Klar, parat, tænk!

Lone Anesen og Nina Winther

Klar, parat, tænk…

Lagkager

TALFORSTÅELSE

Når eleverne tænker højt

VIGTIGE ORD Talsymbol

Læg mærke til...

Talord (1-16)

• om eleverne skrive talsymbolerne eller tegner lagkager

Antal

• om eleverne bruger ordene fra ordlisten undervejs

Forskellig

• om eleverne bruger systematik i optællingen

Ens

Stil spørgsmål, der får eleverne til at tænke videre: • Hvordan ser talsymbolet ud, der passer til lagkagestakken?

• Hvordan kan I se på lagkagerne om de er ens/forskellige?

• Kan I mon finde flere løsninger?

• Hvordan kan I være sikker på om, I har fundet dem alle?

Baggrund

Intro

Talforståelse: er den vigtigste forudsætning i matematik. At kunne tallene, kræver både at kunne tælle, bestemme antal, kende rækkefølge, talsymbol og det talord, der svarer til. I opgaven er fokus på tallene fra 1-16.

Lærer : Her er 3 lagkagefade og 10 lagkagebunde.

Hvordan kan jeg lave tre forskellige lagkager med alle 10 bunde?

Repræsentationer: I opgaven ses antallet som ”lagkagestakke”. Det er en visuel repræsentation af mængden af de enkelte tal. Det kan let afgøres om to antal er forskellige eller ens på en anden måde end med cifre. Eleverne knytter efterfølgende talsymboler og ord til det visuelle billede, hvorved talforståelsen bliver stærkere.

Elev: Du kan lave en med fem, en med tre og en med to.

Lærer: Ja, de har alle et forskelligt antal lag.

Nu skal I finde flere muligheder for at lave tre lagkager med forskellige antal lagkagebunde.

Opgaven åbner også op for elevernes brug af forskellige strategier, f.eks. regruppering: ”Hvis jeg kan regne 4 + 6, kan jeg også regne 3 + 7, da jeg bare kan flytte en bund fra den ene lagkage til den anden.”

Løsninger 10 bunde 3 fade 4 løsninger

1, 2, 7 1, 3, 6 1, 4, 5 2, 3, 5

12 bunde 3 fade 8 løsninger

MATERIALER

Evt.: Centicuber eller Dambrikker, der kan stables.

Desuden arbejder eleverne med den kommunikative lov, hvor de erfarer, at rækkefølgen er ligegyldig: ”1 + 2” er det samme som ”2 + 1”.

Klar, parat, tænk…

12 bunde 4 fade 2 løsninger

1, 2, 9 1, 3, 8 1, 4, 7 1, 5, 6 2, 3, 7 2, 4, 6 3, 4, 5 4, 5, 3

1, 2, 3, 6 1, 2, 4, 5

Hvad ved vi nu?

• Hvordan fandt I frem til løsningerne?

• Hvordan tænkte I? • Hvordan kan I vide, at I har fundet alle løsningerne?

• Hvilke smarte måder fandt I? • På hvilke forskellige måder kan vi vise løsninger?

• Fandt I noget interessant i jeres løsninger, når der er flere bunde eller fade?

Udvidelse Hvor mange forskellige lagkager kan I lave på 3 fade med 12 bunde?

• Hvad tager I med jer?

Hvad hvis der er 4 fade?

Er der så flere løsninger? (tegn et fad mere)

2

vad hvis der er H 4 fade, men 16 lagkagebunde?

• Hvad ved vi nu?

3

16 bunde 4 fade 7 løsninger

2, 3, 4, 7 2, 3, 5, 6 2, 3, 10, 1 3, 4, 2, 7 3, 4, 8, 1 3, 5, 7, 1 3, 7, 5, 1

1

Ligevægt

ALGEBRA

Når eleverne tænker højt

VIGTIGE ORD Lig med

Læg mærke til … ·

Om eleverne giver de samme bolsjer samme vægt

·

Om eleverne har forstået princippet bag ligevægt

·

Om eleverne har forstået, at der kan være flere løsninger

Ligevægt Variable Gram

Stil spørgsmål, der får eleverne til at tænke videre:

Baggrund

·

Hvad har bolsjer med den runde form tilfælles?

·

Hvad ved I, når der er ligevægt….

·

Hvad kan I prøve?

·

Hvordan kan I vide, at det passer?

·

Kan I finde en løsning mere?

Intro

Algebra: I opgaven skal eleverne prøve sig frem og gætte/ræsonnere sig til mulige vægte af de enkelte bolsjer ud fra oplysninger om ligevægt.

Når der er lige meget i hver skål, er balancevægten i ligevægt — den øverste vægtstang er vandret. Her er der noget i begge skåle. Begge sider vejer lige meget. De forskellige slags bolsjer vejer noget forskelligt, men de to runde bolsjer vejer det samme, som det hjerteformede og det ”trekantede” bolsje.

Hvad tror I bolsjerne vejer?

Symbolbehandling: De enkelte symboler (hjerte, kugle og ”trekant”) er alle variable og pladsholdere for forskellige tal.

Samme symboler repræsenterer samme vægt, men vægten kan variere fra delopgave til delopgave, sådan som et ”x” fx også vil gøre det i ligninger.

Elev: Hvis de runde bolsjer vejer 2 gram hver, så vejer det hjerteformede bolsje 1 gram og det ”trekantede” bolsje 3 gram.

Lærer: Ja, det er en mulighed.

