LAS MEJORES ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES PEM. CIENCIAS SOCIALES Y FORMACION CIUDADANA CURSO: Pensamiento Crítico Y Creativo PROFESOR: Willie Armando Monroy Lemus

TEMA: LAS MEJORES ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CTÍTICO

INTEGRANTES: NO. DE CARNÉ DANIEL ODUVER TACAM TZUL 7066-12-3616 LUIS HERNAN BAJXAC SOCOY 7066-09-3072 GEYDY MARGARITA JUÁREZ GONZÁLEZ 7066-12-8189 GLENDA GABRIELA GARAY VÁSQUEZ 127-07-3016

Fecha de entrega: 02/09/2019

INDÍCE INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................................ 3 LAS MEJORES ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CTÍTICO ................................................. 4 Estrategia No.1. ......................................................................................................................................... 4 Estrategia de estudio ............................................................................................................................. 4 Estrategia No.2. ......................................................................................................................................... 5 Proceso de aprendizaje basado en el dialogo participativo. ................................................................. 5 Estrategia No.3. ......................................................................................................................................... 6 Interpretación y expresión a parir de imágenes, símbolos o lenguajes no verbales. ........................... 6 Estrategia No.4. ......................................................................................................................................... 7 SQA: QUE SE, QUE QUIERO, APRENDI. .................................................................................................. 7 Estrategia No.5. ......................................................................................................................................... 9 Collage ................................................................................................................................................... 9 Estrategia No.6 ........................................................................................................................................ 11 Seis sombreros .................................................................................................................................... 11 Estrategia no. 7........................................................................................................................................ 15 ÁRBOL DE LOS PROBLEMAS ................................................................................................................ 15 Estrategia no. 8........................................................................................................................................ 18 Influencia de las tics en el desarrollo de la realidad, conferencias y charlas a distancia .................... 18 Técnica no. 9............................................................................................................................................ 20 Profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales............................................................. 20 Estrategia no. 10...................................................................................................................................... 23 ANÁLISIS DE TEXTOS Y NOTICIAS......................................................................................................... 23 Estrategia no. 11...................................................................................................................................... 26 Aprendizaje de Organización............................................................................................................... 26 Estrategia no. 12 ..................................................................................................................................... 28 Estrategia de Apoyo ............................................................................................................................ 28 Estrategia no. 13...................................................................................................................................... 30 Aprendizaje de Elaboración................................................................................................................. 30 Estrategia 14 ............................................................................................................................................ 31 Aprendizaje de las 3 Q ......................................................................................................................... 31 Estrategia 15 ............................................................................................................................................ 33 Aprendizaje Socrático .......................................................................................................................... 33 CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 36 BIBLIOGRAFIA: ............................................................................................................................................. 37

INTRODUCCIÓN: Cada docente debe conocer y aplicar las diferentes Estrategias para fomentar el pensamiento crítico, ya que cada estudiante tiene diferente forma de percibir y aplicar el conocimiento.

La aplicación de estrategias para el pensamiento crítico hará que el alumno piense y pueda incorporar su punto de vista o que razone concretamente en el contexto que se encuentre, esto quiere decir que use la información de hechos, datos y experiencias para que pueda llegar a las conclusiones si su razonamiento es correcto o no.

Dentro de las estrategias del pensamiento crítico que podemos mencionar en la aplicación de actividades para el alumno están: Las estrategias de estudios Las estrategias de organización Las estrategias de interpretación y expresión. Entre otras.

LAS MEJORES ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CTÍTICO Estrategia No.1.

Estrategia de estudio Objetivos o propósitos: Adquirir herramienta que faciliten la creación de hábitos de estudio saludables para el estudiante.

Descripción: Son el proceso mediante el cual interiorizas mejor unos conocimientos, son una guía de las acciones que hay que seguir.

Las estrategias de aprendizaje te ayudan a tomar una decisión consciente sobre el procedimiento que hay que utilizar para conseguir un objetivo de aprendizaje.

Fases o momentos de su implementación: Evaluar lo que sabes de un tema Reconocer que procedimiento se puede transferir de una asignatura a otra.

Elegir que técnica de estudio se adapta mejor a la materia que debes aprender.

Saber relacionar las decisiones que toman, las acciones y los procedimientos con los resultados obtenidos.

Observaciones o sugerencias: Cada persona necesita una estrategia de aprendizaje diferente, tal vez sea muy despistado y te cueste concentrarte o lo contrario, te sea muy sencillo que los estudiantes aprendan la lección. Estrategias son las que determinan las técnicas más adecuadas a utilizar.

Video de enlace: (YouTube, 2016)

Estrategia No.2.

Proceso de aprendizaje basado en el dialogo participativo.

Objetivo o propósito: Genera proceso de escucha actica y construcción del conocimiento mediante la participación y dialogo, en torno de un tema determinado.

Descripción: Esta estrategia está basada desde el punto filosófico, que consiste en emplear el dialogo para llegar el conocimiento. En forma grupal, se plantea el dialogo en torno a un tema particular que se postula en forma de pregunta. A partir de las respuestas se generan otras preguntas para profundizar cada vez más en el tema.

