Plan de atención a la diversidad (pad)

CEIP VALLADARES RODRÍGUEZ

Plan de Atención a la Diversidad

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP. "VALLADARES RODRÍGUEZ" Teléfono / Fax 987 53 35 39 24.450 TORENO (León)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Plan de Atención a la Diversidad

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETECTAR Y VALORAR NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA 6. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD 7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y ESPACIOS 8. FUNCIONES

Y

RESPONSABILIDADES

PROFESIONALES 9. COLABORACIÓN CON FAMILIAS 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 11. LEGISLACIÓN

DE

LOS

DISTINTOS

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1. INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presenta el alumnado escolarizado en él y, en especial, aquel con necesidad específica de apoyo educativo.

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad del alumnado y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su declaración de intenciones.

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno y alumna, independientemente de sus características y de su entorno. Por ello, el modelo educativo adoptado en la LOE pone en primer plano la necesidad pedagógica, la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes para alumnos diferentes. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.

El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que necesiten, ajustando la intervención educativa. La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales del alumnado, sino también el poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos,

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horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir sus necesidades educativas.

Uno de los principios fundamentales que presiden la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN, es el Principio de Calidad y Equidad: consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos, en todos los niveles del sistema educativo. Se trata de conseguir que todos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios.

La respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de INCLUSIÓN, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

2. JUSTIFICACIÓN

Nuestro Centro es de titularidad pública, dependiente de la Junta de Castilla y León y acoge los niveles de Educación Infantil (2º ciclo de infantil, de 3 a 6 años) y de

Educación

Primaria de 1º a 6º nivel.

Actualmente somos un centro completo de línea 1; con 129 alumnos lo que implica que la ratio profesor alumno es muy adecuada.

El alumnado de nuestro centro es diverso, tanto de procedencia cultural como en ritmos de aprendizaje. La necesidad de atender a la diversidad ha supuesto una evolución paulatina por parte del profesorado, que la ha asumido como un reto ante las necesidades sociales y educativas del alumnado.

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3. OBJETIVOS

Contemplar medidas ordinarias y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Garantizar la actuación coordinada de

maestros y especialistas para la correcta

aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente al que presenta necesidades educativas.

Conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo a sus capacidades.

Abrir nuevas vías participativas entre profesores y familias.

Fomentar la participación de la familia implicándola en el proceso educativo de sus hijos.

Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

Aprovechar los recursos educativos del entorno.

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4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETECTAR NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

Procedimiento: Según lo establecido en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto.

1º. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas procederá a una primera valoración del alumno o alumna en el contexto de E/A, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que considere necesarias.

2º. Si las medidas adoptadas no dieran resultado la tutora o tutor solicitará los servicios de Orientación Educativa a través del equipo directivo del centro, conforme al documento de derivación del ANEXO I (Orden EDU/1603/2009) 3º. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor o tutora, requerirá la autorización de los padres, según ANEXO II (Orden 1603/2009) 4º. Posteriormente la orientadora procederá a valorar las necesidades educativas del alumno o alumna y emitirá el correspondiente informe según ANEXO III (Orden 1603/2009) 5º. Los padres serán informados sobre el resultado y sobre la propuesta educativa, y manifestarán su conformidad o no con ésta última. El tutor/a recibirá la información correspondiente.

Criterios: La evaluación psicopedagógica se llevará a cabo por orden de llegada de las demandas; no obstante, se priorizarán aquellos casos que lo requieran.

Procedimiento: según lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010.

La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo al que no se haya escolarizado en cursos inferiores, así como del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular significativo de, al menos, dos cursos, requerirá la elaboración de un informe de necesidades de compensación educativa, conforme al modelo del ANEXO VI. La elaboración del informe será responsabilidad del tutor, con la colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento de la orientadora. Será revisado y

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actualizado en función del progreso educativo del alumno/a y, de forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos en educación primaria.

Los padres serán informados mediante comunicación conforme al modelo del ANEXO VII, en el que deberán manifestar su conformidad.

La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana requerirá la elaboración de un informe de nivel de competencia lingüística (elaborado por el tutor en colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero), ANEXO VIII, en el que conste su escaso o nulo dominio de la lengua en su vertiente oral y/o escrita.

La información relativa a este alumnado se custodiará en el centro bajo la responsabilidad del secretario o secretaria.

5- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

5.1 – MEDIDAS ORDINARIAS.

5.1.1. REFUERZO EDUCATIVO - Recibirá refuerzo educativo aquel alumnado que presente desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente.

Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno

supera sus dificultades dentro del grupo escolar.

- Los apoyos se realizarán en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas y conocimiento del medio.

- Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.  El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa a este alumnado.  El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a partir de la Programación del Aula y a lo largo de un curso académico, margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre

el

análisis de los contenidos desarrollados y la selección de los que el equipo de profesores considere básicos o nucleares (la selección se puede contrastar

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aprovechando las pruebas de evaluación que habitualmente se realizan en cada trimestre)

5.1.2. AGRUPACIONES FLEXIBLES:

- Dentro del aula: De las distintas agrupaciones que podemos realizar dentro del aula, suelen ser tres tipos los que en mayor medida se llevan a cabo: gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. Pero la organización de las actividades en el aula tiene detrás algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas, y hace referencia a la forma de estructurarlas. Según Jhonson, el profesorado puede estructurar las actividades de enseñanza-aprendizaje de tres formas: Individualista, Competitiva y Cooperativa, siendo ésta última la que mejor permite responder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5.1.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Podemos decir que no existe una metodología específica para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Si no puede hablarse de una metodología ideal para “todo” el alumnado de un centro, es lógico suponer que tampoco existe una metodología más adecuada para “todo” el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo.

Pero además, es importante destacar que el alumnado con dificultades de aprendizaje, aprende, básicamente, de la misma forma que el resto del alumnado.

Algunos necesitarán más tiempo, otros precisarán un tipo de ayudas diferentes o más sistemáticas; en general, pueden necesitar una planificación más minuciosa de las tareas, etc., pero, en todo caso, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios sobre el aprendizaje que son comunes a todo el alumnado. Estos principios son:

1. Flexibilidad metodológica: Tal vez es el principio más importante a la hora de responder al alumnado. Consiste en: - Combinar métodos, técnicas y actividades diferentes

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- Trabajar alternando estrategias auditivas, visuales y táctiles - Combinar agrupamientos - Favorecer la confluencia de diferentes actividades en el mismo momento dentro del aula. Esto permite: la inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ya que si tiene que realizar actividades diferentes no se significará del resto), una mayor facilidad para organizar la labor del profesorado de apoyo y la enseñanza individualizada.

2. Metodología activa: Ha de basarse en la actividad del alumno. En este sentido tan enriquecedora puede ser una explicación teórica del profesor que plantee constantes dudas, preguntas, conflictos…, como la realización de un trabajo escrito en grupo por parte del alumnado.

