Форми практичної складової освітнього процесу у закладах вищої освіти зі специфічними умовами навчан

Форми практичної складової освітнього процесу у закладах

вищої освіти зі специфічними умовами навчання, які здійснюють підготовку поліцейських

методичні рекомендації

Forms of the practical component of the educational process in institutions of higher education with specific learning conditions that train police officers guidelines

УДК 378.147:351.74 (477) (072)

Ф 79

Форми практичної складової освітнього процесу у закладах вищої освіти зі специфічними умовами навчання, які здійснюють підготовку поліцейських: методичні рекомендації

За загальною редакцією Сергія Вітвіцького Ольги Лунгол Ольги Габорець

Авторський колектив: Артур Волобоєв Ольга Ковальова Юлія Короткова

Ірина Лопатинська Галина Мухіна Сергій Пекарський

Ганна Устінова-Бойченко

Рецензенти: ….

Методичні рекомендації «Форми практичної складової освітнього процесу у закладах вищої освіти зі специфічними умовами навчання, які здійснюють підготовку поліцейських» призначені для викладачів та здобувачів вищої освіти закладів вищої освіти системи МВС України, практичних працівників правоохоронних органів та науковців

Forms of the practical component of the educational process in institutions of higher education with specific learning conditions that train police officers: guidelines

Under the general editorship of Serhii Vitvitskyi

Olha Lunhol

Olha Haborets

Authors:

Artur Voloboiev

Olha Kovalova

Yuliia Korotkova

Iryna Lopatynska

Halyna Mukhina

Serhii Pekarskyi

Hanna Ustinova-Boichenko

Reviewers: ….

Guidelines «Forms of the practical component of the educational process in institutions of higher education with specific learning conditions that train police officers» are intended for teachers and students of institutions of higher education of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine, practitioners of law enforcement agencies and scientists.

Методичні рекомендації з

проведення практичних занять у формі воркшоп ….…………………6

Методичні рекомендації щодо

підготовки та проведення бінарного заняття …………….…..30

Міжпредметні оперативно-тактичні

навчання у формі поліцейського

квесту………………………….…....40

Методичні рекомендації з проведення практико-орієнтованої гри

«Імітація судового засідання» ......48

Методичні рекомендації із застосування проєктних технологій ………………………….…………....64

Методичні рекомендації щодо проведення навчального заняття у формі тренінгу ................................76

Список використаних джерел…...92

Колектив авторів………………….93

Introduction…………………...................5

Guidelines for conducting practical classes in the form of workshop……...…6

Guidelines for preparing and conducting a binary class………………...................30

Interdisciplinary operational and tactical training in the form of a police quest....40

Guidelines for conducting a practical directed game "Іmitation of a court" ...48

Guidelines on project technologies application ……………….…………....64

Methodological recommendations for conducting a lesson in the form of training ....................................................76

References ……………………………...92

Authors ……………………………..….93

Підготовка сучасних

висококваліфікованих фахівців правоохоронних органів потребує

перегляду та удосконалення

ключових напрямів педагогічного

процесу у закладах вищої освіти із

специфічними умовами навчання. Аналіз нормативних документів у галузі вищої освіти, відомчих документів, що регламентують

роботу правоохоронних органів України, вивчення напрацювань та досліджень науковців щодо

модернізації

Національної

поліції України дозволяє

стверджувати, що особливого

значення в становленні

висококваліфікованого фахівця

передувати адаптація форм організації

практичної

складової до особливостей формування системи професійної підготовки працівників

правоохоронних органів.

Автори створили сучасне електронне видання, що включає теоретичні матеріали та приклади реалізації практичної складової освітнього процесу у закладах вищої освіти із специфічними умовами навчання. Представлені в методичних рекомендаціях форми проведення занять у вигляді воркшопів, бінарних занять, поліцейських квестів, практико-орієнтованих ігор, тренінгів тощо, спрямовані на формування практичних навичок роботи у майбутніх фахівців правоохоронних органів.

процесу.

Забезпечення

відіграє практична складова освітнього

міцного зв’язку теорії та практики в

процесі підготовки майбутніх

фахівців Національної

поліції

дозволяє поліцейським у процесі

трудової діяльності на високому кваліфікаційному рівні виконувати свої службові повноваження.

Низка вітчизняних та

закордонних науковців у своїх дослідженнях діляться досвідом

впровадження практичної складової у

професійну підготовку працівників правоохоронних органів. Проте, впровадженню

Представлені у роботі форми практичної складової освітнього процесу включають моделювання ситуацій, наближених до реальних умов, які спрямовані на формування у курсантів та курсанток уміння аналізувати практичні ситуації, визначити алгоритми правомірних та безпечних дій, складати відповідні

документи тощо. Автори роблять

акцент на виробленні практичних

навичок колективного виконання

алгоритму дій у вирішенні службових

ситуацій та удосконаленні

комунікативної компетентності

майбутніх фахівців.

професійної підготовки майбутніх фахівців

The training of modern highly qualified specialists of law enforcement agencies requires revision and improvement of key areas of the pedagogical process in institutions of higher education with specific learning conditions. The analysis of regulatory documents in the field of higher education, departmental documents regulating the work of law enforcement agencies of Ukraine, the study of the work and research of scientists regarding the modernization of the professional training of future specialists of the National Police of Ukraine allows us to assert that the practical component of the educational process plays a special role in the formation of a highly qualified specialist. Ensuring a strong connection between theory and practice in the process of training future specialists of the National Police allows police officers to perform their official duties at a high qualification level during their work.

A number of domestic and foreign scientists in their research share the experience of implementing a practical component in the professional training of law enforcement officers. However, the implementation of these or other recommendations in the educational process should be preceded by the adaptation of the forms of organization of the practical component to the

peculiarities of the formation of the system of professional training of law enforcement officers.

The authors have created a modern electronic edition, which includes theoretical materials and examples of implementation of the practical component of the educational process in higher education institutions with specific learning conditions. Forms of conducting classes in the form of workshops, binary classes, police quests, practice-oriented games, trainings, etc., are presented in the methodological recommendations, aimed at forming practical work skills of future law enforcement officers. The forms of practical component of educational process presented in the work include modeling of situations close to the real conditions, which are aimed at forming the skills of cadets and cadets to analyze practical situations, to determine algorithms of legal and safe actions, to draw up relevant documents, etc. The authors emphasize the development of practical skills of collective execution of the algorithm of actions in the decision of service situations and improvement of communicative competence of future specialists.

Guidelines for conducting practical classes in the form of workshop

Вступ

1. Організація практичних

занять із використанням воркшопу: сутність, мета, основні

характеристики.

2. Алгоритм роботи під час проведення воркшопу.

3. Приклади практичного

застосування воркшопу в навчальному

процесі.

Висновки

Introduction

1. Organization of practical classes by using the workshop: essence, purpose, main characteristics.

2. Work algorithm during the workshop.

3. Examples of practical application of the workshop in the education process.

Conclusions

Сучасна вища освіта має

трансформуватися на вимогу

професійних

потреб

. Загальновідомо, що вища освіта характеризується своєю

ґрунтовністю, комплексністю і водночас теоретичністю.

Наявність практичних компетенцій, готовність до здійснення професійної діяльності має забезпечуватись

різноманітними засобами.

Не тільки практика як елемент навчальної діяльності має готувати

здобувачів вищої освіти до їх

професійних дій, а також ця робота

повинна здійснюватись системно та регулярно впродовж усього процесу навчання.

Одним із таких методів може виступати воркшоп. Саме практичне

відпрацювання отриманих знань, застосування теоретичних компетенцій дозволяють учасникам набувати нових навичок.

Modern higher education must be transformed according to professional needs. It is well-known that higher education is characterized by its thoroughness, complexity, and, at the same time, its theory.

The availability of practical competences, the ability of carrying out the professional activity in its entirety must be ensured by various means. Not only practice as an element of educational activity should train students of higher education for their professional activity, but also this work should be carried out systematically and regularly throughout the entire studying process. A workshop can be one of these methods. It is just the practical application of acquired knowledge and the implementation of theoretical competences that allow participants to obtain new skills.

У зв’язку з цим науково-педагогічний склад повинен усіляко розвивати у здобувачів/здобувачок вищої освіти форми практичного відпрацювання отриманих знань,

сприяти засвоєнню теоретичної і професійної

формувати

підготовки

необхідні діяльнісні навички.

на практичному рівні,

Це є можливим через поєднання

різноманітних методів

інтергації в навчальний процес ДонДУВС.

навчання шляхом їх

In connection with it, scientific and pedagogical staff should develop forms of practical application of higher education students’ acquired knowledge, promote the assimilation of theoretical and professional training at the practical level, and form the necessary practical skills in every possible way. This is possible through combination of various learning methods with their integration into the educational process of Donetsk State University of Internal Affairs.

використанням воркшопу:

сутність

Organization of practical classes with using workshop:

essence, purpose, main characteristics

Воркшоп – навчальний захід (нарівні із семінарами, курсами, майстернями, майстер-класами), на якому учасники здобувають знання самостійно. Дослівний переклад терміна з англ. – «робоча майстерня». Воркшоп може бути короткотривалий та довготривалий, зокрема, мінімальна тривалість воркшопу – 1,5-2 години, а максимальна – п’ять-сім днів.

