HACIA UN MODELO INTEGADO DE CONVIVENCIA EN EL IES ISIDRO PARGA PONDAL

2011

Hacia un modelo integrado de Convivencia Resolución del 17 de marzo de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convoca el concurso de buenas Prácticas para el impulso y la mejora de la convivencia, para el curso escolar 2010-2011: MODALIDAD B

IES ISIDRO PARGA PONDAL C/ Muiño da Pintura s/n 15100 Carballo A CORUÑA Teléfono: 981 75 68 08 E-mail: ies.parga.pondal@edu.xunta.es 1

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Tabla de contenido

1. NUESTRO CENTRO EDUCATIVO ............................................................................................. 4

2. ACTUACIONES : QUÉ ACCIONES HEMOS LLEVADO A CABO ............................................. 5

2.1. JUSTIFICACIÓN: POR QUÉ EMPEZAMOS A CAMBIAR COSAS .............................................................. 5 2.2 PUNTO DE PARTIDA: POR DÓNDE EMPEZAMOS Y CUÁNDO LO HICIMOS .............................................. 8 2.3 ÓRGANOS DE GOBIERNO, Y PROFESORADO : QUIEN SE IMPLICA ...................................................... 9 2.4 OBJETIVOS :

QUÉ PRETENDEMOS CONSEGUIR ............................................................................. 10

3. ACCIONES: QUÉ HEMOS HECHO HASTA AHORA ............................................................... 11

3.1 MEDIDAS CURRICULARES ........................................................................................................... 11 3.2 DOCUMENTOS Y PLANES ESPECÍFICOS ......................................................................................... 13 3.2 1.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................................................... 13 3.2 2.PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................. 14 3.3 ACCIONES COMPENSADORAS INCLUSIVAS .................................................................................... 14 3.3. CREACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MEDIACIÓN........................................................................... 15 3.4 PROTOCOLOS QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA. ......................................................................... 16 3.4.1. PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE PRIMARIA .............................................................. 16 3.4.2. PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL NUEVO PROFESORADO. ............................................................... 16 3.4.3.PROTOCOLO DE DISRUPCIÓN. ................................................................................................... 17 3.4.4.PROTOCOLO DE ABSENTISMO ................................................................................................... 18 3.4.5.PROTOCOLO DE ACOSO O MALTRATO ENTRE IGUALES ................................................................. 19 3.4.6. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN ..................................................................................................... 22 3.4.7.AULA DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (ATI) ................................................................................. 23 2

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3.4.8. AULA DE CONVIVENCIA ............................................................................................................ 24 3.5 OTRAS MEDIDAS ......................................................................................................................... 27 3.5.1.FORMACIÓN DE PROFESORADO Y ALUMNADO ............................................................................. 27 3.5.2.PROGRAMA DEL ALUMNADO AYUDANTE ...................................................................................... 27 3.5.3.JORNADAS DE CONVIVENCIA: .................................................................................................... 28 3.5.4 PLAN DIRECTOR DE LA GUARDIA CIVIL PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR ....................................................................................................................................................... 29 3.5.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:............................................................................................ 29

4. TEMPORALIZACIÓN: CUANDO HEMOS HECHO TODO ....................................................... 31

5. EVALUACIÓN: CÓMO LO HEMOS HECHO ............................................................................ 34

6. DIFUSIÓN DE LA EXPERIENCIA : A QUIEN SE LO HEMOS CONTADO ............................. 34

7. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO: COLABORAN LOS DEMÁS .......................................................................................................................................... 36

8. RESULTADOS OBTENIDOS : QUÉ HEMOS CONSEGUIDO................................................ 37

9. PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO: A DONDE QUEREMOS LLEGAR ....... 38

10. ANEXOS .................................................................................................................................. 39

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1. Nuestro Centro Educativo El IES “Isidro Parga Pondal”. comienza su funcionamiento en el curso 1993-94 y desde 1994/95 cuenta con personal fijo. El Instituto se construye para cubrir las necesidades educativas de la población del municipio de Carballo. Su construcción vino determinada por la normativa de la época (LOGSE), hecho diferenciador del resto de los Institutos de la comarca.

Comienza su trayectoria con una oferta educativa regida por el sistema educativo anterior al cual se añaden las novedades de 1º y 2º de ESO , y en el curso 1997/98 se ofertan 3º y 4º de ESO. La continuidad del sistema educativo LOGSE trajo consigo los cursos de 1º y 2º de Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.

Además de esto en el curso 97/98 se puso en marcha el ciclo formativo superior Animación a las Actividades Físicas y Deportivas , desaparecido, por falta de alumnado, el curso 09-10. En el curso 98/99 se inicia el ciclo superior Desarrollo y aplicación de Sistemas Informáticos”, para posteriormente en el curso 2006/07 ampliar con ciclo superior de “ Administración de Sistemas Informáticos”.

Esta oferta se amplió con : Enseñanzas Básicas Iniciales Nivel I-II, Enseñanza Secundaria para personas adultas, Bachiller para personas adultas: Ciencias y Tecnología y Ciencias Sociales, Aula Mentor El centro cuenta con: :13 Maestr@ Numerarios, 58 profesor@s Numerarios de enseñanza secundaria, 1 interino de religión, 2 PTFP numerarios y 1 Maestro no Numerario., 9 P.A.S, 732 alumnos/as: 99 en 4 primeros de ESO, 83 en 4 segundos de ESO, 67 en 3 terceros de ESO Y 1 PDF, 84 en 3 cuartos de ESO y un PDC, 90 en 4 primeros de bachillerato, 75 en 3 segundos de bachillerato, 27 en el CS de Informática y 207 en la enseñanza de adultos. En cuanto a la procedencia de nuestro alumnado la mayoría reside en el ayuntamiento de Carballo y limítrofes.

Una parte de los padres y madres estuvieron emigrados, y consecuentemente el porcentaje de alumnos/as que residieron alguna vez en el extranjero es significativo Tenemos también un porcentaje de alumnado inmigrante procedente de Uruguay y Colombia principalmente.

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En lo que se refiere a la profesión de los padres: el 54% trabaja en el sector servicios, el 5% en agricultura y pesca, en la industria un 20% y en construcción un 21%. La mayoría trabaja en Carballo y en la comarca, el resto en A Coruña y en el extranjero.

Un porcentaje de nuestro alumnado procede de familias con problemas serios de desestructuración, así mismo, en nuestro centro estudia alumnado procedente de grupos socioeconómicos y culturales muy deprimidos, entre ellos el colectivo “moinante”. Otra problemática detectada son los problemas de integración del alumnado inmigrante.

Todo esto hace que tengamos problemas relacionados con la convivencia: -escasa motivación de un porcentaje significativo de alumnado, falta de base académica y consiguiente pérdida del interés en el seguimiento de las clases y algunos casos de indisciplina preocupantes.

2. Actuaciones : qué acciones hemos llevado a cabo 2.1. Justificación: por qué empezamos a cambiar cosas La preocupación por parte del profesorado por los problemas de convivencia y disciplina es creciente, no tanto cuestiones de violencia extrema sino las derivadas de la vida cotidiana de las aulas: agresiones verbales, agresiones contra la propiedad, las faltas de respeto al profesor y por encima de todo las disrupciones. Todo esto produce una creciente crispación a la que debemos añadir cierta sobre-exigencia hacia el profesorado por parte de la sociedad, de tal manera que se deposita en él todo tipo de responsabilidades, sin que lleve unido un compromiso efectivo de las familias y de la sociedad con los centros educativos y contrariamente, tal compromiso parece ser inversamente proporcional á la creciente exigencia mencionada.

La respuesta de nuestro Centro hasta hace algunos años, ha consistido en la aplicación del Reglamento de Régimen Interno, utilizando un enfoque punitivo-sancionador, suavizado por actuaciones personales de profesores o equipos directivos que iniciaban tímidos procesos mediadores sin un respaldo legal que pudiese estar recogido en el RRI.

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Por esta razón durante el curso 2005/2006 un grupo de profesores analiza la convivencia y la conflictividad en nuestro Centro. Pretende enumerar los conflictos más habituales tanto desde el punto de vista del profesorado como desde el punto de vista del alumno, analizar las causas de dichos conflictos y la implicación de la Comunidad Educativa en su resolución. Las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes: 1.-.La disrupción y la indisciplina son los problemas de convivencia más numerosos. La disrupción supone una enorme pérdida de tiempo para la enseñanza y para el aprendizaje de los alumnos, pérdida de energía para el profesor que tiene que dedicarse al control de la disciplina y los alumnos ven sus tareas interrumpidas continuamente. La institución escolar también se ve afectada puesto que tiene que dedicar cada vez más recursos personales y materiales a la gestión de expedientes disciplinarios.

2.-La disrupción y la indisciplina traen como consecuencia la incomunicación dentro de las aulas y dependiendo de la forma en que el profesor reaccione ante ellas, podemos encontrarnos con distintas respuestas: desde la confrontación permanente hasta la ignorancia mutua, en todo caso tenemos incomunicación que configuran las actitudes y expectativas de los alumnos y de los profesores y no en una dirección nada deseable para el aprendizaje.

3.- Estos problemas de convivencia provocan que el profesorado evite enfoques más activos en la enseñanza-aprendizaje. La disrupción y la indisciplina van minando al profesor, condicionando sus decisiones profesionales y aumentando su nivel de estrés.

5.- La opinión más general es que estos comportamientos son debidos a la falta de interés y motivación de los alumnos; consecuencia tanto de su entorno familiar y de un clima social caracterizado por una excesiva permisividad.

