TESIS by Luis Felipe Ibarra Zuleta

INTRODUCCIÓN

TEMA. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN EL PRIMER NIVEL DE LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LA UNIDAD DE APOYO DE LAGO AGRIO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA.

MARCO CONTEXTUAL.

Los

sectores

industriales

del

país

requieren

profesionales

científica

técnicamente preparados, amparado bajo leyes y reglamentos vigentes; de tal manera que puedan desenvolverse con la solvencia y seguridad sugerida para el ejercicio profesional, ante esta situación, la Universidad Tecnológica América se ve en la necesidad de ofertar a la sociedad ecuatoriana nuevas carreras de estudio, con un nivel académico alto, ya que los profesionales de dicha Universidad tendrán que disminuir los problemas técnicos y científicos de nuestro medio y así disminuir el mal uso de las TIC’s y la brecha digital que existen en la Amazonia.

Atendiendo a los diferentes avances tecnológicos de nuestro país, la UNITA ha ingresado en su malla curricular la asignatura denominada TIC’s, la misma que permitirá tener como objetivo un conocimiento tecnológico que cubrirá las necesidades de aplicaciones técnicas y tecnológicas crecientes del país, por lo que se hace imprescindible aplicar las estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s, y que permitan al estudiante mejorar su aprendizaje y por tanto ayudar a la calidad educativa en la unidad de apoyo de Lago Agrio.

PROBLEMA

El deficiente rendimiento académico de los estudiantes de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo de Lago Agrio durante el proceso de enseñanza– aprendizaje de la

asignatura

de las TIC’s,

evidencia la carencia de

conocimientos tecnológicos adquiridos, razón por la cual preocupa tanto a docentes como directivos de la institución. OBJETO DE ESTUDIO: Proceso enseñanza – aprendizaje de las TIC’s

CAMPO: Estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s en el primer nivel de la Modalidad a Distancia de la Universidad Tecnológica América OBJETIVOS: Objetivo General Elaborar una estrategia metodológica para la enseñanza de las TIC’s hacia el primer nivel de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo de Lago Agrio de la Universidad Tecnológica América

Objetivos Específicos

v Sistematizar la fundamentación teórica sobre los diferentes tipos de estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s. v Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la modalidad a distancia, en el primer nivel de la unidad de apoyo de Lago Agrio. v Diseñar los elementos de la estrategia metodológica, que propicien la motivación de los estudiantes de la modalidad a distancia en la asignatura de las TIC’s. v Realizar la validación con el criterio de expertos de la propuesta.

MARCO TEÓRICO

Para la formulación de este proyecto, se tomarán como fundamento algunas teorías y enfoques psicológicos del aprendizaje. Aquí, se puede mencionar la teoría del cognitivismo, el construccionismo, el enfoque constructivista y el humanismo ya que estos hacen énfasis en la capacidad de aprender del alumno, su protagonismo en el proceso enseñanza – aprendizaje y el papel de facilitador del maestro, ya que el estudiante es el responsable último de su proceso de aprendizaje, el construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea y debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos y adquirir nuevos conocimientos en una área, ya que la misma se ven potenciados cuando se establecen relación con otras áreas y así los contenidos adquiridos son un resultado del proceso de construcción a nivel social.

Las estrategias son los métodos que se utiliza para hacer algo, es por ello que se puede decir que cuando se aprende algo también se puede elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender. Muchas veces no está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen una estrategia adecuada y otros no, lo que sí está claro es que la estrategia se aprenden, y que un alumno con estrategia inadecuada puede cambiarla si se le dan las indicaciones necesarias, y para ello se puede plantear los siguientes pasos: El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula1. El segundo paso es identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta, naturalmente supone plantear la materia no desde el punto de los conocimientos que se quiere que adquieran los alumnos,

MOYA, Gonzalo. Estrategias de aprendizaje. http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm

sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos. Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, las mismas que van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. Existen 2 tipos de estrategias que son: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Estas estrategias son cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendizaje.

Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Las TIC’s han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano

una

educación

que

tenga

que

cuenta

esta

realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC’s han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura, la que presenta dos facetas que son: · Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza-Aprendizaje · Que el conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC’s para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC’s para aprender y para enseñar, es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar 4

mediante las TIC’s y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC’s que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil, ya que requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Se tiene la oportunidad de cubrir esa necesidad, ya que se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC’s. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen, de cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la educación, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos que son: · Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías. · Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular. 5

· Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. · Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. · “Finalmente, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC’s sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta”.2

IDEA A DEFENDER La aplicación de una estrategia metodológica innovadora, creativa en la enseñanza de la asignatura de TIC’s, con una mayor vinculación teórico práctico que permitirá elevar el rendimineto de enseñanza – aprendizaje, desarrollando destrezas y habilidades para posteriormente alcanzar el rendimiento necesario

VARIABLES:

Variable independiente Ø Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s en los estudiantes de la modalidad a Distancia Variable dependiente Ø Vinculación teórica-práctica de las TIC’s, para un mejor rendimineto académico de los estudiantes de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo de Lago Agrio durante el proceso de enseñanza–aprendizaje

Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. http://educatics.blogspot.com/

MARCO METODOLÓGICO El proceso investigativo siguió la lógica de la etapas investigativas integrando la información cualitativa y cuantitativa apoyándose en métodos teóricos como: histórico lógico, inductivo deductivo, sistémico y la triangulación de información, así como métodos empíricos de recolección de información mediante distintas técnicas como entrevistas y encuestas

A continuación se presenta el siguiente cuadro resumen de los métodos y técnicas aplicados en la investigación: ETAPA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

DIAGNÓSTICO

MÉTODO

TÉCNICAS

RESULTADOS

Analítico-

-Fichaje

Fundamentos

teóricos

Sintético

-Revisión

sobre

Inductivo-

bibliográfica

metodológica

Deductivo

-Revisión

enseñanza aprendizaje de

Histórico-Lógico

por internet

las TIC’s.

estrategia de

Recolección de Revisión

Informe diagnóstico sobre

Información.

la situación actual y el

Documental

problema de aprendizaje Matemáticos

Encuestas

de los alumnos de la modalidad Semipresencial

Triangulación

Entrevistas

en las TIC’s

Analítico

Estrategia

sintético

para

metodológica enseñanza

–

aprendizaje de las TIC’s PROPUESTA

Inductivo

– Fichaje

Deductivo

en el primer nivel de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo de

Modelación

Lago

Agrio

Universidad

Tecnológica

América. Criterio VALIDACIÓN

expertos

de Entrevistas

Validación por expertos en la propuesta validada en la investigación realizada 7

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para el diagnóstico del problema se ha considerado como población 88 estudiantes que están legalmente matriculados en el primer nivel en la modalidad a distancia de la unidad apoyo de Lago Agrio, los mismos que reciben la asignatura de TIC’s.

RESULTADOS OBTENIDOS

Estrategia metodológica para la enseñanza–aprendizaje de las TIC’s para el primer nivel de la UNITA en la unidad de apoyo de Lago Agrio.

NOVEDAD

La aplicación de una estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s, basada en el modelo educativo de la UNITA y en el modelo PACIE de educación virtual y a distancia, que permite la vinculación docente alumno, es decir una enseñanda creativa y personalizada, logrando así alcanzar las habilidades y destrezadas necesarias para el uso de las aplicaciones informáticas, a través de la innovación y trabajo en equipo.

SÍNTESIS

En la introducción se describe y caracteriza la problemática relacionada con la falta de conocimientos tecnológicos adquiridos en el bachillerato, lo cual no permite el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las diferentes carreras existentes en la unidad de apoyo Lago Agrio, para lo cual se estructura la presente tesis con objetivos general y específicos, en el marco teórico se enuncia que una estrategia metodológica son actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes para 8

alcanzar los objetivos, áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza - aprendizaje de las TIC’s. En la idea a defender se indica que es necesario la aplicación de una estrategia metodológica, también se presenta variables dependientes e independientes, un marco metodológico donde se tomo en cuenta los métodos analítico científico, histórico lógico, inductivo-deductivo, presentando una población de 114 estudiantes, de los cuales 88 son considerados como muestra para investigar. En el Capítulo I se fundamentó teóricamente

sobre la andragogía, estrategias de aprendizaje, la

educación y las TIC’s. En el Capítulo II se describe el diagnóstico sobre la situación actual de los diferentes medios y estrategias metodológicas utilizadas hasta el momento en la UNITA, unidad de apoyo Lago Agrio. En el capítulo III se presenta la estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s y al final de todos los Capítulos se detalla las conclusiones y recomendaciones en donde se indica que la aplicación de una estrategia innovadora permite alcanzar las habilidades y destrezas para el manejo de la tecnología.

CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S

1.1 INTRODUCCION

Para la formulación de este proyecto, se tomarán como fundamento algunas teorías y enfoques psicológicos del aprendizaje. Aquí, se puede mencionar la teoría el enfoque constructivista, ya que estos hacen énfasis en la capacidad de aprender del alumno, su protagonismo en el proceso enseñanza–aprendizaje y el papel de facilitador del maestro, para ello se dará una breve referencia.

1.2 CONSTRUCTIVISMO3 El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Uno de sus mayores referentes es Jean Piaget Se utiliza para fundamentar los intentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común la importancia de la actividad constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas: Ø El estudiante es el responsable último de su proceso de aprendizaje. Ø El estudiante construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea. Ø El estudiante relaciona la información nueva con los conocimientos previos. Ø Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relación con otras áreas. Ø Los contenidos son un resultado del proceso de construcción a nivel social.

SANHUEZA, Gladys. El constructivismo, http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/CR/ensenanza/constructivismo.pdf

La finalidad de esta teoría es configurar un sistema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

1.2.1 Construccionismo social o socio construccionismo4

Es una teoría sociológica y psicológica del conocimiento, que considera cómo los fenómenos sociales se desarrollan particularmente de contextos sociales. Dentro de pensamiento del construccionismo, una construcción social es un concepto o una práctica que pueden aparecer naturales y obvios a los que la acepten, pero en realidad es una invención o artefacto de una cultura o de una sociedad particular El construccionismo social se opone generalmente al esencialismo, que define fenómenos específicos en lugar de otros términos transhistóricos independientes de las esencias de los seres conscientes que determinan la estructura categórica de la realidad. Un foco importante del construccionismo social es destapar las maneras en las cuales los individuos y los grupos participan en la creación de su percepción social de la realidad. Implica 4

mirar las maneras como son creados,

IBÁÑEZ, Tomás. Universidad Autónoma de Barcelona, Facultad de Psicología

institucionalizados los fenómenos sociales, y hecho en tradiciones por los seres humanos 1.2.2 La zona de desarrollo próximo de Vigotsky.5

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el estudiante y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le proporcionará un tutor. El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del estudiante y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del estudiante, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en los primeros niveles. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un estudiante puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par como un compañero de clase) medie entre la tarea y el estudiante es lo que se llama andamiaje.

1.2.3 El aprendizaje significativo de Ausubel.6

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo

Lev Vygotski, http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

David Ausubel, http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Fig. # 1.1 Pensamientos filosóficos sobre el constructivismo

Unificando los criterios de los autores mencionados anteriormente (Fig. # 1.1), el constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente

1.3 ANDRAGÓGIA. En el inconmensurable espacio de la educación de personas adultas, la efectividad del correspondiente proceso educativo requiere, con premura, capacitación y actualización permanente del personal docente que labora en la Educación de Adultos, especialmente en lo concerniente a la puesta en práctica de los elementos relevantes de la Teoría y Praxis Andragógica por parte de quienes facilitan orientación y aprendizaje, enfatizando en la concepción teórica metodológica - didáctica - andragógica, vinculada ajustadamente con el enfoque educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de medios y estrategias que optimicen el aprendizaje de esas personas en situación de formación. El educador, quien para los efectos de este documento, de ahora en adelante denominaremos El formador andragógo, debe exhibir, entre otras, características: psicológicas, culturales, morales e intelectuales muy específicas con las que le sea posible lograr las metas y objetivos de facilitación del individuo adulto en formación. El empeño permanente en mejorar la calidad educativa, de todos los andragogos teóricos e investigadores, debe dirigirse a obtener el perfil de desempeño óptimo de la persona que andragógicamente interactúa con adultos en formación. La andragogía constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, con las que aportan conocimientos significativos, innovadores y novedosos que enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que la acción educativa orientada al adulto en situación de formación sea más científica,

más real, más evidente y más abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento del proceso orientación aprendizaje.

