Portafolio de Aprendizajes - Evaluación de los Aprendizajes en Educación a Distancia y en Línea

Portafolio de aprendizajes Evaluación de los Aprendizajes en Educación a Distancia y en Línea

Luis Carlos Bonilla Soto III - 2021 1

MAESTRÍA ACADÉMICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA

06822 Evaluación de los Aprendizajes en Educación a Distancia y en Línea

Portafolio de aprendizajes Profesora: Yency Calderón Badilla Estudiante: Luis Carlos Bonilla Soto 3 0400 0489 III - 2021

2

Índice Glosario“............................................................................................................................................... 4 Presentación.................................................................................................................................... 5 Tema 1: Origen y evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................... 6 Tema 2: De lo actual a lo emergente en evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia y en línea ................................ 14 Tema 3: Técnicas, estrategias y recursos de evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia y en línea ................................ 22 Propuesta de modelo de evaluación ......................................................................... 30

3

Glosario 1. Metaevaluación: “… incorporación, en la práctica evaluativa, de la reflexión respecto a la calidad de la propia evaluación efectuada. Para proceder a la metaevaluación es necesario, como en cualquier proceso evaluativo, señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia” (Mateo, 2006, p. 41)

2. Desarrollo didáctico de la evaluación: requiere de diseños previos que sistematicen, organicen y programen las interrelaciones de los elementos curriculares evaluados (Castillo, 2002).

3. Procedimiento de Evaluación:

“especificación de tareas y/o actividades a realizar por profesor y estudiante para conocer y valorar el nivel competencial del estudiante. Por lo tanto, se trata de una explicitación de la lógica del proceso evaluativo a seguir, donde se deberán recoger las tareas de evaluación a realizar por los estudiantes, los criterios de evaluación, la modalidad (si procede) de esas tareas, los resultados o productos esperados de las tareas de evaluación y los métodos, técnicas e instrumentos” (Rodríguez e Ibarra, 2018, pp. 58-59)

4. Planificación evaluativa:

corresponde al proceso por medio del cual se elige el tema a evaluar, se definen objetivos o cuestiones evaluable y se esquematizan las fases de todo el proyecto de evaluación (Mateo basado en Thomas y Cross, 2006).

5. Implementación evaluativa: Momento en que se explican los contenidos en relación a los objetivos en cuestión y se da la evaluación propiamente dicha por medio de la recolección de información del estudiantado con miras a la retroalimentación. (Mateo basado en Thomas y Cross, 2006).

6. Respuesta evaluativa: Momento en el que se interpretan, comprueban, comunican los resultados con miras a evaluar los efectos de la evaluación en el proceso educativo, y así dar seguimiento a investigaciones evaluativas (Mateo basado en Thomas y Cross, 2006).

4

Presentación La evaluación como proceso de aprendizaje y mecanismo de valoración de las formas en que las personas adquieren conocimientos, habilidades y responden a lo que se enfrentan en el mundo, puede ser visualizada desde la metáfora de un tendido eléctrico que permite el flujo de energía, que conecta múltiples componentes que poseen distintas capacidades de carga y que requieren de una revisión constante para evitar las sobrecargas, los cortos circuitos y las alteraciones antojadizas al diseño de los mismos, con miras a evitar que se conviertan en entramados confusos a los que sólo unos cuantos (quienes lo diseñaron), pueden acceder o resolver y que pone en riesgo la estabilidad del conjunto debido a la confusión que puede provocar y a la exclusión de componentes que un pésimo diseño puede provocar.

Este portafolio tiene por objetivo sintetizar los aprendizajes construidos en la asignatura

Evaluación de los Aprendizajes en Educación a Distancia y en Línea, de modo que queden en evidencia algunos aspectos relevantes de los temas estudiados y se pongan de manifiesto las relaciones que guardan cada uno de estos con las experiencias personales y profesionales de cara al ejercicio docente en la modalidad de educación a distancia y de aprendizaje remoto por medio de las nuevas tecnologías digitales.

