Intervención en disgrafía

Dificultades de la Escritura Intervención en Disgrafía Luisa Alexandra Morocho Angamarca Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Idioma Inglés

El estudiante Pedro tiene 14 años de edad presenta dificultades de lectura y ortografía. En el centro educativo no realizar el trazo correctamente y la calidad de la letra no es la adecuada según refiere la tutora. A continuación presentaré un cuadro de las dificultades del estudiante en el nivel caligráfico y motriz y cual sería lo ideal para su edad y nivel.

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RANGO DE DIFICULTAD ASPECTO CALIGRÁFICO Las grafías no son leíbles con facilidad debido al color del papel Presenta grafía grande y debido a esto sobreponen la línea superior e inferior El espacio blanco entre grafías y palabras es irregular La alineación es irregular La inclinación de su letra es mixta algunas veces se inclina hacia la derecha otras veces hacia la izquierda o algunas veces la mantiene en línea recta.

En los enlaces entre grafías no se nota irregularidades Existe mucha presión al momento de escribir La letra está excesivamente cerrada, por ejemplo la “u” puede llegar a confundirse por una “o” Omiten elementos de una grafía como la cola de la “o”, pudiendo confundirla por una “a” ASPECTO MOTRIZ El niño al momento de sentarse toma una posición incorrecta Se sienta en la parte delantera de la silla Los piernas están cruzados Los antebrazos no están apoyados en la mesa uno de ellos están colgando Su brazo, mano, y muñeca la colocan en forma cóncava o redondeada El alumnos se acercan demasiado al papel, haciendo que se incline su cuerpo de modo excesivo. El cuello y la espalda tienen una mala postura. El tiende a inclinarse demasiado de modo que acaba inclinando la cabeza o incluso el cuerpo hacia un lado.

Es ambidiestro El estudiante agarra el lápiz con cuatro dedos en lugar de tres dedos

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NIVEL IDEAL ASPECTO CALIGRÁFICO Uso de un papel adecuado de preferencia de color claro La letra de tamaño semejante, facilita la lectura.

El espacio blanco entre grafías y palabras debe estar en una misma distancia Alineación regular La inclinación de la letra debe estar regulada Los enlaces son las pequeñas líneas que permiten juntar las grafías para formar una palabra y esta no debe presentar irregularidades.

La presión al momento de escribir debe ser regulada pero para poseer la presión adecuada al momento de escribir influye la posición de su cuerpo y como sostiene el lápiz Conocer la forma cursiva de todas las letras.

ASPECTO MOTRIZ Sentarse delante de una mesa.

Sentarse al fondo de la silla Los pies deben llagarle planos al suelo Los antebrazos deben estar apoyados en la mesa.

La posición de los brazos y las piernas debe ser de relajación La hoja, debe estar centrada o bien desplazarla ligeramente hacia la derecha (para los diestros) y hacia la izquierda (para los zurdos).

Cuando un alumno no tiene clara su lateralidad (ambidiestro) podemos ayudar a escogerla, no obstante, debemos tener mucho cuidado porque puede conllevarnos dificultades emocionales.

La mejor forma de coger un instrumento (lápiz, o color) es lo que llamamos pinza trídigital

Teniendo en cuenta la clasificación de Rivas Torres & Fernandez Fernandez, 2004, intervendré en las siguientes áreas:

Relajación global y segmentaria.

Esquema corporal.

Lateralidad.

Reeducación psicomotora de base

En la reeducación psicomotora de base se intervendrá en la relajación global y segmentaria: La intervención en esta área tiene por objetivo reducir la tensión muscular para que así el niño tenga una tonicidad adecuada en el momento de escribir. Tal y como nos comenta Berruezo, 2000, se entiende por tonicidad «un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos estriados, cuya finalidad es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales».

Soler, 2013 nos explica que la técnica más usada es la conocida como técnica de Schultz. Ésta tiene como objetivo poder relajar todo el cuerpo. En la relajación segmentaria, se persigue mejorar la tonicidad de la mano dominante y se usarán las mismas técnicas que en la relajación global.

Así también se intervendrá en el esquema corporal: Antes de iniciar la intervención en esta área debemos asegurar la tonicidad pues, según, Berruezo «es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente nos informan de cómo están nuestros

músculos y cómo es nuestra postura. El tono nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo y el control tónico nos permite adaptar el esfuerzo al objetivo. Gracias a la regulación del tono empleamos el grado de tensión muscular necesario para cada movimiento, ni más, ni menos. Por ello hablar de tono es hablar de ajuste, de control, de dialéctica entre la excitación y la inhibición, entre la tensión y la distensión».