Nu skal I finde ud af, hvad de også kunne veje, hvis et bolsje højst Klar, parat, kan veje 6 gram?

tænk…

Løsninger

Vægt fra 1-6 g

1+3 2+4 1+5 2+6 3+5 4+6

= = 2+2 = 3+3 = 3+3 = 4+4 = 4+4 = 5+5

Vægt fra 1-6 g

1+1+4 3+3+2 2+2+6 3+3+4 4+4+2 5+5+2

6 muligheder

= = = = = = =

6 muligheder

Hvad ved vi nu? · Hvordan fandt I frem til jeres løsninger? · Hvilke måder var gode til at holde styr på jeres gæt og afprøvninger? · Hvad var interessant i denne type opgave?

Udvidelse

Hvilke løsninger kan der være, hvis der er to ”trekantede” og et hjerteformet bolsje i den ene skål og to runde bolsjer i den anden skål? (se opgavestrimmel)

· Hvad blev vi klogere på?

Hvilke løsninger kan der være, hvis der er tre trekantede og et hjerteformede bolsje i den ene skål og to runde bolsjer i den anden skål? (se opgavestrimmel)

4

Tegn selv en vægtopgave og giv den til en anden gruppe.

· Hvad ved vi nu?

5

3+3 4+4 5+5 5+5 5+5 6+6

Vægt fra 1-6 g

1+1+1+5 2+2+2+4 3+3+3+1

= = = =

3 muligheder

4+4 5+5 5+5

2

Sko i kufferten

MÅLING

Når eleverne tænker højt Læg mærke til … · om eleverne foruden kombinationer, får tjekket om målene passer med kufferten · Om eleverne får vist, hvordan de har tænkt, så andre kan forstå det fx laver skitser og sætter mål på tegningerne eller skriver beregninger · Eleverne bruger ord fra boksen Vigtige ord.

Stil spørgsmål der får eleverne til at tænke videre: · Er I sikre på at der er plads til skoene? · Findes der mon flere måder? · Hvordan kan I vise, hvordan I har tænkt?

Baggrund

· Hvor langt er det i virkeligheden? Kan I vise det? Med hvad?

Intro

Modellering: Opgaven tager udgangspunkt i en undersøgelse af placering af sko i en kuffert.

Eleverne skal få mål af skoposer til at passe med målene på en kuffert, og finde de forskellige placeringsmuligheder som der er.

Lærer: Peger på skoposen på strimlen og siger: Når jeg rejser, har jeg mine sko i skoposer nede i min kuffert. De er 40 cm i længden og 20 cm i bredden. Jeg vil gerne have 3 par sko med, kan det lade sig gøre?

I sidste udvidelse, åbnes opgaven til at eleverne selv skal komme med forslag til mål. Det betyder, at eleverne også kommer til at vurdere deres forslag og sammenligne deres beregninger med virkeligheden. Fx Er det fornuftige mål på en kuffert? Kan den se sådan ud? (er det en god model). De omsætter derved matematiske modeller til virkeligheden, som er sidste del af modelleringsprocessen.

Løsninger

Elev: Ja, bredden på 40 cm passer til kufferten og 20 + 20 + 20 giver 60 cm, det passer med længden på kufferten. Så der kan ligge 3 skoposer i kufferten.

Lærer: Ja, I skal nu finde ud af hvordan jeg kan pakke mine tre par sko på en anden måde.

Længde og bredde: Eleverne skal arbejde med begreberne længde og bredde, og kan evt. få støtte af målebånd, til at tjekke skitser og beregninger og mål af med virkelighedens mål.

MATERIALER Evt målebånd

Klar, parat, tænk…

Hvad ved vi nu? · På hvor mange måder kunne skoene i kufferten pakkes? · Hvordan fandt I ud af det? · Hvilke andre kuffertmål kunne jeg bruge? · Hvor meget ville en sådan kuffert fylde i virkeligheden? · Ville den være praktisk? · Tror I den ville findes i virkeligheden?

Udvidelse Hvis jeg vil have 4 par sko med, har jeg en større kuffert målene 40 x 80 cm.

· Hvad ved vi nu? vordan kan jeg pakke mine H 4 par sko i den store kuffert?

6

vis jeg vil have 6 par H sko med på rejsen, hvilke mål skal min kuffert så have?

7

VIGTIGE ORD Længde Bredde Centimeter

3

Klar Parat Tænk er en samling af opgaver, som tilbyder et udtræk af principperne fra Det Tænkende klasserum, tilsat erfaringer fra undervisningen i indskolingen i Danmark.

Hver aktivitet er bygget omkring en tænkende opgave og varer en lektion. Med bogen i hånden bliver du derfor klædt godt på til at gennemføre en undervisning, hvor eleverne er aktive og tænkende.

Du vil på hvert opslag finde

Strimmel

Når eleverne tænker højt

Visuel præsentation af opgaven, som er klar til at printe ud og sætte på elevernes tavle. Den understøtter eleverne imens de arbejder og hjælper med at fastholde dem i opgaven.

Hvad skal du lytte efter når eleverne arbejder og hvilke spørgsmål du kan stille til eleverne, så de tænker videre i opgaven.

Baggrund

Intro

Beskrivelse af den faglige pointe og kompetence, som opgaven bygger på, samt om der er en særlig matematisk opmærksomhed, som opgaven sætter i spil.

Her får du et eksempel på en mundtlig dialog, som du kan bruge til at introducere opgaven til eleverne.

Vigtige ord

Her finder du ord, som kan give mening at lytte efter om eleverne bruger eller tale om deres betydning sammen med eleverne.

Løsninger Facitter, så du hurtigt kan danne overblik og finde svarmuligheder.

Klar, parat, tænk…

Hvad ved vi nu?

Gode spørgsmål til at samle op på opgaven og til at få eleverne til at forklare deres løsninger.

Derudover vil der på tavlen være 2-3 eksempler på, hvilke strategier eleverne kan have brugt til at løse opgaven.

Udvidelser Forslag til, hvordan du kan udvide opgaven, når eleverne er klar.

8