Asimismo, al final de este portafolio se presenta una propuesta de modelo de evaluación para el curso Introducción al Patrimonio Cultural Eclesiástico en Costa Rica que se está diseñando en la asignatura

Diseño curricular de aprendizajes con apoyos tecnológicos, con miras a establecer puentes entre aprendizajes trabajados en la Maestría Académica en Educación a Distancia y Aprendizaje en Línea, que se encuentra cursando el autor de este documento, en la Universidad Estatal a Distancia (UNED), en Costa Rica.

La expectativa al construir este insumo educativo es que los mecanismos de evaluación, su diseño, implementación y valoración, no se conviertan en tendidos eléctricos de riesgo, que no corten los flujos de conocimiento a sus componentes y que se materialicen en diseños claros y efectivos para medir lo que se propone, que fluyan sin interrupciones y brinden una sensación de seguridad a quienes se enfrentar a ellos, o sea, algo muy diferente a las fotografías que ilustran este portafolio.

5

TEMA 1: Origen y evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes.

6

¿Qué llamó más mi atención y por qué?

La necesidad de evaluar es algo que tiene larga data en la historia de la humanidad. Los distintos mecanismos e instrumentos que han permitido medir las habilidades, disposiciones y conocimientos de los individuos para que estos ocupen puestos de servicio en distintos regímenes político-económicos, dan cuenta de esta realidad. De allí la importancia de realizar lecturas críticas de las formas en que se han confeccionado los exámenes a lo largo de los siglos con miras a entender su función y la creación de medios alternos a este tipo de dispositivos de control social, para que la evaluación posibilite el crecimiento individual y social y no se restrinja a un rol de dominación.

Para “dar respuesta a las demandas que impone la sociedad se requiere que los y las docentes, estén convencidos de la imperiosa necesidad de abandonar las metodologías y referentes pedagógicos clásicos” (Jiménez-Aragón, 2016, p 103) ¿Es esto cierto? Me parece que no. Las soluciones al problema de la evaluación no se hallan desechando metodologías de épocas anteriores por el hecho de ser antiguas, las soluciones deben pasar por reflexiones profundas de la finalidad de la evaluación en sí, pues si se recurre a un mero cambio en función de las demandas del mercado laboral, se seguirá con la visión utilitarista reduccionista que no da a la persona y su aprendizaje el lugar central.

Referencia Jiménez Aragón, L. (2016). Marco teórico metodológico de la evaluación para aprender.

Revista Calidad en la Educación Superior, Volumen 7, Número 1; p. 100 – 126.

Recuperado https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/1378

7

¿Cómo se relaciona con las experiencias personales o laborales, desde la evaluación de los aprendizajes?

Conocer la historia de la evaluación de los aprendizajes permite entender cada uno de los tipos de instrumentos de evaluación en un contexto más amplio, lo cual da la posibilidad de construir nuevos mecanismos de evaluación adaptados a las realidades y necesidades de cada una de las personas estudiantes y los grupos sociales a los que están vinculados.

En el caso de los instrumentos de evaluación que han sido configurados históricamente como mecanismos de control y dominación social, estos pueden ser reformulados para que se diseñen y apliquen de formas alternativas, que no signifique una imposición arbitraria y que se adapten a los nuevos accesos a fuentes de información y que tomen en cuenta las múltiples formas se aprendizaje existentes.

8

uh

: te n e xam

xt

ra s a p os

y a i r o ist

te. a b de

ico x é M

:

le E . ) 93

19

A( , a rrig a B 3 zDía M. p.2 UNA

tar c e t de l da a a a c i enc os de d i v e lític n o e p s tica o da os y t s e n á i l u s q nómic s dist esco o v i at co orar lo de la a era u l e a o s ev s soci r y val menes s de l o s oce nismo menta s exá ámene r p os meca imple plo, lo s ex l e d d e los ar, r ejem n de lo a ñ d i e oric ción d de dis n. Po tenció t s i La h corpora forma aluació ño e in e la in a en la s de ev ra, dis c épo umento structu e r inst ren en difie strial. indu

👳 󰞼

󰞹 󰢛

󰳓 󰤇

󰳗 󰳐 9

¿Cómo relaciono o puedo relacionar la temática con mi proyecto “idea” de la tesis de maestría o con mi ejercicio laboral?

