MODULO III EVALUACION EDUCATIVA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “JUAN MISAEL SARACHO” SECRETARIA DE EDUCACIÓN CONTINUA DIRECCIÓN DE POSGRADO

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MODULO III EVALUACION EDUCATIVA TRABAJO FINAL TARIJA– BOLIVIA 2020

OBJETIVO DEL TRABAJO FINAL: Elaborar un portafolio con dinámicas de grupo y casos, que nos permitan evaluar competencias adquiridas por el estudiante relacionado con la profesión a desarrollar, durante su proceso de enseñanza – aprendizaje.

INTEGRANTES: 1. PAULA PATRICIA PEDUCASSE 2. LIDIA VERONICA PADILLA TOLABA 3. RUBEN JULIO PONCE VERGARA 4. CARMEN EDITH PACHECO URZAGASTE 5. ROBERT MAMERTO QUIROGA FARFA

1 MATERIA: DERECHO LABORAL ELABORADO POR: PAULA PATRICIA PEDUCASSE

DINAMICA PROCEDIMIENTO Presentación por parejas

COMPETENCIA COMPETENCIA ESPECIFICA TRANSVERSAL

El docente indica que cada alumno busque con que compañero quiere formar pareja o también el docente de acuerdo a la lista de alumnos puede indicar que alumno formara pareja con otro alumno.

Una vez formada la pareja estos deben presentarse entre ellos indicando sus datos personales y que cualidad tiene. Luego el docente indica que el alumno presente a su pareja y viceversa.

Asesorar esta dinámica por medio de la integración del alumno dentro del aula, conocer al alumno, ayuda también a que el alumno participe dentro del aula vaya perdiendo el miedo.

Sujeto a evaluar: El adaptarse dentro del aula, interactuar con los demás sujetos del aula, conocer a los demás, la socialización, desenvolvimiento.

2 DINAMICA PROCEDIMIENTO

COMPETEN CIA ESPECIFICA

COMPETENCIA TRANSVERSAL

Debates en equipos Sujeto a evaluar: El docente indica que se organicen en grupos de 7 alumnos, da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que hayan detectado dentro de la clase sobre el tema.

Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa.

Por orden, cada participante irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho, la anotación será en la pizarra.

Anotados los problemas, se elige uno para resolver por votación.

Elegido el problema, se debate qué ha pasado y debajo del problema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas; en una se apuntan las ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la otra se apuntarán las desventajas o aspectos negativos.

Una vez observado todo esto, se deliberará sobre el problema en sí hasta llegar a dar solución al problema.

Asesorar esta dinámica al alumno, hacer que este se integre al grupo, hacer que analice un problema, resolver un conflicto, puntualizar cuando existe un problema.

La capacidad que tenga el alumno de encontrar solución a los problemas o conflictos cuando se presente, trabajar en equipo, integración, habilidad y colaboración.

3 DINAMICA PROCEDIMIENTO Inflarse como globos Cuando se presenta, cualquier conflicto que represente un serio problema para los alumnos durante la práctica y que estos deben reaccionar emocionalmente ante esto; Esta emoción será utilizada para inflarse como globos para ello deberán exhalar con profundidad y levantar las manos y colocarse en puntillas como si se estuviesen elevando para luego botar el aire y desplomarse de forma lenta hasta el suelo.

Luego, cada alumno explicará cuál fue su emoción, sus pensamientos y qué sintieron al dejarlo ir con el aire.

COMPETENCI COMPETENCIA A ESPECIFICA TRANSVERSAL

Asesorar al alumno, trabajar con las emociones cuando existe un conflicto y se vea que no puede resolver.

Sujeto a evaluar: Es justamente lo importante que es resaltar que no todos los problemas son negativos o representan un obstáculo insuperable. Sino que pueden ser un entretenido reto para superarse.

4 MATERIA: SEGURIDAD INDUSTRIAL Y SALUD OCUPACIONAL COMPETENCIA A EVALUAR: TRANSVERSAL NOMBRE DE LA DINAMICA: LA ESFERA DE LA VIDA ELABORADO POR: LIDIA VERÓNICA PADILLA TOLABA DESCRIPCION DE LA DINAMICA

En una primera instancia se solicita a los estudiantes que se imaginen que tienen entre sus manos una “esfera de vida”, parecido a una pelota. La cual contiene a su familia, hijos, casa, auto, todo lo que ellos son, sueños a futuro, lo que desean realizar y las creencias que tienen con los suyos.

