Concreción Curricular primer ciclo by Luisa Cifuentes

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CONCRECIĂ&#x201C;N CURRICULAR PRIMER CICLO Aprobado en Claustro celebrado el //

Concreción Curricular – 1er Ciclo

ÍNDICE.

1. ÍNDICE

2. CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA ADECUADOS AL CENTRO

4. RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISTINTASÁREAS DEL PRIMER CICLO

5. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO

7. CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 8.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

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9. DIRECTRICES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL PRIMER CICLO

11. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE QUIEN NO OPTE A RELIGIÓN

12. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE QUIEN NO OPTE A LLINGUA ASTURIANA

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1.- JUSTIFICACIÓN Según el desarrollo curricular que sigue a la LOE, el currículo para Educación Primaria queda conformado por el conjunto de Objetivos, Competencias Básicas, Contenidos, Métodos Pedagógicos y Criterios de Evaluación de esta etapa educativa (LOE, artículo 6.1). Siguiendo a Coll, los componentes del currículo responden a tres preguntas:  ¿Qué enseñar? En la nueva estructura curricular, la respuesta a tal pregunta viene expresada mediante las Competencias Básicas, los Objetivos y los Contenidos.  ¿Cómo enseñar? Las Orientaciones Metodológicas.  ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El proceso de Evaluación. Es necesario hacer dos precisiones: En primer lugar, una aclaración meramente terminológica. Si bien la LOE hace referencia a «Métodos Pedagógicos» para hacer referencia a aspectos metodológicos, en las sucesivas disposiciones legales que la desarrollan, la metodología viene recogida bajo el término «Orientaciones Metodológicas». En segundo lugar, en esta concepción curricular se incluye un nuevo elemento, las Competencias Básicas, que no aparecía en el desarrollo curricular de Leyes educativas anteriores (LOGSE, LOCE). Tal aparición no es meramente casual, sino que supone un cambio en la concepción educativa que se ha de tener presente desde el diseño de los Proyectos Educativos de Centro, las Programaciones Didácticas, las Programaciones de Aula y las Unidades Didácticas hasta la tarea de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que todos los componentes del currículo guardan una estrecha relación entre sí.

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2. CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: 

Autonomía e iniciativa personal. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. o

La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución. o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo. 

Conocimiento y la interacción con el mundo físico, dado que fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observación, análisis y orientación en el excepcional entorno del Principado puede verse favorecido con los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno: o Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

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Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:

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Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

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Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana y, en su caso, asturiana, relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución de problemas. o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

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Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que el Principado de Asturias es particularmente rico. También permitirá el estudio y desarrollo de aspectos de la cultura popular como unidades de medida empleadas tradicionalmente. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

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Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que CP ANTONIO MACHADO

nuestro

Concreción Curricular – 1er Ciclo proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas asturianas como manifestación cultural, como medio para el intercambio, vía para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la aceptación y el respeto a los demás. De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de Asturias. La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectónicas, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio del Principado. El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de identidad propias de la Comunidad Autónoma, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuación: 

Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole, cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa. Ello supone, de acuerdo también con las competencias social y ciudadana y artística y cultural, contribuir al fomento y protección del bable en sus diversas variantes que, como modalidades lingüísticas, se utilizan en el territorio del Principado de Asturias, tal y como indica el Estatuto de autonomía del Principado y este mismo currículo.

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Tratamiento de la información y competencia digital: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

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Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

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Competencia matemática: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

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Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio, destacando el más próximo, el principado de Asturias.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones. Ello permite, de acuerdo también con las competencias social y ciudadana y artística y cultural, contribuir al fomento y protección de la lengua asturiana en sus diversas variantes que, como modalidades lingüísticas, se utilizan en el territorio del Principado de Asturias, tal y como indica el Estatuto de autonomía del Principado y este mismo currículo. El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias: 

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. El aprendizaje en el área de lenguaje facilitará progresivamente en los alumnos los procesos de autoevaluación, así como el desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia.

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Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia. El currículo del área incluye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, entendido más allá que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Esto nos permite afirmar que su utilización implica la mejora a la par de la competencia digital y el tratamiento de la información. Por otro lado, la evolución continua de los medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

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Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

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Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural de Asturias.

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Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución de problemas.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: - Contribuye al desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al mejorar la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. - Contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. - Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto; el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. - Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA ASTURIANA. La enseñanza de la Lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la consecución de las competencias básicas y, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicación al tratarse de una lengua ambiental. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace también a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los proceso psicológicos superiores y el acceso al pensamiento formal. El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza enormemente al incluir contenidos directamente relacionados con estrategias de comprensión oral y escrita, y con la reflexión sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. A su vez, las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua asturiana contribuye también al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Del mismo modo, la posibilidad de los hablantes bilingües de emplear CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo diversos registros lingüísticos de la forma más adecuada a la situación de comunicación o a sus deseos favorece esta competencia. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente en diversos medios de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas, además de servir a los hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehículos de comunicación y transmisión cultural. Por ello, esta área colabora también en el desarrollo de la competencia artística y cultural, ya que los modelos lingüísticos y literarios que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, un fuerte componente cultural. Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales más relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, se traduce también en el interés por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuye al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas, así como las causas históricas del papel de hombres y mujeres en esas actividades. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de mujeres y hombres, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. La Educación física ayuda a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, puesto que la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espaciotemporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, al desarrollo de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, así como al cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la expresión plástica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Además, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. El Principado de Asturias posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y proyección, representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte. El área de Educación Artística incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: 

Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de observación y expresión artística (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística y el acercamiento a textos variados (informativos,

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Concreción Curricular – 1er Ciclo narrativos, descriptivos, argumentativos). Las canciones, textos rítmicos y sencillas dramatizaciones son una vía adecuada para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla como la respiración, la dicción y la articulación. 

Competencia matemática. Se contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo de Artística lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artística tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación acústica, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

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Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Artística impulsa la utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en Asturias y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos.

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Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de producciones artísticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

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Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes

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Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera

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Concreción Curricular – 1er Ciclo flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución. Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA. La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano. A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad. Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria. En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo. La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo auténtico con la realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y crítica postura ante la cultura emergente. Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA ADECUADOS AL CENTRO a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias. i)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l)

Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. p) Fomentar la colaboración con los servicios sociales de la Zona q) Fomentar la figura del tutor de acogida a inmigrantes.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo 3. RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL PRIMER CICLO AREA DE MATEMÁTICAS 1.

Utilizar y valorar el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción, valorando la belleza estética de dichas composiciones.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos

Conocer las principales características de Asturias como su territorio, su historia, su cultura respetarla y contribuir a su mejora

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad)

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad

Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos

10. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje 11. Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigación científica y tecnológica 12. Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas

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AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Valorar la realidad plurilingüe de España, apreciándola y valorándola como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos

AREA DE INGLÉS 1.

Despertar el interés por aprender inglés y el deseo de comunicarse en la lengua extranjera.

Presentar el idioma en contextos apropiados a la edad y los intereses de los niños (lo que les anima a reflexionar sobre sus propias vivencias.

Incidir e insistir en los sonidos propios del habla inglesa (fricativas, etc.) y que no existen en español.

Utilizar un lenguaje significativo que garantice que los niños entienden su objetivo comunicativo (y comprueban su utilidad fuera de clase)

Proporcionar un material equilibrado y variado que suscite el interés y la motivación.

Desarrollar destrezas comunicativas de un modo, sistemático e integrado durante los seis cursos.

Darles la oportunidad de practicar y utilizar el lenguaje de modo estructurado.

Permitirles practicar los diferentes sonidos, ritmos, acentos y entonaciones del inglés,

Apoyar el aprendizaje a través de tareas que incluyan una serie de componentes visuales.

10. Fomentar el desarrollo de la memoria, la concentración y las destrezas mentales. 11. Repasar el lenguaje sistemáticamente y reciclarlo para garantizar la adquisición a largo plazo. 12. presentarles las costumbres, tradiciones y relaciones sociales propias de los países de habla inglesa. 13. Procurar que el entorno del aula sea positivo y de colaboración.

AREA DE LLINGUA ASTURIANA 1.

Resolver situaciones sencillas de comunicación

Expresarse básicamente de forma oral y por escrito en lengua asturiana.

Aproximarse a la lectura como fuente de placer y a cuentos de la literatura asturiana.

Usar las tecnologías de la información como instrumento de mejora del aprendizaje.

Conocer las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de comunicación.

Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento de la cultura.

Respetar los diferentes usos de las lenguas.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo AREA DE EDUCACION FISICA

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA A. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. B.

Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud.

C. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y

funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. D. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma

eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo. E.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

F. Usar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas G. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación

para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. H. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos

culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

A. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre A-1 Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás A-2 Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos A-3 Asociar y utilizar el juego (incluyendo los populares y tradicionales) como medio de actividad física

B. Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud B-1 Practicar hábitos de limpieza personal de forma autónoma B-2 Practicar posturas correctas B-3 Conocer situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas B-4 Conocer normas básicas de alimentación B-5 Relacionar la práctica de la actividad física con la salud C. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación C-1 Practicar y tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y del eje corporal C-2 Practicar y consolidar los conceptos topológicos básicos en sí mismo C-3 Adecuar sus formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas C-4 Adaptarse correctamente al espacio en el que se mueve

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Concreción Curricular – 1er Ciclo D. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo D-1 Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos. D-2 Desarrollar las habilidades básicas mediante situaciones de juego (coordinación dinámica general) que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal D-3 Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios y de móviles. D-4 Adaptar los movimientos a partir de tareas motrices cuya mayor exigencia esté centrada en mecanismos de percepción. D-5 Experimentar habilidades conocidas en diferentes situaciones de juego D-6 Plantear estrategias de colaboración E. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. E-1 Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física (duración, distancia, número de participantes…) E-2 Reconocer la relación existente entre las actividades físicas realizadas y los efectos inmediatos en el organismo E-3 Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados y de los participantes F.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. F-1 Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos y reproducir estructuras rítmicas conocidas. F-2 Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento F-3 Ejecutar ritmos y bailes de forma espontánea y natural G. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales G-1 Participar de forma habitual en los Juegos G-2 No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus características personales o sociales G-3 Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio G-4 Disfrutar jugando con independencia del resultado G-5 Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder, la cooperación y la oposición G-6 Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición G-7 Conocer diferentes tipos de juegos. H. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador H-1 Conocer las distintas actividades físicas y deportivas que constituyen parte de su entorno habitual H-2 Conocer y participar en las actividades físicas que se celebren en la escuela y en su entorno habitual H-3 Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA 1.

Reconocer intereses, actitudes y valores propios a través de la observación, análisis, expresión y valoración de obras de carácter plástico-visual relacionadas con la Comunidad

Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales, respetando las de los demás

Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios de las manifestaciones locales presentes en Asturias

Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de creaciones plásticas y artísticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás

Identificar los diferentes ámbitos profesionales de hombres y mujeres como creadores artísticos, valorando su papel en la sociedad actual.

Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural singular de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal

Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresión y comunicación con los demás.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo 8.

Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plástico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones

Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural presente en Asturias y de otras culturas

10. Usar con soltura los útiles, materiales y técnicas para pintar y representar las características (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad 11. Participar activamente en la realización de composiciones plásticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. 12. Coordinar diversos recursos expresivos en la realización de producciones artísticas propias y colectivas 13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas en la realización de producciones personales 14. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.

MÚSICA 1.

Comprender las posibilidades del sonido, y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas.

Utilizar el conocimiento de los elementos musicales básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y fórmulas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementos en la elaboración de un producto final.

Explorar materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

Utilizar la voz como instrumento de comunicación musical, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los otros.

Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en que se desarrollan.

Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

ÁREA RELIGIÓN CATÓLICA 1.

Identificar manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe católica descubriendo cómo aparecen en su entorno.

Descubrir mensajes bíblicos adaptados a su lenguaje

Acercarse a determinados personajes destacados del Nuevo y Antiguo Testamento

Observar y describir la vivencia de la fe cristiana en su localidad: La Parroquia, los grupos cristianos, los usos y costumbres de la práctica cristiana en su ámbito familiar y en el contexto cercano

Utilizar el propio cuerpo para expresarse y manifestar todo tipo de sentimientos, también los religiosos

Observar y descubrir la realidad de su entorno, relacionándola con los conceptos, valores, actitudes y normas adquiridos en la clase de religión Católica y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Cuidar y respetar su propio cuerpo, como una forma más de dar gracias a Dios por habernos creado

Cuidar y respetar la Naturaleza que es un regalo que Dios ha hecho a la humanidad

Interesarse por los símbolos e imágenes de la cultura religiosa que le rodea en relación a la fe cristiana: edificios, escultura, pintura, objetos…etc.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo

5. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO AREA DE MATEMÁTICAS Bloque 1. Números y operaciones COMPETENCIASBÁSICAS Comunicación lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

P R I M E R O

Comunicación lingüística Competencia matemática Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

COMPETENCIASBÁSICAS Comunicación lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

S E G U N D O

Comunicación lingüística Competencia matemática Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

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CONTENIDOS Lectura y escritura de los números del 0 al 99. Dictado de números del 0 al 99. Descomposición de los números hasta el 99. Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto Ordenación de números hasta el 99. Escritura del número anterior y posterior Reconocimiento de la suma como unión de elementos Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numérica Suma y resta de números de dos cifras en vertical Sumas de números de dos cifras en horizontal Suma de tres sumandos con llevadas Escritura y uso de los ordinales hasta el 10º Elaboración de estrategias de cálculo Resolución de problemas de sumas y restas Elección de la operación entre dos números dado el resultado Resolución de problemas en situaciones reales Invención de la pregunta de un problema Invención del enunciado de un problema con los datos CONTENIDOS Lectura y escritura de los números del 0 al 999 Dictado de números del 0 al 999 Descomposición de los números hasta el 999 Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto Ordenación de números hasta el 999

Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras Identificación de los términos de la suma y la resta Realización de la prueba de la resta Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas Sumas y restas de centenas completas Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10 Cálculo del doble y del triple de un número Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos

Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras

Aplicar las operaciones suma , resta y multiplicación a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos y la iniciación en la división

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Comunicación lingüística Competencia matemática Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Elaboración de estrategias de cálculo mental Elección de la operación entre dos números dado el resultado Resolución de problemas en situaciones reales Invención de la pregunta de un problema Invención del enunciado de un problema con los datos

Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división, verbalizando en lengua castellana y asturiana los procesos seguidos

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

P R I M E R O

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS Identificación de objetos «largos-cortos» y «altos-bajos» Ordenación de una secuencia temporal con «antes-después» y «mañanatarde-noche»

Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”, “tantos como” y “menos que”. Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y capacidades Lectura y escritura de los días de la semana Uso de ayer, hoy y mañana Escritura del día anterior y posterior Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior Leer y dibujar la hora en punto Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades Uso de las monedas de euro para expresar cantidades

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda; largo, corto; alto, bajo) aprendidas, utilizando también términos comparativos (más que, menos que, tan como…)

Expresarse utilizando las nociones temporales básicas: ayer, hoy, mañana, antes, después…

Utilizar monedas y billetes de céntimos y euro para expresar cantidades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad

S E G U N D O

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro Ubicación de fechas en el calendario

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo Lectura y escritura de la hora «en punto», «y media» e «y cuarto» en relojes analógicos y digitales

Medir objetos usando unidades de tiempo, longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales

Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales. Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Uso las monedas de euro y las de céntimo Uso de los billetes de euro para dar precios. Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio.

Utilizar monedas y billetes de céntimos y euro para dar precios y cambio

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 3. Geometría COMPETENCIAS BÁSICAS

P R I M E R O

S E G U N D O

Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CONTENIDOS Reconocimiento de figuras planas Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura entera Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas Identificación del círculo en objetos cotidianos Identificación del triángulo Descomposición de figuras Reconstrucción de figuras simétricas Series de figuras giradas 90 grados Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados Identificación de los cuerpos redondos Identificación del prisma y el cubo Reconocimiento de cuerpos geométricos CONTENIDOS Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas Identificación del punto de corte de dos rectas Identificación de polígonos y sus elementos Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono Diferenciación de la circunferencia y el círculo Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría Identificación de los prismas y el cubo Diferenciación entre los prismas y las pirámides Reconocimiento de la derecha y la izquierda

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso

Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas y algunos cuerpos geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plástico-espacial y verbal

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad P R I M E R O

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

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CONTENIDOS Creación de un gráfico de barras Interpretación de un gráfico de barras Representación de datos en tablas de doble entrada

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana

Concreción Curricular – 1er Ciclo

S E G U N D O

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Elaboración de un gráfico de barras Lectura de un gráfico de barras Interpretación de un gráfico de barras

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social próximo utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico

Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible Identificación de experiencias de azar

Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana

Bloque 5. Contenidos comunes

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la cálculos y mediciones vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos Identificar situaciones Lectura y escritura de números en diferentes contextos de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que Elaboración de croquis e itinerarios familiares 99 Interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios familiares Uso adecuado del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares Disposición activa para usar los números, sus relaciones y operaciones

P R I M E R O

Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Interés por obtener y expresar información de forma numérica Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados Curiosidad por conocer y usar la medida de algunos objetos y espacios familiares Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas Cuidado en la realización de medidas Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana Rigor en el uso de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales

Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y común y señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno en cuya interpretación sea imprescindible el manejo de información relacionada con el área.

Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo, mostrando interés y esfuerzo

Respeto por el trabajo de los demás

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

S E G U N D O

Comunicación lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social próximo, empleando Representación matemática de una situación usando diferentes lenguajes: verbal, gráfico y numérico loa lenguajes verbal, gráfico y numérico adecuadamente

Elaboración, interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios

Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de representaciones y de relatos expuestos por otros.

Uso adecuado de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas

Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición

Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual

Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual

Interés por usar los números, sus relaciones y operaciones para lograr y expresar información de los que le rodean Valoración de la funcionalidad de la comprensión y empleo de los números para resolver problemas relacionados con situaciones y experiencias Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propios Interés y curiosidad por las formas y sus elementos característicos Curiosidad, interés y constancia graduales en la búsqueda de soluciones

Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados

Respeto por el trabajo de los demás

Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Valoración del uso de los sistemas de referencia en actividades cotidianas Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la presentación cuidadosa de cálculos y construcciones . Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la organización del espacio y del tiempo Disposición favorable para interpretar y producir informaciones y mensajes que usen una forma gráfica de representación Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando el uso de los números en la vida cotidiana Interés por conocer estrategias de cálculo distintas de las usadas de ordinario Confianza en las propias capacidades de cálculo mental Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas

Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia y mostrando sensibilidad y gusto por los gráficos

Concreción Curricular – 1er Ciclo

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Bloque 1. El entorno y su conservación. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

P R I M E R O

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS

S E G U N D O

CONTENIDOS Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno Análisis de textos generales y vinculados con nuestra Comunidad en castellano y, en su caso, en bable, relacionados con los paisajes, animales y plantas.

Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la naturaleza Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural Identificación de distintos tipos de rocas en base a sus características superficiales , prestando especial atención a las que se pueden encontrar en el suelo de la Comunidad

CONTENIDOS Realización de esquemas y actividades para asimilar la información

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje.

Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos.

Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural centrado en el propio del Principado de Asturias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de la Comunidad relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).

Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno en general y el medio del Principado, en particular

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de estudio

Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna

Emplear la lectura de diferentes tipos de textos generales y vinculados a la Comunidad Autónoma, relacionados con contenidos de índole social, cultural, artística, científica, técnica y geográfica para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio

Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CP ANTONIO MACHADO

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del hombre en la Tierra y el universo Configuración de historias que describan las características de la Tierra, la Luna y las estrellas Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural

Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

P R I M E R O

CONTENIDOS Elaboración de fichas con las características de animales y plantas, centrando la atención en los más habituales de la Comunidad Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas Identificación de las características de los animales y las plantas del entorno natural de Asturias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos

Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas de Asturias

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

Realización de un experimento para ver el crecimiento de una planta

Diseñar y llevar a cabo sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas, gráficos, croquis y dibujos sencillos

Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos), relacionados con animales y plantas de la Comunidad, identificando elementos reales y fantásticos

Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y propios de la Comunidad

Identificación de las relaciones que se establecen entre los animales domésticos y los seres humanos en la vida cotidiana y en el entorno próximo Cuidado de las plantas atendiendo a sus características, silvestres ó cultivadas. Reconocimiento de los animales y plantas propios del Principado de Asturias, señalando en cada caso sus características más importantes

Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades Clasificación de los animales y plantas por sus características

Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento

Elaboración de fichas con las características de animales y plantas de Asturias

S E G U N D O

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos

Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos

Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento C Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos generales y propios de la Comunidad, relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, históricos, narrativos…)

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas de Asturias Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una planta

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural

C Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

P R I M E R O

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos Investigación sobre la información que nos proporciona el sentido de la vista

Realización de experimentos para conocer la forma de los líquidos Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo Descripción oral y escrita de sus características físicas Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas según sus características físicas Consumo de dietas ricas en vegetales Desarrollo de valores asociados a la higiene corporal y postural para consolidar un concepto positivo de si mismo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las características del propio cuerpo

Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad Diseñar y llevar a cabo sencillas investigaciones Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural C Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos

Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el vestido, la higiene y el ejercicio físico

Concreción Curricular – 1er Ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

S E G U N D O

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Comunicación lingüística Aprender a aprender

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los informaciones que proporcionan contenidos del área Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los equilibrada contenidos del área Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus Reconocer los huesos, articulaciones y músculos más significativos diferentes partes Comprobación de las características de las articulaciones Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones contenidos del área sencillas sobre el medio físico, social y cultural Lectura expresiva y comprensiva de textos en castellano y, en su Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes caso, en bable, relacionados con los sentidos, sus órganos y los reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean diferentes aparatos del cuerpo humano Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la vista y del oído de la investigación esforzada y continuada Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, cuerpo enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los contenidos del área huesos y los músculos

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. COMPETENCIAS BÁSICAS

P R I M E R O

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Realización de retratos de familia Identificación de lugares mediante ilustraciones Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería

Lecturas de diferentes tipos de texto, generales y vinculados con la Comunidad, y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos

Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y propios de la Comunidad, significativos para el área y tratados con técnicas como el subrayado

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

S E G U N D O

Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CP ANTONIO MACHADO

Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario Elaboración de listados con las diferentes profesiones en Asturias relacionadas con el sector terciario y las funciones que tienen Descripción verbal ajustada de medios de transporte Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social Realización de una entrevista para obtener datos Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancías que llevan

CONTENIDOS Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades Deducción del origen de los apellidos Apellidos más frecuentes en Asturias Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información Elaboración de noticias a partir de imágenes Identificación de lugares mediante ilustraciones Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área, mapas) . Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la comunicación y el turismo en Asturias Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas que se pueden desarrollar en Asturias Distinción entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de turismo, recalcando los más vinculados a la Comunidad.