1.3.1 Enfoque Andragógico La andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en: la institución educativa, el Participante en proceso de formación, el trabajo en equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica y la evaluación cuyo proceso, al ser orientado con características de horizontalidad, participación y sinergia positiva por el docente formador que facilita el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. La participación activa del adulto en situación de aprendizaje en educación superior a distancia, está en función de su experiencia, motivación, ritmo, competencias, fortalezas, debilidades, metodología personal, posiciones críticas y autocríticas, expectativas, intereses y necesidades. Simultáneamente, en muchas oportunidades, está acompañado por otro adulto, (Formador), que orienta, enseña, asesora, aconseja, lidera, investiga, tutoriza, acompaña, aprende, evalúa, es evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea, innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico pertinentes con las edades, las características del grupo, con el entorno y la ecología en general. La praxis andragógica adquiere su dimensión operativa a través de acciones: planificadas, programadas, sistemáticas, formativas, contractuales, evaluativas, didácticas, sinérgicas, colaborativas y constructivas en las que se valorizan el trabajo grupal, en equipos e individual, la interacción mutua y las experiencias de todas las personas que intervienen en el correspondiente proceso orientaciónaprendizaje. En el quehacer andragógico (praxis andragógica) convergen factores; físicos, biológicos,

sociológicos,

ergológicos,

sociales,

ambientales,

ecológicos, 16

experienciales, psicológicos, antropológicos, históricos, políticos, económicos y jurídicos, los cuales, además de influir en las actividades concernientes al adulto que, siendo educador participa en un proceso de formación de formadores en educación superior a distancia, caracterizan, influyen, especifican y condicionan los menesteres cotidianos del hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un hecho: dinámico, real, efectivo, tangible, innovador, perfectible, objetivo y concreto, en muy cercana incidencia en el adulto en situación de aprendizaje superior en cualquier etapa de su adultez. En general la acción andragógica se caracteriza por: Ø Exhibir una permanente confrontación de experiencias, saberes y pericias entre todos los individuos participantes y el formador. Ø Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje. Ø Aprender y aplicar los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. Ø Propiciar el trabajo grupal y en equipos. Ø Fomentar actitudes permanentes de crítica constructiva, autocrítica y reflexión. Ø Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la práctica de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Ø Originar una situación de complementariedad entre el formador y los Participantes. En Andragogía se considera al adulto (persona objeto de formación) como un estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicología cuando afirma que el individuo adulto es responsable de sí mismo; de igual manera, la Andragogía, en principio, supone: que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de características educativas, en Educación Superior a Distancia, tiene en su haber un caudal inmenso de experiencias de todo tipo y que, en función de su madurez, puede ser capaz de decidir qué aprender, determinar

cuáles conocimientos, creencias, pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe reaprender7.

1.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CDRom) y él devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los Blogs, fundamentalmente las aulas virtuales como el LMS Moodle (Educación en línea). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning (Fig. # 1.2). En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

Fig. # 1.2 E-Learning 7

GUTIERREZ, Pedro. El Enfoque Andragógico en la Educación Superior a Distancia, http://www.monografias.com/trabajos57/andragogico-educacion-distancia/andragogico-educaciondistancia.shtml

1.4.1 Roles en la educación a distancia8 Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo de educación a distancia se pueden mencionar los siguientes: ·

Coordinador general: responsable de articular los procesos de todo el equipo. Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a realizar, planifica y controla el normal funcionamiento del proyecto. como también será un guía en el desarrollo de la personalidad del sujeto.

Experto en contenidos: docente a cargo del curso y experto en contenidos del tema a ser impartido a distancia. De acuerdo a la manera en que se entienda en cada región, país o cultura, el experto en contenidos cambia su rol, por ejemplo, en Ecuador (en Educación a Distancia) es la persona que redacta, produce los módulos y las unidades temáticas conocido como el profesor tutor, es decir es un verdadero científico dedicado a la producción intelectual. Sería muy conveniente que esta misma persona sea el tutor; sin embargo, por cuestión de tiempo muchas veces no puede hacerlo (pues su trabajo es producir conocimiento) entonces ayuda el tutor.

Profesor tutor: apoya en la administración, guiando y orientando al estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los módulos que son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que guía, orienta a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo es el tutor como tal (una persona entendido en el tema, pero que no necesariamente produce los contenidos de los módulos), puede ejercer como aquella persona que guíe el proceso educativo a distancia. El profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formación presencial; algunas de ellas pueden ser el dominio sobre las TIC's (nuevas tecnologías), conocimientos para organizar y gestionar cursos online y lo que ello representa (grupos de

Educación a distancia. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

discusión,

foros,

debates,

etc.).

Debe

tener

una

capacidad

comunicación escrita bastante depurada, ya que el alumno no es presencial y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con él. ·

Asesor de diseño: pedagogo especialista que ayuda al profesor a seleccionar los medios necesarios y diseñar actividades, también es conocido como el diseñador instruccional.

Asesor en tecnología: apoya al equipo docente seleccionando las herramientas tecnológicas adecuadas para el logro por parte del alumno de los objetivos de aprendizaje propuestos.

Productor de nuevas tecnologías: apoya en la producción de material audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los contenidos.

Diseñador gráfico: selecciona los recursos gráficos adecuados para los cursos virtuales.

Evaluador del sistema: tiene a su cargo la evaluación de todo el sistema (materiales, tutores, alumnos y administración general), también puede proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan producido durante el cursado a distancia.

Además, hay que considerar el equipo de marketing y aquellas funciones relacionadas con sedes o instituciones educativas vinculadas, en el caso de que exista en el sistema encuentros presenciales en distintos lugares geográficos.

1.5 ESTRATEGIAS

Se la conceptualiza como actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos, áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje. Las estrategias permiten desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje significativo, es por ello que se puede decir que cuando se aprende algo se puede elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender.

En la figura # 1.3 se muestra la forma que se debe seguir para trabajar con estrategias en el aula.

OBSERVAR DETECTAR Identificar las Estrategias más adecuadas para cada tarea

Identificar las Estrategias que usan los alumnos en este momento

CONCIENCIAR Explicar alternativas Practicar estrategias en el aula

PRACTICAR

Fig. # 1.3: Estrategias en el Aula

1.5.1 Estrategias de Aprendizaje9 En el proceso de enseñanza - aprendizaje interesa conseguir que los estudiantes aprendan. Sin embargo, existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los estudiantes ponen en juego cuando aprenden.

Estrategias de aprendizaje, http://www.monografias.com/trabajos19/estrategiasaprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml

Fig. # 1.4: Estrategias de aprendizaje

1.5.1.1. Definición de estrategia de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Para la utilización de estrategias de aprendizaje, es necesario diferenciar entre técnicas y estrategias: TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc., pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

1.5.1.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo; las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. a. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes claves de él. Ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Las estrategias de ensayo se subclasifican en dos grupos: Ø Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje. Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Ejemplo: repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Ø Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. 23

Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. b. Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. Las estrategias de elaboración se subclasifican en dos grupos: Ø Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje. La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginables. Ø Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje. Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. c. Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implica imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. Las estrategias de organización se subclasifican en dos grupos:

Ø Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje. Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de animales por su categoría taxonómica, etc. Ø Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje. Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. d.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implica permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están: Ø Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Se llevan a cabo actividades como: ·

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir 25

Fig. # 1.5: Estrategias de planificación

Ø Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indica la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas ·

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Ø Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: ·

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

e. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: ·

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

En la figura # 1.6 se representa los diferentes tipos de estrategias.

Fig. # 1.6: Tipos de Estrategias

1.5.1.3. Tipos de estrategias

Existen 2 tipos de estrategias que son: 1. Instruccionales (impuestas) 2. Aprendizaje (inducidas).

Estas estrategias son cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendizaje.

1.5.2 Estrategias de Enseñanza Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativos. 1.5.2.1 Clasificaciones y funciones de las Estrategias de Enseñanza Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: Ø Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Ø Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Ø Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ø Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Ø Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Ø Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Ø Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ø Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas

conocimiento

(indican

conceptos,

proposiciones

explicaciones). Ø Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. 28

1.5.3 Técnicas, medios y procesos de enseñanza aprendizaje

1.5.3.1 El Proceso Enseñanza-Aprendizaje En el proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario fijar los conceptos y la terminología básica que se va a emplear a lo largo de este tema. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). La figura # 1.7 esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos.

Fig. # 1.7: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje

De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

1.5.3.2 Medios de enseñanza aprendizaje

Los medios de enseñanza son aquellos elementos, materiales cuya función es facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos

Siguiendo esta clasificación los medios se agrupan en: a. Medios de transmisión de información. b. Medios de experimentación. c. Medios de entrenamiento. d. Medios de programación de la enseñanza. e. Medios de control del aprendizaje. · Los medios de transmisión de la información son los más utilizados y tienen la funcion básica de transmitir a los alumnos la información acerca de los diferentes contenidos de estudio. ·

Medios de Percepción directa (Elementos tridimensionales como objetos originales y reproducciones; Tableros didácticos como el pizarrón y el mural; Elementos gráficos como mapas, láminas y carteles; y en Materiales impresos como la literatura docente, los libros, las revistas y los periódicos).

Medios de proyección de imágenes fijas (Opacas o Transparentes: Diapositivas y retrotransparencias).

Medios sonoros (Naturales o técnicos)

Medios de proyección de imágenes en movimientos (cine, televisión y software).

1.5.3.3 Métodos de enseñanza aprendizaje: No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Aprendizaje auditivo: Si es mucho más fácil aprender a través de lo que llega por el oído, todo lo que el estudiante recibe en las clases o lo que explica el profesor, le será de gran utilidad. Ya que el estudiante puede aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que le interesen.

Aprendizaje visual: Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que ven sus ojos. Si no les basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y necesita examinar la materia con sus propios ojos, es decir, precisa de dibujos o esquemas para retener la información, significa que tiene la llamada "memoria fotográfica" y que su aprendizaje es visual. Aprendizaje táctil: Si el estudiante tiene este tipo de aprendizaje no le sirve de mucho las explicaciones teóricas y necesita que le enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderá mejor en qué consiste una suma y una resta si le ayudan con objetos: lápices, cajas. Aprendizaje Kinestésico: Si explica las cosas gesticulando mucho y moviéndose de aquí para allá como si representara una obra de teatro, su aprendizaje es cinestético y tiene mucha facilidad para el lenguaje corporal. Su retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro 1.5.3.4 Técnicas de enseñanza - aprendizaje Tabla # 1.1 Técnicas de enseñanza

DESCRIPCION DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TÉCNICA

CONFERENCIA Ó EXPOSICIÓN

DEFINICIÓN

PROCEDIMIENTO

APLICACIONES

Es una técnica

1. Preparación de la

Para proporcionar

explosiva centrada en

conferencia, considerando

información a

el instructor, y consiste

aspectos tales como: Tiempo, grupos numerosos.

en proporcionar

Tema, Justificación y

información al grupo, al Auditorio.

Para concentrar

tiempo que se limita la

información en un

participación de éste.

2. Desarrollo de la

conferencia, lo que incluye

tiempo limitado.

una introducción, la exposición de la tesis,

Para transmitir

apoyada con ejemplos,

información de

demostraciones o

expertos.

ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del tema propuesto.

Para complementar a

otras

técnicas

didácticas

exposición

la de

teorías

que

exceda

minutos. Exposición de un tema por un grupo de

El instructor introduce el Para

tema.

información

personas o en forma

diferentes enfoques o

PANEL

grupos numerosos. 2. El instructor es el que debe

individual, con

puntos de vista.

transmitir

presentar a los expositores.

Para

lograr

una

visión 3. El instructor determina el interdisciplinaria en orden de las exposiciones y un tema específico. actúa como moderador. Para lograr síntesis las en poco tiempo. exposiciones, el moderador 4.

invita

finalizar

grupo

preguntas

para

hacer Para complementar

reafirmar otras

algún aspecto del tema.

técnicas

utilizarse como un medio para interesar

5. El instructor solicita a los a los participantes. expositores que cada un proponga

una

conclusión

alrededor del tema. Es una discusión de un 1. El instructor introduce el Para

explorar

tema por un grupo de tema y explica la mecánica tema

ante

expertos

ante

un de la mesa redonda.

grupos

numerosos.

auditorio con la ayuda 2. El instructor define un Para sugerir puntos de un moderador.

aspecto del tema para su de vista diferentes discusión

actúa

como aun grupo.

moderador. Para

proporcionar

3. El instructor fomenta la hechos y opiniones

MESA REDONDA

discusión al hacer preguntas sobre problemas en o solicitar puntos de vista.

discusión.

4. Cada vez que lo considere Para necesario,

ayudar

instructor grupo a enfrentar un

elabora una síntesis de la problema polémico. discusión. Consiste en dejar a los 1. El instructor fija un tema.