La evaluación como campo de investigación no tiene relación directa con el tema de investigación para el TFG en esta maestría. Sin embargo, en lo que respecta al ejercicio docente en la UNED, sirve para cuestionar las prácticas acríticas que aún persisten en la confección de instrumentos de evaluación, lo que permitirá en el corto y mediano plazo llamar la atención sobre las fallas que se vienen dando en la forma de diseñar instrumentos, aplicarlos y calificarlos.

10

¿Cuáles son 2 logros que obtuve en el desarrollo de la temática?

1. Logré conocer, desde el punto cronológico, el proceso en que se fue desarrollando la idea de examen.

2. Logré confrontar las prácticas personales y del gremio profesional al que pertenezco con respecto al uso que se da a los mecanismos de evaluación.

11

¿Cuáles son 2 dificultades o limitaciones que tuve para desarrollar la temática?

1.

La experiencia personal me ha hecho ver los instrumentos de evaluación como mecanismos de diferenciación social arbitrarios y muchas veces injustos, eso pese a que desde la escuela siempre estuve en el famoso “cuadro de honor”.

2.

Seguir inmerso en prácticas educativas centradas en notas y no en aprendizajes, genera resistencia a la temática.

12

Ante todo mecanismo de control, surgen acciones de evasión.

13

De lo actual a lo emergente en evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia y en línea.

14

¿Qué llamó más mi atención y por qué?

Destaco la necesidad de implementar en los distintos niveles educativos procesos de evaluación auténtica, enraizada en la realidad de quienes aprenden.

La evaluación auténtica pasa por un ejercicio transparente y horizontal de la dinámica de enseñanza-aprendizaje, pues sólo lo que se acepta tal cual, es susceptible a ser valorado de manera llana, sin afanes de sostener relaciones de dominio.

Un proceso evaluativo como tal puede ser cargado o descargado de intenciones de manipulación, según sea la postura de la persona evaluadora con respecto a la temática a evaluar y los sujetos evaluados.

15

¿Cómo se relaciona con las experiencias personales o laborales, desde la evaluación de los aprendizajes?

La ética no es un compartimento aparte de la vida. Es un componente de la vida misma. Se vive éticamente o no.

Quien asume una supuesta postura ética en un proceso de evaluación, pero no asume ni expresa honestidad en todos los campos de su vida, no es una persona justa, no observa el conjunto y la parte con detenimiento para emitir una valoración y se sustenta en valores morales particulares o de un grupo para juzgar, difícilmente podrá evaluar éticamente en el sentido estricto del término.

16

l ?E a t r o imp alidad e t men vista C l a e e r .500 que erior. R p o f l os n sup 2.pd m 9 a 4 ó u i l e Eva educac rado d edu-50 ¿ . ) 9 n pe cal 1 e u 0 5 c a 2 6 ( e ic , D. autént 509. R 718-45 a n u 0 y Br luación pp. 492 u/n50/ .

V oel, la eva no 50, f/caled r r a l Vil fío de ción, l/pd c . t y a a des Educ .conic o a l en l ://scie uar erca l s a p v t ht ac ae

⌚ ⏳

📴 🤳

⚖ 🧮

ar da p u tal al z , n n a t e e un nci ndam la cu s g o e r c fu a p ación ara iante s n p e u n r de ide ara ello titució s estud s , s m n p íte co ins sona rsona ón , n a a e u n ú de e u n eval stema as per as pe aluaci d n ó e ie l si que l tro a l de ev os cci quier u e u q r t e l s o s ns jes re es de s qu n o d o r o a t o c g n La ndiza ilidad tancia r, de m a darle trume ispon r d b s s apre s posi circun evalua fra. Pa los in s que i a o r de l izar las e para una c repara os de l dizaje. c l n ana ra, ofre rtan e o es p recurs -apren a ie s m labo e conv lo ópti po y lo eñanz s no s diantes el tiem de en o d estu nción proces 17 u l f e n d e res o t c a

✍

¿Cómo relaciono o puedo relacionar la temática con mi proyecto “idea” de la tesis de maestría o con mi ejercicio laboral?

