Guía para la sistematización

GUÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Recuperación del saber y del ser en ocio, deporte, educación física y actividad física

Dr. José Fernando Tabares Fernández Profesor Universidad de Antioquia Dr. Víctor Alonso Molina Bedoya Profesor Universidad de Antioquia Iver Dario Cuervo Galeano Estudiante Educación Física Universidad de Antioquia

GUÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Recuperación del saber y del ser en el ocio, deporte, educación física y actividad física

Dr. José Fernando Tabares Fernández Profesor Universidad de Antioquia

Dr. Víctor Alonso Molina Bedoya Profesor Universidad de Antioquia

Iver Dario Cuervo Galeano

Estudiante Educación Física Universidad de Antioquia

Diseño

Luis Fernando Sepúlveda Valencia Fotos

Instituto de Deportes y Recreación de Medellín-INDER Medellín,2014

C O N T E N I D O

Página Introducción.....................................

2

1. Estado del arte de la sistematización de experiencias en el IUEF de la Universidad de Antioquia..........................................

6

2. La sistematización de experiencias

9

3. La metodología de la sistematización de experiencias.........

3.1 El punto de partida .................

14

3.2 Las preguntas iniciales............

17

3.2.1 La definición del objetivo de la sistematización...................

3.2.2 La delimitación del objeto a sitematizar...............................

3.2.3 La precisión del eje tema de sistematización.......................

4. Recuperación del proceso vivido....

17

4.1 Reconstruir la historia.............

23

4.2 Organizar la información.........

24

5. La reflexión de fondo.....................

26

15

19 20 23

32

Guía para el diseño del informe final

32

.....................................Introducción

33

1.............................La Introducción

33

2............................Los antecedentes

34

3......................Referente conceptual

35

4........................Contexto o situación

36

5........................Logros y dificultades

37

6......................Lecciones aprendidas

38

7.............Aprendizajes significativos y Recomendaciones .......................................Referencias

39 Página 1

Introducción La guía surge en el marco del seminario VII1 del programa de Educación Física de la Universidad de Antioquia y desde la problematización de las formas de saber y conocer, que adelanta el grupo de investigación ocio, expresiones motrices y sociedad, y busca, a partir de allí, ofrecer rutas posibles para la implementación de ejercicios de indagación en nuestro campo.

Uno de los hechos que más nos llamó la atención en estos procesos, fue la poca literatura en esta perspectiva de investigación en el campo.

Este aspecto se desarrollará más detalladamente en el apartado sobre el estado del arte de la sistematización en los trabajos de grado y de posgrado del Instituto Universitario de Educación Física.

El interés por descentrar los tradicionales lugares y discursos desde los que se lee la realidad y la búsqueda de formas otras de abordar nuestro campo, llevó al acercamiento a propuestas como la sistematización de experiencias y la Investigación-Acción Participación.

Lo que se procura con dicha problematización es la superación de las dicotomías en las que se soportan las 1

Un agradecimiento fraterno a los estudiantes del Seminario VII de sistematización de experiencias del 2014-I, por haber posibilitado la construcción de esta guía. Sus inquietudes, sugerencias y críticas fueron fundamentales en este proceso. A todos ellos mis saludos de gratitud.

Página 2

formas tradicionales del conocimiento: sujeto-objeto, local-global, conocimiento-saber y teoría-práctica, en este campo.

En el contexto social actual, nuestro campo trasciende las márgenes establecidas para su análisis. Su presencia como fenómeno social, la capacidad que se le atribuye como mediador idóneo para la promoción de valores sociales, su aporte a las economías y, en general, su posicionamiento como estrategia para procesos de desarrollo, convivencia, paz, educación, etc., conduce a la necesidad de nuevos referentes.

El campo como fenómeno social actual, exige de la presencia de abordajes múltiples que posibiliten dar cuenta de su complejidad.

No obstante los múltiples beneficios atribuidos al campo, parece ser que las evidencias reales no son suficientes. Literatura existente, como la producida por la ONU en torno al deporte para el desarrollo y la paz, llama la atención sobre lo problematica que puede ser esta relación. En tanto que otros como el caso de Right to Play, ponen su interés en el tipo de dispositivos necesarios para estos fines. Por su lado Coalter (2013) y Grix & Carmichael (2012), plantean la ausencia de evidencias que hagan posible establecer la relación entre nuestro campo y el Buen Vivir de los pueblos.

En este contexto, la sistematización de experiencias aparece como una posibilidad de acercamiento al campo, desde una perspectiva que centra su atención en la complejidad de los dispositivos de intervención.

En este sentido, es necesario plantear que con la sola práctica no se garantiza el logro de objetivos sociales, éticos o políticos; que son los que pueden ser relacionados con proyectos de transformación social.

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Es imprescindible caracterizar todos los asuntos que constituyen las propuestas, para lograr una correspondencia con objetivos de transformación social y política, propios de la perspectiva comunitaria.

La guía se dedica a presentar los aspectos básicos de la sistematización de experiencias. Otros asuntos más específicos serán tratados en otros textos que proyectamos trabajar.