Метою воркшопу є створення умов для високої групової взаємодії, активності та самостійності

учасників освітнього процесу.

Здобувачі вищої освіти отримують

актуальний практичний досвід та особисте переживання.

Характеристика

воркшопу

Викладач разом з експертом (практиком)

під час воркшопу

допомагає учасникам визначити мету, завдання високопродуктивної

майстерні, підбирає методи та прийоми для активного дослідження

певного кола питань з навчальної

дисципліни.

A workshop is an educational action (along with seminars, courses, workshops, master classes) where participants acquire knowledge on their own. The term originates from English. The workshop can be short-term or long-term, so the minimum duration of the workshop is 1.5-2 hours, and the maximum is five to seven days.

Characteristics of the workshop. During the workshop, the teacher together with an expert (practitioner) helps the participants to determine the goal and tasks of a high-performance workshop, selects methods and techniques for active research of a certain range of issues in the certain discipline.

The purpose of the workshop is to create conditions for high group interaction, activity and independence of participants in the educational process. Students of higher education receive actual practical and personal experience.

Основні методи і прийоми – аналіз та розбір проблемних ситуацій, створення проєктів та презентацій, «мозковий штурм», параметричний практикум, виконання індивідуальних та групових вправ, іноді можливе і теоретичне «вкраплення» лекцій у мінімальному, однак необхідному для повного висвітлення теми, обсязі.

The main methods and techniques are analysis and solving problem situations, creation of projects and presentations, "brainstorming", parametric workshop, performance of individual and group exercises, sometimes it is also possible to theoretically "intersperse" lectures in a minimal, but necessary volume for full coverage of the topic.

визначення проблеми, теми, мети; definition of the problem, topic, goal;

формулювання завдань; formulation of tasks;

формування груп; розподіл обов’язків; formation of groups; division of duties;

обмірковування ходу діяльності, варіантів дослідження (залучення експерта (практика); consideration of the course of activity, research options (engagement of an expert (practice);

оцінювання, взаємооцінювання, самооцінювання; evaluation, mutual evaluation, self-evaluation;

підготовка презентації; узагальнення результатів дослідження; presentation preparation; generalization of research results;

оприлюднення результатів; рефлексія; publication of results; reflection.

Учасники воркшопу використовують особистий досвід та професійні знання й уміння, які вони здобули попередньо з навчальної дисципліни (або декількох

дисциплін) на тему воркшопу. Здобувачі вищої освіти обмінюються знаннями й уміннями з іншими учасниками заходу, викладач (ведучий) уміло контролює процес, спрямовує та фасилітує діяльність

групи.

Workshop participants use personal experience and professional knowledge and skills previously acquired from an educational discipline (or several disciplines) on the workshop topic. Students of higher education exchange knowledge and skills with other participants of the action, the teacher (host) skillfully controls the process, directs and facilitates the activities of the group.

ІІІ. Захист результатів дослідження

ІІ. Проведення дослідження.

Консультації з

експертом (практиком)

І. Вступне слово

викладача.

Оголошення

теми, мети

ІV. Оцінювання

результатів роботи

студентів.

Взаємо- та самооцінювання

V. Рефлексія

І. Introductory speech of the teacher.

Announcement of the topic, purpos

V. Reflection

ІІ. Conducting research.

Consultations by an expert (practitioner)

ІІІ. Protection of research results

ІV. Assessment of students' work results. Mutual and selfevaluation

After the workshop, higher education acquire toolkit, model, algorithm of a specific situation. The teacher draws a conclusion for himself about the level of acquired knowledge of the students in the academic discipline, decides on ways to improve the level of knowledge.

Після закінчення воркшопу здобувачі вищої освіти мають певний інструментарій, модель, алгоритм поведінки в конкретній ситуації, а викладач робить для себе висновок про засвоєних знань здобувачів із навчальної дисципліни, вирішує шляхи покращення та поглиблення рівня

ІІІ.

III. Examples of practical application of the workshop in educational process

1. Навчальна дисципліна

«Юридична деонтологія»:

1. Educational discipline "Legal Deontology

":

Мета та завдання ‒ ознайомити

здобувачів/здобувачок вищої освіти з вимогами до професійної поведінки

юриста-правоохоронця, з особливостями нормативно-рольових функцій професії юриста та специфікою

професійної діяльності.

Обʼєкт і предмет ‒ дослідження сукупності норм та вимог професійної

поведінки та діяльності юристаправоохоронця. Корекційно-розвивальний блок: Вправа. Повідомлення мети воркшопу.

Вправа. Знайомство зі слухачами групи.

Вправа. Визначити особистісні якості, які є важливими для успішної

професійній взаємодії «Шукаю

ідеального напарника».

Рефлексія: проаналізувати особистісні якості, що визначили отримані результати, та ступінь власної

відповідності висунутим вимогам професії; розробити шляхи щодо

самовдосконалення якостей, які є важливими для успішної професійної взаємодії.

The goal and task is to introduce higher education students with the requirements for the professional behavior of a law enforcement officer, with the specifics of the regulative functions of the legal profession and the specifics of professional activity. The object and subject is the study of norms and requirements of the professional behavior and activity of a law enforcement officer.

Correctional and developmental block: Task. Setting the purpose of the workshop. Task. Introducing the group participants. Task. Identifying the personal qualities important for a successful professional interaction "Looking for an Ideal Partner". Reflection: analyzing the personal qualities determined the obtained results and the degree of one's compliance with the proposed requirements of the profession; developing ways of self-improvement of qualities important for successful professional interaction.

Приклади практичного застосування воркшопу в навчальному процесі

2. Навчальна дисципліна

«Конституційне право та процес»

2. Educational discipline

"Constitutional Law and Process"

Практичне

застосування воркшопу під час вивчення дисципліни «Конституційне

право та процес».

Воркшоп на тему: «Розгляд процесу

реалізації конституційних прав, свобод

та обов’язків громадян України (на прикладі політичних прав)».

Мета воркшопу: – підвищення рівня громадянської

(зокрема політичної) та правової свідомості, розуміння ролі і значення

громадянського суспільства для захисту

прав та свобод людини;

отримання знань про права та свободи людини, а також придбання навичок їх практичного застосування;

ознайомлення з основними міжнародними та національними стандартами у сфері прав та свобод людини;

формування критичного мислення та розвиток комунікаційних навичок серед здобувачів/здобувачок вищої освіти.

Practical application of the workshop during the study of the discipline "Constitutional Law and Process".

Workshop on the topic: "Consideration of the Process of Realization of Constitutional Rights, Freedoms and Duties of Citizens of Ukraine (using the example of political rights)".

Purpose of the workshop:

- developing the level of civil (especially political) and legal awareness, understanding the role and importance of civil society for the protection of human rights and freedoms;

- acquiring knowledge about human rights and freedoms, as well as acquiring skills of their practical application;

- introducing the main international and national standards in the field of human rights and freedoms;

- forming the critical thinking and developing the communication skills among students of higher education.

Для розв’язання визначеної мети та

завдань воркшопу здобувачі/здобувачки

формують 5-ть дослідницьких груп:

– група фахівців з конституційного

права: досліджує сутність понять

«громадянські права», «громадянські

свободи», «громадянські обов’язки»

загалом та їх політичний аспект зокрема; – група фахівців з компаративного

права: визначає співвідношення

феноменів «громадянських прав та свобод», з одного боку, та «громадянських обов’язків» – з іншого, в політико-правовій культурі

громадянин демократичних й авторитарних країн загалом та в Україні зокрема; – група фахівців з історії світового

права: досліджує процес появи та розвитку інститутів політичних прав, свобод та обов’язків громадян, виходячи з історії світового конституціоналізму; – група фахівців з історії національного

права: досліджує процес появи та розвитку інститутів політичних прав, свобод та обов’язків громадян, виходячи з історії українського

конституціоналізму; – група фахівців з правової політики: аналізує особливості сучасного етапу процесу формування й реалізації політичних прав, свобод та обов’язків громадян в Україні, акцентуючи увагу на випадки їх порушення та існуючі засоби подолання цих порушень.

2. Educational discipline

"Constitutional Law and Process"

To solve the defined goal and tasks of the workshop the applicants form 5 research groups:

– a group of specialists in constitutional law: explores the essence of concepts “civil rights”, “civil freedoms”, “civil duties” in general and their political aspect;

– a group of specialists in comparative law: determines the ratio of phenomena

“civil rights and freedoms” on the one side and “ civil duties” on the other in political and legal culture of citizens of democratic and authoritarian countries, and Ukraine in particular;

– a group of specialists in history of world law: researches the process of emergence and development of institutions of political rights, freedoms and duties of citizens based on the history of world constitutionalism;

– a group of specialists in history of national law: studies the process of emergence and development of institutions of political rights, freedoms and duties of citizens based on the history of Ukrainian constitutionalism;

– a group of specialists in legal policy: analyzes the features of the modern stage of the process of formation and implementation of political rights, freedoms and duties of citizens in Ukraine emphasizing the cases of their violation and the means of overcoming these violations.

