IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIALES DIDÁCTICOS LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

13 DICIEMBRE 2020

Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Entre éstos tenemos: • Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, of reciéndole una noción más exacta de los hechos o f enómenos estudiados.

• Facilitan la adquisición y la f ijación del aprendizaje.

• Motivan el aprendizaje.

• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

• Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos.

• Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

• Enriquecen el vocabulario.

• • • • • • •

Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.

Tener el medio f ísico apropiado para lograr una mejor comunicación.

Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.

Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.

Darse con instrucciones previas.

Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje.

Consignar bibliograf ía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el estudio del tema.

TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO Según Rosa Saco considera tres tipos:

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Según Rosa Saco los materiales educativos deben: •

• •

• • • •

Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos, diapositivas, programas, radio , casetes.

Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de laboratorios.

Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un De segunda generación: manuales, textos escolares, f olletos, guías, test impresos, etc.

De tercera generación: Fotograf ías, diapositivas, películas, grabaciones de sonido, etc.

De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.

De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.

Según el medio de comunicación. Puede ser: •

Material impreso: Textos, manuales, láminas, f olletos. programa desarrollado computadora y proyectado.

en

la

Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos: •

De primera generación: cuadros, mapas, gráf icos, manuscritos, objetos de exposición, pizarra, etc.

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.

PRIMER

SEGUNDA GENERACIÓN

TERCERA GENERACIÓN

A Según la función que desempeñan GENERA Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:

CIÓN •

•

Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante, presentarle la inf ormación requerida, guiarle en la realización de prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo, entre otras.

Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación a distancia.

Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir, conducen en f orma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en f orma autónoma en el logro de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.

LOS MATERIALES FACILITAN EL SIGNIFICATIVO

CUARTA GENERACIÓN

QUINTA GENERACIÓN

signif icativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos, intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la solidaridad y las relaciones causa ef ecto. También lograron vincular los aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.

Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con f enómenos, ideas y prácticas poco conocidas por ellos y que encierran carga f ormativa, por ejemplo la visita a industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el f undamento para que surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades, las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación.

EDUCATIVOS APRENDIZAJE

Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje PRODUCCIÓN EDUCATIVOS

DE

MATERIALES

En esta sección haremos ref erencia a las etapas involucradas en el proceso de producción de los materiales educativos. De este modo, usted podrá contar con las b as es conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos, audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.

En realidad, cotidianamente nos enf rentamos a esta tarea solos o en pequeños equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy sof isticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la producción en la que nos encontremos.

material educativo en particular y del enf oque propio de cada docente o especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un material visual, auditivo o audiovisual.

El modelo general al que nos ref erimos es adaptación del propuesto por R. Saco y C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.

Si bien existen diversos modelos de producción en f unción de la naturaleza del

ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO

DISEÑO DEL MATERIAL

DESARROLLO DEL MATERIAL

REVISIÓN Y CORRECCIÓN ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje DISEÑO DE MATERIAL Una vez que se ha def inido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en f orma ordenada y ef iciente.

De ninguna manera debemos desarrollar un material educativo prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos. Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito.

•

contexto, como, por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. También resulta importante tener inf ormación sobre las características socioeconómicas que pueden inf luir en el estudio o uso del material.

De igual modo resulta f undamental analizar los recursos con los cuales contamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamos en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los recursos materiales, f inancieros y de inf raestructura, podemos recopilar la bibliograf ía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.

Pasos previos en el diseño del material Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar reuniendo toda la inf ormación básica necesaria sobre los usuarios y su

•

Diseño propiamente dicho Se def inirá claramente los objetivos específ icos del material, el tema o los contenidos, y precisaremos sus características f ísicas y didácticas (secciones, f orma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir, prepararemos el esqueleto del material.

Por ejemplo, si vamos a elaborar unas f ichas impresas, en la etapa de diseño

determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos específ icos de las f ichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, su f ormato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo y tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc.

Entonces el diseño de material comprende:

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje

DISEÑO DEL MATERIAL •

Reunir inf ormación sobre usuarios y contexto.

PASOS PREVIOS

DISEÑO PROPIAMENTE DICHO

• •

Analizar recursos disponibles.

Recopilar bibliograf ía documentación.

