EQUIPO 4 FINAL

EQUIPO 4

Integrantes 1. Fernando Ariel Braña Tejeda Líder del equipo

2. José Martín Monsiváis Escobedo Guía del proceso 3. Ana Luisa Lucio Loredo Registrador 4. Alfredo Arturo Mireles Valdés 5. Graciela del Rosario Domínguez López 6. Juan Manuel Fernández Rodríguez

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 2 1.‐ VISIÓN DE CONJUNTO ...................................................................................................... 3 2.‐ PUNTOS CRÍTICOS Y SUS CAUSAS ...................................................................................... 5 3.‐ LAS SOLUCIONES POTENCIALES ENCONTRADAS ................................................................ 8 4.‐ PLANES DE ACCIÓN ........................................................................................................... 9 5.‐ REFLEXIONES AL MARGEN .............................................................................................. 10

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo del Módulo II del Diplomado de Innovación Educativa, implica una doble intención, además del reporte de las actividades realizadas, también reflejar el proceso que como grupo 4 llevamos a cabo, considerando que ambos factores son importantes, tanto realizar innovación como aprender a llevarla a cabo, porque si como docentes podemos llegar a realizar la metacognición, darnos cuenta de cómo aprendemos, podremos comprender mejor el proceso que los compañeros recorren en el trecho de la formación continua.

La realización de las actividades, refleja por sí misma, el camino de nuestro aprendizaje, con aciertos y áreas de oportunidad, como toda construcción de conocimiento. No incluye todos los momentos que como grupo, pasamos, pues es difícil percatarnos de lo que sucedió en el interior de cada uno de nosotros, ante el conflicto que presenta enfrentarse a propuestas diferentes a nuestra práctica, a opiniones diferentes de los integrantes, y aprender a “negociar”, con nosotros mismos, con los integrantes del equipo, y con las novedades presentadas desde el exterior, es decir, mover nuestras estructuras.

El antecedente es el Módulo I, en que planteamos nuestras 4 dimensiones, de las cuales fueron rescatadas 104 ideas o frases que fueron consideradas, por la facilitadora, como posibles temáticas o ámbitos para realizar procesos de innovación, pues brotaban de lo nosotros mismos como inquietudes o intereses.

El proceso que vivimos como grupo, fue una serie de actividades y/o filtros que nos levó, desde una visión empírica general hasta dos situaciones concretas, más objetivamente, como ámbito de innovación. El siguiente relato da cuenta de esto.

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Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 09:47 P.M. Comentario [1]: Efectivamente, esa es la intención de llevar a cabo el Diplomado como taller.

1.‐ VISIÓN DE CONJUNTO Para elaborar este aspecto, partimos de una manera subjetiva de frases retomadas de reportes en que planteamos nuestras cuatro dimensiones dentro de la práctica educativa y que señalaban nuestro interés, puntos de vista, inquietudes o áreas de oportunidad como posibilidad para implementar innovaciones dentro de nuestro ámbito.

El trabajo en equipo, después de que cada quién seleccionó los temas de su interés, los compartimos. Seleccionamos los temas en que coincidíamos, e intercambiamos ideas de cómo los interpretábamos o concebíamos. Nos dimos cuenta que algunos ámbitos eran semejantes o que estaban incluidos en otros. Este hecho cambió su valoración y fue el primer filtro del grupo, que redujo la cantidad de temas seleccionados a 18 y sirvió de parámetro para considerar aquellos que tenían más peso para el grupo.

Después se volvió al proceso de precisar conceptos, lo que cada uno de nosotros interpretaba sobre el significado de los temas seleccionados, y aunque todavía esto quedó como una aproximación conceptual, ya empezábamos a hablar de lo mismo, las palabras tenían un significado para el grupo.