Oro aspecto es la lateralidad.- es muy importante que el niño pueda reconocer correctamente la izquierda de la derecha. En caso que el alumno no distinga del todo derecha e izquierda, podemos atribuir un color a cada mano (por ejemplo: el azul a la derecha y el rojo a la izquierda) con una pegatina de modo que le ayudemos, visualmente, a recordar cual es cada mano.

Finalmente recordar que es importante asegurarse que el niño tiene bien definida la lateralidad, es decir, si realmente hay una buena coordinación entre el ojo y la mano, dado que de lo contrarios deberíamos evaluar una posible lateralidad cruzada.

Control segmentario

Reeducación psicomotora diferenciada

Coordinación dinámica en las manos

En la reeducación psicomotora diferenciada trabajaré: El control segmentario.- Se trata de poder diferenciar los movimientos de la mano, la muñeca y el brazo Coordinación dinámica en las manos.- Se trata de poder dominar la coordinación de las manos y de los dedos. Por ejemplo actividades que requieran del uso de las dos manos de modo alternativo: Actividades que requieran usar los dedos de forma separada para poder adquirir una independencia entre ellos: Actividades que requieran de motricidad fina.

Ejercicios de modelaje

Ejercicios de picar

Ejercicios de recortar y rasgar

Reeducación visomotora 3)

Reeducación visomotora.

Portellano Perez, 2007 nos indica 4 ejercicios para poder trabajar la coordinación óculo-manual que está dirigida a la mejora de la coordinación entre los movimientos de la mano y la percepción visual:  Ejercicios de picar o perforar: el estudiante con un punzón, debe perforar un dibujo, una figura, unas líneas y otros.  Ejercicios de recortar o rasgar, con tijeras y los dedos para cortar papel, dibujos, figuras y líneas  Ejercicios de modelaje, mediante uso de plastilina, se harán actividades sólo con la mano dominante  Ejercicios de enfilar: Enfilar bolas de distintos colores, tamaños y formas.

Reeducación grafomotora preparatoria.

Reeducación del grafismo Corrección específica de los errores: forma, tamaño, inclinación, espacio y enlace.

Dentro de la reeducación del grafismo los dos ámbitos son tomados en cuenta para la intervención: Reeducación grafomotora preparatoria.

Se trata de trabajar el trazado, la presión y la direccionalidad. Como todos los ejercicios tienen un progreso en la dificultad de realización, de modo que se iniciaran al aire, luego en una pizarra y finalmente en el papel que podrá tener distintos tamaños (recordar que no se puede empezar un ejercicio directamente con tamaños pequeños dado que cuanto más pequeño sea, más motricidad y coordinación requiere).

Portellano Pérez propone las siguientes actividades: -

Hacer trazados verticales y horizontales de izquierda a derecha.

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Reseguir series o cenefas simples que se irán haciendo más complejas.

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Repasar y copiar trazos rectos y dibujos.

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Completar dibujos según el modelo.

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Repasar y copiar líneas rectas, diagonales, figuras simples y de mayor complejidad.

Corrección específica de los errores: forma, tamaño, inclinación, espacio y enlace.

Se realizaran actividades que estén relacionadas a corregir los errores que el niño cometa: -

Forma de las letras: El niño debe conocer cada una de las formas de las grafías (letras). Algunas actividades podrían ser:

o Realizar la forma de la letra al aire. o Realizar la figura dentro de cajas con distinto material (arena o serrín). o Hacer las letras con plastilina. o Reseguir letras.

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Tamaño de las letras: cuando trabajemos las letras mayúsculas sería conveniente usar una pauta de doble raya, y cuando se trabaje la letra ligada, usar la pauta Montessori. Es importante tener en cuenta esto ya que le facilitaremos la escritura y la buena realización de las letras. Recordemos, que las libretas con rayas son usadas para que les sirva de guía a la hora de realizar las letras.

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Inclinación: trazar líneas rectas, paralelas, bucles.

Espacio: usaríamos hojas cuadriculadas puesto que así le permite al niño controlar el espacio entre las palabras se puede dejar dos o tres cuadrado en medio de cada palabra.

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Enlaces: suelen ser consecuencia de la falta de conocimiento de la forma de la letra.

Aun así, se podrían hacer ejercicios como copiar palabras sin levantar el lápiz. Estos ejercicios son muy comunes en educación primaria, y suelen vender cuadernillos en papelerías: cuadernillos de caligrafía.

