Sistema de investigacion y transferencia de tecnología

Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica Propuesto por Ing. Lucy Vega PRIMER BORRADOR

1 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

1 INTRODUCCIÓN La propuesta del Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica se basa a la necesidad de contar con un planteamiento que surja desde una visión holística y sistémica.

La visión holística busca totalidades en lugar de fragmentaciones, y en el caso de la Investigación, la Innovación y la Transferencia Tecnológica es imprescindible aplicarla, dado la estrecha relación e interdependencia que tienen una con otra.

La visión sistémica propuesta por Ludwing Von Bertalanffy, al aplicarse a la organización universitaria, la define como un conjunto de elementos, relacionados ordenadamente entre sí para alcanzar un determinado fin, y que tiene elementos de interacción externos que la afectan.

Por otra parte, dado que el Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica busca instaurarse en un Sistema Educativo Universitario, éste debe estar a tono con la visión holística y sistémica que también tiene la educación contemporánea.

El Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica está conformado por varios subsistemas que funcionan interdependientemente en relación constante con el medio interno y externo de la universidad.

Como todo sistema, el Sistema de Investigación,

Innovación y Transferencia Tecnológica funciona de acuerdo a su estructura y esta estructura está conformada por elementos o por procesos1. Una vez que se identifiquen los procesos, se desarrollen y se validen, se podrá llegar

a

conformar

un

modelo

a

diversos

(Arnold & Osorio, 1998).

Actualmente,

Proceso Process

debido

requerimientos, no solo basta con hacer investigación sino que ésta

Entrada Imput

• Subsistema o procesos

Salida Output

Ilustración 1 Elementos de un sistema

debe ser de calidad para que cumpla con el fin de fomentar la innovación

y

tecnológico

que

el

desarrollo

coadyuven

al

progreso social del país.

Fuente: (Arnold & Osorio, 1998) . Elaboración propia

El enfoque por procesos es uno de los 8 principios que se requieren instaurar en una organización para el logro de la calidad (Bureau Veritas Business School, 2007).

1

En esta propuesta se considerará a los procesos.

2 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

El proceso se define como: Un conjunto de actividades que trasforman los insumos o entradas en productos o salidas, de manera que el resultado final tenga un mayor valor añadido sobre la entrada, haciendo por tanto que se acerque más al producto finalmente deseado (Bureau Veritas Business School, 2007).

Los procesos no responden a la estructura organizacional formal, por lo que un proceso puede ser transversal y desarrollarse en varias unidades o áreas funcionales administrativas. Es decir que, el proceso no siempre corresponde a un área o unidad administrativa.

Ilustración 2 Visión Funcional y Visión por Procesos Fuente: (Roure J., 1997)

El enfoque o gestión por procesos es importante porque permite que la organización se concentre en el “qué” se debe hacer y “por qué” se debe hacer, ponga énfasis en aumentar el valor agregado para satisfacer a sus clientes (externos e internos), maneje de mejor manera el tiempo requerido para alcanzar los productos (bienes y/o servicios), y que finalmente se pueda identificar la cadena de valor.

3 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

La aplicación del enfoque de procesos para describir los elementos del Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica, también se justifica desde los preceptos del Modelo de Transferencia Tecnológica existente, en el que se señala como necesario: “establecer procedimientos y estándares así como modelos de trabajo para implementar la Transferencia Tecnológica y conocimiento” (Cadena, s.f.: 7).

Para implementar el enfoque de procesos lo primero que se requiere es la identificación y representación gráfica de un mapa de procesos de tipo macro, que permita visualizar los diferentes elementos-procesos del sistema en interrelación con el entorno (Sherkenbach, 1994). El mapa de procesos identificará tres tipos de procesos (Ver Ilustración No. 3): 1. Procesos Estratégicos que son gestionados por la alta dirección, por lo que se caracterizan por definir las estrategias, políticas y objetivos de la empresa. Se refieren fundamentalmente a procesos de planificación a largo plazo.

2. Procesos Clave/Operativos que permiten establecer la secuencia de las tareas o actividades que se realizan para la generación del producto o la prestación del servicio.

Se consideran como las actividades claves que identifican a la organización.

3. Procesos de Apoyo que son aquellos destinados a dar soporte a los operativos, a realizar la gestión de la empresa, y a medir la satisfacción de los clientes, con el fin de controlar y mejorar el sistema.

PROCESOS OPERATIVOS

CLIENTE

CLIENTE

PROCESOS ESTRATÉGICOS

PROCESOS DE APOYO

Ilustración 3 Modelo de Procesos Estratégicos, Operativos y De Apoyo Fuente: (Bureau Veritas Business School, 2007)

Una vez establecidos los procesos, se continuará con los siguientes elementos en función de la complejidad de las acciones a realizar y en base a la propuesta de Harrington (1993): 1. Macro-proceso: es el conjunto de procesos interrelacionados.

2. Proceso: es el conjunto de actividades interrelacionadas que emplean insumos, los transforman y entregan como resultado que puede ser producto o servicio.

3. Procedimiento: es la descripción detallada de las actividades y tareas requeridas en un proceso. Para Mejía G. B. (2000), el procedimiento es “la descripción estandarizada y 4 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

en mayor detalle de una actividad u operación”. Es decir que los procesos se conforman de varias actividades que se detallan en los procedimientos, por lo que procesos y procedimientos no son sinónimos.

4. Actividad: es la agrupación de tareas que forman parte de un proceso.

5. Tarea: es el elemento de trabajo que descompone una actividad.

En base a los fundamentos técnicos planteados, se espera que el Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica nos permita visualizar el mejor camino para lograr que la Universidad Tecnológica Equinoccial se convierta en una universidad de docencia e investigación, como nuestro país requiere. También se espera que la identificación de los elementos-procesos del sistema nos permita identificar la mejor estructura funcional para el logro del fin.

5 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 Definición de Investigación Según la Real Academia Española (2013), investigación es la acción y efecto de investigar.

Investigar a su vez es definida como: “Hacer diligencias para descubrir algo” y como “Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia”.

En la sociedad del conocimiento, la universidad cumple con la función dual de formar recursos humanos e incentivar la investigación, para obtener profesionales que puedan hacer frente a las necesidades de la sociedad, mediante la resolución de sus problemas.

En el ámbito de la universidad, la investigación se practica en dos modalidades:

2.1.1 Investigación formativa o Investigación para el aprendizaje Establece el papel que la investigación ocupa en el aprendizaje de la misma investigación y en el aprendizaje del conocimiento, por tanto enlaza la investigación con las estrategias de enseñanza.

Según Restrepo Gómez (2013), en el caso de las estrategias de enseñanza que pueden ser empleadas para el aprendizaje de la misma investigación, se proponen fundamentalmente dos: 

Estrategia de enseñanza expositiva o por recepción.



Estrategia de enseñanza por descubrimiento y construcción del conocimiento, que se fundamenta en “investigar se aprende investigando”.

El nuevo Régimen Académico de la Educación Superior (Consejo de Educación Superior, 2013), establece que el desarrollo de las actitudes, conocimientos y habilidades investigativas de los estudiantes se realice en el proceso de aprendizaje de las asignaturas integrantes de la carrera.

Esto implica que la universidad debe diseñar las mallas curriculares o meso-currículo de las carreras de grado considerando 5 áreas formativas, dentro de las que se encuentra el área de “Epistemología y metodología de la investigación” con una carga de 5 a 10 créditos2 y cuyo accionar será de tipo transversal. Es decir que la enseñanza de la investigación no se debe restringir a una sola asignatura, sino que: Los estudiantes deberán incorporar en su itinerario de aprendizaje el conocimiento de los fundamentos epistemológicos de las disciplinas de su campo profesional y el 2

Cada crédito equivale a 25 horas de actividad formativa

6 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

dominio de los métodos y técnicas de generación y procesamiento de datos, análisis de información, elaboración de diagnósticos, sistematización de nuevos modelos teóricos y elaboración de documentos académicos y proyectos profesionales, y productos artísticos en base a normativas internacionales (Consejo de Educación Superior, 2013) Esto en la práctica obligará a que el Departamento de Investigación y Transferencia de Tecnología se encargue de implementar y/o asesorar en tres elementos fundamentales: 1. Estructura de coordinación directa con docentes responsables de la Investigación en cada carrera.

2. Capacitación interna para que los docentes se familiaricen con el método científico y estén en la capacidad de incorporarlo en su práctica pedagógica cotidiana.

3. Diseño de sílabos o micro-currículos que consideren la investigación como estrategia de aprendizaje o empleen el aprendizaje basado en problemas en al menos una de las unidades de aprendizaje.

2.1.2 Investigación generativa o institucional Tiene como principal propósito aportar al desarrollo de la ciencia, tecnología y la generación de conocimiento. La investigación generativa puede a su vez subdividirse en tres categorías, según el Manual de Frascati (OCDE, 2003) : 1. Investigación básica, que consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden fundamentalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles ninguna aplicación o utilización determinada.

2. Investigación aplicada, que consiste también en trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos; sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico.

3. Desarrollo experimental, que consiste en trabajos sistemáticos fundamentados en los conocimientos existentes obtenidos por la investigación o la experiencia práctica, que se dirigen a la fabricación de nuevos materiales, productos o dispositivos, a establecer nuevos procedimientos, sistemas y servicios, o a mejorar considerablemente los que ya existen.

Considerando el nuevo Régimen Académico de la Educación Superior, se considera que la universidad debe contar con: 1. Líneas de Investigación 2. Programas de Investigación 7 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

3. Proyectos de Investigación La investigación de tipo generativa que la universidad debe en lo posible realizarse mediante la conformación de redes o grupos de investigación interinstitucionales, con otras universidades especialmente.

2.2 Invención Para Herrera González (2011), “se entiende por invención la creación de una idea potencialmente generadora de beneficios comerciales o de aplicación social, pero no necesariamente realizada de forma concreta en productos, procesos o servicios”.

Es decir que una invención o idea creativa no se convierte en innovación hasta que no se utiliza para cubrir una necesidad concreta. De allí que se patenta la invención, pero no se puede proteger la innovación.

La invención necesariamente requiere de un proceso de investigación previo, y cuando el conocimiento obtenido es aplicado, se convierte en innovación.

2.3 Innovación Según la OCDE y Eurostat (citado en Herrera González, 2011: 23), una innovación es la introducción en la empresa u organización, de: 

Un nuevo producto (bien o servicio), proceso o método creado por la propia organización;



Un producto, proceso o método, significativamente mejorado por la propia organización;



Un producto, proceso o método, adaptado de otras organizaciones

La diferencia con la noción de investigación radica en que el conocimiento transferido puede ser el resultado –directo o indirecto- de la investigación, pero puede implicar también una observación fortuita, un descubrimiento inesperado, una intuición acientífica o una conexión aleatoria de hechos diversos (Herrera González, 2011). Esta definición se caracteriza porque coloca a la empresa como actor central de la innovación.