воркшопу

Кінцевий продукт:

група фахівців з конституційного права: презентує термінологічний

словник; – група фахівців із компаративного права: надає мультимедійну презентацію за матеріалами досліджень;

група фахівців з історії світового

права: подає на розгляд збірник нормативно-правових актів минулого та сучасності щодо реалізації політичних прав, свободи та обов’язків, виходячи з міжнародних стандартів; – група фахівців з історії національного права: подає на розгляд збірник нормативно-правових актів минулого та сучасності щодо реалізації політичних прав, свободи та обов’язків, виходячи з національних стандартів; – група фахівців з правової політики: пропонують шляхи вдосконалення процесу реалізації політичних прав, свобод та обов’язків громадян в Україні через популяризацію алгоритмів дій громадян

The final product:

– a group of specialists in constitutional law: presents a terminological dictionary;

– a group of specialists in comparative law: provides a multimedia presentation based on research materials;

a group of specialists in history of world law: submits for consideration a collection of normative legal acts of the past and present regarding the implementation of political rights, freedoms and duties based on international standards;

a group of specialists in history of national law: submits for consideration a collection of normative legal acts of the past and present regarding the implementation of political rights, freedoms and duties based on national standards;

a group of specialists in legal policy: suggests the ways to improve the process of realizing political rights, freedoms and duties of citizens in Ukraine due to popularization of algorithms of citizens’ actions in specific cases of their rights and freedoms violation.

ВИСНОВКИ

Використання воркшопу надає можливості для емоційного та особистісного розвитку здобувачів/

здобувачок вищої освіти, формування

та вдосконалення їх комунікативної компетентності, дослідницьких умінь

і навичок, інтелектуальних здібностей, розвитку вмінь

колективної співпраці.

Важливим є те, що під час воркшопу опановується певний алгоритм поведінки людини в конкретній

ситуації, а викладач робить для себе висновок про рівень засвоєних знань здобувачів/здобувачок з навчальної дисципліни, вирішує шляхи поглиблення рівня знань. Використання такої форми

складової дозволяє зробити акцент на динамічні знання, а відповідальність за результат навчального процесу розподіляється між учасниками та ведучим (викладачем та експертом). Кожен з учасників воркшопу отримує та індивідуально вирішує конкретне завдання.

практичної

CONCLUSIONS

The use of the workshop provides the opportunity for the emotional and personal development of students of higher education, for formation and improvement of their communicative competence, research abilities and skills, intellectual abilities, development of collective cooperation skills.

It is important that a certain algorithm of human behavior in a specific situation is mastered, and the teacher makes a conclusion for himself about the level of acquired knowledge in the academic discipline, decides the ways to deepen the level of knowledge. Under such form of practical component the emphasis is put on dynamic knowledge, responsibility for the result of the educational process is shared between the participants and the presenter (a teacher and an expert). Each of the workshop participants receives and individually solves a specific task.

щодо підготовки та проведення бінарного заняття Guidelines for preparing and conducting a binary class

Вступ

1. Види та структура

бінарного заняття.

2. Алгоритм проведення

бінарного заняття.

3. Приклади практичного

застосування бінарного

заняття.

Висновки

Introduction

1. Types and structure of a binary class.

2. Algorithm for performing a binary class.

3. Examples of practical application of a binary class.

Conclusions

Одним із видів лекційної

презентації навчального матеріалу є

бінарна лекція. Суть такої лекції

полягає в діалозі двох викладачів (ученого і практика), які читають

лекцію за однією і тією ж темою, але є, наприклад, представниками різних

наукових шкіл, кафедр або теоретиком і практиком. Така лекція доцільна,

коли є різні підходи до розв’язання

проблемних питань і кожний із викладачів відстоює власні позиції.

Вона доцільна і для здійснення

міжпредметних зв’язків, коли одна проблема стає інтегральною для

викладачів різних кафедр.

A binary lecture is one of the types of lecture presentation of educational material. The essence of such a lecture is a dialogue between two teachers (a scholar and a practitioner) who conduct a lecture on the same topic being representatives of different research schools and departments, or being a theoretician and a practitioner. Such a lecture is appropriate when there are different approaches to solving problematic issues, and each teacher defends his own view. It is also useful for making interdisciplinary connections when one problem becomes integral for teachers of different departments.

Бінарне заняття – нестандартна форма навчання для реалізації міжпредметних зв’язків. Заняття ведуть два викладачі, зусилля яких спрямовані на досягнення спільної навчальної мети.

Бінарна лекція – вид лекції, який полягає в діалозі двох викладачів (ученого і практика), які читають лекцію за однією і тією ж темою, але є, наприклад, представниками різних наукових шкіл, кафедр або теоретиком і практиком.

Бінарний вебінар – спосіб організації зустрічей онлайн, формат проведення

семінарів, тренінгів та інших заходів за допомогою Інтернету. Нестандартна форма навчання для реалізації міжпредметних зв’язків.

І. Types and structure of a binary class

Binary class is a non-standard form of studying for implementation of interdisciplinary connections. Classes are conducted by two teachers whose efforts are aimed at achieving a common educational goal.

Binary lecture is a type of a lecture which consists of a dialogue between two teachers (a scholar and a practitioner) who conduct a lecture on the same topic being representatives of different research schools and departments, or being a theoretician and a practitioner.

Binary webinar is a method of organizing a meeting online, a format of conducting seminars, trainings and other actions using the Internet. A non-standard form of studying for implementation of interdisciplinary connections.

Структура бінарного заняття:

1.Вступ. Визначення актуальності

теми та окреслення навчальної

проблеми.

2.Основна частина:

2.1.Аргументи – підкріплення

правоти зазначеної тези, доводи на її користь.

2.2.Антитеза, контраргументи –наявні протилежні погляди на окреслену проблему; мотивація саме такої позиції.

3. Залучення здобувачів вищої

освіти до

обговорення

.

4. Проміжні висновки –узагальнення всього сказаного стосовно окресленого питання.

Structure of a binary class:

1. Introduction. Defining the topicality and outlining the educational problem.

2. The main part:

2.1. Arguments are confirmation of the stated thesis validity, arguments in its favour.

2.2. Antithesis, counterarguments are opposing views on the outlined problem; motivation of such a position.

3. Involvement of higher education students in the discussion.

4. Intermediate conclusions are summarizing of what has been said on the outlined question.

Алгоритм проведення бінарного заняття

теми дискусійного типу, де можливі різні точки зору, а також теми підвищеної складності.

1. Вибір теми. Найефективніші

2. Вибір партнера. Це найважливіший елемент лекції. Він залежить від інтелектуальної та психологічної

сумісності, рівня компетентності, а також уміння міркувати вголос. У процесі бінарної лекції досвідчений викладач передає досвід викладачеві-початківцю (професор – аспірант).

3. Розробка сценарію. Визначають проблеми, завдання, тематичні блоки, розподіляють час – кожен може говорити не більше 1,5-2 хв.

Обов’язково проводиться репетиція, визначається розташування викладачів відносно один одного й аудиторії.

ІІ. Algorithm for performing a binary class

1. Choosing a topic. The most effective discussion-type topics in which different points of view are possible, as well as topics of increased complexity.

2. Choosing a partner. It is the most important part of a lecture. It depends on intellectual and psychological compatibility, level of competence, and the ability to think aloud. In the process of a binary lecture an experienced teacher transfers his experience to a teacher-beginner (a professor

a postgraduate).

3. Developing of the scenario. Problems, tasks and thematic blocks are defined, time is allocated – everyone can speak for no more than 1,5-2 minutes.

There must be a rehearsal before where the location of teachers to each other and the audience is determined.

практичного

Варіант 1. Два викладачі ЗВО, які

викладають різні дисципліни.

Наприклад, практичне заняття з

дисципліни «Українська мова за професійним спрямуванням» на тему «Документи щодо особового складу»

може бути проведено викладачем

української мови та викладачем інформатики. Перший буде вчити

грамотному оформленню документа

відповідно до норм сучасної української літературної мови, в той

час як другий буде формувати навички правильного комп’ютерного набору цього ж документа.

Варіант 2. Викладач закладу вищої освіти та практичний співробітник.

Наприклад, практичне заняття з дисципліни «Юридична психологія»

на тему «Психологія неповнолітніх злочинців» може бути проведено викладачем психологічних дисциплін та слідчим. Викладач-психолог характеризує основні риси, які притаманні неповнолітньому

злочинцю, визначає психологічні особливості проведення допиту неповнолітньої особи, в той час як слідчий наводить приклади зі службової

діяльності, акцентує на певних правових нормах допиту.

ІІІ. Examples of practical application of binary classes

Variant 1. Two lecturers of a higher education institution who conduct different subjects

For example, a practical lesson on the discipline «The Ukrainian language for professional purpose» on the topic «Personnel documents» may be conducted both by a teacher of Ukrainian and a teacher of Computer science. The former will teach competent preparation of documents according to the norms of modern Ukrainian literary language while the latter will form the skills of correct computer typing of the same document.

Variant 2. A teacher of a higher education institution and a practical employee.

For example, a practical lesson in discipline "Legal Psychology" on the topic "Psychology of Juvenile Criminals" can be conducted by a teacher of psychological disciplines and an investigator. The teacher-psychologist characterizes the main features inherited by a juvenile criminal, defines the psychological features of the interrogation of a juvenile, while the investigator gives examples of the official activities, emphasizes certain legal norms of interrogation.

ВИСНОВКИ

Бінарні лекції спонукають здобувачів освіти до активного творчого процесу. Саме ця форма лекції допомагає створити проблемні ситуації та вказує на методи їх розв’язання, розгортати систему доказів або спростувань, використати наявні у здобувачів знання тощо.