Plantear preguntas sobre el medio natural, social, lingüístico y cultural que les rodea, prestando especial atención a aquellas vinculadas a la Comunidad Autónoma e interpretando adecuadamente las respuestas

Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de la Comunidad relacionados con los contenidos del área

Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones, habituales de Asturias y de ámbito general, relacionadas con ellos.

Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen y señalando las posibilidades que ofrece Asturias en este sentido

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 5. Cambios en el tiempo. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

P R I M E R O

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Comunicación lingüística Aprender a aprender

COMPETENCIAS BÁSICAS

S E G U N D O

Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Recogida de información sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios. Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) Narración verbal de la historia personal Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Plantear preguntas sobre el medio social que les rodea

Usar adecuadamente las nociones temporales básicas

Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo

Leer, elaborar e interpretar mapas

Identificación de las estaciones del año y de sus características

Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje

Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del año Análisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayerhoy-mañana)

Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos Usar adecuadamente las nociones temporales básicas

CONTENIDOS Análisis sencillo de las obras de arte del entorno Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte

Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio cultural del entorno

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad

Emplear la lectura de diferentes tipos de textos generales y vinculados a la Comunidad Autónoma,

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural

Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia mediante el reloj y el calendario

Determinar las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo

Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo

Leer, elaborar e interpretar mapas

Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos

Describir algunas manifestaciones del medio cultural (del Principado y de algunas otras comunidades) señalando algunos contrastes con otras culturas

Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre la familia

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 6. Materia y energía. COMPETENCIAS BÁSICAS

P R I M E R O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras

Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos...)

Emplear la lectura de textos sencillos

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano

Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

S E G U N D O

CONTENIDOS Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad Realización de un experimento para conocer la composición del suelo Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales

Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Realización de un experimento para conocer la composición del suelo Clasificación de los materiales según textura y dureza Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos…)

Exploración y observación de algunos materiales presentes en el Principado de Asturias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar el papel del suelo a través de experimentos, observaciones… Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de los contenidos del tema Usar la lectura de diferentes tipos de textos generales y vinculados a la Comunidad, relacionados con contenidos de índole social, cultural, artística, científica, técnica y geográfica para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas.

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico

P R I M E R O

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico

S E G U N D O

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Descripción verbal de diversos objetos y máquinas Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domésticos Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan Identificación de máquinas y aparatos sencillos del entorno Asturiano (ejes, ruedas...) Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descripción oral de objetos y máquinas Analizar y comprender el contenido de textos escritos sencillos Expresar, de forma clara y coherente, las características de las actividades económicas y profesiones del entorno Reconocer máquinas y aparatos que se utilizan en la Comunidad Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías Exponer oralmente, de forma clara ordenada contenidos conocidas relacionados con el tema Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones Analizar y comprender el contenido de textos escritos que tengan sencillas de objetos, máquinas y tecnologías utilizadas información sobre normas y funcionamiento de aparatos y máquinas Utilización de las tecnologías de la información y la Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sobre los contenidos del área informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a según su utilidad los esquemas previos del conocimiento

Concreción Curricular – 1er Ciclo

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

S E G U N D O

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Composición de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual más utilizados en la Comunidad, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicación más habituales de la Comunidad (películas y documentales) identificando ordenadamente secuencias narrativas Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo, en lengua castellana Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral, (turno de palabra, atención, escucha, etc.). Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales

Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones

Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el entorno de Asturias captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario

Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos., generales y relacionados con la comunidad, escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula

CONTENIDOS

Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos

Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje

Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones propios orales y para comunicar ideas y recordar elementos significativos de sus experiencias, valorando la importancia de un buen uso del lenguaje

Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos, que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados

Componer textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral, (turno de palabra, atención, escucha, etc.) Identificación del sentido global de un texto, general ó vinculado a la Comunidad, y de la información relevante e irrelevante

Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano en Asturias, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto, participando en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual que se dan en Asturias, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales

Emplear, de manera autónoma, programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plásticos y verbales

Empleo de un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, general ó vinculado a la Comunidad para facilitar la localización de la información más importante

Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...)

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 2. Leer y escribir COMPETENCIAS BÁSICAS

P R I M E R O

Comunicación lingüístico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüístico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüístico Aprender a aprender

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

S E G U N D O

Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Copia de las grafías de las letras en el cuaderno Formulación de preguntas para comprender los textos leídos Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas Construcción de frases sencillas utilizando los artículos determinados e indeterminados Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas. Uso de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos. Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil

Lectura de textos, generales y relacionados con la Comunidad para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y consonantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas practicando las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos

Emplear programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren recursos plásticos y verbales

Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil

Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener y organizar la información que se quiere transmitir.

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. Copia de las grafías de las letras en el cuaderno

Componer palabras, textos escritos, generales y de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.)

Lectura de textos escritos, generales ó vinculados a la Comunidad de diferente tipo para comprender la información más relevante

Leer con fluidez textos de diversos tipos, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido

Identificación y empleo de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles Práctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad, etc.)

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.).

Comparación, clasificación e identificación de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes

Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones

Determinación de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos, generales ó vinculados a la Comunidad

Resolver el sentido de textos orales de uso habitual en Asturias mediante la comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explícitos, especialmente en los medios de comunicación más utilizados en Asturias, y adopción de una actitud crítica y participativa ante los mensajes que transmiten Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información y aprendizaje

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos, generales ó vinculados a la Comunidad, en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.)

Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación

Bloque 3. Educación literaria COMPETENCIAS BÁSICAS

P R I M E R O

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüístico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil.

Ampliar el vocabulario con la lectura de textos infantiles, literarios y no literarios, de temas referidos a la vida y los vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

Audición de textos literarios leídos por el profesor.

Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral.

Búsqueda de textos, generales y relacionados con Asturias, orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas.

Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos.

Dramatización de textos, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Elaboración de narraciones fantásticas sencillas, que tengan sentido y estructura lógica, a partir de modelos dados.

Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias

Uso de la biblioteca de aula y de centro Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras a partir de modelos dados

Conocer y utilizar la biblioteca Dominar los contenidos básicos de la lengua oral y escrita (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario)

Concreción Curricular – 1er Ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender

S E G U N D O

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, relacionados con la Comunidad y a partir de modelos dados Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil. Comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas Búsqueda de textos orales y escritos mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura general y propia de la Comunidad Audición de textos literarios, generales ó vinculados a la Comunidad, leídos por el profesor Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crear textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales.

Leer o memorizar textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos

Hacer uso de la biblioteca para la búsqueda de textos.

Leer, escuchar e interpretar diferentes textos literarios

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 4. Conocimiento de la lengua COMPETENCIAS BÁSICAS P R I M E R O

Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

S E G U N D O Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas Invención de nuevas palabras a partir del cambio de una letra Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados. Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística Resolución de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros más adecuados para cada situación

CONTENIDOS Lectura de textos, para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas. Discriminación de palabras de género masculino y femenino Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc. Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa Valoración de la importancia de dar los pasos correctos para crear y leer textos escritos Identificación de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar de Asturias Discriminación de las diferentes terminaciones de los adjetivos más utilizados en su lenguaje habitual, y del nosotros -vosotros, cuando se expresan en llingua asturiana o en castellano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas

Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de la comunicación, mediante la escucha, la lectura y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido

Configurar textos escritos utilizando haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación Aplicando de forma adecuada las normas ortográficas

Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación más frecuentes en Asturias, opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo

Concreción Curricular – 1er Ciclo

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER

CICLO

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas, significativas, a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Captar la idea global e identificar elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto

Bloque 2. Leer y escribir

PRIMER CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

Concreción Curricular – 1er Ciclo

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso COMPETENCIAS BÁSICAS

PRIMER

CICLO

Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

PRIMER CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. Iniciación en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula. Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor

Concreción Curricular – 1er Ciclo

ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

PRIMER

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS Comprensión y expresión de mensajes orales sencillos de distintas características. Adquisición del vocabulario en el nivel básico más cercano y motivador para el alumnado. Identificación, reconocimiento y utilización de los sonidos, ritmos y entonaciones característicos de la lengua asturiana. Disposición favorable a expresarse oralmente en lengua asturiana. Interés por participar en actividades orales respetando el turno de la palabra, cuidando la intervención y el cierre. Acostumbrarse a escuchar con atención a los demás, interesándose por sus gustos, opiniones y conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual en su entorno inmediato e identificar la información más relevante y expresarse de forma oral mediante intervenciones que presenten de manera organizada hechos y vivencias

Bloque 2. Leer y escribir

PRIMER CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Comprensión de información general y aspectos específicos de textos sencillos procedentes del entorno inmediato. Vocabulario y estructuras lingüísticas básicas para resolver por escrito situaciones sencillas de comunicación. Lectura (también en voz alta) de textos cortos y significativos, captando del sentido global. Utilización dirigida de la biblioteca y de las tecnologías de la información y comunicación. Esmero en la presentación, orden y limpieza de los textos escritos propios, ayudándose en lo posible de los procesadores de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual y localizar información muy significativa y escribir por iniciativa propia o a sugerencia de los demás pequeños textos con un propósito determinado.

Concreción Curricular – 1er Ciclo

PRIMER

CICLO

Bloque 3. Educación literaria COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Escucha activa y reproducción comprensiva de cantares, pequeños poemas y relatos tradicionales o fruto de la creación literaria actual: cuentos leyendas, poesías, trabalenguas, adivinanzas... Reconocer personajes principales así como el comienzo, desarrollo y final de las diversas acciones Interés por la audición y lectura de textos literarios y disposición a expresar opiniones sobre la audición o lectura Valoración del patrimonio literario de tradición oral. Dramatización de textos adaptados a la edad y características del alumnado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Escuchar o leer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo y emplearlos como modelo para componer textos muy sencillos para expresar deseos, vivencias personales o nuevas peripecias de personajes conocidos

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

PRIMER

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Discriminación perceptivo-auditiva de palabras, sílabas y sonidos en la secuencia hablada y su correspondencia visual en la secuencia escrita. Respeto e interés por la aplicación de las normas de la ortografía natural y desarrollo del hábito de consultar la escritura de palabras nuevas, difíciles o dudosas. Agrupamiento de las familias de palabras más usuales: la familia, la casa, los animales, las plantas, el tiempo atmosférico, los juegos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras y utilizar los términos gramaticales elementales para hablar de ellos Escribir por iniciativa propia o a sugerencia de los demás pequeños textos con un propósito determinado. Identificar el vocabulario propio de diferentes familias de palabras

Bloque 5. Aspectos socioculturales. COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CICLO

Expresiones mímicas, gestos de complicidad y afecto en las relaciones cotidianas. Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Reproducción de ciertos giros, locuciones, frases hechas y refranes más usuales y característicos.

