Line Leth Jørgensen & Anne Leth Pedersen

line leth jørgensen og anne leth pedersen
DYSLEKSIVENLIG PÆDAGOGIK OG DIDAKTIK I ALMENUNDERVISNINGEN
Line Leth Jørgensen og Anne Leth Pedersen
© 2025 Akademisk Forlag, København
– et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont
Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se: www.tekstognode.dk/undervisning.
Forlagsredaktion: Helene Deden og Lene Kamuk
Omslag: Ulla Korgaard – Designeriet
Sats: Demuth Grafsk
Illustrationer: Jakob Brandt-Pedersen
Bogen er sat med: ITC Charter og Katarine
Tryk: Livonia Print
Hvor intet andet er angivet, tilhører rettigheder til illustrationerne bogens forfattere.
1. udgave, 1. oplag, 2025
ISBN: 978-87-500-6253-0
Akademisk Forlag
Vognmagergade 11 1120 København K www.akademisk.dk
FSC®-mærket er din sikkerhed for, at vores papir kommer fra bæredygtigt drevne FSC-certifcerede skove og andre ansvarlige kilder.
Akademisk Forlag støtter børn og unge
Akademisk Forlag er en del af Egmont, der som Danmarks største mediekoncern har bragt historier til live i mere end 100 år. Egmont er en dansk fond, som hvert år uddeler næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært.
Forord 9
Bogens indhold 11
Del 1: Teori 13
1. Teorier om kognitive forudsætninger for læsning og skrivning 15
Teori om dysleksi 15
Dysleksiens neurologiske, kognitive og funktionelle niveauer 16
Risiko for fejlfortolkninger, eksemplifceret ved Ordblindetesten 18
Teori om arbejdshukommelse 21
Arbejdshukommelse ved ordlæsning 23
Arbejdshukommelse ved tekstlæsning 23
Arbejdshukommelse ved stavning 25
Teori om langtidshukommelse 26
Eksplicit og implicit hukommelse 26
2. Teorier om læring og skriftsproglige strategier 29
Teorier om skriftsprogskompetence 29
Teorier om læringsformer 31
Kvantitativ læring 32
Kvalitativ læring 33
Kreativ læring 34
Selvreguleret læring 35
Teorier om skriftsproglige strategier 35
Læseforståelsesstrategier 36
Skrivestrategier 42
Strategier i det digitale skriftsprogsunivers 51
Del 2: Lektiologisk pædagogik 59
3. Den lektiologiske pædagogik 61
Diskurser og pædagogisk praksis 61
En autoritær diskurs 63
En antiautoritær diskurs 63
En globaliseringsdiskurs 64
En lektiologisk diskurs 65
Lektiologisk pædagogik gennem lektiologisk dialog 66
Værdsættelse i et forpligtende fællesskab 67
Styrkelse af motivation 70
Erkendelse af ambivalens og diskrepans 75
Lydhørhed i dialog og andre interaktioner 78
4. Den lektiologiske grundmodel som pædagogisk redskab 81
Den lektiologiske grundmodel 81
Skriftsprogskompetence 83
Skriftsprogsvanskeligheder 85
Selvforståelse 86
Strategier 88
Relationer 90
Uddannelsesrammer 92
Diskurs 94
Sammenhænge mellem faktorerne 95
Alma – et praksiseksempel 97
Del 3: Dysleksivenlig didaktik 107
5. Generelle strategier, metoder og opmærksomhedspunkter 109
Struktur og variation i undervisningen 109
Struktureret planlægningsskema 110
Modellering: lærerens højttænkning 120
Fra forklaring til modellering 121
Fra modellering til selvstændighed 123
Læse- og skriveteknologi i undervisningen 124
Behov for digitalt tilgængelige materialer 125
Behov for hensigtsmæssige LST-strategier 126
Forståelse for LST’s betydning for skriftsprogskompetence 128
Opmærksomhed i undervisningen 130
Opmærksom ryg 131
Opmærksomhedstid 131
6. Stilladsering af læsning 133
Læseformål 134
At læse teksten fra elevens perspektiv 135
Aktivering af forforståelse og udvidelse af forhåndsviden 136
Forforståelsessamtale 137
Udvidelse af forhåndsviden 138
Strategier til at blive fortrolig med teksten 139
At forholde sig til tekstens formalia 141
At orientere sig i teksten 142
At overblikslæse kapitler eller tekstafsnit 144
Strategier til at overvåge læseprocessen 146
Læserækkefølge 146
Nærlæsning, skimmelæsning eller punktlæsning 147