Puedo diseñar e implementar evaluaciones auténticas por medio de una contextualización detenida de la población estudiantil con la que trabajaré, pues si parto de mis supuestos y preconcepciones, lo que surgirá será un instrumento hecho a la medida de mi sentido común y no de la realidad de las personas que participaran de la evaluación.

18

¿Cuáles son 2 logros que obtuve en el desarrollo de la temática?

1. Logré desarrollar un caso en el que se evidenciaron dilemas éticos en evaluación, lo cual permitió cuestionar las propias prácticas.

2. Logré compartir experiencias con las y los compañeros de la asignatura con respeto a procesos de evaluación, lo cual enriqueció perspectivas y fomentó el espíritu crítico.

19

¿Cuáles son 2 dificultades o limitaciones que tuve para desarrollar la temática?

1. Pensar en formas alternativas de evaluar los aprendizajes que se salgan de la visión reducida de la evaluación que tenía a partir de las evaluaciones que había realizado como estudiante.

2. Transmitir la idea sobre las implicaciones que tienen los ejercicios de evaluación más allá de la inmediatez del espacio escolar y hacer ver los problemas éticos asociados a esto.

20

¿Quiénes valoran? ¿Desde dónde valoran? ¿Para qué valoran?

21

Técnicas, estrategias y recursos de evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia y en línea.

22

¿Qué llamó más mi atención y por qué?

Las técnicas, estrategias y recursos de evaluación no son exclusivas de una modalidad educativa u otra. Indistintamente de que la educación sea a distancia, presencial u híbrida, los modelos de evaluación se deben pensar en función de los actores educativos y no en función de un sistema organizativo específico.

En el caso de la educación a distancia, se requieren mecanismos de evaluación que cumplan un papel didáctico, que ayuden al proceso de aprendizaje, que sean versátiles, adaptados y aterrizados a las realidades de las personas estudiantes.

23

¿Cómo se relaciona con las experiencias personales o laborales, desde la evaluación de los aprendizajes?

Permite pensar formas alternativas de evaluar los aprendizajes que se salgan de la visión reducida de la evaluación que tenía a partir de las evaluaciones que había realizado como estudiante.

24

Mora -V e-lea icarioli, F rn .

Elect ing desd (2019). E e ró s https nica Cal la perspe tado del id a ://doi .org/1 ad En La ctiva de e rte de la ev va 0.224 E 58/ca ducación luar para aluación de lo es.v1 a S s apr 09i1. uperior, prender: e 1 2 p 0 4 r ( e 5 1 cision ndizajes 3. p.

Es fu ), 58 7 e es co - 95.

7 n ncep n la moda confr damental tuale onten s. Re lidad del que l vista os m pens a las e a

c p mien pued to y l ersonas anismos es e a e pasa convertir acción, d tudiantes valuativos r un n e e ivel. n un reto este mod desde rut en la educ a motiv o a acion cada ins s alternati ción en lí tr v nea al y n o un umento d as del e requi sito a evaluaci ó supe rar pa n se ra

󰝺󰡶󰟤󰦌 25

¿Cómo relaciono o puedo relacionar la temática con mi proyecto “idea” de la tesis de maestría o con mi ejercicio laboral?

Se pueden probar distintas estrategias evaluativas que fomenten una integración del estudiantado a la dinámica virtual, es decir, que las evaluaciones sirvan para aprender y no sólo para medir. Además, se puede mantener la conciencia con respecto a la idea de evaluar como un camino de crecimiento intelectual, no como un requisito o una tarea laboral.

La evaluación brinda la posibilidad de recuperar impresiones de las personas estudiantes sobre los objetivos y contenidos de las asignaturas donde ejerzo la docencia, lo cual potencia las mejoras a futuro y la retroalimentación de los diseños curriculares y de evaluación.

26

¿Cuáles son 2 logros que obtuve en el desarrollo de la temática?

1.

Logré tener más claridad sobre el uso de las escalas, las rúbricas y las listas de cotejo.

2.

Logré identificar nuevas implementar en línea.

estrategias

de

evaluación

para

27

¿Cuáles son 2 dificultades o limitaciones que tuve para desarrollar la temática?