Para profundizar en

participantes

los

leer un

aspectos

documento y que lo 2. El instructor selecciona el teóricos de un tema. comenten con la documento, lo reproduce y lo dirección del instructor. distribuye a los participantes.

Para conocer puntos

de vista de autores 3. El instructor solicita a uno o relevantes. práctica se puede usar varios participantes que lean el debate, cuya el documento. Para generar en mecánica es grupos pequeños la semejante. 4. El instructor interrumpe habilidad para Como variante de esta

LECTURA COMENTADA

cuando considere apropiado analizar y sintetizar para hacer comentarios o la información pedirlos a los participantes. Como complemento 5. Al final de la lectura se de otras técnicas, formulan conclusiones. para inducir al grupo a

una

mayor

participación. Es

una

técnica 1. El instructor prepara el Para

individualizada

por paquete

INSTITUCIÓN

medio

PROGRAMADA

que permiten que el

materiales programada

análisis

instrucción, financiero. en

pequeños Para aprendizaje de

participante

dirija

su módulos.

conceptos.

aprendizaje a su propio ritmo,

gracias

la 2. Los materiales incluyen las Para aprendizaje de instrucciones claras y procedimientos.

retroalimentación

de precisas para el desarrollo de todas y cada una de las respuestas correctas. constante

actividades. 3. Cada módulo incluye el procedimiento

autoevaluación. 4. Puede combinarse con programas audiovisuales. 5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global. El instructor propone 1. El instructor elabora un Para subdividir en un listado de temas o listado de temas y los pone a forma participativa a aspectos de la materia consideración del grupo.

un grupo numeroso.

que serán investigados pequeños 2. Los participantes se Para de inscriben en el tema que material

por subgrupos participantes, SEMINARIO

DE acuerdo

INVESTIGACIÓN

con

abundante

un de desean investigar, formando en sus grupos con un número similar limitado.

intereses, mismos que de personas. posteriormente

procesar

son

presentados al grupo.

tiempo

Para aprovechar los

3. Se fija un periodo de recursos del grupo. investigación y se elabora un calendario de exposiciones.

aplicación

esta técnica se ha 4.

Después

exposición

de el

cada deformado

instructor uso

indiscriminado

califica y complementa los en temas, en caso necesario.

por su grupos

inmaduros,

que

carecen

5. Se destina un lapso para habilidades para la preguntas,

respuestas

conclusiones.

y investigación

y/o

exposición. Se trata de

sustituir

responsabilidad del instructor

preparación

conducción

del

programa. Es una técnica que se 1. El instructor prepara un Para centra

los caso

participantes,

que

al contenido

corresponda y

objetivos

propiciar una reflexión programa. o

juicio

propiciar

al análisis

del intercambio

ideas.

crítico

alrededor de un hecho 2. El instructor presenta al Para enfatizar desarrollar real o ficticio que caso al grupo. ESTUDIO CASOS

DE previamente

les

fue

descrito o ilustrado. El caso

puede

ser

presentado como un

habilidades

y en

3. Se inicia el análisis del aspectos prácticos caso en forma individual o en de la enseñanza. pequeños grupos.

Para examinar o 4. El instructor conduce una diferentes extenso, en forma de discusión sobre las opiniones soluciones ante un lectura, película o de los participantes y las mismo caso. grabación. enriquece. documento

breve

Para 5.

grupo

conclusiones

individual

propiciar

elabora participación y la forma responsabilidad de grupos las personas en su

pequeños, un reporte sobre propio aprendizaje. el caso expuesto. FORO

Consiste

la 1. El instructor informa al Para incrementar la

discusión grupal sobre grupo (FORMA

DIRECTA)

problema

tema,

hecho

tema,

hecho

o información

sobre

o problema que se va a discutir. un tema.

coordinado

por el instructor para 2. El instructor formula al Para

analizar

obtener las opiniones, grupo una pregunta concreta información a través llegar a conclusiones y referida al tema.

establecer

grupal.

diversos

discusión

3. El instructor invita al grupo

enfoques.

a exponer sus opiniones.

Para favorecer un

clima de apertura y 4. El instructor cede el uso de confianza que invite la palabra. al grupo a expresar 5. Al agotarse un aspecto, el instructor

formula

sus opiniones.

nuevas Para desarrollar una

preguntas.

actitud

6. El instructor sintetiza las

participativa

en un grupo.

ideas expuestas. 7.

instructor

obtiene

conclusiones generales. 8. El instructor evalúa el proceso desarrollado. Es una variante del 1. El instructor explica las Analizar foro, donde se realiza características

del

medio retrospectivamente

la discusión sobre un empleado.

los

mensajes

tema,

enviados

por

hecho

los

escuchado 2. El instructor presenta el medios de medio (película, audio, y/o visto de un medio comunicación. de comunicación filmina, obra teatral, etc.). Como complemento CINE, TEATRO Y masiva (disco, teatro, 3. El instructor revisa, junto de otras técnicas, DISCOFORO película, etc.). con el grupo los aciertos y para apoyar temas errores en el medio expuestos durante problema

presentado, aspectos

considerando un curso. TECNICO y de

CONTENIDO. 4.

preguntas

instructor

realiza

enfocadas

relacionar el medio con el contenido del curso. 5. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema. 6. El instructor resume las conclusiones

los

participantes. Es una técnica que 1. El instructor define el tema. Para permite

pensamiento 2. El instructor explica los expresión de las ideas creativo. de los participantes sin propósitos y la mecánica que las

IDEAS

libre

restricciones

o se va a utilizar.

Para

fomentar

juicio 3. Se nombra un secretario expresado propósito de producir el que anota las ideas que ambiente DE mayor número de surjan del grupo. libertad. datos, opiniones y limitaciones

LLUVIA

fomentar

con

crítico en

un de

soluciones obre algún 4. Los participantes expresan Para promover la tema. libre y espontáneamente las búsqueda de ideas que se les van soluciones distintas. ocurriendo en relación con el tema.

Para

facilitar

participación de las 5. Las ideas se analizan y se personas con agrupan en conjuntos afines. autonomía y 6.

grupo

síntesis

elabora

expuestas

las y

conclusiones.

una

originalidad.

ideas Complemento de obtiene otras técnicas, como Estudio de Casos y Lectura Comentada.

DISCUSIÓN

Consiste

un 1. El instructor plantea al Para

DIRIGIDA

intercambio de ideas y problema o pregunta.

propiciar

interacción entre los

opiniones

entre

integrantes grupo

los 2.

Divude

un pequeños

relativamente afinidad

grupo

en participantes.

grupos,

por

entre

los Para estimular participación

pequeño, acerca de un participantes o al azar.

la a

través de una tarea.

tema específico con un

una 3. En cada subgrupo los Para ayudar a las estructura en la que se participantes nombran un personas a expresar mezclan la secretario. sus ideas y comunicación formal y 4. El instructor especifica el sentimientos ante las expresiones producto al que debe llegar los demás. espontáneas de los cada subgrupo. participantes. Para facilitar la método

5. El instructor propone el comunicación procedimiento a seguir, o interpersonal indican a los participantes grupal que

los

determinen

y forma

ellos ordenada.

mismos. Para

propiciar

6. Cada subgrupo se aboca a discusión, análisis y la tarea específica.

síntesis a partir de la

experiencia 7. Cada subgrupo, a través grupo. del secretario expone sus

del

conclusiones al grupo total. 8. Se obtiene conclusiones grupales.

esta

algunos

JUEGO PAPELES

técnica 1. El instructor prepara el Para

facilitar

participantes enunciado del problema, y los aprendizaje a través

asumen

diferente

papel papeles que representarán. de

de la simulación de

un hecho real. 2. El instructor explica al propia identidad, para representar un grupo el propósito y la Para fomentar la del problema real o mecánica del juego de participación hipotético con el objeto papeles.

grupo en la solución

que

pueda

comprendido

ser 3. El instructor solicita tantos de problemas. y voluntarios

analizado por el grupo.

como

papeles Para

deban representarse.

lograr

una

mayor comprensión 4. La distribución de los a

través

papeles entre los voluntarios vivencia

una

los

puede ser por sorteo, por participantes en una asignación del instructor o por situación consenso

participantes. El

los determinada. resto del

recibe

los

observadores.

analicen su propio

grupo

que instrucciones Para actuar como participantes

para

comportamiento 5. El instructor presenta el frente al problema problema y fija un tiempo en cuestión. para la representación. Para 6.

Los

que

los

voluntarios participantes reciban

representan el problema de retroalimentación del acuerdo a sus papeles sin propio grupo. interferencia

los

observadores. 7.

finalizar

representación, el instructor pide al grupo sus reflexiones y

comentarios

ocurrido.

sobre

instructor

apoya la representación, con alguna

teoría

alusiva

problema. Es una técnica en la 1.

instructor diseña o Para

cual los participantes selecciona EXPERIENCIA

experiencia valor

destacar

realizan una serie de apropiada para enfatizar el experiencia

ESTRUCTURADA actividades

tema.

aprendizaje.

previamente

2. El instructor prepara los Para

diseñadas,

cuyo materiales

propósito es destacar necesarios los

facilitar

instrumentos comprensión para

la de

la temas polémicos a

principales experiencia.

partir de la vivencia

elementos de un tema o

de los participantes. 3. El instructor explica al del Es grupo la mecánica de la Para demostrar que

aspecto

programa.

destacar experiencia estructurada.

importante que

hay

una

confusión

entre

gran la

experiencia estructurada

las

el aprendizaje puede ser agradable.

4. El instructor conduce al grupo

largo

la Para

experiencia.

facilitar

manifestación

la y

comprensión de "Dinámicas 5. Al finalizar la experiencia, emociones y de grupo", conviene solicita al grupo los sentimientos, en una aclarar que la dinámica comentarios y reflexiones estructura que grupal existe en todo sobre el tema. proteja a las momento como personas. consecuencia del 6. El grupo destaca lo llamadas

comportamiento de las aprendido en la experiencia.

personas

esta técnica se ha

interacción en el grupo, con independencia de la

técnica

que

emplee.

instructor apoya el

aprendizaje del grupo con la exposición de alguna teoría relacionada experiencia.

con

aplicación

desvirtuado

utilizarla propósitos

sin claros,

utilizándola como un simple juego en el cual ni la conducción ni la reflexión son adecuadas.

1.5.4 Estrategia Metodológica De acuerdo con los principios sustentados y sin perder de vista en ningún momento que se busca una educación en la cual el estudiante tenga oportunidades reales y abundantes para crecer personalmente, la metodología es 41

un factor esencial. Permitiendo

que el estudiante participe en todas aquellas

ocasiones en donde pueda manifestar las conductas que se especifican en los objetivos planteados. También es necesario que tenga un claro conocimiento de lo que se espera de él, además de su plena aceptación y disposición para conseguirlo. Las

estrategias

metodológicas

permiten

identificar

principios, criterios

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación,

implementación

y evaluación

del

proceso de

enseñanza

aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y en particular se articulan con las comunidades.

1.5.4.1 Tipos de estrategias metodológicas: · Estrategias socializadoras · Estrategias Individualizadoras · Estrategias Personalizadoras · Estrategias Por descubrimiento · Estrategias Creativas Estrategias Socializadoras.

Son aquellas que obtienen su energía del grupo, capitalizando el potencial que procede de puntos de vista diferentes.

El objetivo básico consiste en ayudar, posibilitar y experimentar el trabajo, el estudio conjuntamente para plantear y resolver problemas de naturaleza académica y social.

Otros objetivos pueden contemplarse igualmente como: 42

- La Capacidad de Organización del Grupo. - La Capacidad de Aislar Problemas. - La Clarificación de problemas. - El desarrollo de habilidades sociales. - Potenciar la capacidad de relación humana. - Ser conscientes de los valores personales y sociales. - Estudiar las consecuencias y modificar proyectos. - Formulación explicita de las conclusiones de trabajo- Organización del pensamiento.

Algunas Estrategias Socializadoras son:

a) Philips 66 b) Seminario c) Microgrupo d) Dramatización e) Cuchicheo f) Simposio g) Mesa Redonda h) Panel i) Debate público j) Enseñanza en Equipo

Estrategias Individualizadoras

A lo largo de su historia no siempre ha estado muy clara la estrategia individualizadora

como

proceso

pedagógico-didáctico

planteado

por

las

diferencias individuales.

