Plan lector 2013 14 new by Lourdes López Viñolo

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA CEPR ANDALUCÍA

INDICE I. INTRODUCCIÓN II. Funciones de la lectura:

III. Principios básicos IV .Nuestro Plan Lector tiene dos propósitos fundamentales: V. Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia VI. 1º Ciclo A. OBJETIVOS B. CONTENIDOS C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN VII. 2º Ciclo D. OBJETIVOS E. CONTENIDOS F. CRITERIOS DE EVALUACIÓN VIII. 3er Ciclo G. OBJETIVOS

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H. CONTENIDOS I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN IX. INDICADORES DE DE EVALUACIÓN. IX. INDICADORES DE DE EVALUACIÓN. XI. RECURSOS XII. METODOLOGÍA A)TIPOS DE LECTURA DEL PLAN XIII. PARA ELLO SE REALIZARÁN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES: A)Aspectos a tener en cuenta. B) Actividades c) Estrategias para la animación lectora: • •

La lectura libre por placer El cuentacuentos

C) Principios de actuación didáctica. Lectura diaria en clase de una hora Lectura en la Biblioteca: Club de Lectura o Biblioteca de aula Biblioteca compartida Cuentacuentos Visitas a nuestro Centro de Ilustradores o autores de literatura infantil: Elaboración de textos XIV. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A)Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad. XV. PROPUESTAS DEL ETCP Y CICLOS.

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En la lectura debe cuidarse de dos cosas: escoger bien los libros y leerlos bien. Jaime Balmes I. INTRODUCCIÓN Nuestro Plan lector está basado en las Orientaciones para la incorporación del Plan Lector al Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Etapa, programaciones didácticas de las distintas áreas y proceso de enseñanzaaprendizaje. Se ha elaborado por los equipos de ciclo, aprobado por el Claustro de profesores, teniendo en cuenta que se podrá actualizar y modificar tras los procesos de autoevaluación. El Plan Lector que proponemos tiene adquiere sentido y significado porque lo hemos incorporado de manera coordinada al Proyecto de Centro, a las programaciones didácticas de las distintas áreas y al proceso continuo de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, hemos intentado que el Plan se convierta en un elemento dinamizador de la escuela y de su entorno, en lo que respecta al desarrollo de la competencia lectora y al fomento del hábito lector. El verdadero sentido del Plan de Lectura programado en nuestro centro es que los alumnos/as pasen del “saber leer”, hacia el “ querer leer”, tarea en la que se tendría que integrar toda la comunidad escolar, y en la que la familia juega un papel importante. Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este objetivo II. Funciones de la lectura: Tenemos que enseñar al alumno a entender que en ella podemos encontrar cuatro apartados o funciones: PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

1.- La lectura sirve para informarnos. 2.- La lectura sirve para aprender. 3.- La lectura sirve para disfrutar. 4.- La lectura sirve para opinar. Nuestro Plan Lector tendrá incidencia en 3 partes : • • •

Proyecto educativo PROYECTO CURRICULAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DISTINTAS ÁREAS

Y por último en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. Todos los documentos nombrados anteriormente reflejarán los datos de este Plan.

III. Principios básicos 1. Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que tenemos una responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes y compromete a toda la sociedad: familia, profesorado, biblioteca pública, administraciones educativas, instituciones políticas, etc. 2. Se considera la lectura como la materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. 3. La escuela debe sentirse responsable de los alumnos/as a los que no les gusta leer porque no entienden lo que leen, porque carecen de los mecanismos mentales necesarios para tener competencia lectora. Así pues, el profesorado tiene la responsabilidad compartida de formar lectores capaces de enfrentarse, con éxito, al mundo escolar y laboral. 4. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua sino que es necesaria la colaboración del profesorado de todas las áreas del currículo. 5. El alumnado debe tener la oportunidad de leer en clase, en horas lectivas, de forma individual o en grupo, en silencio o en voz alta, materiales divulgativos de todas las áreas. 6. Las razones de la comprensión lectora. Leer, ¿para qué?: •

Leer para aprender.

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Leer para comunicarse de forma oral o escrita.

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Leer para sentir emociones.

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Leer para tener espíritu crítico.

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7. La lectura debe de ir íntimamente ligada a la escritura y a la expresión oral por lo que debe trabajarse de forma conjunta. 8. La familia es, junto con la escuela, el otro gran pilar sobre el que se asienta la educación del niño y del adolescente. Los padres y madres deberían realizar una acción de refuerzo contando con la asesoría del profesorado. 9. La biblioteca escolar es la herramienta indispensable para que el plan de lectura tenga éxito. Debe estar bien organizada y dinamizada por el coordinador de Biblioteca del centro, junto con la ayuda del profesorado. IV .Nuestro Plan Lector tiene dos propósitos fundamentales: A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado revisará y jerarquizará los objetivos que se han de conseguir y se detectarán los alumnos con dificultades. Estas pruebas se repetirán a lo largo del segundo y tercer trimestre, similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan información de los progresos conseguidos, haciéndose durante el curso diferentes ejercicios de práctica de velocidad y de comprensión. 1º Desarrollar hábitos lectores. Esto supone el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y niñas, considerando sus propios intereses y cuya motivación sean sus propias intenciones lectoras. Sólo se busca la lectura placentera para el disfrute. 2° Desarrollar las capacidades para la comprensión de diversos tipos de textos Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante: Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensión de textos. En resumen, la finalidad de este proyecto será lograr que los alumnos y las alumnas sean lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interactuar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje. V. Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. El uso de la escritura como herramienta de autor. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

VI. 1º Ciclo A) OBJETIVOS Se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

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19 20

Objetivos para el Primer Ciclo Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. Comprender un texto adecuado a la edad. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo de forma activa. Participar en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo (esperar el momento de intervención, respetar las opiniones de los demás, etc.). Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Ser capaz de comprender y producir textos sencillos en los que se utilice el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.) con una intención comunicativa determinada, respetando cierta organización temporal, espacial y lógica en la confección de los mismos. Leer y escribir con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

CONTENIDOS PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Los contenidos que se proponen para este ciclo son los siguientes: Conceptos PRIMER CURSO: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Cuentos. Adivinanzas. Trabalenguas. Villancicos. Poesías. Canciones. Afianzamiento del proceso lecto-escritor. Poesías. Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Descripción de frutos. El artículo: el, la, un, una. Diminutivos: ito-, ita. El género: masculino y femenino. El artículo: un, una, unos, unas. Adjetivos calificativos. Los nombres propios. Sujeto y predicado. Familias de palabras. Oraciones interrogativas y exclamativas. Sinónimos y antónimos. Singular y plural. El verbo.