6.- Otra causa está en las propias aulas: los alumnos después de la etapa de Infantil y Primaria, donde las relaciones mutuas están basadas en la confianza, apoyo y cuidado por parte el profesor, pasan a una situación en la que las relaciones se fundamentan en la obediencia a las reglas establecidas por los adultos.

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7.- No se puede hablar, por tanto por separado de rendimiento académico y de convivencia: forman parte de un único currículo, entendiendo éste como instrumento al servicio de una formación integral y de un desarrollo personal equilibrado. Casi todos los conflictos presentes en las aulas son un reflejo de la ausencia de competencias socio-emocionales: faltas de respeto y auto-control, agresividad, des-motivación, ausencia de límites, son ejemplos de problemas que caen absolutamente dentro del ámbito socio-emocional y deben ser contemplados como señales de carencias competenciales. Estas carencias sólo pueden ser subsanadas mediante actuaciones debidamente planificadas desde el centro, que persigan no solamente la resolución de conflictos, sino también el fortalecimiento de actitudes y hábitos sanos de convivencia, transferibles a la vida extra-escolar.

De la reflexión sobre estas conclusiones, se hacen varias propuestas para reducir estos comportamientos disruptivos y de indisciplina: 1.- Cuidar la distribución y la ocupación del espacio en el aula: tenemos patrones establecidos de colocación del material, del profesor y de los alumnos en el aula que es preciso flexibilizar.

2.- La distribución, organización y uso del tiempo: el porcentaje de tiempo dedicado al trabajo cooperativo tiene una incidencia directa para prevenir la disrupción. El discurso y la interacción verbal promueven y refuerzan determinados tipos de relación interpersonal: cooperativa o competitiva, de autonomía o de dependencia. , La interacción no verbal, los gestos, el movimiento del profesor en el aula tiene una incidencia directa sobre la disrupción 3..-La manera de reaccionar ante la disrupción: Agresiva: el profesor puede tomar el comportamiento como una agresión personal y reaccionar agresivamente Pasiva: por economía de esfuerzo o por impotencia hace como que no se entera

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Asertiva: afronta la disrupción con decisión aplicando las normas acordadas o de manera cooperativa, trasladando inmediatamente el problema al conjunto de la clase y al implicado, buscando la rectificación inmediata o de consenso en el grupo acerca de una posible sanción.

4.- Motivar a los alumnos antes de empezar una tarea, que entiendan bien lo que se va a hacer y a donde se quiere llegar., mantener su atención, preparar y gestionar las actividades de aprendizaje ya que la improvisación favorece la aparición de estas actividades. Uso de refuerzo positivo para elogiar al alumno cuando su comportamiento es el adecuado.

2.2 Punto de partida: Por dónde empezamos y cuándo lo hicimos Éramos conscientes de que estábamos a abordar una problemática de honda raíz y que la deberíamos tratar de una manera global, donde la filosofía imperante sería la de un modelo integrado en el que dentro de una propuesta global de centro se encuentre la Gestión de la Convivencia a través de un departamento de Mediación, buscando como resultado una autoridad más consistente y educativa. No solo pretendemos prever la aparición de la violencia sino incorporar a nuestro Centro una serie de estrategias pacíficas para la solución de problemas y la toma de decisiones, favoreciendo de esta forma el clima de aula y del Centro.

En curso académico 2005/06 un grupo de profesores y profesoras apoyados por el Claustro y el Consejo Escolar solicitó la formación de dos grupos de trabajo “Convivencia e Conflictividad no Centro Educativo” e “Mediación e resolución de conflictos”. Entendíamos que en el contexto social actual en los Centros Educativos los conflictos surgen con más asiduidad y la exclusiva aplicación del Reglamento de Régimen Interno (RRI) no resuelve la problemática de fondo. Partíamos de la creencia de que es posible dar otra respuesta a los conflictos que surjan y que, en cualquier caso, toda actuación debe pasar por el diálogo compartido y por la resolución pacífica de los conflictos.

En el curso 2006/07 un grupo de profesores y profesoras del centro elaboran el proyecto “Mediación e resolución de conflictos no ámbito escolar” que contaba con la participación de la Asociación de padres, el alumnado y la Asociación Vieiro y fue premiado por la Xunta de Galicia 8

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dentro del plan Valora-Convivencia. El objetivo fundamental de este proyecto era dotar al centro de nuevas estrategias, herramientas, capacidades y estructuras que nos acercasen a ese modelo integrado de convivencia.

A comienzos del 2007/08, el proyecto “Camino cara un modelo integrado de convivencia” presentado a los planes Valora-convivencia, fue premiado para los cursos 2007/08 y 2008/09, períodos durante los cuales se pusieron en marcha acciones para la mejora de la convivencia centradas en:  Medidas curriculares  Modificación de las Normas de Organización y Funcionamiento, para adaptarlas al nuevo modelo de entender la convivencia.  Elaboración del Plan de Convivencia  Elaboración del Plan de Acción Tutorial  Elaboración de protocolos que favorezcan la convivencia: o Protocolos de acogida: -del alumnado de primaria, -del nuevo profesorado o Protocolo de disrupción. o Protocolo de absentismo o Protocolo de acoso o Mediación Escolar o Aula de trabajo individualizado(ATI) o Aula de Convivencia 2.3 Órganos de gobierno y profesorado : Quien se implica El nuevo enfoque de la convivencia es ampliamente apoyado por toda la comunidad educativa. Todos los proyectos son respaldados y aprobados por unanimidad por el Consejo Escolar, el equipo directivo, el claustro, la asociación de padres y por el propio ayuntamiento del cual recibimos todo tipo de apoyos. Un pilar fundamental del éxito de las acciones llevadas a cabo está en la amplia participación del profesorado directamente implicado.

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PROFESORADO

DEPARTAMENTO

CARGO

Susi Alvariño

Profesora Matemáticas

Responsable depart mediación

Lourdes Otero

Orientadora

Miembro del depart. mediación

Antonio Fernández

Maestro de L. Galega

Dinamizador de la convivencia

Carlos Moraña

Director

Profesor mediador

Rosalina Pérez

Profesora Fís e Química

Miembro del depart. mediación

Nanci Barro Sueiras

Maestra de Sociales

Miembro del depart. mediación

Susana Blanco Gallego Profesora de Inglés

Miembro del depart. mediación

Mar Eirís Villar

Maestra de Ped. Ter.

Miembro del depart. mediación

Fco Javier Anta

Profesor de Griego

Miembro del depart. mediación

Mar Rodríguez

Profesora de L. Galega

Miembro del depart. mediación

Teresa Liz García

Profesora de Inglés

Profesora mediadora

Mª Basilisa Pacoret

Profesora de L. Galega

Profesora mediadora

2.4 Objetivos: qué pretendemos conseguir 1.-Promover la sensibilización, implicación y compromiso del profesorado, del alumnado y de toda la comunidad educativa en los valores educativos, sociales y culturales que determinen un profundo interés por la mejora de la convivencia y la cultura de paz.

2.-Potenciar la consideración del centro educativo como un espacio donde se debe gestionar la convivencia 3.- Fomentar la participación e implicación de los agentes de la comunidad educativa en las iniciativas para la mejora de los procesos de convivencia, generando espacios de coordinación y colaboración con los miembros de las distintas redes que actúan en nuestro centro.

4.-Mantener por parte del profesorado una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y de la disciplina.

5.-Mejorar el clima de convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.

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6.- Adquirir habilidades sociales y comunicativas para la resolución de conflictos de forma pacífica.

7.- Fomentar el diálogo como capacidad de interacción con las personas.

8.-. Prevenir la violencia y el maltrato.

9.- Dotar de una atención específica al alumnado que presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la del alumnado que padece sus consecuencias.

10.-Aumentar la capacidad de toma de decisiones, mejorar la autoestima y la autodisciplina.

11.-Potenciar dentro del Plan de Acción Tutorial todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo A través de él el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo y de habilidades sociales.

3. Acciones: qué hemos hecho hasta ahora 3.1 Medidas curriculares La convivencia está directamente relacionada con el fracaso escolar, de ahí que nuestro Proyecto Educativo de Centro , dentro del marco normativo creado por la Xunta de Galicia, recoja una serie de medidas que tienen como objetivo promover una mejora en el aprendizaje de todo nuestro alumnado. Teniendo en cuenta las características sociales, económicas y culturales del contexto en el que se ubica el instituto, pretendemos colaborar en la superación de los problemas de partida (familiares, emocionales, cognitivos, socio-culturales) elaborando una serie de medidas compensatorias, que beneficiarán no sólo al alumnado directamente perceptor de las mismas, si no a toda la comunidad.

1.- Organización de los grupos de forma heterogénea: el departamento de Orientación y Jefatura de Estudios mantienen reuniones con los colegios de primaria, orientadores y tutores, para ubicar al alumnado que llega a 1º ESO para que haya un reparto equitativo de alumnado: repetidor, con necesidades educativas especiales, con buena trayectoria académica, de niños y niñas, con conductas disruptivas previas, con diagnóstico de TDAH. 11

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2.-En el paso de 1º ESO para 2º se sigue el mismo proceso, pero en este caso las reuniones son con las Juntas de Evaluación de todos los grupos, con el fin de ubicar de la forma más equitativa posible los grupos de 2º ESO. 3.-Agrupamientos Específicos en 1º e 2º ESO dirigido a alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje con la finalidad de recibir una atención más individualizada, posibilitando no solamente poder atender mejor a estos grupos sino también mejorar las posibilidades educativas del grupo de referencia al reducir la ratio en una proporción significativa del horario semanal, en materias como Lengua Castellana, Lengua Gallega, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El enfoque globalizador e interdisciplinar que tienen las materias citadas por ámbitos también supone un cambio metodológico que favorece el aprendizaje de este alumnado.