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Pรกgina 5

1 Estado del Arte de la Sistematización de Experiencias en el IUEF de la Universidad de Antioquia La sistematización de experiencias como metodología de investigación en el campo del deporte, la educación física, el ocio y la actividad física, en el caso específico de Instituto Universitaria de Educación Física de la Universidad de Antioquia (IUEF), no es muy representativa.

Como propuesta teórica, aparece un artículo de Castro2, en el que se hacen algunos planteamientos generales sobre esta modalidad de investigación, pero sin relación explícita con el campo. En la búsqueda de informes de sistematización de experiencias, se encuentran muy pocas referencias. Con los informes finales de las especializaciones en entrenamiento deportivo, actividad física y salud, administración, de maestría en Motricidad y Desarrollo Humano y los trabajos de grado e informes de práctica del pregrado, sólo cinco se registran en la sistematización de experiencias. De un total de 167 informes, solo cinco, que representan el 3%, corresponden a la sistematización de experiencias.

2 La sistematización: una opción investigativa para el educador físico como gestor social.

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Cuadro Nº 1 Sistematización de experiencias en el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia Programa

Total Sistematización trabajos de experiencias

Trabajos de grado e informes de práctica (pregrado Especialización en entrenamiento deportivo

95

4

62

0

Especialización en actividad física y salud

48

1

Especialización en Administración

50

0

7

0

167

5

Maestría Motricidad y Desarrollo humano TOTAL

En referencia a las áreas en las que se adelantan trabajos de sistematización de experiencias, en el programa de pregrado, y de acuerdo con la organización hecha por Viref3 para los informes, tres se ubican en administración y gestión deportiva y uno en actividad física y salud; los demás énfasis no cuentan con informes de sistematización.

(Ver cuadro 2)

3 viref.udea.edu.co

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Cuadro Nº 2.

Sistematización de experiencias en el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia. Trabajos de grado e informes de práctica del pregrado en Educación Física Área Actividad física y salud

Total trabajos de grado e informes de práctica 15

Sistematización de experiencias 1

Administración y gestión deportiva Corporeidad

34

3

2

0

Deporte Educación y pedagogía

2 13

0 0

Entrenamiento y acondicionamiento físico Estimulación temprana

28

0

0

0

Historia de la educación física Investigación

0

0

0

0

Mujer y deporte

1

0

Ocio y recreación

0

0

Práctica pedagógica

0

0

95

4

TOTAL

En este contexto, el presente módulo busca presentar algunos lineamientos para promover la sistematización de experiencias como una alternativa viable, pertinente, contextualizada y actual para nuestro campo.

2 La Sistematización de Experiencias La sistematización surge en la década de los 60’ en el marco de la doctrina del desarrollo y de los proyectos que desde él se pusieron en marcha en América Latina, resultado de un intento por reivindicar formas de aproximación a las realidades, más allá de las hegemónicas, con las que se examinaban los procesos implementados, que desconocían las condiciones locales y particulares de los pueblos.

El cuestionamiento de esas formas del conocimiento que no reconocían la complejidad de los procesos de la región, subalternizándolos en aras de la objetividad, la racionalidad y la universalidad del conocimiento.

Sin embargo, los procesos en la región han ido avanzando y es desde la misma práctica de los procesos de desarrollo y de educación popular, que surgen reflexiones sobre la posibilidad de generar conocimiento a partir de la práctica social. Esto entraña una resignificación de los lugares de enunciación. Las separaciones entre sujeto-objeto, conocimiento-saber, teoría-práctica, global-local, son el punto desde el que se inicia la construcción de la nueva perspectiva.

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A partir de la sistematización de experiencias, es posible plantear un potencial epistemológico de la práctica, que debe tener una forma distinta a la la mayoritariamente utilizada. Según Mejía (2008) surge la pregunta por ¿Cuál es el fundamento de un saber que se basa en prácticas de innovación y de transformación? En este sentido, pudiera aparecer la pregunta por las epistemes de las prácticas y si estas son diferentes a las del llamado conocimiento disciplinar.

Para eezar....

Para empezar...

¿Qué es y qué no es sistematización de experiencias?

Para iniciar, es dejar claro qué se considera una sistematización de experiencias y qué no. Se propone iniciar con lo que no se entiende como tal. Desde varios autores representativos se puede plantear que: Si bien la sistematización de experiencias ha sido relacionada con la investigación social y la evaluación, autores

como Palma (2009) y Martinic (2009), proponen interesantes reflexiones para buscar la diferenciación entre ellas. La sistematización surge como alternativa a la investigación social positivista y a la evaluación formal. Sin embargo se trabaja acá lo relacionado con la evaluación. Lo concerniente a la investigación social, se desarrolla en distintas partes de la guía.

Referente a la relación sistematización-evaluación plantea Palma (2009): (…) se puede deducir que existe una práctica evaluativa que sólo persigue la eficiencia del costo-beneficio y se limita a refrendar objetivos con logros; con esta práctica la sistematización choca frontalmente, ya que tal evaluación se reduce a los solos aspectos cuantitativos y desconoce la dinámica de la práctica, que crea situaciones nuevas a medida que se realiza (p. 81).