Understregning med fere farver 150
Strategier til at uddybe forståelsen 151
Forklare med egne ord 152
Overvej 153
Strategier til at organisere forståelsen 154
Sammenligne 156
Lave tidslinje/rækkefølge 159
Læseguide 161
Modellering af brug af læseguide 162
7. Stilladsering af skrivning 165
Strategier til skrivning på sætningsniveau 165
Sætningens delelementer 166
Undervisning i sætningens delelementer 167
Strategier til skrivning på tekstniveau 172
Fase 1: Strategier til at få viden om teksttypen 173
Fase 2: Idégenerering 177
Fase 3: Strukturering 181
Fase 4: Tekstproduktion 185
Fase 5: Redigering og korrektur 189
En sørøverhistorie som eksempel 192
Del 4: Vejledning 201
8. Lektiologisk, dysleksivenlig vejledning 203
Aktører i udviklingen af en dysleksivenlig skole 203
Den lektiologiske lærermodel 204
Vejlederens brug af den lektiologiske lærermodel 206
Dysleksivenlige kompetencer 206
Faglige kompetencer 207
Selvforståelse 209
Mestringsstrategier 211
Relationer 213
Skolens rammer 215
Dominerende diskurs 216
Didaktisk afdækningsskema til dysleksivenlig undervisning 217
Afdækningsskemaets form og indhold 218
Brug af det didaktiske afdækningsskema 223
Bjørns lærerteam – et praksiseksempel 227
Litteratur 237
Stikord 242
Alt for mange elever med dysleksi har en skolegang, der er præget af, at de ikke lærer det, de burde, at de oplever nederlag, og at de udvikler negativ selvforståelse og manglende motivation. Men sådan behøver det ikke at være.
Denne bog er vores bud på, hvordan elever med dysleksi gennem en dysleksivenlig almenundervisning, der er lektiologisk funderet, kan få en skolegang, som derimod er præget af, at de lærer ligeværdigt, at de oplever succeser, og at de udvikler positiv selvforståelse og høj motivation – sammen med alle deres klassekammerater.
Brugen af begrebet dysleksivenlig eller ordblindevenlig undervisning har i løbet af de sidste 10-15 år udviklet sig fra at være nærmest ikkeeksisterende i en dansk kontekst til at blive bredt benyttet på alle niveauer af skoleverdenen, fra ministerielle udgivelser til praksisbeskrivelser på skoler. Men begrebet er indtil nu ikke blevet kombineret med en konkret dysleksivenlig pædagogik, og det oplever vi, at der er behov for. For hvis ikke didaktiske metoder og strategier kombineres med virkningsfulde pædagogiske tiltag, er der stor risiko for, at tiltagene ikke får den ønskede virkning for elevernes læring og trivsel. Derfor kombinerer vi i denne bog en dysleksivenlig didaktik med den lektiologiske pædagogik.
Den lektiologiske pædagogik er nemlig en helhedsorienteret pædagogisk tilgang og metode, der har til formål at skabe de bedst mulige betingelser for, at elever med skriftsprogsvanskeligheder udvikler tro på egne evner, oplever sig værdsat i det faglige fællesskab og fagligt bliver i stand til at lære på lige fod med deres klassekammerater. Begrebet lektiologi er afedt af det latinske ord lectio, der betyder læsning eller ”jeg læser”, og lektiologi betyder kort fortalt: læren om, hvordan man kan læse, når man ikke kan.
Den lektiologiske pædagogik blev første gang beskrevet i bogen Uddannelse og skriftsprogsvanskeligheder – grundbog i lektiologisk pædagogik (Pedersen & Hjorth 2016), og siden da har den vundet mere og mere indpas i forståelsen af og tilgangen til elever og studerende med dysleksi på alle uddannelsesniveauer. Men den blev som udgangs-
punkt udviklet med hovedvægt på studerende på videregående uddannelser, og vi ved, at mennesker med dysleksi har brug for, at der bliver taget hånd om deres vanskeligheder og behov allerede i grundskolen. Derfor har vi med denne bog, både teoretisk og praktisk, videreudviklet den lektiologiske pædagogik til en form, der er målrettet almenundervisning i grundskolen.