Fases o momentos: Fijar metas y objetivos comunes: El docente debe de fijar un tema de interés para que el grupo sepa e investigue para abordar. El tema es el punto de partida para genera disposición en el grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y participativa.

Hacer encuadre de la actividad: Se sigue una misma línea de discusión, manteniendo en un marco común tratando de no salirse del tema. Se hace la exposición breve de las ideas teniendo en cuenta las preguntas que se está discutiendo.

Plantear la pregunta principal: Es la pregunta en la cual girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genera el interés de los estudiantes.

Generar otras preguntas: Continúan la misma metodología de preguntas, cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar en profundidad.

Periódicamente resumir: El resumen ayuda a hacer claridad sobre lo que se ha resuelto y sobre lo que aun falta por resolver.

Conclusiones: Los estudiantes sacan sus conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aun quedaría como tema para una nueva sesión.

Evaluación: Sirve para que el estudiante empiece a fortalecer los elementos básicos que posibiliten el futuro y éxito de esta actividad.

Estrategia No.3.

Interpretación y expresión a parir de imágenes, símbolos o lenguajes no verbales.

Objetivo: Estimular la capacidad de los estudiantes en la lectura crítica y expresión de ideas, conceptos o sentimiento a partir de imágenes no verbales.

Descripción: Consiste en la lectura y expresión a partir de las imágenes o del lenguaje no verbal.

Tema de sentimiento e incluso un concepto teórico o filosófico puede expresarse por medio de un dibujo, de un símbolo.

Fases o procesos: a. Selección: Este tema lo puede realizar el docente desde el inicio de tema, pero luego lo pueden hacer también los estudiantes, cuando conozcan la metodología, se puede realizar de forma individual o colectiva.

Las fotografías seleccionadas de acuerdo con el tema sobre cual desea reflexionar.

En el caso de la fotografía, se debe impactar principalmente a quien la elige b. Significación: Una idea o concepto puede expresarse a través de una imagen, dibujo o símbolo, para ello este se reflexiona sobre el significado que a este pueda darse. c. Estudio: La fotografía estudia la situación quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar razón de la misma.

d. Presentación: Se presenta a los demás la fotografía, el dibujo realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en torno al mismo. e. Exposición: Se presenta la imagen o fotografía, explica a los demás su significado y todas sus implicaciones. f. Participación: Se genera la participación y los demás aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.

Observación o sugerencia: Está basado en la semiología como lectura de la imagen o fotografía, pretende desarrollar la efectividad a partir de la comunicación no verbal. (Educacion, 2017) Ejemplos:

Estrategia No.4.

SQA: QUE SE, QUE QUIERO, APRENDI. Definición: Estrategia de aprendizaje que permite complementar los conocimientos previos de una personas a través de la búsqueda de respuestas a nuevas incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a través de auto evaluaciones.

Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el modo de operación de esta estrategia y la pueda implementar en la solución de temas relacionados al grado.

Fases o momentos:  Como lo hago:  Antes. Parto de los conocimientos que dominio y lo registro.  Durante. Plantearme preguntas acerca de lo que quiero conocer del tema.  ¿Que por qué?, ¿Quiénes?, ¿para qué? Etc.  Después: verificar si nuestra nueva información responde a las preguntas antes planteadas.  Se plasma nuestro proceso como lo que sigue:  ¿Qué es? Conocimientos previos.  ¿Qué quiero saber? Formula propósitos y preguntas.  ¿Qué aprendí? Auto evaluación ¿propósito logrado? ¿Qué me falta conocer?

Observación o sugerencia.

A través de la implementación de esta técnica se añadió un nuevo complemento aprendizaje sobre diversos tema, se fomentó las técnicas de investigación para responder a las incógnitas planteadas y se reafirmó el conocimiento aprendido mediante la auto aprendizaje, por lo que resulta de suma utilidad la operación de esta técnica en los proceso de aprendizaje dentro y fuera de clase. (Estrategias para el Aprendizaje, 2015; Estrategias para el Aprendizaje, 2015)

Estrategia No.5.

Collage Objetivos o propósitos: Promover y dar a conocer en el campo estudiantil las técnicas de collage para la aplicación en distintas áreas del aprendizaje.

Objetivos específicos:  Dar a conocer las técnicas del collage  Reconocer los distintos collage que se pueden aplicar  Difundir los pasos para la elaboración del collage.  Ventajas y desventajas del collage en el campo educativo.

Fases o momentos de su implementación: Collage con papel: Los collages hechos con papel utilizan como materiales distintas formas imaginativas.

Papeles en sus diferentes variables, papeles arrugados, papeles en blanco y negro, con papales pintados, o decorados con marcadores, periódicos, carteles, folletos.

Los papeles son pegados con cola blanca sobre un soporte, de cartón rígido o de cierto grosor.

Collage con relieves de pintura: Se realiza a través de la acumulación de pintura en un montón y aplicándola en capas superpuestas que alcanzan gran grosor y consistencia podemos conseguir un collage con relieve.

Puede incorporarse otros materiales para acompañar a la pintura como colores en polvo, arena, aserrín, virutas de matera y plástico.