Posteriormente, estos 18 temas fueron analizados bajo los criterios de: IMPORTANCIA – PERTINENCIA ¿En qué medida es importante que este problema sea resuelto y a quién competía la responsabilidad de llevarlo a cabo?, (así lo entendimos), nos dimos cuenta que solo abordaríamos las situaciones que fueran viables de atender como asesores, y el resultado fue que se eliminaron 9 temas.

TEMPORALIDAD‐ POSIBILIDAD que cuestionaba acerca del tiempo que demoraría resolver éste problema, y presentaba dos rangos temporales de 3 a 5 años 5 o más años, y con esto eliminamos otra posible innovación. Por último 3

DISPONIBILIDAD – BENEFICIO que invitaba a revisar si disponemos de los recursos necesarios para realizar ésta tarea en cuanto a personas, tiempo, dinero, e infraestructura, con lo que eliminamos otra opción. Quedaron 7.

Al analizar las 7 temáticas nos dimos cuenta que algunas ya se abordaban desde diferentes espacios, y que había dos, que consideramos muy importantes, que no se habían tomado en cuenta, o al menos no que supiéramos, desde nuestro enfoque, resultando las siguientes:

COMPETE A

ES MUY IMPORTANTE QUE ESTE PROBLEMA SEA RESUELTO

ASESOR

La alegría y el humor positivo en el trabajo

ASESOR

La creación de comunidades de aprendizaje como espacio de libertad y tolerancia

ALTO BENEFICIO

DISPONEMOS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA REALIZAR ÉSTA TAREA (PERSONAS, TIEMPO, DINERO, INFRAESTRUCTURA) Si

3 A 5 AÑOS NOS LLEVARÁ RESOLVER ESTE PROBLEMA

ES POSIBLE LOGRARLO

Si

Sin embargo, aunque las dos las considerábamos igual de importantes, decidimos abordar sólo una, “La alegría y el humor positivo en el trabajo”, pues comparten puntos críticos y pueden complementarse. Finalmente para construir la visión también lo platicamos antes de redactarla, quedando de la siguiente manera:

“Vivimos el proceso enseñanza aprendizaje con una actitud de alegría en donde los alumnos encuentran con armonía el desarrollo de sus competencias para la vida”.

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Guadalupe Nogueir…, 18/2/12 07:43 P.M. Eliminado: considerado

Este primer ejercicio fue una pauta interesante para ver, como partiendo de ideas intuitivas se puede llegar a formular planteamientos reflexivos que bosquejan con más objetividad la realidad docente en que vivimos. Además, que también proyecta la manera que como equipo nos hemos constituido y nuestra forma de concebir la educación y la vida.

2.‐ PUNTOS CRÍTICOS Y SUS CAUSAS El siguiente paso fue encontrar los puntos críticos, u obstáculos que teníamos para alcanzar nuestra visión, pero definir los puntos críticos no resultó sencillo, pues el estar inmersos en la práctica docente, nos deja puntos ciegos, aspectos que no percibimos con facilidad por formar parte de nuestra cotidianidad.

Después de pasar por una serie de procesos en los que revisamos a quienes afectaba esta situación, encontramos estos:

PUNTOS CRÍTICOS O PARTES DEL PROBLEMA (1ª RONDA) Descomposición social Reordenamiento social y de instituciones Verticalidad estructural de la educación Principios éticos endebles Ausencia de trabajo colaborativo Actitud pasiva Tendencia a reproducir contenidos Frustración profesional

Pero una vez que analizamos las características de cada uno de ellos eliminamos los que estaban fuera de nuestro alcance para intentar el proceso de innovación, y quedaron los siguientes:

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PUNTOS CRÍTICOS FUNDAMENTALES O PARTES DEL PROBLEMA Frustración profesional

Ausencia de trabajo colaborativo

Actitud pasiva

Tendencia a reproducir contenidos

DEFINICIÓN Es la insatisfacción ante un hecho o persona y da como resultado el coraje, el enojo, la baja autoestima y por ende el conflicto.

