juan

Vía San Juan

Rio San Juan

Centro Educativo Principal - San Juan

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Centro Educativo Principal - San Juan Nuevos equipamientos rurales Lote

Lote San Juan Área : 19.600 m2

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3.8 NORMA DE USO DEL SUELO RURAL PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL, BOGOTÁ REVERDECE 2022-2035 DECRETO 555 DE 2021 Criterios de sostenibilidad para las viviendas y equipamientos rurales.

1. En zonas no interconectadas o de difícil acceso para redes eléctricas, se implementarán sistemas de autogeneración de energía mediante Fuentes no Convencionales de Energía Renovable (FNCER).

2. En zonas no interconectadas o de difícil acceso al agua potable por vía de acueducto veredal y/o comunitario, se implementará recolección de agua lluvia para el consumo humano.

3. Alternativas de baño seco.

4. Habilitación de suelo para acopio de residuos comunes (Punto de la Tierra), residuos RCD domiciliarios (Punto Limpio), residuos de responsabilidad extendida de la productora o productor - Posconsumo (Punto Verde).

5. Disminución del uso de leña y combustibles vegetales en hogares campesinos y rurales mediante la implementación de tecnologías eficientes, adecuadas y sostenibles, según sea el caso, que permitan mejorar el consumo de energía, mejorar las condiciones de salud de las comunidades campesinas y rurales y utilizar una menor cantidad de este combustible para la misma demanda de energía.

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Condiciones para el desarrollo de los usos en el suelo rural.

Deben cumplir las siguientes condiciones: a. Garantizar la accesibilidad universal a la edificación y su acceso desde el espacio público para la movilidad rural. b. No pueden promover el maltrato, ni permitir el sacrificio animal, salvo que se trate de una planta de beneficio legalmente establecida, en cuyo caso deberá mitigar los impactos negativos en el entorno y cumplir con las condiciones de protección y bienestar de los animales que allí se sacrifican. c. Los equipamientos harán uso de criterios bioclimáticos en su diseño y técnicas de construcción sostenible que limiten la impermeabilización del suelo, excluyan el uso de maderas no certificadas, hagan uso de fuentes de energía renovable y de técnicas alternativas de uso y manejo del agua lluvia.

Secretaria Distrital de Planeación. (2022). PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL, BOGOTÁ REVERDECE 2022-2035. Bogota. Recuperado el 20 de 04 de 2023

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Edificabilidad de las zonas de transición de los centros poblados rurales

Edificabilidad de las zonas para la localización de nodos de equipamientos y de equipamientos aislados rurales.

Tomado de Plan de Ordenamiento Territorial Bogota Reverdece 2022-2035

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3.9 PROGRAMA Centro Educativo Principal

Elaboración propia con base en los Lineamientos para la Infraestructura Educativa Rural y el Complemento al Manual de Dotaciones

USO ESTUDIANTES

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USO COMUNIDAD

RESIDENCIAL

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3.10 AMBIENTES PEDAGÓGICOS

Escuela Tradicional

Tomado de Colegio 10,lineamientos y recomendaciones para el diseño arquitectónico del colegio de jornada única.

Tomado de Sincronías entre ciclos educativos.

AULA TIPO

ESCUELA TIPO

Las disposiciones de las aulas tipo radica en su falta de adaptabilidad, enfoque centrado en el profesor y limitaciones para promover una experiencia de aprendizaje moderna e inclusiva.

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Aula Multigrado

AMBIENTE INDIVIDUAL

ACCESO A INFORMACIÓN

AMBIENTE PÚBLICO

AMBIENTE DE INTERCAMBIO

TALLERES

AULA MULTIGRADO

La escuela se convierte en una gran aula que contine una diversidad de ambientes pedagógicos que permiten que permiten albergar alumnos de distintos grados y a su vez la capacidad de trabajar al tiempo con diversas modalidades ya sea individual o grupal.

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4. MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos a considerar con los que se sustenta el trabajo son: Educación de calidad, la cual se define a partir de los parámetros dados por la ONU y sus objetivos de desarrollo sostenible, de esta manera el planteamiento busca contribuir a construir un mejor mundo basado en uno de los objetivos planteados por la ONU “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida” (ONU, 2022).