Jara (1994) entiende la sistematización como un nivel de reflexión superior en relación con la evaluación, yendo más allá de la recolección de datos y proponiendo una primera teorización de las experiencias, que permite su ubicación y su relación para un análisis más profundo.

Un último apunte en este sentido, es el que nos ofrece Martinic (2009), quien en referencia a la relación sistematización-evaluación afirma:

La sistematización se presenta, por lo general, como una alternativa a la evaluación tradicionalmente aplicada a los proyectos sociales y educativos. Del mismo modo, y como una reacción al positivismo predominante, suele presentarse como una respuesta a las insuficiencias de la investigación social predominante para analizar las problemáticas que revelan los proyectos de cambio y de intervención social (p. 1) Para este autor (2009), lo que se propone es establecer nuevas relaciones entre la sistematización, la investigación evaluativa y la investigación social. Que la primera, más que una alternativa a las otras, representa una modalidad de investigación de la acción social en un contexto de cambio de las formas normales de la producción de conocimiento.

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Algunas Definiciones de Sistematización SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Definición Oscar Jara Fé y Alegría FAO Aquella La sistematización interpretación es un proceso crítica de participativo de una o varias recuperación e experiencias que, interpretación a parte de su de prácticas ordenamiento y desarolladas por reconstrucción, el personal de descubre o explica la institución la lógica del el que se busca proceso vivido, aplicar los marcos los factores que conceptuales y han intervenido teorías de acción en dicho proceso, en uso, descubtrir cómo se han factores y relacionado entre dinámicas que sí y por qué lo determinan el han hecho de ese curso y efectos modo de las mismas y extrae lecciones que permitan mejorarlas. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa Diseño de los autores

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Ordenamiento y clasificación de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones, posibilitando de esta manera la constitución de bases de datos organizados.

GTZ

La sistematización es un proceso de recontrucción y reflexión analítica sobre la experiencia vivida.Implica un proceso de investigación, análisis y documentación.

Una breve reseña histórica Para Mejía (2009) el origen histórico de la sistematización de experiencias, se corresponde con el momento en que Latinoamérica empieza a proponer formas propias de conocimiento que buscan salirse de los formatos de la ciencia eurocéntrica. Esto se hace visible con propuestas como la teoría de la dependencia, la filosofía de la liberación, la educación popular y la investigaciónacción participante entre otras, que se intencionaron hacia la presentación de alternativas para la dignificación de la vida de los seres humanos.

Un momento que se corresponde con la estrategia del desarrollo, que busca mediante diversas estrategias, instalar el modelo de las sociedades centrales en la periferia. Es decir, sacar del subdesarrollo a los países de América Latina, imponiendo un paquete de medidas que pasaban por encima de las particularidades de una región diversa. Es en este escenario del desarrollo, donde surge la sistematización de experiencias, como alternativa de producción de conocimiento.

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Mejía (2009) la presenta como: (…) una alternativa para producción de saber y conocimiento desde la práctica, acompañando la acción en forma conceptual que realizan cotidianamente las propuestas anteriormente reseñadas en contextos propios y en otras latitudes, va emergiendo desde su quehacer un discurso que al discutir la episteme del conocimiento científico ubica la legitimidad de él en un contexto histórico en el cual el inicio de la modernidad europea toma forma como LA MANERA de explicar y entender el mundo. (p. 2) La sistematización de experiencias reivindica el potencial epistemológico de las prácticas, poniendo en entredicho el discurso universal de las formas de conocer eurocéntricas, que invisibilizan las formas propias de conocer de los espacios de la periferia.

3 La metodología de la sistematización de experiencias En este capítulo, se propone un recorrido que permita ir construyendo el proyecto de la sistematización de experiencias. De acuerdo con Jara (1994), uno de los más importantes representantes de esta forma de investigación, son cinco los pasos para su desarrollo. Aunque por motivos de espacio no se desarrollará en detalle la propuesta de este autor, se intentará enriquecer su perspectiva a partir de comentarios en cada uno de los pasos sugeridos.

Ellos son; 1.

El punto de partida

2.

Las preguntas iniciales

3.

Recuperación de proceso vivido.

4.

La reflexión de fondo

5.

Los puntos de llegada.

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3.1.

EL PUNTO DE PARTIDA

El punto de partida es la experiencia que se va a sistematizar. Es decir, que la sistematización se realiza sobre una experiencia realmente existente. Acá vale la pena llamar la atención sobre posiciones de autores como Mejía (2013), que reivindican la realización de las dos cosas simultáneamente: la experiencia y la sistematización.

Para efectos de este módulo, se elige la propuesta de Jara, por considerar que en términos de lo didáctico, ofrece una buena ruta para un proceso de acercamiento a este tipo de investigación.