Esencialmente consiste en escoger para cada uno el trabajo particular que le conviene. Tampoco se puede considerar el trabajo individualizado como un objetivo en sí mismo, sino un medio utilizable, juntamente con otros para asegurar al alumno un desarrollo normal y una mejor formación de su espíritu. 43

Estrategias Personalizadoras

Entre los objetivos que se pretenden en las estrategias personalizadoras se puede enumerar las siguientes: Ø El desarrollo de la personalidad en términos de autoconciencia, comprensión, autonomía y evaluación. Ø El incremento de la capacidad de autoexploración, la creatividad y la solución de problemas, así como la responsabilidad personal.

Estrategias por Descubrimiento

Se Sintetizan según Novak y Hanesin en las siguientes Ideas:

1.-Todo

conocimiento

real

descubierto

por

uno

mismo.

2.-El significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo no verbal 3.-El

conocimiento

clave

transferencia.

4.-El método de descubrimiento constituye el principal método para la transmisión de contenido de las materias de estudio. 5.-La capacidad de resolver problemas constituye la meta primaria de la educación. 6.-El adiestramiento de la "Heurística del descubrimiento" es más importante que

7.-Todo

entrenamiento alumno

debe

en ser

materia

pensador

creativo

estudio. y

crítico.

8.-La enseñanza basada en exposiciones es "autoritaria". 9.-El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo efectivo para su uso posterior. 10.-El descubrimiento es un generador singular de motivación y confianza en sí mismo. 11.-El descubrimiento constituye una fuente primaria de motivación intrínseca.

Estrategias Creativas10

Reúnen las siguientes características: - Buscar situaciones de semejanza de las cosas. - Crear símiles, alegorías y metáforas. - Buscar asociaciones lógicas de fenómenos dispares. - Comparar lo incomparable. - Aprender a generar ideas escuchando. - Crear un juego mental que permita usar la información de lo que se escuche. - Crear situaciones experimentales y observar lo que acontece. - Interpretar las ideas de distintas formas. - Proponer lo que no es conocido. - Enseñar a generar ideas con la lectura. - Formular preguntas sorprendentes e incitantes. - Enseñar a expresar ideas en imágenes. - Enseñar a ilustrar experiencias, pensamientos y sentimientos.

1.6 TÉCNICAS CREATIVAS

Éstas son algunas de las técnicas más utilizadas mundialmente para estimular la producción de ideas y el desarrollo del aprendizaje, cabe destacar que se obtendrá mejores resultados si se las realiza en grupo. Entre las Técnicas Creativas se pueden mencionar las siguientes: 1. Mapas mentales 2. Arte de preguntar 3. Brainstorming

Estrategias creativas, http://www.monografias.com/trabajos16/estrategias-creativas/estrategiascreativas.shtml

4. Relaciones forzadas 5. Scamper 6. Listado de atributos 7. Analogías 8. Biónica 9. Sleepwriting 10. Mètodo delfos 11. Análisis morfológico 12. Solución creativa de problemas 13. Técnica clásica. Fases del proceso creativo 14. Relajación 15. El pensamiento mediante imágenes: la visualización 16. Mitodología (r). El aprendizaje del proceso creativo a través de los mitos de la grecia y roma antiguas 17. Tabla comparativa entre técnicas de creatividad 18. Ideart 19. Triz (teoría de resolución de problemas inventivos). 20. Cre-in 21. 4 x 4 x 4 22. Técnica de da vinci 23. Seis sombreros para pensar 24. Provocación 25. Programación neurolingüística 26. Do it 27. Estratal 28. Método 635

Algunas de estas técnicas también pueden ser utilizadas de forma individual. Porque estas técnicas son: o

Una forma de entrenar y de poner en práctica unas habilidades creativas.

Guías para desarrollar la creatividad.

1.6.1 Ejemplos de Técnicas a utilizar para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s Aquí se presentan algunos ejemplos que se podría usar para el desarrollo de las estrategias de enseñanza aprendizaje de las TIC’s. ·

Relaciones forzadas

Su utilidad nace de un principio: combinar lo conocido con lo desconocido fuerza una nueva situación. De ahí pueden surgir ideas originales. Proceso:

1. Definir un problema 2. Realizar la descomposición de los elementos: 3. Selección de la palabra de la lista de palabras al azar y se procede a conectar las asociaciones que suscita la palabra seleccionada con las características del problema. Tabla # 1.2. Ejemplo de la Técnica de Relaciones Forzadas

RELOJ

METODOLOGIA DE LAS TIC’S

CIRCULAR

Proceso Sistémico – Cíclico

HORA

Puntualidad en el desarrollo del proyecto

CRONOMETRO

Precisión en los procesos a realizar

CUIDADO

No utilizar de modo inadecuado las estrategias

MANTENIMIENTO

Actualización permanente

LIMPIAR

Evaluación continua

BENEFICIOS

Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las TICs

Técnicas 635

Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para generar ideas relativas a un tema previamente planteado. Se da a cada una de ellas una hoja en blanco. Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada participante en su hoja, de manera concisa. 47

Una vez realizado las ideas de cada participante se debe realizar un cuadro con las partes más importantes como son: POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE Tabla # 1.3. Ejemplo de la Técnica 635 (Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TICs)

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

Multimedia

Laboratorios

Redes sociales

Evaluadores

Prácticas

Foros

Software educativo

Simuladores

Ideas y experiencias Seminarios

Debates en línea

Uso de papelógrafos

Tutoriales interactivos

Lluvia de ideas Información de expertos

Mapas mentales

La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro. Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo.

En todo proceso de enseñanza se debe utilizar mapas mentales, organigramas, mente factos, etc., como se muestra en la Fig # 1.8., para poder obtener un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las TIC´s.

Fig # 1.8. Ejemplo de los mapas mentales

Seis sombreros para pensar

En esta técnica se debe primero buscar la idea principal, la misma que estará en el sombrero del centro, y alrededor se deberá poner los Aspectos Negativos (Sombrero Negro), Aspectos Positivos (Sombrero Amarillo), Alternativas creativas (Sombrero Verde), Control de Gestión (Sombrero Azul) y la última es Observar los problemas (Sombrero Rojo) como se muestra en la fig. # 1.9.

Fig # 1.9. Seis sombreros para pensar

Técnica Dalí (Imágenes Hipnogógicas)

En esta técnica se debe utilizar imágenes, las mismas que nos permitan ver el tema que ve va a tratar como se muestra en la fig. # 1.10

Fig # 1.10. Estrategias para aprender las TIC’S

· Listado de atributos Es una técnica creada por R.P. Crawford, ideal para la generación de nuevos productos. También puede ser usada en la mejora de servicios o utilidades de productos ya existentes. Para que esta técnica dé resultados, primero se debe realizar un listado de las características o de los atributos del producto o servicio que se quiere mejorar para, posteriormente, explorar nuevas vías que permitan cambiar la función o mejorar cada uno de esos atributos. Ejemplo: Identificar algunas ideas para mejorar las Estrategias Metodológicas de la enseñanza – aprendizaje de las TIC´s en la Amazonia

Pasos: Primer paso: Hacer una lista de los atributos actuales del modelo. Así: ·

Aprendizaje de las TIC´s

Uso de estrategias

Se necesitan un conocimiento previo de la informática

Segundo paso: Cada uno de los atributos se analiza y se plantean preguntas sobre la forma en que se podrían mejorar: Aprendizaje de las TIC´s: o

¿Se podrían enseñar de otra forma?

¿Podrían realizar más prácticas?

¿Pueden existir otros métodos de enseñanza?

Uso de estrategias o

¿Existen otras estrategias para la enseñanza-aprendizaje?

¿Podrían usar más de una estrategia?

Se necesitan un conocimiento previo de la informática o

¿Se podrían enseñar TIC’s si no tiene conocimientos informáticos?

¿Podrían realizar prácticas en diferentes plataformas?

¿Pueden existir otros métodos para enseñar informática?

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATEMÁTICA FINANCIERA

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y

la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones. Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)11 Los usos de las TIC’s no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisión y la gestión del bosque, a la monitorización global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC’s al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica, los usos militares y la educación, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC’s tienden a tomar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades. Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.

Tecnologías de la información y la comunicación, http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaciC3n

La formación de las TIC’s es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la Información vendrá determinado. El E-learning es el tipo de enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas técnicas. Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene las instituciones para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación, expresión, como objeto de aprendizaje y reflexión. Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han insistido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas. Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios. El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos, la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes, facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.

El saber está presente en la sociedad actual, no debe confundirse entre saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información que no ha de confundirse con el saber.

Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.

Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumnoinstitución educativa también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje.

Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.

1.7.4 Las TIC’s en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC’s han de ser consideradas en dos aspectos: Ø Conocimiento Ø Uso 56

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, almacena, transforma, transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura.

Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza. Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC’s para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC’s para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC’s, y en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC’s que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Se tiene la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. 57

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la universidad, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos los cuales son: •

Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

•

Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

•

Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

•

Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

•

Finalmente, hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC’s sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

1.7.5 Importancia de las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Un profesor debe ser un mediador entre la cultura de la sociedad y el aprendizaje del alumnado. Por ello, para un profesor del siglo XXI saber utilizar pedagógicamente las TIC’s es un requisito de primer orden, porque la cultura que nos rodea ya es digital y porque sus alumnos son usuarios habituales de estas tecnologías (sean videojuegos, computadores, Internet, telefonía móvil, etc.). Es 58

por esta razón que el autor piensa que la formación inicial de los actuales y futuros docentes (ya sean a nivel primario, secundario y universitario) es tener que prepararse para saber enseñar utilizando el conjunto de herramientas y recursos digitales: la navegación por Internet, los foros y correos electrónicos para la comunicación, la web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, etc.), las pizarras interactivas, los materiales multimedia, etc.

Un profesor debe saber usar las TIC’s para apoyar la enseñanza de cualquier materia y contenido, pero también para desarrollar en su alumnado la competencia para emplear de forma inteligente y crítica estas tecnologías. Es por ello que el principal reto ahora es lo que se puede denominar la ‘multialfabetización’ de los futuros estudiantes y ciudadanos en general. Me refiero a que las instituciones además de la alfabetización, tiene que capacitar a los estudiantes como ciudadanos que saben actuar con las diversas formas culturales de este tiempo actual, que dominan las habilidades y capacidades para saber buscar información, analizarla, reconstruirla, comunicarse y expresarse a través de múltiples tecnologías: sean impresas, audiovisuales o digitales. Esto nos lleva a que, un segundo reto, sea que el profesorado innove sustantivamente sus metas, contenidos y metodologías de cómo enseña favoreciendo en sus alumnos aprendizajes experienciales, colaborativos, constructivistas y apoyados en el uso de variadas tecnologías. Cabe destacar que las Tecnologías de la Información son herramientas que no se pueden evadir, así sean docentes "novatos" o tengan décadas de experiencia y estoy de acuerdo en que la época digital es lo que viene y que todos deben adecuarnos a ello, primordialmente en las aulas de clase pero no se debe perder el enfoque de que las TIC’s son solo herramientas, que ayudan a la formación académica, y no pensar que las TIC’s son la solución a los problemas, y de manera personal pienso que si se llega a perder ese enfoque se podría perder el valor de la educación, pues las computadoras y la información digital es muy fácil de alterar, y si se usa las TIC’s como solución total a la formación en el aula, se puede llevar información errónea o alterada para beneficios de algunas personas,

en cambio si solo se usa como una herramienta más, nos podría llevar a tener una grata experiencia de aprendizaje.

SÍNTESIS DEL CAPÍTULO I.

En este capítulo se ha tratado sobre: el constructivismo en el ámbito educativo, proponiéndose un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.

La Andragogía que

constituye un campo de estudio muy amplio en el que

actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, con las que aportan conocimientos significativos, innovadores y novedosos que enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. La acción educativa orientada al adulto en situación de formación sea más científica, más real, más evidente y más abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las Estrategias permiten desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje significativo, es por ello que se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje así mismo se clasifican en estrategias: de enseñanza y de aprendizaje con sus respectivas subclasificaciones.

Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y en particular se articulan con las comunidades.

Las TIC’s en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.

CAPÍTULO II

INFORME DEL DIAGNÓSTICO SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CONOCIMIENTO DE LAS TIC’S EN EL PRIMER NIVEL DE LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LA UNIDAD DE APOYO DE LAGO AGRIO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA

2.1 ORGANIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

En este capítulo se realizó un diagnóstico que permitió conocer la opinión que tienen los encuestados y entrevistados seleccionados de la población escogida sobre: Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s en el primer nivel de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo Lago Agrio de la Universidad Tecnológica América obteniendo como resultado un análisis y permitiendo tener una visión global sobre el tema.

Se considerará como población a los estudiantes

de la UNITA, modalidad a

distancia, unidad de apoyo Lago Agrio de los primeros niveles de la asignatura de TIC’s de la Universidad Tecnológica América.