De acuerdo con el Manual de Oslo, OCDE y Eurostat (2005), se pueden distinguir cuatro tipos de innovación: de producto, de proceso, de mercadotecnia y de organización. Según Benavides (citado por Herrera González, 2011) Las innovaciones también se pueden clasificar por su naturaleza u objeto (producto, proceso, mercadotécnica y organización); por su grado de novedad (radicales o de ruptura, incrementales o adaptativas); y por su impacto económico (básicas de mejora).

8 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Para Rodríguez y Alvarado (2008), la innovación debe medir más que el invento original, el origen y el destino de cada nueva aplicación; es decir, que se conciba la innovación como un proceso y no como un hecho o un acontecimiento; que se tome en cuenta principalmente la praxis que genera el cambio y es capaz de sostenerlo en el tiempo y el espacio (citado por Herrera González, 2011).

A pesar de que existe gran cantidad de información sobre Dominio de educación y conocimiento SUPLIDORES DE CONOCIMIENTO

Dominio de instituciones de enlace INTERMEDIACIÓN

Dominio de negocios y empresas DEMANDANTES DEL CONOCIMIENTO

la

innovación,

lo

importante a considerar para el objetivo del presente estudio, son los elementos que la conforman planteamiento

Ilustración 4 Elementos de un sistema de innovación Fuente: (Alfaro Álvarez, 2011) Elaboración propia

más

según de

Alfaro

Álvarez (2011), que se pueden observar en la Ilustración 4.

2.4 Emprendimiento Existen múltiples definiciones de emprendimiento, sin embargo se puede definir como “el desarrollo de un proyecto que persigue un determinado fin económico, político o social, entre otros, y que posee ciertas características, principalmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovación” (Formichella, 2004).

El proyecto GEM considera al emprendimiento como “un proceso que comprende diferentes fases, desde la intención de iniciar un negocio, a apenas estar iniciándolo, a la ejecución de las empresas nuevas o ya establecidas, e incluso la interrupción de un negocio” (Lasio, Caicedo, Ordeñana, Villa, & Samaniego, 2013).

La actual sociedad comercial concede mayor importancia a la organización y al conocimiento antes que a los recursos: tierra, capital y trabajo, haciendo que el emprendimiento aparezca ligado al concepto de innovación y tecnología.

Por otra parte, Peter Drucker (citado por Formichella, 2004), uno de los autores más importantes en el tema, define al entrepreneur como aquel empresario que es innovador y al entrepreneurship como el empresariado innovador. También aclara la común confusión de creer que cualquier negocio pequeño y nuevo es un emprendimiento, y quien lo lleva a cabo un emprendedor. Destaca que, aunque quien abra un pequeño negocio corra riesgos, eso no quiere decir que sea innovador y represente un emprendimiento.

9 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Stevenson realiza un análisis similar al de Drucker, tras el que considera como imprescindible que el empresario innove para encuadrarlo como emprendedor (citado por Formichella, 2004).

2.5 Análisis

de

la

interrelación:

Investigación-Innovación-

Emprendimiento Según Herrera González (2011), “la capacidad de un país o región para crear, adaptar y aplicar el conocimiento está estrechamente ligado a sus posibilidades de desarrollo”. Según este precepto, no sería posible la transformación ni el desarrollo sin el conocimiento y la innovación, por lo que resulta importante analizar los sistemas que engloben estas actividades:

2.5.1 Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo En la ilustración No. 5, Herrera González (2011), detalla el Sistema de ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo, donde se puede apreciar la interrelación entre la investigación, la innovación y el emprendimiento.

Ilustración 5 Sistema de ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo Fuente: Herrera González (2011). Elaboración propia

Según la ilustración 5, el conocimiento se genera en la investigación que se realiza en las universidades en base a una infraestructura tecnológica y de innovación, dando como resultado una oferta científica y tecnológica. La existencia de una política nacional científica y tecnológica de innovación coadyuvará a la promoción de la investigación y la innovación. Tanto la oferta 10 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

científica y tecnológica como la promoción de la investigación y la innovación dependen directamente de las demandas científicas, tecnológicas y de innovación que se generan en el sector productivo y en la sociedad civil. El grado de satisfacción de estas demandas incidirá directamente sobre el desarrollo social, económico, competitividad y sostenibilidad ambiental de un estado, así como el sistema de educación de calidad y el sistema de financiamiento de soporte.

2.5.2 Modelo del GEM Global Entrepreneurship Monitor El sistema planteado por Herrera González, guarda cierta relación con el modelo del GEM planteado por el programa de investigación Global Entrepreneurship Monitor nacido por iniciativa conjunta de la Business School (Reino Unido) y el Babson College (Estados Unidos).

Según el modelo del GEM (Ilustración 6) existen tres grupos de condiciones: Requisitos básicos, Potenciadores de eficiencia y el marco de Innovación y emprendimiento, los que dependen de las condiciones sociales. Del cumplimiento de estas condiciones dependerá la actividad emprendedora en la economía y de esta actividad, el desarrollo social y económico.

En este modelo también se puede observar las relaciones entre universidad, I & D, tecnología e innovación.

Del análisis de ambos sistemas y modelos, se puede señalar que es fundamental establecer procesos interrelacionados entre la Investigación, la Innovación y el Emprendimiento, para poder obtener el objetivo de incidir en el desarrollo del país

2.5.3 Sistema de Investigación de la UTE SINVUTE También es importante analizar el Sistema de Investigación SINVUTE planteado por el ITT, que a pesar de que su título no lo considere, describe la manera como se realizará la investigación formativa, generativa y la transferencia de tecnología.

El Sistema de Investigación (ver Ilustración 7) señala que la investigación debe plantearse con base en:    

Demandas del entorno (necesidades y problemas sociales claramente identificados) Planes, políticas y lineamentos estatales (nacionales y locales) Prioridades de sectores afines al quehacer institucional Competencias propias de la Universidad, establecidas en los Perfiles Profesionales de cada Carrera.

11 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Ilustración 6 El modelo del GEM Fuente: Reporte Global GEM 2011. Elaboración propia

Posteriormente indica que el desarrollo y la ejecución de la investigación se debe realizar según las Líneas de Investigación establecidas dentro de los dos tipos de investigación:  

Investigación Aplicada o Generativa Investigación Pedagógica o Académica, a través de: o Trabajos de Titulación – proyecto Capstone o Proyectos de investigación de aula – Semilleros de investigación o Tesis de Posgrado.

Los resultados del Sistema incrementan el acervo y producción institucional en cuanto a publicaciones científicas, bases de datos, observatorios, desarrollos tecnológicos, proyectos de intervención y desarrollo, patentes y prototipos, etc.

Este sistema es muy completo en el sentido de señalar las fuentes de la investigación, aunque no profundiza en todas las formas de transferencia de la tecnología como en el caso del emprendimiento.

12 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Ilustración 7 Sistema de Investigación de la UTE Fuente: (AAVV, 2012)

13 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

3 IDENTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA EN BASE AL ENFOQUE DE PROCESOS Como

resultado del análisis de la interrelación entre Investigación,

Innovación y

Emprendimiento, y considerando preceptos importantes vertidos en el Modelo de Transferencia Tecnológica (Cadena, s.f.), como aquel que considera que la innovación y la transferencia tecnológica deben desarrollarse a partir de los resultados de investigación, se identifican los diferentes elementos-procesos del sistema que se representan esquemática en la Ilustración 8 y se representan en base al enfoque de procesos en la Ilustración 9.

Subsistema de Diagnóstico y Detección de Necesidades

Subsistema de Transferencia Tecnológica

Subsistema de Investigación Formativa

Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica

Subsistema de Innovación y Fomento del Emprendimie nto

Subsistema de Investigación Generativa

Ilustración 8 Esquema del Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica Elaboración propia

14 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Ilustración 9 Mapa de Procesos del Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica Elaboración propia

15 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

4 PROCESO DE DIAGNÓSTICO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES. CÓDIGO 001 Para que el diagnóstico y la detección de necesidades, sustenten al Sistema Integrado de InvestigaciónProceso de planificación estratégica, operativa y presupuestaria.

Código 001.1

Innovación-Emprendimiento, se debe realizar los procesos señalados en la Ilustración 10, según lo recomienda

el

nuevo

Reglamento

de

Régimen

Académico en su artículo 64.

Proceso de diagnóstico y vigilancia. Código 001.2

En este proceso también se define la Política de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica

Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica

que da soporte epistemológico, científico y técnico al sistema.

La política es una declaración que guía o encauza el pensamiento para la toma de decisiones y nos

proporciona directrices generales para la ejecución de Ilustración 10 Procesos de Diagnóstico y Detección de Necesidades, sustentando al Sistema

los planes.

Elaboración propia

4.1 Proceso de planificación estratégica, operativa y presupuestaria.

Código 001.1 A más de establecer planes y estrategias que permitan realizar actividades que nos ayuden a alcanzar los objetivos y cumplir con la visión y la misión, el proceso de planificación estratégica, operativa y presupuestaria, debe llegar a establecer: 1. Política de Investigación y Transferencia de Tecnologías.

2. Líneas de Investigación 3. Programas de Investigación

4.1.1 Elementos requeridos para el funcionamiento del proceso Para el desarrollo del proceso se requiere de manera indispensable contar con los siguientes elementos: 1. Estructura organizacional de tipo matricial para coordinación interdepartamental, conformada por: a. Unidades de Investigación y Trasferencias de Tecnología en cada una de las Carreras 16 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

b. Centros de Investigación y Transferencia Tecnológicas c. Dirección de Investigación y Transferencia de Tecnología 2. Capacitación docente en formulación de planes y programas aplicado a la infestigación y a las disciplinas del campo profesional de la carrera 3. Establecer

sistemas

de

incentivos

a

la

investigación.

Se

consideran

dos

fundamentalmente: a. Semilleros de Investigación, con partida presupuestaria aprobada b. Concursos de Investigación, con partida presupuestaria aprobada

4.1.2 Ficha

de

Proceso

001.1:

Planificación

estratégica,

operativa

y

presupuestaria FICHA DE PROCESO 001.1 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, OPERATIVA Y PRESUPUESTARIA Objetivo Responsables

Indicadores de gestión

Determinar los planes que posibiliten la realización de la investigación, la innovación y la transferencia tecnológica en la Universidad.