El nivel socio económico de los estudiantes, este nivel está directamente relacionado con el acceso a la calidad de la educación que recibirán los estudiantes, cuanto mayor sea este nivel socio económico mayor será la calidad y viceversa; en Bogotá cada clase social estudia por aparte y los ricos terminan por adquirir una educación de mejor calidad que los pobres.

(Villegas & Quiroz López, 2011).

Las brechas en educación. En Colombia se ha generado unas brechas educativas entre la educación pública – privada, consecuencia de desigualdad económica y una política pública que no es de largo alcance, esto afecta a la educación ocasionado segregación social, inmovilidad social y desigualdad económica (Samper, Vasco, & Perry, 2015 )

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ODS 4: Educación de calidad, tomado de UNE.ORG

Funciones de la educación.

“La educación tiene dos funciones esenciales en una sociedad. Por un lado, promover la movilidad social, de manera que garanticemos que los hijos de los pobres no estén condenados a la pobreza. Por otro, alcanzar el desarrollo integral de las capacidades humanas, de forma que los niños y jóvenes aprendan a pensar, convivir y comunicarse. (Samper J. d., 2021, pág. Parr 2). De esta manera el proyecto busca una mejora y transformación del espacio físico que reduzca las brechas en la educación pública y aporte a sus funciones.

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Guardería Fuji niños jugando en los arboles. Tomado de ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN

Infraestructura de baja calidad. En Colombia en los contextos rurales son los que mayor cuentan con una infraestructura de baja calidad la cual está ligada sobre todo a los colegios públicos. Además, estas limitaciones de infraestructura tienen un impacto en la duración de las jornadas. “Las evidencias sobre los efectos de jornada única muestra que esta tienen resultados mixtos en su mayoría positivos, que varias por áreas del conocimiento.” (Cardenas, Fergusson, & Garcia Villegas, 2021, pág. 213). Con esto lo que se busca es cambiar el paradigma de que la periferia implica baja calidad en la infraestructura.

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El patio como espacio colectivo. En el proyecto se plantea la idea de desarrollar el espacio intermedio como lugares del encuentro y el aprendizaje, el patio es un elemento clave como espacios colectivos para formación y desarrollo “La escuela es, o debería ser entendida en su globalidad, como un espacio colectivo y público con una importante función educadora, que debería ser extensible a los espacios en los que los niños aprenden a jugar y a relacionarse” (Fontana & Mayorga Cárdenas, 2017, pág. 117).

Pedagogía abierta a la experiencia. Hoy en día no solo existe un tipo de inteligencia, sino una diversidad de procesos humanos, hay un ámbito practico, analítico, socioafectivo y una infinidad de talentos asociados a diversos campos (Samper J. D., 2008). De esta manera debe el espacio físico tener la capacidad de adaptarse a los modelos pedagógicos.

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PROPUESTA 45

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5. APLICACIÓN PROPUESTA

Escuela como una pequeña ciudad Se busca entender a la escuela rural no como un único edificio, si no como una pequeña ciudad del conocimiento generada a partir de sólidos y vacíos, de esta manera se crea un catalogó con bloques que contienen los programas principales, los cuales se pueden combinar para crear escuelas acordes a las necesidades de la población y que pueden ir expandiéndose, si así lo requiere el modelo y desarrollo.

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CATÁLOGO

Aula Multigrado

Taller Multiple

Comedor

Residencia Profesores

Cocina

Administrativo

WC

Acceso

Circulaciones

Espacios Intermedio

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Aula Multigrado Los bloques se desplazan y giran en direcciones opuestas abriendo sus visuales y generando espacios intermedios (Patios) que los conectan.

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Circulaciones El típico pasillo de circulación se quiebra creando parques en medio de este y diferentes perspectivas en su recorrido.

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Agrupación Se generan módulos que a partir de la unión de las cadenas permiten el crecimiento.

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Escuela El módulo base termina por ser complementado con la diversidad de los demás bloques creado escuelas.