Para el siguiente análisis se tomaron tres instrumentos importantes como son: Las encuestas a los Docentes, los alumnos y al Director de la Unidad a Distancia.

2.2 INSTRUMENTO Nº 1. Encuestas dirigido a estudiantes (Ver Anexo A)

Para el diseño del instrumento 1, se tomaron en cuenta preguntas relacionadas con el avance tecnológico y se hace referencia a las TIC’s, así como también el uso de los materiales y medios q utilizan los docentes para impartir la asignatura de TIC’s, las cuales serán aplicadas a los estudiantes del primer nivel de la modalidad a distancia de la unidad de Lago Agrio de la Universidad Tecnológica América.

2.2.1 Análisis de resultados del Instrumento Nº 1, realizado a los estudiantes del primer nivel de la unidad de apoyo de Lago Agrio

Pregunta Nº 1. ¿De qué forma el docente de la asignatura de TIC’s imparte sus clases?

Tabla Nº.2.1 Resultados de la pregunta 1 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Participativa

17%

Teórica

51%

Vincula la teoría con la práctica

25%

Otros

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.1. Participación en el desarrollo de contenidos FUENTE: Tabla Nº 2.1 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

Un porcentaje mayoritario de los encuestados indican que el docente de la asignatura de TIC’s imparte sus clases de forma teórica y un minoritario porcentaje que utiliza otras formas

Pregunta Nº 2. Considera usted que el desarrollo de los contenidos de la asignatura de las TIC’s está basado en:

Tabla Nº.2.2 Resultados de la pregunta 2 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Resolución de problemas

14%

Desarrollo del plan temático de la asignatura

55%

Desarrollo Teórico-Práctico

20%

Otros

11%

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.2. Desarrollo de los contenidos de la asignatura

FUENTE: Tabla Nº 2.2 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

Como se puede observar en la figura 2.2, el porcentaje más elevado de encuestados indican que el desarrollo de los contenidos de la asignatura de las TIC’s está basado en: Desarrollo del plan temático de la asignatura y un grupo muy reducido indica que lo hacen basado en resolución de problemas y otros medios

Pregunta Nº 3. Qué tipo de material bibliográfico utiliza el docente en los encuentros para el desarrollo de la asignatura de las TIC’s

Tabla Nº 2.3 Resultados de la pregunta 3 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Libros

Revistas

Guías

51%

Apuntes

Internet

30%

Otros

100%

TOTAL

FUENTE: Encuesta a estudiantes- primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.3 Material Bibliográfico FUENTE: Tabla Nº 2.3 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

El tipo de material bibliográfico utilizado por el docente en los encuentros para el desarrollo de la asignatura de las TIC’s son las guías didácticas, dado como porcentaje mayoritario la encuesta y un reducido porcentaje indica que son revistas 66

Pregunta Nº 4. Indique qué medios de enseñanza son los más utilizados por el docente de las TIC’s, al momento de impartir su clase

Tabla Nº 2.4 Resultados de la pregunta 4 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Internet

31%

Pizarra

51%

Software especializado

14%

Otros

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes - primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.4 Medios para el desarrollo del aprendizaje FUENTE: Tabla Nº 2.4 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

Los encuestados en un alto porcentaje indican que el medio de enseñanza más utilizado por el docente de las TIC´s, al momento de impartir su clase es la pizarra y el menos utilizado es el Software especializado

Pregunta Nº 5. ¿Su docente qué formas organizativas utiliza para el mejor desenvolvimiento en los encuentros?

Tabla Nº 2.5 Resultados de la pregunta 5 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Clase magistral

38%

Exposiciones y Foros

27%

Trabajos en grupo

16%

Debates

11%

Otros

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes - primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.5 Formas organizativas FUENTE: Tabla Nº 2.5 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

El docente de las TIC’s imparte clases de manera magistral fue la respuesta de un porcentaje mayoritario de los encuestados y un mínimo porcentaje indica que lo hace por medio de debates u otros medios

Pregunta Nº 6. ¿Según su criterio cómo realiza el proceso de evaluación el docente que imparte la asignatura de las TIC’s?

Tabla Nº 2.6 Resultados de la pregunta 6 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Evaluación continua

25%

Evaluación final

43%

Otros

32%

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes - primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.6 Procesos de Evaluación

FUENTE: Tabla Nº 2.6 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

El porcentaje más alto indica que el proceso de evaluación más utilizado por los docentes es al final del proceso de enseñanza, mientras un grupo minoritario es el continúo.

Pregunta Nº 7. ¿Según su criterio que medios utiliza el docente para realizar la retroalimentación en la asigntua de las TIC's?

Tabla Nº 2.7 Resultados de la pregunta 7 OPCIÓN Pruebas Escritas

FRECUENCIA 48

PORCENTAJE 55%

Mapas Mentales

11%

Ejercicios Prácticos

14%

Otros

20%

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.7 Retroalimentación

FUENTE: Tabla Nº 2.7 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

Al preguntar que medios utiliza el docente para realizar la retroalimentación en la asigntua de las TIC's, el porcentaje más alto de respuesta fue pruebas escritas y la de menor porcentaje mapas mentales 70

Pregunta Nº 8. ¿Que técnicas de estudio se emplean en las clase de TIC’s?

Tabla Nº 2.8 Resultados de la pregunta 8 OPCIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Memorización

58%

Lectura

16%

Uso de palabras claves

Imágenes

18%

TOTAL

100%

FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA AUTOR: Ing. Javier Guaña

Fig. # 2.8 Técnicas de estudio

FUENTE: Tabla Nº 2.8 ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña

Las técnicas de estudio que se emplean en las clase de TIC’s con mayor porcentaje de respuesta es la memorización y la menor es el uso de palabras claves

2.3 INSTRUMENTO 2: Entrevistas dirigido a docentes (Ver Anexo B)

Los docentes entrevistados son expertos en el área Informática y de las Tecnologías de la Información y Comunicación, además han sido docentes de la asignatura de TIC’s en la unidad de apoyo de Lago Agrio.

2.3.1 Respuestas de las entrevistas a los docentes de la asignatura de las TIC’s en la unidad de apoyo de Lago Agrio de la UNITA. ING. ELEMBER GUANOLUIZA

1. ¿Qué tipos de métodos de aprendizaje conoce? Activos, tradicional, inductivo, deductivo, KOLB, aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje basado en conocimintos (ABC) 2. Describa los medios que utiliza para el desarrollo de la clase. Pizarra, tiza, retroproyector, internet, simuladores 3. Explique cuál es la estrategia metodológica que usted utiliza para impartir la asignatura de TIC. Grupos, individuales, ABP, ABC, proyectos, taller, foro, discusión 4. Exteriorice las técnicas de estudio que emplean para el desarrollo de la asignatura antes mencionada. Tradicional, uso de palabras claves, memorización 5. Enuncie cuales son las formas organizativas que utiliza para el desarrollo de sus clases. Grupos, individuales 6. Explique cómo realiza el proceso de evaluación? Pruebas, exámenes, exposiciones, consultas 7. Describa como realiza usted la retroalimentación de conocimientos. Resolver las pruebas y exámenes en clase o en grupos de discusión 8. Numere las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura planteada. Texto, internet

ING. DAMIAN NICOLALDE

1. ¿Qué tipos de métodos de aprendizaje conoce? Problémico, problemas sacados de las empresas 2. Describa los medios que utiliza para el desarrollo de la clase. Computadora, infocus, software especializado 3. Explique cuál es la estrategia metodológica que usted utiliza para impartir la asignatura de TIC. Revisión de contenidos, planteamiento del problema, tema, objetivos, contenidos, formas organizativas, medios, evaluación 4. Exteriorice las técnicas de estudio que emplean para el desarrollo de la asignatura antes mencionada Lectura, memorización 5. Enuncie cuales son las formas organizativas que utiliza para el desarrollo de sus clases. Foros, debates, trabajo en equipo 6. Explique cómo realiza el proceso de evaluación? Autoevaluación, coevaluación, se toma pruebas, consultas, exposiciones revolución de casos 7. Describa como realiza usted la retroalimentación de conocimientos. Cubrir vacios en los aprendizajes, reforzar temas tratados 8. Numere las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura planteada. www.microsoft.com, ayuda de Word, guía de la asignatura, textos bibliográficos básicos

ING. MALENA MELO

1. ¿Qué tipos de métodos de aprendizaje conoce? Método explicativo, ilustrativo, experimental, productivos 2. Describa los medios que utiliza para el desarrollo de la clase. Proyector de imágenes, computadoras, internet, guías de estudio, plataforma virtual, software, e-mail 3. Explique cuál es la estrategia metodológica que usted utiliza para impartir la asignatura de TIC. Se aplica diferentes técnicas (como la demostración de una actividad a realizar) de acuerdo a la forma organizativa utilizando clases prácticas 4. Exteriorice las técnicas de estudio que emplean para el desarrollo de la asignatura antes mencionada Taller pedagógico, exposición, demostración, el empleo de actividades instructivas que combinan la presentación del contenido informativo con la propuesta de una serie de actividades y tareas para que el alumno sea parte del proceso de aprendizaje activo a través de su propia experiencia 5. Enuncie cuales son las formas organizativas que utiliza para el desarrollo de sus clases. Clases taller, prácticas, encuentro, foros, trabajo investigativo 6. Explique cómo realiza el proceso de evaluación? Evaluación

continua

empleando:

autoevaluación,

observación,

interrogatorio, trabajo práctico, pruebas prácticas 7. Describa como realiza usted la retroalimentación de conocimientos. Partiendo de una evaluación diagnostica se realimenta con la solución de ejercicios que desarrollen las inquietudes planteadas 8. Numere las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura planteada. Textos especializados y actualizados, artículos cursos del internet, guías de estudio, plataforma virtual

2.3.2 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO Nº 2 Tabla Nº 2.9. Interpretación de la encuesta a docentes de la asignatura de TIC de la unidad de apoyo de Lago Agrio – UNITA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS DOCENTE ING. ELEMBER GUANOLUIZA

ING. DAMIAN

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

PREGUNTA 3

Activos, Tradicional, Inductivo, Deductivo, KOLB, ABP, ABC

Pizarra, Tiza, Retroproyector, Internet, Simuladores

Grupos, Individuales, ABP, ABC, Proyectos, Taller, Foro, Discusión

Problémico, problemas sacados de las empresas

Computadora, Infocus, software especializado

Revisión de contenidos, planteamiento del problema, tema, objetivos, contenidos, formas organizativas, medios, evaluación

Método explicativo, ilustrativo, experimental, productivos

Proyector de imágenes, computadoras, internet, guías de estudio, plataforma virtual, software, e-mail

Se aplica diferentes técnicas (como la demostración de una actividad a realizar) de acuerdo a la forma organizativa

NICOLALDE

ING. MALENA MELO

PREGUNTA 4 Tradicional, Uso de palabras claves, Memorización

Lectura, Memorización

Taller pedagógico, exposición, demostración, el empleo de actividades instructivas que combinan la presentación del

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

Grupos, Individuales

Pruebas, exámenes, exposiciones, consultas

Foros, debates, trabajo equipo

Clases taller, prácticas, encuentro, foros, trabajo investigativo

Autoevaluación, coevaluación, se toma pruebas, consultas, exposiciones revolución de casos

Evaluación continua empleando: autoevaluación, la observación, interrogatorio, trabajo práctico, pruebas prácticas

PREGUNTA 7

PREGUNTA 8

Resolver las pruebas y exámenes en clase o en grupos de discusión

Texto internet

Cubrir vacios en los aprendizajes, reforzar temas tratados

www.microsoft.c om, ayuda de Word, guía de la asignatura, textos bibliográficos básicos

Partiendo de una evaluación diagnostica se realimenta con la solución de ejercicios que desarrollen las inquietudes

Textos especializados y actualizados, artículos cursos del internet, guías de estudio, plataforma virtual

INTERPRETACIÓN

utilizando prácticas

Los docentes conocen varios métodos de aprendizaje considerando que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, a unos el estímulo visual les llega antes, a otros el auditivo

Existe concordancia en los docentes ya que utilizan de una u otra forma los medios que sirven para un mejor desarrollo de la clase siendo los màs utilizados la pizarra, infocus, internet guias de estudio lo que permite un desarrollo eficiente de los procesos de enseñanza aprendizaje

clases

No se ve la concordancia entre los docentes y cada uno de ellos utiliza las estrategias metodológicas de una forma diferente, siendo la mas utilizada por los docentes las grupales o individuales

contenido informativo con la propuesta de una serie de actividades y tareas para que el alumno sea parte del proceso de aprendizaje Las tècnicas de estudio que màs se utilizan por parte de los estudiantes en el estudio de las TIC’s son memorización, uso de palabras claves y lecturas

planteadas

Las formas organizativas que utiliza para el desarrollo de sus clases los docentes son grupos, Individuales, foros, debates, trabajo en equipo

El proceso de evaluaciòn màs aplicado por los docentes es Pruebas, exámenes, exposiciones, consultas, trabajos prácticos

La retroalimentación de conocimientos se la realizan por medio de pruebas y discuciones de grupos

Existen textos artículos cursos del internet, guías de estudio, plataforma virtual, etc. pero la mayoría de ellos son teóricos en donde no se vincula la teoría con la práctica

2.4

INSTRUMENTO Nº 3: Dirigida al Director de la unidad a distancia de la

UNITA (Ver Anexo C) Finalmente se toma en consideración como Instrumento 3 para el presente diagnóstico la entrevista realizada al Ing. Oswaldo Basurto Director de la unidad a distancia de la UNITA.