SEGUNDO CURSO: • • • • • • • • • •

Afianzamiento del proceso lecto-escritor. Cuentos. Adivinanzas. Trabalenguas. Poesías. Canciones. Formación de palabras a partir de las sílabas. Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. Iniciación a la rima.

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Adjetivos. Artículos. Concordancia. Verbos. Tiempos verbales. Uso del punto y la coma. Signos de interrogación y exclamación. Sujeto y predicado. Pronombres.

Procedimientos 6 • Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. • Respuestas a preguntas sobre la lectura. • Lectura comprensiva de diferentes textos escritos. • Lectura y memorización de retahílas y canciones. • Manifestaciones personales sobre libros leídos. • Pronunciación correcta. • Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. • Copia y dictado de frases y textos. • Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación. • Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita. • Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. • Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc. • Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen. • Transformación de frases afirmativas en negativas. • Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas. • Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos. 2 Actitudes PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

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Uso de aumentativos y diminutivos. Ordenación de frases desordenadas. Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras. Lectura de textos, tanto literarios como no literarios. Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título. Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc. Valoración del lenguaje oral como medio de relación. Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. Valoración de la claridad y el orden en la expresión. Valoración de la lectura como fuente de placer. Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas. Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. Respeto por las normas de interacción comunicativa oral y escrita. Autoexigencia de pulcritud en la realización de producciones propias. Valoración de la lectura y la escritura como fuentes de placer y diversión. Interés por utilizar diferentes formas de comunicación. Gusto por leer y recitar poesías. Interés por participar en diálogos. Gusto por el cuidado de los libros. Valoración del hecho de saber escuchar a los demás y de hacerse escuchar. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación. Valoración y respeto por las normas ortográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se observará si el alumnado: •

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

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Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad. Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. Presenta los escritos de forma clara y limpia. Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. Evaluación de las variantes dialectales de la lengua. Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión. Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. Ordena frases y secuencias desordenadas. Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

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Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas. • Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto. • Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. 2º Ciclo OBJETIVOS Al finalizar el Segundo Ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos: Objetivos para el Segundo Ciclo

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1.- Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica. 2.- Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 3.- Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etc.) 4.- Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 5.- Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. 6.- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 7.- Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 8.- Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. 9.- Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 10.- Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. 11.- Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.). 12.- Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. 13.- Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 14.- Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etc.), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos. 15.- Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etc.). 16.- Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 17.- Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 18.- Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas. 19.- Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita. 20.- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. CONTENIDOS Los contenidos propuestos para este ciclo son los siguientes:

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TERCER CURSO -

La necesidad del uso de la comunicación en la vida cotidiana. La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles, recetas, servicios, etc. Relaciones entre el código oral y escrito: el ritmo, la velocidad y la entonación en la comprensión lectora. El uso del diccionario. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etc. Expresión oral de: anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etc. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación. La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. Expresión escrita de: relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómic, fichas bibliográficas, rimas, etc. El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). La Literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. La Literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.) Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

La necesidad del uso de la comunicación en la vida cotidiana. La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles, etc. Relaciones entre el código oral y escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la acentuación en la comprensión lectora. El uso del diccionario. La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales. Expresión oral de: diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc.). Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas. El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etc.). La Literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. La Literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.). Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

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Dominio de la interrelación entre los códigos orales y escritos, discriminando los sonidos de las palabras y las correspondencias de los fonemas con sus grafías. Dominio de la velocidad, comprensión y precisión lectora adecuadas. Dominio de la legibilidad, precisión y rapidez escritora adecuadas. Lectura y memorización de canciones y poesías cortas. Manifestaciones personales, orales y escritas, sobre libros leídos. Copia y dictado de frases y textos. Comprensión de discursos orales y textos escritos en distintas situaciones de comunicación. Enumeración de los elementos que intervienen en el acto de la comunicación. Diferenciación del lenguaje verbal y del no verbal. Identificación de discursos orales en distintas situaciones de comunicación. Exploración de textos escritos en distintas situaciones de comunicación. Detención de las interrelaciones entre los códigos oral y escrito. Descripción de producciones escritas como instrumento para recoger y organizar la información, para planificar experiencias, para anticipar y comprobar expectativas, para memorizar informaciones, etc. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, entrevista, exposición, debate, etc.). Producción de textos orales referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir y pedir información; describir objetos, seres reales o imaginarios; narrar; jugar con la lengua, etc. Recitación de textos literarios y no literarios. Producción de discursos orales atendiendo a su organización y elaboración estética, experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje oral. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas propias en la comunicación escrita (descripción, narración, exposición, poesía, cartas, etc.). Realización de comentarios de textos, analizando las ideas principales y observando la presencia de claves. Utilización de producciones escritas como instrumento para recoger y organizar la información, para planificar experiencias, para anticipar y comprobar expectativas, para memorizar informaciones, etc. Producción de textos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones; describir objetos, seres, lugares reales o imaginarios; exponer la propia opinión; interrogar; jugar con la lengua, etc.