Sin embargo, reconocemos la intencionalidad que cabe en los procesos de justificación, seguimiento y registro para encontrar las mejores condiciones de calidad para una adecuada reconstrucción de la experiencia. ¿Es necesario haber participado de la experiencia?

En este aspecto también existen diferentes tendencias. Por un lado, autores que como Jara (1994) proponen la sistematización de experiencias como un proceso que debe ser adelantado por quienes han participado en él. Otras tendencias proponen otros tipos, tales como contratar un experto, vincular personas en el desarrollo de una temática específica o una propuesta didáctica determinada y otras alternativas, que, se mueven entre estos dos puntos.

Este trabajo, se sitúa en la perspectiva de la sistematización como forma de investigar y conocer, que problematiza los lugares comunes y naturalizados, construidos alrededor de ideas de universalidad, objetividad y racionalidad, etc. Propuesta que surge a contrapelo de las tradicionales separaciones del proyecto moderno, donde las principales dicotomías son precisamente las correspondientes a sujeto-objeto, teoría-práctica y conocimiento-saber.

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Los participantes de los proyectos a sistematizar dejan de ser objetos del investigador, su paradigma e instrumentos, para convertirse en agentes activos en la reconstrucción crítica y la producción de nuevo conocimiento. Así entonces, se propone la sistematización a partir de las personas que han participado en el proyecto. Sin embargo, se considera pertinente el concurso de expertos y académicos que puedan apoyar los procesos.

¿Cuál es el papel de los registros en el proceso de sistematización de experiencias?

La sistematización se realiza en torno a un proyecto ejecutado o en ejecución. Es decir, que se han realizado una serie de prácticas, planeaciones, reuniones, informes, evaluaciones, registros fotográficos, vídeos, grabaciones, etc. Son estos los rastros a partir de los cuales se reconstruye la experiencia. Una de las dificultades identificadas por personas que trabajan esta modalidad de investigación, es precisamente la poca cantidad y calidad de los registros que se encuentran en ocasiones y que se convierten en un serio obstáculo para la calidad de la sistematización.

Unos buenos registros en cantidad y calidad aportarán de manera importante al ejercicio de sistematización. Alternativas como el diario personal, el diario de campo, las planeaciones, el documento base del proyecto, los informes, las actas de las reuniones y encuentros, la grabación de trabajos, las fotografías, los videos, etc., serán de gran apoyo. Propuestas como la construcción de formatos y formas de registro en el desarrollo de los proyectos, sería una muy buena alternativa para mejorar este componente de la sistematización de experiencias.

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3.2.

LAS PREGUNTAS INICIALES

Con las preguntas iniciales, se empieza propiamente la sistematización de experiencias. Aunque a continuación se ubican en un orden particular, esto no significa que éste sea jerárquico e inamovible. Todo depende de las características y necesidades de la sistematización de una experiencia específica.

Las preguntas son:

3.2.1. La definición del objetivo de la sistematización.

3.2.2. La delimitación del objeto a sistematizar.

3.2.3. La precisión del eje tema de sistematización.

3.2.1 La definición del objetivo de la sistematización Es decir, ¿PARA QUÉ SE QUIERE SISTEMATIZAR? Acá lo que se busca es definir de la manera más clara y precisa lo que esperamos conseguir con la sistematización, o sea, cuál es el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que se espera obtener. Aquí por ejemplo, serán de gran ayuda preguntas tales como: ¿Para qué sistematizar? ¿Qué producto queremos obtener? ¿Qué utilidad tendrá para nosotros y para las instituciones? ¿Para quién más sería útil?

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Algunos ejemplos de Objetivos de sistematización 1. Un centro de educación popular que hace trabajo comunitario, ante los cambios de la situación de su país, reconoce la importancia de recrear sus programas de acción. Por ello decide hacer una sistematización con el objetivo de construir –a partir de la experiencia institucional- una propuesta de trabajo comunitario que responda a los nuevos desafíos de la situación nacional. (Jará, O. (1994) Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. San José de Costa Rica: ALFORJA)

2. El instituto de deportes y recreación de Medellín INDER, interesado en el aporte del deporte y la recreación a la formación ciudadana, realiza una sistematización de las experiencias Mientras volvemos a casa y Deporte sin límites adscritas al INDER, desde el periodo comprendido entre el 2004 y el 2008, cuyo objetivo es conocer los elementos que aportaron a la formación ciudadana desde el deporte y la recreación en la ciudad de Medellín (INDER Medellín (2009) Sistematización de las experiencias: Deportes sin límites y Mientras volvemos a casa Instituto de Deporte y Recreación - INDER / Instituto de Estudios Políticos –Universidad de Antioquia, 2009. Disponible en www.inder.gov.co/index.php/category/24-publicaciones. html?...334)‎

3. Un grupo de profesores buscan construir una propuesta de capacitación desde el campo de la pedagogía de la motricidad como potenciadora de la promoción de la salud, y para ello se proponen como objetivo Diseñar e implementar un programa de capacitación en pedagogía de la motricidad, desde una intención por la promoción de la salud para los Coordinadores del Programa de Proyección Pedagógica de la Universidad de Antioquia. (Molina, V.; Uribe, I. y Vergara, E. Bogotá: Funlibre.