ITT, Centros de Investigación, Unidades de Investigación de las Carreras % de cumplimiento de los planes operativos % de incremento del presupuesto En general del % de proyectos dentro de cada línea de investigación Sistema de % de grupos de investigación por cada facultad Investigación, % de proyectos dentro de cada programa de investigación Innovación y % de docentes implicados en tareas de investigación, Transferencia innovación y transferencia tecnológica Tecnológica % de estudiantes implicados en tareas de investigación, innovación y transferencia tecnológica Procesos del Sistema de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica

Periodicidad revisión

Semestral y anual

Elementos de entrada Talleres participativos mediante varias estrategias Demandas y Problemas sociales Políticas y lineamientos estatales Grupos prioritarios afines a la organización Perfil de la Carrera y Resultados de Aprendizaje  

Diagnóstico interno Informes: A, B, C y D

Se considerarán los indicadores de los otros procesos: Investigación formativa, generativa, innovación y transferencia tecnológica, y fomento al emprendimiento.

Actividades del proceso Elaborar diagnóstico interno del estado de la investigación, la innovación y el emprendimiento en la universidad Investigación e identificación de demandas y problemas sociales Investigación e identificación de ejes Investigación y determinación de grupos prioritarios Identificación de áreas académicas y necesidades/posibilidades de investigación Planteamiento de plan estratégico:  Planteamiento de misión y visión  Elaboración de diagnóstico

Elementos de salida Diagnóstico interno de las funciones de investigación, innovación y transferencia tecnológica (emprendimiento) en la universidad Informe A: Identificación de demandas y problemas sociales Informe B: Identificación de ejes estatales de investigación Informe C: Determinación de grupos prioritarios Informe D: Identificación de áreas académicas y necesidades / posibilidades de investigación Plan estratégico conformado por:  Misión  Visión  Matriz FODA

17 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Elementos de entrada

Mapa estratégico

Actividades del proceso global mediante estrategias como la matriz FODA  Planteamiento de estrategias u objetivos estratégicos  Elaboración de matriz de potencialidad y vulnerabilidad  Elaboración de mapa estratégico Planteamiento de plan operativo:  Análisis de mapa estratégico  Elaboración de Cuadro de Mando Integral

Cuadro de Mando Integral

Elaboración de presupuesto

 

Planteamiento de política de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica

Plan estratégico Plan operativo

  

Elementos de salida Estrategias u objetivos estratégicos Matriz de potencialidad y vulnerabilidad Mapa estratégico y Cuadro de mando integral

Plan operativo conformado por:  Cuadro de Mando Integral Presupuesto general y/o presupuesto de ingresos, presupuesto de egresos y presupuesto de inversión Política de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica

Política de Investigación, Formulación de líneas de Innovación y Transferencia Líneas de investigación formuladas investigación Tecnológica Líneas de investigación Formulación de programas de Programas de investigación formuladas investigación formulados Programas de Formulación de proyectos de Proyectos de investigación investigación formulados investigación formativa y generativa formativa y generativa formulados  Procedimiento de formulación y revisión de plan estratégico  Procedimiento de formulación y control de plan operativo  Reglamento de presupuestación y control del gasto presupuestario Documentación  Procedimiento de formulación y revisión de Política de Investigación, vinculada Innovación y Transferencia Tecnológica  Procedimiento de formulación de Líneas de Investigación  Procedimiento de formulación de Programas de Investigación

18 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

4.1.3 Diagrama de flujo del Proceso 001.1: Planificación estratégica, operativa y presupuestaria

19 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

4.2 Proceso de diagnóstico y vigilancia. Código 001.2 El proceso de diagnóstico se encargará de realizar un estudio del entorno económico, social y científico-tecnológico a nivel interno y externo de la universidad, empleando la metodología de sistemas de vigilancia que pudieran transformarse a futuro en observatorios.

La vigilancia se concibe como el proceso sistemático de búsqueda, detección, análisis y comunicación de información tecnológica, competitiva, comercial y del entorno, que sirve de ayuda a la toma de decisiones anticipadas en relación a las amenazas y oportunidades (Fernández Fuentes, Pérez Álvarez, & Del Valle Gastaminza, 2013).

Los tipos de vigilancia que serán desarrollados por el proceso son: 1. Vigilancia tecnológica: se ocupa de las tecnologías disponibles o que acaban de aparecer, capaces de intervenir en nuevos productos o procesos 2. Vigilancia competitiva: se ocupa de la información sobre los competidores actuales y los potenciales (política de inversiones, entrada en nuevas actividades, técnicas de venta y de distribución, política de comunicación, etc.)

3. Vigilancia comercial: estudia los datos referentes a productos, mercados, clientes y proveedores (estudios de mercado, nuevos mercados, evolución de las necesidades de los clientes, solvencia de los clientes, nuevos productos ofrecidos por los proveedores, etc.)

4. Vigilancia del entorno: se ocupa de la detección de aquellos hechos exteriores que pueden condicionar el futuro, en áreas como la sociología, la política, el medio ambiente, las reglamentaciones, etc. (Zaintek. Servicio de vigilancia tecnológica e inteligencia competitiva, 2013)

4.2.1 Elementos requeridos para el funcionamiento del proceso Para el desarrollo del proceso de Diagnóstico y Vigilancia se requiere de manera indispensable contar con los siguientes elementos: 1. Estructura organizacional de tipo matricial para coordinación interdepartamental, conformada por: a. Unidades de Investigación y Trasferencias de Tecnología en cada una de las Carreras b. Centros de Investigación y Transferencia Tecnológicas c. Dirección de Investigación y Transferencia de Tecnología 2. Capacitación docente en metodologías de la investigación aplicadas a las disciplinas del campo profesional de la carrera 20 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

3. Contar con un sistema tecnológico que posibilite la recopilación de información sistematizada para uso en el sistema.

4.2.2 Ficha de Proceso 001.2: Diagnóstico y Vigilancia La determinación de los elementos del proceso de Diagnóstico y Vigilancia se ha realizado en función de Fernández Fuentes, Pérez Álvarez, & Del Valle Gastaminza (2013); León Aliz, Gonzáles Suárez, & Diaz Velis (2013); Zaintek. Servicio de vigilancia tecnológica e inteligencia competitiva (2013); y Vigoa Machín, Aparicio Reytor, & Bello Leyva, 2011.

FICHA DE PROCESO 001.2 DIAGNÓSTICO Y VIGILANCIA Objetivo

Obtener información de interés estratégico para el desarrollo de la investigación, la innovación y el emprendimiento

Responsables

ITT, Centros de Investigación y Transferencia Tecnológica, Unidades de Investigación de las Carreras

Indicadores de gestión

Dependen del tipo de vigilancia indicados en el punto 4.1

Periodicidad revisión

Mensual o Bimensual

Elementos de entrada

Actividades del proceso

Elementos de salida

Análisis documental:  

Diagnósticos anteriores Cartera de productos y servicios existente Plan de Negocios Estructura Organizativa y de Recursos Humanos; Planeación Estratégica y Objetivos

Elaborar diagnóstico del estado de la investigación, la innovación y el emprendimiento en la universidad

Diagnóstico interno de las funciones de investigación, innovación y transferencia tecnológica (emprendimiento) en la universidad

Observación directa Encuestas Entrevistas, entre otras.

Elaborar análisis de los ámbitos de vigilancia (tecnológica, competitiva, comercial, del entorno) a nivel interno

Diagnóstico interno de los ámbitos de vigilancia de la universidad



Técnicas grupales de diagnóstico

Determinar necesidades de recursos tecnológicos para la vigilancia.

Diagnóstico interno de recursos tecnológicos disponibles



Diagnóstico interno de las funciones de investigación, innovación y transferencia tecnológica (emprendimiento) en la universidad.

Diagnóstico interno de los ámbitos de vigilancia de la universidad Diagnóstico interno de recursos tecnológicos disponibles Plan Estratégico (Proceso 001.2)

  

  

  

Ámbitos de actuación de sistemas de vigilancia:

Determinar ámbito de actuación en función de los objetivos de investigacióninnovación y transferencia tecnológica de la universidad

Selección de fuentes de información:

Ámbitos de actuación de sistemas de vigilancia:     

Áreas temáticas Cobertura espacial Cobertura temporal Áreas idiomáticas Tipos de documentos

Fuentes de información seleccionadas

21 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Elementos de entrada

Actividades del proceso 



Elementos de salida

Fuentes formales como: Prensa, Patentes, Bases de datos, Publicaciones de otras universidades y de empresas, Publicaciones de organismos oficiales, Libros, Proyectos de investigación, etc.

Fuentes informales como: Competidores, Proveedores, Clientes, Empresas, Ferias, exposiciones, salones, Congresos, seminarios, jornadas, Misiones empresariales, Estudiantes en prácticas, Comités, etc.

Búsqueda y selección manual o automatizada en fuentes de información, mediante diversas estrategias, por ejemplo: operadores booleanos, códigos de la Clasificación Internacional de Patentes, etc.

Se emplearán herramientas como: Fuentes de información seleccionadas

Información recopilada    

Bases de datos Agregadores de noticias (Bloglines, Google Reader, Del.icio.us, etc.)

Recopiladores de información (Zotero, Connotea, etc.)

Gestión de referencias bibliográficas (Endnote, Procite, etc.)

Información recopilada

Análisis, interpretación y extracción de los elementos claves de la información recopilada

Información clave recopilada

Información clave recopilada

Sistematización de la información en diversos medios

Información sistematizada

Información sistematizada en informes de vigilancia tecnológica

Difusión de la información a los grupos de investigación, unidades de investigación, etc., mediante el envío de boletines y la emisión de informes

Boletines e Informes de vigilancia tecnológica difundidos

Documentación vinculada

Procedimientos de cada una de las actividades del proceso

22 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

4.2.3 Diagrama de flujo del Proceso 001.2: Diagn贸stico y Vigilancia

23 Ing. Lucy Vega. M谩ster en Gesti贸n de la Calidad y Mag铆ster en Gerencia Educativa

5 PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA. CÓDIGO 002 La estructuración de la investigación formativa dependerá de los resultados obtenidos de anteriores procesos como el Proceso de diagnóstico y detección de necesidades, definición

del

unido Perfil

al de

Proceso Carrera

Proceso de Diagnóstico y Detección tecnológica

Perfil de la Carrera y Resultados de Aprendizaje

de y

Resultados de Aprendizaje.

Investigación Formativa

Únicamente, considerando los productos (resultados) de ambos procesos, se podrá Ilustración 11 Fuentes de alimentación del proceso de Investigación Formativa configurar de manera adecuada el Elaboración propia

Proceso de Investigación Formativa o de Aprendizaje, como se puede observar en la Ilustración 11.

5.1 Proceso de Investigación para el Aprendizaje Nivel de Grado.

Código 002.1 Tomando como base el nuevo Régimen Académico (Consejo de Educación Superior, 2013), el aprendizaje de la investigación se realizará mediante el conocimiento de los fundamentos epistemológicos de las disciplinas de su campo profesional y el dominio de los métodos y técnicas de generación y procesamiento de datos, análisis de información, elaboración de diagnósticos, sistematización de nuevos modelos teóricos y elaboración de documentos académicos y proyectos profesionales y productos artísticos en base a normativas internacionales.