4.- Programas de Diversificación Curricular (PDC): Tenemos un porcentaje de alumnado que necesita medidas de atención específicas en 1º e 2º curso de ESO, solventadas con los agrupamientos específicos, consecuencia lógica son los PDC de 3º y 4º curso de ESO: dándoles así una posibilidad de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria enviando así el abandono escolar o terminar sus estudios sin titulación. Constituye una medida con resultados muy satisfactorios ya que a lo largo de los últimos años el porcentaje de titulados es de un 100%. También es una medida que provoca un alto grado de satisfacción entre el profesorado implicado debido al buen funcionamiento de los grupos 5.-Apoyos para aquel alumnado con dificultades específicas: los apoyos se realizan fuera o dentro del aula, se valora cada caso individualmente, y se organizan las medidas con adaptaciones curriculares o refuerzos educativos 6.-Plan Proa en la modalidad de acompañamiento: dirigido a alumnado de 1º y 2º de la ESO, se trabajan fundamentalmente refuerzo educativo en las áreas instrumentales y técnicas de estudio.

La colaboración directa del profesorado, tanto para la derivación del alumnado como para la propuesta de actividades y recursos permite una estrecha coordinación del profesor acompañante con el Instituto. La implicación de las familias en el seguimiento de las tareas escolares de sus 12

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hijos para conocer más de cerca su evolución académica y su presencia en las reuniones periódicas con el profesor de PROA y la coordinadora del programa, permitiendo continuamente una retroalimentación y modificaciones del mismo.

7.- Programa de Habilidades Socioemocionales: Desde el curso 2008/2009, en la hora lectiva de Atención Educativa de 2º de ESO se desarrolla un programa de Educación Emocional y Habilidades Sociales diseñado y desarrollado por varios profesores del Departamento de Mediación. Con este programa se pretende que todo el alumnado conozca recursos y estrategias conductuales, cognitivas y de relación social que sirvan para desarrollarse mejor en un sentido completo y global; al mismo tiempo, la educación emocional sirve como método de prevención ante situaciones conflictivas, crisis personales, estrés,…

Los temas que puede desarrollar un programa de educación emocional son muy extensos, el nuestro trata los siguientes: Identificación de las propias emociones, conocimiento de las emociones de los demás, expresión de las emociones, lenguaje verbal y no verbal, regulación emocional, autoestima, habilidades sociales, emociones en grupos y dinámicas sociales, toma de decisiones, pensamientos y emociones, las emociones y los conflictos. La metodología utilizada es totalmente vivencial, práctica, con dinámicas de grupo, ejercicios, juegos de rol, …

8.- Clases de apoyo para alumnos con asignaturas pendientes: Fuera del horario lectivo, el profesorado del centro imparte una hora semanal para cada materia y nivel para todos los alumnos que tienen alguna asignatura pendiente de otros cursos.

3.2 Documentos y planes específicos 3.2 1.Plan de Acción Tutorial En el Plan de Acción Tutorial aparecen recogidas líneas de actuación relacionadas con la convivencia y mediación para llevar a cabo en tres niveles: familia, equipo docente y alumnos en el grupo-clase. Las actividades están orientadas a favorecer la integración y la participación en la vida del Centro mediante programas de acogida de nuevos alumnos, dinámicas que permitan el conocimiento entre los alumnos , la elaboración y el consenso de normas que se necesitan para 13

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el buen funcionamiento del grupo, discusión y análisis del NOF ( Normas de Organización y Funcionamiento del Centro ) , conocer la Mediación, actividades que favorecen los diversos estilos de abordar los problemas de convivencia en las aulas.

Con el equipo docente se pretende adoptar pautas de actuación comunes: criterios metodológicos, aprendizaje entre iguales, trabajo cooperativo, distribución del alumnado dentro del aula…Partiendo de un conocimiento previo de la realidad del alumno ( alumnos con ACS, que tuvieron apoyo en aula, de agrupamientos específicos, repetidores, materias suspensas, circunstancias especiales de comportamiento: apercibimientos, expulsiones, absentismo escolar) con la finalidad de una detención precoz de dificultades de convivencia y de relación.

Con las familias se pretende promover su participación en la labor formativa y en la formación de una sociedad para la convivencia democrática, a través de reuniones con tutores, equipo directivo y orientación.

3.2 2.Plan de Convivencia La elaboración del Plan de convivencia corresponde al curso 2007/08 y es el resultado de un consenso e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa para el fomento de una convivencia positiva en el centro, entendiendo ésta como un objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo el proceso educativo y no una mera aplicación de medidas disciplinarias.

Entre las justificaciones de la necesidad de elaborar este plan y que es fruto de una visión compartida aparece el entender el conflicto como algo inherente a la vida en común entre las personas y que debe servir como medio de aprendizaje para la búsqueda de soluciones de forma democrática, dialogada y pacífica. La aprobación del Plan de Convivencia corresponde al primer trimestre del curso 2008/09 3.3 Acciones compensadoras inclusivas En nuestro centro tenemos escolarizados varios alumnos con deficiencias motoras que se desplazan en sillas de ruedas por eso planificamos todas las actividades y especialmente aquellas que más favorecen su socialización (salidas escolares con el grupo de referencia, baile 14

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de disfraces de Carnaval , festival de villancicos de Navidad, celebración de cumpleaños..) teniendo en cuenta sus limitaciones, recibiendo en ocasiones la ayuda del ayuntamiento, Cruz Roja y otras, sufragadas por el centro En el ayuntamiento de Carballo existe un Centro de Formación Ocupacional ( ASPABER) para facilitar la integración laboral de alumnos con necesidades educativas especiales, el cual es visitado por nuestro alumnado de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La Fundación PAIDEIA colabora con nuestro centro dentro de sus proyectos de Empleo para personas con discapacidad con riesgo de exclusión social.

La asociación Vieiro en colaboración con el AMPA y el centro lleva a cabo un programa de Habilidades Sociales para aquel alumnado con graves dificultades de relación personal y social, que deriva en problemas de integración en el aula y de aislamiento.

3.4. Creación del Departamento de Mediación.

En el curso 2006/2007 un grupo de profesores

elaboran el proyecto: “Mediación y

resolución de conflictos en el ámbito escolar” galardonado con un premio Valora Convivencia, en el que se contaba con la participación del AMPA, el alumnado y la Asociación Vieiro. El objetivo fundamental de este proyecto es dotar al centro de nuevas estrategias, herramientas, capacidades y estructuras que nos acercasen a ese modelo integrado de convivencia.

Este profesorado constituye el Departamento de Mediación y elabora el Documento Base de Mediación, aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar a comienzos del curso 2007/2008.

El Documento Base de la Mediación especifica: que la Mediación es un servicio más de nuestro centro; funciones y reuniones del departamento y regula la figura del jefe/a del mismo.

El Departamento de Mediación se forma en septiembre de 2007, siendo nombrado el jefe de éste como Dinamizador de la Convivencia. Desde ese momento toda la gestión de la convivencia está dirigida y organizada a través de este departamento.

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3.5 Protocolos que favorecen la convivencia.

Para que la reacción de los docentes sea coherente, evitar confundir al alumnado y reforzar los mensajes constructivos se decidió gestionar la convivencia en un marco de actuación conjunta y global a través de los siguientes protocolos.

3.5.1. Protocolo de acogida del alumnado de primaria Se elaboró un Plan de Acogida al Alumnado de Primaria de los centros adscritos que se escolarizará en nuestro centro en el próximo curso. Con los objetivos de mejorar la coordinación entre los colegios de educación primaria y el Instituto; y de facilitar la transición del alumnado.

Este protocolo se inicia en segundo trimestre estableciendo una sesión de coordinación entre los jefes de departamento de las áreas de Lengua y Matemáticas con los coordinadores del tercer ciclo para ajustar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En el tercer trimestre se planifica un calendario para las Jornadas de acogida del alumnado de los centros adscritos 3.5.2. Protocolo de acogida del nuevo profesorado.

Protocolo de Acogida al Nuevo Profesorado que llega al centro al inicio de cada curso y al profesorado sustituto, con el fin de que tengan información sobre el funcionamiento del centro y para favorecer su relación con el resto del claustro. Al principio de curso se realiza una reunión con el profesorado que se incorpora para que se sientan cómodos y acogidos en su nuevo lugar de trabajo, conozcan a los compañeros, el centro y el entorno dándoseles información básica como el plano del centro, plan de convivencia, plan de emergencia, normas del Centro y se les pondrá en contacto con el Jefe de su Departamento.

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3.5.3.Protocolo de disrupción.

La disrupción es un fenómeno que a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho que recae en una serie de individuos, alumnado, es no obstante un fenómeno interactivo.

Para enfrentarnos a la disrupción diseñamos tres tipos de estrategias que todo el profesorado debe llevar a cabo de forma conjunta.

Acciones de PREVENIR: Propuestas metodológicas para ayudar al profesorado a abordar la disrupción: programar la sesión de forma organizada pero flexible, espacio y agrupamientos adecuados, ritmos variados, participación del alumnado, prevenir cambios de actividad/ reformulación del aula; refuerzos positivos, buenas relaciones interpersonales.

Propuestas para el manejo de la interacción en el proceso de comunicación: miradas que indiquen una conducta; invadir el territorio del alumno/a disruptivo/a; no otorgar atención; silencio de espera, humor, seriedad y brevedad, explicitar las consecuencias basadas en las normas de aula; poner alternativas de corrección al alumnado, indicaciones centradas en la tarea y no en la persona; mensajes en primera persona, expresión de los sentimientos, bombardeo de ideas, reflexión grupal sobre lo que pasó…

Cursos sobre habilidades socio-emocionales tanto para profesorado como para alumnado.