Disponible en http://www.redcreacion.org/documentos/ simposio3vg/VMolina.html

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3.2.2.

La delimitación del objeto a sistematizar

En este ítem se busca DELIMITAR O ESPECÍFICAR EL OBJETO o la (s) EXPERIENCIA (S) que se va a sistematizar, haciendo claridad sobre su marco temporal y espacial. Tenga en cuenta las siguientes preguntas para este ítem: ¿Qué experiencia se va a sistematizar? ¿Se sistematiza toda la experiencia, o solo un aspecto o parte de la misma? ¿Se abarcará solo un periodo o una etapa determinada? ¿Con cuáles criterios seleccionaremos la experiencia y qué ponderación se le dará a cada uno de estos?

Ejemplos de delimitación del objeto 1. Definir el objeto, depende de si se hace desde un proyecto único o desde una institución que maneja varios. En este último caso, miremos el ejemplo del INDER Medellín, que define como experiencias para sistematizar DEPORTE SIN LÍMITES Y MIENTRAS VOLVEMOS A CASA. El INDER cuenta con muchas más iniciativas, pero define las mencionadas como objetos sobre los que se adelantará la sistematización de experiencias.

2. Cuando solo es una sola experiencia, esta será el objeto de la sistematización.

Por ejemplo, en el caso de la propuesta de capacitación “La pedagogía de la motricidad: recreación, TL, educación física y deportes) como potenciadora de la promoción de la salud, EL OBJETO ES LA PROPUESTA DE CAPACITACIÓN. Allí no hay que decidir entre varias opciones.

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3.2.3. La precisión del eje tema de sistematización.

Este es quizás uno de los asuntos más importantes en una sistematización de experiencias. Aquí lo fundamental es definir QUÉ ASPECTOS CENTRALES DE LA EXPERIENCIA INTERESA SISTEMATIZAR. Aunque no es nada fácil, es una pregunta fundamental para hacer un proceso de sistematización coherente con la perspectiva propuesta. Para Jara (1994), el eje de investigación, actúa como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que nos permite viajar por ella de una manera intencionada. Con ello afinamos la mirada sobre los asuntos centrales de la experiencia que nos interesa sistematizar. Preguntas como las que se presentan a continuación, nos ayudan en este ejercicio: • ¿Por qué se quiere sistematizar esta experiencia y no otra?

• ¿Cuál será el enfoque central, el hilo conductor que atraviese el análisis de toda la experiencia?

• ¿Qué aspectos centrales de esa experiencia nos interesa sistematizar?

Otro ejercicio que puede contribuir a definir el eje de un ejercicio de sistematización, es el siguiente: La pregunta de la cual se parte es ¿POR QUÉ QUEREMOS SISTEMATIZAR ESTA EXPERIENCIA Y NO OTRA? Podremos decir que esta pregunta ya ha sido hecha en la definición del objeto. Sin embargo, en el desarrollo de este ejercicio veremos cómo nos orienta para definir el eje4.

4 Estos ejemplos están tomados del CD Sistematización producido por Preval-Fidamérica y adaptados por O .Jara.

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1. Establezca el motivo general de su interés en la experiencia, a

través de:

a. Se trata de una experiencia exitosa e interesa conocer los motivos de este resultado positivo. b. Se trata de una experiencia fracasada e interesa conocer los motivos de este resultado. c. La experiencia aún está en curso, o simplemente no sé si ha sido exitosa, pero se tienen elementos innovadores que interesa conocer.

2. De acuerdo con lo planteado en el numeral 1, responda de la manera más precisa posible a las siguientes preguntas: a. Si su respuesta a la pregunta 1 fue “a”: ¿En qué aspecto específico ha sido exitosa esta experiencia?

b. Si su respuesta a la pregunta 1 fue “b”: ¿En qué aspecto específico esta experiencia ha fracasado o ha sido poco exitosa?

c. Si su respuesta a la pregunta 1 fue “c”: ¿En qué aspecto específico esta experiencia ha innovado?

3. De acuerdo con lo que haya respondido a la pregunta Nº 2, ese será el eje de la sistematización.

Retomado de Berdegué, J, ; Ocampo, A; Escobar, G. (2002) Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural guías de terreno. Santiago de Chile. Fidamerica y Preval. pp. 2-4

Esto quiere decir, que usted debe mirar la experiencia desde el punto de vista de ese tema.

Si en el desarrollo del trabajo de campo “descubre” otro tema que le parece interesante, mire la posibilidad de organizar otro ejercicio de sistematización.

LA SUGERENCIA ES QUE NO MEZCLE LOS TEMAS.

Ejemplos de definición del eje 1. En la propuesta del INDER Medellín, el eje de sistematización es LOS ASPECTOS DEL DEPORTE Y LA RECREACIÓN QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN CIUDADANA DE LA POBLACIÓN EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD Y SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD. 2. En el caso de la sistematización de la propuesta de capacitación en pedagogía de la motricidad para la promoción de la salud, el eje podría ser ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS PARA UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA DE LA MOTRICIDAD PARA PROMOCIÓN DE LA SALUD.