Pasos: Reunir los elementos elegidos Disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden.

Las tres opciones para componer la obra.

Tienes que componer primero el proyecto componerlo y ver el resultado antes de pegarlo Pegar todas las imágenes que le sean útiles al explicar.

Observaciones o sugerencias: El collage es una técnica artística que cosiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado.

Termino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura, o el videoclip.

El collage es una composición de diferentes materiales, pegados sobre un soporte.

El collage se puede combinar sin problemas con otras técnicas pictóricas o de dibujar, tal como el grabado, la acuarela. En la actualidad es muy utilizado en las materias teóricas como son los cursos de sociales. (VARBOZA, 2010)

Estrategia No.6 Seis sombreros

OBJETIVO: Dirigir el pensamiento, para organizarlo y para controlar el proceso.

El sombrero blanco - El sombrero blanco busca hechos concretos.

- No interpreta ni da opiniones.

- Se mantiene neutro.

- Toma distancia.

Este sombrero nos enseñará a ver las cosas desde un punto de vista objetivo, neutro y vacío de sesgos. El estilo de pensamiento que aplicaremos se basará en el análisis de los datos, en el contraste de la información proporcionada sin emitir juicios de valor.

Este enfoque nos permitirá no involucrarnos emocionalmente ante una decisión y alejarnos. De esta forma la podemos ver de forma más clara y nítida sin distorsiones emocionales. Tomar distancia es algo importante y fundamental para tomar una buena decisión, así que con este sombrero nos alejaríamos lo necesario para alcanzar un punto de vista objetivo.

Sombrero negro -

El sombrero negro representa lo lógico-negativo y nos enseña a comprender por qué ciertas cosas pueden salir mal, no funcionar o no acontecer de la forma que nosotros pensamos.

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La técnica de los seis sombreros nos ayuda también a ser críticos y a ver la parte negativa de las cosas para ser más realistas.

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En ocasiones, es necesario ser conscientes de los hechos adversos o complejos, esos muros sin salida que hay que aceptar para hallar salidas más válidas.

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Asimismo, este tipo de pensamiento se nutre también de nuestra experiencia pasada, esa que nos recuerda los errores del ayer, esa que nos dice que es mejor intentar cosas nuevas antes de caer de nuevo en las mismas trampas.

Sombrero verde -

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El sombrero verde exige originalidad, creatividad, cruzar fronteras, hacer posible lo imposible.

Es en este sombrero donde se contiene el pensamiento lateral, ese que nos invita a ser provocativos y no tan conservadores, a usar el movimiento novedoso antes que el juicio restrictivo.

Este tipo de pensamiento nos recuerda a su vez que no es bueno sentirse satisfecho rápidamente, que hay que encontrar más rutas, más alternativas, generar más propuestas…

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Es importante en este sombrero librarnos de juicios y condicionamientos externos e internos y dejar que fluya la imaginación.

Sombrero rojo El sombrero rojo es pasional, es emotivo y siente la vida desde el corazón y el universo emocional.

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Mientras que el sombrero blanco nos permitía hacer uso de la lógica más neutra, cuidada y objetiva, el rojo nos lanzará al vacío para abrazarnos a ese mundo habitado por las subjetividades más palpitantes a la vez que libres.

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En este caso, y al ponernos este sombrero, tendremos la oportunidad de decir en voz alta qué nos apasiona, qué nos inquieta o que dice nuestra intuición al respecto de la información que tenemos. Asimismo, también nos permitirá entender las emociones de los demás, las necesidades ajenas.

Sombrero amarillo -

Podremos ver posibilidades donde otros ven puertas cerradas. Que otras personas vean pocas o ninguna posibilidad detrás de una puerta, no significa que sea necesariamente así. Por lo que con este sombrero, siempre siendo realistas, nos da un enfoque más optimista sobre la realidad y nos anima a ver nuevos retos.

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Desarrollaremos un enfoque constructivo y optimista.

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Ahora bien, esa positividad, esa apertura, estará caracterizada en todo momento por la lógica. En caso de no mantener esta línea y dejarnos llevar por la fantasía o esa pasión a veces irracional, estaremos usando el sombrero rojo y no el amarillo.

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Es importante mantener los pies en el suelo.

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Al principio para decidir qué sombreros vamos a ponernos, qué orden debemos seguir y al final para tomar una decisión.

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El sombrero azul representa por tanto el pensamiento estructurado, el que se centra y nos guía en cada paso, señalando alternativas, proponiendo nuevas estrategias y manteniendo el control en cada secuencia para que no nos vayamos por las ramas o nos quedemos estancados.

El sombrero azul Lo abarca todo, siempre está presente y domina cada rincón. A su vez, transmite tranquilidad, equilibrio y también autocontrol. Así, dentro de la técnica de los 6 sombreros para pensar, este es el que tiene el control sobre todo el proceso y de ahí que en esta dinámica se use dos veces: al principio y al final.