• Def inir: Objetivos específ icos Contenidos del material • Precisar características f ísicas didácticas

y

y

Resultado: Esqueleto del material

DESARROLLO DEL MATERIAL

DISEÑO

DESARROLLO

En f unción al diseño del material y la planif icación desarrollaremos los contenidos dándoles las características f ísicas y didácticas previas. Se trata de “darle cuerpo al esqueleto” utilizando la inf ormación recopilada y estructurada en la etapa anterior.

En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondería redactar la f icha y dibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del texto y las ilustraciones previas en el diseño.

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

DISEÑO

DESARROLLO

Una vez armado el material, cualquiera sea éste, se realizan revisiones periódicas y los reajustes necesarios.

Es importante verif icar si: • El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado.

• Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.

• El lenguaje resulta comprensible.

▪ Las ilustraciones o recursos sonoros son signif icativos y adecuados para el contexto del alumno.

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

• Los ejemplos permiten comprender los conceptos.

• El tamaño del material es el adecuado, etc.

Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un material. Por lo general, pueden ref erirse al contenido, al tratamiento pedagógico dado el material y al aspecto f ormal. Además, en cada aspecto resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán verif icar si el material cumple con el objetivo para el cual f ue elaborado.

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

DISEÑO

DESARROLLO

Después de la revisión y corrección, elaboraremos el prototipo de material o modelo original. Este es un ejemplar del material tal como quedará def initivamente, en el que se ha determinado de modo el aspecto f ormal y el contenido.

Por ejemplo, en el caso de la f icha impres a, se ha utilizado el tipo de letra y tamaño de hojas previstas, la diagramación acordada, además de otras características señaladas en el diseño. De la misma manera, para el programa en audiocassette se han grabado las voces, los f ondos musicales y ef ectos sonoros previstos, de acuerdo con la estructura indicada en el diseño.

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

Una vez listo el prototipo del material, corresponde ef ectuar la producción experimental.

Esta consiste en reproducir el prototipo en un número señalado de ejemplares para la experimentación.

En esta tarea procuraremos no sólo economizar recursos económicos, sino conservar todas las características del material que inf luya en el aprendizaje f inalmente, hay casos en los cuales no necesitaremos proceder a la reproducción, pues podemos experimentar con el mismo prototipo, como sucede con los materiales audiovisuales, las maquetas u otros modelos, y las transparencias.

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

DISEÑO

DESARROLLO

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

Nos estamos ref iriendo a lo que algunos auto res denominan: “Evaluación de campo” o “experimentación”.

A través de ella averiguaremos cómo f unciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. Para ello, los alumnos en situación real

de estudio o trabajo emplean el material educativo, y los evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos instrumentos y registran cuidadosamente inf ormación sobre la ef iciencia del material o la necesidad de una nueva revisión.

REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

DISEÑO

DESARROLLO

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje

Toda la inf ormación procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material f unciona y cumple sus objetivos. En base a ella es que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la producción f inal. Esto implica reproducir el material según el número de personas que harán uso de este, procurando conservar todas

las características que inf luyen en el aprendizaje y que f ueron previstas en el diseño. Es f undamental que el responsable de la producción del material realice un seguimiento y control de calidad de este producto.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS Los contenidos estarán de acuerdo al Se da en las siguientes áreas: nivel de comprensión de los educandos a los que está dirigido el material. a. DE CONTENIDO Deben redactarse con ortograf ía correcta.

El material impreso contendrá inf ormación actualizada, de acuerdo con b. SOBRE EL ASPECTO GRÁFICO los avances científ ico – tecnológicos de la asignatura/área. Tanto en los aspectos Los gráf icos tendrán estrecha relación teóricos como en la práctica. con los contenidos que desarrolla.

Los conceptos, datos y hechos Las ilustraciones deben exhibir la señalados que se señalan en el material capacidad de motivar a los estudiantes y impreso serán exactos y verídicos. estimular su creatividad.

Los términos y símbolos que se utilicen La impresión en general (incluye f otos, deben hacerse con propiedad. Sobre gráf icos, textos, manuscritos, etc) ha de todo, si el material va a ser empleado po r ser clara y nítida. el alumno.

Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta, a. SOBRE LA DIDÁCTICA para evitar conf usiones posteriores de comprensión.

El material estará orientado al apoyo del currículo, en f orma total o parcial.

Ha de especif icar las capacidades y objetivos curriculares que apoya.

Debe existir en el material una presentación gradual de actividades.