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Comentario de textos escritos distinguiendo el argumento y los aspectos elementales de la forma (ortografía, disposición gráfica, etc.). Resúmenes realizados a partir de textos escritos, literarios y no literarios. Producción de textos escritos atendiendo a su organización y elaboración estética, experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje escrito. Distinción entre las partes del texto que manifiestan una opinión y las que aportan una información. Comparación de discursos orales y textos escritos (argumento, aspectos elementales de la forma, etc.). Análisis de los aspectos propios de diferentes textos literarios: argumento, aspectos formales básicos (formas de organización y elaboración estética, vocabulario, ortografía, etc.) y otros aspectos del texto (edición, cubierta, portada, ilustraciones, etc.). Resumen de las ideas fundamentales de textos literarios, estableciendo las relaciones entre ellas y respetando la secuencia argumental. Comentario y opinión personal sobre textos leídos, literarios y no literarios. Producción de textos literarios a partir de escritos ajenos y modélicos, utilizando técnicas de imitación y reproducción, y explorando las posibilidades creativas del lenguaje escrito (cuentos, leyendas, romances, poemas líricos, textos dramáticos, etc.). Producción de textos literarios, demostrando originalidad, gusto y conocimiento básico de la lengua. Producción de textos respetando las diferentes normas de la lengua oral y escrita. Utilización de diccionarios y enciclopedias. Utilización de la biblioteca (secciones, fichero, reglas de préstamos, etc.) para satisfacer necesidades concretas de información, interés o disfrute estético. Distinción de diferentes tipos de mensajes con finalidades comunicativas. Comprensión y expresión de mensajes que utilizan simultánea y articuladamente el lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación no verbal (anuncios publicitarios, cómic, etc.).

Valoración del lenguaje oral y escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas. - Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral y escrita. - Apreciación del lenguaje oral y escrito como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana. - Sensibilidad y flexibilidad ante las aportaciones de los otros en diálogos, textos descriptivos, narrativos, instructivos, etc. PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

- Respeto por las normas de interacción verbal (respeto por las normas que regulan el diálogo, la entrevista, etc.). - Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones que muestran discriminación social, sexual, racial, etc. - Aprecio por la calidad de los mensajes orales y escritos propios y ajenos (coherencia, corrección y propiedad expresiva) como medio de asegurar una comunicación fluida y clara. - Gusto por utilizar otros recursos de comunicación que realzan el lenguaje oral (gestos, movimiento corporal, etc.). - Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje oral y escrito. - Interés y respeto por las variantes idiomáticas y estilísticas del lenguaje oral de la propia comunidad. - Sensibilidad por los textos literarios de tradición oral y escrita (romances, cuentos, leyendas, etc.). - Interés y gusto por la utilización de los diferentes recursos expresivos que brinda el lenguaje oral y escrito, más allá de los componentes estrictamente convencionales. - Aceptación de las normas ortográficas del discurso, la oración y la palabra. - Valoración de la importancia del uso de tildes y de los signos de puntuación. - Interés por la lectura comprensiva y expresiva. - Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos. - Sensibilidad por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización. - Aprecio por la utilidad de diccionarios y enciclopedias. - Valoración del lenguaje y los recursos literarios como fuente de información, placer, discusión, juego, etc. - Apreciación del texto literario como fuente de transmisión cultural. - Satisfacción por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y por compartir la experiencia lectora. - Interés por las funciones que cumplen los diferentes tipos de mensajes en los medios de comunicación social (publicidad, información, distracción, etc.) y actitud crítica ante los mensajes que transmiten. - Sensibilidad estética en la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicación no verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo, etc.), en función de la intención comunicativa perseguida. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Este proyecto curricular propone el dominio del alumno y de la alumna en las siguientes competencias y destrezas: - Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etc., empleando los procedimientos PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etc.). Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.). Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.). Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etc. Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.). Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.). Reconoce las diversas lenguas y dialectos de la propia comunidad autónoma, valorando su existencia. Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etc. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc. Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etc. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etc; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etc.), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc. Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas. Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc. Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etc., para obtener información.

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3º Ciclo Objetivos Al finalizar el Tercer Ciclo de Educación Primaria, se pretende que cada alumno y cada alumna alcancen los siguientes objetivos: Objetivos para el Tercer Ciclo

Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos. Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje. Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención, etc.). Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y discutiendo los resultados, desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, y disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral y escrito tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad autónoma como hecho cultural enriquecedor para todos. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. Utilizar y combinar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas. Desarrollar al comunicarse una actitud de desinhibición e interacción afectiva. Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión. Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma, e interpretando las intenciones de sus autores. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias

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realizaciones, con finalidades diversas. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con finalidades diversas, valorándolas como fuente de aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. Diferenciar distintas situaciones de comunicación y buscar las formas de expresión adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con las estructuras gramaticales adecuadas. Expresarse por escrito utilizando las normas de la lengua escrita. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de la realidad y su evolución.

Contenidos Los contenidos para el Tercer Ciclo son los siguientes: QUINTO CURSO: • Necesidad del uso de la comunicación escrita en la vida cotidiana. • La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. • Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

carteles, cómics, etc. • Relaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la acentuación en la comprensión lectora. • El uso del diccionario. • La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos informativos y expresivos, resúmenes, canciones, textos publicitarios (cuñas publicitarias), rimas, anuncios publicitarios, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro. • Expresión oral de: presentaciones y saludos, anécdotas, relatos, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, anuncios publicitarios, debates, opiniones, etc. • El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. • El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación. • La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. • Textos informativos, cartas (personales y comerciales), gráficos de localización espacial (planos), diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona (biografía), textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Cartas, planos, diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, carteleras, biografías, publicidad, fábulas, relatos. • Expresión escrita de diversos textos. • El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. • El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). • La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. • La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. • Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). • Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

• Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). • La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. • Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.). • Sistemas y elementos de comunicación no verbal. • Los elementos verbales e icónicos de la historieta. • La imagen y el sonido en los medios de comunicación de la sociedad actual. SEXTO CURSO: • Necesidad del uso de la comunicación escrita en la vida cotidiana. • La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión, juego, etc. • Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles, recetas, servicios, etc. • Relaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la acentuación en la comprensión lectora. • El uso del diccionario. • La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: monólogos teatrales, textos prospectivos, ritmos, textos narrativos orales, textos narrativos de carácter simbólico, exposiciones orales, formularios orales, conversaciones de carácter formal, secuencias cinematográficas, argumentos, debates, textos retóricos de carácter lúdico, textos poéticos, entrevistas. • Expresión oral de: diálogos teatrales, proyectos, recurrencias fonéticas y gramaticales en textos poéticos y de otros tipos, biografías, mitos, encuestas, exposiciones orales, conversaciones formales, secuencias cinematográficas, argumentos, debates, juegos de palabras, poemas, entrevistas, etc. • El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales. • El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación. • La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. • Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos escritos: textos narrativos de carácter expresivo, resúmenes de textos, documentos informativos de carácter práctico, textos informativos breves, textos narrativos de ciencia ficción, textos expositivos, formularios escritos, textos retóricos, guiones cinematográficos, textos informativos (propagandísticos), textos instructivos, textos expositivo-metalingüísticos, PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

textos poéticos, textos y documentos escolares y textos periodísticos. • Expresión escrita de: diarios, fichas de lectura, horarios, pies de foto, cuentos de ciencia ficción, textos para una enciclopedia, encuentas, cuentos, guiones cinematográficos, folletos turísticos, manuales de instrucciones, artículos léxicos, caligramas, boletines de notas, notas para la agenda y periódicos. • El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. • El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). • La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. • La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. • Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). • Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. • Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). • La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. • Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.). • Sistemas y elementos de comunicación no verbal. • Los elementos verbales e icónicos de la historieta. • La imagen y el sonido en los medios de comunicación de la sociedad actual.

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Dominio de la velocidad, la comprensión y la precisión lectora. Dominio de la legibilidad, la precisión y la rapidez escritoras. Lectura y memorización de canciones y poesías. Manifestaciones personales, orales y escritas, sobre libros leídos. Copia y dictado de frases y textos. Expresión de discursos orales y textos escritos en distintas situaciones e intenciones de comunicación. Detección de la interrelación entre el código oral y el escrito. Realización de textos escritos como instrumento para recoger y organizar la información, para planificar experiencias, para anticipar y comprobar expectativas, para memorizar informaciones, etc. Utilización de las habilidades lingüísticas y las reglas interactivas adecuadas en la comunicación oral con los demás (conversación, diálogo, entrevista, exposición, debate, etc.). Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios. Utilización de las habilidades lingüísticas y las reglas propias en la comunicación escrita. Realización de comentarios de textos, analizando las ideas principales y observando la presencia de claves.

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• Realización de resúmenes a partir de textos escritos, literarios y no literarios. • Producción de textos escritos atendiendo a su organización y elaboración estética, experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje escrito. • Comparación de discursos orales y textos escritos (argumento, aspectos elementales de la forma, etc.). • Análisis de recursos literarios. • Resumen de las ideas fundamentales de textos literarios, estableciendo las relaciones entre ellas y respetando la secuencia argumental. • Comentario y opinión personal sobre textos leídos, literarios y no literarios. • Producción de textos literarios a partir de escritos ajenos y modélicos, explorando las posibilidades creativas del lenguaje escrito (cuentos, leyendas, romances, poemas líricos, textos dramáticos, etc.). • Producción de textos literarios, demostrando originalidad, gusto y conocimiento básico de la lengua. • Producción de textos respetando las diferentes normas de la lengua oral y escrita. • Clasificación de vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas. • Identificación, clasificación y utilización de las partes variables e invariables de la oración gramatical. • Identificación de normas sintácticas simples, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales y escritas. • Análisis de la oración simple (sujeto, predicado y modificadores). Determinación de la concordancia. • Manipulación de las estructuras de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra), analizando las consecuencias de los cambios realizados sobre el sentido total del mensaje (formación de aumentativos, diminutivos y despectivos; oraciones afirmativas, negativas, interrogativas, etc.). • Pronunciación e interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura de textos. • Utilización de diccionarios y enciclopedias. • Utilización de la biblioteca (secciones, fichero, reglas de préstamo, etc.). • Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación para obtener información.

• Interés por participar en situaciones de comunicación oral y escrita. • Apreciación del lenguaje oral y escrito como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana. • Sensibilidad y flexibilidad ante las aportaciones de los demás en diálogos, textos descriptivos, narrativos, instructivos, etc. • Respeto por las normas de interacción verbal. • Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones que muestran discriminación social, sexual, racial, etc. • Apreciación de la calidad de los mensajes orales y escritos propios y ajenos (coherencia, corrección y propiedad expresiva), como medio de asegurar una comunicación fluida y clara. PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

• Gusto por otros recursos de comunicación que realzan el lenguaje oral (gestos, movimiento corporal, etc.). • Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje oral y escrito. • Interés y respeto por las variantes idiomáticas y estilísticas del lenguaje oral de la comunidad autónoma. • Sensibilidad por los textos literarios de tradición oral y escrita (romances, cuentos, leyendas, etc.). • Valoración de la importancia del uso de tildes y de los signos de puntuación. • Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos. • Sensibilidad por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización. • Aprecio por la utilidad de diccionarios y enciclopedias. • Valoración del lenguaje y los recursos literarios como fuente de información, placer, discusión, juego, etc. • Aprecio del texto literario como fuente de transmisión cultural. • Satisfacción por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y por compartir la experiencia lectora. • Interés por las funciones que cumplen los diferentes tipos de mensajes en los medios de comunicación social (publicidad, información, distracción, etcétera) y actitud crítica ante los mensajes que transmiten. • Sensibilidad estética en la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicación no verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo, etcétera), en función de la intención comunicativa perseguida. Criterios de evaluación Este proyecto curricular propone el dominio del alumno y la alumna en las siguientes competencias y destrezas: • Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final. • Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial. • Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etcétera). • Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera). • Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. • Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera). • Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

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literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera). Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera). Reconoce las diversas lenguas y los distintos dialectos de la propia comunidad autónoma, valorando su existencia. Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas. Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc. Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales. Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc. Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas. Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.