En el área formativa de epistemología y metodología de investigación, la que tendrá una ponderación mínima del 5% del total de créditos3 de la carrera, se insertarán las asignaturas de Metodología de la Investigación o similar, las que tengan como objetivo el desarrollo del Trabajo de Titulación y otras que coadyuven al aprendizaje de la investigación. Un cuadro de análisis de la nueva normativa del Régimen Académico del CES, se observa en el Anexo 1.

En función del análisis realizado se propone las asignaturas del área formativa de epistemología y metodología de investigación, con una responsabilidad compartida entre la Dirección del ITT y los Coordinadores de Investigación de cada carrera. Los cálculos de créditos en relación al número de horas de clase a la semana se pueden ver en el Anexo 1.

3

Cada crédito corresponde a 25 horas de actividades de aprendizaje (Consejo de Educación Superior, 2013)

24 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Tabla 1 Asignaturas del Área Formativa de Epistemología y Metodología de la Investigación Fuente: (AAVV, 2012) Proyecto Capstone. Elab oración propia en base a Anexo 1 y 2 .

Tipo de Carrera

No. Niveles

Licenciatura

8

Ingenierías y Arquitecturas

9

Odontología y Medicina Veterinaria

10

Medicina

12

Asignaturas

Metodología de Investigación Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2 Otras asignaturas a acordar* Metodología de Investigación Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2 Otras asignaturas a acordar* Metodología de Investigación Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2 Otras asignaturas a acordar* Metodología de Investigación Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2 Otras asignaturas a acordar*

Nivel o Periodo Académico

No créditos / Asignatura

Horas de clases a la semana

1 7 8 Varios 1 8 9 Varios 1 9 10 Varios 1 11 12 Varios

6 6 8 10 6 6 8 10 6 6 8 10 6 6 8 10

3 5 4 6 3 5 4 6 3 5 4 6 3 5 4 6

* Se pueden considerar asignaturas que impliquen uso de laboratorios o talleres con metodología del área.

5.1.1 Elementos requeridos para el funcionamiento del proceso Para el desarrollo del proceso de Investigación Formativa se requiere de manera indispensable contar con los siguientes elementos: 1. Estructura organizacional de tipo matricial para coordinación interdepartamental, conformada por: a. Unidades de Investigación y Trasferencias de Tecnología en cada una de las Carreras b. Centros de Investigación y Transferencia Tecnológicas c. Dirección de Investigación y Transferencia de Tecnología 2. Capacitación docente en metodologías de la investigación aplicadas a las disciplinas del campo profesional de la carrera 3. En base a la política de investigación, se debe determinar los procedimientos para el planteamiento y desarrollo de estrategias metodológicas que fomenten el aprendizaje de la investigación, en el sílabo de cada asignatura. Las estrategias metodológicas consideradas son: a. Aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento por parte del estudiante b. Aprendizaje basado en problemas c. Estudio de caso d. Levantamiento de información por parte de los estudiantes 25 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

e. Sondeo de información científica f.

Elaboración de textos argumentativos

g. Elaboración de informes de práctica h. Revisión e interpretación de resultados científicos i.

Talleres de investigación (UniCatólica. Fundación Universitaria de Colombia)

j.

Simulación / ciclo experiencial

4. Establecer

sistemas

de

incentivos

a

la

investigación.

Se

consideran

dos

fundamentalmente: a. Semilleros de Investigación, con partida presupuestaria aprobada b. Concursos de Investigación, con partida presupuestaria aprobada

5.1.2 Ficha de proceso 002.1: Investigación para el Aprendizaje Nivel de Grado El proceso de Investigación para el Aprendizaje se basa en apoyar el aprendizaje de la investigación mediante: 1. Procedimientos para el planteamiento y desarrollo de estrategias metodológicas a aplicarse en cada una de las asignaturas de las diferentes carreras, incluyendo la asignatura Metodología de la Investigación.

2. Procedimientos para el planteamiento de proyectos de investigación semilla que resulten de éstas y puedan ser impulsadas mediante el procedimiento específico de semilleros de investigación.

FICHA DE PROCESO 002.1: Proceso de Investigación para el Aprendizaje Nivel de grado Objetivo

Propiciar el aprendizaje de la investigación mediante estrategias metodológicas a aplicarse en los sílabos de las diferentes asignaturas que permitan la identificación de proyectos de investigación semilla.

Responsables

Docentes y Unidades de Investigación de las Carreras

Indicadores de gestión

Periodicidad revisión

Docentes comprometidos con la Investigación Formativa

1. Número de profesores que participan en semilleros de investigación por año.

2. Número de proyectos de investigación de aula (estrategias metodológicas) realizado por el profesorado por año.

Estudiantes

1. Número de estudiantes que participan en semilleros de investigación por año.

2. Número de proyectos de investigación de aula en el que participan estudiantes por año.

3. Número de estudiantes que participan en proyectos de aula por año.

Universidad –ITT -Centros de Investigación Unidades de Investigación de Carreras

1. Numero de semilleros de investigación existentes en la universidad por año.

2. Existencia de eventos de capacitación y difusión en investigación formativa por año.

3. % del presupuesto dedicado a investigación formativa (semilleros de investigación)

Anual

26 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Elementos de entrada Proceso 001:  Programa de Investigación Proceso de Perfil de Carrera  Resultados de aprendizaje por asignatura

Docentes capacitados

 

Docente capacitado Sílabo para aprendizaje en investigación

Anteproyecto semilla en formato Anteproyecto semilla aprobado

Actividades del proceso Capacitación y socialización de sistema de investigación Elaboración de sílabo de la asignatura determinando estrategias metodológicas a aplicarse para el aprendizaje de la investigación Planteamiento de anteproyecto semilla en base a análisis de metodologías de aprendizaje que se pueden transformar en éstos.

Aprobación de anteproyecto semilla Aprobación de financiamiento de anteproyecto semilla

Elementos de salida Evaluación docente de conocimiento de sistema de investigación

Elaboración de sílabo considerando aprendizajes en investigación  

Anteproyecto semilla aprobado Financiamiento aprobado 

Anteproyecto semilla aprobado y/o financiamiento aprobado  

Proyecto semilla elaborado en formato Acuerdo de confidencialidad

Proyecto semilla ejecutado

Procedimientos y reglamentos vinculados

Anteproyecto semilla en formato Organización de estudiantes

Elaboración de proyecto semilla



Proyecto semilla elaborado en formato Acuerdo de confidencialidad

Ejecución de proyecto semilla



Proyecto semilla ejecutado

Análisis de impacto de proyecto  Investigación generativa semilla  Transferencia tecnológica  Procedimientos para el planteamiento y desarrollo de estrategias metodológicas  Procedimientos para Semilleros de Investigación  Procedimiento para Concursos de Investigación  Reglamento de Propiedad Intelectual: Acuerdos de confidencialidad

27 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

5.1.3 Diagrama de flujo del Proceso 002.1: Investigaci贸n para el Aprendizaje Nivel Grado

28 Ing. Lucy Vega. M谩ster en Gesti贸n de la Calidad y Mag铆ster en Gerencia Educativa

5.2 Proceso de Investigación para la Titulación de Grado en base a propuesta Proyecto Capstone) Código 002.2 Según el art. 15, del nuevo Régimen Académico (Consejo de Educación Superior, 2013), los créditos y periodos de las diferentes carreras de educación superior a nivel de grado deben incluir el examen o trabajo final de titulación.

En el art. 18, el nuevo Régimen Académico (Consejo de Educación Superior, 2013) concibe al trabajo de titulación como una unidad curricular en la que el estudiante debe demostrar la capacidad para “resolver problemas, dilemas o desafíos de su profesión”. Para el nivel de educación superior de grado, se considera como trabajo de titulación aquel que tiene las siguientes características: 

Es un texto, dispositivo o producto artístico.



Cada carrera debe definir al menos dos tipos de trabajo de titulación, de entre los siguientes:



o

Proyectos integradores

o

Ensayos

o

Artículos académicos

o

Etnografías

o

Sistematización de experiencias (prácticas, vinculación con sociedad)

o

Análisis de casos

o

Estudios comparados

o

Propuestas metodológicas

o

Propuestas tecnológicas

o

Productos o presentaciones artísticas

o

Dispositivos tecnológicos

o

Planes de negocio

o

Proyectos técnicos

o

Trabajos experimentales, entre otros de 9 similares niveles de complejidad.

Debe ser entregado y evaluado cuando se haya completado el resto de créditos de la carrera, incluidos los de las prácticas pre-profesionales.



Deben ser evaluados individualmente.



Pueden desarrollarse en contextos multidisciplinarios; en estos casos los participantes del trabajo de titulación deben pertenecer a diferentes carreras y pueden pertenecer a diferentes IES.



Los créditos del trabajo de titulación oscilarán entre 14 y 18, dependiendo de la complejidad y tiempo necesarios para su realización.

29 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa



Debe estar articulado e incluido en una Línea de Investigación Institucional

Según el grupo de trabajo del Proyecto Capstone (AAVV, 2012), el trabajo de titulación tiene las siguientes características: 

El proyecto debe ser desarrollado por un estudiante. Si la complejidad del proyecto es justificada, se someterá a análisis del Comité de Investigación de Carrera (ahora Unidad de Investigación y Transferencia Tecnológica de Carrera), quien informará al Decano/a la conformación del grupo de investigación adecuado.



La dirección del Trabajo de Titulación – proyecto Capstone estará a cargo de un Mentor (proponente del tema de investigación y director del trabajo),

dos Lectores

especializados en áreas relacionadas al tema, los que realizarán su seguimiento y apoyo continuo.

Los perfiles, actividades y remuneraciones están definidos en el

Reglamento para la Elaboración y Defensa del Trabajo de Titulación. 

El Comité de Investigación de la Carrera (ahora Unidad de Investigación y Transferencia Tecnológica de Carrera) sugiere y solicita al Decano/a la designación del Mentor (observando el volumen de trabajo asignado a cada Mentor), de los Lectores así como un Codirector en caso de que la investigación así lo amerite.



El Proyecto Capstone debe estar bajo la dirección del Mentor en todo momento, parte de la investigación puede llevarse a cabo en el marco de pasantías, externados, estudios en el extranjero, o mediante experiencias directas.



El Mentor designado dirige el proyecto elaborado por el estudiante en las fases de selección del tema, formulación del plan, ejecución del proyecto, redacción del informe y presentación final del Trabajo de Titulación. Además del Mentor y los Lectores, el Director del Programa de Investigación o Línea de Investigación a la que pertenezca el proyecto, deberá apoyar y contestar inquietudes puntuales sobre el Trabajo de Titulación.

