Dysleksivenlig pædagogik og didaktik i almenundervisningen

Page 1


Line Leth Jørgensen & Anne Leth Pedersen

Dysleksivenlig pædagogik og didaktik

i almenundervisningen

DYSLEKSIVENLIG PÆDAGOGIK

OG DIDAKTIK I ALMENUNDERVISNINGEN

line leth jørgensen og anne leth pedersen

DYSLEKSIVENLIG

PÆDAGOGIK OG DIDAKTIK I ALMENUNDERVISNINGEN

DYSLEKSIVENLIG PÆDAGOGIK OG DIDAKTIK I ALMENUNDERVISNINGEN

Line Leth Jørgensen og Anne Leth Pedersen

© 2025 Akademisk Forlag, København

– et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont

Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se: www.tekstognode.dk/undervisning.

Forlagsredaktion: Helene Deden og Lene Kamuk

Omslag: Ulla Korgaard – Designeriet

Sats: Demuth Grafsk

Illustrationer: Jakob Brandt-Pedersen

Bogen er sat med: ITC Charter og Katarine

Tryk: Livonia Print

Hvor intet andet er angivet, tilhører rettigheder til illustrationerne bogens forfattere.

1. udgave, 1. oplag, 2025

ISBN: 978-87-500-6253-0

Akademisk Forlag

Vognmagergade 11 1120 København K www.akademisk.dk

FSC®-mærket er din sikkerhed for, at vores papir kommer fra bæredygtigt drevne FSC-certifcerede skove og andre ansvarlige kilder.

Akademisk Forlag støtter børn og unge

Akademisk Forlag er en del af Egmont, der som Danmarks største mediekoncern har bragt historier til live i mere end 100 år. Egmont er en dansk fond, som hvert år uddeler næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært.