En cuanto al orden en el que intervendré será en siguiente debido a las necesidades del estudiante más urgentes: 1. Reeducación del grafismo 2. En la reeducación psicomotora diferenciada 3. En la reeducación psicomotora base 4. Reeducación visomotora

SESIONES DE INTERVENCIÓN I.

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Para realizar el programa de intervención me he basado en todo lo expuesto en este módulo. El proceso de enseñanza se desarrolla en tres etapas, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

Hemos realizado dos sesiones de forma introductoria para indicar el modelo a seguir para la rehabilitación de una disgrafía.

1. Objetivos:

Objetivos generales que queremos conseguir:

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Mejorar la escritura del alumno.

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Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

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Mejorar las habilidades grafomotrices: Definir lateralidad

2. Metodología: Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo que el estudiante sabe procurando que se muestre activo y participativo utilizando el contexto inmediato donde el niño va a desarrollar su vida diaria.

Además, se intentará realizar de un modo dinámico, respondiendo de forma íntegra a las necesidades del alumno y siendo flexibles en cuanto a la organización del programa.

También debemos tener en cuenta la intervención con la familia de forma indirecta para realizar nuestra labor, ya que así estaremos trabajando aspectos de la personalidad del niño.

Con la combinación de diversas estrategias de enseñanza, desde la copia al uso del esfuerzo, mejorará la fluidez en la escritura del alumno.

3. Temporalización: Se realizarán con el alumno dos sesiones a la semana de trabajo individual que tendrán una duración de 60 minutos cada una. Luego de 15 días se realizará una prueba de evaluación para comprobar los progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirán desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones.

4. Criterios de evaluación: En 15 días se realizará una prueba de evaluación para comprobar los progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirán desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones.

5. Contenidos: Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los siguientes: -

Relajación global y segmentaria.

Adquisición de una postura correcta para sentarse.

Adquisición de una presión y prensión manual correcta.

Lateralidad Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura.

Perfeccionamiento de los rasgos de las grafías.

Regulación del tamaño, inclinación, espaciamiento y enlace de las letras.

6. Materiales y recursos: En estas sesiones trabajaremos con una cuerda, papel, unas tijeras, lápices de colores, una colchoneta, plastilina, pinzas de la ropa, letras de plástico, un punzón, un tablero para colocar pinchos y plantillas que

previamente elaboraremos para el desarrollo de las actividades, además una laptop para juegos multimedia. En cuanto a los recursos personales podemos indicar que las sesiones se realizarán entre el logopeda o bien el maestro de grado y el niño.

7. Intervención: PRIMERA SESIÓN Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

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Sub-objetivo 1: Relajación global y segmentaria. 

Consigna: Imagina que eres una vela, tersa y dura, por lo tanto, tu cuerpo está rígido, tenso… de repente notas el calor de la llama y tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse. Así que tendrás que ir relajándote poco a poco, primero relajarás tu cabeza, después el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a la punta de los dedos de los pies.

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Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y rígidos y aprieta los puños, notarás la tensión que realizan tus brazos, a continuación, iremos relajándolos poco a poco. Empiezas abriendo los puños y moviendo los dedos, luego giras las muñecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta llegar a los hombros. Dejarás los brazos relajados colgando a los lados como si fuesen los de una marioneta.

Sub-objetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura. 

Consigna: Vamos a jugar a cómo sentarnos y tendrás que imitar lo que yo haga y cómo me siente, cada posición será numerada

1. Sentarse como un indio.

2. Sentarse en la silla como un cowboy (abierto de piernas).

3. Sentarse como los japoneses (con las piernas dobladas y sentados sobre los pies).

4. Sentarse en una silla de forma correcta, con la espalda recta y apoyada en el respaldo.

DINÁMICA: Ahora tu harás la posición que te pida: Posición 1, Posición 4, Posición 2, Posición 3, Posición 4 y así se hará con mayor frecuencia la posición 4.

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Sub-objetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. 

Consigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como cuando saltamos a la comba. Cada vez lo haremos más rápido.

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Consigna: Haz bolitas de papel y lánzalas utilizando los dedos pulgar e índice.

Subobjetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado. 

Consigna. Completa la serie repasando la línea.

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Desarrolla la actividad en el siguiente enlace con la ayuda de tu laptop descarga la aplicaciĂłn de google play: https://play.google.com/store/apps/details? id=air.com.patchimals.shapescolors&hl=es_419

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Consigna: Busca el camino correcto y repĂĄsalo (buscar dibujos laberintos).

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

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Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. 

Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el aire los siguientes movimientos: 1. Realiza una línea recta de arriba hacia abajo.