Reproducir y representar pequeños textos.

Interés por conocer las tradiciones y costumbres asturianas y por participar en ellas, concretando las de Gijón y del barrio de Perchera – Nuevo Gijón. Actitud receptiva hacia las personas que hablan asturiano en el entorno en cualquiera de sus variantes

Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingüística del entorno

Concreción Curricular – 1er Ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. El cuerpo imagen y percepción COMPETENCIAS BÁSICAS

PRIMERO

Competencia Lingüística Competencia Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS                  

Partes del cuerpo. Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). Características corporales y morfológicas básicas. Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. Relaciones topológicas básicas. Distancia y posición referidas al propio alumno/a. Distancia y posición referidas a un objeto. Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y afirmación de la lateralidad. Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. Experimentación del equilibrio estático y del dinámico. Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno/a. Respeto hacia su propio cuerpo. Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás. Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. Refuerzo de la autoestima. Confianza y autonomía de las acciones motrices en varias situaciones y medios conocidos. Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Señalar y nombrar, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales segmentos corporales que intervienen en el movimiento Señalar y nombrar las principales articulaciones que intervienen en el movimiento Señalar la izquierda y la derecha en sí mismo Realizar sencillos giros con los brazos utilizando aros o cuerdas Mantener el cuerpo equilibrado con distintos apoyos en el suelo con cierto control del tono muscular y aplicando las tensiones necesarias de los distintos segmentos corporales Mantener un estado global de quietud o tensión muscular, así como controlar los tiempos de la respiración en situaciones de reposo, en ausencia de estímulos externos y en breves períodos de tiempo Usar sencillos programas informáticos que desarrollen nociones topológicas y la lateralidad

Concreción Curricular – 1er Ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

SEGUNDO

CONTENIDOS                        

CP ANTONIO MACHADO

Partes del cuerpo. Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). Características corporales y morfológicas básicas. Partes del cuerpo implicadas en las acciones del movimiento. Tamaños. Segmentos corporales. Segmento corporal dominante. Postura y equilibrio. Conciencia postural. Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo. Espacio y distancia. El cuerpo como instrumento de medida. Orientación en el espacio. Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y afirmación de la lateralidad. Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. Afirmación del control postural. Experimentación del equilibrio estático y dinámico. Respeto hacia su propio cuerpo. Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás. Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. Refuerzo de la autoestima. Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos. Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Señalar y nombrar, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales segmentos corporales que intervienen en el movimiento Señalar y nombrar las principales articulaciones que intervienen en el movimiento Desplazarse de diferentes formas por iniciativa propia sobre elementos fijos elevados a escasa altura del suelo portando un objeto Situarse en el espacio y en el tiempo con relación a las nociones topológicas básicas Usar sencillos programas informáticos que impliquen actividades de motricidad fina y coordinación óculomanual

Concreción Curricular – 1er Ciclo Bloque 2. Habilidades motrices

PRIMERO

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS              

SEGUNDO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Lingüística Competencia Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

El salto. El giro. Formas de desplazamiento con saltos y giros. Sentido del desplazamiento. Aplicación de fuerza para el transporte de objetos. Posibilidades dimensionables de distintos materiales. Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros. Afianzamiento de la conducta neuromotriz. Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales. Planificación de la conducta motriz previa a la acción. Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. Destreza en la manipulación de objetos conocidos. Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo. Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

CONTENIDOS  Acciones motrices relacionadas con el movimiento.  Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.  El salto  El giro  Circuito de actividades físicas  Aparatos para realizar actividades físicas  Actividad física y respuesta cardiaca  El gesto como movimiento  Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros  Afianzamiento de la conducta neuromotriz  Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales  Planificación de la conducta motriz previa a la acción  Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales  Destreza en la manipulación de objetos conocidos  Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.  Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha atrás, marcha lateral o andar en cuclillas Desplazarse en cualquier tipo de juego mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado Realizar giros sobre el eje longitudinal en contacto con el suelo Seguir trayectorias de objetos y móviles Reconocer objetos y texturas por medio del tacto Localizar, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos Ajustar sus movimientos a los esquemas motores necesarios para el desarrollo del juego Lanzar con una mano un objeto componiendo un gesto coordinado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar Realizar desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha atrás, marcha lateral o andar en cuclillas Desplazarse en cualquier tipo de juego mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado Realizar giros sobre el eje longitudinal en contacto con el suelo Seguir trayectorias de objetos y móviles Reconocer objetos y texturas por medio del tacto Localizar, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos Ajustar sus movimientos a los esquemas motores necesarios para el desarrollo del juego Lanzar con una mano un objeto componiendo un gesto coordinado

Concreción Curricular – 1er Ciclo Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

PRIMERO

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS     

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

    

SEGUNDO



Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

         

CP ANTONIO MACHADO

El gesto como movimiento. El ritmo y el movimiento natural. Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. Dramatización y danzas. Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos. Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación. Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. Expresión libre a través del baile. Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo. Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

El ritmo y el movimiento natural Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación Dramatizaciones y danzas Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. Expresión libre a través del baile Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo. Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reproducir a través del movimiento una experiencia auditiva o visual tras un número determinado de repeticiones de las mismas y una vez que ha desaparecido el estímulo Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos Reproducir una estructura rítmica sencilla Representar acciones con espontaneidad Encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas mostrando interés y esfuerzo Interpretar distintas formas de estado de ánimo: tristeza, alegría, enfado, sorpresa, miedo Representar diferentes papeles o personajes sin perjuicios de ninguna índole Reproducir a través del movimiento una experiencia auditiva o visual tras un número determinado de repeticiones de las mismas y una vez que ha desaparecido el estímulo Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos Reproducir una estructura rítmica sencilla Representar acciones con espontaneidad Encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas mostrando interés y esfuerzo Interpretar distintas formas de estado de ánimo: tristeza, alegría, enfado, sorpresa, miedo Representar diferentes papeles o personajes sin perjuicios de ninguna índole

Concreción Curricular – 1er Ciclo Bloque 4. Actividad física y salud

SEGUNDO

PRIMERO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS     

Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios. Alimentación sana y equilibrada. La dieta. Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física. Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

   

Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Usar y cuidar la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física Realizar el aseo tras el desarrollo de la actividad física Identificar normas posturales básicas en actividades cotidianas Identificar acciones que puedan entrañar peligro tanto para uno mismo como para los demás, adoptando medidas concretas que eviten posibles riesgos, tanto respecto al espacio circundante como a los materiales Alimentarse de forma correcta antes de realizar una actividad física Reconocer espacios adecuados para la práctica deportiva, así como el uso apropiado de los materiales específicos de esta área

Usar y cuidar la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física Realizar el aseo posterior a la actividad física Identificar normas posturales básicas en actividades cotidianas Identificar acciones que puedan entrañar peligro tanto para uno mismo como para los demás, adoptando medidas concretas que eviten posibles riesgos, tanto respecto al espacio circundante como a los materiales Alimentarse de forma correcta antes de realizar una actividad física Reconocer espacios adecuados para la práctica deportiva, así como el uso apropiado de los materiales específicos de esta área

Concreción Curricular – 1er Ciclo Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

SEGUNDO

PRIMERO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS  El juego.  Juego libre y juego organizado.  Las reglas y su aplicación en el juego organizado.  Juegos populares y tradicionales.  Cooperación entre participantes en el juego.  Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.  Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.  Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.  Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.  Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.  El juego: juego libre y juego organizado  Las reglas y su aplicación en el juego organizado  Juegos populares y tradicionales  Juegos rítmicos  Juegos para orientarse  Juegos en equipo  Posibilidades motrices en relación con los juegos  Cooperación entre participantes en el juego  Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares en su entorno  Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas  Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas  Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.  Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Usar las estrategias básicas del juego: cooperación, oposición y cooperación-opsición, aceptando los distintos roles y sin mostrar actitudes discriminatorias por razón alguna Reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con actitud de superación y mejora Participar activamente respetando las normas

Usar las estrategias básicas del juego: cooperación, oposición y cooperación-opsición, aceptando los distintos roles y sin mostrar actitudes discriminatorias por razón alguna Reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con actitud de superación y mejora Participar activamente respetando las normas

Concreción Curricular – 1er Ciclo ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Bloque 1. Observación plástica. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender Comunicación matemática Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones culturales presentes en Asturias. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras plásticas conocidas del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan

Identificación de algún museo representativo del Principado de Asturias Descripción (formas, colores, tamaños, posiciones) de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine

Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisión y limpieza Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con el arte y las manifestaciones culturales presentes en Asturias Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y estéticos

Bloque 2. Expresión y creación plástica. COMPETENCIAS BÁSICAS

PRIMER CICLO

Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CONTENIDOS Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico de Asturias Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno de la Comunidad Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio: bidimensionales y tridimensionales

Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Elaboración de composiciones y objetos a partir de líneas y puntos. Uso adecuado de instrumentos para el trazado de líneas. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, etc., usando técnicas bidimensionales y tridimensionales. Experimentación de mezclas y manchas de color con diversos tipos de pintura y sobre soportes distintos. Empleo de los colores con fines creativos.

Creación de espacios, figuras y objetos abiertos y cerrados Composiciones plásticas utilizando fotografías de la Comunidad Realización de collage trabajando la adecuación al entorno Competencia matemática Competencia cultural y artística Aprender a aprender Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas

Expresar con producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad, como instrumento de comunicación con los demás.

Elaboración de una manualidad con series de figuras geométricas

Componer dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas)

Composiciones con texturas distintas

Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.)

Concreción Curricular – 1er Ciclo Bloque 3. Escucha.

PRIMER CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Percepción del sonido, silencio Identificación del ruido como sonido molesto y contribución para evitar la contaminación acústica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperación

Valoración del silencio como elemento imprescindible para la percepción sonoro-musical. Identificación de algunos instrumentos de viento, cuerda y percusión Identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles Vivencia y reconocimiento de las cualidades del sonido, así como del movimiento sonoro ascendente y descendente Respeto y disfrute de audiciones activas de breves piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas.

Describir cualidades de voces, instrumentos y objetos presentes en el entorno natural y artificial Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, cuerpo, objetos e instrumentos para sonorizar situaciones, relatos e imágenes Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes alguno de los elementos de una obra musical (velocidad, carácter...) Reconocer obras artísticas significativas del patrimonio cultural.

Bloque 4. Interpretación musical.

PRIMER CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretación y memorización de recitados rítmicos y canciones al unísono Utilización de la voz, la percusión corporal e instrumental para el Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas cuerpo y los instrumentos. Interpretación de danzas sencillas Interpretar canciones sencillas solos o en grupo al Lectura de partituras con grafías no convencionales unísono. Improvisación rítmica, melódica y de movimiento como respuesta a diferentes estímulos sonoros Realizar composiciones sonoras que plasmen sus Disponibilidad y confianza en las producciones musicales vivencias, sentimientos, supuestos o situaciones de la vida propias y respeto a las ajenas. cotidiana. Valoración del silencio como condición previa a la expresión musical. Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperación Conocimiento de las normas de comportamiento en las actividades musicales

Concreción Curricular – 1er Ciclo ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

COMPETENCIAS BÁSICAS

PRIMER

CICLO

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los evangelios. Las parábolas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Saber qué es una cita bíblica.

Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana Sacar conclusiones de algunas parábolas

Dios manifiesta su .amor con la muerte de su Hijo: última cena, pasión, muerte y resurrección

Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno

Concreción Curricular – 1er Ciclo

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO MATEMÁTICAS 1. Formular y resolver problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 3. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describir y representar la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a la propia persona, o a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas cuadradas, rectangulares, triangulares, circulares y formas cúbicas, cilíndricas y esféricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Clasificar los sucesos cotidianos como posibles, imposibles o seguros.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

CRITERIOS EVALUACIÓN PRIMER CURSO 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral (C. EV. 1, 2, 8). 2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación. (C. EV. 3) 3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1, 2). 4. Calcular por aproximación cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la más razonable como resultado de un cálculo (C. EV. 2, 3). 5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos (C. EV. 2, 8). 6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana (C. EV. 2, 8). 7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporal, no convencional y convencional explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada en la realización de medidas (C. EV. 4, 8). 8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo (C. EV. 5). 9. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del primer curso (C. EV. 6, 8). 10. Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas (triángulo, rectángulo cuadrado y círculo) y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide). (C. EV. 6)

Concreción Curricular – 1er Ciclo 11. Emplear la información básica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar. (C. EV. 4, 8) 12. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepción y representación espacial. (C. EV. 2, 5) 13. Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la descripción de objetos y situaciones familiares (tamaños, formas, distancias, relaciones). (C. EV. 5, 6, 8) 14. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana (C. EV. 7, 8). 15. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales del entorno habitual. (C. EV. 3, 4, 8) 16. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y común. (C. EV. 4, 8) 17. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno en cuya interpretación sea imprescindible el manejo de información relacionada con el área. (C. EV. 8) 18. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C. EV. *)

19. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboración. (C. EV. *)

CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral (C. EV. 1, 2, 8). 2. Establecer comparaciones entre números menores de 1000, aproximando los resultados de la comparación. (C. EV. 3) 3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1, 2). 4. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana (C. EV. 2, 3). 5. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana aplicando las operaciones suma, resta y multiplicación verbalizando los procesos seguidos (C. EV. 2, 8). 6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana (C. EV. 2, 8). 7. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y las propias de Asturias y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio (C. EV. 4, 8). 8. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (C. EV. 4). 9. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el plano (C. EV. 5). 10. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del segundo curso (C. EV. 6, 8). 11. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas y algunos cuerpos geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plásticoespacial y verbal. (C. EV. 6)

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Concreción Curricular – 1er Ciclo 12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana (C. EV. 7, 8). 13. Representar correctamente situaciones objeto de estudio, relacionadas con el entorno escolar, familiar y social próximo utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (C. EV. *) 14. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de representaciones y de relatos expuestos por otros. (C. EV. 5, 8) 15. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. (C. EV. 7, 8) 16. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (C. EV. 7) 17. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (C. EV. 1, 4, 7) 18. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (C. EV. *) 19. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos, audiovisuales e informáticos determinados en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situación planteada. (C. EV. 4, 8) 20. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones críticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales. (C. EV. 4, 8) 21. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y común. (C. EV. 8)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol agua, aire) y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus aplicaciones y uso responsable, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos

instrumentos y hacer registros claros.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo CRITERIOS EVALUACIÓN PRIMER CURSO 1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y propios de la Comunidad (en castellano y, en su caso, en bable), significativos para el área y tratados con técnicas como el subrayado. (C. EV. 5,7) 2. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo. (C. EV. 1) 3. Expresar, de forma clara y coherente, las características de las actividades económicas y profesiones del entorno social, resaltando las propias de la Comunidad. (C. EV. 4) 4. Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje. (C. EV. 1, 2) 5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (C. EV. 3)

Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos. (C. EV. 1, 2)

7. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos sencillos. (C. EV. 9,10) 8. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. (C. EV. 6). 9. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y/o croquis que utilicen una simbología sencilla. (C. EV. 10). 10. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. (C. EV. 1, 2). 11. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos. (C. EV. 7). 12. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad. (C. EV. 8). 13. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-mañana). (C. EV. 7). 14. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las personas que los constituyen, reconociendo las actividades profesionales que están presentes de forma habitual en el Principado de Asturias (C. EV. 4) 15. Describir algunas manifestaciones del medio cultural del Principado y de algunas otras comunidades señalando algunos contrastes con otras culturas(C. EV. 5)

CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de la Comunidad relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos). (C. EV. 5,7) 2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con la Comunidad Autónoma. (C. EV. 5,7) 3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica. (C. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo EV. 3) 4. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean. (C. EV. 3) 5. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia. (C. EV. 3) 6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud. (C. EV. 3) 7. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. (C. EV. 3) 8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia. (C. EV. 7) 9. Reconocer las características morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos por sus rasgos (C. EV. 2) 10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos identificando sus principales características. (C. EV. 2) 11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno). (C. EV. 2) 12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento. (C. EV. 1, 2) 13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra. (C. EV. 1) 14. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. EV. 1) 15. Determinar las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo. (C. EV. 7) 16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada. (C. EV. 9) 17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial. (C. EV. 4) 18. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones, habituales de Asturias y de ámbito general, relacionadas con ellos. (C. EV. 4) 19. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen y señalando las posibilidades que ofrece Asturias en este sentido. (C. EV. 5) 20. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno. (C. EV. 7)

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Concreción Curricular – 1er Ciclo LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Reproducir y representar textos orales. 5. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 6. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 8. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura de dichos textos. 9. Iniciación al uso de la biblioteca del aula y del centro, conocer su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 10. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

CRITERIOS EVALUACIÓN PRIMER CURSO 1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones (C. EV. todos). 2. Practicar las normas básicas de la escritura: consolidación de la relación sonido-grafía de las diferentes vocales y consonantes, así como la iniciación a la elaboración de textos sencillos (separación de palabras, uso de mayúsculas y punto final) (C. EV. 6, 7, 10). 3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. EV. 2,4 7, 6). 4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar, etc.) (C. EV. 1, 2,4). 5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos, generales y relacionados con la Comunidad, escritos y orales, leídos y escuchados, en diferentes situaciones comunicativas en el aula (C. EV. 1, 3, 8, 11). 6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos). (C. EV. 1, 2, 4, 5, 9, 8). 7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano de la Comunidad (periódicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) (C. EV. 6, 5,9). 8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario) CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo (C. EV. 1, 2, 3, 4,8, 11, 5,9). 9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario trabajado y las reglas ortográficas aprendidas (C. EV. 5,6, 7, 9,10). 10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidos o imaginarios de Asturias (C. EV. 1, 2, 6, 7, 8, 4). 11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla (C. EV. 1, 2, 3,4). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), procurando utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (C. EV. 5, 9, 6, 7, 8, 10) 13. Aplicar técnicas sencillas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar la información como para buscarla y obtenerla (C. EV. 2, 3, 4, 5, 7, 9,10). 14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos infantiles literarios y no literarios, vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula (C. EV. 3, 4, 5, 7, 8, 9,11). 15. Emplear programas informáticos (C.EV.4,6,7)

CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (C. EV. 3). 2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral (C. EV. 3, 6, 7, 11, 5, 9). 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información y aprendizaje (C. EV. 8, 10, 11,5, 9). 4. Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos, generales y preferentemente relacionados con la Comunidad (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y que sean adecuados al contenido del texto (C. EV. 1, 2, 4,5, 8, 9,11). 5. Componer textos escritos, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando las reglas y los procedimientos básicos adecuados a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.) (C. EV. 6, 7, 11, 5,9). 6. Leer con fluidez textos, de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido (C. EV. 6, 8, 10). 7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (C. EV. 1, 2,4). 8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación (C. EV. 6, 7, 5, 9,11). 9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios y haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C. EV. 10). 10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas (C. EV. 3, 8, 11). CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo 11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación más frecuentes en Asturias, opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo (C. EV. 7, 8, 9). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), procurando utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (C. EV. 4, 6, 8,7 ) 13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, releer, etc.) (C. EV. 8, 5,9, 11). 14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales (C. EV. 6, 7, 10). 15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (C. EV. 1, 2, 4, 5, 9). 16. Emplear, de manera autónoma, programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plásticos y verbales, (C. EV. 5, 9).

ARTÍSTICA 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar situaciones, relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio y la realidad. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

CRITERIOS EVALUACIÓN PRIMER CURSO 1. Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas. (C.EV. 7, 8) 2. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales características y cualidades plásticas. (C.EV. 1, 6, 7) 3. Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. (C.EV. 2, 7) 4. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo. (C.EV. 1, 7, 8) 5. Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.) (C.EV. 7, 8). 6. Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo materiales, objetos y técnicas. (C.EV. 7, 8) 7. Expresar mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás. (C.EV. 7, 8) 8. Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes. (C.EV. 1, 7) 9. Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno. (C.EV. 6, 8) 10. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas, (C.EV. 7, 8) 11. Elaborar producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo (C.EV. 7, 8) 12. Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto y cuidado hacía las de los demás. (C.EV. 7, 8) 13. Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C.EV. 6, 7, 8)

CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. (C.EV. 1, 7) 2. Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno próximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a través del lenguaje plástico. (C.EV. 1, 7, 8) 3. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y materiales para la realización de composiciones artísticas y plásticas. (C.EV. 1, 7, 8) 4. Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada. (C.EV. 1, 3) 5. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. (C.EV. 8) 6. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas. (C.EV. 2) 7. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás. (C.EV. 8) 8. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía. (C.EV. 6) 9. Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas plásticas en las composiciones propias. (C.EV. 7, 8) 10. Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. (C.EV. 1, 6, 8) 11. Componer dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.EV. 6, 8) 12. Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisión y limpieza. (C.EV. 6, 7, 8) 13. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo los objetos representados. (C.EV. 6, 8) 14. Obtener información, a través de distintos soportes, sobre las obras artísticas y manifestaciones culturales características de su entorno. (C.EV. 2) 15. Desarrollar la coordinación óculo y grafomanual para la realización de composiciones plásticas. (C.EV. 7, 8) 16. Valorar las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. (C.EV. 7, 8) 17. Mostrar hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) en la realización de composiciones plásticas. (C.EV. 7, 8) 18. Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas dadas. (C.EV. 7, 8) 19. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo. (C.EV. 1, 7, 8)

EDUCACIÓN FISICA 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 4. Mantener el equilibrio estático y dinámico en entornos donde se combinen varias situaciones simples con un mayor grado de control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. 7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

INGLÉS 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor

RELIGIÓN CATÓLICA (área optativa y evaluable) 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer el sentido de celebración de la fiesta cristiana. 11.

Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

12.

Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

13.

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

14.

Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

LENGUA ASTURIANA (área optativa y evaluable) 1. Participar activamente en intercambios comunicativos espontáneos o planificados dentro del aula 2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual en su entorno inmediato e identificar la información más relevante 3. Expresarse de forma oral mediante intervenciones que presenten hechos y vivencias 4. Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual y localizar información muy significativa. 5. Escribir por iniciativa propia o a sugerencia de los demás pequeños textos con un propósito determinado 6. Escuchar o leer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo. 7. Reproducir y representar pequeños textos 8. Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingüística del entorno.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo

7.- CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS

PRIMER CICLO

MATEMÁTICAS -

Contar, leer y escribir números hasta el 99/ 999, utilizando el valor de las posiciones de cada cifra

Realizar series ascendentes y descendentes. Intervalos de 2, 3, 5 y 10

Sumar «sin llevar» y «llevando»

Restar «sin llevar» y «llevando»

Iniciación a la multiplicación y noción de reparto (división).

Resolver problemas sencillos relacionados con situaciones cotidianas y con las operaciones anteriormente descritas

Realizar mediciones con medidas naturales y convencionales de longitud, capacidad y peso (m, l, kg, ½, ¼ )

Tiempo: hora, en punto, día, semana, mes, estaciones, trimestres y año

Monedas y billetes: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos; 1 y 2 euros. 5, 10 , 20 y 50 euros

Reconocimiento y descripción de las figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, cuadrilátero, pentágono, vértices y lados.

Conceptos espaciales: delante/detrás, arriba/abajo, izq./dcha., dentro/fuera...

Iniciación al uso de técnicas elementales de recogida de datos y su representación gráfica y numérica

PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Realizar observaciones sencillas, con un guión prefijado, para describir características de objetos y situaciones próximas, relacionadas con los centros de interés.

Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso; y reconocer distintas prácticas sociales que perjudican o favorecen la salud.

Usar adecuadamente las nociones de espacio/temporales: arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrás, etc. para relacionar los objetos en el espacio y en el tiempo y su situación en ellos.

Reconocer en sí mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo y explicación de su función.

Reconocer los sentidos: su función e higiene.

Reconocer y practicar su pertenencia a unos grupos sociales: familia, escuela, amigos. Lazos afectivos entre sí y grado de parentesco.

Apreciar y valorar los servicios que ofrece el barrio e importancia del respeto y cuidado del entorno.

Reconocimiento e identificación de los principales elementos del entorno natural /plantas y animales /, analizando las principales características de su organización e interacción.

Descubrir y diferenciar las características específicas de cada una de las estaciones del año.

PRIMER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

Participa en conversaciones, diálogos, discursos, etc., respetando el turno de intervención.

Reconoce y utiliza formas de comunicación no verbal.

Lee de forma comprensiva palabras, oraciones y pequeños textos con todos los fonemas y sinfones.

Articula correctamente todos los sonidos del castellano.

Comprende órdenes y textos escritos adecuados.

Controla la escritura mecánica: trazo, direccionalidad, enlaces, tamaño de letras, etc.

Escribe palabras o frases cortas al dictado.

Produce creaciones breves y coherentes respetando la ortografía natural y las reglas trabajadas.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo

PRIMER CICLO

INGLÉS -

Responde a instrucciones y peticiones breves y sencillas

Identifica palabras clave relacionadas con las unidades dadas

Reconoce expresiones básicas

Responde a preguntas directas y sencillas

Escribe palabras, expresiones conocidas relacionadas con las unidades trabajadas

Reconoce y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cercanos al modelo

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera

PRIMER CICLO

LENGUA ASTURIANA -

Participar de manera constructiva en situaciones de intercambio comunicativo, oral y escrito, respetando les normas.

Darse cuenta del sentido de textos orales y escritos sencillos, resumiendo y haciendo una lectura fluida y expresiva de textos apropiados para el Ciclo.

Producir textos orales y escritos sencillos.

Empezar a formase una conciencia del uso y la importancia de Llingua Asturiana.

EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER CICLO

- Participar con agrado en todas las actividades, aceptando y respetando a todos los participantes. - Utilizar la indumentaria adecuada para la práctica de la actividad física. - Conocer y respetar las normas referidas a la clase de Educación Física y de los juegos habituales. - Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

PRIMER CICLO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA -

Identifica y sabe utilizar los principales colores primarios.

Realiza composiciones plásticas de una manara ordenada.

Realizar las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas.

Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

Reconocer cualidades del sonido (intensidad, tono y timbre) en la audición de obras musicales.

Responder con el gesto y el movimiento a fórmulas rítmicas y melódicas.

Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos y melodías sencillas.

Utilizar la voz como instrumento de improvisación y canto.

Razonar sobre manifestaciones musicales del entorno (conciertos, centenarios y otros eventos) a las que el alumnado tiene acceso.

PRIMER CICLO

RELIGIÓN CATÓLICA -

Localiza y analiza correctamente textos bíblicos.

Relaciona y ordena cronológicamente hechos concretos de la historia de la Salvación.

Reconoce y valora la acción humanizadora y evangelizadora de la Iglesia (social, cultural, artística, sacramental,...) tanto en la actualidad como en el pasado.

Tiene una visión sintética y estructurada de los Sacramentos.

Muestra actitudes de respeto, colaboración, comprensión e igualdad en las situaciones cotidianas.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATEMÁTICAS DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En el Primer Ciclo de Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido. El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico del Primer Ciclo de Educación CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizar dicha lengua, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. También se parte de una competencia muy elemental en lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos. Las situaciones comunicativas que incluyen el juego y la diversión captan la motivación del alumnado facilitando el aprendizaje.

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Concreción Curricular – 1er Ciclo Los primeros contactos con la lengua extranjera deberán ser atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje e incluso de lanzarse al aprendizaje de nuevas lenguas. Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carácter lúdico como juegos, canciones o creaciones plásticas, o la realización de diferentes tareas o proyectos, en las que la adquisición de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente. Uno de los objetivos fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia plurilingüe, de manera que los alumnos construyan un repertorio lingüístico en el que estén presentes la lengua castellana y la lengua extranjera. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, en situaciones comunicativas semejantes al país en el que se habla dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos materiales. Los niños/as aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes, por ello, nuestro proyecto ha de ser flexible, de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso diario. Habrá un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran y una ampliación para el alumnado más avanzado. La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor. Combinando diversos tipos de agrupamiento que permitan interacciones comunicativas ricas y variadas entre el alumnado, que se pueden aprovechar las diferencias de intereses, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de comportamientos para el desarrollo de competencias individuales y sociales. El aprendizaje es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a; dicha intervención será activa y reflexiva e irá ajustada al nivel que muestra el alumnado, debiendo iniciar el «input» de la lengua; ayudar al individuo en la interacción con los demás; evaluar lo que hacen los niños/as; proporcionar «feed-back»; contextualizar las actividades; dar significados comprensibles para el alumno; promover estrategias de comunicación; potenciar estrategias de aprendizaje ya adquiridas; admitir el error. Considerar el progreso, pero también el error, como algo natural en el proceso de aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal del alumnado en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos/as. Las actividades han de estar interrelacionadas con las demás áreas curriculares. Los materiales didácticos que se empleen deben provocar la curiosidad, el interés y la atención del alumnado, contribuyendo así a que se sientan cómodos en el trabajo y a desarrollar la confianza en sus propias capacidades. Se utilizarán no sólo los diseñados específicamente para el aprendizaje de la lengua extranjera, como libros, fichas, murales, sino todos aquellos materiales, auténticos o adaptados, que podría manejar un hablante nativo a su edad, como cuentos, revistas, canciones, rimas, juegos, marionetas, páginas web,etc. Para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa deben aprovecharse los recursos de la biblioteca, así como los materiales que haya en la propia clase. Las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan un recurso muy importante para el aprendizaje de la lengua extranjera y la generalización de los aprendizajes adquiridos, al presentar la lengua de maneras diferentes, en distintos contextos, o por diferentes medios o soportes, permitiendo el acceso a numerosas fuentes de información en otras lenguas. Por otra parte constituyen un recurso eficaz para adaptar la enseñanza a las diversas capacidades del alumnado y para que estos desarrollen estrategias de CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo aprendizaje autónomo. También resulta un recurso muy motivador para los alumnos. Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas se promoverá la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la práctica de la autoevaluación y la corrección de errores, utilizando por ejemplo, el Portfolio europeo de las lenguas, promovido por el Consejo de Europa, y cuyo uso está cada vez más extendido en todos los países de la Unión Europea. Así, los niños desarrollarán de manera progresiva, estrategias de aprendizaje, e irán tomando conciencia de sus progresos, aprendiendo a valorarlos de manera ajustad a la realidad. El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá así al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de una forma directa, y al desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos. LENGUA ASTURIANA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Las lenguas que se enseñan y aprenden en la Educación primaria comparten el objetivo general de posibilitar que el alumnado alcance plena competencia comunicativa en el lenguaje oral y escrito como base para afianzar y desarrollar el pensamiento y como medio de realización personal y social. Puesto que para aprender una lengua se aprovechan los conocimientos y las destrezas adquiridos en otras lenguas, y todas ellas contribuyen al desarrollo de las mismas competencias básicas, es imprescindible un tratamiento curricular y didáctico integrado de las áreas lingüísticas, consistente en armonizar sus objetivos y contenidos, planteamientos metodológicos, terminología lingüística y procedimientos e instrumentos de evaluación. Un instrumento adecuado para enfocar de forma integrada la enseñanza de las lenguas puede ser el desarrollo de proyectos lingüísticos de centro, en los que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo del hábito lector y de las competencias básicas lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, y aprender a aprender. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones de todas las áreas actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos. Situar la lengua asturiana dentro de la órbita de los enfoques comunicativos de la enseñanza de las lenguas propugnada por el Marco europeo de referencia implica integrar el conocimiento formal e instrumental del lenguaje y centrarse en el dominio de las destrezas de comunicación oral y escrita como forma de alcanzar el dominio de la competencia comunicativa del alumnado. Organizar la actividad del aula de manera coherente con el enfoque comunicativo supone hacer de la clase un espacio en el que el objetivo principal es la realización de tareas significativas que impliquen el uso de la lengua asturiana como vehículo real de comunicación. El aprendizaje resultará más significativo para los niños en la medida en que las propuestas didácticas se presenten estructuradas alrededor de temas relacionados con cuestiones de su interés: problemas reales, situaciones o vivencias cotidianas. Puede facilitarse la interdisciplinariedad mediante la realización de actividades que tengan conexión con otras áreas vinculadas más directamente con la cultura y la lengua asturiana, presentando materiales motivadores y atractivos, logrando la integración y equilibrio de los contenidos que deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación y previendo alternativas para el alumnado que encuentra más dificultades en el aprendizaje. El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del pensamiento y como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensión y la expresión oral ocupará un lugar destacado en la planificación de actividades mediante la realización de mesas redondas, debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente en clase que favorezca la conversación y el diálogo, combinando y equilibrando las manifestaciones espontáneas con otras en que predomine la exposición organizada de ideas, aprendiendo a escuchar respetando a los demás, ayudará a los niños a comunicarse con mayor corrección con sus semejantes. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo El uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación. La lectura y escritura exige una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de situaciones de comunicación en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que hagan interesante y necesaria la utilización del lenguaje escrito. Este aprendizaje se iniciará de forma paralela a las destrezas de comunicación oral, ligado a sus experiencias y se llevará a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado. La adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, básico para el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se favorecerá una aproximación hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado como medio de entretenimiento y diversión, por otro como medio de formación e información sobre los temas de interés del alumnado o sobre los que está trabajando en clase. Para crear nuevos hábitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno próximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentará y propiciará, en la medida de lo posible, la colaboración de las familias. Leer para aprender significa utilizar las estrategias lectoras adecuadas a las tareas de aprendizaje, según las características de cada situación y cada materia. Promover, por tanto, la adquisición progresiva de técnicas que faciliten la lectura comprensiva resulta fundamental para dotar a los niños de una de las herramientas básicas para lograr el aprendizaje autónomo. La producción de textos escritos vendrá motivada por una experiencia positiva en la lectura y precisará por parte del profesorado de la elaboración estrategias variadas como el juego de palabras, la elaboración de textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la ampliación, resumen o transformación de textos, etc. Se planificarán los escritos en el aula de forma individual o colectiva, con ayuda del maestro o maestra, utilizando modelos, habituando a los niños a revisar sus propios textos. Esta práctica, tanto individual como colectiva, resulta imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio comunicativo. La publicación de los textos elaborados por los alumnos es una motivación para que expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicación es, en definitiva, el objetivo último de la expresión escrita. La biblioteca de aula y escolar, los murales, el periódico escolar, la creación guiada de páginas web, el correo escolar, pueden ser medios que faciliten esta tarea. Puede ser muy positivo dedicar un espacio en el aula para una pequeña biblioteca, y para otros recursos didácticos como ficheros de vocabulario y ortografía, juegos, el ordenador, el material audiovisual, etc. Asimismo, deben aprovecharse todos los recursos y posibilidades que, dentro de la escuela y fuera de ella, sean de utilidad: contar con otras personas de la comunidad para llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas dramatizadas o dramatizaciones realizadas por otros compañeros del centro, personal no docente, padres, personas del barrio, etc. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los niños y niñas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma. Las tecnologías de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, anuncios, carteles, Internet, teléfonos móviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso crítico de los mismos, se debe convertir en una prioridad. Al tratarse de un área opcional y dada la desigual distribución geográfica de la población que tiene el asturiano bien como lengua materna, bien como lengua ambiental, las situaciones de partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la literatura y la lengua asturiana (desde quien conoce la lengua CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo asturiana hasta quien se acerca a ella por primera vez) son tan variadas que aconsejan partir de un exhaustivo análisis que tenga en consideración los conocimientos y experiencias previas del alumnado. La organización de los bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del área centrados en la comunicación oral y escrita, puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando así su tratamiento gradual, cíclico y sistemático a lo largo de toda etapa, respondiendo así a las diversas situaciones de partida del alumnado. Es importante tener en cuenta que aprender una lengua es aprender a usarla, y que en ese uso tiene un papel muy relevante la afectividad y la motivación. La peculiar situación sociológica del asturiano requiere cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado para el aprendizaje, dado que se trata de un área opcional. Por ello, se tratará que los primeros contactos con la lengua asturiana sean atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje. Se utilizará la lengua asturiana en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado, estimulando su expresión oral y escrita, e integrando la lengua en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir su funcionalidad. Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingüísticos apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapié en los logros de los niños, y mediante actividades de carácter lúdico como juegos, canciones, creaciones plásticas o dramatizaciones… EDUCACIÓN FÍSICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Desde el área de Educación física se debe contribuir a favorecer las competencias básicas incorporadas al currículum, y muy especialmente a las relacionadas con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender, la competencia lingüística y la autonomía e iniciativa personal, de modo que dentro de las líneas generales de actuación y orientación didáctica podríamos destacar las siguientes: La globalización. Es necesaria una globalización, es decir, no desligar el área de educación física de las demás áreas el currículum, ya que aunque desde este área se colaborará al desarrollo de las distintas competencias básicas en un mayor o menor grado, no podemos perder de vista que cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo de las distintas áreas. Movimiento y juego. Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de educación física, atenderemos al movimiento libre, espontáneo y al juego como las dos variables básicas a conjugar para lograr un aprendizaje significativo. Ahora bien, el juego para que sea tal aglutinará tres características, que son la actividad, las normas y la estrategia de resolución. El punto de partida. Una evaluación inicial de las características propias e individuales que debemos tener en cuenta y respetar se hace en esta área más que importante para poder estructurar la dificultad de actividad en torno a ellas, y alejándose de respuestas estándar. La autonomía y la iniciativa personal se verán favorecidas con esta adaptación al alumnado propio y sus determinadas características individuales Conocer qué hace y para qué lo hace. En esta área la interacción continua entre compañeros, con el maestro, con el medio y consigo mismo es si cabe superior al de otras áreas. Estimular, sugerir, informar de forma motivante, tratar el error como un canal de información que ayude a detectar posibles fallos constituyen una función primordial del modo de hacer que permita al alumno saber en todo momento qué hace y por qué lo hace, base fundamental del deseado aprendizaje significativo que pueda favorecer la competencia para aprender a aprender y al desarrollo de valores sociales y de ciudadanía. Las posibilidades individuales y la autoconfianza. A lo largo de la enseñanza primaria el reto asociado a la curiosidad como algo natural debe ser aprovechado para aumentar la confianza en las propias capacidades. Igualmente, alejarse en ocasiones de materiales convencionales y utilizar materiales de uso CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo habitual, incluso de deshecho favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación y éxito por parte de todos y todas y no sólo del alumnado con mejores capacidades. La estructura de la clase. La estructura de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la división en tres partes (puesta en acción, parte principal y vuelta a la calma). La planificación de las actividades se realizará de manera que en los primeros cursos se plantearán muchas actividades y cortas mejor que pocas y largas, para ir modificando a medida que el alumnado adquiera mayor resistencia y capacidad de atención.