1. Superar el prejuicio de ver los instrumentos de evaluación como algo rígido.

2. Establecer puentes entre el diseño curricular y la formukación de todo un diseño de evaluación.

28

29

Propuesta de modelo de evaluación Modelo de Evaluación de los Aprendizajes para el curso

“Introducción al Patrimonio Cultural Eclesiástico en Costa Rica” Elaborado por: Luis Carlos Bonilla Soto

CONTEXTO DEL CURSO El curso sobre Patrimonio Cultural Eclesiástico de la Arquidiócesis de San José de Costa Rica, aborda el objeto de estudio del patrimonio cultural eclesiástico desde dos perspectivas fundamentales: la apreciación del arte sacro y la protección del patrimonio cultural. Ambas perspectivas buscan trazar rutas que permitan observar cada objeto cultural, en su condición individual y en relación contextual, con miras a comprender su existencia, ubicación y estado, para apreciar y valorar sus aspectos formales y simbólicos con miras a protegerlos desde acciones preventivas y de intervenciones con el menor grado de alteración posible.

Esto se hará por medio del uso de herramientas digitales y estrategias de aprendizaje ubicuo, para lograr así alcanzar conocimientos teóricos desde el diálogo con la persona que guía los aprendizajes y los demás participantes del curso y, se manera simultánea, hacer lectura, análisis e interpretación de los bienes culturales eclesiásticos que pueda visitar físicamente cada participante en función de su lugar de residencia y dar cuenta de dichos bienes por medio de herramientas tecnológicas para captar, procesar y compartir información.

30

PRESENTACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN La Iglesia Católica, no es una institución educativa propiamente dicha, aunque dentro de ella existan instituciones educativas que forman parte de su estructura organizativa. Por lo anterior, no existe una definición de evaluación de los aprendizajes formalmente expresa, dentro de los documentos emitidos por el Departamento de Liturgia, desde el cual se está diseñando el curso que nos compete.

No obstante, la Congregación para la Educación Católica de la Curia Romana, en la Instrucción para la aplicación de la modalidad de la enseñanza a distancia en las Universidades/Facultades eclesiásticas, señala que: El estudiante, que utiliza la modalidad de la enseñanza a distancia, puede ser evaluado de dos modos, compatibles entre sí y complementarios: 1. La evaluación continua: se trata de actividades docentes programadas a lo largo del curso que el alumno debe ir superando para poder acceder a la evaluación final. Estas actividades podrían hacerse por medio de una plataforma telemática.

2. La evaluación final: permite certificar que el estudiante ha adquirido los conocimientos y competencias asociados a los resultados del aprendizaje establecidos para cada asignatura. Es necesario aprobar esta prueba o examen para la superación de la asignatura. Si no se supera la evaluación final, no son aplicables los resultados de la evaluación continua.

La evaluación continua y la evaluación final pueden realizarse en alguna de las tres siguientes modalidades: 1. cuando el examinador y el alumno coinciden en el mismo espacio físico para realizar la evaluación oral o escrita.

2. cuando el examinador realiza la prueba o el examen por medio de un aula online. Es imprescindible que la plataforma telemática garantice disponer de las medidas de seguridad y privacidad requeridas por la ley, que hagan esta modalidad semejante a la evaluación presencial física.

3. cuando la evaluación se realiza mediante ejercicios a través de una plataforma telemática, excluyendo los exámenes escritos. (Congregación para la Educación Católica, 2021, pp. 6-7)

El curso sobre Patrimonio Cultural Eclesiástico de la Arquidiócesis de San José de Costa Rica, tiene como propósito atender un vacío en la formación académica de los futuros presbíteros de la Arquidiócesis con respecto a la historia del arte, a las artes religiosas costarricenses, a la defensa del patrimonio artístico, al conocimiento de criterios básicos en conservación y a la necesidad de registro, y catalogación de las obras que deberán custodiar y administrar en sus próximas labores pastorales.

Para alcanzar dicho propósito se estará implementando la evaluación formativa, ya que lo que se busca es recoger y analizar las respuestas que vayan dando los participantes a cada uno de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos asociados a estos, de este modo se podrán valorar rutas de mejora del curso y conocer qué aspectos de los contenidos deben reforzarse por medio de otros mecanismos eclesiales.