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4 Recuperación del Proceso Vivido En este cuarto tiempo, se puede decir que entramos de lleno en lo que es la sistematización. Es muy importante llamar la atención sobre la necesidad de controlar los elementos descriptivos de la experiencia.

Este momento se divide a su vez en: 4.1.Reconstruir la historia 4.2. Ordenar y clasificar la información.

4.1.

Reconstruir la historia

En este punto de la sistematización, el objetivo es tener una mirada global de todo el proceso, es decir, de los principales acontecimientos del desarrollo de la experiencia. Se busca organizar de manera cronológica lo acontecido. Una muy buena estrategia para este fin es el diseño de una tabla en la que las filas correspondan a los hechos de

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la experiencia y las columnas a los acontecimientos del contexto local, nacional e internacional. Este momento es el que le da historicidad al proceso de la práctica a sistematizar.

Por ejemplo: Cronología Punto de inicio Contexto

4.2.

El proceso de intervención

La situación final

Ordenar y clasificar la información

En este punto, el objetivo es organizar la información que se tiene, a partir de los momentos definidos en el ítem anterior. La idea es hacer un inventario de la información que se tiene sobre la experiencia.

Tenga en cuenta: diagnósticos, documento del proyecto, planeaciones de sesión, informes, diarios de campo, actas de reuniones, videos, fotografías, grabaciones, cartas y comunicados, etc.

Ponga especial atención en tratar de obtener información que permita visibilizar asuntos clave de los actores involucrados, de la situación inicial, del proceso de intervención o de la situación final o actual (resultados o beneficios)

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El siguiente cuadro puede servir de guía

Organización de la información de la experiencia Descripción de Para qué podría Dónde está o Responsable la información ser útil quién la tiene de obtenerla y analizarla Ej. Diagnóstico Ej. Situación Oficina de hecho para el inicial Instituto proyecto Municipal de Deporte.

Archivo Centro Comunitario.

Retomado de Berdegué, J, Ocampo, A, Escobar, G. (2002) Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural guías de terreno. Fidamerica y Preval.

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5 LA REFLEXIÓN DE FONDO Llegados a este punto, el momento clave de una sistematización de experiencias, se busca hacer una interpretación crítica del proceso vivido. Podría afirmarse que los demás momentos recorridos hasta acá, se han realizado en función de él.

La refexión de fondo busca ir más allá de lo descriptivo y realizar un ejecicio que permita encontrar la lógica de lo que sucedió en el desarrollo de la experiencia. Por eso, las preguntas claves acá son: ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ? ¿CUÁLES FUERON LAS IMPLICACIONES DE LA EXPERIENCIA? Es decir, identificar los factores y dinámicas que condicionaron el desarrollo y efectos de las prácticas realizadas. Es importante tener en cuenta el problema sobre el que se implementa la propuesta, el contexto y los elementos propios de la experiencia y sus resultados. También se debe valorar el referente teórico en torno al cual se pretende hacer el ejercicio de construcción junto con lo expresado por las personas participantes del proyecto y lo construido por el investigador, sobre la experiencia a sistematizar.

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Tenga en cuenta los siguientes aspectos, para este momento de la sistematización de experiencias:

1. Breve presentación de los resultados del análisis de la información de fuentes, por ejemplo, las entrevistas individuales y grupos focales, en en los que los participantes plantearán sus puntos y propuestas.

2. Discusión y definición de los aspectos principales alrededor de la situación inicial, el proceso de intervención y la situación final o actual del proceso.

• ¿Qué etapas y cambios ha habido en el desarrollo de la experiencia?

3. La lectura de conclusiones.

Después del análisis e interpretación de los resultados obtenidos mediante un taller de interpretación. Para este punto, responda a las siguientes preguntas:

• ¿Qué elementos claves potenciaron y debilitaron la experiencia?

• ¿Qué factores influyeron en los diferentes niveles de la experiencia sistematizada?

• ¿Qué lecciones aprendidas quedan de la experiencia, esperadas o no?

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Para apoyar el análisis, la siguiente matriz puede ser de gran ayuda

Situación inicial ¿Qué se propuso? ¿Qué se hizo? ¿Qué se logró? ¿Qué elementos potenciaron la experiencia? ¿Qué elementos debilitaron la experiencia? ¿Cuáles fueron los aprendizajes?

Subproceso 1

Subproceso 2

Subproceso 3

Cuadro ajustado de Ministerio de la mujer y desarrollo social del Perú. (2010) Guía metodológica de sistematización de experiencias. Lima. (p. 35).

Tenga en cuenta que en la matriz no se trata de responder preguntas de evaluación, sino de sistematización en términos de aprendizajes. Es decir, no interesan tanto los resultados, sino las relaciones generadas entre los diversos actores del proceso, los factores que intervinieron o no para lograr los resultados.