Evaluación inicial en la que se pondrá en común los datos recogidos en el Anexo : Para La Detección De Conductas Disruptivas.

Normas de aula. Recogidas en el Plan De Acción Tutorial.

Entrega al profesorado del esquema de las estrategias habituales para abordar la disrupción recogidas en este protocolo de actuación Acciones de DETECTAR: Entrega al inicio del curso de un formulario para que el profesorado de cada grupo señale aquellas conductas disruptivas que se den en su aula (ANEXO: Para La Detección De Conductas

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Disruptivas). Se cubrirá durante el primer mes y se pondrá en común en la evaluación Inicial, para tomar las medidas que fuesen necesarias.

Acciones de RESOLVER: serán medidas graduales en conexión con las Normas De Aula y Centro: cambio temporal de sitio o compañía, charla breve tras la clase, recordar compromisos, pérdida del recreo, contrato con acuerdos/ compromisos, entrevista con la tutora/or, nota a la familia (mediante el Anexo: Nota Informativa Para Los Padres o Tutores del Alumno/a), corrección personal para reflexionar o recuperar, cumplimentación del impreso de apercibimiento y derivación a Jefatura de Estudios.

3.5.4. Protocolo de absentismo Definimos el absentismo como la falta de asistencia del alumno/a a su puesto escolar, practicada habitualmente, llegar a superar el 15% de la asistencia mensual. Esta definición lo distingue de la asistencia irregular, en la que no se aprecia el carácter de habitual, si no que es esporádica y de menor frecuencia. El absentismo no debe confundirse con la desescolarización, ni con las desapariciones temporales no comunicadas al centro, pero consentidas por la familia (vacaciones, viajes...), si bien éstas deben seguir el mismo proceso para garantizar los derechos del menor en cuanto a su escolarización.

El absentismo se produce por diferentes motivos: Absentismo familiar: los menores son utilizados para que colaboren en la economía familiar, sobre todo venta ambulante, labores agrícolas y cuidado de hermanos pequeños Absentismo de origen familiar pasivo: provocado por familias desestructuradas cuya preocupación y responsabilidad hacia la asistencia a clase es mínima o nula Absentismo generado por la falta de adaptación a la escuela:(aburrimiento, desmotivación, falta de relaciones...); Absentismo de origen social: las condiciones de barrio, culturales o de grupo conducen al absentismo.

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El absentismo produce efectos muy negativos en los niños y niñas que podemos agrupar en tres categorías: efectos psicológicos producidos por la falta de socialización, la convivencia permanente con adultos, o el contacto con las drogas- alcohol, o la ausencia de normas y horarios; efectos en el desarrollo pues la falta de escolarización limita irreversiblemente las posibilidades de desarrollo cultural, laboral y social de los niños y niñas, y por tanto, su ajuste social; efectos físicos como consecuencia de trabajos inadecuados para su edad, exposición a las inclemencias del tiempo, accidentes urbanos...

Al analizar nuestra situación vimos que todas las formas de absentismo se daban en nuestro centro, sobre todo, de forma preocupante en ciertos colectivos por esta razón diseñamos un protocolo esquematizado que facilita su puesta en práctica (Ver anexos) 3.5.5. Protocolo de acoso o maltrato entre iguales El maltrato entre iguales se constituye como uno de los fenómenos más preocupantes e inquietantes para la comunidad educativa. Numerosos estudios muestran que el maltrato entre iguales constituye una realidad oculta, ignorada en buena parte por los adultos, presente en casi todos los lugares donde existe escolarización formal. Se inicia en los primeros años, tiene su punto álgido entro los 9 y 14 años y disminuye a lo largo de la adolescencia.

Definimos el maltrato como el daño causado a un individuo que está en una situación de indefensión, sumisión o inferioridad. Se basa en una desigualdad de poder en la que existe un desequilibrio de fuerzas físicas, sociales y/o psicológicas..El alumno/a que se siente a acosado/a ou intimidado/a necesita del apoyo de sus compañeros y compañeras y de un clima escolar donde Para enfrentarnos al acoso o maltrato vamos a utilizar tres tipos de estrategias se de pié a la comunicación de los conflictos, entre los cuales se puede incluir los episodios de maltrato.

Acciones de PREVENIR: -medidas de centro como sensibilizar a la comunidad educativa y fomentar en el alumnado el debate sobre el acoso; evaluar el clima del centro y las concepciones previas del profesorado y del alumnado sobre lo que significa convivencia y disciplina; desarrollar programas de educación en valores..establecer programas de formación del profesorado y del 19

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resto de miembros de la comunidad educativa.; potenciar la mediación y la resolución pacífica de conflictos; -Medidas de aula: crear vínculos y lazos entre todas las personas el grupo; acordar normas claras, concretas, consensuadas en las aulas, y con consecuencias inmediatas a la transgresión; fomentar el uso de metodologías cooperativas y participativas; programar actividades para la mejora de las habilidades sociales-emocionales; -Intervención grupal; formación de un grupo específico de alumnado que plantea, examina, investiga un problema y propone soluciones al mismo, que pasan a la Dirección del centro para su revisión y puesta en marcha; aprendizaje cooperativo; hora de tutoría, foro natural para tratar el desarrollo de las normas de aula contra agresiones y elección de sanciones por incumplimiento; ayuda entre iguales... Los objetivos de estos programas suelen ir encaminados a la promoción del desarrollo socio-personal y facilitar apoyos entre compañeros. Non requiere una formación específica y puede llevarse a cabo en un buen número de circunstancias escolares.

Acciones de DETECTAR: el carácter privado de muchas agresiones dificulta su detección, siendo el propio alumnado el que más sabe. Por esto analizaremos el clima de las aulas todos los años: en Noviembre, en tutoría se pasará un cuestionario sociométrico a todos los grupos y al finalizar el primer trimestre se pasará una encuesta a todo el alumnado para que analice y valore la convivencia del centro, la confianza en el equipo directivo, el departamento de mediación y el departamento de orientación para contar sus problemas.

Acciones de RESOLVER: en el caso de determinarse que existe un proceso de victimización por abuso de poder se registrará por escrito cada paso (documentos diseñados para tal fin) para así mantener la documentación necesaria en caso de ser requerida por la administración u otras instancias.. Los pasos a seguir en un caso de acoso o maltrato entre iguales son: 1.- Comunicación inmediata al equipo directivo, dinamizador/a de la convivencia y orientadora/or 2.- Identificación de la situación: determinar si realmente existe maltrato y de que tipo.

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3.- Primeras medidas en el centro educativo (particulares en cada caso): -para proteger y educar a las víctimas,-para reeducar/castigar a los agresores, -para intervenir con el alumnado que tiene conocimiento de la situación.

4.- Comunicación a las familias.: en todo caso se deberá contactar con las familias. Estas

entrevistas aportarán información sobre el contexto social y servirán para orientar a las familias.

5.- Elaboración del Plan de intervención (específico a cada caso). Se cubre un documento a tal fin 6.-Reunión de la comisión de Convivencia. Formada en el seno del Consejo Escolar (Jefa/e del departamento de mediación (dinamizador/a de la convivencia) y la orientadora/or. Tendrá carácter informativo y de aprobación de las medidas adoptadas. Se convocará a los padres y se informará a inspección.

7.- Comunicación al conjunto del profesorado Se deberán tomar acuerdos en la forma de abordar el tema por parte del profesorado implicado.

Es imprescindible proteger al débil y mantenerse alerta.

8.- Desarrollo del Plan de intervención, seguimiento y evaluación: Se seguirá recabando información de todos los agentes implicados para matizar como sigue la situación y proporcionar claves que sirvan para la intervención a largo plazo que se planificará con los siguientes objetivos: El cese total de las agresiones.

Restablecer el respeto a la víctima por parte del conjunto del alumnado.

Discutir y debatir los valores de tolerancia, solidaridad y respeto.

Establecer un clima de clase conducente a la convivencia, basado en la potenciación de interacciones positivas entres todos los miembros.

En esta fase se deberán realizar intervenciones enfocadas en los diferentes agentes del maltrato además de propuestas en los grupos aula para mejorar las relaciones interpersonales e instaurar un clima moral de apoyo y respeto.

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Una vez desarrolladas las acciones correspondientes dentro del Plan habrá que valorar si resultaron efectivas y cesó la intimidación. Si se observase que éste fue el caso, no se deberá dar por cerrado, pues con frecuencia puede haber rebrotes de los incidentes, pero en un contexto de apoyo, a diferencia de los primeros momentos. En el caso de persistir los incidentes intimidatorios, esto implicaría una complejidad mayor, que producirá un incremento del daño. En este caso deberemos derivar el informe a la inspección educativa 9.- Comunicación de nuevo con las familias, es importante que estén informadas del plan establecido.

3.5.6. Protocolo de mediación Entendemos por mediación una oportunidad que se brinda a las personas que tienen un conflicto de sentarse juntas con una tercera parte neutral (algún miembro del departamento de mediación),hablar de su problema para intentar llegar a un acuerdo de una manera productiva y positiva, siempre de forma voluntaria.

Objetivos de la mediación Adquirir habilidades sociales y comunicativas para la resolución de conflictos de forma pacífica., fomentar el diálogo como capacidad de interacción con las personas, prevenir la violencia y el maltrato, aumentar la capacidad de toma de decisiones, promover la responsabilidad ante los conflictos y mejorar la autoestima y la autodisciplina de las personas.