La ruptura de estereotipos. Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área la influencia social de estereotipos referidos a la actividad física, donde el papel de la mujer se va viendo poco a poco relegada a un segundo plano, juega un papel en contra de las pretensiones de una educación en igualdad. Una adecuada estrategia de agrupamientos y un tratamiento de la información deportiva desde todos los puntos de vista se hacen necesarios para la ruptura de estereotipos. EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo incorporan también algunos contenidos de la danza y el teatro. Como elemento motivador de toda actividad artística se debe partir de los conceptos conocidos y las experiencias vividas para lograr un aprendizaje gratificante. La metodología empleada debe ser activa y participativa teniendo en cuenta los principios del aprendizaje, funcional, experimental y significativo.

RELIGIÓN CATÓLICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Se trata de incluir los Principios básicos de la estrategia educativa: individualización, socialización, creatividad, libertad, actividad y globalización. El punto de partida es siempre el estudio de la características psicoevolutivas del alumno, basándonos en la edad cronológica, desde un punto de vista general para el grupo y de forma individualizada para aquellos que por sus características particulares, necesiten una adaptación curricular específica. El proceso educativo debe basarse siempre que sea posible en los conocimientos y experiencias que creemos que nuestros alumnos poseen. Así, basándonos en esta realidad cercana al alumno, podemos incorporar de forma más efectiva los nuevos conceptos, procedimientos, valores y normas que queremos incorporar: actividad constructivista del alumnado, que elabora, modifica y reestructura sus propios esquemas de conocimiento a través de las experiencias educativas que recibe Responder y acomodar las programaciones al contexto socio-cultural del alumno. Colaborar activamente con el Proyecto Educativo del Centro. Fomentar el carácter globalizador de la enseñanza de la Religión Católica con el resto de las Áreas. Intentar, sobre todo en estas etapas tempranas, que el aprendizaje tenga un contenido y procedimiento de carácter lúdico en todo lo que nos sea posible, para fomentar el interés del alumno. La evaluación será continua. Se evaluará tanto al alumno/a (de forma personalizada y teniendo en cuenta sus progresos a nivel individual como dentro del grupo), como al proyecto educativo que es abierto y puede ser modificado en el momento que se considere oportuno. Se favorecerá la autoevaluación en dos vertientes fundamentales: la que el propio alumno hace de sí mismo, y la que realiza de la programación del profesor. Se facilitarán los cauces adecuados para que esta autoevaluación se realice de forma sistemática: fichas, diálogo, observación y análisis de conductas y actitudes ante el proceso educativo, reflexión y anotación de conclusiones…

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8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS NUEVAS TECNOLOGÍAS El uso de los ordenadores en el Aula Modelo se realizará durante una sesión semanal, en horario asignado por la Jefatura de Estudios, para tutoría y optando a usar el Aula Modelo en los huecos libres disponibles los profesores especialistas. Pretendemos Integrar el Tratamiento de la información en las programaciones didácticas y partiendo de las habilidades o destrezas conseguir que el alumno desarrolle y alcance la Competencia Digital una vez finalizada la etapa de Primaria. Esta propuesta para se establece cuatro niveles de aproximación: 1234-

Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC. INTERNET Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo Actitudes necesarias en el uso de las TIC

Además de los ordenadores del Aula Modelo utilizaremos el cañón de proyección (en NNTT) o el televisor (en la biblioteca) para visionar videos educativos, presentaciones de diapositivas, etc. en gran grupo. La pizarra Digital es otro recurso que se comenzará a utilizar. BIBLIOTECA Según directrices elaboradas en 1980 por la UNESCO los objetivos a conseguir por las bibliotecas escolares serían: 1. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza-aprendizaje e impulsar el cambio educativo. 2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. 3. Dotar a los niños de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios. 4. Motivar a los niños a la utilización de la biblioteca con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. 5. Promover actividades propias de la Biblioteca. Situación actual: El factor más influyente para hacer buenos lectores es el familiar. Constatamos que en nuestro Centro son pocos los padres que cada día leen en presencia de sus hijos o que les ofrecen libros en su tiempo de ocio. También se confirma la fuerte influencia de los videojuegos, consolas y juegos de ordenador que consumen la mayor parte del tiempo libre de nuestros alumnos. Objetivos a conseguir: 1. Difundir los fondos bibliográficos existentes en la Biblioteca, facilitando el acceso a los mismos a todos los alumnos y haciéndolos circular por las aulas. 2. Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca, implicándonos los tutores en la formación de usuarios y en la animación en la lectura. 3. Continuar el préstamo de libros. Diariamente tenemos treinta minutos reservados para la lectura (dirigida/libre) en clase. Semanalmente todos los alumnos llevarán algo para leer en casa, bien el libro de lectura del nivel, un libro de la biblioteca de clase o un libro de la Biblioteca del Centro. La lectura es una fuente para enriquecer y aumentar el vocabulario, la imaginación, la cultura, la tolerancia, la capacidad de expresión y comprensión, la ortografía, etc.; por eso, es razonable pensar que estas capacidades mejorarán cuantas más horas le dediquemos. Intentaremos motivar al alumno para que la lectura se produzca por placer y no reducida a unas horas concretas, a unos libros determinados y a unas actividades repetitivas. Intentaremos conseguir que los niños/as lleguen a experimentar sensaciones como las de verse protagonista de historias inimaginables en el mundo real.

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9.- DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUM-NADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo del curso con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso en que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, debe cumplir, fundamentalmente, una función formativa, porque nos ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de nuestros alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para el segundo curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Por eso dedicamos un apartado específico a los criterios de evaluación en las programaciones de cada unidad didáctica de cada área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: 1. 2. 3. 4. 5.