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Centro Educativo Principal Educación Básica Educación Media Sedes - Dispositivo Aula Multigrado Educación Prescolar Educación Primaria Proyecto estructurante: Fortalecimiento del sistema de equipamientos rurales - Nuevos equipamientos

El modelo educativo que se busca implementar, parte del sistema actual de funcionamiento de la localidad.

Se generan unos núcleos como centros educativos principales que ofrecen una educación que van hasta la básica, media; además de funcionar como puntos centrales de reunión para la población de la localidad; de los núcleos centrales se desprenden Sedes- Dispositivos Aula Multigrado que ofrecen una educación prescolar primaria, donde su función principal es generar una dispersión, garantizando el acceso a la población de la primera infancia.

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Vista Aérea

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Activiades de esparcimiento

Aula Multigrado

Vivienda Profesores

Patio de Juegos

Talleres Multiples

Huerta Escolar

Media Torta

AXONOMETRÍA GENERAL

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an J

uan

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V ia S

Ri o Sa

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CENTRO EDUCATIVO PRINCIPAL LOCALIZACIÓN - LOCALIDAD SUMAPAZ - SAN JUAN

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PROGRAMA

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Aula Multigrado

Talleres Multiples

Servicios

Invernadero

Comedor

Vivienda Profesores

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CIRCULACIÓN El recorrido principal se crea a partir del módulo base de circulación que va interconectado los bloques a su vez que crea espacios intermedios, además se añade un cinta que termina por enlazar todos los sistemas.

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ESPACIOS INTERMEDIOS La agrupación permite la aparición de patios de juego e instalaciones deportivas y culturales que integran los espacios intermedios.

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ESPACIOS VERDES Entre los bloques se potencian los espacios intermedios creando jardines, parques y huertas para la escuela.

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AGUA La forma de las cubiertas permite evacuar rápidamente el agua y reutilizarla para usos grises (533 m3/mes).

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ENERGÍA Paneles solares permiten generar energía buscando una autonomía de la escuela.

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PLANTA GENERAL

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CORTE GENERAL - LONGITUDINAL A-A

CORTE GENERAL - LONGITUDINAL B-B

CORTE GENERAL - TRANSVERSAL C-C

1.

Portería

4.

Talleres Multiples

2.

Servicios Administra-

5.

Invernadero

tivos

6.

Comedor (Salón

8.

Multiple)

9.

Huerto escolar

3.

Vivienda Profesores

7.

Cancha Mul-

10. Aula Multigrado (prescolar y básica primaria)

13. Espacios Extensión

tiusos

11. Aula Multigrado (básica secundaria y media)

14. Media Torta

WC

12. Parques y recreación exterior

15. Cuartos Técnicos

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Recolección agua lluvia (16 m3/mes/módulo)

CORTE FUGADO AMBIENTES DE APREDINZAJE

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1 Kid solar híbrido 15.000W, genera 98kwh/dia

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Adaptabilidad a multiples terrenos

Módulo Esctructural

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Despiece Módulo Aula Multigrado - Camión 20 pies

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Fases Construción Módulo

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Crecimeinto Módulo Estructural

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Aula Multiple Comedor

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Servicios

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Vivienda Profesores

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Taller Multiple

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Aula Multigrado

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Invernadero

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Aula Multigrado Ambientes de Apredizaje

Las aulas se disponen como grandes salones que contine una diversidad de ambientes pedagógicos que permiten albergar alumnos de distintos grados y a su vez la capacidad de trabajar al tiempo con diversas modalidades ya sea individual o grupal.

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Aula Multigrado Ambientes de Apredizaje

Esto permite la implementación de la metodología Montessori y un modelo multigrado, donde los estudiantes pueden buscar diferentes entornos según sus necesidades y el maestro se convierte en un guía y no en el centro de atención.

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MODELO Aula Multigrado

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PLANTA AULA MULTIGRADO

CORTE AA

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Cubierta en Teja Polialuminio reciclado.