5.2.1 Ficha de Proceso 002.2: Proceso de Investigación para la Titulación de Grado FICHA DE PROCESO 002.2 Proceso de Investigación para la Titulación de Grado

Objetivo

Facilitar a los estudiantes: la investigación, la redacción y la presentación del proyecto de titulación, como evidencia documentada de la experiencia académica obtenida a lo largo de su carrera profesional de tercer nivel.

Responsables

Unidades de Investigación de las Carreras

Indicadores de gestión

Periodicidad revisión

  

Tiempo promedio de titulación por estudiante egresado Número de proyectos de titulación por año Número de proyectos de titulación en el sistema de bibliotecas por año.

Anual

30 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Elementos de entrada

Actividades del proceso

Proyecto de investigación formativa y/o institucional presentado por el docente mentor

Identificación de componentes del proyecto de investigación formativa y/o institucional para propuesta de temas de proyectos de titulación

Temas de proyectos de titulación de docente mentor

Matriculación en asignatura Trabajo de Titulación 1 Selección de temas de proyectos de titulación y selección de docente mentor, por parte del estudiante

Elementos de salida Temas de proyectos de titulación de docente mentor

Propuesta de tema de proyecto de titulación por parte de docente mentor y estudiante

Propuesta de tema de proyecto de titulación por parte de docente mentor y estudiante

Aprobación de tema de proyecto de titulación por parte de la Unidad de Investigación de la Carrera

Tema de proyecto de titulación aprobado

Tema de proyecto de titulación aprobado

Desarrollo de asignatura Trabajo de Titulación 1

Plan de proyecto de titulación aprobado

Plan de proyecto de titulación aprobado Informe final del proyecto de titulación

Matriculación en asignatura Trabajo de Titulación 2 Ejecución del proyecto de titulación Presentación y calificación del proyecto de titulación

Informe final del proyecto de titulación Graduación del estudiante y difusión del proyecto

Procedimiento de investigación para la titulación de grado Procedimientos y reglamentos vinculados

Reglamento de investigación para la titulación de grado Procedimiento de capacitación en investigación para docentes Reglamento de Propiedad Intelectual

El trabajo de titulación según el nuevo Régimen Académico es parte integrante de los créditos y niveles de la carrera, por lo que se propone realizarlo mediante dos asignaturas, según se puede observar en la Tabla 1, las que son: Trabajo de Titulación 1 y Trabajo de Titulación 2, a cursarse en penúltimo y último nivel de cada carrera. En vista de ello, el proceso se divide en dos fases para su diagramación.

31 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

5.2.2 Diagrama de flujo del Proceso 002.2: Investigación para la Titulación de Grado Fase A

32 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

5.2.3 Diagrama de flujo del Proceso 002.2: Investigación para la Titulación de Grado Fase B

33 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

5.3 Proceso de Investigación para la Titulación de Posgrado en base a propuesta Proyecto Capstone Código 002.3 Tomando como base el nuevo Régimen Académico (Consejo de Educación Superior, 2013), en la educación de posgrado se realiza el desarrollo de procesos de investigación en todas sus fases para la producción de conocimientos en el ámbito de la ciencia, los saberes, la tecnología y el arte.

De los programas de posgrado considerados por el Consejo de Educación Superior (2003), la UTE oferta los siguientes: 1. Especialización 2. Maestrías orientadas al desarrollo de la profesión 3. Maestrías orientadas al desarrollo de competencias de investigación habilitantes para el ingreso a un programa doctoral en la misma área.

El área formativa de Investigación avanzada comprende su implementación básica o aplicada al objeto de conocimiento a partir de epistemologías y metodologías de carácter disciplinar, multi, inter o transdisciplinar, dependiendo del caso. En este campo formativo se incluirá el examen final o el trabajo de titulación. Un cuadro de análisis de la nueva normativa del Régimen Académico del CES, se observa en el Anexo 1.

En función del análisis realizado se propone las asignaturas del área formativa de Investigación avanzada, con una responsabilidad compartida entre la Dirección del ITT y los Coordinadores de Investigación de cada carrera. Los créditos mínimos a considerarse en asignaturas del área no están estipulados, pero se puede considerar que corresponderán a aquellas relacionadas con la preparación del trabajo de titulación bajo la metodología del Proyecto Capstone.

Tabla 2 Asignaturas del Área de la Investigación Avanzada Fuente: (AAVV, 2012) Proyecto Capstone. Elaboración propia en base a Anexo 1 y 2.

Tipo de Programa

No. Niveles o meses

Especialización

9

Maestrías profesionalizante

3

Maestrías de investigación

4

Asignaturas

Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2 Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2 Trabajo de Titulación 1 Trabajo de Titulación 2

Nivel o Periodo Académico

8 9 2 3 3 4

En el art. 19, el nuevo Régimen Académico (Consejo de Educación Superior, 2013) además de los exámenes de fin de carrera se consideran trabajos de titulación de nivel de especialización y de maestría de desarrollo profesional, los siguientes:

34 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa



Proyectos integradores



Ensayos



Artículos académicos o científicos de alto nivel



Análisis de casos a profundidad



Meta-análisis



Estudios comparados complejos



Diseño de modelos complejos



Propuestas metodológicas y tecnológicas avanzadas



Productos artísticos



Dispositivos de alta tecnología



Tesis

Para el caso de las maestrías de investigación el trabajo de titulación será únicamente tesis, artículos publicados o aceptados para publicación en revistas indexadas que cuenten con revisión por pares.

Los trabajos de titulación a nivel de posgrado, tendrán las siguientes características: 

Los trabajos de titulación serán individuales. Solo se admite la elaboración de trabajos de titulación con la participación de hasta tres estudiantes, en casos excepcionales, cuando el trabajo corresponde a disciplinas de distintos programas de posgrado del mismo nivel.



Los trabajos de titulación serán evaluados individualmente.



El trabajo de titulación debe ser sometido a defensa pública, la cual solo podrá ser realizada cuando se haya completado el resto de créditos del programa.



Los créditos del trabajo de titulación oscilarán entre el 50% y el 80% del total de créditos del área de investigación avanzada o su denominación equivalente del programa, dependiendo del tipo de programa (orientado hacia la profesión o la investigación) y del tiempo necesario para su realización



Debe estar articulado e incluido en una Línea de Investigación Institucional

Según el grupo de trabajo del Proyecto Capstone (AAVV, 2012), el trabajo de titulación tiene las siguientes características: 

El proyecto debe ser desarrollado por un estudiante. Si la complejidad del proyecto es justificada, se someterá a análisis del Comité de Investigación de Carrera (ahora Unidad de Investigación y Transferencia Tecnológica de Carrera), quien informará al Decano/a la conformación del grupo de investigación adecuado.

35 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa



La dirección del Trabajo de Titulación – proyecto Capstone estará a cargo de un Mentor (proponente del tema de investigación y director del trabajo),

dos Lectores

especializados en áreas relacionadas al tema, los que realizarán su seguimiento y apoyo continuo.

Los perfiles, actividades y remuneraciones están definidos en el

Reglamento para la Elaboración y Defensa del Trabajo de Titulación. 

El Comité de Investigación de la Carrera (ahora Unidad de Investigación y Transferencia Tecnológica de Carrera) sugiere y solicita al Decano/a la designación del Mentor (observando el volumen de trabajo asignado a cada Mentor), de los Lectores así como un Codirector en caso de que la investigación así lo amerite.



El Proyecto Capstone debe estar bajo la dirección del Mentor en todo momento, parte de la investigación puede llevarse a cabo en el marco de pasantías, externados, estudios en el extranjero, o mediante experiencias directas.



El Mentor designado dirige el proyecto elaborado por el estudiante en las fases de selección del tema, formulación del plan, ejecución del proyecto, redacción del informe y presentación final del Trabajo de Titulación. Además del Mentor y los Lectores, el Director del Programa de Investigación o Línea de Investigación a la que pertenezca el proyecto, deberá apoyar y contestar inquietudes puntuales sobre el Trabajo de Titulación.

5.3.1 Ficha de Proceso 002.3: Proceso de Investigación para la Titulación de Posgrado FICHA DE PROCESO 002.3 Proceso de Investigación para la Titulación de Posgrado Objetivo

Facilitar a los estudiantes: la investigación, la redacción y la presentación del proyecto de titulación, como evidencia documentada de la experiencia académica obtenida en la educación de posgrado

Responsables

Unidades de Investigación de los Programas de Posgrado

Indicadores de gestión

Periodicidad revisión

  

Tiempo promedio de titulación por estudiante egresado Número de proyectos de titulación por año Número de proyectos de titulación en el sistema de bibliotecas por año.

Anual

Elementos de entrada

Actividades del proceso

Proyecto de investigación formativa y/o institucional presentado por el docente mentor

Identificación de componentes del proyecto de investigación formativa y/o institucional para propuesta de temas de proyectos de titulación

Temas de proyectos de titulación de docente mentor Propuesta de tema de

Matriculación en asignatura Trabajo de Titulación 1 Selección de temas de proyectos de titulación y selección de docente mentor, por parte del estudiante Aprobación de tema de proyecto de

Elementos de salida Temas de proyectos de titulación de docente mentor

Propuesta de tema de proyecto de titulación por parte de docente mentor y estudiante Tema de proyecto de titulación

36 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

proyecto de titulación por parte de docente mentor y estudiante

titulación por parte de la Unidad de Investigación de la Carrera

aprobado

Tema de proyecto de titulación aprobado

Desarrollo de asignatura Trabajo de Titulación 1

Plan de proyecto de titulación aprobado

Plan de proyecto de titulación aprobado Informe final del proyecto de titulación

Matriculación en asignatura Trabajo de Titulación 2 Ejecución del proyecto de titulación Presentación y calificación del proyecto de titulación

Informe final del proyecto de titulación Graduación del estudiante y difusión del proyecto

Procedimiento de investigación para la titulación de posgrado Procedimientos y reglamentos vinculados

Reglamento de investigación para la titulación de posgrado Procedimiento de capacitación en investigación para docentes Reglamento de Propiedad Intelectual

El trabajo de titulación según el nuevo Régimen Académico es parte integrante de los créditos y niveles de la carrera, por lo que se propone realizarlo mediante dos asignaturas, según se puede observar en la Tabla 2, las que son: Trabajo de Titulación 1 y Trabajo de Titulación 2, a cursarse en penúltimo y último nivel de cada proceso. En vista de ello, el proceso se divide en dos fases para su diagramación.