3. Globalización de los aprendizajes: Ciertamente, conseguir esa globalización pasa en primer lugar por una determinada organización de los contenidos, con estrechas interrelaciones entre las áreas. Pero la forma que adopte la metodología y las actividades que se diseñen puede hacer mucho a favor de la globalización: centros de interés, tópicos, investigaciones.

Todos los profesores que participan en la educación de un grupo de alumnos han de ser conscientes de que responden a unos propósitos comunes y de que, en la medida en que sean capaces de encontrar estrategias comunes para la intervención docente, estarán contribuyendo en mayor medida a su consecución. Programar actividades conjuntas o utilizar materiales comunes son dos posibles estrategias para conseguir, a través de la metodología, unificar los aprendizajes y ayudar al alumnado con problemas a encontrar relaciones entre ellos.

4. Individualización de la enseñanza: La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es la enseñanza adaptativa que propone conseguir el mayor grado de ajuste entre las características del alumnado y la naturaleza de las actividades de aprendizaje. Propone métodos y estrategias alternativas de instrucción que se pueden clasificar en función de la cantidad y calidad de la ayuda.

La ayuda pedagógica consiste esencialmente en crear las condiciones adecuadas para que se produzca la actividad mental y para orientarla en la dirección que indican las intenciones educativas. En la medida en que la construcción del conocimiento que lleva a cabo el alumno es un proceso en el que los avances se entremezclan inevitablemente

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con dificultades, bloqueos e incluso retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida será variable en forma y cantidad.

En resumen, la ayuda pedagógica puede y debe tomar formas tan distintas que es imposible inventariarlas. Lo importante es tener claro que la ayuda pedagógica es una ayuda en dos sentidos: ayuda al alumno, verdadero artífice del proceso de aprendizaje, y ayuda que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar dicho proceso.

5.1.4. ACCIÓN TUTORIAL En las etapas de Educación Infantil y Primaria la orientación escolar debe estar estrechamente relacionada con la acción tutorial. Entendemos el Plan de Acción tutorial del Centro como una planificación sistemática para todos y cada uno de los niveles educativos.

Este plan de acción tutorial formará parte de la PGA en dos vertientes: una, la que afecta a la labor individualizada de cada tutor y tutora con el alumnado y sus familias y, de otra parte, la que afecta a la implementación en el aula de actividades grupales.

Las tareas de orientación son propias de todo el profesorado, al que corresponde la acción tutorial en sus aspectos de relación con las familias y orientación personal. Esta última abarcará los siguientes ámbitos: o Función socializadora. o Orientación sobre los procesos de aprendizaje. o Ayuda en la maduración personal. o Asesoramiento en situaciones de elección o alternativa. o Ayuda y apoyo en situaciones especiales.

El EOE asesorará

a los profesores y compartirá con los mismos las tareas

orientadoras, atendiendo a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, la aplicación de pruebas psicotécnicas de capacidades e intereses específicos, la preparación de materiales y otras funciones señaladas en la Programación General Anual.

FUNCIONES DEL TUTOR RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS: OBJETIVOS ACTIVIDADES 1.- Facilitar la integración de los alumnos/as Organizar actividades de acogida. en el grupo clase y en el centro.

TEMPORALIZACIÓN Septiembre

CEIP VALLADARES RODRÍGUEZ 2.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.- Efectuar un seguimiento de dichos procesos para detectar las dificultades y necesidades especiales y articular las respuestas, asesoramientos y apoyos oportunos.

EOE 5.- Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas en el entorno sociocultural y natural.

6.- Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptación de si mismo y la autoestima.

Plan de Atención a la Diversidad Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo e intervenir para favorecer su integración.

Conocer la dinámica interna del grupo

Continuo

Analizar las dificultades escolares de los alumnos/as.

Potenciar en el alumno/a el conocimiento y la aceptación de si mismo Profundizar en el conocimiento de aptitudes, intereses y motivaciones de cada alumno/a.

Promover actividades que fomenten la convivencia, integración y participación de los alumnos/as en el centro y en la sociedad.

Continuo

FUNCIONES DEL TUTOR RESPECTO A LOS MAESTROS OBJETIVOS ACTIVIDADES 1.- Coordinar el ajuste de las programaciones Desarrollo y profundización en el al grupo, sobre todo para dar respuesta a las Plan de Acción Tutorial. dificultades o necesidades educativas especiales.

2.- Coordinar el proceso evaluador.

Mediar en las situaciones de conflicto profesores/as

Continuo

Continuo

Continuo

TEMPORALIZACIÓN Continuo

Trimestral Continuo

3.- Posibilitar líneas de acción común con los demás tutores.

Preparar y moderar las sesiones de evaluación - alumnos/as Intercambio con el resto de los maestros de informaciones útiles respecto al proceso de enseñanza.

Trimestral

Continuo Establecer cauces de colaboración entre tutores apoyos y EOE

FUNCIONES DEL TUTOR RESPECTO A LOS PADRES OBJETIVOS ACTIVIDADES 1- Fomentar relaciones fluidas que Reunión trimestral de padres, una faciliten la conexión entre el centro y las de ellas debe ser a principio de familias. curso.

2.- Informar a los padres de todos Conseguir su colaboración en el aquellos asuntos que afecten a la tiempo de estudio, ocio y descanso de sus hijos/as.

TEMPORALIZACIÓN Trimestral

Continuo

CEIP VALLADARES RODRÍGUEZ educación de sus hijos.

3.- Implicar a los padres en todas aquellas actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

COMUNES A TODOS LOS CICLOS RELACIÓN TUTOR/A - E.O.E. OBJETIVOS 1.- Informar sobre los problemas y necesidades de su grupo.

Plan de Atención a la Diversidad Tener entrevistas individuales con los padres cuando lo soliciten o el tutor lo considere.

Conseguir su colaboración en visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, instalaciones y servicios de la zona.

ACTIVIDADES Reuniones de ciclo, específicas,...

2.- Recibir asesoramiento sobre lo anterior.

Entrevistas individuales en horario de atención al centro.

3.- Recibir información psicopedagógica

Solicitud del tutor.

Continuo

TEMPORALIZACION Principio de curso y puntualmente.

Continuo.

RELACIÓN TUTOR/A - PROFESORADO DE SU GRUPO OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACION 1.-Intercambiar información sobre el Reuniones de ciclo, de evaluación, Trimestral y continuo. alumnado del grupo. específicas,...

2.-Proporcionar información sobre las Cumplimentación de los partes Mensual y continuo. características de su grupo. mensuales de asistencia del alumnado.

3.-Promover el conocimiento individual Transmisión de informes sobre Continuo. del / la alumno/a por parte de cada resultados de pruebas, profesor/a. Especial- mente en la atención cuestionarios,... que realice el a dificultades de aprendizaje grupo o alumnos/as concretos/as 4.-Coordinar el proceso de evaluación Reuniones de evaluación final.