IX. INDICADORES DE DE EVALUACIÓN. -Uso del diccionario. -Lee períodos completos (sintagmas y oraciones). -Interpreta personalmente los textos. -Resume amplía y expone textos. -Lee y comprende textos de tipología diversa. -Identifica la idea principal de un texto. -Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura. -Realiza una lectura expresiva. -Disfruta con la lectura. -Muestra interés por escoger textos para su lectura. -Utiliza la biblioteca: del barrio, del centro o del aula. -Respeta las normas de uso de la biblioteca. -Ampliación de vocabulario. -Comprensión lectora: Excelente, Buena, aceptable, deficiente, muy deficiente. X. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica; en segundo lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, podemos afirmar que el desarrollo del lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes: un buen nivel de lenguaje escrito es condición para el éxito curricular y, al mismo tiempo, difícilmente se puede alcanzar un nivel alto en competencia lectora sin un adecuado progreso curricular. Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el aprendizaje escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la información y del conocimiento. A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito, por lo que la competencia lectora constituye un elemento insustituible de inclusión o integración en esa sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: el nuevo concepto de alfabetización, la importancia de generar conocimiento y el enfoque plurilingüe XI. RECURSOS RECURSOS HUMANOS. • Tutores. • Coordinadores de Biblioteca de cada ciclo. • Teresa, bibliotecaria del centro. • Todos aquellos relacionados con el tema ofertados por las distintas administraciones: préstamos de lotes, Plan de Fomento y Animación a la Lectura, Biblioteca Municipal, etc… RECURSOS MATERIALES. • Libros del texto de las diferentes asignaturas. • Recursos de las bibliotecas municipales, de centro y de aula (libros, diccionarios, de consulta,…) • Materiales audiovisuales (películas, diapositivas, música, …) • Materiales de TIC. • Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados. • Soportes textuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas, folletos…) • Material fungible para la realización de actividades. • Fichas de control de lectura. PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

• Diccionarios y diccionarios de sinónimos y antónimos. XII. METODOLOGÍA A)TIPOS DE LECTURA DEL PLAN • Lectura silenciosa: Se seguirá la lectura de forma visual. • Lectura oral individual y grupal: Se respetarán los signos de puntuación y se usará una buena • Lectura secuencial: se realiza en cadena un alumno/a seguido del otro/a a partir de una indicación. Se acompaña de la lectura oral individual. 1º CICLO PRIMARIA. En el primer ciclo, se trabajará de una manera activa y participativa. Además de la lectura comprensiva, silenciosa y en voz alta, se llevará a cabo el préstamo de libros de la biblioteca de aula. Llegado el caso, se trabajará sobre esos libros con distintas actividades, fichas sencillas, etc… Debido a que los alumnos se encuentran iniciándose en la lectura, los libros que se utilizarán para el plan lector no se reducen a unos títulos en concreto, sino que se adaptarán al momento evolutivo de cada alumno: más o menos texto, apoyo de imágenes y/o pictogramas, etc… 2º CICLO PRIMARIA. El segundo ciclo trabajará la lectura en todos sus ámbitos: silenciosa, en voz alta, individual y la lectura en colectivo. Para ello se pretende la dotación de algún lote de libros en número suficiente para poder realizarla en el aula semanalmente. A su vez, los alumnos deberán cumplimentar una ficha de lectura de los libros seleccionados

3º CICLO DE PRIMARIA. La metodología variará dependiendo del momento en el que se realicen las actividades. Siempre se trabajarán actividades previas, durante la lectura y tras ella. Se comenzará por el análisis de textos sencillos para pasar después a textos más complejos. A su vez se leerán los libros seleccionados para este curso

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por el Equipo de Ciclo y se trabajarán otro tipo de textos: noticias, poesía, etc… XIII. PARA ELLO SE REALIZARÁN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES: Hay unos aspectos que se deben tener en cuenta: � Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute � Aumentar el sistema de préstamo frecuente de libros � Establecer la frecuencia de lectura semanal, los días y horas destinados al momento de lectura recreativa. � Que los niños y las niñas elijan con libertad el texto de su interés, para que incorporen la lectura como una actividad cotidiana con propósitos autónomos.

B) ACTIVIDADES: -Préstamo de libros de la biblioteca de aula y de centro. -Realización de las fichas de lectura (ANEXO I) -Lectura diaria en clase. -Narraciones por parte de los profesores. -Participación en cuentacuentos y actividades de animación a la lectura propuestas al ciclo. -Visitas semanales a la biblioteca de centro y ocasionales a la municipal. c) Estrategias para la animación lectora: La animación lectora se puede realizar de múltiples formas. Nosotros proponemos 2 estrategias: La lectura libre por placer Se trata de poner a los niños en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imágenes, o lo que más les llame la atención La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los niños también pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. También pueden llevar materiales a sus casas. El cuentacuentos PLAN LECTOR 2013-14. CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Esta es una experiencia en la que el maestro/a selecciona un cuento y se prepara para leerla a los niños. Puede usar máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia. Los alumnos/as aprenden mucho de esta estrategia, ya que recrean realidades, trabajan su imaginación, aprenden de los comportamientos de lector que ve en el maestro/a, usa diferentes lenguajes… C) Principios de actuación didáctica. Teniendo en cuenta los objetivos marcados para la mejora de la competencia lectoescritora de nuestro centro, durante los próximos cursos nos proponemos llevar a cabo las siguientes actuaciones: I.

Lectura diaria en clase de una hora en todas las áreas del Currículo : Tal y como se viene realizando hasta ahora, continuaremos con la lectura diaria en clase, tanto con libros propios de lectura, como de los libros de texto.