La sociedad actual se caracteriza por las acciones aisladas de sus integrantes, y esto se reproduce en el colectivo docente, lo que está muy lejos de propiciar mejores condiciones sociales y trae por consecuencia apatía en la generalidad de los ciudadanos así como una pobre y desequilibrada movilidad social Forma de ser que en el trabajo provoca la ausencia de dinamismo e inactividad.

La presión por desarrollar contenidos para cumplir con la agenda que se le pide a nivel central, la cual te de tiempo para reflexionar, los escasos espacios de aprendizaje en los eventos de actualización, remiten al docente a repetir lo que se le indica, solo en cuanto a agotar lo señalado en planes y programas, ha ocasionado que como única forma de lograrlo sea reproduciendo contenidos.

Cabe resaltar que para la selección de estos puntos críticos, nuevamente usamos la estrategia de escritura de ideas y localización de coincidencias en rondas, lo que nos ha parecido hasta ahora la mejor forma de hacer una filtración efectiva de temas de interés. Aquí también hay que comentar que los puntos críticos detectados fueron casi por unanimidad ya que son áreas de oportunidad, desafortunadamente muy evidentes en el magisterio nacional.

Al revisar, sobre quienes incidía los puntos críticos, nos percatamos que era sobre el maestro y el director, en un 87%, mientras que en el alumno era menos afectado, (50%). Esto nos ayudó a precisar cuáles eran los puntos críticos determinantes. Una vez hecho esto, procedimos a definir cómo era nuestra concepción sobre estos, los caracterizamos y jerarquizamos en orden de importancia, logrando así 3 causas claves, cómo queda mostrado en el siguiente diagrama de Ishikawa.

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Guadalupe Nogueir…, 18/2/12 07:55 P.M. Eliminado: que nos presentó la coordinadora

FRUSTRACIÓN PROFESIONAL Des valoración personal y profesional

Insatisfacción, desmotivación y desencanto

Represión implícita y explícita

Problemas de comunicación Conflictos no resueltos

Autoritarismo

AUSENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO

ACTITUD PASIVA

Carencia de sentido y significado Desmotivación

Inseguridad profesional

Sobrecarga académica y administrativa

Vivimos el proceso de enseñanza aprendizaje con una actitud de alegría, en dónde los alumnos encuentran con alegría el desarrollo de sus competencias para la vida

Falta de tiempos y espacios Verticalidad institucional

TENDENCIA A REPRODUCIR CONTENIDOS

Al observar el Diagrama de Ishikawa, nos percatamos que en el punto crítico “tendencia a reproducir contenidos” es una consecuencia, por un lado de la organización del sistema educativo (causas claves) y no podemos incidir directamente, aunque también consideramos que es consecuencia de los otros tres puntos críticos.

Así mismo, la desmotivación, como causa clave se encuentra en la frustración profesional como en la actitud pasiva. También encontramos que tanto el autoritarismo como la represión implícita y explícita están fuera de nuestro alcance, por lo tanto se redujeron a 6 causas claves las que tenemos la posibilidad de incidir en nuestro proyecto de innovación.

Por otro lado fue interesante encontrar, como efecto colateral, los tres puntos críticos frustración profesional, actitud pasiva y ausencia de trabajo colaborativo, que afectan principalmente al docente plantean la posibilidad de que el alumno sea afectado como consecuencia de las condiciones en que el maestro efectuaba su práctica. Así que terminamos por considerarlo como núcleo problemático de la Dimensión Personal del docente.