Correa pino cepillado

Cercha en madera de pino cepillado Canal en lámina galvanizada cal 18 - Acabado negro Bajante PVC 3” Tablero contrachapado de pino de 12mm Listones de fachada pino amarillo Aislante térmico poliestireno expandido de alta densidad grado 3 clasificación FX5cm Vidrio termoendurecido incoloro (6+4+PBV 0.76mm) + Perfiles Madera Piso vinilo spc madera Viga en pino amarillo cepillado de 8x20 cm Columna en pino amarillo cepillado de 8x20 cm Tornillo de acero hexagonal pasante de 3/4” Soporte platina de anclaje columna pilote Pilote de concreto según diseño estructural

CORTE BB - AULA MULTIGRADO 0

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Datos de proyecions de recolección de agua lluvia de acuerdo al índice de pluviosidad de Sumapaz; mediante el aprovechamiento del diseño de las cubiertas, que permite reutilizar el agua.

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Se toma como referencia para los valores de costos de la construcción, los empelados por la SED en concursos de anteproyectos educativos año 2022 (Anteproyecto Arquitectónico Ambientes Innovadores y Sostenibles para la Educación en la Ruralidad de Bogotá DC).

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6. MARCO REFERENCIAL

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7. MARCO REFERENCIAL REFERENTE INTERNACIONAL Escuela primaria, Gando Diébédo Francis Kéré Kéré Architecture Burkina Faso

El proyecto busca maximizar los resultados con los mínimos recursos disponibles, se utiliza principalmente una construcción híbrida de arcilla / barro. La arcilla esta disponible en abundancia en la región El techo de la escuela primaria se alejó del espacio de aprendizaje del interior, y se introdujo un techo de arcilla perforada con una amplia ventilación. A su vez, la huella ecológica de la escuela se reduce enormemente al aliviar la necesidad de aire acondicionado.

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8. Bibliografía Alcaldia local de Sumapaz. (2018). IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE ESCENARIOS DE RIESGO. Consejo local de gestion del riesgo y cambio climatico, Bogota. Recuperado el 13 de 11 de 2022 Archdaily. (2022). Recuperado el 13 de 11 de 2022, de https://www.archdaily.co/co Cardenas, J. C., Fergusson, L., & Garcia Villegas, M. (2021). La Quinta Puerta. Nomos S.A. Recuperado el 3 de 10 de 2022 Fontana, M. P., & Mayorga Cárdenas, M. (2017). REVISTA PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA. En arquitectura escolar y educación. UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Recuperado el 3 de 10 de 2022 LEE. (2021). Informe 029: Servicio de agua en instituciones educativas. Pontificia Universidad Javeriana. Recuperado el 3 de 10 de 2022, de https://economiadelaeducacion.org/informe029/ Márquez, G. G. (1996). Por un país al alcance de los niños. Colombia: Villegas Editores. Recuperado el 13 de 11 de 2022 ONU. (2022). sustainabledevelopment. Recuperado el 3 de 10 de 2022, de https://www.un.org/sustainabledevelopment/ es/education/ Samper, J. D. (2008). Hacia una educacion de calidad. Instituto alberto merani. Recuperado el 3 de 10 de 2022 Samper, J. d. (15 de 11 de 2021). Colombia: un país sin brújula en educación. el espectador. Recuperado el 3 de 10 de 2022, de https://www.elespectador.com/opinion/columnistas/julian-de-zubiria-samper/colombia-un-pais-sin-brujula-en-educacion/ Samper, J. d., Vasco, C. E., & Perry, G. (2015 ). La calidad de la educación bajo la lupa. Magisterio. Recuperado el 3 de 10 de 2022 Tarazona, J. (6 de 10 de 2018). Sumapaz, la Bogotá rural abandonada que nadie conoce. Recuperado el 3 de 10 de 2022, de rcnradio: https://www.rcnradio.com/recomendado-del-editor/sumapaz-la-bogota-rural-abandonada-que-nadie-conoce Villegas, M. G., & Quiroz López, L. (12 de junio de 2011). APARTHEID EDUCATIVO: EDUCACIÓN, DESIGUALDAD E INMOVILIDAD SOCIAL EN BOGOTÁ. Revista de Economía Institucional, 26. Recuperado el 3 de 10 de 2022, de https://revistas. uexternado.edu.co/index.php/ecoins/article/view/3028

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