Luego se les pide que no boten esta esfera porque es de cristal, pero sí que van a realizar una serie de movimientos con ella, porque la vida cambia y podemos verla desde otras perspectivas. Se le piden que muevan la esfera hacia arriba, abajo, un lado el otro, al centro y así se puede ir jugando con el proceso.

Después de haber realizado lo anterior, el docente sigue dando instrucciones hasta que realiza el gesto de botar su esfera y da la instrucción para que lo sigan los participantes.

Para finalizar el ejercicio se espera identificar la reacción de los participantes frente a dicha acción. Se realizan las preguntas ¿Por qué creen que algunas personas botaron su “esfera de vida” mientras que otras las mantuvieron? ¿Qué podemos hacer para tomar buenas decisiones” Finalidad: con esta dinámica se pretende motivar al estudiante sobre la importancia de la materia y también ver su capacidad de actuación ante diferentes situaciones y que no siempre el líder tiene la razón ante los riesgos del trabajo, siempre el que se expone al riesgo es el trabajador.

5 NOMBRE DE LA DINÁMICA: DINÁMICA DE LA OBSERVACIÓN: COMPETENCIA A EVALUAR: TRANSVERSAL DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA

La dinámica consiste en presentar imágenes referentes a personas trabajando en el área industrial, las cuales realizan diferentes actividades, para lo cual cada uno de los estudiantes deben observar las imágenes e indicar cuales son los peligros y riesgos a los que se enfrenta día a día cada persona en su área de trabajo.

Por ejemplo, el estudiante debe indicar si el trabajador se puede electrocutar o se puede cortar, etc.

Finalidad: con esta dinámica se evalúa su capacidad de razonamiento, observación y análisis.

6 NOMBRE DE LA DINÁMICA: DINÁMICA GRUPAL COMPETENCIA A EVALUAR: TRANSVERSAL DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA

La dinámica consiste en presentar un video de un accidente industrial real, para esto los estudiantes deben escuchar y ver atentamente cada una de los detalles que se presenten en el video, al finalizar deberán indicar cuales fueron las causas del accidente, cuales son los peligros y riesgos a los que estuvieron expuestos los trabajadores, cuáles fueron los errores cometidos y cuál es la reflexión que nos deja el video.

Finalidad: con esto se evalúa su capacidad de análisis crítico, su capacidad de razonamiento, su capacidad de aportar nuevas ideas.

7 CARRERA: COMERCIO INTERNACIONAL MATERIA: NOMENCLATURA ARANCELARIA UBICACIÓN PLAN DE ESTUDIO: CUARTO SEMESTRE DOCENTE: RUBEN JULIO PONCE VERGARA DINAMICA: ASIMILAR Y COMPRENDER LAS REGLAS ARMONIZADO No DINAMIC OBJETIVO .

A 1

Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa Ruben Julio las ideas centrales de la Ponce misma.

Vergara Lectura eficiente

Recomendaciones: El docente debe tener presente, para asesorar y dar soluciones para lo cual debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: El objetivo concreto para el cual se utiliza esta técnica.

Tiempo disponible. 20 minutos Nivel de formación que tiene el grupo sobre el tema.

GENERALES

DE INTERPRETACION

PROCEDIMIENTO

COMPETENC IA ESPECIFICA

Se prepara los grupos de 6 integrantes mediante la plataforma ZOOM. A cada grupo se le entrega un material de lectura sobre la 1er y 2da regla general de interpretación del Sistema Armonizad de codificación de mercancías.

Materiales: Textos o materiales digital.

Papel.

Lápices.

Pasos a seguir. a) Se divide a los participantes en grupo de 6 lectores. b) A cada grupo se le entrega un texto digital. c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco minuto para leer la pagina (que se consideren necesario, 1, 2 o más). d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio.

Interpretar correctamente las Reglas Generales de Clasificación.

COMPETENCI A TRANSVERSA L – Comunicación oral y escrita - Trabajo en equipo.

- Cooperación y respeto a la opinión.

DEL SISTEMA

INDICADORES EVALUAR

PARA

Se va evaluar la capacidad del estudiante para asimilar las Reglas Generales de Interpretación 1y 2.

- Preguntas y respuestas de los grupos.

- Participación individual y grupal.

- Ejemplos de aplicación practica.

e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre las RGI del SA?, ¿Qué características esenciales posee la RGI Nº1?, ¿Cuáles son los componentes de la RGI Nº2?. f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los acápites del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto.

Gana el grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante la mano.