Практика застосування бінарної лекції має такі переваги: створює вищий рівень активності здобувачів освіти у сприйманні, мисленні й діях; робить проблемним не тільки зміст, а й форму викладу, що активізує мислення здобувачів; дає можливість передати більший обсяг інформації за рахунок переконструювання матеріалу

підтримання високого рівня уваги й зацікавленості здобувачів; виробляє

альтернативність мислення, повагу до іншої

точки зору; підвищує культуру ведення дискусії за рахунок демонстрації подібних

рис викладача й участі в ній самих

здобувачів.

Діалог викладачів між собою має не

лише демонструвати культуру спілкування

один з одним, а й залучати до спілкування здобувачів освіти у напрямі знаходження шляхів спільного розв’язання проблемної

ситуації, висловлювання своєї позиції, формування ставлення до матеріалу, який

обговорюється, емоційного відгуку на те, що відбувається.

CONCLUSIONS

Binary lectures encourage students to engage in an active creative process. It is just the form of lecture that helps to create problem situations and indicate methods of solving them, to develop a system of proofs or refutations, to use the knowledge available to students, etc.

The practice of using a binary lecture has the following advantages: it creates a higher level of activity of students in perception, thinking and activity; makes problematic not only the content, but also the form of presentation, which activates the thinking of students; makes it possible to convey a larger amount of information due to the reconstruction of the material and maintaining a higher level of attention and interest of the students; develops alternative thinking and respect for another point of view; increases the culture of conducting a discussion due to the demonstration of teacher’s similar features and the participation of the students themselves.

The dialogue between teachers should not only demonstrate the culture of communication with each other, but also involve students in communication in the direction of finding ways to jointly solve a problem situation, expressing their position, forming an attitude to the material being discussed, an emotional response to the fact that happens.

Interdisciplinary operational and tactical training in the form of a police quest

Вступ

1. Мета та завдання.

2. Етапи проведення

поліцейського квесту .

3. Приклади практичного

застосування.

Introduction

1. Purpose and tasks.

2. Stages of implementation a police quest.

3. Examples of practical application.

Conclusions

Міжпредметні оперативнотактичні навчання у формі

поліцейського квесту – це вид

навчального заняття, яке

проводиться з метою вдосконалення

знань, умінь та практичних навичок, отриманих під час занять із

професійно-орієнтованих навчальних

дисциплін (Оперативно-розшукова

діяльність, Негласні

,

слідчі

Interdisciplinary operational and tactical training in the form of a police quest is a type of educational session, which is conducted with the aim of improving knowledge, abilities and practical skills acquired during classes in professionally-oriented educational disciplines

процес, Кримінальне

право, Криміналістика), необхідних для практичного виконання службових

завдань з

правопорушенням в умовах, наближених до реальних.

(Operative Investigative Activity, Secret Investigative (Detective) Actions, Criminal Process, Criminal Law, Forensics), that are necessary for the practical performance of official tasks to combat criminal offenses in conditions close to real ones.

(розшукові) дії

Кримінальний

протидії кримінальним

Мета міжпредметних оперативно-тактичних навчань: у змодельованих умовах, наближених

до реальних, сформувати в курсантів

та курсанток уміння аналізувати

ситуацію, визначати алгоритм

правомірних та безпечних дій, практичні навички колективного виконання алгоритму дій у вирішенні службових ситуацій, які пов’язані з прикладним завданням, та складати відповідні документи.

І. Purpose and tasks

The purpose of interdisciplinary operational and tactical training is to form the ability of cadets to analyze the situation, to determine the algorithm of lawful and safe actions, practical skills of collective implementation of the algorithm of actions in solving official situations that are related to the applied task; to draw up relevant documents in simulated conditions, close to real ones.

Завдання міжпредметних

оперативно-

тактичних

навчань

1. Визначення рівня сформованості в курсантів та курсанток практичних умінь та навичок планування й проведення заходів для вирішення службових ситуацій, пов’язаних із оперативно-розшуковою діяльністю та досудовим розслідуванням.

2. Забезпечення практичної складової в освітньо-виховному процесі ДонДУВС.

3. Забезпечення взаємодії та співпраці між ДонДУВС та ГУНП в областях.

4. Утвердження інституту менторства та організація тісної взаємодії між діючими співробітниками поліції, науковопедагогічними працівниками, курсантами та курсантками ДонДУВС.

5. Реалізація іміджевої політики ДонДУВС.

6. Залучення нових співробітників до лав поліції.

7. Розвиток у курсантів та курсанток мотивації до майбутньої практичної діяльності.

8. Набуття здобувачами вищої освіти практичних навичок та комунікативних здібностей, навичок взаємодії з громадськістю при здійсненні діяльності у сфері охорони та захисту прав і свобод людини, протидії злочинності, забезпечення особистої та публічної безпеки і порядку.

Tasks of interdisciplinary operational and tactical exercises

1. Determining the level of cadets’ formation in practical skills and abilities in planning and conducting activities to resolve official situations related to investigative actions and pre-trial investigations.

2. Providing a practical component in the educational process of Donetsk State University of Internal Affairs (DonSUIA).

3. Ensuring interaction and cooperation between DonSUIA and General Department of National Police (GDNP) in the regions.

4. Approving the mentoring institute and organization for close interaction between active police officers, scientific and pedagogical workers, cadets of the DonSUIA.

5. Implementing the image of DonSUIA policy.

6. Engaging new employees to the police.

7. Developing cadets' motivation for future practical activities.

8. Acquiring practical and communication skills, abilities of interaction with the public while carrying out activities in the field of human rights and freedoms’ protection, combating crime, ensuring personal and public safety and order by students of higher education.

2. Етапи проведення поліцейського квесту / Stages of the police quest

1. Організаційнопідготовчий етап

За умовами квесту

визначені три локації, кожна з яких

характеризується

окремою

кримінальною подією.

2. Практичне

проходження квесту Практичне проходження

квесту – це процес

пошуку рішень чи виконання поставлених перед учасниками вчення завдань. Учасники діють відповідно до завдань.

Практичні дії учасниками заходу відпрацьовуються послідовно, безперервно і

в повному обсязі.

3. Підведення підсумків

Група експертів оцінює роботу команд за розробленою шкалою, враховуючи також навички комунікації, стресостійкість та морально-психологічні якості учасників в умовах максимально наближених до оперативного ризику.

1. Organizational and training stage. Three locations are defined, each of which is characterized by a separate criminal action according to the terms of the quest.

2. Practical passage of the quest. Practical performing of the quest is the process of finding solutions or completing the given tasks set for the participants. Participants act according to the tasks. Practical activities are worked out consistently, continuously and in full by the participants of the action.

3. Summing up. A group of experts evaluates the work of the teams according to the developed scale, also taking into account communication skills, stress resistance and moral-psychological qualities of the participants in conditions as close as possible to operational risk.

3. Приклади

практичного застосування / Examples of practical application

ВИСНОВКИ

Практична підготовка курсантів та курсанток є невід’ємною складовою вищої освіти та здійснюється з метою

закріплення і вдосконалення теоретичних знань, набуття практичних умінь, навичок і компетентностей, формування психологічної готовності до дій в умовах професійного ризику, зміцнення мотивації та забезпечення законності в подальшій професійній діяльності.

CONCLUSIONS

Practical training of cadets is an integral part of higher education, and is carried out with the aim of consolidating and improving theoretical knowledge, acquiring practical skills, abilities and competences, forming psychological readiness for actions under conditions of professional risk, motivation strengthening, ensuring legality in further professional activity.

ЗМІСТ

Вступ

1. Структура практикоорієнтованих ігор.

2. Характеристика

практико-орієнтованої

гри «Імітація

засідання».

судового

3. Алгоритм проведення.

Висновки

Introduction

1. _ The structure of practice-oriented games.

2. Characteristics of the practical directed game “Imitation of a court”.

3. Conducting algorithm.

Conclusions

Запорукою успішної підготовки

здобувачів вищої освіти є отримання

теоретичних знань та практичних

навичок, а їх поєднання у процесі

навчання можливо завдяки

використанню такого методу, як

практико-орієнтована гра.

«Імітація судового засідання»

створює умови ознайомлення

здобувачів вищої освіти з

процедурою здійснення судочинства з кримінальних, адміністративних, цивільних та господарських справ.

INTRODUCTION

The key to the successful training of higher education students is the acquisition of theoretical knowledge and practical skills, and their combination in the studying process is possible due to the use of such a method as a practical directed game.

"Imitation of a court session" creates the conditions for students of higher education to familiarize themselves with the procedure of judicial proceedings in criminal, administrative, civil and economic cases.

One of the tasks of any procedural branch of law is compliance with the procedural form, which is a guarantee of the implementation of the principles of Judiciary:

Therefore, the judicial review procedure is one of the most important forms of implementation of the specified task.

За допомогою практико-орієнтованої гри «Імітація судового засідання» здобувачами вищої освіти та викладачами створюється автентичне процесуальне середовище відповідно до норм процесуального законодавства, що дозволяє запам’ятовувати послідовність процесуальних дій під час розгляду кримінальних, адміністративних, цивільних та господарських справ.

Authentic procedural environment is created by students and teachers of higher education with the help of the practical directed game “Imitation of a court session” in accordance with the norms of procedural legislation, which allows memorizing the sequence of procedural actions during the consideration of criminal, administrative, civil and economic cases.