Para concluir, la técnica de los seis sombreros para pensar de Edward de Bono sigue siendo una buena estrategia para mejorar la calidad de nuestra toma de decisiones. Gracias a ella aplicamos los estilos de pensamiento necesarios para valorar los problemas o los hechos que nos rodean desde todas las perspectivas y enfoques posibles. Las repuestas que emitamos después no solo serán más acertadas, sino que también serán mucho más creativas y originales.

IMPLEMENTACIÓN: Se puede desarrollar en distintos momentos del desarrollo de la clase, en distintas materias.

OBSERVACIONES: Es una metodología para discusiones donde concientiza a los involucrados en el problema o discusión donde intervienen distintos sentimientos, argumentos y neutralidad.

SUGERENCIAS: Es importante implementarla en discusiones y en materias como ciencias sociales y formación ciudadana

VIDEO (YouTube, 2015)

ALGUNOS BENEFICIOS DEL MÉTODO -

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El método puede parecer muy simple pero funciona, entre sus beneficios: Es fácil de aprender y utilizar Ayuda a desarrollar el trabajo cooperativo.

Da tiempo disponible para el esfuerzo creativo deliberado. Tu puedes pedir «tres minutos de pensamiento de sombrero verde» Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones ante un tema o en una reunión, sin justificaciones ni disculpas. «Esto es lo que siento».

Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin ofender. «Qué tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este punto?»

Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en un sólo tipo de pensamiento.

Separa el ego del rendimiento en el pensar. Libera las mentes para poder examinar un tema más completamente.

Proporciona un método práctico de pensar para utilizar diferentes aspectos del pensamiento en la mejor secuencia posible.

Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploración constructiva.

Hace las reuniones mucho más productivas.

Estrategia no. 7 ÁRBOL DE LOS PROBLEMAS OBJETIVOS: Análisis con el árbol de problemas es una herramienta participativa, que se usa para identificar los problemas principales con sus causas y efectos, permitiendo a los planificadores de proyectos definir objetivos claros y prácticos, así como también plantear estrategias para poder cumplirlos.

QUÉ ES EL ÁRBOL DE PROBLEMAS - En las raíces se encuentran las causas del problema.

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El tronco representa el problema principal.

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En las hojas y ramas están los efectos o consecuencias

También conocido como método del árbol, técnica del árbol de problemas, análisis situacional o análisis de problemas, esta herramienta nos permite mapear o diagramar el problema. La estructura de un árbol de problemas es: Es una forma de representar el problema logrando de un vistazo entender qué es lo que está ocurriendo (problema principal), por qué está ocurriendo (causas) y que es lo que esto está ocasionando (los

efectos o consecuencias), lo que nos permite hacer diversas cosas en la planificación del proyecto, como verás a continuación en las ventajas.

VENTAJAS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS - Nos permite desglosar el problema, las causas y sus efectos, mejorando su análisis.

- Hay una mejor comprensión del problema al desagregarlo en causas y consecuencias - Se vincula con otras herramientas de investigación y análisis como matriz de vester o árbol de soluciones.

- Facilita la realización de otros componentes importantes de una investigación o proyecto en su fase de planificación, por ejemplo el análisis de interesados, análisis de riesgos y objetivos.

IMPORTANCIA Su importancia que significa utilizar el árbol de problemas en conjunto con otras herramientas, donde lo que buscamos es: - Obtener datos significativos para caracterizar el problema.

- Determinar cuáles son las causas y efectos.

- Elaborar objetivos del proyecto.

CÓMO HACER UN ÁRBOL DE PROBLEMAS PASÓ A PASO - Analiza la situación: Si, sabes que hay una situación problemática, pero analízala.

Qué está ocurriendo, por qué está ocurriendo y que esta desencadenando.

Recolecta datos que te permitan entender la situación problemática. Esto por sí solo ya te dará gran cantidad de insumos para el siguiente paso.

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Identifica los principales problemas de la situación que has analizado: Cualquier técnica para generar ideas te será útil. Una lluvia de ideas en equipo definiendo por consenso cuál es el principal problema, suele ser una buena alternativa. Sin embargo, si el problema es mucho más técnico y requiere de muchos expertos y de discusiones, ya que es complejo diferenciar causas de efectos, prueba la matriz de Vester. Esta por sí sola te permitirá priorizar el problema principal, y te adelantará algunos pasos al darte causas y efectos del problema principal.

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Determina los efectos y las causas del problema principal: Ya tienes el tronco del árbol, ahora identifica las causas (raíces) y los efectos o consecuencias (hojas o ramas). De nuevo mejor si se hace en equipo buscando llegar a un consenso. Si en el paso 2 elaboraste la matriz de Vester, ya tendrás este paso bastante claro.

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Dibuja el árbol: Sencillo. Veremos cómo en el ejemplo más adelante.

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Profundiza en las causas y efectos: Resolver el problema central será mucho más fácil en la medida en que determines las causas y efectos raíz. Es decir, si ya determinaste una causa, ¿es posible que esta causa sea ocasionada por algo más a su vez? Traza una línea y profundiza tanto como te sea posible.

IMPLEMENTACIÓN: Permite al estudiante generar ideas sobre la problemática a analizar y desarrollar por medio de la reflexión.