La guía del curso y las guías de cada una de las estrategias de evaluación se comunicarán a los participantes por medio del correo institucional y del grupo de whatsapp que se que creará para efectos del curso. En dicha guía se expondrán las normas de netiqueta propias de los ámbitos eclesiales y se expondrán máximas del código de deontología del International Council of Museums (ICOM), con respecto al manejo de bienes culturales patrimoniales.

Para efectos del diseño de este modelo de evaluación se atiende a las fases establecidas en el modelo propuesto por Castillo (2002)

FASE 1 conceptivo-constructiva

Definición de evaluación según la Congregación para la Educación Católica en modalidades a distancia

FASE 2

FASE 3

FASE 4

FASE 5

FASE 6

Anticipativo previsora

Organizativo procedimental

ejecutivo operativa

Reflexivo-metaev aluativa

Auto evaluación

Establecimiento de las formas de comunicación de las estrategias de evaluación y los instrumentos de evaluación.

Revisión de los alcances de la implementación del curso

Retroalimentación con respecto a todo el proceso.

Establecimiento de los objetivos de aprendizaje, estrategias y técnicas de evaluación, así como los instrumentos y fechas en el cronograma.

Organización de los distintos elementos del diseño de evaluación a emplear en el curso.

32

FASES 2 Y 3: PREVISIÓN Y ORGANIZACIÓN

Semana cronograma

Del 7 al 13 de junio 2022

Del 14 al 20 de junio 2022

Objetivos de aprendizaje

Contenidos

1. Valorar el significado del patrimonio cultural para razonar distintos argumentos para proteger bienes culturales.

-Las nociones sobre patrimonio cultural.

2. Reconocer la existencia de distintas concepciones sobre patrimonio cultural en la actualidad para distinguir convergencias y divergencias en las posturas institucionales.

Del 21 al 27 3. Discutir el papel de la de junio Iglesia Católica con 2022 respecto a los procesos de creación y protección de las artes para revisar sus aportes a lo largo de la historia de la humanidad.

Estrategia y/o técnica de evaluación

Instrumento

Valor porcentual*

Tipo y agente de evaluación

Reseña verbal

Lista de cotejo

NA

Formativa / Auto-evalua ción

- Conceptos de patrimonio según la UNESCO, ICOM, ICOMOS y Comisión para los bienes culturales de la Iglesia.

Glosario

Lista de cotejo

NA

Formativa / Auto-evalua ción

- Relación arte - liturgia

Foro

Lista de cotejo

NA

Formativa / Auto-evalua ción

- La idea de herencia - Premisas de valoración de bienes.

- Las diferentes expresiones artísticas en el culto (plástica, arquitectura, música, literatura, etc).

-Progresión artística en la historia.

- Diferencias entre artes de tiempo y artes de espacio.

* El curso se aprueba por asistencia, no por notas en las técnicas de evaluación.

33

FASES 2 Y 3: PREVISIÓN Y ORGANIZACIÓN

Semana cronograma

Objetivos de aprendizaje

Contenidos

Del 28 de 4. Identificar objetos con valor -Bienes materiales y su junio al 4 de patrimonial para ubicarlos en valor simbólico julio 2022 iglesias, museos, archivos y depósitos de bienes culturales -Bienes materiales y su valor histórico en Costa Rica.

Estrategia y/o técnica de evaluación

Instrumento

Valor porcentual*

Tipo y agente de evaluación

Juego de roles

Lista de cotejo

NA

Formativa / Autoevalua ción

Ficha descriptiva

Lista de cotejo

NA

Formativa / Autoevalua ción

Ficha técnica

Lista de cotejo

NA

Formativa / Autoevalua ción

-Bienes materiales y su valor artístico -Bienes materiales y su valor económico -Bienes materiales y su valor identitario.

Del 5 al 11 de julio 2022

5. Describir los procesos de creación artística para determinar el panorama que atraviesan los artistas, los restauradores y los contextos eclesiásticos en donde estos laboran.

- Arte sacro colonial

Del 12 al 18 6. Construir una ficha de de julio inventario de un bien 2022 eclesiástico para documentar bienes de forma estandarizada.humanidad.