конкретні знання учасників процесу формують спеціальні навички, такі як:

переконання аргументування своєї позиції та певних обставин переговори, розв’язання спірної правової ситуації

прийняття законного і справедливого судового рішення

confident speech, persuasion, arguing one's position and certain circumstances, conversations, resolution of a disputed legal situation making a legal and fair court decision

specific knowledge of process participants form special skills, such as:

Students of higher education gain

Підвищення

якості

підготовки здобувачів

вищої освіти

проводиться з

метою:

Стимулювання

реалізації творчих здібностей

здобувачів вищої

освіти

Метою практико-орієнтованої гри

«Імітація судового засідання» є:

 Отримання практичного досвіду при вивченні процесуальних дисциплін, відпрацювання на практиці процесуальних та поведінкових навичок учасників судового провадження в умовах, найбільш наближених до реальних.

 Запам’ятовування послідовності процесуальних дій, які повинні вчиняти учасники того чи іншого виду судочинства, отримання уявлення про процедуру прийняття судового рішення, відчуття відповідальності за сторону, яку вони представляють.

Поєднання

теоретичної та практичної складової

навчального

процесу для фахівців галузі знань «Право»

Удосконалення

навчального процесу

Активізації навчальнопізнавальної діяльності

здобувачів вищої освіти

The purpose of the practical directed game “Imitation of a court”:

 Gaining practical experience while studying procedural disciplines, practicing procedural and behavioral skills of the participants in the proceeding under the conditions which are close to real ones.

 Memorizing the sequence of procedural actions that must be performed by the participants of a certain type of legal proceedings, getting the idea of the court decision- making process, feeling responsibility for the side they represent.

Імітація судового засідання

Практико-орієнтована гра «Імітація судового засідання» - є одним із найважливіших та водночас найефективніших методів інтерактивного навчання, під час якого

відпрацьовуються

поведінкові

навички майбутнього секретаря судового засідання, адвоката, захисника, представника судовому засіданні

Practical directed game “Imitation of a court“ is one of the most important and at the same time the most effective method of interactive training, during which the behavioral skills of the future court secretary, lawyer, prosecutor, attorney, party

The imitation of a trial is carried out in order to:

«Імітація судового засідання»:

Практико-орієнтована гра «Імітація судового засідання» є фактичним доповненням до отриманих теоретичних знань при вивченні кримінального,

адміністративного, цивільного та господарського процесу, за допомогою якого здобувачі вищої освіти будуть мати можливість трансформувати отримані знання у практичну площину.

Під час реалізації гри здобувачі вищої освіти запам’ятовують алгоритм послідовних процесуальних дій під час розгляду кримінальних, адміністративних, цивільних та господарських справ, набувають навичок поведінки учасників процесу, вчаться вирішувати спірні правові ситуації, аргументувати свою правову позицію, звикають до публічних виступів, що є дуже важливим при підготовці фахівців правової галузі.

Безпосередня присутність науково-викладацького складу та практичних працівників допоможе виправити недоліки та

Characteristics of the practical directed game

“Imitation of a court”:

The practical directed game “Imitation of a court” is an actual addition to the acquired theoretical knowledge in the study of criminal, administrative, civil and economic process, with the help of which the students of higher education will have the opportunity to transform the acquired knowledge into practice.

During the implementation of the game, students of higher education memorize the algorithm of sequential procedural actions during the consideration of criminal, administrative, civil and economic cases, acquire the skills of participants’ behavior in the process, learn to solve controversial legal situations, argue their legal position, get used to public speeches, which are very important in the training of specialists in the legal field.

The direct presence of academic staff and practical employees will help to correct shortcomings and errors during the judicial procedure and to receive rational advice on effective participation in the judicial process.

Участь у грі «Імітація судового

засідання» дозволить запам’ятати послідовність процесуальних дій

Participation in the "Court simulation" game will allow to remember the sequence of procedural actions

види процесуальних документів / types of procedural documents

на досудовому етапі / at the pre-trial stage

cтадії / stages

у суді І-ої інстанції / in the court of first instance

процесуальні строки / procedural terms

на стадії перегляду судових рішень / at the stage of reviewing court decisions

види судових інстанцій / types of courts

види судових рішень / types of court decisions

Проведення гри «Імітація

судового засідання» відбувається

із залученням: - академічної групи; - науково-викладацького складу ; - фахівців, які мають практичний

досвід (судді, адвокати, прокурори тощо).

учасників судочинства / participants of the proceedings

The game "Іmitation of a court" is conducted with the participation of:

- academic group;

- academic staff;

- specialists with practical experience (judges, lawyers, prosecutors, etc.).

Алгоритм проведення

Для проведення гри необхідно визначитися з правовою задачею, яку потрібно вирішити в судовому

засіданні.

Наприклад: цивільно-правовий чи інший спір або

вид кримінального правопорушення, котрі стануть

предметом судового розгляду.

Бажано викладачу

запропонувати декілька ситуаційних задач, які потрібно

вирішити та ухвалити судове рішення.

Після цього потрібно визначитися з кількістю

учасників справи.

За можливості

максимально залучати всіх

учасників академічної групи. Це можуть бути, на прикладі

позовного провадження: суддя, секретар судового засідання, позивач, відповідач, представник позивача, представник відповідача, третя особа, свідки, експерти, перекладач тощо.

групу

розділити на відповідну кількість невеликих груп, які будуть готувати виступ учасника в судовому засіданні.

Для справедливого розподілення ролей рекомендується провести жеребкування.

Ті здобувачі, котрі не отримали роль у судовому

засіданні, все одно будуть брати участь у підготовці

учасника до виступу в судовому засіданні. При

визначенні кількісного складу мінігруп потрібно

звернути увагу, що найбільше виконання підготовчих

дій припадає на ту групу, яка допомагає підготуватися

учаснику-судді, оскільки йому потрібно буде

контролювати дії інших учасників процесу та підготувати судове рішення.

Для здобувачів вищої освіти дуже важливо

дотримуватися послідовності процесуальних дій, тому їм потрібно прописати спільний сценарій судового

засідання, процесуальні документи (позовна заява, рішення суду, вирок суду тощо), керуючись нормами процесуального законодавства.

Академічну

потрібно

Conducting algorithm

It is necessary to decide on a legal problem that needs to be resolved in a court session, in order to play the game, for example: a civil or other dispute or a type of criminal offense that will be the subject of judicial proceedings. It is advisable for the teacher to offer several situational problems, how to solve and make a court decision.

After that, you need to decide on the number of participants in the case (if it is possible to involve all members of the academic group as much as possible), it can be, on the example of a lawsuit: judge, court secretary, plaintiff, defendant, representative of the plaintiff, representative of the defendant, a third party, witnesses, experts, translator, etc.)

The academic group should be divided into an appropriate number of small groups that will prepare the participant's speech at the court hearing.

For a fair distribution of roles, it is recommended to draw lots

Those applicants who did not receive a role in the trial will still take part in the participant’s preparation for the trial’s performance. While determining the quantitative composition of the mini-groups, it is necessary to pay attention that the largest implementation of preparatory actions falls on the group that helps the participant to train the judge, since he will need to monitor other participants’ actions in the trial process and make a court decision.

It is very important to follow the sequence of procedural actions for students of higher education , so they need to write a joint scenario of the court session, procedural documents (plaintiff, court decision, court verdict, etc.) guided by the norms of procedural legislation.

ВИСНОВКИ

Проведення судового засідання потрібно

здійснювати в атмосфері, наближеній до

реального судочинства, з використання атрибутики правосуддя.

Під час проведення судового засідання всі учасники академічної групи повинні бути присутні в імітованій залі судового засідання.

Для оцінки роботи академічної групи з проведення судового засідання необхідно запросити фахівців з практичним досвідом, які оцінять роботу здобувачів вищої освіти.

CONCLUSIONS

The court session should be held in an atmosphere close to a real judicial proceeding, using the paraphernalia of justice.

During the court session, all members of the academic group must be present in the simulated courtroom.

It is necessary to invite specialists with practical experience who will evaluate the work of higher education applicants, in order to evaluate the work of the academic group for conducting the court session .

Guidelines on project technologies application

ЗМІСТ

Вступ

1. _Принципи_успішної

реалізації проєктних

технологій.

2. Алгоритм роботи над

проєктом.

3. Приклади практичного

застосування проєктних

технологій.

Висновки

Introduction

1. Principles of project technologies successful implementation.

2. Algorithm of work on the project.

3. Examples of project technologies practical application.

Conclusions

Надзвичайно широкі можливості

для формування та вдосконалення комунікативної компетентності

майбутніх фахівців надають проєктні

технології. Це метод групової співпраці, коли кожна команда обирає

для себе завдання, яке виконується

протягом наданого часу та

презентується іншим групам і викладачу.

Прикметною особливістю методу проєктів є те, що він ставить здобувача

освіти перед певною проблемою та мотивує бажання обов’язково її вирішити. Звідси цей метод характеризується як особистісно

орієнтований, бо здобувачі самі стають

відповідальними за свої знання.

Проєктні технології надають значні

Project technologies provide extremely wide opportunities for forming and improving the communicative competence of future specialists. This is a method of group cooperation, when each team chooses a task performed within the given time and is presented to other groups and the teacher.