Fin de ciclo del alumnado de su grupo y adoptar la Elaboración de criterios comunes de decisión que proceda sobre la promoción evaluación y promoción. de un ciclo a otro.

Elaboración de documentos de evaluación aunando criterios sobre objetivos, actividades, material,...

5.-Coordinarse para desarrollar los Principio de curso.

FUNCIONES DEL TUTOR EN CADA ETAPA temas transversales por ciclos.

EDUCACIÓN INFANTIL 6.-Coordinar el proceso de enseñanza/ Preparación de las programaciones Continuo.

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACION aprendizaje. de ciclo.

1.Ayuda al Estrategias de apoyo o afectivas. utilizadas Continuo Toma de decisiones y acuerdos descubrimiento de si para mejorar la disposición y las sobre metodología, recursos mismo y de su actitudes hacia uno mismo, hacia los fichas, Elaboración de actividades, identidad personal. demás y hacia materiales,.. el aprendizaje.

Organización de los apoyos.

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Darle seguridad y confianza y valorarle positivamente LINEAS DE ACCION: Aprender a relacionarse.

Aprender a convivir.

Aprender a comportarseadaptarse.

Aprender a tomar decisiones.

Mejora del autoconcepto.

Aprendizaje cooperativo.

Dejar al niño/a elegir libremente su trabajo, valorando su actividad.

Centro y grupo-clase.

Facilitar la adaptación a nuevas situaciones.

Potenciar el conocimiento mutuo y la comunicación.

Desarrollar la convivencia.

Recibimiento y acogida.

Conocimiento inicial tutor/a alumnos/as.

Implicación de los alumnos en la definición de los objetivos grupales para hacer más efectiva la participación (normas que van a regir la convivencia en el aula, acceso y uso de materiales,...)

Control de los impulsos agresivos físicos y verbales.

Visita al centro y sus dependencias.

Hábitos sociales de convivencia.

Celebración de cumpleaños.

Compartir juguetes.

Salidas fuera del aula.

Principio de curso

3.-Organización del aula:

La asamblea como procedimiento para que el grupo reflexione y decida.

Distribuir pequeñas responsabilidades en clase.

Establecimiento de normas y horarios.

Variar el trabajo en gran grupo, pequeño grupo, individual,..

Organización de grupos flexibles en los rincones, talleres,...

Continuo

Preparación de fiestas: Es muy importante tratar convenientemente en la vida escolar. Saber que celebramos y el sentido de la fiesta. Procurar que todos los alumnos participen en ella y que esto sirva de comunicación, integración y divertimento. Es un buen momento para favorecer las relaciones grupales, el trabajo en grupo y la corresponsbilidad.

Sesiones de juegos.

Relato de cuentos.

3 años Ordenar sus cosas (carpeta, material Fichaescolar,...) de registro personal.

Iniciarse en la padres. puntualidad ante la señal de Entrevista a los comienzo, Informe anual. cambio o final de las actividades.

4 años

Continuo

2.- Integración en el

Estimular la autonomía en el aula.

Participar en las actividades de clase respetando las normas.

Fomentar el sentido de la colaboración.

4.Adquisición y mejora de hábitos de trabajo: Favorecer la motivación y las actitudes participativas.

Aprender a organizar el trabajo personal.

5.- Cumplimentar los documentos del alumno.

Valorar las actividades buscando lo positivo y preguntándole su parecer.

Favorecer su expresión espontánea (Diálogo, conversación) Actividades que muestren las diferencias existentes entre ellos.

Informe anual

Continuo

Principio de curso

Inicio escolaridad.

Principio de curso.

Fin curso Fin curso.

5 años Informe anual.

Fin curso

Informe final de etapa.

Fin de Etapa.

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RELACIÓN TUTOR/A - FAMILIA OBJETIVOS 1.- Informar sobre la marcha de sus hijos/as, especialmente del proceso evaluativo 2.-Informar sobre las características, dificulta- des y programación de los cursos y ciclos 3.-Pedir información relevante para el proceso educativo de los/las hijos/as 4.- Canalizar las sugerencias de las familias a los órganos pertinentes.

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ACTIVIDADES Reuniones informativas.

TEMPORALIZACION Trimestral/Inf. EOE

Reunión inicial conjunta.

Principio de curso.

Entrevistas individuales en horario de atención a las familias.

Continuo.

Continuo.

A lo largo del curso.

5.-Fomentar la participación de las familias en la vida del centro, y en la colaboración en actividades extraescolares.

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS ACTIVIDADES 1.- Ayuda al descubrimiento Reforzar y hacer juicios positivos de la identidad personal: resaltando los logros en las tareas dando responsabilidad a su nivel.

Favorecer el desarrollo de Contar y comentar noticias, incluidas la personalidad y la vivencias personales. autoestima Actuar y expresarse delante de la clase Valorar las capacidades y en público. personales.

Escuchar y saber esperar el turno para Conseguir la autonomía en hablar. las funciones básicas.

Actividades que muestren la comunicación 2.- Potenciar Convivencia e Realizar actividades de acogidas lasy diferencias entre personas. y la el expresión integración en grupopresentación de las nuevos alumnos iniciándose en las clase. del grupo (repetidores, nuevos,...)

Aceptar las diferentes reglas Actividades de conocimiento mutuo formasde diálogo. de ser y entre alumnos/as: juegos, buscar respetar la diversidad. juntos soluciones a los conflictos, Potenciar el sentido de soluciones de ayuda a los niños grupo como iniciación con dificultades,... a las actividades Actividades de refuerzo entre alumnos colectivas. (enseñanza tutorada) Hacer que se sienta Organización conjunta del aula: miembro del Colegio. consensuar normas de Fomentar el respeto, la comportamiento, convivencia y el responsabilidades limpieza, 3.- Hábitos de trabajo: Elección libre de(orden, actividades compañerismo. turnos,...) individuales.

Organizar el trabajo Conocimiento las diferentes Juegos y lecturas.de personal. estancias del centro, miembros Potenciar los hábitos básicos del de -Iniciarse en la participación y equipo educativo, personal no autonomía y orden en las tareas colaboración en las docente,... escolares. actividades comunes.

Salidas fuera del aula: visitas, excursiones,...

Celebración dede acontecimientos Actividades trabajo en equipos, grany fechas pequeño destacadas. grupo, grupo, etc....

Reflexión sobre incidentes de agresividad, violencia verbal, deterioro del material,...

TEMPORALIZACION Continuo.

Continuo

Continuo

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4.Cumplimentar los documentos del alumno.

Plan de Atención a la Diversidad Abrir el Expediente académico del alumno. (Datos Personales, etc.)

Abrir el Historial Académico del alumno

Principio curso

Cubrir las actas de evaluación

Continuo y Fin curso

Cubrir el Informe Individualizado de Aprendizaje

Fin de ciclo

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACION 1.Conocimiento y Ejercicios sobre el conocimiento del Continuo aceptación personal y de "yo", de las cualidades, intereses, los demás: preferencias...