2.4.1 Tabulación e Interpretación de resultados del Instrumento Nº 3

Tabla Nº 2.10 Respuestas de la entrevista que se realizó al director de la unidad a distancia de la UNITA

PREGUNTAS Qué tipos de métodos de aprendizaje es el más utilizado por los docentes a su cargo de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio Que requisitos son necesarios para el correcto funcionamiento de las aulas tecnológicas

RESPUESTAS

Auditivas Visual

Que requisitos deben cumplir los docentes para la aplicación de estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje de las TIC’s

Una aula virtual que conste de: conexión a internet, software de aplicación, microsoft office, buena resolución de video, velocidad de transmisión de datos, sistema operativo de fácil uso para el docente y el estudiante Debe tener conocimientos de informática básica, manejar la configuración de la plataforma virtual (moodle), técnicas, métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje y manejo de grupos

Con què frecuencia capacita a los docentes a su cargo en temas

A los docentes se les capacita al inicio de cada sementres en temas pedagógicos,

INTERPRETACIÒN El entrevistado indica que los métodos de aprendizaje más utilizados por los docentes a su cargo son auditivos y visuales a pesar que exiten otros Según el director de la MEDV los requisitos necesarios para el correcto funcionamiento de las aulas tecnológicas es de un Software de aplicación

El director indica que los docentes deben tener conocimientos previos de informática básica, manejar la configuracion de la plataforma virtual (moodle), técnicas, métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje y manejo de grupos como requisito previo de enseñanza aprendizaje de las TIC’s Los docentes de la Unidad de Apoyo de Lago Agrio se capacitan en temas pedagógicos,

pedagógicos, metodológicos tecnológicos

Podría describir los medios que utiliza el docente de la Unidad de Apoyo de Lago Agrio para el desarrollo de su clase Explique cuales son las estrategias metodológicas básicas que deben aplicar los docentes de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio al momento de impartir sus clases Exteriorice las técnicas de estudio e instrumentos de investigación que emplean los docentes de la Unidad de Apoyo Lago Agrio para el desarrollo de la asignatura antes mencionada. Enuncie cuales son las formas organizativas que utilizan los docentes en el desarrollo de sus clases en la modalidad a distancias de la Unidad de Apoyo Lago Agrio Explique cual es el proceso de evaluación utilizado por los docentes de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio Describa como se realizan la retroalimentación de los docentes de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio Indique las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura de las TIC’s

metodológicos, sobre todo temas tecnológicos y adminitración de aulas virtuales de cada docente

metodológicos y tecnológicos al inicio de cada semestre

Presentaciones en Power Point Software de Simulación Internet Pizarra

Los medios más utilizados por el docente de la Unidad de Apoyo Lago Agrio para el desarrollo de las clases son Presentaciones en Power Point, pizarra entre otros

Estrategias socializadoras. Estrategias Individualizadoras.

Las estrategias metodológicas básicas que deben aplicar los docentes son las estrategias socializadoras e individualizadoras fue el comentario realizado por el Director de la MEDV

Lectura comprensiva Memorización Imagenes Ejercicios propuestos y resueltos Videos Simuladores Internet

El entrevistado dio ha conocer que los procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos de investigación que emplean los docentes son la lectura comprensiva, ejercicios propuestos, resueltos y simuladores El encuestado indica que las formas organizativas más utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus clases son : exposición problémica trabajo grupal y uso del laboratorio El encuestado expresa el proceso de evaluación utilizado por los docentes consiste en una evaluación continua aprendizaje

Exposición Problémica Trabajo grupal Laboratorio

El proceso consiste en una evaluación de conocimientos adquiridos antes durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje Ø Recordando a travèz de mapas mentales, lluvia de ideas y otros métodos Ø Realizando ejercicios prácticos escribiendo o expresando conceptos relacionados Ø Manual de la unidad Ø Textos complementarios Ø Internet Ø Libros Ø Revistas

El direcor de la MEDV indica que la retro alimentación realizada por los docentes la ejecutan a través de ejercicios prácticos, desarrollo de mapas mentales El encuestado indica que las fuentes bibliográficas donde pueden apoyarse los docentes para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje son manuales textos, internet

2.5 TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS

Para la triangulación se ha tomado en cuenta los resultados de los tres instrumentos aplicados, las encuestas a los estudiantes y la entrevista realizada a los docentes y al director de la MEDV.

1. Respecto a que métodos de aprendizaje utilizan los docentes, las respuestas coinciden entre los estudiantes, docentes y director de la MEDV indicando que los docentes conocen varios métodos de aprendizaje pero los más utilizados son los visuales y auditivos.

2. Respecto a los medios de enseñanza que se utilizan en la clase tanto los estudiantes, docentes y director de la MEDV coincidieron en su respuesta siendo la principal la pizarra y la menos utilizada el sofware especializado.

3. Al preguntar sobre las estrategias metodológicas utilizadas al impartir la asignatura de las TIC’s los estudiantes, docentes y directivo de la MEDV indicaron las más utilizadas son las socializadoras e individualizadores.

4. Al preguntar cuales son las formas organizativas que utilizan los docentes para la enseñana de las TIC’s, los estudiantes indican que la mas utilizada es la clase magistral, lo cual no coinciden con los docentes y directivo de la MEDV que indican que son exposiciones y trabajos grupales.

5. Respecto al material bibliográfico que usan los docentes para el mejor desarrollo de la clase los tres instrumentos coinciden que usan las guias de estudio y el internet.

6. Respecto a la pregunta ¿Cómo realiza el proceso de evaluación el docente? los estudiantes indicaron que la evaluación es al final del proceso, en tanto que los docentes y el director de la MEDV coinciden su respuesta indicando que es continua la evaluación.

7. Al preguntar ¿Según su criterio que medios utiliza el docente para realizar la retroalimentación en la asignatura de las TIC’s? los estudiantes y los docentes indicaron que el docente realiza la retroalimentación por medio de pruebas escritas, y el director de la MEDV indica que lo realizan a través de ejercicios prácticos.

8. Según la pregunta sobre las técnicas de estudio para el desarrollo de las TIC’s coinicen las respuestas tanto estudiantes, docentes y directivo de la MEDV, ya que indican que la mas utilizada es la memorización y la técnica menos utilizada es de palabras claves.

2.6 CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO

Mediante el análisis e interpretación obtenida a través de los tres instrumentos utilizados en la presente investigación, se pueden generar las siguientes conclusiones: ü El proceso de evaluación ejecutado por el docente en un alto porcentaje es realizado al final del periodo académico y no de manera permanente o continua por lo que dificulta conocer la situación real del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes ü Los docentes de la MED Unidad de Apoyo Lago Agrio conocen varios métodos, medios, técnicas de enseñanza aprendizaje y estrategias metodológicas, los mismos que son utilizados con la finalidad de obtener un mejor desarrollo de los alumnos y obtener un mejor desenvolvimiento en las secuencias de la asignatura de TIC’s. ü Existen textos, información de internet, guías de estudio, plataforma virtual, etc., pero la mayoría de ellos son teóricos en donde no se vincula la teoría con la práctica y es por esta razón que son necesarias nuevas estrategias para el aprendizaje de las TIC’s, que permitan potenciar la gran cantidad de información existente y así poder obtener la comunicación entre estudiantes-docentes-comunidad, sin importar el avance tecnológico y la ubicación geográfica.

CAPÍTULO III

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN EL PRIMER NIVEL DE LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LA UNIDAD DE APOYO DE LAGO AGRIO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA

3.1 INTRODUCCION

La sociedad del conocimiento y las TIC’s desempeñan un fuerte papel, cubriendo los sectores como los industriales, económicos, educativos, de investigación, y en este sentido la Universidad Tecnológica América, deberá adaptarse a estos nuevos tiempos aplicando nuevas estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje que sean constructivistas, creativas, dinámicas, permitiendo asi: Ø Ampliar la oferta educativa Ø Crear entornos flexibles para el aprendizaje Ø Incrementar las modalidades de aprendizaje Ø Potenciar los entornos interactivos Al crear una estrategia metodológica para la enseñanza - aprendizaje de las TIC’s, se tomarán algunos aspectos importantes que servirán de sustento en el desarrollo de la misma, ya que debe ser parte importante para los docentes de la UNITA, permitiendo un mejor desarrollo de la tecnología y aprendizaje de las TIC’s en la unidad de apoyo de Lago Agrio.

3.2 ORGANIGRAMA DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIA METODOLÓGICA En la fig. # 3.1 se observa las fases que tiene la propuesta: Estrategia metodología para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s en el primer nivel de la modalidad a distancia en la UNITA, las mismas que estan divididas en tres aspectos fundamentales que son:

1. Requisitos para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s. En esta fase se tomará en cuenta algunos aspectos importantes que se necesitan saber para el mejor desarrollo de las TIC’s en el aula. 2. Unidades. Aquí se observará los contenidos que se impartirán en la asignatura de TIC’s en los primeros niveles. 3. Competencias. En esta fase se describe las competencias, habilidades, valores, métodos, medios y técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje de las TIC’s

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

REQUISITOS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS TIC’s

Aplicación de la Informática y recursos de las TIC’s Conocimientos de la Plataforma Virtual Manejo de Grupos

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Fundamentos de la informática

DISEÑO CURRICULAR

Objetivo Competencias Específicas

Ofimática

Internet

Conocimientos Habilidades Valores

Metodología y Didáctica Orientación Metodológica Métodos de Enseñanza-Aprendizaje

Medios de Enseñanza-Aprendizaje Evaluación Fig. # 3.1 Estrategia Metodológica

3.3 REQUISITOS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS TIC’S Los docentes del área informática de la unidad de apoyo Lago Agrio de la Universidad Tecnológica América, necesitan tener conocimientos de los medios, recursos y teorías informáticas para así poder transmitir correctamente en un proceso de enseñanza - aprendizaje dinamizador y constructivista

3.3.1 Aplicación de la Informática y recursos de las TIC’s Debido a la frecuente utilización de las aplicaciones informáticas y ofimáticas, se hace cada vez más necesarios los conocimientos básicos de tales aplicaciones, la obtención y elaboración de recursos didácticos y estrategias metodológicas que permitan desarrollar, organizar y simplificar tareas propias de la mayoría de las materias impartidas.

Por lo antes expuesto el docente que trabaje a distancia o semipresencial debe conocer informática básica, dominando los siguientes temas: ü Sistemas operativos (Windows/Linux) ü Administrar archivos y carpetas mediante la ejecución de una serie de ejercicios sencillos o actividades prácticas, acompañadas de indicaciones teóricas ü Aplicaciones ofimáticas ü Utilización de Software de Aplicación (Microsoft Office/ OpenOffice) ü Conocimientos y manejo de los periféricos del computador. ü Conocimiento de programas y recursos educativos útiles para el aula. ü Conocimiento, manejo de Internet y sus aplicaciones: navegación, búsqueda de recursos e intercambio de información, download, entre otros. ü Conocimiento y manejo del software, así como su aplicación didáctica y los recursos disponibles en la red para ésta.

Adicionalmente la unidad de apoyo de Lago Agrio cuenta con 4 laboratorios con sus respectivos computadores conectados a Internet, que facilitarán la formación y la posibilidad de compartir experiencias y la utilización adecuada de los medios.