можливості для емоційного та особистісного

розвитку майбутніх

фахівців, формування та

вдосконалення їх комунікативної компетентності, інтелектуальних здібностей, умінь співпраці, розвитку їх автономії, налагодження зв’язку навчання з дійсністю, відмови від підручника як єдиного джерела знань тощо.

A notable feature of the project method is that it puts the student of higher education in front of a certain problem and motivates the desire to solve it necessarily. Hence, this method is characterized as personally directed, because the students themselves become responsible for their knowledge. Project technologies provide significant opportunities for the emotional and personal development of future specialists, the formation and improvement of their communicative competence, intellectual abilities, cooperation skills, the development of their autonomy, the establishment of a connection between studying and reality, the rejection of the textbook as the only source of knowledge, etc.

І. Принципи успішної реалізації проєктних технологій

- створення в аудиторії необхідного клімату довіри

природності/невимушеності. Необхідно, щоб викладач і здобувач перебували

режимі

співпраці

з початку (вибір теми) і до кінця (оцінювання);

- створення необхідних умов комунікації відповідно до реального соціального

оточення;

- перехід від суб’єкт-об’єктного до суб’єкт-суб’єктного (особистісно орієнтованого) навчання;

- організація освітнього процесу відповідно до рівня навчальних досягнень, інтересів і запитів, особливих характеристик, досвіду здобувачів освіти.

І. Principles of project technologies successful implementation

- creating the necessary climate of trust and naturalness/relaxation for the audience. It is necessary for the teacher and the student to be in a cooperative mode from the beginning (choice of the topic) to the end (evaluation);

- creation of the necessary conditions of communication in accordance with the real social environment;

- transition from subject-object to subject-subject (personally directed) education;

- organization of the academic process in accordance with the level of educational achievements, interests and requests, special characteristics, experience of students.

І. Алгоритм роботи над проєктними технологіями

Виділяють чотири стадії організації і застосування проєктних технологій.

Перша стадія – стадія підготовки, визначення проблеми, планування проєкту. Здобувачам пропонується філософія проєктної роботи, здійснюється

аналіз. Тут необхідно викликати інтерес учасників до вибору теми, залучити їх до дискусії, обговорення, висунення пропозицій. Після цього здобувачі поділяються на групи з урахуванням таких критеріїв, як: стать, соціальне походження, навчальні досягнення, міжособистісні стосунки тощо. Доречно в кожній групі обрати координатора. Далі визначається структура, часові терміни та етапи виконання проєктної роботи, пояснюються критерії її оцінювання.

Друга стадія – виконання проєкту. Впродовж цієї стадії проводяться консультаційні зустрічі з викладачем, підготовка, якщо заплановано, проміжних звітів тощо.

Третя стадія – подання проєкту у вигляді презентації Power-Point, твору, виставки, розробленого сайту тощо.

Презентує

проєкт один або кілька представників групи, після чого йде його обговорення між групами та викладачем, у разі потреби зазначаються недоліки, труднощі, з якими зустрілись учасники проєкту, та триває пошук шляхів їх подолання.

Четверта стадія – оцінювання проєктної роботи.

Оцінювання проєктної роботи. Оцінюванню має підлягати: участь у плануванні та виконанні дослідження; зміст і оформлення роботи-звіту; прилюдна презентація проєкту.

There are four stages of organization and application of project technologies.

The first stage is the stage of preparation, problem definition, and project planning. Students are offered a philosophy of project work, and its analysis is carried out. Here it is necessary to arouse the interest of the participants in choosing a topic, involve them in discussion, and putting forward proposals. After that, the students are divided into groups taking into account such criteria as: gender, social background, educational achievements, interpersonal relationships, etc. It is appropriate to choose a coordinator in each group. Next, the structure, timelines and stages of the project work are determined, and the criteria for its evaluation are explained.

The second stage is a project implementation. During this stage, consultation meetings with the teacher, preparation, if planned, of current reports are held.

The third stage is the project presentation in the form of a Power Point one, an essay, an exhibition, a developed website, etc. The project is presented by one or more group representatives, after which it is discussed between the groups and the teacher, if necessary, shortcomings and difficulties encountered by the project participants are noted, and searching the ways, to overcome them, continues.

The fourth stage is the evaluation of project work.

Evaluation of project work. The evaluation should be for: participation in research planning and performing; content and design of the work-report; public presentation of the project.

ІІІ. Приклади практичного застосування проєктних

технологій

Ι. Проєкт на тему «Мовна політика України»

Мета: з’ясувати сутність поняття «мовна політика»; дослідити історію становлення мовної політики в Україні; проаналізувати особливості формування й реалізації мовної політики на сучасному етапі; простежити двосторонній вплив мовної політики на загальний розвиток суспільства.

Алгоритм роботи над проєктом: визначення проблеми, теми, мети; формулювання завдань; формування груп; продумування ходу діяльності, варіантів дослідження; розподіл обов’язків; узагальнення результатів дослідження; підготовка презентації; оприлюднення результатів; оцінювання, взаємооцінювання, самооцінювання; рефлексія.

Опис проєкту. Для виконання проєкту студенти об’єднуються в чотири групи. Група істориків: досліджує особливості становлення та реалізації мовної політики в Україні в різні історичні періоди. Група лінгвістів: з’ясовує зміст поняття «мовна політика», «мовне планування», «мовна освіта». Група юристів: вивчає закони, Конституцію України, нормативно-правові акти, які регулюють мовну політику в державі. Група політиків: вивчають питання про вплив мовної політики на загальний розвиток суспільства, україно-російську двомовність, можливість або неможливість функціонування в Україні двох і більше державних мов.

Кінцевий

продукт. Група істориків

демонструє відеофільм або мультимедійну презентацію за матеріалами досліджень. Група лінгвістів презентує словник термінів. Група юристів подає на розгляд збірник нормативноправових актів щодо реалізації мовної політики. Група політиків пропонують шляхи вдосконалення мовної політики в Україні.

План заняття

І. Вступне слово викладача. Оголошення теми, мети.

ІІ. Захист мікропроєктів.

ІІІ. Оцінювання

Самооцінювання.

ΙV. Рефлексія.

результатів роботи студентів. Взаємооцінювання.

ІІІ. Examples of practical application of project technologies

ΙΙ. Project "Language policy in Ukraine"

Purpose: to find out the essence of the concept of "language policy"; to investigate the history of the formation of language policy in Ukraine; to analyze the peculiarities of language policy formation and implementation at the current stage; trace the two-way influence of language policy on the general development of society.

Algorithm of work on the project: definition of the problem, topic, goal; formation of tasks; grouping; working out the course activity, research options; division of duties; generalization of research results; presentation’s preparation; publication of results; evaluation, mutual evaluation, self-evaluation; reflection.

Project description. To complete the project students are divided into four groups. Group of historians: researches the peculiarities of the formation and implementation of language policy in Ukraine during different historical periods. Group of linguists: clarifies the meaning of the concepts “language policy”, “language planning”, “language education”. Group of lawyers: studies laws, Constitution of Ukraine, normative and legal acts which regulate language policy in the state. Group of politicians: studies the issue of language policy influence on general development of society, Ukrainian-russian bilingualism, possibility/impossibility of functioning of two or more state languages in Ukraine.

The final product. The group of historians presents a video film or multimedia presentation based on research materials. The group of linguists presents the dictionary of terms. The group of lawyers submits for consideration a collection of normative legal acts on the implementation of language policy. The group of politicians suggests ways to improve language policy in Ukraine.

Lesson plan.

I. Introductory speech of a teacher. Announcement of the theme and purpose.

II. Representing the micro-projects.

III. Evaluation of students’ performance. Mutual evaluation. Self-assessment.

IV. Reflection.

Приклади практичного застосування проєктних

технологій

ΙΙ. Проєкт на тему «Cудові промови»

Мета: дослідити лінгвістичні особливості судової промови; етапи підготовки до неї; мистецтво виголошення промов.

Алгоритм роботи над проєктом: визначення проблеми, теми, мети; формулювання завдань; формування груп; продумування ходу діяльності, варіантів дослідження; розподіл обов’язків; узагальнення результатів дослідження; підготовка презентації; оприлюднення результатів; оцінювання, взаємооцінювання, самооцінювання; рефлексія.

Опис проєкту. Для виконання проєкту студенти об’єднуються в три групи. Група істориків: опрацьовують історичні джерела; аналізують та систематизують інформацію з питання дослідження; підводять підсумки, формулюють висновок, готують слайди. Група дослідників: збирають інформацію з наукових, навчальних, фахових джерел, Інтернет-ресурсів, засобів масової інформації щодо

лінгвістичних особливостей судової промови, етапів її підготовки, ролі позамовних засобів у виголошенні промови. Група ораторів: добирають найкращі зразки судових промов, демонструють мистецтво їх виголошення.

Кінцевий продукт. Група істориків: історичний коментар з демонстрацією слайдів за матеріалами пошукової роботи. Група дослідників: презентують портфоліо з питань дослідження. Група ораторів: демонструють мистецтво проголошення судових промов.

План заняття.

І. Вступне слово викладача. Оголошення теми, мети.

ІІ. Захист мікропроєктів.

ІІІ. Оцінювання результатів роботи студентів. Взаємооцінювання.

Самооцінювання.