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: 1. Estudio del expediente académico y/o informes. 2. Evaluación inicial. 3. La observación de comportamientos, para los objetivos relacionados con las actitudes, educación en valores, educación emocional y habilidades lectoras. 4. Pruebas configuradas para comprobar el aprendizaje de los contenidos y procedimientos más significativos trabajados (exámenes y controles de cada unidad de contenido), para los objetivos conceptuales y procedimentales. 5. Revisión de cuadernos, libros, carpetas, etc. 6. Cuestionarios orales y escritos, para obtener información previa y datos del entorno del alumno. 7. Entrevistas con los alumnos y/o sus familiares, para conocer situaciones personales que afecten a su proceso de aprendizaje. 8. Puestas en común, del equipo de profesores, en las sesiones de evaluación.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OFICIALES 1. 2. 3. 4. 5.

El informe individualizado. El expediente académico del alumno. El historial académico. Informe personal por traslado. Las actas de evaluación.

INSTRUMENTOS PARTICULARES DE REGISTRO DEL PROFESOR O EQUIPO Elaborados de forma particular por cada profesor o equipo, respetando la libertad docente. Podemos utilizar: Registros anecdóticos: son registros no planificados que describen de forma anecdótica una situación, un acontecimiento imprevisto, etc. Registros descriptivos: son registros sistemáticos en los que se recoge una situación, un hecho previsto con anterioridad. - Registro de asistencia. (Común a todos los profesores del Centro) - Registro de controles orales y/o escritos, registro de actitudes, de uso del cuaderno, etc. - Registro de lectura. (Común a todos los profesores del Ciclo) - Registro de reuniones con padres y/o tutores. Escalas de estimación: son instrumentos que consisten en valorar las distintas gradaciones (Bien, Regular, Mal, etc.) bajo las cuales se puede presentar el rasgo de observar. - Informe individualizado de cada alumno. Asimismo, y como en el resto de los Ciclos, elaboraremos una Ficha informativa de datos relevantes cuyo objetivo es dejar información tutorial de aquellos alumnos con actitudes o comportamientos significativos, como ayuda a un nuevo tutor que se haga cargo del grupo.

Los criterios mínimos de evaluación de las distintas áreas están establecidos en el punto 7 de este documento PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS A 2º CICLO Al finalizar el 2º curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno, ateniéndose al carácter global de la evaluación del alumnado y tomando como referentes los criterios de evaluación del primer ciclo en el conjunto de las áreas del currículo, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los alumnos accederán al segundo ciclo siempre que se considere que han alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas en las áreas instrumentales fundamentales (lengua y matemáticas) y el adecuado grado de madurez; y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, los alumnos/as recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. La decisión de promoción del alumnado que presente necesidades educativas especiales a los que haya sido necesario realizar una adaptación curricular significativa en alguna o todas las áreas, será positiva siempre que hubiera alcanzado todos los objetivos propuestos en dicha adaptación curricular. Cuando un alumno no cumpla las condiciones anteriormente señaladas, permanecerá un año más en el 1º Ciclo. Esta medida, que sólo se podrá adoptar una vez en toda la etapa de Educación Primaria, deberá ir acompañada de un Plan Específico de Refuerzo y Recuperación.

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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL PRIMER CICLO. La atención a la diversidad en nuestro Centro se define como una situación educativa compleja de carácter grupal y/o colectivo, cuyas respuestas han de ser de carácter socio-educativo buscando las alternativas en el ámbito institucional, grupos, aula, etc., para desde ellos dar sentido y respuesta a las diferentes situaciones individuales. La tendencia del programa es ir hacia modelos educativos «inclusivos» esto es, ir hacia una adecuación progresiva del contexto educativo para favorecer la plena integración de los niños sin distinción de género, cultura, economía o por sufrir déficit sensorial, físico, afectivo y/o intelectual. Los objetivos fundamentales, dentro de este plan de actuación, comenzarían por proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción de este alumnado. Así, partiendo de las necesidades detectadas y de los recursos disponibles en el centro el programa que se estableció intenta proporcionar una respuesta educativa coherente, coordinada y encaminada a que todo el alumnado alcance los objetivos propuestos. Creemos que un programa de este tipo tiene que ser necesariamente flexible y que, partiendo de las líneas básicas especificadas, se adapte cada curso a las diferentes necesidades y situaciones del centro. La planificación de las medidas educativas de atención a la diversidad de carácter ordinario para este curso están establecidas partiendo de: Memoria del curso anterior. Instrucciones de inicio de curso de la Consejería de Educación y Ciencia. Necesidades detectadas para este curso por el Equipo Directivo.

10.1 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER ORDINARIO AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES En este ciclo y sobre todo en el primer nivel, en el área de lenguaje se encuentran diferencias muy significativas de maduración, comprensión y ritmo de aprendizaje en los alumnos. Dada la importancia que tiene como instrumento para la adquisición y asimilación de los contenidos de las demás áreas en toda la primaria y como llave del éxito escolar, es necesario centrar los mayores esfuerzos metodológicos en ella. Basándonos en la experiencia realizada los años anteriores se valorará la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles al comienzo de cada curso, dependiendo de las necesidades, para permitir un trabajo adecuado a los niveles y necesidades de los alumnos y facilita el aprendizaje. La planificación del trabajo y coordinación se realiza en las reuniones de ciclo y en las de equipos de nivel y en las realizadas exclusivamente de grupos flexibles para valorar la marcha de los mismos y hacer las modificaciones y ajustes de los alumnos de un grupo a otro en función de su evolución. En cuanto a los espacios son las aulas de desdoble. Se establecerían los profesores implicados: los tutores, profesor con disponibilidad horaria y sí se considerase necesario la profesora de PT La planificación se realiza en septiembre y se llevará a cabo desde el mes de octubre. APOYOS EN EL AULA Dentro del horario disponible del profesorado se dedicará una parte a tareas de apoyo y refuerzo educativo. Estas tareas se realizarán dentro del aula en colaboración con el tutor. Los materiales de trabajo son los propios del aula y el referente de trabajo es la programación del aula. Los alumnos del Primer Ciclo a los que va dirigido especialmente son: 1. Alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes. 2. Alumnos extranjeros con dificultades de aprendizaje. La colaboración de dos personas en un aula tiene las siguientes ventajas e implica las siguientes responsabilidades: 1. Llevar a cabo metodologías más activas, que permitan un mayor acercamiento a las necesidades del alumno, respetando su propio ritmo. 2. Atender a un número mayor de alumnos, lo que permite ofrecer una atención más individualizada, pudiendo valorar tanto los procesos como los resultados finales. 3. Ofrecer actividades más motivadoras. Al contar con dos personas, se facilita poder realizar actividades que necesitan más de una persona para ser llevadas a cabo. Estas personas pueden CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 1er Ciclo realizar distintas funciones. 4. Se da una supervisión más contrastada, que incluso permite investigar la propia práctica educativa. 5. Conseguir un ambiente más relajado: los niños se sienten más seguros y pueden aprender más a gusto. 6. Facilitar la realización de trabajos en grupo dentro del aula. 7. Dividir las tareas y cada una de las personas puede llevar los temas en que se sienta más cómoda. 8. Posibilitar el seguimiento individual y la corrección inmediata de tareas. Además de los alumnos con necesidades de apoyo específico, este tipo de apoyo favorece a distintos alumnos del grupo con dificultades curriculares y, a veces, conductuales. AMPLIACIÓN CURRICULAR Y REFUERZO EDUCATIVO. Se establecen en las programaciones de nivel de las distintas áreas, medidas tanto de ampliación curricular como de refuerzo educativo

10.2 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO ALUMNOS CON DICTAMEN O CON INFORME Incluiremos aquí las medidas de carácter extraordinario referidas a las adaptaciones curriculares para alumnos con dictamen de necesidades educativas especiales permanentes y refuerzos educativos con informe de la orientadora del centro. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de elaborar las ACIs son: 1. El objetivo fundamental de cualquier adaptación curricular es la de integrar dentro de la diversidad es decir, aplicar los conceptos de NORMALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN. 2. Para realizar las adaptaciones curriculares individualizadas partimos del currículo-base del aula y a partir del conocimiento de sus necesidades y características se procederá a una toma de decisiones conjunta con el tutor del aula, logopeda, especialistas, PT y Orientadora del centro y en el caso de deficiencias auditivas, con el equipo específico de atención a la deficiencia auditiva).Esto se realizará de forma periódica en las reuniones correspondientes (normalmente trimestrales) con el fin de analizar y revisar las adaptaciones programadas. 3. El ACI en sentido estricto será la programación curricular del alumno y contempla por tanto todos los elementos del currículum. 4. Los padres tendrán conocimiento de la evolución de sus hijos a través de reuniones periódicas y de un informe trimestral que acompañará al boletín de notas correspondientes. El modelo de ACI que se está realizando en el centro se incluye dentro del Plan de Atención a la Diversidad. El calendario de realización de las Adaptaciones Curriculares se realiza a principios de curso e implica tanto a los profesores que inciden en el alumno como a la orientadora del centro. Se realizarán dos revisiones durante el curso una en Noviembre y otra en Mayo. ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES La atención a los alumnos con altas capacidades se realizará teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 19 del Decreto 56/2007 de 24 de mayo. Una vez detectadas las condiciones personales de alta capacidad intelectual de un alumno, mediante evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación, el Centro organizará la respuesta educativa teniendo en cuenta: 1. La escolaridad de este alumnado podía flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se prevea que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 2. El Tutor, el Equipo Docente y el Equipo de Orientación del Centro adoptarán las medidas educativas necesarias para atender a las necesidades educativas especiales que presente el alumnado de altas capacidades. ALUMNOS INMIGRANTES El Colegio cuenta con una profesora que lleva la Tutoría de Acogida (ver Plan de Acogida).

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11.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO QUE NO OPTE A RELIGIÓN Y/O LLINGUA ASTURIANA Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación primaria en el Principado de Asturias. Capítulo V. Autonomía pedagógica de los centros docentes Artículo 22. Concreción del currículo i) La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana, de acuerdo con lo que se establece en las disposiciones adicionales primera y segunda del presente Decreto. DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas de religión Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa para que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. Según acuerdo realizado en Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro deciden que los alumnos que no cursan Religión trabajarán el Proyecto:

«VIVIMOS JUNTOS» OBJETIVOS 1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetar las diferencias con los otros (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.) y desarrollar la autoestima. 2. Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 3. Actuar con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo. Interiorizar criterios éticos, desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario y valorar las aportaciones propias y ajenas. 5. Contribuir a la participación activa en los grupos de referencia (escuela, familia, entorno próximo), con actitudes generosas, tolerantes y solidarias. 6. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 7. Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminación. Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos. Desarrollar comportamientos solidarios. 8. Valorar y cuidar el medio ambiente y el entorno

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Segunda. Enseñanza de Lengua asturiana Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de Lengua asturiana reciban la debida atención educativa, para que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto Educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

Según acuerdo realizado en Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro deciden que la asignatura optativa para aquellos alumnos que no cursan Llingua Asturiana, será: «Los Premios Príncipe de Asturias».

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