37 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

5.3.2 Diagrama de flujo del Proceso 002.3: Investigación para la Titulación de Posgrado Fase A

38 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

5.3.3 Diagrama de flujo del Proceso 002.3: Investigación para la Titulación de Posgrado Fase B

39 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

6 PROCESO DE INVESTIGACIÓN GENERATIVA O INSTITUCIONAL. CÓDIGO 003 Según el nuevo Régimen Académico de la educación

superior,

la

investigación

institucional o investigación generativa debe realizarse en función de una planificación estratégica

que

determine

sus

dominios

académicos (Consejo de Educación Superior, 2013, Art. 60 y Art. 64).

De igual manera, la investigación debe responder

a

líneas

y

programas

de

investigación establecidos que promuevan la generación de redes al interior y al exterior de la Universidad (Consejo de Educación Superior, 2013, Art. 60).

Ilustración 12 Interrelación entre Investigación Formativa e Investigación Generativa Elaboración propia

Según el Consejo de Educación Superior (2013) se considerarán como proyectos de investigación generativa o institucional: 

Los proyectos de investigación relacionados con el ámbito productivo, que propendan al desarrollo y adaptación de técnicas, tecnologías y metodologías en base a necesidades sociales y en coordinacion con empresas e instituciones del medio (Art. 61).



Los proyectos de investigación relacionados con actividades artísticas, la producción e innovación cultural-artística, que se articulen a las formas y tradiciones de expresión simbólica y los imaginarios de los actores sociales del entorno.

En otras palabras, éstos proyectos corresponderían a los llamados Proyectos de Investigación y Desarrollo I+D, que parten de una investigación en ciencias aplicadas o en ciencias básicas para el desarrollo de ingeniería.

Para la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología SENACYT (2013), la investigación objeto de co-financiamiento, se clasifica en: 

Proyectos de innovación tecnológica que están orientados al desarrollo de nuevas competencias tecnológicas para la producción de productos nuevos o mejorados, prototipos, modelos de utilidad, diseños industriales o servicios. Las propuestas deberán producir resultados que posean novedad, nivel inventivo y sean susceptibles de aplicación industrial, es decir, que sean productos patentables.

40 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa



Proyectos de investigación científica que se orientan a obtener nuevos conocimientos acerca de fundamentos hechos observables. Analiza propiedades estructuras y relaciones, y formula y demuestra hipótesis, teorías y leyes. Deberán orientarse a la resolución de problemas existentes a nivel local, regional o nacional, teniendo en cuenta las prioridades del Plan Nacional para el Buen Vivir (Art. 4).

Ambos criterios deben ser considerados al momento de definir el ámbito de la investigación en la UTE a través de la Política de Investigación, Innovación y Transferencia Tecnológica.

6.1 Proceso de Investigación Generativa o Institucional. Código 003.1 6.1.1 Elementos requeridos para el funcionamiento del proceso Para el desarrollo del proceso de Investigación Generativa o Institucional se requiere de manera indispensable contar con los siguientes elementos: 1. Estructura organizacional de tipo matricial para coordinación interdepartamental, conformada por: a. Unidades de Investigación y Transferencia Tecnológica en cada Carrera b. Centros de Investigación y Transferencia Tecnológicas c. Dirección de Investigación y Transferencia de Tecnología 2. Capacitación docente en metodologías de la investigación aplicadas a las disciplinas del campo profesional de la carrera 3. En base a la planificación estratégica y la política de investigación, se debe determinar los requerimientos físicos para el desarrollo de la investigación, como el caso de talleres, laboratorios, etc., o la manera de obtenerlos a través de alianzas estratégicas con otras instituciones de educación superior o del medio público y privado.

4. Establecer sistemas de incentivos a la investigación. a. Concursos de Investigación, con partida presupuestaria aprobada

41 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

6.1.2 Ficha

de

Proceso

003.1:

Proceso

de

Investigación

Generativa

o

Institucional FICHA DE PROCESO 003.1 Proceso de Investigación Generativa o Institucional

Objetivo

Facilitar a los docentes investigadores la generación de proyectos de investigación que fomenten el desarrollo, la innovación y la aplicación de conocimientos en la solución de necesidades de la sociedad ecuatoriana.

Responsables

Docentes investigadores  

Indicadores de gestión

   

Periodicidad revisión

Nº Proyectos de investigación ejecutados Inversión de origen interno en Investigación y Desarrollo de áreas de interés.

Inversión de origen externo en Investigación y Desarrollo de áreas de interés.

Nº de Doctores formados en áreas de interés.

N° de patentes registradas en Ecuador vinculadas con docentes de la universidad.

Nº de publicaciones ISI y Scielo.

Anual

Elementos de entrada

Actividades del proceso

Proyecto de investigación formativa y/o institucional presentado por el docente mentor

Identificación de componentes del proyecto de investigación formativa y/o institucional para propuesta de temas de proyectos de titulación

Temas de proyectos de titulación de docente mentor

Matriculación en asignatura Trabajo de Titulación 1 Selección de temas de proyectos de titulación y selección de docente mentor, por parte del estudiante

Elementos de salida Temas de proyectos de titulación de docente mentor

Propuesta de tema de proyecto de titulación por parte de docente mentor y estudiante

Propuesta de tema de proyecto de titulación por parte de docente mentor y estudiante

Aprobación de tema de proyecto de titulación por parte de la Unidad de Investigación de la Carrera

Tema de proyecto de titulación aprobado

Tema de proyecto de titulación aprobado

Desarrollo de asignatura Trabajo de Titulación 1

Plan de proyecto de titulación aprobado

Plan de proyecto de titulación aprobado Informe final del proyecto de titulación

Matriculación en asignatura Trabajo de Titulación 2 Ejecución del proyecto de titulación Presentación y calificación del proyecto de titulación

Informe final del proyecto de titulación Graduación del estudiante y difusión del proyecto

Procedimiento de investigación para la titulación de grado Reglamento de investigación para la titulación de grado Procedimientos y reglamentos vinculados

Procedimiento de capacitación en investigación para docentes Procedimiento para Concurso Interno Reglamento de Propiedad Intelectual

42 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

6.1.3 Diagrama de flujo del Proceso 003.1:

Investigaci贸n generativa o

institucional

43 Ing. Lucy Vega. M谩ster en Gesti贸n de la Calidad y Mag铆ster en Gerencia Educativa

7 PROCESO DE INNOVACIÓN Y FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO. CÓDIGO 004 La transferencia de tecnología debe realizarse a partir de los resultados de la investigación.

Además, como ya se dijo anteriormente, para que la transferencia de tecnología logre la innovación, debe tratarse de conocimiento aplicado en la elaboración de un producto, el diseño de un proceso o la prestación de un servicio (Cadena, s.f.).

7.1 Proceso de Investigación, Desarrollo e Innovación. Código 004.1 Según Esko Aho, “la diferencia entre investigación e innovación radica en que la primera, es el proceso de invertir dinero para obtener conocimiento, mientras que la segunda consiste en invertir conocimiento para obtener dinero” (citado en Jadad & Lorca Gómez, 2007, 1).

Los procesos de I+D+i se basan en el conocimiento, por lo que forman parte de la base de intangibles de la organización o la empresa (Bueno Campos, Acosta Prado, & Longo Somoza, 2010) y se los considera un elemento fundamental para la obtención de resultados empresariales y se vinculan a la gestión empresarial.

Es por esto, que en el caso de la universidad, este proceso estará estrechamente ligado a los resultados o productos obtenidos del proceso de Investigación

Generativa,

pero

también

Diagnóstico y Detección tecnológica

Investigación generativa

dependerá de diversas fuentes no exclusivas de la investigación, como de los procesos de Diagnóstico

y

Detección

tecnológica

e

Investigación + Desarrollo + Innovación

innovadora, que ya se analizaron.

Al hablar del conocimiento como intangible es posible que consideremos que éstos no se pueden definir como procesos. Al contrario, los

Ilustración 13 Fuentes de sustento del proceso de Investigación + Desarrollo + Innovación Elaboración propia

procesos de I+D y los de I+D+i son totalmente definibles, tangibles y medibles; al punto que existe normativa de calidad para su evaluación y mejoramiento continúo como el caso de las normativas creadas por AENOR en España: 

UNE 166000. "Gestión de la I+D+i: Terminología y definiciones de las actividades de I+D+I"



UNE 166001. "Gestión de la I+D+i: Requisitos de un proyecto de I+D+i"



UNE 166002. "Gestión de la I+D+i: Requisitos del Sistema de Gestión de la I+D+i"



UNE 166006. "Gestión de la I+D+i: Sistema de Vigilancia Tecnológica" 44 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa



UNE 166007. "Gestión de la I+D+i: Guía de Aplicación de la Norma UNE 166002" (Asociación Española de Normalización y Certificación, 2013)

A su vez, la gestión del conocimiento depende directamente de los procesos de gestión administrativa de las organizaciones. Para Bueno Campos et al. (2010), los procesos de I+D+i dependen de procesos de comunicación, gestión y liderazgo dentro de la organización que son de tipo formal, virtual o informal.

Las innovaciones que se identificarán con este proceso son de 3 tipos: 1. Innovaciones de producto: desarrollo de nuevos productos y servicios 2. Innovaciones organizativas: nuevos métodos de gestión y trabajo, nuevas herramientas de uso interno. Eficiencia de la organización.

3. Mejoras de producto: mejoras de productos ya existentes Rescatando la propuesta de Miro (2013), los proyectos que se podrían identificar como resultado del proceso de Vigilancia Tecnológica y de Investigación Generativa, serían por ejemplo, los siguientes: Tabla 3 Clasificación de proyectos en función de las etapas necesarias para su desarrollo Fuente: (Miro, 2013) CARACTERÍSTICAS CLAVE DEL PROYECTO Proyectos con un peso fundamental en desarrollo de tecnologías industriales

Proyectos relacionados con productos de alta tecnología.

Proyectos relacionados con productos químicos, farmacéuticos, biotecnología

Proyectos centrados en la creación de metodologías, estudios comparados de gestión, etc.

CLASIFICACIÓN PROYECTO

EJEMPLOS Nuevos equipos industriales, componente para industria, etc.

Desarrollo de productos de consumo

Productos de consumo diversos

Desarrollo de proceso

Nuevos procesos industriales con un peso importante en tecnologías eléctricas, mecánicas, automatización, etc.

Desarrollo tecnología

productos

alta

productos

–

Desarrollo de producto de uso industrial

Tecnologías electrónicas, de la información, etc.

Desarrollo productos

nuevos productos cosméticos, formulaciones químicas, productos modificados genéticamente, aplicaciones para medicina, etc.

Desarrollo de procesos

Nuevos métodos formulaciones, etc.