3.3.2 Conocimientos de la plataforma Virtual (Moodle) Los docentes que imparten la catedra de las TIC’s en la Universidad Tecnológica América, unidad de apoyo Lago Agrio necesitan conocer las diferentes platafornas virtuales (Moodle/Dokeos), su administración, recursos y sus actividades, para asi poder subir la información y obtener un proceso de enseñanza - aprendizaje dinamizador

Por lo antes expuesto se describe las partes fundamentales que se deben conocer para un mejor desarrollo en la Plataforma Virtual (Moodle), utilizando la metodología “PACIE”12 MÓDULO 0 - IPE (Introductorio al Programa Elearning) -

Operatividad de la educación virtual

Paseo por la plataforma moodle

Solicitud del Aula virtual y configuración del perfil

MÓDULO 1 - EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) -

Tecnologías de la información y la comunicación

Generalidades del e-leaning

Plataforma educativa moodle

Creación de aulas virtuales y configuración de las aulas.

MÓDULO 2 - REV (Recursos de Educación Virtual) -

Elementos del e-learning

Herramientas operativas y administrativas

Procesos tutoriales en aulas virtuales

Liderazgo y gestión de trabajo en equipo

MÓDULO 3 - MPP (Metodología PACIE, Fase Presencia)

Presencia en la tecnología

Educación y creatividad

Imagen corporativa de aulas virtuales

Recursos de la web 2.0

Conectividad y recursos en línea

CAMACHO, Pedro. Metodología PACIE. www.pedrocamacho.vgcorp.net

MÓDULO 4 - MPA (Metodología PACIE, Fase Alcance) -

Alcance edutecnológico

Estándares académicos internacionales

Recursos tecnológicos de apoyo

Educación práctica con TIC's

Conferencia Virtual.

MÓDULO 5 - MPC (Metodología PACIE, Fase Capacitación) -

El ciclo del diseño

Aprender haciendo

Aprendizaje cooperativo y colaborativo

Diseño de un proyecto de aprendizaje aplicado al aula virtual

MÓDULO 6 - MPI (Metodología PACIE, Fase Interacción) -

Base de un aula bien distribuida

Estructura ideal de un EVA

Video Conferencias

Utilización del Mister Wong

Redes sociales

Interactuar para aprender

MÓDULO 7 - MPE (Metodología PACIE, Fase Elearning) -

Técnicas de evaluación por Internet

Evaluaciones mixtas virtual - presencial

Autoevaluación crítica

Procesos de evaluación

Tutoría en línea y evaluación

3.3.3 Manejo de Grupos El docente del siglo XXI tiene una responsabilidad gigantesca, ya que su deber no se basa sólo en ofrecer tradicionalmente las clases, si no mas bien el nuevo docente debe ser un verdadero transformador social, pero también debe ser un líder que lleve las riendas en todo momento, que le de significado a lo que enseña para así cautivar la atención del estudiante, y de esa manera lograr plenamente un verdadero aprendizaje significativo. Pero no sólo la cuestión académica debe estar presente en las estrategias metodologicas del docente, también esta la 87

dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe estar presente el humanismo. El nuevo docente líder, debe ser humano y sensible en todos los aspectos esenciales de la vida, poseer esa empatía con sus estudiantes y con los miembros de la sociedad. Para el nuevo maestro el ejemplo es su pedagogía, el maestro líder es un modelo de hombre o mujer, y, por lo tanto, debe formar modelos de hombres y modelos de mujeres, los que serán los protagonistas del acontecer social y político del futuro. Cada estudiante tiene especiales características, por lo que el manejo de grupos resulta una completa tarea para el docente, quien ha de ser el responsable de la conducción del aprendizaje, el mismo se lo hace con una integración grupal y algunas normas o reglas básicas como: 1.- Aprender y aplicar el reglamento de la Universidad Antes de tener el primer contacto con el grupo, el profesor debe familiarizarse con el reglamento de la Universidad concernientes a los procedimientos de comportamiento y disciplina. El profesor debe definitivamente saber lo que la institución espera en cuanto a disciplina tanto de estudiantes como de profesores. Esto es clave para lograr buenas relaciones: alumno - profesor, alumno institución y profesor- institución. 2.- Establecer Reglas Desde el primer día, se debe establecer una lista de reglas en el salón de clases para encausar el buen comportamiento de los estudiantes. Intercambiar opiniones y discutir con ellos de forma racional estas reglas, es básico para asegurarse de que los alumnos las comprendan y vean la necesidad de cada una de ellas. 3.- Estar bien preparado Planificar los encuentros y las clases .Ya que es clave que los alumnos vean al profesor como una persona organizada y segura de su capacidad para llevar a cabo exitosamente el programa de estudios. De no ser así, es muy fácil que el 88

profesor pierda el respeto por parte de los alumnos, lo que a su vez puede llevar a problemas de todo tipo.

4.- Aprender los nombres de los estudiantes Al hablarles a los alumnos por su nombre, el profesor hace que los estudiantes se sientan cómodos y que incrementen su sentido de atención. También le da al profesor un mayor control de situaciones.

5.- Ser firme y consistente Un profesor puede ser firme al mismo tiempo que comprensivo y amistoso. Un profesor firme puede crear un ambiente en donde los estudiantes se sientan salvos y seguros, al mismo tiempo, lograr el respeto.

3.3.4 Metodología y Didáctica

auge

cada

vez

mayor

las

Tecnologías

la Información y

las Comunicaciones en las diferentes esferas de la sociedad an permitido los siguientes aspectos importantes: ü El rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la "era de la información", e incluso se habla de que formamos parte de la "sociedad de la información". Sin lugar a dudas, se está en presencia de una revolución tecnológica y cultural de alcance insospechado. ü La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la enseñanza. Esta es la razón por la cual este proceso se caracteriza y denomina de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso único. No hay enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se realizan en un ambiente activo. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje. 89

De acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje que se ha desarrollado en esta tesis, se puede definir las estrategias metodológicas a poner en marcha son: ·

Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutorías con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación, etc.

Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.

Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante sepa qué se espera que aprenda.

Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida diaria.

Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades de distintos tipos y formatos.

Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio conocimiento.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.

Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.

Evaluación del curso, del profesor, de los materiales, etc, por parte de los alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la plataforma e-Learning.

3.4 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS. Para poder aplicar la Estrategia Metodologica para la enseñanza – aprendizaje de las TIC’s para la unidad de apoyo de Lago Agrio, como propuesta se ha diseñado el siguiente contenido programático el mismo que se desarrollara en tres etapas que son:

3.5 DISEÑO CURRICULAR. 3.5.1. Objetivo Aplicar una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje de las TIC’s en la UNITA, unidad de apoyo Lago Agrio, con ayuda herramientas

tecnológicas

existentes,

nivel

creativo

de las

dinámico

constructivista a través del trabajo en equipo con responsabilidad, liderazgo y ética profesional

3.5.2. Competencia específica Aplica los fundamentos informáticos, a un nivel creativo, a través del trabajo en equipo con responsabilidad y ética profesional

3.5.3. Conocimientos

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA INFORMÁTICA. o

Importancia

conceptos

básicos:

informática,

computación,

sistemas Informáticos, computador, software, hardware, firmware o

Unidades de entrada, salida y de Almacenamiento: medios y dispositivos.

Características

generales

tendencias

los

computadores o

Sistemas Operativos: Concepto, importancia y fundamentos de los SO: Historia, Definiciones básicas, Características de SO Sistema Operativo

Windows,

Concepto,

importancia,

administración

archivos, configuración de componentes del Panel de Control (Creación de Usuarios, shortcuts, etc. Configuración de Impresoras, Apariencia, Protectores de Pantalla, etc.), manejo de información (Mi PC, zips), Antivirus o

Linux: Historia, Definiciones básicas, Características del Sistema Operativo Linux, Concepto, importancia, administración de archivos, configuración de componentes del Panel de Control

(Apariencia,

Protectores de Pantalla, etc.), manejo de información (Mi PC, etc.),

Entorno gráfico, Open Office org, etc

UNIDAD II: OFIMÁTICA o

Procesador de Palabras. Entorno, Formatos, Encabezados y Pies de Página, Columnas Periodísticas, Letras Capitales, Inserción de símbolos e imágenes, Combinación de Correspondencia, Manejo de Tablas, Manejo del Editor de Ecuaciones, Hipervínculos, Creación de Páginas Web en Word, Elaboración de Macros

Presentador de conferencias. Entorno, Diseños, Estilos, Plantillas, Patrones, Efectos de animación y personalización, Hipervínculos, Barra de Dibujos (Diagramas, Organigramas de Ciclo, Radiales, Piramidales, etc.), tipos de presentaciones.

Hoja de cálculo. Entorno, Formatos de celda, Fórmulas, Funciones, Tablas, Hipervínculos, Gráficos, Creación y elaboración de Macros

UNIDAD III: INTERNET o La red Internet. Conceptos básicos. Tipos de Conexiones a Internet. Servicios de Internet por categorías o WWW: Word Wide Web. Navegadores y Buscadores de información en la Web. Acceso y descarga desde servidores de Información, archivos: download, ftp. o Correo electrónico, tipos de correo. Creación de cuentas, Configurar el correo electrónico. Reglas de validación, libreta direcciones. o Redes Sociales: Face book, Twitter, YouTube, Hi5, Fotolog, etc.

3.5.4. Habilidades Por orden de aprendizaje - Observar - Conocer - Desarrollar 95

- Valorar - Dominar - Aplicar

3.5.5. Valores - Innovador - Creativo - Trabajo en Equipo - Emprendedor - Responsable/honesto

3.5.6. Orientaciones metodológicas. ·

De forma general, las formas organizativas que se emplearan en las diferentes clases y tareas serán:

o Clase Magistrales o Clase Taller o Clase Laboratorio (Teoría y Práctica) ·

Para la primera unidad se realizarán clases que podrán ser de tipo participativa y expositiva, investigativa, tomando como métodos el reproductivo (análisis y síntesis) al momento de resumir los conceptos básicos y productivo en la asimilación y exposición por parte de los alumnos así como en la creación sintética de organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas mentales, y otros organizadores gráficos que el docente considere se apliquen en ésta temática), donde los estudiantes podrán identificar los diferentes dispositivos del computador, y relacionarlas con las tendencias de la tecnología moderna, además realizaran una investigación de mercado, previamente orientados, no sin antes obtener un conocimiento del avance de los sistemas operativos. La forma de trabajo será grupal e individual.

Para la segunda unidad se realizarán seminarios en los cuales los estudiantes podrán exponer las soluciones a problemas de procesos en la automatización de una oficina, aplicando los conceptos de procesador de palabras, hoja de cálculo y presentador de conferencias, utilizando las diferentes herramientas de Microsoft Office y OpenOffice. La resolución de problemas propuestos, se la realizará utilizando técnicas de grupo y de exposición, a fin de desarrollar las capacidades de expresión oral y pensamiento crítico.

Para la tercera unidad se recomienda profundizar en los conceptos de Internet, la Web 2.0 y sus diferentes servicios como una herramienta pedagógica, de trabajo e investigación para optimizar los procesos de búsqueda, tratamiento de información y comunicación. La exigencia de la participación de los alumnos utilizando métodos activos y de resolución conjunta de problemas, potenciando la creatividad y el trabajo en grupo, evidenciando responsabilidad, disciplina, hábitos de investigación y solidaridad

3.5.7. Métodos de Enseñanza – Aprendizaje en las TIC’s Ø Exposición teórica y práctica de los temas planteados. Ø Desarrollo de una práctica con un mayor nivel de complejidad. Ø Utilización de videos, tutoriales, manuales digitales y en línea para reforzar lo aprendido en el aula y para que sean utilizados por docentes y estudiantes. Ø Desarrollo de actividades que demanden esfuerzo por parte de los estudiantes en la búsqueda de información Ø Consultas a bibliotecas virtuales para realizar investigaciones o reforzar conocimientos. Ø Empleo de la plataforma de educación virtual durante el desarrollo de la capacitación o asignatura. Ø Exposición de trabajos prácticos en los que se llegue a una investigación y conocimiento más completo del tema propuesto en la capacitación o en clases.

3.5.8. Medios de Enseñanza- Aprendizaje en las TIC’s En la actualidad el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones han contribuido a impulsar mas los métodos y medios didácticos con la disposición de todos los recursos informativos de la manera más agradable, instructiva e interactiva que favorecen la integración de los conocimientos en el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje, y plantean un nuevo paradigma en la organización de centros para recursos del aprendizaje y la Investigación en los procesos de innovación docente.

Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados y pueden ser:

Laboratorio de computación

Los siguientes medios son los que se recomienda utilizar para un correcto proceso de enseñanza aprendizaje de las TIC’s adicionalmente a los mencionados La Pizarra digital

La PDI (Pizarra Digital Interactiva) es un sistema tecnológico compuesto por un ordenador multimedia, un proyector y una pantalla sensible con el que se pueden combinar los usos de las pizarras tradiciones con los recursos que nos proporcionan las TIC’s. (Herramientas de productividad y fuente inagotable de información multimedia e interactiva).