8 DINAMICA: CONOCER Y SINTETIZAR LAS CLAVES DE LA CORRECTA CLASIFICACION DE LAS MERCANCIAS No .

2

DINAMIC A Palabras claves Ruben Julio Ponce Vergara

OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

COMPETENCI A ESPECIFICA

COMPETENCIA TRANSVERSAL

INDICADORES PARA EVALUAR

Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una un tema.

Se prepara los grupos de 7 integrantes mediante la plataforma ZOOM. A cada grupo se le entrega un material de lectura sobre la correcta clasificación de las mercancías .

Pasos a seguir: a) Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le pide a cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar: ¿Qué es lo más importante para la correcta clasificación de las mercancías? b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta pregunta.

Su respuesta pueden ser: la investigación, el conocimiento, la voluntad, la disciplina, etc.

Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los participantes.

En este paso, el facilitador puede apoyarse en un papelo grafo en el que previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrón de ZOOM. Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: ¿Por qué la motivación es importante para la realización profesional?

El que menciono dicha palabra explica el porque. Otros compañeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusión.

Clasificar de manera correcta las mercancías.

- Comunicación oral y escrita - Trabajo en equipo.

- Cooperación y respeto a la opinión.

Se va evaluar la capacidad del estudiante para realizar la correcta CLASIFICACION DE LAS MERCANCIAS Se va evaluar los conocimientos adquiridos, así como la confianza para elaborar la palabra de síntesis, capacidad de análisis y sobre todo la capacidad para tomar decisión a la hora de redactar la palabra.

Esta actividad servirá como herramienta de trabajo en la condición del grupo, pues permite desarrollar una reflexión y una participación más activa de los miembros.

Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada.

Para la introducción de una temática particular, en el que facilitador necesita conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta técnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo.

Recomendaciones: El docente debe tener presente, para determinar hasta donde se puede profundizar en el tema o qué tipo de soluciones se propone alcanzar para lo cual debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: El objetivo concreto para el cual se utiliza esta técnica.

Tiempo disponible.

20 minutos Nivel de información que tiene el grupo sobre el tema.

El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar las respuestas correctas o para calificar una respuesta de incorrecta.

9 DINAMICA: CLASIFICAR MERCANCIAS DE ACUERDO A LA TEMPORADA DE DEMANDA DE LA EPOCA No .

DINAMIC A

3

La liga del saber.

OBJETIVO

Evaluar el conocimie nto y manejo de el arancel aduanero de Ruben importación de Julio Ponce mercancias.

Vergara

Recomendaciones: El docente debe determina r hasta donde se puede profundizar en el tema o qué nivel de complejidad pueden resolver los estudiantes para lo cual debe tomar en cuenta los siguie ntes aspectos: El objetivo concreto para el cual se utiliza esta técnica.

Tiempo disponible 40 minutos

PROCEDIMIENTO

Se prepara los grupos de 6 integrantes mediante la plataforma ZOOM. A cada grupo se le entrega un materia l de lectura sobre la correcta clasificación de las mercancías.

Procedimiento de aplicación: La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión.

Pasos a seguir: a) Se forman varios equipos según el número de participantes. b) El facilitador indica que cada grupo tiene 20 minutos debe identificar 3 productos, describirlos, codificar según el arancel c) Ahora cada grupo indica los 3 productos que debe identificar el grupo de numero inmediato superior en tiempo de 20 minutos d) Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de mercancías clasificad as correctamente es el que gana. e) Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la

COMPETENCI A ESPECIFICA

COMPETENCIA TRANSVERSAL

Clasificar de - Comunicación manera oral y escrita correcta las - Trabajo en mercancías.. equipo.

- Cooperación y respeto a la opinión.

INDICADORES PARA EVALUAR

Se va evaluar la capacidad del estudiante para realizar la correcta CLASIFICACION DE LAS MERCANCIAS Evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser introducida para desarrollar una clase de consolidación.

Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas de clasificación de mercancías que elabore el propio estudiante y llegar a elementos conclusivos del mismo.

posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad. f) Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo. g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto.

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ELABORADO POR: CARMEN EDITH PACHECO URZAGASTE

DINAMICA EL SEMÁFORO El docente lee unas frases que estén relacionadas con los aprendizajes, valores y todo aquello que tenga afinidades con el grupo. Si se está de acuerdo con la frase se levantará el objeto verde, sino el rojo y la respuesta dudosa con el color amarillo.

COMPETENCIA ESPECIFICA Primeramente, se le pide a los participantes que expresen verbalmente su opinión del tema sobre el cual se trabaja.

Puede realizarse a través de una lluvia de ideas.

De la comunicación que se establezca depende de la asimilación de los conocimientos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL Mostrar sus destrezas cuando se intercambia ideas entre alumnos.