Indhold

Forord 9

Bogens indhold 11

Del 1: Teori 13

1. Teorier om kognitive forudsætninger for læsning og skrivning 15

Teori om dysleksi 15

Dysleksiens neurologiske, kognitive og funktionelle niveauer 16

Risiko for fejlfortolkninger, eksemplifceret ved Ordblindetesten 18

Teori om arbejdshukommelse 21

Arbejdshukommelse ved ordlæsning 23

Arbejdshukommelse ved tekstlæsning 23

Arbejdshukommelse ved stavning 25

Teori om langtidshukommelse 26

Eksplicit og implicit hukommelse 26

2. Teorier om læring og skriftsproglige strategier 29

Teorier om skriftsprogskompetence 29

Teorier om læringsformer 31

Kvantitativ læring 32

Kvalitativ læring 33

Kreativ læring 34

Selvreguleret læring 35

Teorier om skriftsproglige strategier 35

Læseforståelsesstrategier 36

Skrivestrategier 42

Strategier i det digitale skriftsprogsunivers 51

Del 2: Lektiologisk pædagogik 59

3. Den lektiologiske pædagogik 61

Diskurser og pædagogisk praksis 61

En autoritær diskurs 63

En antiautoritær diskurs 63

En globaliseringsdiskurs 64

En lektiologisk diskurs 65

Lektiologisk pædagogik gennem lektiologisk dialog 66

Værdsættelse i et forpligtende fællesskab 67

Styrkelse af motivation 70

Erkendelse af ambivalens og diskrepans 75

Lydhørhed i dialog og andre interaktioner 78

4. Den lektiologiske grundmodel som pædagogisk redskab 81

Den lektiologiske grundmodel 81

Skriftsprogskompetence 83

Skriftsprogsvanskeligheder 85

Selvforståelse 86

Strategier 88

Relationer 90

Uddannelsesrammer 92

Diskurs 94

Sammenhænge mellem faktorerne 95

Alma – et praksiseksempel 97

Del 3: Dysleksivenlig didaktik 107

5. Generelle strategier, metoder og opmærksomhedspunkter 109

Struktur og variation i undervisningen 109

Struktureret planlægningsskema 110

Modellering: lærerens højttænkning 120

Fra forklaring til modellering 121

Fra modellering til selvstændighed 123

Læse- og skriveteknologi i undervisningen 124

Behov for digitalt tilgængelige materialer 125

Behov for hensigtsmæssige LST-strategier 126

Forståelse for LST’s betydning for skriftsprogskompetence 128

Opmærksomhed i undervisningen 130

Opmærksom ryg 131

Opmærksomhedstid 131

6. Stilladsering af læsning 133

Læseformål 134

At læse teksten fra elevens perspektiv 135

Aktivering af forforståelse og udvidelse af forhåndsviden 136

Forforståelsessamtale 137

Udvidelse af forhåndsviden 138

Strategier til at blive fortrolig med teksten 139

At forholde sig til tekstens formalia 141

At orientere sig i teksten 142

At overblikslæse kapitler eller tekstafsnit 144

Strategier til at overvåge læseprocessen 146

Læserækkefølge 146

Nærlæsning, skimmelæsning eller punktlæsning 147

Understregning med fere farver 150

Strategier til at uddybe forståelsen 151

Forklare med egne ord 152

Overvej 153

Strategier til at organisere forståelsen 154

Sammenligne 156

Lave tidslinje/rækkefølge 159

Læseguide 161

Modellering af brug af læseguide 162

7. Stilladsering af skrivning 165

Strategier til skrivning på sætningsniveau 165

Sætningens delelementer 166

Undervisning i sætningens delelementer 167

Strategier til skrivning på tekstniveau 172

Fase 1: Strategier til at få viden om teksttypen 173

Fase 2: Idégenerering 177

Fase 3: Strukturering 181

Fase 4: Tekstproduktion 185

Fase 5: Redigering og korrektur 189

En sørøverhistorie som eksempel 192

Del 4: Vejledning 201

8. Lektiologisk, dysleksivenlig vejledning 203

Aktører i udviklingen af en dysleksivenlig skole 203

Den lektiologiske lærermodel 204

Vejlederens brug af den lektiologiske lærermodel 206

Dysleksivenlige kompetencer 206

Faglige kompetencer 207

Selvforståelse 209

Mestringsstrategier 211

Relationer 213

Skolens rammer 215

Dominerende diskurs 216

Didaktisk afdækningsskema til dysleksivenlig undervisning 217

Afdækningsskemaets form og indhold 218

Brug af det didaktiske afdækningsskema 223

Bjørns lærerteam – et praksiseksempel 227

Litteratur 237

Stikord 242

Forord

Alt for mange elever med dysleksi har en skolegang, der er præget af, at de ikke lærer det, de burde, at de oplever nederlag, og at de udvikler negativ selvforståelse og manglende motivation. Men sådan behøver det ikke at være.

Denne bog er vores bud på, hvordan elever med dysleksi gennem en dysleksivenlig almenundervisning, der er lektiologisk funderet, kan få en skolegang, som derimod er præget af, at de lærer ligeværdigt, at de oplever succeser, og at de udvikler positiv selvforståelse og høj motivation – sammen med alle deres klassekammerater.

Brugen af begrebet dysleksivenlig eller ordblindevenlig undervisning har i løbet af de sidste 10-15 år udviklet sig fra at være nærmest ikkeeksisterende i en dansk kontekst til at blive bredt benyttet på alle niveauer af skoleverdenen, fra ministerielle udgivelser til praksisbeskrivelser på skoler. Men begrebet er indtil nu ikke blevet kombineret med en konkret dysleksivenlig pædagogik, og det oplever vi, at der er behov for. For hvis ikke didaktiske metoder og strategier kombineres med virkningsfulde pædagogiske tiltag, er der stor risiko for, at tiltagene ikke får den ønskede virkning for elevernes læring og trivsel. Derfor kombinerer vi i denne bog en dysleksivenlig didaktik med den lektiologiske pædagogik.

Den lektiologiske pædagogik er nemlig en helhedsorienteret pædagogisk tilgang og metode, der har til formål at skabe de bedst mulige betingelser for, at elever med skriftsprogsvanskeligheder udvikler tro på egne evner, oplever sig værdsat i det faglige fællesskab og fagligt bliver i stand til at lære på lige fod med deres klassekammerater. Begrebet lektiologi er afedt af det latinske ord lectio, der betyder læsning eller ”jeg læser”, og lektiologi betyder kort fortalt: læren om, hvordan man kan læse, når man ikke kan.

Den lektiologiske pædagogik blev første gang beskrevet i bogen Uddannelse og skriftsprogsvanskeligheder – grundbog i lektiologisk pædagogik (Pedersen & Hjorth 2016), og siden da har den vundet mere og mere indpas i forståelsen af og tilgangen til elever og studerende med dysleksi på alle uddannelsesniveauer. Men den blev som udgangs-

punkt udviklet med hovedvægt på studerende på videregående uddannelser, og vi ved, at mennesker med dysleksi har brug for, at der bliver taget hånd om deres vanskeligheder og behov allerede i grundskolen. Derfor har vi med denne bog, både teoretisk og praktisk, videreudviklet den lektiologiske pædagogik til en form, der er målrettet almenundervisning i grundskolen.