Protocolo de Mediación: El procedimiento de actuación es el siguiente: 1.-Surge un conflicto entre dos alumnos/as, o dos partes y solicitan la ayuda de los mediadores a través del departamento de Mediación. Este requerimiento vendrá directamente de las partes implicadas en el conflicto.

2.-Las partes cumplimentan las solicitudes que se encuentran en el departamento de Mediación.

3.-El departamento de Mediación será el encargado de informar a las partes de los mediadores/as existentes en el centro pudiendo optar a la elección que consideren oportuna. En el caso de no llegar a un acuerdo será el departamento de Mediación quien decida.

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4.-El departamento de Mediación decidirá si el conflicto es mediable o no en el plazo de tiempo más breve posible. Si el conflicto es mediable se iniciará todo el proceso especificado en el Documento Base. Si el conflicto no es mediable, el departamento de mediación cumplimentará un documento diseñado para tal fin; informará a las partes en conflicto y comunicará esta resolución a la Jefatura de Estudios

3.5.7.Aula de trabajo individualizado (ATI) Es un espacio donde el profesorado de guardia atiende a los alumnos/as que sean derivados desde Jefatura, por ser expulsados del aula en una materia, uno o varios días o jornadas enteras. Es un lugar de trabajo, siendo preciso un ambiente adecuado y que el alumno/a expulsado lleve el correspondiente trabajo de la materia. Nace como respuesta a la necesidad del alumnado con graves problemas conductuales y se basa en los pilares fundamentales: 1.- El alumnado del centro tiene derecho a recibir medidas de atención de tipo educativo que posibiliten su presencia constante, perdiendo el menor número de clases posibles y garantizando

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el derecho que tiene toda la comunidad educativa a que se puedan impartir las clases con absoluta normalidad y con calidad, favoreciendo un clima de estudio, esfuerzo y respecto.

2.- El alumnado que acude a esta aula es, en todo momento, un alumno/a del profesor que lo envía, responsabilizándose del trabajo que tiene que hacer, de su corrección y valoración, procurando que el alumno/a vuelva a la normalidad lo antes posible. Dicho material estará adaptado a las necesidades específicas del alumno/a de que se trate.

Protocolo de actuación: El profesor/a que envía a un alumno/a al ATI deberá cubrir un anexo especificando el motivo y la propuesta concreta de trabajo con su respectivo material. Recibido este anexo en Jefatura, ésta tomará la decisión de remitir o no a dicho alumno/a al ATI, El jefe/a de estudios, una vez enviado un alumno a la aula ATI, informando a sus padres o tutores legales.

Cubrirá otro anexo y acompañará al alumno al aula donde habrá siempre un profesor/a de guardia que recibirá dicho anexo, atenderá al alumno/a y cubrirá el apartado correspondiente al trabajo que hizo el alumno/a. Cuando el alumno/a vuelve a su aula, el profesor de guarda entregará este anexo junto con el trabajo realizado a la Jefatura de Estudios La incorporación de un alumno/a, será siempre decisión de la Junta de Evaluación convocada por el Jefe/a de Estudios, necesitándose el voto favorable de 2/3 de todos los asistentes a dicha reunión (miembro del equipo

directivo incluido). El número máximo de

alumnos/as que pueden coincidir en una misma sesión en el ATI es de 5, debiendo cumplirse siempre que de un mismo grupo solamente podrá salir un alumno a la misma hora.

3.5.8. Aula de Convivencia Basándonos en las experiencias do IES Portada Alta, IES Fin do Camiño de Fisterra y otros se elabora este protocolo, entendiendo el Aula de Convivencia como un espacio que trata de facilitar la reflexión del alumnado que impide el normal desarrollo del grupo clase. El profesorado trata de darle ayuda al adolescente para que analice sus conductas disruptivas y se comprometa al cambio, ofreciendo una respuesta tanto a los conflictos puntuales como al alumnado con problemas persistentes de conducta.

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El alumnado que, por las repetidas conductas contrarias a las normas, fuera objeto de privación de su derecho de asistencia por períodos de 1, 3 o 5 días, puede ser atendido en esta aula, en lugar de cumplir la sanción en su domicilio, combinando trabajos curriculares y de modificación de conducta.

El Aula de Convivencia se constituye como una estrategia organizativa de gestión pacífica de los conflictos de carácter flexible, aunque que rigurosa. Lejos de entenderse como medidas contrapuestas al RRI, el Aula de Convivencia es una herramienta para resolver democráticamente los conflictos, antes de aplicar las medidas sancionadoras que supongan la privación del derecho de asistencia. Atiende a la diversidad al tratar de alcanzar compromisos de mejoras adaptados a la situación de partida de cada adolescente.

Objetivos: 1.-Atender al alumnado que por problemas de conducta no puede permanecer en el aula.

Siendo una medida sancionadora de carácter intermedio, antes de llegar a la privación del derecho de asistencia al centro 2 Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.

3. Medir la conflictividad en el Centro Funcionamiento El Aula de Convivencia estará atendida en horario lectivo por el profesorado que realiza funciones de guardia específica en esta aula.

El aula de convivencia como aula de reflexión: El alumnado que impida el desarrollo normal del grupo-clase, luego de poner en práctica otras medidas y estrategias sin conseguir resultados, puede ser enviado al Aula de Convivencia. Para tal fin, se seguirán los pasos: 1. El profesor/a cubrirá el formulario habitual de “Falta”, especificando detalladamente el motivo por el que lo envía.

2. El alumnado acudirá a Dirección, donde el cargo directivo lo acompañará hasta el Aula de Convivencia. Si el motivo fuese muy grave no acudirá a el Aula de Convivencia y será la Jefatura de Estudios / Dirección la que tome la decisión sobre el alumno.

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3. El profesorado del Aula de Convivencia iniciará una entrevista con el alumno/a, con el fin de alcanzar un compromiso concreto de mejora. Cubrirá la “ficha de reflexión. Primera vez” si fuera la primera vez que acude al Aula, o bien la primera vez que acude por ese motivo o, la “ficha de reflexión, segunda vez”, si fuese la segunda vez que acude por motivos diferentes o, Fichas de reflexión adaptadas a la problemática del alumno, si fuese habitual su presencia por el mismo motivo o similares, o bien derivación a jefatura.

4. El profesor/a que atienda el Aula cubrirá el informe sobre la actitud del alumno/a y sobre las propuestas que sugiere para este caso y archivará el caso en la Base de Datos del Aula 5.El profesor/a del Aula de Convivencia informará al coordinador, al tutor, a la jefatura de estudios y al profesor/a que expidió el parte de conducta.

6.Siempre que sea posible, el alumno/a volverá a su aula ordinaria. El profesorado del Aula de Convivencia acordará con el alumno/a las condiciones de regreso (petición de disculpas ,etc.).Se establece el período de quince días para la revisión de estos acuerdos.

A aula de convivencia como Observatorio de la Convivencia: los datos cualitativos y cuantitativos sobre conflictividad extraídos de esta aula son remitidos a otras instancias: Mediación escolar, el tutor/a, la jefatura, orientación… etc, para que los puedan utilizar para diseñar propuestas de mejora.

Coordinación: El aula de convivencia contará con una persona coordinadora, con asignación de horas dentro de su horario laboral para tal fin. Habrá una coordinación constante mediante: reuniones semanales con: jefatura de estudios, el coordinador/a del Aula; -reunión mensual de seguimiento de los casos reincidentes: jefatura, orientación, tutor/a y aquellos que se consideren necesarios (psicólogo/a, servicios sociales); -reuniones del coordinador/a con los tutores/as de los grupos y Orientación; -reuniones entre el profesorado que atiende el Aula.

Así también, se procurara el flujo de información constante mediante: Informe mensual a todos los tutores/as y un informe trimestral al Observatorio de Convivencia, CCP y Claustro.

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3.6 Otras medidas 3.6.1.Formación de profesorado y alumnado: Desde el curso 2005/06 se organizan jornadas de formación como queda explicitado en punto 4 de esta memoria

3.6.2.Programa del alumnado ayudante: En diciembre de 2010, enmarcado dentro de la ayuda entre iguales, un grupo de alumnos/as es formado para apoyar a sus compañeros/as y colaborar con ellos, acogiendo a los nuevos alumnos, acompañando a los alumnos que se encuentren mal y estén pasando por un mal momento de su vida, ayudando a resolver conflictos que puedan tener, apoyando a alumnos que puedan estar aislados o con dificultades de integración en el grupo. Esta ayuda se llevará a cabo respetando una serie de principios y valores como la confidencialidad, el compromiso, el respeto, la empatía y solidaridad y la disponibilidad Se han mantenido reuniones en las que se les entregó un Diario Quincenal donde tenían que recoger el tipo de ayuda prestada, la llevaba a cabo y los resultados obtenidos, Se aprovecharon éstas para recordar técnicas de ayuda: escucha activa, empatía…visualizando vídeos grabados en el curso de formación Por operatividad se dividió la Red en dos grupos: 1º - 2º y 3º -4º ESO.

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3.6.3. Jornadas de convivencia: Desde el curso 2005/06 se vienen organizando distintas actividades que favorecen la relaciรณn entre los distintos miembros del centro para mejorar la convivencia. Se agrupan en: Actividades para el profesorado y personal no docente: Comida de Navidad, Carnavales y Fin de Curso; Comparsa de Carnavales; Rutas por parajes naturales del entorno(Costa da Morte); Curso de baile de salรณn.