Esta técnica ayuda a que el docente y el alumno interactúen con los demás del aula.

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DINAMICA La liga del saber El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar las respuestas correctas o para calificar una respuesta de incorrecta.

COMPETENCIA ESPECIFICA

COMPETENCIA TRANSVERSAL

Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que Evaluar el el grupo debe conocimiento y asimilar, tanto desde manejo de cualquier el punto de vista tema trabajado docente para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación.

Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el docente y llegar a elementos conclusivos del mismo.

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DINAMICA

Lluvia de ideas

El docente debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se persigue.

COMPETENCIA ESPECIFICA Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes.

COMPETENCIA TRANSVERSAL La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia.

El objetivo es analizar los diferentes aspectos de un problema o hacer el diagnóstico de una situación, es importante ir anotando las ideas con un cierto orden.

Estas dinámicas planteadas ayudan al proceso aprendizaje, como así también a medir la asimilación de los contenidos avanzados en el aula.

Los alumnos intercambian ideas ampliando sus conocimientos y así poder poner en práctica en su vida profesional.

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DINÁMICA DE LA OBSERVACIÓN En esta dinámica

se fomentan

las

capacidades de observación en cada clase lo que les permite a los estudiantes aprender a observar unos a otros y prestar atención a los detalles que presenta el docente.

En mi caso en la materia de maquinaria agrícola salimos con los estudiantes al campo y se los pone en círculo con el tractor y el implemento que se vaya a utilizar.

Previamente el docente en el aula les da todo lo teórico y le pide que se preparen para la práctica ya que en el campo les preguntara todo referente al tractor y el implemento de estudio Llegado el día de la practica el docente hace una demostración con el tractor y su implemento y luego se pone a los estudiantes en un círculo y se empieza con las preguntas, el participante que sepa la respuesta correcta levantará la mano y así el participante gana un punto y al finalizar la dinámica el estudiante que tenga mayor puntaje será el que gana la nota más alta La competencia transversal es la observación que hacen los participantes a toda la dinámica realizada y esto permite evaluar el grado de participación de cada estudiante.

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LLUVIA DE IDEAS CON TARJETA El docente debe repartir tarjetas puede ser por grupos o personales dependiendo del número de estudiantes que tenga el aula El docente debe hacer una pregunta clara donde exprese el objetivo que se persigue con la dinámica.

La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia respecto al tema tratado Luego se clasifica las tarjetas y se las coloca en un franelógrafo de acuerdo a la similitud que tengan y con ello se formaran varias columnas y se pide a la sala que se empiece a sintetizar cada columna, para que al final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa, quedando gráficamente expresado en que aspecto se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo Esta dinámica nos permite hacer una evaluación diagnostica del grupo, permite conocer el pensamiento o criterio que tiene cada estudiante de la materia que va cursar La competencia transversal es el trabajo en equipo para llegar a las conclusiones finales además del compañerismo, la comunicación entre el grupo, etc.

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LA DINÁMICA DEL JUEGO PROFESIONAL El docente debe hacer una explicación detallada del perfil profesional y de los posibles problemas que se puedan presentar cuando estén trabajando como profesionales en su rama.

El docente debe propiciar la participación activa de todos los estudiantes para solucionar el problema planteado.

Debe utilizarse preguntas previamente elaboradas que faciliten la dinámica del proceso, así como el análisis de los contenidos.

La discusión debe posibilitar el arribar a diferentes vías de solución de los problemas propiciando la búsqueda de elemento creativos a emplear en estos problemas profesionales Esta dinámica nos permite abordar los diferentes puntos de vista, criterios y valoraciones de los estudiantes sobre su futura vida profesional, se apropian de forma de actuación, de métodos y procedimientos de trabajo y de alternativas flexibles y creadoras en la solución de problemas profesionales.

Esto nos permite evaluar el grado de empoderamiento que tienen los estudiantes con su futura carrera profesional Lo transversal posibilita una mayor interacción entre los miembros del grupo, así como de estilos de comunicación apropiados para su labor profesional

1

ELABORADO POR: PAOLA PATRICIA PEDUCASSE DESCRIPCIÓN DEL CASO Se extiende a los alumnos un caso para que

realicen el análisis

respectivo

referente

a

una

demanda de beneficios sociales en materia laboral.