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De acuerdo también con el carácter heurístico de la sistematización, se puede recurrir a métodos de análisis e interpretación de otras modalidades investigativas, como por ejemplo el método de comparaciones constantes, entre muchos; pero siempre y cuando no se pierda de vista, que lo que pretende es poner a hablar la práctica objeto de la sistematización.

En las palabras de Marco Raúl Mejía (2014), se trata de levantar la práctica como experiencia, y es ella la que da los núcleos teóricos de la misma. Es la experiencia construida a partir de la reflexión.

Desde esta posición a la práctica se la concibe muda y por tanto concierne a los sistematizadores ponerla a hablar. “La pregunta ronda la práctica” (Mejía, 2014).

Con apoyo en los aportes del mismo autor, para esta fase de análisis e interpretación, la identificación de las líneas de fuerza es de valiosa utilidad, pues representa el conjunto de categorías que emergen de la misma experiencia. Así, estas representan los ejes sobre los cuales se organiza y tiene sentido la práctica interrogada.

Las categorías con las cuales se nombra la práctica, son enunciados que realizan quienes desarrollan el trabajo (…). Con ellas se busca explicar el proceso, las actividades y las dinámicas presentes en el desarrollo del trabajo. En ese sentido, ellas muestran la capacidad de enunciar lo que se hace y se dice con la fuerza de la manera como se realizó en la práctica (Mejía, 2013: 93).

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Es la forma como se nombra lo que se ha hecho, desde los significados construidos por los actores de la práctica. Este nombrar destaca lo importante, lo novedoso e impactante que se halla escondido, velado en el día a día de la práctica. Por ello indica Mejía que: “… no es solo una descripción de lo que se hizo, sino también de aquello que le permitió crecer como ser humano y como profesional de la educación” (2013, 94). Solo así adquiere sentido la sistematización como interrogación de lo que se hace, como opción mejoradora de la práctica y como posibilidad de comunicación de la experiencia.

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G U Í A P A R A E L D I S E Ñ O

Introducción La presente guía busca orientar sobre los aspectos generales para la elaboración del informe final de la sistematización de experiencias. Representa el resultado de un proceso, en el que se construye e implementa una propuesta en escenarios específicos con poblaciones diversas. Esto es, con las características propias de cada proyecto se genera la implementación de una experiencia, que en principio, busca la solución de una problemática identificada mediante la ejecución de propuestas.

Un segundo momento se centra en culminar los procesos e iniciar con el acercamiento a la sistematización de experiencias. Siempre con la experiencia desarrollada como referente, se establecen el objetivo, el objeto y el eje de cada uno de los trabajos. También se hace un inventario de los registros con los que cuenta cada experiencia y se identifican asuntos sobre los que no. En este último caso, se diseñan cuestionarios, entrevistas, talleres, etc., que permitan tener la información requerida.

D E L

Hasta este punto, cada uno ha desarrollado su propuesta y cuenta con registros. Lo que sigue es la realización del trabajo de construcción del informe final. Para ello debemos haber hecho el análisis de la información, el análisis crítico, los aprendizajes, las conclusiones y las recomendaciones.

INFORME

A continuación se presenta una guía, para organizar la información del informe final.

FINAL

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LA INTRODUCCIÓN Corresponde a la primera parte del informe. En ella se hace una corta presentación del tema y un resumen del contenido del documento al igual que su aporte.

Responde a la pregunta ¿Cuál es el tema principal y la importancia del trabajo realizado. (Se recomienda que tenga máximo dos cuartillas).

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LOS ANTECEDENTES Un segundo momento, se dedican a la ubicación y caracterización del lugar donde se realiza la experiencia (el municipio, la institución, el proyecto o programa, la población) y el periodo de tiempo en el que se desarrolla. También se deben mencionar las personas que participaron en la sistematización.

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3 El marco de referencia Se trata del conjunto de dimensiones, definiciones o proposiciones, que nos sirven para analizar la realidad en la que actuamos y para la orientación de nuestra propuesta. Dos son las funciones que cumple el marco de referencia en el proceso: • Hacer explícitos los conceptos que fundamentan la intervención, ayudándonos a clarificar el enfoque de nuestro trabajo. Por ejemplo, no es lo mismo definir la actividad física desde una perspectiva biologicista, que hacerlo desde una que incluye los aspectos social y cultural. O La formación de actores desde una perspectiva reproductora que desde una crítica.

• Una segunda función que cumple el marco de referencia, es servir de guía para extraer de la experiencia, mediante el análisis crítico, los conocimientos prácticos que constituyen la base de los aprendizajes.

TENGA EN CUENTA • Las definiciones de los actores • La definición propia o la del equipo • Estado del tema (revisión bibliográfica)

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4 Contexto o situación Para este ítem, desarrolle los siguientes asuntos: 4.1.Defina el tema de la sistematización como problema, en los contextos local, nacional e internacional.

4.2.Indique cuáles son los actores directos de la experiencia y ubique si fueron favorables o desfavorables y por qué.

4.3. Defina los momentos de la experiencia y trabaje desde el antes y el después. Para este punto considere la siguiente ruta: 4.3.1. Breve presentación de los resultados del análisis de la información en las fuentes secundarias.