La programación de tareas y los webquest

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea bien definida. Se trata de utilizar la información de recursos existentes en Internet y no de buscar información. La tarea puede implicar creación, crítica, resolución de problemas, 98

enunciación de juicios, análisis o síntesis. La WebQuest, por tanto, permite organizar y orientar el trabajo de estudiantes y profesores con relación al uso de tecnologías de la información.

El uso de WebQuest aporta numerosas ventajas para los alumnos:

ü Permite que este elabore su propio conocimiento a la vez que realiza la tarea. ü Utiliza Internet con un objetivo claro y educativo. ü Emplea el tiempo de forma eficaz centrado en usar la información y no en buscarla. ü Permite el desarrollo de capacidades de análisis, síntesis y resolución de problemas.

Trabajo colaborativo: La Web 2.0 Web 2.0 es un término cada vez más popular y que identifica una especie de segunda generación de la web, una evolución de las aplicaciones tradicionales empleadas en la red que permite a los internautas participar de forma más activa e inmediata, suministrando, seleccionando y consumiendo los contenidos por ellos elegidos.

La web 2.0 se aleja del concepto estático que tenía la red, donde el usuario era fundamentalmente receptor de información, y se convierte en plataforma de servicios que fomentan la colaboración y el intercambio de información entre los usuarios.

La tecnología que emplea la Web 2.0 es variada, compleja y está en constante evolución: HTTP, JavaScript, XML, RSS, CSS y especialmente AJAX. Pero los usuarios no tienen porqué ser expertos en estas tecnologías, ya que gracias a los editores y gestores de contenido el mantenimiento es tan fácil como escribir con un procesador de textos. Han surgido numerosas herramientas del tipo Weblog, Wikis, redes sociales (networking), feeds, widgets, sistemas para insertar publicidad (AdSense, AdWords) 99

Los weblogs educativos o edublogs se han convertido en un recurso interesante para el aula que pueden aportar numerosas ventajas al proceso educativo.

El uso educativo de los blogs está ya bastante extendido y existen un gran número de bitácoras dedicadas a la enseñanza, hasta el punto de crearse un término específico para designarlas, edublog. Los objetivos y temáticas son muy variadas, pero en esencia se tiene en la red tres tipos de blogs educativos que son: -

Los blogs de docencia para profesores, que permiten compartir y debatir experiencias de profesores de distintos centros y áreas geográficas.

Los blogs de clase o de profesores para alumnos, que permite dirigir el proceso de aprendizaje de los alumnos, incluyendo actividades, enlaces de interés, aclaraciones y orientaciones para el estudio.

Y los blogs de grupos de alumnos, que sirven para dar cohesión a una red de aprendizaje y realizar trabajos colaborativos.

3.5.9. Criterios de evaluación.

La evaluación se considera un elemento concluyente del proceso de enseñanza y aprendizaje, que demuestra el impacto de la asignatura en la formación profesional del estudiante.

Dada la naturaleza de la asignatura de TIC’s y la aplicación práctica de sus contenidos, se hace muy idónea la aplicación de un proceso de evaluación continua, es decir durante todo el semestre, permitiendo la verificación del cumplimiento de los objetivos definidos en el plan de estudios.

En cada unidad se aplicarán diferentes alternativas de evaluación en dependencia de las características de los contenidos tratados.

Una constante en el desarrollo de las actividades académicas será la retroalimentación de los contenidos a través de preguntas directas a los estudiantes al inicio de cada encuentro. 100

Los trabajos de investigación a través de la consulta en varias fuentes de información serán elementos valorativos permanentes que permitirán a los estudiantes fortalecer los contenidos tratados en el aula de clase.

Se aplicarán varias pruebas escritas con preguntas de reflexión y sobre todo con ejercicios prácticos aplicativos, a través del uso de esquemas predefinidos para simular un problema real. De igual forma el uso de los diferentes programas brindan amplias posibilidades de verificar la apropiación adecuada de los contenidos por parte de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades en el manejo de las diferentes aplicaciones mencionadas en el plan temático.

Las distintas evaluaciones se realizarán sobre una valoración máxima de 10 puntos, basado en regularidades evaluativos que mida los objetivos cumplidos, el nivel de conocimiento teórico práctico, las habilidades destrezas y competencias bajo indicadores de coherencia, relevancia, pertinencia. La evaluación podría ser también cualitativa.

Se procurará tener varios aportes al final de cada parcial para obtener la valoración respectiva.

El registro de todas estas evaluaciones se incluirán en la carpeta docente, como registro de descargo, para que la dirección de Carrera pueda evaluar y supervisar dicho proceso.

3.6 VALIDACIÓN DE LOS EXPERTOS. 3.6.1 Proceso de validación Para esta fase se ha tomado el criterio de expertos en Informática y en Educación (SÍNTESIS Y COMENTARIOS DE LOS VALIDADORES: ANEXO D) obteniendo los siguientes resultados: 3.6.2 Análisis e interpretación de resultados de la validación SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 1 101

Nombre: Diego Polanco Reyes

CI: 1718052127

Estudios de tercer nivel: Abogado de los Juzgados y tribunales de la República del Ecuador Técnico Superior en Política y Gobierno

Estudios de cuarto nivel: Máster en Relaciones Internacionales, Mención Negociaciones Internacionales y Manejo de Conflictos

Ocupación actual: Universidad Central del Ecuador Campus Sur: Director de la Carrera de Gobernabilidad y Territorialidad en Organismos Seccionales. Tabla # 3.1. Resultados del validador 1

No.

Criterios

Opciones MS

Rigurosidad científica

Pertinencia

Actualidad

Sistematicidad

Secuencia lógica

Aplicabilidad

Funcionalidad

Coherencia

Razones

SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 2 Nombre: Jorge Pozo Cadena

CI: 1001477809

102

Estudios de tercer nivel: Licenciado en Ciencias de la Educación Ingeniero en Sistemas e Informática. Estudios de cuarto nivel: Diplomado en Proyectos de Desarrollo. Especialista en Gestión y Desarrollo Local. Magister en Gerencia para el Desarrollo Social.

Experiencias docentes: Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur en la carrera de Gobernabilidad y Territorialidad en Organismos Seccionales. Docente de la Universidad Técnica Particular de Loja en la Maestría de Gestión y Desarrollo Social.

Ocupación actual: Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur en la carrera de Gobernabilidad y Territorialidad en Organismos Seccionales. Docente de la Universidad Técnica Particular de Loja en la Maestría de Gestión y Desarrollo Social. Tabla # 3.2. Resultados del validador 2

No.

Criterios

Opciones MS

Rigurosidad científica

Pertinencia

Actualidad

Sistematicidad

Secuencia lógica

Aplicabilidad

Funcionalidad

Coherencia

Razones

SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 3

Nombre: M.B.A. Jorge A. Nicolalde

C.I. 170803535-5 103

Estudios de tercer nivel: Licenciatura en Filosofía y Letras - Ciencias de la Educación – Comercio y Administración. Estudios de cuarto nivel: M.B.A. - Máster en Administración de Empresas. Experiencias docentes: Dos años como profesor de Instituto de Hostelería y Turismo. Siete años como docente Universitario. Cargos Directivos: Coordinador de la carrera de Licenciatura en Asistente Ejecutiva de Gerencia. Ocupación actual: Coordinador de carrera, docente Universitario de Contabilidad y Administración. Tabla # 3.3. Resultados del validador 3

No.

Opciones Criterios S

MS 1

Rigurosidad científica

Pertinencia

Actualidad

Sistematicidad

Secuencia lógica

Aplicabilidad

Funcionalidad

Coherencia

SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 4

Nombre: Alexandra Mantilla Allan

CI: 1713132411 104

Estudios de tercer nivel: Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialidad Administración Educativa Estudios de cuarto nivel: Maestría en gerencia y liderazgo educacional Especialista en gestión y liderazgo educativo Experiencias docentes: Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur en la carrera de Asistencia Ejecutiva de Gerencia. Docente de la Universidad Iberoamericana del Ecuador Ocupación actual: Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur

Tabla # 3.4. Resultados del validador 4

No.

Opciones Criterios MS

Rigurosidad científica

Pertinencia

Actualidad

Sistematicidad

Secuencia lógica

Aplicabilidad

Funcionalidad

Coherencia

105

3.6.3 Resultados de la validación Aquí se verificará la viabilidad del proyecto ya que fue validado por expertos Informáticos y expertos en Educación Superior y con un alto conocimiento de las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tabla # 3.5. Resultados de la validación de los expertos

Dr. Diego Polanco

Criterios MS

S PS NS X

Msc. Jorge Pozo Cadena MS X

M.B.A. Jorge Nicolalde

S X

Msc. Alexandra Mantilla Allan MS X

Rigurosidad científica Pertinencia

Actualidad

Sistematicidad

Secuencia lógica

Aplicabilidad

Funcionalidad

Coherencia

X X

% DE VALIDACIÓN MS

50%

25%

100 % 75 %

75 %

25%

75 %

25%

75 %

25%

100 % 100 %

PS NS

Fig # 3.2. Resultados del proceso de la validación

3.6.4 Interpretación de resultados Para el presente punto se ha tomado en cuenta ,la validaciones de cuatro expertos, los mismos que son profesionales en la educación durante muchos años, y se puede decir que la opinión de cada uno de ellos nos permite lograr mayor certeza en los resultados, ya que a través de ello se puede evidenciar que el tema planteado es un proyecto que tiene Rigurosidad Científica, Pertinencia en el trabajo y se puede hablar que es un proyecto de actualidad ya que el avance de las TIC’s en la educación han crecido a pasos agigantados y nos permitirán en un futuro no muy lejano aprender a aprender, y no se debe olvidar que se está en la era de la información pero la tecnología se la debe usar con coherencia y funcionalidad y no se debe olvidar la ética profesional, honestidad responsabilidad.

CONCLUSIONES

1. El proceso de enseñanza aprendizaje necesita del apoyo de medios, técnicas y estrategias metodológicas creativas, innovadoras y prácticas que vayan de acuerdo a la necesidad de aprendizaje y requerimientos de la sociedad actual basados en los principios constructivistas.

2. Hacer uso óptimo de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje implica: un nuevo rol del profesor y del alumno, capacitación permanente, aplicación de medios, métodos, técnicas y estrategias metodológicas aplicadas a la enseñanza aprendizaje, esto es lo que se pudo evidenciar en el diagnóstico realizado a los docentes, alumnos y director de la MEDV Estrategias pedagógicas, con ambientes motivantes, atractivos que inducen a la construcción del aprendizaje; mediante un modelo pedagógico que induce al constructivismo de manera analítica, crítica y reflexiva por parte de los alumnos.

3. Las TIC’s deben ser protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje, generadoras de una transformación educativa y que permita ayudar al docente a mejorar la calidad de la enseñanza, ofreciendo la oportunidad de aprender fuera del aula de manera óptima y para ello obligará la preparación constante del profesor para conocer nuevas técnicas sobre usos educativos de las TIC’s y todo esto implicará cambios en las instituciones de educación superior, apoyadas en una nueva estrategia metodológica para la enseñanza de las TIC’s es por eso que se presento como propuesta.

4. En la validación realizada por los expertos pudieron indicar que la propuesta presentada es actual, tiene pertinencia su rigurosidad científica es aceptada la misma que si se puede poner en práctica ya que contribuye de manera significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje

108

RECOMENDACIONES

El autor toma como recomendaciones para la aplicación de estrategias metodológicas de la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s los siguientes aspectos:

1. Hacer uso de las TIC’s como eje transversal implica una nueva forma de estructurar el currículum, y por ende cada uno de los programas de unidades

de aprendizaje, teniendo en cuenta el

soporte

de la

infraestructura requerida, capacitación docente, todo ello en paralelo con la visión y misión de la UNITA.

2. El docente tendrá un nuevo rol en la forma de enseñar mediante la aplicación de las TIC’s, ya que hará uso de la Web como medio educativo y fuente de adquisición del conocimiento, podrá enseñar a, seleccionar, analizar, criticar, reflexionar, encontrar significados y aplicar las TIC’s.

3. El estudiante tiene información que la utilizará como medio de fortalecimiento

encaminado

aprender

llegar

cumulo

conocimientos, buscando creativamente en qué aplicarlo dentro de la sociedad y para sí mismo; preguntándose el qué, cómo, cuándo, dónde, por qué y cómo, y conocer su actividad física y mental para estar consciente de que la posee.

109

BIBLIOGRAFIA

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