Empezando por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.

Si el material es autoinstructivo, consignará debe de contener suf icientes actividades de ejercitación para f avorecer su aprendizaje. Igualmente, contendrá preguntas para una autoevaluación del alumno.

FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de: • Planif icar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje; • Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de sus alumnos.

•

Evaluar el proceso.

También que los materiales educativos pueden apoyar ef icazmente la enseñanza en tanto instrumentos de comunicación.

Así:

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro de los objetivos - capacidades.

Luego, a mantener dichas expectativas durante el proceso.

Durante la evaluación, f acilitan la comprobación y ref orzamiento del aprendizaje.

En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida – f unciones específ icas que les asigne el prof esor, tales como:

Para f acilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los materiales participan en la presentación de inf ormaciones, posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido en conductas observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización, transf erencia del aprendizaje y otros.

Motivar el aprendizaje Por ejemplo, cuando: • Presentan los objetivos e inf orman o explican su importancia y proyecciones.

• Desarrollan los temas en f orma atractiva, interesante y comprensible.

• Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su f utura vida prof esional.

• Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas iniciales.

Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el desarrollo de actitudes.

Cuando, por ejemplo: • Presentan la nueva inf ormación a través de estímulos variados que atraigan y mantengan la atención de los estudiantes.

• Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o inf ormaciones adecuadamente organizados y dosif icados; emplean lenguajes comprensibles para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de desempeño, etc.

• Orientan la tarea de análisis y síntesis de la inf ormación mediante cuadros, gráf icos, resúmenes, ejemplos y otros.

•

Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis, sugerencias de actividades y otros procedimientos.

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario ref orzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente.

Los materiales, inclusive, pueden presentar inf ormación adicional para aquellos alumnos con dif icultades en el logro determinados objetivos.

escolares desempeñan esencialmente tres f unciones principales: Una f unción f ormativa, una f unción de organización y estructuración del aprendizaje y, por último, la f unción de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior, en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia.

Af irma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual permitirá “integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”

Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios: CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVOCAPACIDAD El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el prof esor tiene muy claro qué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente. De la misma manera, es f undamental que el objetivo sea f ormulado con precisión y dosif icado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de evaluación.

CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es, a

su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodif icación de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, sus expectativas, su nivel de motivación, entre otras más.

NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO El contenido del material será presentado en f orma adecuada, según la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo competencia prevista. Esto signif ica que el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de los alumnos; del mismo modo, los conceptos deben presentarse en f orma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultará f undamental que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio a emplearse, con el f in de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje COSTO Def initivamente el costo ha de ser comparado con los benef icios de los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esf uerzos para prever el uso de un material, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educativas.

DISPONIBILIDAD Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.

CALIDAD TÉCNICA Este criterio se ref iere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los materiales educativos.

Así, los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro. Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje.

FUNCIÓN DEL MEDIO No todos los medios desempeñarán idénticas f unciones en el proceso educativo. Algunos f acilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en

el ref orzamiento, y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo. En este sentido, en la selección del medio y material debe tenerse presente la f unción educativa que cumplirá.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir inf ormación y permitir la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y comunicación sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte más inf ormación que la imagen. De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue privilegiando a los materiales impresos.

FACTORES FÍSICOS Otros f actores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje se ref ieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en f orma individual o grupal), el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio.

En este sentido, algunos medios como las películas o vídeos resultan apropiados para grupos grandes; mientras otros, como modelos, maquetas, y programas en audiocassettes son recomendados para grupos pequeños.

“La selección y uso de los medios y materiales educativos se ve af ectada por la interacción que debe existir entre cuatro f actores. Estos son: la tarea a ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y las características del medio” (Méndez Zamalloa)

EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en f orma permanente al

prof esor sobre el quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conf orme a los resultados obtenidos.

Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles, la evaluación debe contemplar todos y cada uno de los

dif erentes elementos que inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje donde la evaluación de los materiales didácticos tienen sentido.

Los indicadores para evaluar los materiales f ueron divididos en tres aspectos:

Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer una evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten la construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas, de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didáctica.

Aspectos psicopedagógicos.

Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso activo de enseñanza–aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para evaluar son: Etapa del desarrollo cognitivo • Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años) ▪ Permite la exploración y manipulación de objetos concretos.

▪ También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico.