4.3.2. Discusión y definición de los aspectos principales en torno a la situación inicial, el proceso de intervención y la situación actual.

4.3.3. Conclusiones: luego de contrastar y validar la información del trabajo de campo, se deberá hacer un buen análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Tenga en cuenta para esto: 

¿Qué etapas y cambios hubo en la experiencia?

 ¿Qué elementos claves potenciaron y debilitaron la experiencia?  ¿Qué factores influyeron en los diferentes niveles de la experiencia?  ¿Qué lecciones aprendidas quedan de la experiencia, esperadas o no?

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5 Logros y dificultades Acá se tratan los aspectos positivos y negativos. Es el resultado del desarrollo del ítem anterior. Aspectos positivos son los que influyeron a favor del logro de los objetivos. Negativos, los que dificultaron el desarrollo del proyecto. Un cuadro como el siguiente puede contribuir para su elaboración: LOGROS 1.

2.

3.

4.

5.

DIFICULTADES 1.

2.

3.

4.

5.

Cuadro ajustado de Ministerio de la mujer y desarrollo social del Perú.

(2010) Guía metodológica de sistematización de experiencias. Lima. (p.

36).

Club de habilidades y formación deportiva Esparta Entrenador Jose Joaquín Giraldo Arteaga Fotografía Luis Fernando Sepúlveda

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6 Lecciones aprendidas Una manera práctica de documentar las lecciones aprendidas consiste en analizar las dificultades y problemas enfrentados y cómo se han superado, distinguiendo las situaciones de éxito y sus causas, así como los errores cometidos para evitarlos en un futuro. Las lecciones aprendidas dan cuenta de los aspectos más importantes de la experiencia investigativa por parte del investigador o del equipo. Para Harry Wolcott (2003: 132), los términos conclusiones y hallazgos en los ejercicios cualitativos son innecesarios pues llaman indebidamente la atención del lector hacia detalles susceptibles de un análisis riguroso más que hacia los asuntos básicos sobre los que se pretende que los lectores mediten.

Como ayuda Fase o etapa

Dificultades presentadas

Cómo se superaron (estrategias y resultados)

Sugerencias para prevenir resultados

Cuadro ajustado de Ministerio de la mujer y desarrollo social del Perú. (2010) Guía metodológica de sistematización de experiencias. Lima. (p. 38).

Situaciones de Logro Fase o etapa

Logros reconocidos

Factores de logro.

Recomendaciones (externos e internos) para procesos futuros

Cuadro ajustado de Ministerio de la mujer y desarrollo social del Perú. (2010) Guía metodológica de sistematización de experiencias. Lima. (p. 39).

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Tenga en cuenta para consolidar las lecciones aprendidas  Los aprendizajes constituyen las lecciones más importantes del proceso de sistematización de experiencias. 

Pueden formularse sobre aspectos teóricos o prácticos de la experiencia.

 Pueden expresar dudas e inquietudes que constituyan el punto de partida para nuevos aprendizajes. 

Contribuyen a mejorar nuestras intervenciones.

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G U Í A P A R A E L D I S E Ñ O

7 Aprendizajes significativos y recomendaciones  A diferencia de la lección aprendida, relacionada con a aspectos generalizables, la conclusión se refiere a procesos o resultados específicos.  Las recomendaciones expresan de una manera directa y sencilla los aprendizajes realizados por los actores de la experiencia. Pueden ser de carácter general, referidas a los proceso/resultados o al desempeño de los actores.

… Para finalizar Se espera que esta breve guía, contribuya con la labor de las personas que optan por la sistematización de experiencias como alternativa de investigación en el campo de la educación física, la recreación, el deporte y la actividad física.

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Buen camino…

REFERENCIAS

• Coalter, F. (2013). “There is loads of relationships here”: Developing a programme theory for sport-for-change programmes. International Review for the Sociology of Sport , 594-612.

• Curso de Sistematización de Experiencias. Vicerrectoría de Docencia Universidad de Antioquia, 3 y 4 de abril de 2014.

• Grix, J., & Carmichael, F. (2012). Why do governments invest in elite sport? A polemic. International Journal of Sport Policy and Politics., 73-90.

• Jara, O. (1994) Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. San José de Costa Rica: Alforja.

• Martinic, S. (2009) El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. Diálogo de saberes. (3): 130-138 • Mejia, M. (2008) La sistematización. Empodera y produce saber y conocimiento. Bogotá DC. Ediciones desde abajo.

• _________ (2009) La sistematización como proceso investigativo. O la búsqueda de la episteme de las prácticas.

Medellín: CINDE • Palma, D. (2009) La sistematización como estrategia de conocimiento en la educación popular. Diálogo de saberes (3): 74-103

Esta GuĂ­a se puede reproducir reconociendo los derechos intelectuales de los autores y de las imĂĄgenes, siempre que no sea con fines comerciales. udea.edu.co issuu.com/ luisfernandosepulveda MedellĂ­n, 2.014