Actividades para el profesorado y alumnado Fiesta de despedida para alumnos/as de 2ยบBachillerato y Ciclo ; Jornadas de formaciรณn y convivencia de todos los mediadores(profesores y alumnos);Encuentros con otros centros de la zona que tienen servicio de Mediaciรณn ;Festival musical y de teatro de Navidades y Fin de curso

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Actividades para el alumnado: Excursión de final de curso para el alumnado de 1º, 2º y 4º de ESO; Excursión multidisciplinar del alumnado de 1º y 2º Bachillerato ;Jornada anual de formación y ocio de los alumnos mediadores; Viaje a París de los alumnos de 3º y 4º de ESO; Semana de la Nieve en Andorra para todos los alumnos.

3.6.4 Plan director de la Guardia Civil para la mejora de la Convivencia y Seguridad Escolar En los cuatro últimos años se han impartido charlas a todos los miembros de la Comunidad Educativa por miembros del Cuerpo de Seguridad, facilitando sobre: el acoso escolar, la responsabilidad de combatirlo y denunciarlo; cómo evitar convertirse en víctima de delitos( abusos o agresiones sexuales, seguridad en la red,..), necesidad de comunicar o solicitar ayuda.

3.6.5. Actividades complementarias: Semana de la Salud: La convivencia, en las ya seis ediciones, tiene tres objetivos claros, el científico, que el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en el aula y en el laboratorio a la vida real, el segundo, la extensión de esas actitudes y hábitos a su entorno familiar y social y el tercero, favorecer la interdisciplinariedad y la comunicación y la colaboración entre los distintos niveles educativos del centro. Todos los alumnos/as de Ciencias elaboran materiales, preparan exposiciones, dan charlas a sus compañeros…

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Creaciones Musicales y Espectáculos: A lo largo de estos dos últimos años, el departamento de música ha realizado toda una serie de actividades multidisciplinares, integradoras y colectivas dentro y fuera del instituto, gracias a la colaboración de todo el profesorado y alumnado; todos participan en la organización logística (operativa), en la creación de material, etc; y el ayuntamiento cediendo sus instalaciones para las representaciones y abriéndolas al público Club de lectura “Vixías das letras” lleva funcionando desde 2007. Pretendemos darle una dimensión lúdica a la lectura, creando un grupo de intercambio de vivencias literarias que estimule el gusto por la lectura y, lo que es más importante, establecer canales de comunicación entre los distintos grupos de la comunidad educativa empleando a la lectura como vehículo.Durante estos cuatro años el número de participantes en las reuniones y otras actividades (visionado de películas en el centro o en el cine o visitas de escritores) ha ido en aumento, contando actualmente con unos 50 miembros. Utilizan como medio de difusión: http://www.bibliotecalandra.blogspot.com/

Programas europeos: En curso 2009-2010 se puso en marcha un grupo de trabajo sobre los proyectos europeos que se podían ajustar a la realidad educativa del centro incluyendo las Secciones Bilingües. El objetivo es crear una conciencia y actitud positiva para la promoción de 30

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una enseñanza que refuerza el aprendizaje de lenguas extranjeras y permitirían el conocimiento de otras culturas favoreciendo la creación de un entorno de diversidad cultural.

En el 2011, como en cursos anteriores, a través de la Carta Europea, se prevé enviar alumnado de Formación Profesional a hacer las prácticas de formación en el extranjero lo que favorece un clima de convivencia intercultural con el enriquecimiento mutuo de las distintas culturas.

4. Temporalización: Cuando hemos hecho todo

CURSO 2005/06

Curso de formación en el propio centro sobre conflitividad con una duración de 15 horas impartido por una especialista en el tema, Montserrat Monrás Jornadas “A convivencia escolar” de 10 horas de duración celebradas en Coruña en noviembre y diciembre de 2006 Un grupo de profesores analiza la convivencia y la conflictividad dentro del centro y otro grupo elaboran el proyecto “Mediación e Resolución de conflictos en el ámbito escolar” galardonado con un premio VALORA-CONVIVENCIA de la

CURSO 2006/07

Consellería de Educación de Galicia Jornadas sobre el Plan Valora de 12 horas de duración celebradas en Santiago en febrero de 2007 Jornadas de intercambio de experiencias con el IES “Carlos Casares” de Viana do Bolo(segundo premio nacional de buenas prácticas educativas) realizadas en Carballo en abril de 2007 con la participación del profesorado, asociación Vieiro, el Anpa y el asesor del CEFORE en temas de convivencia , Emilio Veiga Jornadas “Compartiendo experiencias para la mejora de la convivencia en los centros educativos” celebradas en Santiago en abril de 2007 y con una duración de 8 horas.

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Curso de formación “Habilidades socioemocionales: Estrategias de aula para afrontar los conflictos” celebrado en el centro en noviembre y diciembre con una duración de 11 horas impartido por Milagros Hermida

educadora social y con la

participación de profesores, la asociación Vieiro y el ANPA Se aprueba el Documento Base de la Mediación en Noviembre del 2007 por el Claustro, después de publicitarlo a través de dípticos y charlas a alumnos y familias y se constituye el Observatorio de la Convivencia en el primer trimestre de este curso Jornadas “ Experiencias en el ámbito de la Mediación y la mejora de la convivencia

CURSO 2007/08

escolar en los centros educativos” realizadas en nuestro centro en febrero de 2008 e impartido por varios profesores del IES “Portada Alta” de Málaga, Premio Nacional a las Mejores Prácticas Educativas del MEC del año 2006; Curso “Formación específica de mediadores” para alumnos, profesores y padres y madres impartido por ASEDUC en enero y febrero de 2008.

El jefe de estudios de diurno y la jefa del departamento de mediación participaron en una jornada de análisis y evaluaciación de experiencias en el IES “Pedra da Guía” de Ponte do Porto a la que asistiron personas del IES de Ponteceso y de IES de Fisterra.En esta juntanza estuvo presente el representante del CEFORE en temas de Convivencia.

Proyecto “Camino hacia un modelo integrado de convivencia” galardonado con un 2º premio VALORA-CONVIVENCIA de la Consellería de Educación de Galicia Elaboración de los protocolos de disrupción, absentismo, acoso escolar, acogida de alumnos y profesores

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Aprobación del Plan de Convivencia en el primer trimestre por el Claustro y Consejo Escolar Aprobación por el Claustro de la “ Aula de Trabajo Individualizado” y puesta en marcha En marzo, el jefe de estudios de diurno y la jefa del departamento de Mediación

CURSO 2008/09

realizan el I CURSO DE FORMACIÓN DE MEDIADORES y forman a 19 alumnos y 2 profesoras como mediadores.

El departamento de Mediación organizó en el centro las Jornadas formativas “Técnicas de grupo y aprendizaje cooperativo” abiertas a todo el profesorado e impartidas en marzo de 2009 por una persona de Xeneme Intervención Social, s.l.

El CEFORE de A Coruña organizó una charla de Dna. Emilia Zaitegui en el centro en marzo, para los profesores de la comarca de Bergantiños que versaba sobre los planes de convivencia de los centros educativos

La jefa del departamento de Mediación en colaboración con Orientación y otros CURSO 2009/10

profesores del Departamento

realizan el II CURSO DE FORMACIÓN DE

MEDIADORES y forman a 19 alumnos y 1 profesor como mediadores Asistencia de un gran número de miembros del Departamento de Orientación a lo I Encuentros de Mediadores en el IES Fin do Camiño

I CURSO DE FORMACIÓN DE ALUMNO AYUDANTE impartido por Chisem CURSO 2010/11

( Asociación para la Prevención e Intervención Psicológica, en el primer trimestre Asistencia a las Jornadas ARCE para nuevas agrupaciones en el tercer trimestre Participación deL Departamento de Mediación en las I Jornadas de Centros con Servicios de Mediación en Galicia , en el IES de Fin fo Camiño de Finisterre 33

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5. Evaluación: Cómo lo hemos hecho Para evaluar la convivencia en nuestro centro utilizamos los instrumentos siguientes: Socio-gramas: se aplica a todos los grupos a inicio de curso para analizar las relaciones interpersonales.

Evaluación inicial de las conductas disruptivas en el aula: durante el mes de octubre para establecer actuaciones conjuntas de toda la junta de evaluación. (se cubrirá protocolo destinado a tal fin) Informe de convivencia, conducta y rendimiento académico: se hará en las evaluaciones para analizar la problemática de grupo e individuales y las propuestas de la junta de evaluación Informe trimestral de Convivencia y conflictividad: El Observatorio de la Convivencia elaborará cada trimestre un informe que recogerá el análisis de todos los informes de convivencia, conducta y rendimiento académico de las evaluaciones, haciendo un estudio comparativo con el trimestre anterior, Incluirá un estudio estadístico de apercibimientos, expedientes disciplinarios y cualquiera incidencia registrada en la jefatura analizando estrategias de dinamización del plan de convivencia

y propondrá

medidas para la mejora de la misma, coordinando actuaciones

conjuntas de los ámbitos implicados Memoria anual del Observatorio da Convivencia: Al finalizar el curso el Observatorio de la Convivencia hará una valoración global de las acciones realizadas y las reflejará en una memoria final, indicando: el nivel de consecución de los objetivos previstos, las dificultades encontradas y las modificaciones introducidas, así como las conclusiones y las propuestas de mejora que deberán incorporarse en posteriores planes. Este informe será trasladado al Observatorio de Convivencia Escolar a nivel provincial.

6. Difusión de la experiencia : A quien se lo hemos contado Creación de materiales en Power Point: para explicar al claustro y a los padres/madres de alumnos de 1º ESO el documento base de mediación y las modificaciones en el reglamento de 34

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régimen interior implícitas, solicitando la participación y ofreciendo a todos los padres/madres la posibilidad de poder formarse como mediadores. En las reuniones de tutores con los padres/madres de otros niveles se entregó un tríptico explicativo de la mediación.