▪ Ef ectuar la representación de objetos y situaciones conocidos anteriormente.

▪ Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple.

▪ Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.

▪ Permite la práctica de la conservación de f orma y tamaño.

Promoción de la construcción de aprendizajes.

▪ Propicia la observación, Propicia la manipulación y la experimentación para el descubrimiento.

▪ Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y f enómenos, la memorización de

▪ Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años).

▪ Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.

▪ Ejercita la clasif icación, la seriación y el uso de cuantif icadores.

▪ Entrena en el uso de relaciones asimétricas.

contenidos y la memorización de contenidos memorizados.

▪ Acerca a un modelo de la realidad.

▪ Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.

Desarrollo de habilidades.

• Habilidades intelectuales.

▪ Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas.

▪ Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar inf ormación general.

▪ Desarrolla la clasif icación.

▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Propicia la comprensión.

Alimenta la riqueza léxica.

Desarrolla la f luidez verbal.

Propicia la comprensión lectora.

Favorece la atención y concentración.

Ejercita la memoria.

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje ▪ ▪ ▪

Desarrolla la creatividad.

Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.

Entrena en la identif icación y resolución de problemas.

• Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan.

▪ El equilibrio y el ritmo.

▪ La organización del espacio temporal.

▪ La habilidad de reacción y velocidad.

▪ La discriminación táctil.

▪ La direccionalidad.

▪ La lateralización.

▪ La orientación en el tiempo.

▪ La agudeza auditiva.

▪ La decodif icación auditiva.

▪ La asociación auditivo – vocal.

▪ La memoria auditiva.

▪ La memoria visual.

▪ La coordinación muscular visomotora f ina.

▪ La manipulación visomotora de espacio y f orma.

▪ La velocidad de aprendizaje visomotor.

▪ La integración visomotora.

• Habilidades sociales.

Aceptación social: ▪ Identidad y autoestima.

▪ Trabajo en equipo.

▪ Respeto a la participación del otro.

▪ Atención a la intervención del otro.

▪ Asertividad.

Juicios de valor: ▪ Valoración de los aportes del otro.

▪ Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.

Madurez social: ▪ Identif icación y relación de costumbres culturales del pasado y de la época actual.

▪ Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las propias.

▪ Cuidado del orden y de las cosas.

▪ Expresión de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus costumbres.

ASPECTOS TÉCNICO – OPERACIONALES. Se ref iere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales, considerando las dif erencias que existen entre las diversas zonas del Perú.

Los aspectos por evaluar son: Practicidad en su uso • Material de f ácil manejo por alumnos y alumnas.

• Peso adecuado.

• Tamaño propicio.

• Material no tóxico.

• Conservación del material.

• Utilidad del material evidente en sí misma.

• Necesidad de explicación previa a s u uso.

Por quién y cómo fue elaborado el material.

• Material de f ácil realización por alumnas y alumnos.

• Material que debe ser ef ectuado con apoyo de un adulto.

• Material realizado por un adulto.

Replicabilidad.

• Materia prima de f ácil adquisición en cualquier zona del país.

• Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.

Aspectos curriculares.

Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y son: Áreas que ejercita el material.

• Comunicación Integral.

• Lógico – Matemática.

• Personal Social / Desarrollo Social.

• Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente.

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Taller de elaboración de materiales didácticos para el aprendizaje Contenidos transversales y ejes curriculares.

• Según lo establecido en la Estructura Curricular o Diseño Curricular Básico.

Desarrollo de Capacidades.

De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico para cada uno de los ciclos - grados. Algunas capacidades generales comunes para todos los grados que el material permite desarrollar son: • Expresión espontánea de ideas, experiencias, opiniones.

• Formulación de preguntas para adquirir inf ormación.

• Ejercitación de la comprensión lectora.

• Ejercitación de la comprensión de órdenes.

• Producción de textos.

• Identif icación de inf ormación a partir de datos ilustrados: mapas, dibujos, etc.

• Análisis y expresión de opiniones.

• Expresión y apreciación artística.

• Principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia.

• Percepción visual.

• Clasif icación, secuencialización y ordenación de números.

• Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones o problemas numéricos.

• Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los resultados.

• Aplicación de técnicas de operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

• Ejercitación de análisis y síntesis de la inf ormación.

REFERENCIA:

Oscar López Regalado Los medios y materiales Educativos. Universidad nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Facultad de ciencias histórico sociales y educación

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