2. Realiza una línea recta de izquierda a derecha, después esa misma línea hacia la izquierda.

3. Realiza un círculo hacia la derecha, después hacia la izquierda.

4. Realiza un cuadrado hacia la derecha, después hacia la izquierda.

5. Realiza un triángulo hacia la derecha, después hacia la izquierda.

6. Termina el ejercicio realizando una espiral en el aire.

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Consigna: recorta con tijeras según la dirección de las líneas discontinuas:

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Consigna: dibuja a tu personaje favorito, después recórtalo con tijeras.

SEGUNDA SESIÓN Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

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Sub-objetivo 1: Relajación global y segmentaria.  

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Consigna: Tumbándote en la colchoneta vas a imaginarte que eres un muñeco…y como no tienes huesos no pesas nada, y como no pesas terminas volando como un pájaro…

Sub-objetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura. 

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Consigna: aprieta sobre el suelo y después relaja las distintas partes del cuerpo según te las vaya diciendo (mano, muñeca, antebrazo, codo, brazo y todo el brazo).

A partir de ahora trabajaremos la adecuada posición de la escritura a través del modelado durante todas las sesiones de la intervención, de manera constante.

Sub-objetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. 

Consigna: Construye tu animalito favorito con plastilina.

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Consigna: te doy un folio al que tienes que enganchar pinzas de la ropa a su alrededor primero utilizando tu mano derecha y luego tu mano izquierda

Sub-objetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado. 

Consigna: une los puntos por orden numérico comprueba que dibujo has realizado. (buscar dibujo con puntos.)

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

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Sub-objetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. 

Consigna: Coge el lápiz (le indicaremos como cogerlo de forma adecuada), y en el aire, como si fuera un papel, ve realizando con el lápiz lo que se te vaya indicando. 

Realiza varios “8” seguidos de un solo trazo.



Realiza una espiral, comienza haciéndola muy pequeña y que poco a poco vaya creciendo. Ahora hazla al revés, de muy grande a pequeña.

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Realiza “zigzag” de arriba abajo. Luego hazlo de izquierda a derecha.

Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.

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Sub-objetivo 1: Perfeccionar la forma de los distintos grafemas. 

a

Consigna: Fíjate en las distintas letras de plástico que te iremos dando y reprodúcelas con plastilina.

e

o

i

u p

q t

f -

Sub-objetivo 2: Modular el tamaño de la grafía en la escritura. 

Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el lápiz, para propiciar un buen tamaño en la escritura). Repasa las letras en los ejemplos que te damos.

a l e p z s i g h d v b u r o

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Consigna: Repasa las siguientes sílabas y palabras.

pa me ci ro su cena foca -

Subobjetivo 3 Modular el tamaño de la grafía en la escritura. 

Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el punzón, para propiciar un buen tamaño en la escritura). Pica las letras con el punzón.

a -

l

s

i

v

r

Subobjetivo 4: Mejorar la inclinación en la grafía en la escritura. 

Consigna: Copia el modelo que te doy.

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Consigna: Copia las frases que te damos a continuación.

Pedro compró cacahuetes. ………………………………………………………………………… ……………….

La niña tiene el pelo largo. ………………………………………………………………………… …………..

El perro de la vecina tenía un lacito.

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El cielo está nublado, pronto se pondrá a llover. ………………………………………………………………………… ………………. 

Consigna: Identifica el animal en la aplicación y reconoce su nombre

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.firststep.petschooseone&hl=es_419 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.firststep.kids.writing.educational.game&hl=es_419

Bibliografía Berruezo, P. (2000). El contenido de la psicomotricidad. Obtenido de Psicomotricidad: prácticas y conceptos: https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenidos-psicomotricidad-texto.pdf Google Play, A. (10 de Noviembre de 2016). play.google.com. Obtenido de Handwriting, ABC Learning: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.firststep.kids.writing.educational.game&hl=es_419 Portellano Perez, J. (2007). La disgrafía. Madrid: CEPE. CIENCIAS DE LA EDUCACION PREESCOLAR Y ESPECIAL. Rivas Torres, R., & Fernandez Fernandez, P. (2004). Dislexia, Disortografía y Disgrafía. Madrid: Pirámide.

Soler, O. (2013). Dificultats en l’aprenentatge psicomotor. Trastorn d’aprenentatge de l’escriptura i les matemátiques.

Barrachina: UOC, S.L.

Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, Mª Luz. (1997) “Logopedia práctica” Madrid, Escuela Española.

Cuetos Vega, F. (2002) “Psicología de la escritura” Madrid, Cisspraxis.

Defior Citoler, S. (1996) “Las dificultades del aprendiz. Un enfoque constructivo.” Málaga, Aljibe.