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3.‐ LAS SOLUCIONES POTENCIALES ENCONTRADAS Una vez determinadas las causas claves, siguiendo la metodología propuesta, nos dimos a la tarea de buscar la forma de resolver estas situaciones. Al hacer esto, se nos hizo evidente que todo el camino seguido nos llevó hacia el desarrollo de la Dimensión Personal del docente, en dónde podemos distinguir dos aspectos relacionales; consigo mismo y con el colectivo, y como consecuencia las soluciones se repiten en los mismos aspectos, como se ve en la tabla siguiente:

CAUSA CLAVE Desvaloración personal y profesional Insatisfacción, desmotivación , desencanto Carencia de sentido y significado Inseguridad profesional

Problemas de comunicación Conflictos no resueltos

SOLUCIONES POTENCIALES RELACIÓN Reconocimiento de las competencias docentes Ambiente de aprendizaje Acompañamiento académico Reconocimiento de las competencias docentes Espacios de aprendizaje Acompañamiento académico Consigo mismo Redimensión de la labor docente Revaloración del compromiso docente Auto reconocimiento de sus habilidades Acompañamiento académico Auto reconocimiento de sus habilidades Reconocimiento de las competencias docentes Taller de desarrollo humano Creación de espacios reflexivos y colaborativos Desarrollar competencias docentes en el campo personal‐social Con el colectivo Trabajo colaborativo Taller de desarrollo humano

Cabe hacer la aclaración que todo lo anterior tiene como parte fundamental la creación de un ambiente de aprendizaje. Es evidente que la aplicación del recurso metodológico que se aporta en la experiencia, a todas luces conduce a la creatividad y el trabajo autónomo del alumnado. Se debe tener en cuenta que la aplicación de 8

ambientes de aprendizaje, como estrategia no es novedosa, pero sí la introducción del tratamiento de ésta desde el punto de vista actitudinal.

Al generar espacios educativos es necesario contemplar, crear un lugar agradable, motivacional que busque que el profesor interactué con el espacio, con sus compañeros y con el facilitador, que en este sitio se encuentre la información necesaria para introducir al participante en el proceso de enseñanza – aprendizaje en forma eficiente, es importante además que el educando pueda crecer en base al conocimiento adquirido y por la retroalimentación con sus compañeros y docentes

4.‐ PLANES DE ACCIÓN Para alcanzar las soluciones programadas, en un principio contemplamos los espacios que ya se ofrecen tanto en la estructura educativa como por el iddie, misma que se muestra en el cuadro siguiente: PROGRAMA O PROYECTO RESPONSABLES META TIEMPO IDDIE Introducir al docente a discusiones sistemáticas que De marzo José Martin 1. Foros temáticos favorezcan el debate como una a junio Monsiváis 2012 Alfredo Arturo forma de construcción del conocimiento Mireles Juan Manuel Aprovechar los espacios de Fernández actualización para promover los 2. Acompañamien Ciclo Graciela espacios colaborativos para to académico escolar Domínguez superar los obstáculos de Ana Luisa Lucio aprendizaje y comunicación Aprovechar los espacios de actualización para promover los 3. Talleres y Fernando Ciclo espacios colaborativos para Cursos Braña escolar superar los obstáculos de aprendizaje y comunicación Aprovechar el momento de la Fernando información en común y Mayo 4. Conferencias Braña enriquecerlas con experiencias se 2012 puedan compartir Criterios para el seguimiento y evaluación de la puesta en práctica.

Encuestas, instrumentos de evaluación, registro y análisis de actividades, fotos, videos, portafolios, rubricas, acompañamiento

9 ACCIÓN

5.‐ REFLEXIONES AL MARGEN El trabajo presencial realizado en las mesas de trabajo, nos dio una visión global e inacabada del proyecto, pero le dio sentido, sistematización, orden y sobretodo precisión y más objetividad a nuestra forma de percibir un segmento de la realidad educativa, el cual pretendemos mejorar con nuestro proyecto de innovación.

El realizar un reporte analizado, de todo el proceso, modificó algunos puntos de los elaborados en las mesas de trabajo, algunos fueron omitidos, otros modificados o integrados, lo que al final le dio unidad y dirección al proyecto, y una visión más clara de lo que nos es viable realizar.

El trabajo es aún inacabado, requiere más revisión y apuntalar aspectos que han podido quedar con poca fundamentación, o que en el análisis hubiéramos pasado por alto, pero consideramos que es un punto de partida sólido.