Bogen er tænkt som en lærebog til efter- og videreuddannelse af læsevejledere og ordblindelærere samt til faget specialpædagogik på læreruddannelsen. Den henvender sig ligeledes til nuværende læsevejledere og ordblindelærere, almenlærere, læsekonsulenter og skoleledere, der allerede står midt i praksis. Vores håb er, at bogen vil blive brugt af alle, der ønsker at praktisere en lektiologisk forankret, dysleksivenlig almenundervisning for elever med dysleksi og alle deres klassekammerater med den diversitet, de nu har.

Line Leth Jørgensen

Anne Leth Pedersen

Bogens indhold

Bogen består af fre dele: teori, pædagogik, didaktik og vejledning. Indholdet af hver del er en forudsætning for at få en fuld forståelse af næste del. Det betyder, at kompleksiteten stiger gennem bogens fre dele, fordi fere og fere forhold samtænkes.

• I første del redegør vi for den teoretiske baggrundsforståelse af henholdsvis dysleksi, læring og skriftsprogskompetence, som resten af bogen bygger på.

• I anden del beskriver og argumenterer vi for den lektiologiske pædagogik, som bygger på de teorier, der er gennemgået i bogens første del.

• I tredje del beskriver og argumenterer vi for en dysleksivenlig didaktik, der kombinerer didaktiske metoder med den lektiologiske pædagogik og det teoretiske grundlag, som er beskrevet i bogens første og anden del.

• I fjerde og sidste del beskriver og argumenterer vi for, hvordan læsevejledere og dysleksivejledere/ordblindelærere kan vejlede deres kolleger med udgangspunkt i den teori, pædagogik og didaktik, der er beskrevet i de forrige tre dele af bogen.

Vi udfolder sammenhængen mellem den lektiologiske pædagogik og den dysleksivenlige didaktik gennem praksiseksempler, hvor vi beskriver det konkrete samspil mellem lærer og elev. Vi benytter os af konkrete eksempler, fordi elevernes læringsudbytte og deltagelse i en dysleksivenlig undervisning ikke kan sættes på en universel formel, men derimod kræver, at læreren løbende tilpasser og afstemmer undervisningen i et pædagogisk og didaktisk krydsfelt mellem den enkelte lærers intentioner med undervisningen og de enkelte elevers deltagelsesmuligheder, vanskeligheder og behov.

Da en dysleksivenlig undervisning altså skal tilpasses den unikke undervisningssituation, skal bogen ikke læses som en egentlig lærervejledning eller undervisningsmanual. Men det er vores håb, at alle, der læser denne bog, vil benytte de beskrevne strategier, aktiviteter og refeksioner som inspiration og afsæt til at afprøve, tilpasse og udvikle

strategier og aktiviteter til netop deres og deres elevers individuelle, dysleksivenlige kontekst.

Da vi med denne bog har ønsket at fokusere på dysleksivenlig almenundervisning, har vi måttet træfe det svære, men nødvendige valg ikke at komme ind på de organisatoriske elementer, som en dysleksivenlig skole, jf. Jørgensen (2020), også indeholder.

Alle elever fortjener en skolegang med succesoplevelser og faglig udvikling – også elever med dysleksi.

Alt for mange elever med dysleksi oplever en skolegang præget af nederlag, begrænset læring og en negativ selvforståelse. Sådan behøver det ikke at være.

Dysleksivenlig pædagogik og didaktik i almenundervisningen udfolder, hvordan elever med dysleksi kan få en skolegang, der er kendetegnet ved høj grad af læring, positiv selvforståelse og succesoplevelser – i fællesskab med deres klassekammerater.

Med afsæt i lektiologisk pædagogik og en dysleksivenlig didaktik giver bogen konkrete bud på, hvordan læreren kan tilrettelægge undervisningen, så elever med dysleksi eller andre skriftsprogsvanskeligheder udvikler tro på egne evner og bliver aktive, ligeværdige deltagere i det faglige fællesskab.

Bogen består af fre dele, hvor hver del bygger videre på den forrige:

1. TEORIER: Dysleksi, skriftsprogskompetence og læring.

2. LEKTIOLOGISK PÆDAGOGIK: Dialog og grundmodel.

3. DYSLEKSI VENLIG DIDAKTIK: Stilladsering og strategier.

4. VEJLEDNING: Dysleksivenlig udvikling og lektologisk lærermodel.

Bogen bygger på forskning inden for en række fagområder samt på forfatternes mange års praksiserfaring inden for undervisning, vejledning og skoleudvikling. Den henvender sig til efter- og videreuddannelse af læsevejledere og ordblindelærere samt til studerende på lærerudannelsen – og til alle andre, der ønsker at skabe en inkluderende og dysleksivenlig undervisning.

ISBN 978-87-500-6253-0

Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.