OBSERVACIONES: Se puede utilizar para el análisis del problema y búsqueda de soluciones

SUGERENCIAS: Implementar la actividad en distintos cursos, para descubrir su importancia y trascendencia del problema.

EJEMPLO:

VIDEOS: (YouTube, 2019) Estrategia no. 8 Influencia de las tics en el desarrollo de la realidad, conferencias y charlas a distancia OBJETIVO: Comunicarse y aprender a distancia.

Descripción Existen charlas y coloquios que se realizan en otros países y que pueden reforzar los temas tratados en clase. Asimismo, también podemos usar la tecnología para conectarnos con alumnos y profesores de otras escuelas del mundo.

ACTIVIDADES: Escuchar una charla a distancia y participar en la discusión. Elaborar una exposición y compartirla con alumnos de otras escuelas.

HERRAMIENTAS: Si se busca compartir exposiciones con otras escuelas, aplicaciones como Skype o Google Hangouts permite hacer video llamadas grupales a través de laptops o teléfonos móviles. Otras como Periscope o Facebook Live permiten ver videos en vivo desde cualquier lugar del mundo.

Si lo que se busca es compartir charlas interesantes con los alumnos e incluso padres, TED ofrece ponencias inspiradoras sobre ciencia, filosofía, matemáticas, religión, derechos humanos, entre otros.

CONCEPTO DE RELACIÓN: Participación, creatividad, interacción, estudio de contenidos, acceso a la información, criterios técnicos, tutorías, tener cuenta y referencias.

IMPACTO: -

Forma parte de la cultura tecnología y que se debe vivir.

Vivencia de valores: la puntualidad, creatividad y solidaridad.

BENEFICIOS: Permite romper barreras espacio temporales, hacer preguntas, escuchar a los conferencias.

IMPLEMENTACIÓN: Es un programa dirigido a docente y formadores para implementar en el proceso educativo de enseñanza aprendizaje.

OBSERVACIONES: El docente debe de tener un control de actividades debidamente planificadas y material adecuado para los jóvenes para que no se distraigan en otras actividades como en las redes sociales.

SUGERENCIAS: La implantación de las tics es importante pero se debe de prevenir los riesgos al utilizar o consultar la información.

VIDEOS: (Educlic, 2014) Técnica no. 9 Profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales Objetivo - Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia juvenil.

- Tomar consciencia de la existencia de las sub-culturas y grupos sociales presentes en el contexto particular.

DESCRIPCIÓN: Se pretende con esta estrategia cubrir el otro lado de la realidad, aquella que no es plasmada en titulares de periódicos, ni en medios radiales ni televisivos: la realidad palpable, que todos los días encontramos en nuestros medio, en la calle; los jóvenes y su música, los amigos de la tecnología, el vocabulario que utilizan para comunicarse entre ellos, los apasionados por la moda, por algún deporte etc. Todo aquello que se hace parte de esa realidad que cada uno crea, el mundo que de manera particular se habita y con el cual se interactúa.

ETAPAS: 1. Cuál es el criterio que permite definirlos como grupo: un género musical, la moda, una corriente política, la tecnología, etc.

2. Su intención: ¿qué es lo que ellos pretenden al ejercer esta actividad?, ¿qué buscan con ello? ¿Es algo que les sirve a ellos como personas y que les permite proyectarse a los demás?

3. Su comunicación: ¿Qué léxico usan ellos, cómo se comunican? ¿De qué manera se visten? ¿Cómo influye lo que hacen en su vida diaria?

4. Cosmovisión: ¿Cuál es su visión del mundo, de Dios, del hombre, del futuro, de la eternidad? ¿Existen rasgos comunes en estos aspectos?, ¿Cada uno de los grupos tiene su propia cosmovisión?

5. Impacto: ¿De qué manera los ven las otras personas?, ¿Hay algún tipo de prevención en cuanto a ellos?, ¿Cómo ayudan ellos a construir la sociedad?

EJEMPLOS:

OBSERVACIONES Esta estrategia busca analizar nuestro medio mĂĄs inmediato, nuestro entorno. Pero no el entrono material de cosas y elementos fĂ­sicos: mi casa, la calle, mi lugar de trabajo, sino el entorno social, es decir, el hombre, las otras personas que me rodean, pero no de manera individual, sino como colectivos, como grupos que se unen en torno a algo, el hombre no como ser individual, sino ser social.

VIDEOS (Garza, 2016) (Sanchez, 2014)

Estrategia no. 10 ANÁLISIS DE TEXTOS Y NOTICIAS OBJETIVO: Reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad a través de los medios de comunicación, analizando la información que ellos publican.

ETAPAS: 1. Clasificación de la noticia: ¿A qué sector de la sociedad, a qué grupo especial de personas hace referencia? Describir en términos propios qué es lo que dice y quién lo dice.

2. La intención del autor y el impacto real: ¿Cuál es la intención del autor al escribir ese texto; informar, cuestionar, etc.?, y ¿Cuál es el impacto real del texto o de la información en la sociedad? ¿De qué manera es recibida la información?, ¿Qué sentimientos genera en las personas? ¿Qué y /o expresiones faciales tienen las personas cuando reciben información?