Gestión del conocimiento

Nuevos procesos de gestión, optimización procesos empresariales, creación redes conocimiento, etc.

para

obtención

de

7.1.1 Requerimientos del proceso En base a los procesos de gestión y comunicación se han establecido los requerimientos fundamentales para el funcionamiento de la I+D dentro de la universidad, como son: 45 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

1. Creación de Factoría de la Innovación con capacidad para: a. Ejecutar estudios de mercado tecnológico y empresarial b. Coordinar la formulación de planes de negocio, a través de Centros Empresariales, Incubadoras, u otras instancias que se generen bajo la misma coordinación. c. Establecer relaciones con el sector empresarial por medio de contratos de investigación y desarrollo (I+D), así como los de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) 2. Creación de Centros de Investigación y Transferencia Tecnológica que gestionen el conocimiento mediante los procesos de gestión del conocimiento de tipo formales, virtuales e informales señalados, así como los de gestión de transferencia de la tecnología.

3. Creación de un sistema informático de apoyo a la Vigilancia, la Investigación y a la Transferencia Tecnológica que contemple: a. Apoyo a la colaboración: groupware, videoconferencias, foros virtuales, workflow, etc. b. Soporte a la decisión c. Sistemas de gestión documental como: bases de datos, repositorios, etc.

4. Capacitación del personal docente investigador, de transferencia tecnológica y de emprendimiento, en temas de propiedad intelectual.

7.1.2 Ficha de proceso 004.1: Investigación, Desarrollo e Innovación El presente desarrollo del proceso se encuentra basado en el Modelo Multifase de Innovación propuesto por Edward B. Roberts (citado por Facultad de Contaduría y Administración. UNAM, 2013), adjunto en el Anexo 2.

FICHA DE PROCESO 004.1 Proceso de Investigación, Desarrollo e Innovación I+D+i

Objetivo

Identificar innovaciones provenientes de los resultados de investigación para analizar su vialidad y factibilidad de ser aprovechados en el desarrollo del sector empresarial y/o social mediante el emprendimiento y la transferencia tecnológica.

Responsables

Factoría del Conocimiento  

Indicadores de gestión

Periodicidad revisión

      

Nº de proyectos asociados con la innovación Nº de aplicaciones industriales innovadoras con ventajas respecto a competidores Nº de aplicaciones industriales objetivo para la explotación Inversión de origen interno en Investigación, Desarrollo e Innovación Inversión de origen interno en Investigación, Desarrollo e Innovación N° de empresas de tipo: spin-off o start- ups creadas Nº de publicaciones ISI y Scielo.

Nº de licencias registradas y comercializadas N° de patentes registradas y comercializadas

Anual

46 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Elementos de entrada 

Información del proceso de vigilancia Resultados de la investigación generativa

Actividades del proceso

Elementos de salida

Análisis de información e identificación de posibles innovaciones

Reconocimiento preliminar de innovaciones

Posibles innovaciones identificadas

Elaboración de un perfil de proyecto de innovación

Perfil de proyecto de innovación

Perfil del proyecto de innovación

Evaluación de vialidad técnica del perfil del proyecto de innovación

Informe de evaluación es favorables

Elaboración de estudio de mercado para analizar la necesidad de implementar la innovación en el mercado

Estudio de mercado favorable

Elaboración de estudio de factibilidad técnica, administrativa y financiera del proyecto

Estudio de factibilidad

Evaluación de la idoneidad del desarrollo para el mercado objetivo



   

Análisis de posibilidad de transferencia

Estudio de mercado favorable Estudio de mercado desfavorable

Estudio de factibilidad

  

Proyecto para transferencia de desarrollo

Informe de evaluación favorable Informe de evaluación desfavorable



Proyecto para transferencia de desarrollo Proyecto para archivo Proyecto para emprendimiento Proyecto para transferencia de otro tipo diferente al emprendimiento

Procedimiento para identificar innovaciones y elaborar perfiles de proyectos Procedimientos y reglamentos vinculados

Procedimiento para realizar estudios de mercado Procedimiento para realizar y evaluar factibilidad de proyectos de innovación

47 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

7.1.3 Diagrama de flujo del Proceso 004.1: Investigación, Desarrollo e Innovación

48 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

7.2 Proceso de Fomento del Emprendimiento. Código 004.2 El emprendimiento se realizará en orden de prioridad, para el fomento de los siguientes tipos de ellos: 

Emprendimientos de base tecnológica, caracterizados por la innovación (Drucker P., citado por Formichella, 2004), y conocidos con el nombre de spin-off. (Programa Empresa-Concepto, 2013)



Emprendimientos start-up, caracterizados por partir de una idea de negocio creativo, que ha sido diferenciada a través de la innovación y con grandes posibilidades de crecimiento en el corto y mediano plazo.



Emprendimientos económicos y sociales (Pérez Camarero, Hidalgo Vega, Balaguer García, & Pérez Cañellas, 2013), ya sean de oportunidad o de necesidad.

7.2.1 Requerimientos del proceso El proceso fundamentalmente requiere 1. Creación de Factoría de la Innovación con capacidad, en este caso para: a. Ejecutar estudios de mercado tecnológico y empresarial b. Formular y evaluar proyectos de innovación c. Coordinar la formulación de planes de negocio, a través de Centros Empresariales, Incubadoras, u otras instancias que se generen bajo la misma coordinación. d. Establecer relaciones con el sector empresarial por medio de contratos de investigación y desarrollo (I+D), así como los de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) e. Búsqueda de capital semilla y capital riesgo para el financiamiento de los emprendimientos 2. Creación de un sistema informático de apoyo a la Vigilancia, la Investigación y a la Transferencia Tecnológica que contemple: a. Apoyo a la colaboración: groupware, videoconferencias, foros virtuales, workflow, etc. b. Soporte a la decisión c. Sistemas de gestión documental como: bases de datos, repositorios, etc.

3. Capacitación del personal docente investigador, de transferencia tecnológica y de emprendimiento, en temas de propiedad intelectual.

49 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

7.2.2 Ficha de proceso 004.2: Fomento del emprendimiento FICHA DE PROCESO 004.2 Proceso de Fomento del emprendimiento

Objetivo

Establecer las actividades a realizar para el fomento del emprendimiento como medida para transferir tecnológicamente los resultados de investigación e innovación, así como también para responder a las necesidades sociales. Incluye también el fomento del emprendimiento a través de la enseñanza.

Responsables

Factoría del Conocimiento 

Nº de convenios para transferencia de innovación al sector empresarial Inversión de capital de riesgo para incubación y emprendimiento N° de empresas de tipo: spin-off o start- ups creadas N° de patentes registradas en Ecuador

Indicadores de gestión

  

Periodicidad revisión

Anual

Elementos de entrada

Actividades del proceso Desarrollo de la asignatura: Desarrollo de Emprendedores

Idea de negocio

Idea de negocio de base tecnológica

 

Idea de negocio de base económica y social Proyecto de innovación y desarrollo idóneo para ser transferido por emprendimiento

Plan de negocio

Procedimientos y reglamentos vinculados

Análisis de Idea de Negocio, para determinar si es emprendimiento de base tecnológica o de base económica y social Proceso 003 para desarrollar investigación generativa Proceso 004.1 para conformar Proyecto de innovación

Desarrollo de plan de negocio mediante curso especial

Gestión de financiamiento: capital semilla y capital de riesgo

Elementos de salida Idea de negocio  

Idea de negocio de base tecnológica Idea de negocio de base económica y social

Proyecto de innovación y desarrollo idóneo para ser transferido

Plan de negocio

Financiamiento

Convenio de transferencia Convenio de transferencia de start-up o spin-off  Procedimiento para Concurso de Ideas de Negocio  Procedimiento para Concurso de Planes de Negocio

50 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

7.2.3 Diagrama de flujo del Proceso 4.2: Fomento del emprendimiento

51 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

7.3 Proceso de Gestión de la Propiedad Intelectual. Código 004.3 A más de garantizar la confiabilidad de los resultados de la Investigación Generativa y en algunos casos, de la Investigación Formativa; este proceso se encargará de gestionar las siguientes formas de transferencia tecnológica, protegida mediante la propiedad intelectual: 

Venta o cesión bajo licencia de cualquier forma de propiedad industrial.



Venta o cesión bajo la forma de estudios de fiabilidad, planos, modelos, manuales, fórmulas detalladas o instrucciones específicas.



Transmisión de conocimientos tecnológicos para adquirir, instalar y utilizar máquinas, materiales o bienes intermedios.



Transmisión de conocimientos tecnológicos necesarios para la instalación, operación y funcionamiento de proyectos llave en mano.

7.3.1 Requerimientos del proceso El proceso fundamentalmente requiere 1. Creación de Factoría de la Innovación con capacidad, en éste caso para: a. Gestionar la propiedad intelectual 2. Creación de un sistema informático de apoyo a la Vigilancia, la Investigación y a la Transferencia Tecnológica.

3. Capacitación del personal docente investigador, de transferencia tecnológica y de emprendimiento, en temas de propiedad intelectual.

7.3.2 Ficha de proceso 004.3: Gestión de la Propiedad Intelectual FICHA DE PROCESO 004.3 Proceso de Gestión de la Propiedad Intelectual Objetivo

Aprovechar los resultados de investigación y la innovación, mediante la gestión de propiedad intelectual, para generar desarrollo de la organización y del medio social y económico del país

Responsables

Factoría del Conocimiento   

Indicadores de gestión   Periodicidad revisión

Nº de licencias registradas y comercializadas N° de patentes registradas y comercializadas Medición de la tecnología, en grado de desarrollo, estado de la protección, costes de industrialización, entre otros Nº de aplicaciones industriales innovadoras con ventajas respecto a competidores Nº de aplicaciones industriales objetivo para la explotación

Anual

Elementos de entrada Proyecto de innovación y desarrollo idóneo para ser transferido

Actividades del proceso Análisis de medios de transferencia

Elementos de salida Informe de análisis de medio de transferencia

52 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Elementos de entrada

Actividades del proceso

Elementos de salida

Informe de análisis de medio de transferencia

Registro de licencias y patentes

Registro de propiedad intelectual

Registro de propiedad intelectual

Valoración económica y tecnológica de licencias y patentes

Informe de valoración económica y tecnológica de licencias y patentes

Informe de valoración económica y tecnológica de licencias y patentes

Realizar estudios de mercado

Estudio de mercado para ubicación de innovación

Estudio de mercado para ubicación de innovación

Comercialización de licencias y patentes

Convenios con el sector público y/o privado

Procedimientos y reglamentos vinculados

Reglamento de propiedad intelectual Procedimientos o instructivos de las actividades señaladas