ІV. Рефлексія.

ІІІ. Examples of practical application of project technologies

Ι. Project on the topic "Court speeches"

Purpose: study linguistic peculiarities of a court speech; stages of preparation for a speech; the art of delivering speeches.

Algorithm for working on the project: defining the problem, theme, purpose; formulation of tasks; formation of groups; reflection on the course of actions, variants of research; distribution of responsibilities; generalization of research results; presentation’s preparation; publication of results; evaluation, mutual evaluation, selfevaluation; reflection.

Description of the project. To complete the project, students are divided into three groups. Group of historians: study historical sources; analyze and systematize information on the research issue; sum up, formulate a conclusion, prepare slides.

A group of researchers: collect information from scientific, educational, professional sources, Internet resources, mass media about the linguistic features of the court speech, the stages of its preparation, the role of non-verbal means in presenting the speech. Group of speakers: select the best examples of court speeches, demonstrate the art of announcing them.

The final product. A group of historians presents a historical commentary with a presentation of slides based on research materials. Group of researchers presents a portfolio of research issues. Group of speakers demonstrates the art of announcing court speeches.

Lesson plan.

I. Introductory speech of the teacher. Announcement of the topic, purpose.

II. Presenting the microprojects.

III. Assessment of students' work results. Mutual evaluation. Self-assessment.

IV. Reflection.

ВИСНОВКИ

Таким чином, метод проєктів

надає величезні можливості для емоційного та особистісного

розвитку майбутніх фахівців, формуванню та вдосконаленню

їхньої комунікативної компетентності, дослідницьких

умінь і навичок, інтелектуальних

здібностей, розвитку умінь колективної співпраці, допомагає урізноманітнити

заняття, узагальнити та систематизувати значний обсяг навчального матеріалу, розкрити науковий і творчий

CONCLUSIONS

Thus, the project method provides enormous opportunities for the emotional and personal development of future specialists; promotes the formation and improvement of their communicative competence, research abilities and skills, intellectual abilities, development of collective cooperation skills; helps to diversify classes, generalize and systematize a significant amount of educational material, reveal scientific and the creative potential of high education students.

потенціал здобувачів освіти.

Guidelines for conducting a lesson in the form of training

Вступ

1. Навчальний тренінг та

його компоненти.

2. Алгоритм проведення

навчального заняття у

формі тренінгу .

3. Приклади практичного

застосування тренінгу як

різновиду навчального заняття Висновки

Introduction

1. Educational training and its components.

2. Algorithm for conducting a lesson in the form of training.

3. Examples of practical application of training as a type of educational activity.

Conclusions

Тренінг і традиційні форми

навчання мають суттєві відмінності. Традиційне навчання більш

орієнтоване на правильну відповідь і

за своєю суттю є формою передачі інформації та засвоєння знань.

Натомість тренінг насамперед

орієнтований на запитання та пошук. На відміну від традиційних тренінгові

форми навчання повністю охоплюють

весь потенціал людини: рівень та обсяг її компетентності (соціальної, емоційної та інтелектуальної), самостійність, здатність до прийняття

рішень, до взаємодії тощо.

Звичайно, традиційна форма

передачі знань не є сама собою чимось негативним, проте у світі швидких змін і безперервного

старіння знань традиційна форма

навчання має звужені межі

застосування.

Training and traditional forms of education have significant differences. Traditional studying is more focused on the correct answer, and is in its essence a form of information transfer and activation of knowledge.

Instead, training is primarily directed at questioning and searching. In contrast to traditional forms of education the mentioned training ones fully cover the entire potential of a person: the level and scope of his/her competence (social, emotional and intellectual), independence, the ability to make decisions, to interact, etc.

Of course, the traditional form of knowledge transfer is not in itself something negative, but the traditional form of education has a narrow scope of application in the world of rapid changes and continuous aging of knowledge.

І. Навчальний тренінг та його компоненти

Тренінг – це форма навчання, яка являє собою запланований процес модифікації відношення, знання чи поведінкових навичок здобувачів вищої освіти через набуття навчального досвіду для ефективнішого використання набутих знань і навичок в одному виді діяльності або в певній галузі.

Тренінг – це форма соціально-педагогічної діяльності, спрямована на набуття життєвої компетентності шляхом збагачення як знаннями, так і життєвопрактичним та емоційно-особистісним досвідом завдяки використанню інтерактивних засобів навчання.

Мета навчального тренінгу:

набуття учасниками тренінгу нових професійних навичок та умінь 1 опанування нових технологій у професійній сфері

3

4

зміна погляду на окреслену проблему

пошук ефективних шляхів розв’язання поставлених проблем завдяки об’єднанню в тренінговій роботі різних спеціалістів, представників різних відомств, які впливають на розв’язання цих проблем

Компоненти навчального тренінгу:

1. Мета навчального тренінгу.

2. Учасники тренінгу.

3. Зміст тренінгу визначається із заявленої мети цільової групи.

4. Методи тренінгу - це обмежений рамковими умовами спосіб реалізації мети тренінгу через роботу суб’єктів освітньої діяльності (учасників і педагогатренера).

5. Рамкові умови (стан приміщення, в якому проводиться тренінг, забезпеченість усіма необхідними матеріалами для проведення тренінгу, час початку тренінгу, його тривалість тощо).

6. Педагог-тренер. Від умінь педагога-тренера, його кваліфікації багато в чому залежить успіх тренінгу і подальшої діяльності його учасників.

І. Educational training and its components

Training is a form of education planned process of modifying the attitude, knowledge, or behavioral skills of higher education students through the acquiring an educational experience for more effective use of knowledge and skills in one type of activity or in a certain field.

Training is a form of social and pedagogical activity aimed at acquiring life competence through enrichment both with knowledge and life-practical and emotionalpersonal experience thanks to the use of interactive educational tools.

Purpose of educational training

1 acquiring the new professional skills and abilities by training’s participants

2 mastering new technologies in the professional sphere

3 changing the view on the defined problem

4 searching for effective ways of the problems solving thanks to the cooperation of various specialists, representatives of various departments, which influence the these problems solution in training work

Components of educational training:

1. The purpose of the educational training.

2. Training’s participants.

3. Training’s content is determined from the declared goal of the target group.

4. Training methods are the way of implementing the training goal through the work of educational activity subjects (participants and teacher-trainer) limited by framework conditions.

5. Framework conditions (condition of the premises in which the training is conducted, provision of all necessary materials for the training, training’s beginning time, its duration).

6. The teacher-coach. The success of the training and the subsequent activities of its participants largely depends on the skills of the teacher-trainer and his/her qualifications.

Ключові елементи організації

навчального тренінгу: 1 . Ідеальна кількість учасників групи близько 15 осіб, але може коливатись від 10 до 20 учасників . При знач ному збільшенні групи затягується проведення всіх вправ, при значному зменшенні не створюється на лежна атмосфера .

2 . Тренінг сплановано таким чином, що його важливі заходи

забезпечували

динаміку

функціонування групи та потрібний баланс .

3 . Основні правила : з ними знайомлять під час першого заняття . Вони чіткі та подані в письмовому вигляді . Всі дотримуються групових норм поведінки .

4 . Очікування : оскільки емпіричний стиль тренінгових занять є дещо незвичним, дуже важливо, щоб учасни ки усвідомлювали, чого очікувати від занять, і мали можливість із самого початку висловити свої особисті сподівання й отримати відповіді на запитання .

5 . Підготовка структури тренінгу. Структура розробляється на базі загальної схеми, проте вона гнучка щодо певних вправ, ігор і зібрань, які використовуються .

6 . Треба мати «запасні» вправи до теми короткі й доречні . Це буває потрібно тоді, коли група виконала вправу за менший час, ніж передбачалося

.

Структура тренінгу

Key elements of educational training organization:

1 . The ideal number of group members is about 15 people, but it can range from 10 to 20 members . With a significant increasing of the group, all exercises are delayed, with a significant decreasing, the proper atmosphere is not created .

2 . The training is planned in such a way that its important activities ensure the dynamics of group functioning and the necessary balance .

3 . Basic rules are introduced during the first lesson . They are clear and are presented in written form. Everyone follows group norms of behavior.

4 . Expectations : As the experimental style of the training is somewhat unusual, it is very important for the participants to know what to expect from the trainings and have the opportunity to express their personal expectations and have their questions answered from the beginning .

5 . Training structure forming . The structure is designed around a general outline, but is flexible about the specific exercises, games and meetings used .

6 . It is necessary to have “additional“ short and relevant exercises for the topic . This is necessary when the group has completed the exercise in less time than was expected .

Structure of training

Introduction

Main part

Feedback (or homework checking); identifying expectations; introducing; rules revising

Theoretical block

Brainstorming, interactive presentations; Mini-lectures with elements of conversation; Self-studying and mutual studying; Answering the questions; Analyzing the opinions

Practical unit

Work in groups; Performing the projects; Analyzing the stories and situations; Role playing; Staging; Discussion and debates

Additional exercises

Grouping; Exercises for relieving muscle and mental tension, movements

Final part

Summing up; feedback on the training subject; relaxation; training completion procedures

навчального тренінгу

І. ВСТУПНА ЧАСТИНА НАВЧАЛЬНОГО ТРЕНІНГУ (5 % часу).

Вступне слово тренера. Коротке повідомлення про мету і завдання тренінгу.