Información en el campo afectivoConocer y respetar los sexual adecuada a su nivel. valores propios, Diálogo en clase sobre éxitos y estimular la fracasos para avanzar juntos. autoimagen y Ejercicios de habilidades sociales y de favorecer la expresión y comunicación. autoestima.

Expresar y escuchar opiniones, hablar Fomentar la autoconfianza en público, superar la timidez... y seguridad personal.

Actividades lúdicas de expresión verbal y gestual.

2.- Organización de la clase y sentido del grupo:

Desarrollar actitudes de participación y de convivencia.

Crear un clima de respeto mutuo y de estima de los demás.

Fomentar el ayudar, dejar, compartir,...

3.- Adquisición y mejora de hábitos de estudio: Favorecer la adquisición de estrategias de aprendizaje.

4.-

Cumplimentar

los

-Organización del aula por grupos flexibles según la tarea a realizar.

Elaboración conjunta de normas de clase revisables en el grupo, distribución de responsabilidades y roles.

Creación de grupos rotativos para trabajos, juegos,...

Organización de salidas, festejos,...

Reflexión ante las actuaciones agresivas o defensivas de violencia física y verbal.

Refuerzo de hábitos educativos: saludar antes de dirigir la palabra, felicitar al vencedor-perdedor con deportividad,...

Ayudar a los compañeros cuando se lo piden y colaborar en las actividades comunes.

Admitir en el equipo de juego a los menos hábiles.

Aceptar pequeñas responsabilidades para el bien común de la clase o del centro.

Realizar técnicas gestos dede solidaridad los Aplicar mejora con de las otros niños/as. destrezas instrumentales Enseñar estrategias de apoyo al estudio, Favorecer la responsabilidad y autonomía en el trabajo y el afrontamiento adecuado del fracaso.

Cubrir las actas de evaluación

Continuo

Continuo

Continuo y fin de curso

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documentos del alumno.

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Cubrir el Informe Individualizado de Aprendizaje

Fin de Ciclo

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TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS ACTIVIDADES 1.- Desarrollo de la identidad Reflexionar sobre temas de su personal: edad (cambios Favorecer el conocimiento de sí psicofisiológicos, mismo consolidando el afectividad,...) autoconcepto y la Diálogos sobre éxitos y fracasos autoestima positiva. para contribuir a una imagen realista de sí mismos.

Refuerzo positivo ante el esfuerzo y logro de los menos dotados.

2.- Organización del grupo-clase.

Promover una pedagogía de interacción grupal y desarrollar actitudes participativas.

Fomentar situaciones de creatividad e iniciativa.

Desarrollar comportamientos y hábitos de colaboración y solidaridad.

3.- Adquisición de hábitos de estudio y de aprendizaje: estrategias Favorecer el pensamiento creativo y la adquisición de estrategias de aprendizaje.

Formación de grupos de trabajo adjudicando responsabilidades y roles rotativos.

Elaboración conjunta de normas de clase (autocontrol, orden, conducta,...)

Actividades de respeto a las normas de diálogo, debate, ...

Elección entre varias actividades de acuerdo con los intereses y ritmo de aprendizaje de cada uno.

Ayuda a compañeros con mayores dificultades.

Salidas fuera del aula, fiestas y actividades culturales.

Sensibilización hacia los problemas del entorno, provincia, nación, mundo,...

Participación en las campañas de solidaridad.

Actividades de creatividad, investigación, recabar información,...

Programas de enriquecimiento Instrumental y Técnicas de Estudio.

TEMPORALIZACION Continuo

Continuo

Estos objetivos se han de trabajar día a día a través de múltiples actividades y se resumen en tres apartados: Enseñar a ser persona.

Enseñar a convivir.

Enseñar a pensar.

4.Cumplimentar los Cubrir las actas de evaluación Continuo y fin de curso documentos del alumno.

Cubrir el Informe Individualizado Fin de Ciclo de Aprendizaje

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5.1.5 ADAPTACIÓN CURRICULAR (NO SIGNIFICATIVA):

La ORDEN EDU/1152/2010, en su artículo 6 indica que es aquella que afecta: - A la metodología, a la organización, a la adecuación de actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación.

- A los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativa al currículo de cada etapa.

En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

5.1.6 PLAN DE ACOGIDA

OBJETIVOS Nuestro plan de acogida es el conjunto de actuaciones que ponemos en marcha para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora al Centro.

Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumno que proviene de otros países, y que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación escolar y de aprendizaje de la lengua.

Las condiciones escolares del alumno y socioeconómicas de la familia pueden ser muy diversas, pero en todo caso se plantea necesariamente un proceso de adaptación que pueda facilitar las actuaciones de acogida.

Los objetivos finales del plan de acogida son, prioritariamente: Asumir como Centro los cambios que conlleva la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países.

Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del Centro, y se adapte a los compañeros y profesores.

ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL CENTRO - Primer contacto con la familia.

Es muy importante que el Director/a o Jefe de Estudios atienda a la familia con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el futuro alumno/a esté presente.

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El primer contacto, será acogedor, colaborador, respetando en lo posible los códigos culturales, de forma que nos permita conocer la identidad del alumno/a. Este primer contacto marcará en le futuro la relación familia-escuela. La relación entre la familia y el Centro será más fluida, a través de: Una entrevista inicial: Durante la cuál se recogerán datos del alumno/a: Procedencia, lengua materna, escolarización previa, dirección, datos familiares, religión...Esta información se recogerá en un protocolo A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales, AMPAS, actividades extraescolares.... Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de referencia y ayuda ante determinadas situaciones.

Por último, si se puede, presentar el Tutor o la tutora del alumno - Criterios de adscripción al curso.

El jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al curso teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOE. En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo. Se ha de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es grande, se ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo de su edad. Cabría analizar y valorar la dinámica del grupo en el cual se ha de integrar y si hay otros alumnos inmigrantes en el aula para evitar la concentración.

- Orientación y asesoramiento.

Se puede pedir la colaboración de los servicios y programas educativos, especialmente del programa de Educación Compensatoria y de los Equipos de Orientación (E.O.E.), para el asesoramiento en los siguientes aspectos: Realización de la entrevista inicial y de las reuniones del alumno.

Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.

Evaluación de nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y de lengua.

Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones curriculares necesarias.

Aportación y adaptación de materiales.

- Traspaso de información.

La información que se dispone del alumno se debe poner a disposición de los profesionales que van a convivir con el alumno de alguna forma.

Al tutor para que prepare las actividades de acogida en el aula.

Al profesor de educación especial, profesor de Compensatoria y al EOE Orientación.

A los profesores de Ciclo para establecer actuaciones comunes.

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ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA El tutor propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación. El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y el profesor y los alumnos. Será necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos.

Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación y relación preverbales. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idiomas, tecnología, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización, juegos, imitación...

- Presentación del alumno en clase.

La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los compañeros del aula de la manera más natural y explicando su situación. Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.