Procedimiento: Ellos

deben

iniciar

con

la

demanda, verificar dentro de esta demanda en primer lugar cual ha sido la situación de un despido injustificado lo que quiere decir que hubo una ruptura de vínculo laboral entre empleador y trabajador todo va a ir relacionado con las pruebas que muestre el actor demandante. Dentro de este despido injustificado se debe verificar primero el tiempo de trabajo que tiene el trabajador que está demandando, para poder incorporar que beneficios le corresponde cobrar al trabajador. Luego ellos verificaran si la demanda se interpuso ante un juez y cuál es la respuesta o el auto que da el juez referente a la demanda, también hacen la verificación de la contestación que se hace a esta demanda de beneficios sociales por parte del empleador; verificaran también en cuanto al derecho que hace notar el demandado, enseguida visualizan también si el juez que atiende la causa, señalo un término probatorio, ellos examinan hasta los plazos que tienen que cumplirse dentro de una demanda presentada hasta llegar a una sentencia.

Lo que se pretende con este caso es que los alumnos tengan que hacer análisis profundo del tema presentado haciendo uso del manejo del material como en este caso la Ley General del Trabajo, Sentencias Constitucionales, Declaraciones de derechos Humanos reconocidos, Constitución Política del Estado, etc.

Lo que se evalúa es justamente la participación de trabajar en equipo, de poder resolver un problema planteado, el desenvolvimiento del alumno, la capacidad del análisis, el manejo del material, el debate .

2

ELABORADO POR: LIDIA PADILLA TOLABA

DESCRIPCION DEL CASO Se pide a los estudiantes escuchar atentamente el caso que se presenta, para que después a través del conocimiento ya adquirido puedan dar su punto de vista a respecto.

En una planta industrial, en un día normal a las 10 am, en el área de almacenamiento donde se encuentra los cilindros contenedores de gas, se encuentra al ingeniero encargado del sistema de toda la planta sin vida, en piso.

Las preguntas son, ¿qué paso?, que corresponde hacer en ese momento ¿es accidente o suicidio?, en caso de que los estudiantes respondan que es un suicidio, se genera la siguiente pregunta ¿se considera accidente de trabajo?, ¿ Con este caso se pretende evaluar la capacidad de análisis, el razonamiento crítico, la capacidad de aplicar conocimientos teóricos en la práctica.

3

REALIZAR UN ANALISIS DE COSTOS PARA LA IMPORTACION DE UN CONTENEDOR DE MERCACIAS APLICANDO EL CALCULO DE TRIBUTOS ARANCELARIOS DE MERCANCIA HOMOGENEA

No.

DINAMICA

4

Estudio de Caso

OBJETIVO

Realizar un análisis de costos para la importación de un Ruben Julio contenedor de Ponce mercancías aplicando el Vergara cálculo de tributos arancelarios de mercancía homogénea.

PROCEDIMIENTO

COMPETENCIA ESPECIFICA

Se prepara los grupos de 5 integrantes mediante la plataforma ZOOM. Procedimiento de aplicación e instrucciones: Cada grupo deberá desarrollar los siguientes pasos

Liquidación de los tributos aduaneros de importación, manejando correctamente los procedimientos vigentes y el arancel Bolivia 2020

1.

Identificar la mercancía, (descripción y codificación) que desean importar.

2. Identificar el proveedor (datos de la empresa) y el costo de las mercancías en INCOTERM FOB. 3. Describir la logística del transporte de la mercancía.

4. Calculo de los Tributos Aduaneros 5. Describa el procedimiento de importación y régimen aduanero.

6. Análisis del Costo y beneficio de la importación.

7. Conclusiones

COMPETENCIA TRANSVERSAL

- Comunicación oral y escrita

INDICADORES PARA EVALUAR

Se va evaluar la capacidad del estudiante para realizar un proyecto de costo beneficio - Trabajo en de una importación de equipo. mercancías.

Evaluar la asimilación y - Cooperación y comprensión que ha habido respeto a la mediante un estudio de caso opinión. que puede servir para inic iar un negocio en el ámbito de su profesión.

Evaluar la validez y confiabilidad del estudio realizado

4

ELABORADO POR: CARMEN EDITH PACHECO URZAGASTE

DESCRIPCION DEL CASO Se presenta a los alumnos sobre un caso relacionado a la motivación laboral.

“La motivación laboral es un factor que debe formar parte del día a día entre los empleados. A la hora de llevar a cabo un trabajo supone un cambio cualitativo, pero también una forma de mantener un ambiente agradable y proactivo.”

Lo que se pretende en la presentación del caso es que los alumnos realicen investigación sobre los tips de motivación laboral, los factores que influyen en la motivación laboral y otros. Esto con la finalidad que pongan en práctica todo lo adquirido dentro del proceso aprendizaje y lo puedan aplicar en su vida laboral.