Se seguirá el siguiente esquema: Lunes: lectura guiada, donde un alumno/a empezará con la lectura propuesta por el maestro/a. El maestro/a continuará nombrando a los alumnos/as que considere que deben seguir la lectura. Esto tiene dos funciones: hacer que el alumno/a esté atento y por otra parte dejar partes más fáciles de lectura al alumnado que presente mayores problemas para que pueda mejorar, pero que a la vez no se sienta incómodo. Escritura creativa dados. Martes: lectura individual de su libro de la biblioteca de clase. Se hará hincapié en el uso del diccionario para aquellas palabras que no conozcan y no sean capaces de conocer su significado por el contexto. Miércoles: Lectura de textos de teatro). Cuadernillo de literatura.

libros de autores conocidos (prosa, poesía,

Jueves: lectura comprensiva de un texto acompañado de sus correspondientes preguntas. Escritura creativa seguir la historia. Viernes: lectura de un texto escogido por 4 alumno/as de la clase (según sus gustos y preferencias), que irán rotando a lo largo de las semanas y que durante 15 minutos leerán en voz alta y delante de la clase usando la técnica del cuentacuentos. Buscar noticias en el periódico o en Internet y leerlas o comentarlas entre los compañeros. Buscar información sobre los países de origen de nuestra auxiliar de conversación y aprender sobre ellos.

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II.

Lectura en la Biblioteca: Cada curso tendrá una hora asignada en el horario de Biblioteca para la realización de actividades de animación lectora en la misma. Habituando al alumnado a las normas básicas que es necesario cumplir cuando acudimos a una de ellas.

III. Club de Lectura o Biblioteca de aula: Se hará una selección de títulos adecuados a la edad del alumnado y se realizarán actividades sobre los libros leídos, Fichas, resumen, recomendaciones,… IV. BIBLIOTECA COMPARTIDA: en una mesa aparte, se destina un espacio para que los niños/as compartan libros que traen de casa. Los presentan ante la clase, sin contar todo el argumento, comentan por qué les gusta el libro y lo recomiendan. Los libros compartidos permanecerán el tiempo que cada tutor estipule: yo los tengo una semana, para que no se estropeen. Pero eso depende de cada uno. Si estamos trabajando un tema concreto, podemos pedirles que esa semana ( o el tiempo estipulado) traigan libros relacionados con el tema, o hacer un apartado, junto a los que traen libremente. V. Cuentacuentos: Con la participación de, profesorado y familiares de nuestro alumnado que colaboren con este Plan de lectura. Se solicitará la visita de un Cuentacuentos para la celebración de la Semana Cultural Andaluza o para la celebración del Día del Libro. VI. Visitas a nuestro Centro de Ilustradores o autores de literatura infantil: (Aportado por la editorial S.M que es la que nos proporciona los libros de texto) Previa a la visita investigaremos sobre su vida y su obra, elaborando por parte de los alumnos/as una entrevista formal o bien posibles preguntas sueltas que se le pueden hacer después de la intervención, recogiendo en el blog las opiniones del alumnado o el resultado de la entrevista. VII. Elaboración de textos: Cada semana un alumno/a de cada clase elaborará un texto , con un tema libre o propuesto por el tutor/a y que será entregado por su tutor/a a la Dirección del Centro para que sea colgado en el Blog y realicemos así un libro de nuestro cole. A continuación lo vamos a tratar por ciclos: PRIMER CICLO: La finalidad principal del Plan lector es motivar a nuestros alumnos/as para que encuentren la lectura como un medio de entretenimiento y aprendizaje y mejorar su comprensión lectora.

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El primer ciclo tiene como uno de sus principales objetivos la adquisición y el afianzamiento de la lectoescritura. En el 1º curso el objetivo será la adquisición de todos los fonemas en distintas posiciones dentro de la palabra (sílabas directas, inversas, mixtas y trabadas), consiguiendo la lectura comprensiva de frases y pequeños textos. En 2º curso el objetivo es afianzar este proceso mejorando el ritmo, la entonación y la velocidad lectora facilitándoles la comprensión de textos más complejos. Debido a que los alumnos se encuentran iniciándose en la lectura, los libros que se utilizarán en este ciclo se adaptarán al momento evolutivo de cada alumno: más o menos texto, apoyo de imágenes y/o pictogramas, etc.… Nuestro propósito será desarrollar en los niños/as permitan:

las capacidades que les

· Formarse como lectores competentes, capaces de utilizar la lectura para buscar información, aprender, mejorar el conocimiento, disfrutar, desarrollar su conciencia crítica… · Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos (cuentos, rimas, adivinanzas, poemas...). · Ser capaces de leer un número amplio y variado de textos (siempre adecuados a su edad): “Textos continuos”: narrativos, expositivos, descriptivos… “Textos discontinuos”: cuadros, gráficos, tablas, mapas, anuncios… · Utilizar diferentes fuentes: libros, periódicos, revistas, Internet… · Mejorar la velocidad en la lectura mecánica. · Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado o leído. · Aumentar y enriquecer el vocabulario. · Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como medio de información y expresión de sus propios trabajos. · Potenciar el uso de la biblioteca de Centro y de aula. Para conseguir estos objetivos utilizaremos algunas estrategias como: · Actividades de lectura eficaz: ejercicios de atención, habilidad visual, buscar palabras repetidas, buscar la palabra intrusa, palabras encadenadas, memoria

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visual, sopas de letras, crucigramas, trabalenguas, ordenar viñetas, memorizar listas de palabras, lectura de seudo palabras… · Identificar y corregir problemas y errores de lectura, mejorando además la entonación y el ritmo lector. · Activación de conocimientos previos. · Audiciones de cuentos. · Lectura en voz alta, individualmente, precedida de la lectura del profesor. · Explicar oralmente lo leído (imagen global del texto). · Responder a preguntas sobre lo leído para que capten la idea principal. · Nombrar los personajes que intervienen en la lectura. · Secuenciar las principales acciones de un cuento. °

Comentar las palabras nuevas o desconocidas que aparecen en la lectura.