El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista.

Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio.

El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo.

- Actividades en el aula.

Actividades o juegos de presentación: Actividades de conocimiento y comunicación.

Actividades de integración y conocimiento de culturas.

-Orientaciones metodológicas.

Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir metodologías de trabajo cooperativo y realizar el mayor número posible de actividades en grupo a lo largo del curso, puesto que favorecen tanto la integración del alumno inmigrante como la cohesión e interacción del resto de los alumnos.

- Entrevista del tutor con los padres.

Se realizará lo antes posible, sería conveniente pasarles la información también por escrito y si los padres desconocen el idioma trataríamos de contactar con un familiar o mediador que pueda traducirles toda la información.

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5.1.7 PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO: Orden 21-09-2005 Contempla medidas: - Preventivas: planes de acogida, aulas ALISO, adaptaciones curriculares, actividades extraescolares motivadoras, actividades en el PAT. - De Compensación Educativa - De refuerzo y apoyo educativo - El Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (Resolución de 28 de septiembre de 2005), establece que los Centros educativos deben cumplimentar y enviar mensualmente a la Dirección Provincial de Educación, en los primeros cinco días del mes, el listado de alumnos absentistas.

¿QUÉ CONSIDERAMOS ABSENTISMO? Se considera “absentismo significativo” si un alumno/a acumula un número de faltas de asistencia a clase igual o superior a un 20% del tiempo lectivo mensual, 4 ó más faltas por mes, (se computa a razón de 1 falta/día; 0’5 si falta alguna hora lectiva al día) y estas faltas no están adecuadamente justificadas a juicio del tutor/a.

Es necesario aplicar criterios rigurosos en las justificaciones de las faltas exigidas a las familias.

Para el control y seguimiento del alumnado absentista utilizaremos la aplicación Excel.

Es imprescindible rellenar el apartado datos de la familia para establecer contacto y comenzar los protocolos de forma correcta.

Es necesario indicar las actuaciones realizadas desde el centro con cada uno de los alumnos/as absentistas. Sólo si se ha hecho todo lo posible y se han agotado todas las vías de intervención desde el centro para que el alumno/a vuelva a asistir, y figuran en la ficha del mismo, la Comisión comenzará sus actuaciones.

Si una alumna o alumno absentista tiene suspendido temporalmente el derecho de asistencia al centro, deberá hacerse constar ese mes en la planilla, pues podría aparecer sin ninguna falta de asistencia e interpretarse erróneamente por parte de la Comisión de Absentismo.

La dirección de correo electrónico donde es preceptivo comunicar mensualmente si ha habido o no alumnado absentista es la del Asesor del Área de Programas: melmelma@jcyl.es Manuel Melcón Melcón, teléfono 987 34 40 96.

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Cuando no haya alumnado absentista es suficiente con el envío de un correo electrónico comunicando que no hay absentistas ese mes. Pero en todo caso siempre hay que comunicarlo.

Dada la situación de riesgo importante de absentismo en el paso de Educación Primaria a Secundaria, todos los centros de Ed. Primaria deberán comunicar a principio de curso aquellos casos en los que el expediente del alumno/a no haya sido solicitado por centro alguno. Se comunicará al Secretario de la Comisión Provincial de Absentismo.

Los datos oficiales de absentismo de los centros educativos -los que se envían, cuando son requeridos, a la Dirección Provincial en forma de certificados de asistencia, modelo D20- deben coincidir exactamente con los datos que aparecen en las planillas.

PROCEDIMIENTO: ¿QUIÉN INTERVIENE?

TUTOR/A

JEFATURA DE ESTUDIOS

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

COMISIÓN DE ABSENTISMO FISCALÍA DE

PROCEDIMIENTO Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el TUTOR/A debe tener un conocimiento inmediato.

Si la ausencia/s tienen adecuada justificación y no hay reincidencia, se pasará conocimiento a la familia según el procedimiento ordinario previsto por el centro.

Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor/a debe proceder a informar a la FAMILIA, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.

Si la irregularidad se califica como absentismo (4 faltas/mes no justificadas), el Tutor/a debe reiterar su información a la familia, y también poner en conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia.

JEFATURA, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOE. De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la D. P. de Educación.

También envía por cada alumno/a absentista una Ficha de Control (una vez) En el apartado de observaciones aclara si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la D.P. La persona RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR de la DP recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión.

Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención directa.

El responsable del programa selecciona los casos que proceda para la Comisión y prepara la documentación de cada caso.

Se reúne la COMISIÓN PROVINCIAL DE ABSENTISMO ESCOLAR, para analizar los casos presentados, se determinan las acciones oportunas por cada una de las instancias integrantes de la Comisión.

Se seleccionan los casos que proceda para informar a Fiscalía.

Recibe los casos y determina las medidas que procedan legalmente para

TEMPORALIZACIÓN

Durante el 1º mes a partir del hecho causante.

Durante el 2º mes a partir del hecho causante.

Durante el 3er mes a partir del hecho causante Dentro del

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preservar el derecho ineludible del alumno/a a la educación.

Interviene con los menores, en edad de escolaridad obligatoria, vistos en horario escolar fuera del recinto del centro. Los acompaña a la instancia responsable del alumno/a en ese momento (centro escolar).

Notificará el hecho al Director/a del Centro o Jefe de Estudios, aclarando lugar, fecha y hora, así como las posibles circunstancias de interés observadas.

curso escolar Dentro del curso escolar a lo largo de todo el proceso.

5.1.8 AMPLIACIÓN O PROFUNDIZACIÓN: La orientadora podrá proponer esta medida como respuesta educativa para el alumnado superdotado. No hay variación de objetivos, pero sí profundización de conocimientos curriculares o inclusión de otros programas alternativos (Programa para el desarrollo del Pensamiento crítico, Programa para el desarrollo de la afectividad, Programa para el desarrollo de la creatividad). Las ampliaciones podrán ser de dos tipos: 1. Verticales o de área específica: Ampliación de contenidos que se realiza sobre una única área o materia.

Especialmente recomendada para

alumnado talentoso.

2. Horizontales o interdisciplinares: Se realiza sobre varias áreas curriculares.

Adecuada para alumnado con multipotencialidad y para

estimular la motivación por determinadas materias que pueden ser menos gratas para la alumna/o.

Una variación dentro de este sistema, que tiene por objeto mejorar los procesos de socialización del alumnado con alta capacidad en su grupo-clase, es la modalidad “con grupo de participación”: Además del alumno superdotado, participa algún otro compañero de alto rendimiento, e incluso alguien no muy brillante a quien tutoriza la alumna/o de alta capacidad.

5.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS 5.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (Resolución 17 de agosto de 2009) - ACS: Modificación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación; podrá afectar también a elementos no preceptivos.