1-й етап. Знайомство (5 % часу). Відбувається знайомство учасників тренінгу.

2-й етап. Прийняття правил роботи групи (5 % часу). Етап народження групи, коли вона приймає на себе зобов’язання і готова їх виконувати.

3-й етап. Очікування учасників тренінгу (3 % часу). На цьому етапі учасники висловлюють свої очікування від тренінгу. Дуже важливо, щоб кожен учасник висловив свої очікування вголос.

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА НАВЧАЛЬНОГО ТРЕНІНГУ.

4-й етап. Оцінка рівня інформованості учасників (5-10 % часу). Щоб не повторювати добре відому учасникам інформацію, тренер має з'ясувати, що вони знають стосовно проблеми. Для цього він може задавати групі запитання, використовувати анкети, вікторини.

5-й етап. Актуалізація проблеми (10-30 % часу). Цей етап проходить червоною ниткою через весь тренінг. Тренер може використовувати його для того, щоб збуджувати в учасників інтерес до проблеми, формувати в них мотивацію до зміни поводження, а також для того, щоб вони усвідомили проблему як вагому. 6-й етап. Інформаційний блок (20-40 % часу). Інформаційний блок треба розбити на кілька логічно завершених частин, розподілених по всьому тренінгу. Завдання тренера так викласти інформацію, щоб її було почуто і усвідомлено. Крім красномовства, тренер має використовувати наочні матеріали, дискусії, рольові ігри.

навичок (20-60 % часу). Формування комунікативних

7-й етап. Набуття практичних

навичок, навичок групової роботи, навичок прийняття ефективного рішення тощо.

8-й етап завершення роботи. Отримання зворотного зв’язку (5% часу).

Завдання цього етапу:  підвести підсумки тренінгу;  з’ясувати, чи справдилися очікування учасників;  оцінити зміну їхнього рівня інформованості.

Усі навчальні тренінги складаються з одних і тих самих етапів. Однак об’ємне співвідношення цих етапів у кожному окремому тренінгу може бути різним.

Це залежить від:  цілей тренінгу (якщо це тільки інформаційний тренінг, то етап формування

практичних навичок може бути дуже скороченим);  цільової групи;  тривалості тренінгу;  рівня підготовленості групи (якщо група добре інформована, більше часу можна присвятити формуванню навичок і обговоренню соціальних явищ).

ІІ. Algorithm for educational training

І. INTRODUCTORY PART OF EDUCATIONAL TRAINING (5% of time).

Introductory speech of the coach. A brief message about the purpose and tasks of the training.

1st stage. Acquaintance (5 % of time). Participants of the Training get to know each other.

2nd stage. Acceptance of group work rules (5 % of time). The birth stage of the group, when it accepts obligations and is ready to fulfill them.

3rd stage. Waiting for training participants (3 % of time). At this stage, the participants express their expectations from the training. It is very important that each participant expresses their expectations out loud.

ІІ. THE MAIN PART OF EDUCATIONAL TRAINING.

4th stage. Evaluation of the level of awareness of the participants (5-10 % of the time). In order not to repeat well-known information to the participants, the trainer should find out what they know about the problem. For this, he can ask the group questions, use questionnaires, quizzes.

5th stage. Actualization of the problem (10-30 % of the time). This stage is a red thread through the entire training. A trainer can use it to arouse participants' interest in the problem, to motivate them to change their behavior, and to make them aware of the problem as a serious one.

6th stage. Information block (20-40 % of time). The information block should be divided into several logically complete parts, distributed throughout the training. The trainer's task is to present the information in such a way that it is heard and understood. In addition to eloquence, the trainer should use visual materials, discussions, and roleplaying games.

7th stage. Acquisition of practical skills (20-60 % of time). Formation of communication skills, group work skills, effective decision-making skills, etc.

8 th stage of completion of work. Getting feedback ( 5 % of the time).

Tasks of this stage:

* sum up the results of the training;

* find out whether the participants' expectations were fulfilled;

* assess the change in their level of awareness.

All educational training consists of the same stages. But the volumetric ratio of these stages in each individual training may be different.

It depends on:

 training goals (if this is only an informational training, then the stage of formation of practical skills can be very shortened);

 target group;

 training duration;

 level of readiness of the group (if the group is well informed, more time can be devoted to building skills and discussing social phenomena) .

ІІІ. Приклади практичного застосування навчального

тренінгу

Варіант 1. Навчальна дисципліна «Юридична психологія»; тренінг на тему «Особливості спілкування поліцейського з дітьми різного віку» (тема №4. «Ефективна комунікація поліцейського»).

Мета: надання поліцейським соціально-психологічного інструментарію для роботи з дітьми, сприяння опануванню навичок комунікації поліцейського з різними віковими групами дітей та підлітків, із групою підлітків, зокрема агресивно налаштованою, та навчання алгоритму дій поліцейського на випадок, якщо дитина втекла з дому.

Варіант 2. Викладач закладу вищої освіти та практичний співробітник.

Наприклад, практичне заняття з дисципліни «Юридична психологія» на тему «Психологія неповнолітніх злочинців» може бути проведено викладачем психологічних дисциплін та слідчим. Викладач-психолог

характеризує основні риси, які притаманні неповнолітньому злочинцю, визначає психологічні особливості проведення допиту неповнолітньої особи, в той час як слідчий наводить приклади зі службової діяльності, акцентує на певних правових нормах допиту.

Варіант 3. Навчальна дисципліна «Професійно-психологічна підготовка поліцейського», тренінг на тему «Перша психологічна допомога тим, хто опинився в екстремальних умовах (елементи тілесно-орієнтованої терапії)» (тема №8. «Психологічні особливості людини в екстремальних умовах»).

Мета: формувати в поліцейських уміння адаптуватися до екстремальної ситуації, виховувати витривалість, дбайливе ставлення до свого здоров’я та формувати навички надання першої

екстремальних умовах.

психологічної допомоги тим, хто опинився в

Examples of practical application of educational training

Variant 1. Educational discipline "Legal psychology" training on the topic "Peculiarities of a police officer's communication with children of different ages" (topic No. 4 "Effective communication of a police officer").

Purpose: to provide police officers with social and psychological tools for working with children, to help the police officer master communication skills with different age groups of children and teenagers, with a group of teenagers, including aggressive ones, and to teach the police officer's algorithm of actions in the event that a child has run away from home.

Variant

2. A teacher of a higher education institution and a practical employee

For example, a practical lesson from the discipline "Legal Psychology" on the topic "Psychology of Juvenile Criminals" can be conducted by a teacher of psychological disciplines and an investigator. The teacher-psychologist characterizes the main features inherited by a juvenile criminal, defines the psychological features of the interrogation of a juvenile, while the investigator gives examples from official activities, emphasizes certain legal norms of interrogation.

Variant 3. Educational discipline "Professional and Psychological Training of a Police Officer“. Training on the topic "Psychological First Aid for Those Who Find Themselves in Extreme Conditions (Elements of Body-Oriented Therapy)“. Topic No.8 "Psychological Features of a Person in Extreme Conditions".

Purpose: to train police officers to adapt to an extreme situation, to develop endurance, to take care of their health, and to train the skills of providing psychological first aid to those who find themselves in extreme conditions.

ВИСНОВКИ

Тренінг - це:

•група, яка допомагає стати кожному її учаснику більш компетентним;

•процес, під час якого учасники вступають у взаємодію;

•процес, у центрі якого є проблема та її

розуміння учасниками групи, а не компетентність ведучого щодо зазначеної проблеми;

•навчання, під час якого активність

учасників вища, ніж активність

ведучого;

•навчання, яке дає учасникам задоволення, активізує їх, стимулює

інтерес до пізнання;

•навчання, результат якого досягається

у взаємодії всіх

тренінгу;

•відкриття учасниками в собі нових можливостей, відчуття того, що вони знають і вміють більше, ніж до цього

часу думали про себе;

•можливість відкриття інших людей, навчання через взаємодію з ними, розуміння того, на що здатні люди, від яких раніше не очікувалося нічого

цікавого;

•можливість у безпечних, з одного боку, трохи штучних, а з іншогонаближених до реальності умовах

взаємодії з іншими людьми досягти бажаних змін.

учасників

CONCLUSIONS

Training is:

- a group that helps each of its members to become more competent;

- the process during which participants enter an interaction;

- a process centered on the problem and its understanding by the group members, rather than the competence of the presenter regarding the specified problem;

- training, during which the activity of the participants is higher than the activity of the presenter;

- training that gives participants pleasure, activates them, stimulates interest in knowledge;

- training, the result of which is achieved through the interaction of all training participants;

- discovery of new opportunities by the participants, feeling that they know and are capable of more than they thought about themselves;

- the possibility of discovering other people, studying through interaction with them, understanding what people are capable of, from whom nothing interesting was expected before;

- an opportunity to achieve the desired changes in safe, on the one hand, slightly artificial, and on the other hand, close to reality conditions of interaction with other people.

Артур Волобоєв / Artur Voloboiev

Галина Мухіна / Halyna Mukhina

Ольга Ковальова / Olha Kovalova

Сергій Пекарський / Serhii Pekarskyi

Юлія Короткова / Yuliia Korotkova

Ірина Лопатинська / Iryna Lopatynska

Ганна Устінова-Бойченко / Hanna Ustinova-Boichenko