· Hacer frases orales y escritas con dichas palabras. · Realizar dramatizaciones en clase a partir de lecturas dialogadas. · Implicar a las familias en la labor de interesar a sus hijos por la lectura: en la primera reunión general se proponen unas pautas para motivar y favorecer esta actividad desde casa. Un aspecto muy importante en este curso es la preparación de los alumnos/as para la realización de las PRUEBAS ESCALAS. La actividad lectora debe impregnar todo el currículo: la formación de la competencia lectora y del hábito lector trasciende al área de Lengua y debe ser objetivo de referencia en todas las áreas y materias del currículo. Área de Lengua: _ En cada unidad se trabaja un cuento: o Audición del cuento. o Lectura colectiva. o Vocabulario nuevo o desconocido. o Preguntas de comprensión lectora sobre el cuento. o Identificar las secuencias del cuento. o Descripción de los personajes. o Expresión oral: dar opiniones. _ Trabajamos otros textos: descriptivos, poéticos, informativos, dialogados… Área de Matemáticas: _ Lectura colectiva de los enunciados y problemas. _ Extracción de vocabulario: explicación y elaboración de un diccionario de vocabulario matemático para facilitar el nivel comprensivo y desarrollar la capacidad de resolución de problemas.

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_ Establecer secuencias en la resolución de problemas. _ Juegos de razonamiento. _ Invención de problemas. _ Invención de cuentos con términos matemáticos: números, operaciones… como protagonistas (dependiendo de las unidades didácticas que estemos trabajando). _ Interpretación de los datos registrados en tablas y gráficos sencillos. _ Identificar los símbolos matemáticos. Área de Conocimiento del Medio: _ Lectura colectiva y comprensión en voz alta de los distintos textos informativos que aparecen en esta área. Explicación y análisis del vocabulario y del contenido de las unidades. _ Copias y dictados del contenido de las unidades. _ Lectura silenciosa y resumen de lo leído. _ Hacer pequeños esquemas de las unidades. _ Acudir tanto a la biblioteca del centro como al aula de nuevas tecnologías para consultar libros o páginas Web sobre los temas tratados en las unidades. _ Hacer exposiciones orales de cada tema. _ Memorizar los contenidos fundamentales de cada unidad.

Segundo Ciclo de Primaria: El equipo docente de 2º ciclo considera la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No olvidamos, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes lectura y escritura consideradas, por tanto elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo, de este modo su vinculación con el área de lengua. Intentamos pues una mejora de la competencia lectora y un desarrollo del hábito lector. Objetivos del 2º ciclo: 1) Leer para obtener una información precisa. Es un tipo de lectura muy selectiva y requiere enseñar algunas estrategias sin las cuales este objetivo no se consigue: orden alfabético, espacios reservados para tal o cual información, etc. Ejemplo: buscar un número de teléfono en la guía, consultar un periódico para ver la cartelera cinematográfica o los programas de televisión, etc. 2) Leer para seguir las instrucciones. La lectura es un medio que nos permite hacer algo concreto. Es imprescindible comprender el texto leído. Se necesita leerlo todo y, además, comprenderlo. Ejemplo: leer instrucciones, reglas de un juego, prospectos de medicinas

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3) Leer para obtener una información de carácter general. Es la lectura que hacemos cuando queremos saber de qué va un texto y si nos resulta interesante seguir leyendo. No estamos presionados por una búsqueda concreta, ni necesitamos saber al detalle lo que dice el texto. Es un tipo de lectura que favorece que cada lector lea según sus propios intereses y propósitos. Ejemplo: leer un periódico, cuando se leen principalmente los titulares. 4) Leer para aprender. Es la lectura que hacemos con la finalidad de ampliar los conocimientos que ya tenemos sobre algo. Es una lectura lenta y repetida. Cuando se lee para estudiar es frecuente elaborar resúmenes y esquemas, anotar lo que es una duda, volver a leer el texto, etc. 5) Leer para revisar un escrito propio. Cuando se lee lo que se ha escrito, la lectura adopta un papel de control, de regulación. Es una lectura crítica que nos ayuda a aprender a escribir. 6) Leer por placer. La lectura es una cuestión personal no sujeta a nada. Lo que importa es la experiencia emocional que esté provocando la lectura. Es fundamental que el lector elabore criterios propios para seleccionar los textos, así como valorarlo y criticarlos. 7) Leer para comunicar un texto a un auditorio. En este tipo de lectura es fundamental haber comprendido previamente el texto o tener conocimientos suficientes sobre el mismo. La finalidad es que las personas a quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se les emite 8) Leer para practicar la lectura en voz alta. 9) Leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido Actividades para conseguirlo: Biblioteca de aula, con préstamos procurando que el mismo alumnado haga el control del préstamo en el aula. Recogido en una ficha de control. Biblioteca escolar, asistencia a la misma una hora semanal a realizar diferentes actividades en relación con la animación lectora. Breves sinopsis sobre los libros a prestar para animar a su lectura, realizadas también por los alumnos sobre los libros leídos Fichas de lectura de diversos textos leídos. Comentarios y puestas en común en el aula sobre los textos leídos. Búsquedas de información para posteriores trabajos (murales, cazas del tesoro, dosieres…), tanto en la biblioteca como a través de Internet. Lectura en común y en voz alta de títulos de la biblioteca escolar que haya en número suficiente de ejemplares

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Lectura silenciosa de diverso tipo de textos. Envío de orientaciones a las familias para el desarrollo del hábito lector en el ámbito familiar. Juegos con el diccionario. Realización de algunas propuestas para mejorar la competencia lingüística: -Lectura en voz alta. -Lectura silenciosa aplicando las estrategias de lectura comprensiva. -Seguir unas instrucciones. -Reconocer las secuencias de una acción -Identificar los elementos de una comparación. -Encontrar el sentido de palabras de significado múltiple. -Identificar sinónimos, antónimos y palabras homófonas. -Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. -Subrayado. -Organizar la información según distintos objetivos.-Identificar la idea principal y las ideas secundarias. -Hacer un resumen. -Clasificar según criterios. -Esquematizar e interpretar un esquema. -Poner título -Secuenciar la historia y dividir el texto en partes. -Predecir resultados. -Inferir el significado de palabras desconocidas según el contexto. -Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación,... -Prever diferentes finales. -Completar con un final un texto incompleto. -Juzgar el contenido bajo el punto de vista personal. -Analizar la intención del autor. -Reconstruir textos-Completar palabras borradas de un texto -Las fotografías hablan -Ponemos título a una noticia -Encontramos gazapos en un texto -Leemos SMS -Leemos un periódico por encima -Palabras perdidas -Leo en público -Termina tú -Ensalada de cuentos -Cuentos al revés…