- Se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre; para ello, el/el/la director/a del centro, a propuesta del tutor/a, convocará una reunión a la

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que acudirá el profesorado cuya área vaya a adaptarse (elabora y aplica), la orientadora (asesora) y el profesorado de apoyo (colabora), para realizar la ACS. - Los referentes son el Informe Psicopedagógico y el DÍAC

- Para alumnado con necesidades educativas especiales que: . En Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, presente desfase importante en su desarrollo cognitivo, comunicativo-lingüístico o autonomía. . En segundo y tercer ciclo de Primaria, presente desfase curricular de un ciclo.

- Seguimiento trimestral (tutor/a, profesorado de área, de apoyo y orientadora).

El tutor/a incorpora y registra la información en el DIAC (ANEXO IV) - Tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la ACS tomarán las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, recogiéndolas en el DIAC. - Las familias recibirán información precisa y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos (logros, dificultades y medidas). Siendo preceptivo hacerlo: cuando se decida que necesita ACS y al final de cada período de evaluación. El tutor/a (acompañado y/o asesorado por la orientadora) informará sobre: . Áreas que se van a adaptar . Contenido de las mismas . Medidas organizativas . Nivel de competencia curricular que se espera alcanzar . Consecuencias de la ACS en la evaluación, promoción y titulación - El equipo directivo velará por la custodia del DIAC

5.2.2. PERMANENCIA EXCEPCIONAL (Orden 865/2009) Educación Infantil: el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último curso.

PROCEDIMIENTO: 1º. El equipo directivo lo solicita (antes del 15 de mayo) a D.P.Educación. La solicitud se acompañará de: - Informe motivado del tutor/a.

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- Conformidad del padre, madre o tutor/a legal.

- Informe de la orientadora en el que expresamente se recojan los motivos por los que esta medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos del ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo también las orientaciones que se consideren adecuadas para ello.

2º. Informe del Área de Inspección Educativa 3º. Resolución de la DP Educación que trasladará la decisión al centro antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.

Educación Primaria: - El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

- Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa.

- Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

PROCEDIMIENTO PARA REPETICIÓN EXTRAORDINARIA: 1º. El equipo docente que atiende al alumno/a hace la propuesta tomando en consideración: -

La opinión del padre, madre o tutor legal

-

Las orientaciones establecidas en el informe psicopedagógico

Dicha propuesta se adoptará mediante consenso del equipo docente y, si ello no fuera posible, por mayoría de dos tercios.

2º. El equipo directivo solicita la permanencia (antes del 15 de mayo) a la DP Educación. La solicitud se acompañará de los siguientes documentos: -

Informe del equipo docente que atiende al alumno/a que refleje expresamente los motivos por los que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa.

-

Informe psicopedagógico, en el que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno/a.

-

Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno/a, organizado por áreas.

-

Opinión de la familia, firmada.

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3º. Informe del Área de Inspección Educativa 4º. Resolución de la DP Educación que trasladará la decisión al centro antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.

5.2.3. ACCIONES COMPENSATORIAS (Resolución de 17 de mayo de 2010)

Dirigidas al alumnado: -

CON INTEGRACIÓN TARDÍA: Es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de forma tardía el sistema educativo español y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.

-

EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA: Es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

Las medidas de atención educativa que contemplamos son: -

Escolarización del alumnado de integración tardía: - Sin desfase curricular: se escolarizará conforme a los criterios de edad establecidos con carácter general - Con desfase curricular: si el desfase es de más de un ciclo, podrá ser escolarizado en el curso inferior al que le correspondería por su edad.

Estas medidas tendrán carácter temporal y serán compatibles con la adopción de otras medidas ordinarias de atención a la diversidad. En cuanto el alumno supere su desfase curricular, se incorporará al grupo de referencia que le correspondería por edad.

-

Programas específicos de apoyo: Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua, cuando un

alumno/a presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre que se encuentre en nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los indicadores de expresión y comprensión oral

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del nivel A2, podrá ser atendido en sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado específico de apoyo o por profesionales de las aulas ALISO. Esta atención tendrá por objeto garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales.

En educación infantil, las sesiones de apoyo serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula ordinaria.

En educación primaria, podrán ser impartidas fuera del aula. La atención específica de apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario, con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

-

Programas para el alumnado con desfase curricular significativo en las áreas instrumentales: Se elaborará una adaptación curricular no significativa priorizando la adquisición de las

competencias básicas. Se desarrollará preferentemente dentro de las aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma excepcional y en función de las posibilidades organizativas del centro, se podrán establecer grupos flexibles fuera del aula de referencia en períodos lectivos semanales que, preferentemente, no serán coincidentes en Primaria con las áreas de EF y EA

-

Programa de habilidades sociales

-

Planes de Acogida: Entendido como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que debemos llevar a cabo en los momentos iniciales de la incorporación de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía.

5.2.4. ATENCIÓN DOMICILIARIA (Orden 1169/2009) Conjunto de medidas, procedimientos y recursos para dar continuidad a la educación del alumnado que, por razón de enfermedad crónica, prolongada o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un período de tiempo superior a un mes.

Criterios: a) La intervención se planificará en función de las necesidades del alumnado y se ajustará de forma flexible a la duración del período de convalecencia.

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b) Tendrán prioridad quienes requieran una atención educativa domiciliaria más prolongada y un menor grado de autonomía personal. c) Este alumnado continuará escolarizado en el centro educativo en el que estuviera matriculado.

Procedimiento: 1º. El representante legal del alumno/a presentará en el centro la solicitud (ANEXO XV) 2º En los diez días hábiles siguientes, el/la director/a enviará la solicitud a la DP Educación, acompañada de la siguiente documentación: (ANEXO XVIII) a) Informe médico en el que conste el diagnóstico y la duración estimada del período de convalecencia domiciliaria. Si es de Salud Mental o por enfermedad infectocontagiosas, se acompañará de orientaciones con medidas preventivas y pautas de actuación educativa domiciliaria, si procede. b) Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona que va a atender al alumno, así como compromiso de la familia para que una persona mayor permanezca en el domicilio durante la prestación de acuerdo con los modelos de los ANEXOS XVI Y XVII c) Fotocopia compulsada del DNI del representante legal del alumno/a solicitante. d) Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde esté inscrito el alumno/a.

3º La dirección del centro incorporará a esta documentación un informe del tutor/a que indique el nivel de competencia curricular y, en su caso, la propuesta curricular adaptada.

4º. Se resolverá en el plazo de cinco días y se comunicará al centro y a la familia.

Funciones del personal de atención domiciliaria: - Coordinarse con el tutor/a al menos una vez al mes. Cuando se trate de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, podrá participar la orientadora.

- Si la situación lo permite, se procurará establecer una comunicación semanal desde el domicilio del alumno/a enfermo, con el tutor/a y compañeros/as de clase.

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- Elaboración y desarrollo de una programación individual adaptada (ANEXO XIX) - Atención e intervención educativa personalizada.

- Elaboración de una memoria mensual de trabajo (ANEXO XX) y de una memoria final (ANEXO XXI) - Colaboración con el equipo docente en el proceso de evaluación del alumno/a.