También se hizo otra presentación en PowerPoint para explicar al alumnado el proceso de mediación y solicitar su implicación como mediadores/as. Se elaboraron carteles para divulgar el proceso de mediación, orlas de mediadores/as y carnets identificativos para los miembros del departamento de mediación

Se redactaron y enviaron a los diferentes medios de comunicación notas de prensa para publicitar las actividades relativas a la convivencia y mediación. Además fue entrevistado para la prensa un alumno mediador en la televisión local y el jefe de estudios de diurno. Se colocó en el tablón de anuncios novedades, cursos, actas del observatorio de la convivencia y de las reuniones de departamento, artículos de prensa,... para informar de todas nuestras actividades En el curso 2008/09 el Jefe de Estudios de diurno y la Jefa del departamento de Mediación participaron como relatores en la actividad de formación permanente del profesorado “Mejorando la convivencia en el centro” que se llevó a cabo en la Coruña el 16 de diciembre de 2008. Se impartió un curso de seis horas los días 16 de febrero hasta el 4 de marzo a un grupo de trabajo formado por profesores y profesoras del IES As Mariñas de Betanzos sobre los Planes de Convivencia En el curso 2009/10 la orientadora y la dinamizadora de la Convivencia, asistieron a una sesión del programa “Aprender para Educar” para padres y madres del Ayuntamiento de Carballo.

En uno de los talleres: “Resolución de Conflictos” el ponente nos dio la oportunidad de dar a

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conocer nuestro departamento de mediación y que estrategias se pueden aplicar en la mejora de la convivencia.

En el mes de Marzo del curso 2010/11, algunos miembros de la dirección del Instituto “ Poeta Díaz Castro” de Guitiriz ( Lugo ) se acercaron a nuestro Instituto, para interesarse por nuestro Plan de Convivencia y les hemos relatado cómo había surgido y se había integrado la Mediación de conflictos escolares dentro de un Proyecto global de la Convivencia en nuestro Centro También se ha creado un blog de Resolución Pacífica de Conflictos, en la que aparecen colgados numerosos materiales para trabajar la convivencia. Algunos de los elaborados por el Departamento de Mediación se encuentran el ABC de la Mediación, los carteles de mediación, actividades de la materia de Atención Educativa para 2º de la ESO: Habilidades Socioemocionales, siendo una de ellas la “Receta de la Felicidad “, álbum de fotos de los cursos de

mediación

y

vídeos

grabados

en

las

Jornadas

a

las

que

se

asistieron

http://mediacionpargapondal.blogspot.com/

7. Implicación de la Comunidad Educativa y del Entorno: Colaboran los demás Desde el Ayuntamiento se han llevado a cabo varios programas en el Instituto: Aprendiendo a prevenir la violencia de género para educar en una educación no sexista que valore por igual lo femenino y lo masculino para garantizar el principio de igualdad, reconocer y eliminar los prejuicios relativos al género y educar en el respeto a las diferencias de género 36

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Programa de Entrenamiento en Habilidades de Vida con el objetivo de minimizar comportamientos que favorecen el consumo de drogas. Impartido por la Asociación Antidroga „VIEIRO‟, que es un organismo dependiente de la Consellería de Sanidad y que está inmerso en el Plan Autonómico de Drogodependencias de la Xunta de Galicia y que entre sus objetivos está la labor preventiva en el ámbito social, familiar y escolar.

También colaboró con nosotros “QUÉROTE”( Servicio de información y asesoramiento a la juventud gallega ) con la puesta en marcha de diversos talleres: - 1ºESO “Relaciónate” (prevenir la violencia potenciando el aprendizaje de la resolución constructiva de conflictos); - 2ºESO “Crea tu estilo” (aceptar el cuerpo y la imagen de forma satisfactoria y positiva, respetando las peculiaridades y capacidades que conforman la diversidad humana); -3ºESO “Sexualidad” (aprender a aceptarse a sí mismos/as para poder expresar su sexualidad de manera satisfactoria; -4ºESO “Vitalízate” (potenciar el pensamiento crítico en relación al consumo de drogas) 8. Resultados obtenidos : Qué hemos conseguido Las valoraciones hechas por La Jefatura de Estudios en su Análisis de la convivencia y de la conflictividad del centro, y las contenidas en la Memoria del Departamento de Mediación nos permiten concluir que los objetivos propuestos para el curso 09-10 se alcanzaron de forma desigual.

La mejora de la convivencia fue significativa, sobre todo en 2º ESO. Fruto de la coordinación del grupo de tutores que, ayudados por el profesorado que imparte clase en esos grupos, mantuvieron unos criterios de actuación comunes, lo que posibilitó un mejor clima en el aula. Se procuró alcanzar el mismo resultado en 1º ESO, pero el alto índice de alumnado repetidor dificultó la labor.

Dentro de las dificultades se puede destacar que no fue posible llevar a cabo el aula de convivencia, por lo tanto continuamos con el ATI (Aula de trabajo individualizado) considerando que era la medida más eficaz debido a la conflictividad de los grupos de 1ºESO, queda para el

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próximo curso el desarrollo del aula de convivencia, en la que pretendemos incluir el ATI, como aula de trabajo.

Por otro lado cabe resaltar la consolidación del servicio de mediación, no sólo nuestro alumnado lo percibe ya como una oferta positiva dentro del centro, sino que la proyección que está teniendo en el ayuntamiento, en los centros de primaria adscritos y en la asociación de padres es muy satisfactoria. Hoy está ya considerado como uno de los valores de nuestro centro.

9. Proyectos de actuación para el futuro: A donde queremos llegar Las medidas y propuestas para mejorar el clima de convivencia se pueden clasificar en: Medidas organizativas: Continuar con proceso de integración de la Mediación como mejor herramienta para a solución de conflictos, potenciar el trabajo de los tutores a través de reuniones de coordinación y debate, facilitándoles materiales y recursos con el objetivo de introducir en todas las aulas estrategias pacíficas de resolución de conflictos y pautas y habilidades sociales que ayuden a prevenir la aparición de los mismos, seguir con todas las medidas curriculares diseñadas, divulgación y puesta en funcionamiento de los protocolos recogidos en el Plan de Convivencia. Elaboración, aprobación, divulgación y puesta en funcionamiento de los protocolos de alumno ayudante, tutoría entre iguales, “hermano mayor” y club de deberes, creación y puesta en funcionamiento de un sistema informático de gestión de la convivencia(uso de la TIC para la detección de problemas de convivencia) Medidas formativas: Organización de cursos, actividades y jornadas en las que el profesorado reciba una profunda formación en técnicas y estrategias de resolución de conductas disruptivas, dinámica de grupos, habilidades socio-emocionales…, organización de cursos, actividades y jornadas en las que el alumnado reciba estrategias y pautas de conducta respecto de las habilidades sociales y emocionales, organización y participación en encuentros con otros centros que tengan una línea de trabajo semejante.

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Hacia un modelo integrado de convivencia

Medidas de colaboraciรณn: Solicitud al MEC de una agrupaciรณn englobada en el proyecto ARCE, difusiรณn e intercambio de experiencias con otros centros, colaboraciรณn con el ayuntamiento para la formaciรณn de mediadores y alumnos ayudantes 10. Anexos

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Hacia un modelo integrado de convivencia

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IES. ISIDRO PARGA PONDAL

Hacia un modelo integrado de convivencia PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA DISRUPCIÓN EN EL AULA. TEMA

QUIEN

CUANDO

Entrega al profesorado de: Estrategias Habituales de Control y Manejo da Aula.

Jefatura de Estudios

Claustro principio de curso. Se incluirá en la carpeta de documentos previos.

No se podrán poñer apercibimientos por disrupción sin haber probado previamente estas medidas.

Información sobre conductas disruptivas previas.

Jefe/a Estudios – Tutora/-or

En la reunión del JE con los Tutores/as, previa al comienzo del curso.

La tutora/-or informará a todo el profesorado de la Junta De Avaliación sobre los alumnos/as con conductas disruptivas previas cuando se considere oportuno.

1

Elaboración de Normas de Aula

Tutor/a alumnado

En las horas de tutoría en las dos primeras semanas de clase

La cumplimentación de las Normas de Aula será responsabilidad de todo el grupo. Y su cumplimiento ha de ser observado por todo el alumnado y por el profesorado del grupo

2

Cumplimentación del ANEXO 1: : Para la Detección de Conductas Disruptivas

La Junta de Avaliación

Durante el período previo a la avaliación inicial.

Se considerará disrupción la reiteración de actitudes o hechos que alteren el normal desarrollo del preceso de enseñanza-aprendizaje

3

Análisis del ANEXO 1 en la Evaluación Inicial

La Junta de Evaluación

En la 2ª o 3ª semana de octubre

4

Toma de decisiones sobre las conductas disruptivas del grupo aula.

La Junta de Evaluación

En la Evaluación inicial

Las decisiones se tomarán por mayoría simple de la Junta De Evaluación.

En los días siguientes a la reunión de Evaluación Inicial.

Se le informará al alumno/a de que se en el plazo de una semana non varía su actitud, sus padres serán informados.

En la reunión de Tutores/as

Sobre el cumplimiento o no por parte del alumno/a se toma la decisión en la reunión de tutores/as en base a la Tabla Actitudinal, y se informará a los padres mediante el Anexo 2 Nota Informativa Para Los Padres

0

OBSERVACIÓNS

ANEXO 2: Decisiones Adoptadas por la Junta de Evaluación 5

Información y comunicación de la decisión tomada al alumnado

Tutor/a

6

Seguimiento del cumplimiento por parte del alumno/a en el Anexo 4 Tabla Actitudinal

Todo el profesorad o del grupo

7A

Cumplimiento

Tutora/or

7B1

Incumplimiento: Información a los padres.