Bogen er tænkt som en lærebog til efter- og videreuddannelse af læsevejledere og ordblindelærere samt til faget specialpædagogik på læreruddannelsen. Den henvender sig ligeledes til nuværende læsevejledere og ordblindelærere, almenlærere, læsekonsulenter og skoleledere, der allerede står midt i praksis. Vores håb er, at bogen vil blive brugt af alle, der ønsker at praktisere en lektiologisk forankret, dysleksivenlig almenundervisning for elever med dysleksi og alle deres klassekammerater med den diversitet, de nu har.
Line Leth Jørgensen
Anne Leth Pedersen
Bogen består af fre dele: teori, pædagogik, didaktik og vejledning. Indholdet af hver del er en forudsætning for at få en fuld forståelse af næste del. Det betyder, at kompleksiteten stiger gennem bogens fre dele, fordi fere og fere forhold samtænkes.
• I første del redegør vi for den teoretiske baggrundsforståelse af henholdsvis dysleksi, læring og skriftsprogskompetence, som resten af bogen bygger på.
• I anden del beskriver og argumenterer vi for den lektiologiske pædagogik, som bygger på de teorier, der er gennemgået i bogens første del.
• I tredje del beskriver og argumenterer vi for en dysleksivenlig didaktik, der kombinerer didaktiske metoder med den lektiologiske pædagogik og det teoretiske grundlag, som er beskrevet i bogens første og anden del.
• I fjerde og sidste del beskriver og argumenterer vi for, hvordan læsevejledere og dysleksivejledere/ordblindelærere kan vejlede deres kolleger med udgangspunkt i den teori, pædagogik og didaktik, der er beskrevet i de forrige tre dele af bogen.
Vi udfolder sammenhængen mellem den lektiologiske pædagogik og den dysleksivenlige didaktik gennem praksiseksempler, hvor vi beskriver det konkrete samspil mellem lærer og elev. Vi benytter os af konkrete eksempler, fordi elevernes læringsudbytte og deltagelse i en dysleksivenlig undervisning ikke kan sættes på en universel formel, men derimod kræver, at læreren løbende tilpasser og afstemmer undervisningen i et pædagogisk og didaktisk krydsfelt mellem den enkelte lærers intentioner med undervisningen og de enkelte elevers deltagelsesmuligheder, vanskeligheder og behov.
Da en dysleksivenlig undervisning altså skal tilpasses den unikke undervisningssituation, skal bogen ikke læses som en egentlig lærervejledning eller undervisningsmanual. Men det er vores håb, at alle, der læser denne bog, vil benytte de beskrevne strategier, aktiviteter og refeksioner som inspiration og afsæt til at afprøve, tilpasse og udvikle
strategier og aktiviteter til netop deres og deres elevers individuelle, dysleksivenlige kontekst.
Da vi med denne bog har ønsket at fokusere på dysleksivenlig almenundervisning, har vi måttet træfe det svære, men nødvendige valg ikke at komme ind på de organisatoriske elementer, som en dysleksivenlig skole, jf. Jørgensen (2020), også indeholder.
Alle elever fortjener en skolegang med succesoplevelser og faglig udvikling – også elever med dysleksi.
Alt for mange elever med dysleksi oplever en skolegang præget af nederlag, begrænset læring og en negativ selvforståelse. Sådan behøver det ikke at være.
Dysleksivenlig pædagogik og didaktik i almenundervisningen udfolder, hvordan elever med dysleksi kan få en skolegang, der er kendetegnet ved høj grad af læring, positiv selvforståelse og succesoplevelser – i fællesskab med deres klassekammerater.
Med afsæt i lektiologisk pædagogik og en dysleksivenlig didaktik giver bogen konkrete bud på, hvordan læreren kan tilrettelægge undervisningen, så elever med dysleksi eller andre skriftsprogsvanskeligheder udvikler tro på egne evner og bliver aktive, ligeværdige deltagere i det faglige fællesskab.
Bogen består af fre dele, hvor hver del bygger videre på den forrige:
1. TEORIER: Dysleksi, skriftsprogskompetence og læring.
2. LEKTIOLOGISK PÆDAGOGIK: Dialog og grundmodel.
3. DYSLEKSI VENLIG DIDAKTIK: Stilladsering og strategier.
4. VEJLEDNING: Dysleksivenlig udvikling og lektologisk lærermodel.
Bogen bygger på forskning inden for en række fagområder samt på forfatternes mange års praksiserfaring inden for undervisning, vejledning og skoleudvikling. Den henvender sig til efter- og videreuddannelse af læsevejledere og ordblindelærere samt til studerende på lærerudannelsen – og til alle andre, der ønsker at skabe en inkluderende og dysleksivenlig undervisning.
ISBN 978-87-500-6253-0