- Coordinación con el profesorado que atiende a este alumnado.

- Asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo.

- Preparación de la incorporación del alumnado a su centro.

Obligaciones del centro docente: - El PEC recogerá el procedimiento de actuación para atender a este alumnado.

- Los directores de los centros preverán la organización de los medios para el inicio del proceso, tramitarán la documentación y garantizarán los espacios y tiempos para la coordinación.

Obligaciones del profesorado del centro docente: - Colaborará en: a) Informar sobre las programaciones didácticas de sus áreas b) Coordinarse con el personal encargado de la atención educativa domiciliaria c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado convaleciente - Los tutores/as: a) Recabarán información sobre la competencia curricular del alumno/a convaleciente y los contenidos de las programaciones didácticas de las áreas. b) Mantendrán un contacto periódico con la familia c) Se responsabilizarán de la preparación de las actividades necesarias para la incorporación del alumno/a al centro de referencia.

Obligaciones de la familia: - Respetar el horario concedido - Facilitar un lugar y condiciones adecuadas en el domicilio - Asegurar su presencia o la de un familiar o representante mayor de edad en la casa durante el período ñeque dure dicha atención Evaluación de los aprendizajes: - Le corresponde al centro docente en el que esté matriculado el alumno, teniendo en cuenta los informes y documentos que a tal efecto elabore el personal del programa y, en su caso, el tutor/a

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- El personal que presta la atención educativa domiciliaria ejercerá como vínculo entre el profesorado y el alumnado - Las decisiones sobre promoción y titulación se tomarán atendiendo a lo establecido con carácter general.

- El alumno que haya recibido atención educativa domiciliaria será objeto de una evaluación inicial en el momento de su vuelta al centro, con el objeto de adaptar la respuesta educativa a sus necesidades.

5.2.5. FLEXIBILIZACIÓN PARA ALUMNADO SUPERDOTADO (Órdenes 1152/2010 y 1865/2004) Requisitos: - Desarrollo alto de las capacidades más relacionadas con el rendimiento escolar - Previsión de que el alumno/a mantendrá un desarrollo socio-afectivo equilibrado en su nuevo grupo.

- Cuando el resto de medidas educativas sean insuficientes.

- Tener adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar - Justificar (Informe Psicopedagógico) la adecuación de esta medida a su equilibrio personal y a su socialización.

- Incorporar medidas curriculares y/o programas específicos.

Procedimiento: 1º. El equipo docente comunicará al director/a del centro las posibles necesidades educativas del alumno/a.

2º. El director/a informará a los representantes legales y solicitará su consentimiento

por

escrito

(ANEXO

IX)

para

realizar

la

evaluación

psicopedagógica.

3º. La orientadora elaborará el Informe Psicopedagógico (ANEXO X), proponiendo la flexibilización.

4º. El equipo docente, coordinado por el tutor, acreditará que el alumno/a tiene globalmente adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar, mediante informe (ANEXO XI).

Además, elaborará la propuesta del plan de actuación (ANEXO XII), que deberá ser firmada por el/la director/a.

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5º. Los representantes legales del alumno/a darán su consentimiento (ANEXO XIII).

6º. Entre el 1 de enero y el 1 de marzo, la Dirección del centro elevará la solicitud (ANEXO IX) a la Dirección Provincial de Educación, acompañada de la totalidad de los documentos anteriores.

7º. Inspección Educativa elaborará un informe (ANEXO XV) sobre la idoneidad de la propuesta.

El expediente cuya documentación esté incompleta o no responda a lo requerido en la Orden 1865/2004, será devuelto al centro para que, en el plazo de 15 días naturales desde su recepción, sea completado y remitido de nuevo a la DP Educación8º. El/la director/a Provincial de Educación remitirá el expediente (en el plazo de 15 días) a la DGPOE, quien a su vez enviará copia del mismo a la DGFPIE para que en el plazo de un mes emita el informe correspondiente.

9º. Antes de 1 de junio, la DGPOE resolverá sobre la autorización de esta medida y remitirá su Resolución a la DP Educación y a la Dirección del Centro para su traslado a los interesados.

10º. La decisión estará sujeta a un continuo proceso de evaluación y seguimiento, pudiéndose proponer la supresión de la misma cuando el alumno/a no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.

6- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN 3 AÑOS. PLAN DE CONVIVENCIA. PLAN DE FOMENTO Y ANIMACIÓN A LA LECTURA. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA

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7- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

RECURSOS PERSONALES - Tutores: 9 - Equipo Directivo: 3 - E.O.E.: 1 orientadora que acude al centro los martes, y los jueves de las tres primeras semanas del mes. 1PTSC con asistencia mensual.

- Especialistas: 1EF; 1 MU Y 2 FI. - Profesorado de apoyo:

1 PT Y 1 AL compartida.

RECURSOS MATERIALES Los primeros problemas que surgen en muchos casos de inclusión es la eliminación de barreras arquitectónicas. El centro y el aula han de poder permitir al alumno integrado la plena libertad de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del mobiliario en diferentes áreas o actividades. El material didáctico a utilizar en el aula ha de estar igualmente adaptado en función del hándicap que presenta determinado alumnado (necesidades motóricas, visuales, auditivas, etc.).

ESPACIO Y EL TIEMPO La organización del espacio incluye la disposición del mobiliario (filas, círculos, gran grupo, en forma de U…) y la distribución de espacios de enseñanza-aprendizaje (rincones, aulas taller, espacios grupales, grupos flexibles, desdobles…)

Conviene que las mesas y las sillas sean fácilmente transportables y adaptables a las condiciones de uso requeridas.

La presencia de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo puede requerir una serie de adaptaciones, tales como adecuar su sitio en el aula a las mejores condiciones auditivas, visuales, atencionales… dado que el lugar de la clase puede incrementar o disminuir el ritmo de trabajo, así como estimular la independencia y la socialización.

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El centro cuenta con un espacio para el EOE y un aula para la profesora de PT y otra para la AL. Organización del tiempo: Su distribución no debe ser una decisión arbitraria y rígida (una hora para cada materia) sino tener en cuenta diversos factores como la metodología, los momentos más oportunos para realizar determinado tipo de tareas, la intervención de otros profesionales…

Es importante articular de forma adecuada los momentos en los que el alumno va a salir del aula, en qué materias o actividades, a fin de que se perjudique lo menos posible la participación con su grupo. Siempre se debe valorar la conveniencia de que este apoyo se realice dentro del aula.

Asimismo, es importante cambiar la concepción de que en todo momento todos los alumnos hagan lo mismo y al mismo tiempo.

La duración y los momentos de descanso para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo han de ser, por lo menos, iguales que los de sus compañeros. No se deben utilizar estas ocasiones para dar apoyos o refuerzos.

8-FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Coordinar las áreas de intervención y a los profesores implicados.

- Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.

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Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del

plan.