Tutora/or

En el momento de recibir la información del profesorado

7B2

Consideración como falta grave

Titora/-or – Xefatura de Estudos

En el momento de tener recabado la información.

Se aplicará el RRI

8

Seguimiento de las disrupciones de los grupos-aula

La Junta de Evaluación

En la reunión de cada Evaluación

Se cumplimentará el Anexo 4: Tabla Actitudinal, y se retoma este protocolo en el punto 4

Consederase que a alumna/o cambiou de actitude.

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Hacia un modelo integrado de convivencia 

0

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CONFLITO EN EL QUE SE SOLICITA MEDIACIÓN TEMA

QUEN

Cumplimentación del impreso para la solicitud del proceso de mediación

Las personas conflicto

Elección del mediadores

mediador

o

Entrega da solicitude no Departamento de Mediación

CANDO

OBSERVACIÓNS

en

Cuando las personas en conflicto deciden solicitar ayuda al departamento de mediación

As solicitudes se encuentran en el departamento de Mediación

La personas conflicto

en

Cando cumplimenten la solicitud de proceso de mediación

Un miembro departamento mediación

do de

El departamento de Mediación será el encargado de informar a las partes dos mediadores/as existentes no centro (profesorado, alumnado, familias…) podendo optar á elección que consideren oportuna. No caso de non chegar a un acordo será o departamento de Mediación quen decida.

As persoas en conflito Un membro departamento mediación

o

Na solicitude se asinará o permiso ou consentimento das persoas en conflito para que o mediador/a realice as súas funcións como tal.

do de

1

Toma de decisión se conflito é mediable ou non

O Departamento de mediación

No prazo de tempo máis breve posible despois de recibir a solicitude de mediación

1A

O conflito é mediable

O Departamento de mediación

O departamento de Mediación iniciará todo o proceso especificado no Documento base da Mediación (Documento II).

1B

O conflito non é mediable

O Departamento de mediación

O departamento de Mediación cumprimenta: Informe do equipo de mediación para casos non mediábeis (Documento II) ; informa as persoas en conflito e pasa o informe e o caso a Xefatura de Estudios

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Hacia un modelo integrado de convivencia ABSENTISMO TEMA 0

QUIEN

CUANDO

OBSERVACIÓNES

Información a principios de curso al Claustro e al Consello Escolar del protocolo a seguir en caso de absentismo.

Director/a

Claustro principio de curso.

Se Iicluira en la carpeta del profesorado

Información a padres/madres de las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el centro.

Tutora/-or

En la reunión del tutor/a con padres, al comienzo del curso.

La titora/-or informará a todo el profesorado de la Xunta De Avaliación sobre los alumnos/as con conductas de absentismo previas cuando se considere oportuno.

1

Registro de ausencias y justificaciones

Tutora/or

Semanalmente en la hora de tutoría

Se utilizara el programa de control de faltas XADE WEB

2

Control de justificaciones de ausencias

Tutor/a

Mensualmente(dentro semana del mes)

primera

En casos de acumulación significativa de faltas, de un absentismo reiterado, la titora/or comunicará las faltas a la familia cada 15 días

3

Faltas sin justificar

Tutora/or

Obligatoriamente siempre que el alumno/a acumule 5 sesiones en un mes sin justificar

Cuando el tutor/a sospeche de la autenticidad de las justificaciones o haya faltas sin justificar , citará a la familia para acudir al centro, primero telefónicamente y si no acudiese o no fuese posible contactar, por carta certificada.

Solicitud de cita con la familia

de

la

4

Información a Jefatura de Estudios

Tutora/or

Cuando se decida citar a la familia

La titora/or informará a Jefatura de Estudios que podrá requerir la colaboración del Departamento de Orientación

5

Entrevista con la familia

Tutora/or

En el día pactado

El titor/a tomará acta de esta comparecencia asi como de los compromisos y acuerdos conseguidos. Los padres o tutores firmarán dicha acta.(Anexo 0 Acta de comparecencia de pais)

6A

La situación se reconduce

Tutora/or

6B

La situación reconduce

Tutor/a

no

se

Jefatura Estudios

de

Jefatura Estudios

de

7

Comunicación a padres del plan intervención

7A

La situación se reconduce

Titora/or

7B

La situación reconduce

Titora/or

non

los de

se

Con la intervención del tutor y la entrevista con la familia la situación se reconduce, finaliza aquí o proceso.

Jefatura Estudios

Cuando transcurra la 1ª sesión sin justificar después de la entrevista con los padres.

La Jefatura de estudios convocará unha reunión entre el tutor/a y o/a orientadora y diseñarán un plan de intervención

Cuando se tenga diseñado el plan de intervención

La Jefatura citará por escrito a la familia y les comunicar á el plan y las consecuencias del incuplimiento de este plan.Toda esta fase estará totalmente desarrollada al mes de constatar la situación de absentismo.

Con desenvolvemento do plan e a entrevista coa familia a situación se reconduce, finaliza aquí o proceso.

de

Secretaría del centro

Agotadas las fases de intervención en el centro escolar y acumuladas 20 sesiones no justificadas desde el inicio del proceso de absentismo(y en todo caso, dentro del 2º mes de iniciado el expediente.

Excepcionalmente se podrá remitir el expediente al ayuntamiento con menos faltas cuando las familias pidan ayuda o para solucionar la problemática o que e alumno/a tenga hermanos escolarizados en la misma etapa, para los que sea un referente negativo

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Cumprimentación del Anexo 1 Expediente acumulativo do historial de absentismo do alumnado Envío del expediente de absentismo al departamento municipal encargado del absentismo con oficio y registro de salida desde la Secretaría del centro.

Envío de una copia de todo el expediente a la Inspección Educativa El expediente completo queda custodiado en la Secretaría del centro escolar y ubicado en el expediente del alumno/a

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Hacia un modelo integrado de convivencia PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CASO DE ACOSO OU MALTRATO ENTRE IGUAIS TEMA

QUEN

CANDO

OBSERVACIÓNS

1

Comunicación inmediata de la situación al equipo directivo, dinamizador de la convivencia y orientador.

Todo miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de un caso

En el momento en el que se tenga conocimiento o sospecha fundada.

La responsabilidad es de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Habrá que actuar con mucho tacto y reserva para no provocar más daño ni alimentar versiones falsas; los rumores por terceros pueden tener efecto devastador para la víctima y pueden dificultar la resolución de la situación

2

Identificación situación.

de

la Equipo directivo, A partir de que se Determinar: dinamizador de la tenga conocimiento de . el tipo de maltrato. convivencia, equipo la situación Información, entrevistas,.. de mediación, . personas que intervienen. orientador. . intensidad del mismo.

Cumplimentarán los documentos . desde cuando ocurren los creados a tal fin incidentes.

El equipo de intervención podrá ayudar en su investigación

3

Primeras medidas centro educativo.

en Equipo directivo, Una vez identificada y Se realizará un plan dinamizador de la evaluada la situación. donde se plasmen las convivencia, medidas que se adopte. orientador.

4

Comunicación familias

las Equipo directivo o En el momento de Se intentará favorecer la persona en que tomar la decisión sobre colaboración de los padres delegue las primeras medidas. en la resolución del caso.

5

Elaboración del Plan de El grupo intervención intervención.

6

Reunión de la Comisión Comisión formada Una vez este acabado de Convivencia en el seno del el Plan de intervención.

Consejo Escolar : El Jefe/a de departamento de mediación y el orientador.

a

de Lo antes posible

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EL grupo de intervención determinará el plan de actuación ajustado a cada caso específico; La reunión tendrá un carácter informativo y de aprobación de las medidas adoptadas; se tomará acta de esta reunión .Se convocara a los padres de los alumnos implicados.

Se enviará comunicado a la inspección educativa

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Hacia un modelo integrado de convivencia TEMA

QUEN

CANDO

OBSERVACIÓNS

7

Comunicación al claustro Tutor/es de lo/s Una vez que se ponga de profesores grupo/s con ayuda en marcha el plan de del dinamizador de intervención la convivencia

Es imprescindible la sensibilidad por parte del conjunto de profesores que tengan contacto con los agresores y con la víctima.Se deberá trazar acuerdos en la forma de abordar e tema.

8

Desarrollo del Plan de El grupo intervención, seguimiento intervención. y evaluación.

Habrá que seguir recogiendo información desde los padres, los alumnos directamente involucrados, los compañeros y otros testigos. Esta indagación servirá para matizar la situación y proporcionar claves que sirvan para la intervención a largo plazo

de Una vez que se ponga en marcha el plan de intervención y tengamos los primeros datos de como está funcionando.

Una vez llevadas a cabo las acciones correspondientes dentro del Plan habrá que valorar si surtieron efecto y si cesó la intimidación.

8A

Control del caso

Equipo directivo y Según lo marque el No se deberá dar por dinamizador de la plan de intervención cerrado, pueis a menudo convivencia puede haber rebrotes de los incidentes.

8B

Derivación del caso

Equipo directivo

9

Comunicación de nuevo Equipo directivo o Una vez acabada la Es importante informar con las familias persona en quien intervención nuevamente a las familias delegue implicadas del resultado del plan establecido

.

Cuando la situación no En el caso de persistir los se pueda controlar incidentes intimidatorios internamente . implicaría una complejidad mayor, que producirá un incremento del daño al alumno instigado. En este caso deberemos derivar el informe a la inspección educativa.

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