- Tipos de fichas de inventario.

- Arte sacro moderno (los neo) - Arte sacro contemporáneo.

- Procesos de registro.

- Procesos de catalogación.

* El curso se aprueba por asistencia, no por notas en las técnicas de evaluación.

34

FASES 2 Y 3: PREVISIÓN Y ORGANIZACIÓN

Semana cronograma

Objetivos de aprendizaje

Del 19 al 25 7. Distinguir distintos de julio materiales de bienes 2022 culturales muebles para agrupar tipos de bienes y definir formas de conservación preventiva.

Del 26 al 1º de agosto 2022

8. Describir los procesos de creación artística para determinar el panorama que atraviesan los artistas, los restauradores y los contextos eclesiásticos en donde estos laboran.

Contenidos

-Tipos de materiales -Usos diferenciados de materiales.

Estrategia y/o técnica de evaluación

Ejercicio de clasificación de materiales

Instrumento

Valor porcentual *

Tipo y agente de evaluación

Lista de cotejo

NA

Formativa / Auto-evalu ación

Ficha de Lista de identificación cotejo de daños

NA

Formativa / Autoevalua ción

-Formas de tratamiento de los bienes.

-Conceptos sobre conservación preventiva.

- Prevención ante amenazas bióticas.

- Prevención ante desastres naturales.

- Prevención ante amenazas antrópicas

* El curso se aprueba por asistencia, no por notas en las técnicas de evaluación.

35

Estrategia Evaluativa: Ficha de inventario de un bien eclesiástico para documentar bienes de forma estandarizada INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo Autoevaluación formativa Criterio

Sí

No

Observaciones

1. He leído todas las indicaciones en guía de aprendizaje 2. He leído todo el artículo de la Pontificia comisión para los Bienes Culturales de la Iglesia (1999) Necesidad y urgencia del inventario y catalogación de los bienes culturales de la Iglesia.

3. He consultado con respecto a las dudas surgidas de la lectura del artículo de la Pontificia comisión para los Bienes Culturales de la Iglesia (1999) Necesidad y urgencia del inventario y catalogación de los bienes culturales de la Iglesia.

4. He seleccionado una obra situada en una iglesia con declaratoria de patrimonio arquitectónico 5. He visitado la obra seleccionada que se ubica en una iglesia con declaratoria de patrimonio arquitectónico 6. He completado la ficha técnica según el modelo brindado por la persona facilitadora del curso.

7. He participado de manera asincrónica en el diálogo propiciado en el grupo de Whatsapp 8. He compartido en el diálogo asincrónico las dificultades enfrentadas en la confección de la ficha.

36

METAEVALUACIÓN

Luego de la implementación del curso se reflexionará a lo interno del Departamento de Liturgia de la Curia Metropolitana de San José, con respecto a las oportunidades de mejora y las vías atinadas para subsanar los problemas en el manejo de los bienes culturales de la Iglesia, detectados durante las estrategias de evaluación del curso.

37

Referencias bibliográficas Castillo, S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Madrid: Pearson Educación.

Congregación para la Educación Católica (2021). Instrucción para la aplicación de la modalidad de la enseñanza a distancia en las Universidades/Facultades eclesiásticas. Ciudad del Vaticano. Recuperado de https://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/index_sp.htm Díaz-Barriga, A (1993). El examen: textos para su historia y debate. México: UNAM. Jiménez Aragón, L. (2016). Marco teórico metodológico de la evaluación para aprender.

Revista Calidad en la Educación Superior, Volumen 7, Número 1; p. 100 – 126.

Recuperado https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/1378

Mora-Vicarioli, F. (2019). Estado del arte de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad del e-learning desde la perspectiva de evaluar para aprender: precisiones conceptuales. Revista Electrónica Calidad En La Educación Superior, 10(1), 58 - 95. https://doi.org/10.22458/caes.v109i1.2453.

Villarroel, V. y Bruna, D. (2019). ¿Evaluamos lo que realmente importa? El desafío de la evaluación auténtica en educación superior. Revista Calidad en la Educación, no 50, pp. 492-509. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/caledu/n50/0718-4565-caledu-50-492.pdf

38

39

40