53 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

7.3.3 Diagrama de flujo del Proceso 004.3: Gesti贸n de la Propiedad Intelectual

54 Ing. Lucy Vega. M谩ster en Gesti贸n de la Calidad y Mag铆ster en Gerencia Educativa

8 PROCESO DE TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA

8.1 Proceso de Publicaciones Científicas

8.2 Proceso de Eventos Científicos

55 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

56 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

9 ANEXOS

9.1 ANEXO 1

57 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Tabla 4 Principales medidas del nuevo Régimen Académico para la educación de grado Fuente: (Consejo de Educación Superior, 2013) . Elaboración propia

No. créditos por carrera (Art. 15)

No. periodos académicos por carrera (Art. 15)

No. Asignatu -ras o módulos por período académico (Art. 13)

No. Créditos por periodo académico (Art. 15)

No. Semanas mínimas por periodo académico (Art. 12)

No. Horas por crédito (Art. 10)

No. Horas a la semana (Art. 12 y 15)

Tercer nivel o grado (Art. 6)

Área formativa de Epistemología y Metodología de la Investigación. Incluye Trabajo de titulación (Art. 20)

Modalidades de aprendizaje asistido por profesor (Art. 34)

% Créditos Mínimos de acuerdo a total

No. Créditos Mínimos de acuerdo a total

No. Créditos Trabajo de Titulación

No. Horas mínimo por crédito

Tipo de Carrera (Art. 8)

Modalidad de aprendizaje (Art. 25)

Licenciatura

Presencial

240-300

8

6

29-32

18

25

40-50

5%

12-15

14-18

9-11

Ingenierías y Arquitecturas

Presencial

270-300

9

6

29-32

18

25

40-50

5%

14-15

14-18

9-11

Odontología Medicina Veterinaria

Presencial

270-300

10

6

29-32

18

25

40-50

5%

14-15

14-18

9-11

Presencial

370-390

12

6

29-32

20

25

40-50

5%

19-20

14-18

9-11

Medicina

y

58 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Tabla 5 Principales medidas del nuevo Régimen Académico para la educación de posgrado Fuente: (Consejo de Educación Superior, 2013) . Elaboración propia

Tipo de Programa (Art. 9)

No. créditos por programa (Art. 15)

No. niveles por programa (Art. 15)

No. mes por programa (Art. 13)

9

Área formativa de Investigación Avanzada. Incluye Trabajo de titulación (Art. 20) % Créditos Mínimos de acuerdo a total

No. Créditos Mínimos de acuerdo a total

% Créditos Trabajo de Titulación

No. Créditos Trabajo de titulación

5%

2

50%

1

Especialización

35-45

Maestrías desarrollo profesional

70-100

3

5%

5

50%

2,5

Maestrías de investigación

90-120

4

5%

6

80%

4

59 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Tabla 6 Cálculo de horas clase a la semana de asignaturas de Investigación en grado

Autónomo

Práctico

Colaborativo

Total

Horas/ semestre

Semanas/ semestre

Horas / Semana

%

Horas

10

5

5

5

25

150

18

8

40%

3

6

15

?

?

?

25

150

18

8

60%

5

Trabajo de Titulación 2

8

8

10

?

?

?

25

200

18

11

40%

4

10

10

?

?

?

25

250

18

14

40%

300

10%

No. Créditos del total

6

7

% Créditos del total

1 30

Varios

Ingenierías y Arquitecturas

Metodología de Investigación

1

Trabajo de Titulación 1

8

Trabajo de Titulación 2

Odontología y Medicina Veterinaria

6 18

10

5

5

5

25

150

18

8

40%

3

6

15

?

?

?

25

150

18

8

60%

5

9

8

10

?

?

?

25

200

18

11

40%

4

Otras asignaturas a acordar

Varios

10

10

?

?

?

25

250

18

14

40%

6

Metodología de Investigación

1

6

10

5

5

5

25

150

18

8

40%

3

6

15

?

?

?

25

150

18

8

60%

5

8

10

?

?

?

25

200

18

11

40%

4

10

10

?

?

?

25

250

18

14

40%

6

300

10%

30

Trabajo de Titulación 1

9

Trabajo de Titulación 2

10

Otras asignaturas a acordar

300

10%

30

Varios Total

Medicina

30 6

Total

12

Clases / sem ana

Trabajo de Titulación 1

Total

10

Horas / crédito / actividades aprendizaje

Metodología de Investigación

Asignaturas

Otras asignaturas a acordar

9

No créditos / Asignatura

No. Créditos Máximos

Nivel o Peridodo Académico

No. Niveles

8

Área form ativa de Epistem ología y Metodología de la Investigación Incluye Trabajo de titulación

Asistido por profesor

Licenciatura

Tipo de Carrera

Fuente: (Consejo de Educación Superior, 2013) . Elaboración propia

30

18

30

18

Metodología de Investigación

1

6

10

5

5

5

25

150

18

8

40%

3

Trabajo de Titulación 1

11

6

15

?

?

?

25

150

18

8

60%

5

Trabajo de Titulación 2

12

8

10

?

?

?

25

200

18

11

40%

4

10

10

?

?

?

25

250

18

14

40%

Otras asignaturas a acordar

300

10%

30

Varios Total

30

6 18

Podrían considerarse las prácticas de laboratorio o de taller para estas asignaturas

60 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

Tabla 7 Cálculo de horas clase a la semana de asignaturas de Investigación en posgrado

Total Maestría de desarrollo profesional

Trabajo de Titulación 1

2

3

100 Trabajo de Titulación 2

10%

4

3

Trabajo de Titulación 1

3

Trabajo de Titulación 2

4

120

10%

Colaborativo

Total

Horas/ semestre

Semanas/ semestre

Horas / Semana

%

Horas

2

15

?

?

?

25

50

18

3

60%

2

3

10

?

?

?

25

75

18

4

40%

2

Horas / crédito / actividades aprendizaje

5

4

4

15

?

?

?

25

100

18

6

60%

4

6

10

?

?

?

25

150

18

8

40%

3

10 Total

Maestría de investigación

Práctico

5

Autónomo

9

10%

Clases / semana

Asistido por profesor

Trabajo de Titulación 2

45

No créditos / Asignatura

8

No. Créditos del total

Trabajo de Titulación 1

Área de Investigación Avanzada Incluye Trabajo de titulación

% Créditos del total

9

No. Créditos Máximos

No. Niveles o Meses

Especialización

Asignaturas

Nivel o Peridodo Académico

Tipo de Carrera

Fuente: (Consejo de Educación Superior, 2013) . Elaboración propia

12 Total

10

7

5

15

?

?

?

25

125

18

7

60%

4

7

10

?

?

?

25

175

18

10

40%

4

12

8

61 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

9.2 ANEXO 2 Aunque se pueden establecer decenas de modelos del proceso de desarrollo, en esta ocasión, os presento uno propuesto por Edward B. Roberts (Sloan Management Review, 1981, vol. 22, nº3) que pienso que sigue plenamente vigente y válido: 1. Preproyecto 1. Comunicar con personas de la organización de I+D sobre cuestiones técnicas 2. Comunicar con personas de fuera de la organización de I+D sobre desarrollos recientes de posibles interés para su compañía

3. Realizar actividades de resolución de problemas técnicos en área de especialización 4. Hablar espontáneamente sobre ideas de otros colegas 2. Estudio de viabilidad 1. Generar una nueva idea técnica y/o 2. Ver el uso potencial por parte de algún cliente de un producto o proceso nuevo o mejorado

3. Iniciación 1. Acoplar una idea técnica con una necesidad en el mercado 2. Desarrollar la idea en un proyecto para probar su viabilidad técnica y vender en la organización la propuesta de programa

3. Proporcionar una cierta orientación y apoyar al grupo de proyecto emergente 4. Ejecución 1. Gestionar el proyecto 2. Ejecutar las actividades que son necesarias para llevar el proyecto a sus objetivos 3. Resolver problemas técnicos que aparecen e nel curso del proyecto 4. Seguir las actividades técnicas externas y los intereses de mercado relacionados con el área del proyecto e informara a la plantilla técnica de los acontecimientos

5. Aislar al equipo del proyecto de restricciones organizativas innecesarias, proporcionando guía y experiencia.

5. Evaluación del resultado. Evaluar la idoneidad del desarrollo para el mercado objetivo.

6. Transferencia. Transferir el desarrollo a la siguiente unidad en la línea. Esta unidad asumirá la responsabilidad del trabajo futuro en el proyecto.

62 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

9.3 ANEXO 3 Es fundamental para el levantamiento de un mapa de macro-procesos, la identificación de los bienes o servicios que se generan en éstos. (Alfredo Paredes y Asociados Cía. Ltda., 2010).

Nuevamente es importante recalcar que los macro-procesos no siempre responden a las áreas o funciones administrativas (Ver Introducción).

Tabla 8 Portafolio de productos o resultados de las funciones de investigación, innovación y emprendimiento MACRO-PROCESOS IDENTIFICADOS

PRODUCTOS FINALES (Bienes y Servicios) Estudios bianuales de diagnóstico tecnológico Estudios bianuales de detección de tecnología innovadora Estudios de mercado para detección de oportunidades de negocio

Macro-proceso de

Plan de investigación, innovación y transferencia de tecnología

DIAGNÓSTICO Y DETECCIÓN

Política y reglamentos de investigación, innovación y transferencia de tecnología Propuesta de líneas y programas de investigación Propuesta de semilleros de investigación Informes de investigación (Semilleros de investigación)

Macro-Proceso de

Concursos

INVESTIGACION FORMATIVA O

Resultados de la cátedra de investigación

PARA EL APRENDIZAJE Proyectos de titulación o fin de carrera Proyectos de investigación I+D Macro-Proceso de Proyectos de investigación INVESTIGACION GENERATIVA O INSTITUCIONAL Proyectos de investigación de mercado especializado Contratos I+D Convenios interinstitucionales de vinculación y extensión Macro-Proceso de Publicaciones científicas TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA

Eventos académicos y científicos Servicio de gestión de la propiedad intelectual Patentes y licencias Cartera de invenciones protegidas Creación de empresas de base tecnológica: spin offs y start up

Macro-Proceso de Creación de empresas de base económica social y solidaria FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO

Ferias y concursos de emprendimiento Gestión del financiamiento

63 Ing. Lucy Vega. Máster en Gestión de la Calidad y Magíster en Gerencia Educativa

10 BIBLIOGRAFÍA AAVV, A. V. (2012). Trabajo de Titulación. Proyecto Capstone-Estructura Funcional. Quito: ITT. Universidad Tecnológica Equinoccial.

Alfaro Álvarez, I. (2011). Sistema de innovación, conceptos y aplicación. En R. &. Herrera González, Conocimiento, innovación y desarrollo. San José, Costa Rica: Impresión Gráfica del Este.

Alfredo Paredes y Asociados Cía. Ltda. (2010). Formación de especialistas en gestión por procesos. Quito: Alfredo Paredes y Asociados Cía. Ltda.

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