El trabajo en equipo, a distancia, se nos complicó, por la carga de trabajo que llegó, no contábamos con la sincronía ni el tiempo para intercambiar ideas, y la comunicación con teclado dificulta el análisis, no hay como el hablar e interactuar personalmente.

Sin embargo esto fue un elemento importantísimo pues nos refleja la realidad que vive el docente y posiblemente las condiciones en que vamos a realizar la innovación. Nos ubica, pues, en la viabilidad con que contamos.

Por otro lado fue muy interesante el poder utilizar, aún con sus limitantes las tecnologías para superar las distancias y tiempos que se interponían, la necesidad que tuvimos de manifestarnos por escrito, las ideas y dudas, ya aún así ponernos de acuerdo en un trabajo por equipo.

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Felicidades por su trabajo . Sé lo que significaron esos dos días agotadores, pero veo con agrado que en este reporte se vierte la comprensión del método y su aplicación adecuada.

• Noto que hubo comprensión en las 4 etapas que revisamos del método, este reporte se observa congruente, sin embargo será conveniente en las siguientes etapas del proyecto, regresarse a revisar lo que quedó escrito en las mesas de trabajo, eso servirá para consolidarlo.

• Parece que están construyendo un proyecto con varias acciones, si es así, habrá que definirlo como tal, ya que si se plantea como un proyecto rector, involucrando a los implicados, se logrará que sea internamente inducido y le dará la validez de innovación.

El ejercicio de valorar los proyectos de innovación desde el siguiente decálogo, ayuda a encontrar las características principales de la innovación y poder difundir y promoverla desde esos atributos. Creo que su proyecto lo cubre en totalidad, pero sí es importante definir aquellos aspectos que la pueden identificar mejor.

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Las propuestas de innovación pueden ser muchas, sin embargo, es necesario ponderarlas para rescatar aquellas que sean más viables y que cumplan con los criterios adecuados para una innovación exitosa. (Rivas Navarro) Se sugiere la siguiente lista de ponderación utilizando los criterios de 5= totalmente; 0=nulo: LA INNOVACIÓN DEBE SER:

CONTENIDO

COLECTIVA

Trabajar en grupo de implicados clave para la mejora de la actividad educativa.

PROPOSITIVA

Basada en la capacidad de convencimiento

CREIBLE

Fundamentada en la honorabilidad de quienes promueven la acción de cambio

PLANIFICADA

Basada en la evaluación rigurosa tanto de recursos humanos, materiales y aspectos psicológicos y culturales

PARSIMONIOSA

Originándole un tiempo necesario

LIBRE

Que la gente que participe no esté sujeta a imposiciones o especulaciones teóricas

CONSCIENTE

Desarrollada de manera voluntaria y deliberada con accesibilidad e iniciativa

CREATIVA

Que se basa en la diversidad de ideas y propuestas de todos los miembros del equipo

INTEGRAL

Que los cambios abarquen tanto lo técnico, teórico y lo administrativo

CONCRETA

Que esté basada en lo real, desde los distintos puntos de vista de los integrantes.

INSTITUCIONAL

Apoyo directo a las autoridades del centro

COLABORATIVA

Participación integral de los implicados

PAIDOCENTRICA

Centrada en las personas del centro y su desarrollo

CONSENSUADA

Que el problema sea reconocido por los implicados

PROPOSITIVA

Que proponga nuevas maneras de pensar y de actuar

FLEXIBLE

Que se adapte a las respuestas del grupo y poder redireccionar la propuesta

VISIONARIO

Que permita su evaluación y escalabilidad y medición

FACTIBLE

En su implementación, seguimiento y pertinencia

POTENCIADOR

Que rescate y potencie las habilidades y capacidades de los involucrados

INTEGRADOR

Que el proyecto logre crear vínculos entre los integrantes

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PONDERACIÓN