3. Conocimientos de términos: es importante comprender muy bien el significado de los términos que hacen parte de un texto para acceder con mayor facilidad al significado total. Redactar una lista de términos desconocidos, buscar la definición y adaptarla de acuerdo con el texto.

4. Estructura de argumentos: buscar en la noticia o en la información recibida la premisa principal y las conclusiones que se deriva de esa premisa, ¿Existe una relación lógica? ¿La estructura del argumento es adecuada? ¿Las conclusiones se desprenden de la idea principal?

5. Validez del texto: Verificar la valides de la información a la luz de otras fuentes que permitan realizar la verificación, ¿Es verdad lo que dice el texto? ¿Qué evidencias lo apoyan? En este punto, si no es posible realizar una verificación de primera mano, se puede contactar a personas del lugar, realizar un intercambio cultural que permita confirmar la información recibida a través de los medios de comunicación.

6. Explicación: Con términos propios explicar adecuadamente la información recibida, de tal manera que las otras personas puedan acceder a ella con facilidad.

7. Conclusiones: ¿cuáles son las conclusiones que se pueden exponer después de estudiar esta información?

OBSERVACIONES Es una estrategia basada en los medios de comunicación. ¿Cuál es entonces el papel que juega la comunicación en el análisis de la realidad?, ¿Cómo entendemos la comunicación en el presente trabajo?

El desarrollo del pensamiento crítico posibilita el criterio suficiente para decidir qué recibir y qué no y qué hacer con lo que se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través de qué medios.

El cambio por el cual atraviesa de forma permanente la sociedad, gracias al avance económico y cultural, abre las puertas a distintas formas de interacción con los demás, se pierde con el paso del tiempo el contacto personal con el otro, el conocimiento de cada persona, la individualidad va desapareciendo y es reemplazada por una gran masa, un conjunto donde no está el otro físicamente, su presencia viva y real.

EJEMPLOS: VIDEOS: (EMP, 2012) (nellyefjv, 2009)

Estrategia no. 11 Aprendizaje de Organización Descripción.

De acuerdo a la clasificación de Danserau (1985) citado por Benito (2009) las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos que posea el sujeto.

Objetivo.

Alcanzar (deseablemente conversados o pactados con anticipación con todo el grupo) y su horizonte en el momento de la acción, es decir, la práctica, la interacción maestroalumnos.

Fases o momentos. Éstos operan de una doble manera: Primero. Porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos materiales.

Segundo. porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos.

Ejemplos.

De este tipo de estrategias son las siguientes: ●

Mapa conceptual ● Mapa mental ● Cuadros sinópticos ● Redes conceptuales o semánticas, entre otras.

Las habilidades cognitivas que se desarrollan con este tipo de estrategias son: Capacidad de establecer conexiones con ideas previas ●

Capacidad de abstracción, de análisis y de síntesis. ● Capacidad para identificar y diferenciar conceptos ● Capacidad para categorizar y organizar el conocimiento según una estructura lógica. ● Capacidad para identificar las relaciones existentes e integrar o asimilar nuevas conexiones cruzadas entre los conceptos.

Observación y sugerencias.

La organización del trabajo en el aula es una, entre otras, de las dimensiones del trabajo del profesor, pero recaba enorme importancia. Existen diversos modelos, pero Joan Agelet y colegas destacan en el primer capítulo de su obra los siguientes: 1) Talleres/ rincones; 2) un aula, dos docentes; 3) Diferenciación por niveles de aprendizaje; 4) Plan de Trabajo; 5) Contrato didáctico; 6) Los grupos cooperativos y 7) Proyectos de trabajo.

En los talleres se crea una situación de enseñanza-aprendizaje alrededor de un material o recursos que el docente coloca en diferentes espacios de la clase y que tienen objetivos de aprendizaje diferentes. Los alumnos trabajan solos, en pareja o en pequeño grupo y ellos escogen la tarea que llevarán a cabo. Se acostumbra organizar cinco o seis talleres con cuatro o cinco participantes cada uno, con una mecánica rotativa de forma que los alumnos pasen por todos ellos.

La estrategia de que dos docentes trabajen simultáneamente ante un grupo puede ser útil para enfrentar etapas críticas del curso y el segundo docente puede provenir del personal de apoyo o de las prácticas normalistas. En todo caso, su puesta en práctica exige una programación compartida y una organización flexible del trabajo. (Estrategias de Aprendizaje en Educación Virtual, 2014)

Estrategia no. 12 Estrategia de Apoyo Descripción.

Las estrategias de aprendizaje según la clasificación de Benito (2009), incluyen entre otras a las estrategias de apoyo que se refiere a aquellas sirven de apoyo para el logro de los aprendizajes, es decir no contribuyen directamente pero crean las condiciones y el ambiente necesario para el logro de los objetivos, sus características son que se enfocan en incrementar la motivación, la atención y la concentración en los estudiantes, dentro de estas estrategias podemos ubicar los recursos como videos, audio, recursos de apoyo que crean las condiciones de apoyo para los aprendizajes.

Objetivo.