TUTOR/A: Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del EOE - Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

- Detección de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo tras la evaluación inicial.

- Comunicación a la Dirección del centro de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia y la intervención del E.O.E. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica.

- Atender a las necesidades específicas de apoyo educativo sus alumnos para proceder a la puesta en marcha de la respuesta educativa propuesta.

- Atender a las necesidades educativas especiales de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares significativas con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E. - Facilitar la inclusión de los alumnos en el grupo.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

-

Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

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PROFESORA DE APOYO: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA La profesora de la especialidad de Pedagogía Terapéutica tendrá las siguientes funciones: -

Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la

detección tanto de las necesidades educativas especiales del alumnado, así como en la valoración de su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.

-

Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones

curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales, así como en la elaboración y selección de materiales didácticos.

-

Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con

necesidades educativas especiales tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

-

Intervenir con el alumnado con necesidades educativas especiales y con

el alumnado con graves retrasos o trastornos del desarrollo, de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, desarrollando aspectos determinados de las adaptaciones curriculares o responsabilizándose de otras actuaciones y programas individuales o grupales. Dicha intervención se realizará en coordinación con el profesorado que atiende a este alumnado.

-

Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que

interviene a los diferentes programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen en el PAD. -

Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando

información e interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.

-

Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la

atención al alumnado superdotado intelectualmente.

-

Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro

académico y profesional del alumnado al que atiende.

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Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la

diversidad adoptadas con el alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora.

-

Planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo con otros

alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas específicas u otras necesidades, y planificar y desarrollar medidas de prevención de las mismas, cuando su disponibilidad horaria así lo permita.

PROFESORA DE APOYO: AUDICIÓN Y LENGUAJE La profesora de la especialidad de Audición y Lenguaje tendrán las siguientes funciones: -

Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la

detección de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje en el alumnado.

-

Colaborar con el orientador/a en la evaluación psicopedagógica

específica del alumnado con graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.

-

Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones

curriculares del alumnado en todo lo referente al campo de la comunicación y del lenguaje, así como en la elaboración y/o selección de materiales didácticos relacionados con dicho campo.

-

Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con

dificultades en el campo de la comunicación y del lenguaje tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

-

Intervenir con el alumnado que presente graves retrasos o trastornos en

el campo de la comunicación y del lenguaje de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, en

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Plan de Atención a la Diversidad

coordinación con el profesorado de las distintas áreas, materias, ámbitos y/o módulos.

-

Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que

interviene a los diferentes programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen en el PAD del centro.

-

Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la

diversidad adoptadas con el alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora.

-

Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando

información e interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado al que atiende.

-

Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro

académico y profesional del alumnado al que atiende.

-

Planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo con otros

alumnos y alumnas que presenten dificultades en el campo de la comunicación y del lenguaje, y planificar y desarrollar medidas de prevención de las mismas, cuando su disponibilidad horaria así lo permita.

E.O.E. 1. A nivel general: - Realizar una atención individualizada al alumnado.

- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales a través del correspondiente dictamen de escolarización. (ANEXO V) - Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos de enseñanza.

- Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.

- Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o ámbito de actuación.

- Promover la colaboración entre el profesorado y las familias - Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del P.A.D., del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.

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2. Funciones de la orientadora - Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su ámbito de actuación.

- Orientar en los procesos de E-A y en la adaptación de los mismos a las diferentes etapas educativas.

- Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que presente necesidades educativas.

- Realizar el informe psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización.

- Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del alumnado por integración tardía o por situación cultural desfavorecida.

- Asesorar y colaborar con el profesorado dentro del ámbito de sus competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en el centro.

- Realizar el seguimiento de los casos evaluados.

- Asesorar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

3. Profesora de Servicios a la Comunidad: - Conocer el entorno social - Colaborara en la valoración del contexto escolar - Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

- Colaborar en el fomento de las relaciones centro-familia - Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro y del sector.

- Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno, posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos.

- Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre el absentismo, abandono escolar temprano, integración socioeducativa, mejora de la convivencia u otros programas, dentro del ámbito de sus competencias.

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- Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares - Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades de organización del EOE. - Coordinarse con otros servicios

9-COLABORACIÓN CON FAMILIAS

La colaboración de los padres se canalizará a través de sus representantes en el AMPA, los cuales comunicarán sus peticiones y sugerencias al Centro cuando lo estimen oportuno, y también a través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.

Los padres de los alumnos podrán hablar con los profesores de sus hijos en la hora de tutoría, los jueves de 14:00 a 15:00 horas. Además cada tutor tendrá como mínimo dos reuniones conjuntas de padres, una en el primer trimestre y otra en el tercer trimestre.

El EOE mantendrá reuniones con las familias que así lo soliciten y con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Así mismo, al principio del curso se llevará a cabo una charla con los padres de los alumnos de 3 años.

10-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El PAD estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establezcan las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado. Se llevará a cabo en tres momentos:

- EVALUACIÓN INICIAL. Revisión del PAD anterior y de la nueva normativa.

- EVALUACIÓN CONTÍNUA.  Trimestralmente, en las sesiones de evaluación.

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 En las reuniones de coordinación del profesorado (Claustro, ciclos…)  En las entrevistas individuales con alumnos y familias.

- EVALUACIÓN FINAL. Qué evaluar:  El grado de consecución de los objetivos programados.  El desarrollo de cada plan específico y de cada programa (que incluirán su propia evaluación)  El cumplimiento de las reuniones de coordinación programadas y de las actuaciones referentes a las necesidades detectadas en el centro.  La coordinación del EOE con los diferentes miembros de la comunidad educativa.  La coordinación del centro con otras entidades.  La adecuación del material adquirido a las necesidades del Centro.

Cómo y cuándo evaluar.  A través de cuestionarios.  Mediante entrevistas.  Mediante reunión final de coordinación con el Equipo Directivo (Junio).

Como resultado del seguimiento y evaluación del PAD, el equipo directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora.

Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro.

11-BASE LEGISLATIVA(Normativa de referencia)

Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de

Educación Primaria (R.D.82/96, de 26 de Enero), donde se definen las funciones del tutor.

R.D. 696/95, DE 28 de abril que regula atención educativa a alumnado con necesidades educativas especiales ORDEN 1865/2004 RESOLUCIÓN 28 de septiembre de 2005: Absentismo

CEIP VALLADARES RODRÍGUEZ Resolución

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de 26 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011 ORDEN de 23 de marzo de 2007 que aprueba el Plan Marco de atención a la diversidad en Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de E. Infantil y en las etapas de E. Primaria, ESO y Bachillerato, en la comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización.

Resolución de 17 de agosto de 2009 de la DGPE, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, ESO y Bachillerato en la comunidad de Castilla y León.

Resolución de 22 de octubre de 2009 de la DGPOIE por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos y a

la toma de decisiones relativas a sus actividades

académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores.

ORDEN 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de

Educación

Infantil,

Educación

Primaria,

Educación

Secundaria

Obligatoria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al

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alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.