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En el área de Lengua: · En cada uno de los temas quincenales se realizan lecturas, tanto de textos narrativos como de textos informativos, realizándose posteriormente unas preguntas de comprensión lectora. Se realiza quincenalmente una prueba específica de comprensión lectora extraída de lecturas variadas adecuadas a la edad ( que son las trabajadas para la mejora de las PPDD) También, se realizan comentarios y memorización de poesías y de distintos tipos de textos: en prosa, verso, narrativos, descriptivos, informativos, etc., para que el alumnado se familiarice con la diversidad del lenguaje escrito. · Se realizan trimestralmente pruebas de velocidad lectora teniendo en cuenta la adecuada entonación y comprensión. · En cada curso, el alumnado escoge un número variable de libros de la biblioteca de aula, compuesta por volúmenes seleccionados de diversas editoriales con criterios motivadores y adecuados a su nivel. Una vez leídos se rellena una ficha con datos del libro y se comenta el mismo con los compañeros para motivarlos a su lectura. La elección del libro a leer es libre y se podrá cambiar, si leída una parte no interesa el argumento. Se anotarán los textos leídos en el gusano de lectura(3º) y en el pasaporte lector (4º) · Cada grupo tiene tres libros para realizar, durante el curso, un Plan Lector de lectura colectiva, comentario, expresión oral y ejercicios de comprensión. · Todos los grupos del Ciclo tienen una sesión semanal de Lengua que se utiliza, principalmente, para corregir dificultades en lectura y comprensión lectora. Comentamos, mediante puesta en común, los valores que están inmersos en el contenido de la lectura – generosidad, respeto, amistad... – aterrizados en la propia vida del alumno/a. En el área de Matemáticas: · Hacemos una lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios. · Interpretamos gráficos, textos, números. · Hacemos una lectura comprensiva de los problemas dotando a los niños de estrategias de aprendizaje y desarrollando habilidades personales que les permitirán resolverlos con el esquema siguiente: 1. Leer correctamente el enunciado de los problemas. 2. Averiguar los datos que poseemos y qué debemos hallar. 2. Ordenar las operaciones necesarias para resolver. 4. Comprobar que la solución es correcta El alumnado se autoinforma de los distintos enunciados, comprendiendo y aplicando después lo leído en actividades. · En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y actividades. En el área de Conocimiento del Medio: · En todos los temas se realiza, al menos, una lectura colectiva que sirve de introducción a cada una de las sesiones, cuidando entonación y comprensión. · El alumnado se lee las páginas informativas del libro de texto o de los

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materiales auxiliares utilizados y posteriormente aplica lo leído en actividades. · En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y actividades. · Se utiliza el diccionario para investigar el significado de vocablos dificultosos o específicos del tema. · Se realizan trabajos de investigación que después el alumnado expone al resto de los niños y niñas de la clase, para que éstos pregunten sobre el tema expuesto a su compañero o compañera. METODOLOGÍA Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Las profesoras elegimos los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector. - Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. - Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. - Ilustraciones atractivas y motivadoras. Tercer Ciclo de educación Primaria METODOLOGÍA. -Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. -Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características. -Se utilizará la Biblioteca (del barrio, del centro o del aula) de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas. -Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora -Redacción y elaboración de textos (relacionados con el área de lenguaje en su campo de “expresión”) -Pruebas de velocidad y comprensión lectora .Partiremos siempre de una evaluación inicial. A partir de estos datos, se revisará y jerarquizarán los objetivos a conseguir y se detectarán los alumnos con dificultades ACTIVIDADES: -Lectura de libros de biblioteca de aula: Servicio de préstamos con libros que aportan los alumnos/as -Seguimiento de las lecturas realizadas en su Ficha-cuestionario.

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El tipo de actividades son: Ejercicios de identificación rápida. o Ejercicios de rastreo visual. o Ejercicios de reconocimiento previo. o Ejercicios de integración visual. o Ejercicios de atención y discriminación de conjuntos gráficos. o Enriquecimiento de vocabulario y refuerzo de la ortografía. o Desarrollo de la comprensión lectora. o Desarrollo de la capacidad nemotécnica. o Reforzar la capacidad de síntesis. o Ejercitar la transmisión oral de textos. o Actividades de competencia y comprensión lector. Área de Lengua: · Biblioteca de aula: Servicio de préstamos con libros que aportan los alumnos. · Seguimiento de las lecturas realizadas en la hoja de registro Conocimiento del Medio: Se trabaja: · Lectura diaria en clase del libro de texto por parte del alumnado. Reconocimiento de ideas principales del texto con esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. Relacionar la información con trabajos de investigación, visitas a páginas Web y consultas de libros y enciclopedias. · Enriquecimiento del vocabulario consultando el diccionario XIV. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: En relación al alumnado de Necesidades educativas específicas a la hora de seleccionar las actividades se tendrá en cuenta: o Elegir libros apropiados al nivel del alumno. o Ejercicios adecuados a su capacidad lectora. o Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para cada caso. A)Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad. La atención a la diversidad no se concibe como algo segregado de la atención educativa general del Centro, sino incluida en su sistema, como reflejo de una actitud compartida por toda la comunidad educativa y coherente con los principios de normalización e integración de una escuela inclusiva. Es por ello que dentro de este Programa se partirá de las decisiones recogidas en el documento de atención a la diversidad del Centro. En este documento se hace hincapié en

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partir de las necesidades específicas del alumnado, adaptando aquellos elementos del Currículo que sean necesarios para ajustar esta respuesta. XV-PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FORMULADAS POR EL ETCP Y LOS CICLOS:

XVI. PROGRAMA DE VELOCIDAD LECTORA XVII. LECTURA CON TEXTOS CON DIVERSAS FORMAS.

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