Aplicar los conocimientos acerca de que es una estrategia de aprendizaje y cuáles son sus elementos de acuerdo a la clasificación de las estrategias de apoyo para que los estudiantes logren los aprendizajes.

Fases o momentos.

La motivación en términos pedagógicos Maslow (1943) dice que para lograr la motivación de un estudiante para aprender debe tener cubiertas sus necesidades básicas, una aplicación en el aula de la motivación puede ser la motivación intrínseca o la relacionada con la tarea misma donde el estudiante experimenta, aumenta su competencia haciendo algo que le guste hacer y se siente atraído por la tarea misma.

Ejemplo.

Herramientas para motivar a los estudiantes y entre ellas encontramos: ●

Voki. Permite crear avatares cómicos ● Glogster. Crea en línea carteles multimedia ● Slidestory. Permite grabar una narración con su presentación de diapositivas ● Herramientas podcast. Sobre el proceso de hacer un podcast (Ideas para la Clase, 2013) Observación.

La retroalimentación en los momentos oportunos de la intervención pedagógica, deben darse constantemente. Para ir evidenciando el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Aula invertida.

Estrategia no. 13 Aprendizaje de Elaboración Descripción.

Uno de los tipos de estrategias a emplear son las de elaboración, que de acuerdo a Danserau (1985) las define así: Las estrategias de elaboración constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas que no trabajan la información en sí misma y las de organización que promueven nuevas estructuras de conocimiento. En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información que pueden servir de “andamiaje” al aprendizaje mediante elaboración de significados y otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la significación de los elementos de la información.

Estas estrategias suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos existentes. Éstas pueden ser de dos tipos: simples y complejas; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.

Objetivo.

Orientar a los individuos a aprender y a cómo hacer un buen uso de sus habilidades antes, durante y después del conocimiento, para medir cual ha sido el avance cognitivo, y de esta manera evaluar el uso de las estrategias de aprendizaje habituales, concretas y de apoyo, que se han implementado para generar un conocimiento significativo Fases o momentos. ● Motivación ● Diagnóstico ● Planificación ● Ejecución ● Cierre Ejemplos.

Podemos mencionar como algunos ejemplos de este tipo de estrategias las siguientes: Palabra Clave ● Imagen mental ● Rimas, abreviaturas, frases ● Códigos ●

Habilidades cognitivas que se desarrollan: ●

Se establecen conexiones entre el conocimiento nuevo y el anterior. ● Se desarrolla el conocimiento significativo en el estudiante.

Observación.

Durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación, transmisión y adquisición del conocimiento, el docente debe implementar tácticas que conlleven al alumno a aprender a aprender, con un objetivo general, que nos muestre los diferentes impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto.

Estrategia 14 Aprendizaje de las 3 Q Descripción.

La estrategia QQQ es una técnica de aprendizaje significativo construida a partir de ‘lo que veo, lo que no veo y lo que infiero’. Estos tres elementos, aunque parezcan muy distintos entre sí guardan una relación bastante estrecha. Esta técnica es muy buena porque de la suma de estos tres factores se puede desarrollar mucho más el sentido crítico y analizar los problemas desde otras perspectivas, atendiendo a sus causas y a sus consecuencias más probables. Lo más positivo de esta forma de aprendizaje es que continuamente relaciona las distintas partes que componen un tipo de pensamiento, de forma que todo guarda un sentido. Además, estimula la imaginación, por lo que podemos llegar a unas conclusiones mucho más creativas que si no relacionáramos las tres partes. Aquí se va a analizar cada una de las partes y a poner un ejemplo para que se entienda bien a qué se refiere la técnica QQQ.

Objetivo.

Descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.

Fases o momentos.

Los tres factores del aprendizaje QQQ ●

El significado de lo que veo se refiere, como su propio nombre indica, a todas aquellas cosas que puedo observar de manera directa, que no necesitan un análisis profundo, sino que directamente se perciben tal cual y no generan ningún tipo de duda. Por poner un ejemplo gráfico aclaratorio sobre ‘lo que veo’, en el caso del servicio de lavado de vehículos sería un coche, un túnel de lavado y un área de servicio con gasolinera.

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Lo que no veo hace referencia a aquellas cuestiones que no aparecen de manera explícita, pero que guardan relación con el tema en cuestión.

De alguna manera tiene relación con la observación de una determinada situación, que cuando se produce directamente el cerebro lo asocia con algunas cosas. Por simplificar, son cosas que se dan por hecho que ocurren dentro de ese contexto. Siguiendo con el mismo ejemplo del lavado automático de coches, ‘lo que no veo’ sería el movimiento de las escobillas automáticas dentro del túnel de lavado, la lluvia de agua con jabón que cae desde los laterales del túnel para limpiar el coche, etc.

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Por último, está lo que infiero que son aquellas cosas que se deducen de un determinado tema. Es decir, una vez que se cuenta con las imágenes que se han visto y las que no se han visto; finalmente, llegan las que se infieren. En este ejemplo del servicio de lavado automático de vehículos ‘lo que infiero’ es que el coche está bastante sucio y lo están lavando de manera automática en un túnel de lavado. Se trata del típico lavado de coche que se realiza con cierta frecuencia, sobre todo, después de viajes largos, etc., cuando el coche vuelve con distintas manchas de todo tipo.

Ejemplo.

Observa detenidamente la siguiente imagen y conteste lo que se le solicita

Qué veo Alumnos realizando una práctica, que no tienen bata en un laboratorio escolar,

Qué no veo

Qué infiero

Maestro o Técnico auxiliar, batas de laboratorio, lentes protectores, extinguidor y salida de emergencia.

Que se debe tener cuidado en el laboratorio, ya que sin supervisión y falta de equipo especial se puede provocar un accidente.

Observación.

Se puede afirmar que esta técnica es muy completa y muy pedagógica. De hecho, la nueva educación tiende a copiar cada vez más este modelo, ya que no se busca tanto estimular la memoria, sino la creatividad. De hecho, la memoria, aun siendo una cualidad muy positiva, es algo que hasta cierto punto puede ser sustituido por la tecnología. En cambio, la capacidad de imaginación y de creatividad es algo muy propio del ser humano y muy complicado por no decir imposible de ser sustituido por ordenadores o aparatos tecnológicos. (Marin, 2017) (Técnica QQQ, 2012) Estrategia 15 Aprendizaje Socrático Descripción.

Los diálogos Socráticos son una actividad intelectual conjunta entre profesores y estudiantes que se basa en el análisis profundo de ideas y valores a partir de la lectura acuciosa de un texto, que no precisa ser necesariamente escrito sino de carácter visual, auditivo, audiovisual o plástico.

A través de ellos se fomentan tanto las habilidades intelectuales como las sociales y en el contexto de cualquier disciplina de aprendizaje.

Dadas sus características, la práctica Socrática puede ejercer una poderosa influencia en todo el quehacer educativo, modificando conductas disruptivas, procurando una educación de calidad para todos y jueves generando instancias de participación y contribución al conocimiento cada vez más enriquecedoras. Como metodología no es

excluyente de ninguna otra, y se perfecciona a través de la ejercitación permanente de estudiantes y profesores.

Objetivo.

Animar a una comprensión más profunda de un tema en particular.

Aportes.

Esta propuesta educativa es demostrar que el Método Socrático es aplicable a la educación, y, como tal, se puede explicar, aplicar y evaluar en diferentes contextos.

Fases o momentos.

Implementación del Aula Socrática.

Un diálogo Socrático resultará exitoso si se toman en cuenta cada uno de sus elementos y se planifica de manera cuidadosa. Los principales elementos son los siguientes: 1. El texto 2. Las preguntas 3. Las habilidades intelectuales a desarrollar 4. Las actividades previas al seminario 5. Las actividades posteriores al seminario 6. El protocolo de desarrollo 7. La disposición física en la sala de clases 8. La observación y evaluación 9. La conducción del seminario 10. El Texto Ejemplo.

Algunas estrategias para seleccionar lecturas: 1. Elegir entre diversos géneros: poemas, cuentos breves, ensayos, novelas, discursos, sermones, artículos, fábulas, obras de teatro —tragedias principalmente—, obras de arte, sátiras. Las fábulas son una muy buena alternativa para estudiantes de Primer Ciclo Básico. Las cartas y ensayos, por otro lado, funcionan muy bien con los adolescentes, especialmente si se trata de temas relacionados con sus propias vivencias.

2. Combinar lecturas: dos textos sobre un mismo tema, período histórico, aspecto, idea, etc., escritos, sin embargo, por autores en diferentes épocas, desde distintas perspectivas o realidades. Usar videos o películas como textos y, al seleccionarlos, considerar los temas, ideas, eventos e inferencias en relación con los personajes que ahí aparecen, de manera de ver si pueden ser discutidos en un seminario.

Observación.

Si bien es necesario establecer que los valores fundamentales deben impartirse idealmente en el seno familiar, se sugiere que las escuelas implementen el sistema de educación socrática con el fin de formar estudiantes capaces de discernir y analizar por sí mismos, de manera que a la larga no se conviertan en repetidores de conocimiento sin reflexión. El docente es el componente más importante para lograr este objetivo, pues ningún método reemplaza el estímulo y la percepción que un notable profesor provoca en los alumnos, ni puede lograr que desarrollen la capacidad de razonar individualmente. Por ello, es de suma importancia la correcta preparación del personal docente. (Inclusión y Calidad Educativa, 2015)

CONCLUSIONES El pensamiento crítico se refiere a la capacidad que posees el ser humano para analizar y razonar sobre determinada cosa y nos solo actuar por impulso para realizar dicha actividad.

Cada una de las estrategias estudias tiene su forma de ser y de aplicarse por lo que se sugiera planificar la actividad antes de ponerla en marcha ya que todas las estrategias tienen la misma finalidad, que es hacer pensar al estudiante.

En cada estrategia se utiliza una forma diferente de aplicarla para que cumpla el objetivo deseado, ya que se utiliza imágenes que sean lo más claras y precisas que se pueden igualmente la información tiene que ser lo más exacto que se puede porque de esto depende que el estudiante tenga la herramienta para dar sus punto de vista o simplemente que sea una actividad más individual o de grupo.

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