Parents Ask Spring Issue by Javier Morales

ParentsAsk

SPRING 2024 ISSUE

• Understanding Down Syndrome

• A Parents Perspective

• And Much More

NÚMERO DE PRIMAVERA 2024

• Entendiendo el síndrome de Down

• Una perspectiva de los padres

• Y mucho más

Preguntan

Los

adres

Dr. Sharon M. Small

Chief Executive Officer HS/EHS Director MEd. MA, PHd

Directora Ejecutiva - Directora de HS / EHS MEd. MA, PHd

Welcome to Parent/Child Incorporated (PCI), where we aim to foster connections for our children, families, staff, and the wider community. We are delighted to introduce a new initiative, "Parents Ask - Understanding Disabilities One Question at a Time," crafted by one of our dedicated PCI employees, Javier Morales - Disability and Mental Health Specialist. This initiative intends to deepen your understanding of disabilities through informative articles, engaging workshops, heartfelt testimonials, and insightful videos.

The periodical is designed to enhance your awareness of disabilities, providing you with valuable resources to empower your active participation in advocating for your child's education. Our primary mission is to ensure you have access to the necessary training and information, enabling you to support your child's educational journey effectively.

We aspire to empower our children and families, fostering caring, competent, and responsible citizens with high regard for education and community. As the CEO of Parent/Child Incorporated, I am immensely proud to support and promote this initiative. By positively impacting our children's lives, we extend our reach to families, leaving a lasting impression on the San Antonio community. Please take some time to explore the periodical, immersing yourselves in its enriching content. Let's work together to contribute to PCI's mission to "Grow San Antonio's Tomorrow…Today!"

Warm regards, Dr. Sharon Small CEO, Parent/Child Incorporated

Bienvenido a Parent/Child Incorporated (PCI), donde nuestro objetivo es fomentar conexiones para nuestros niños, familias, personal y la comunidad en general. Estamos encantados de presentar una nueva iniciativa, "Los padres preguntan: comprender las discapacidades, una pregunta a la vez", elaborada por uno de nuestros dedicados empleados de PCI, Javier Morales, especialista en discapacidad y salud mental. Esta iniciativa pretende profundizar su comprensión de las discapacidades a través de artículos informativos, talleres interesantes, testimonios sinceros y videos reveladores.

La publicación periódica está diseñada para mejorar su conciencia sobre las discapacidades, brindándole recursos valiosos para potenciar su participación activa en la defensa de la educación de su hijo. Nuestra misión principal es garantizar que usted tenga acceso a la capacitación e información necesarias, lo que le permitirá apoyar el viaje educativo de su hijo de manera efectiva.

Aspiramos a empoderar a nuestros niños y familias, fomentando ciudadanos solidarios, competentes y responsables con gran respeto por la educación y la comunidad. Como director ejecutivo de Parent/Child Incorporated, estoy inmensamente orgulloso de apoyar y promover esta iniciativa. Al impactar positivamente la vida de nuestros niños, extendemos nuestro alcance a las familias, dejando una impresión duradera en la comunidad de San Antonio. Tómese un tiempo para explorar la publicación y sumergirse en su enriquecedor contenido. Trabajemos juntos para contribuir a la misión de PCI de "¡Hacer crecer el mañana de San Antonio... hoy!"

Un cordial saludo, Dra. Sharon Small Directora Ejecutiva, Parent/Child Incorporate

ENROLL TODAY!

Join Parent/Child Incorporated, where children grow, explore, and play in a loving atmosphere. PCI is "Growing San Antonio's Tomorrow...Today!"

We're now enrolling children from from ages 6-weeks to 4 years old!

Únase a Parent/Child Incorporated, donde los niños crecen, exploran y juegan en una atmósfera amorosa. PCI está "haciendo crecer el mañana de San Antonio... ¡hoy!"

¡Ahora estamos inscribiendo a niños desde las 6 semanas hasta los 4 años de edad!

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HOY!

Parent/Child Incorporated (PCI) brinda servicios de educación y desarrollo infantil temprano de alta calidad para capacitar a nuestros niños y sus familias para que se conviertan en ciudadanos responsables que valoren la educación y la comunidad. (210) 226-6232 www.pcitx.com Website Phone/Telefono 3

THE DOWN SYNDROME ASSOCIATION OF SOUTH TEXAS

Magaly Diaz , Education Director & Parent * info@dsastx.org * (210) 349-4372 * 1127 Patricia

Dr., San Antonio, TX 78213

Being a parent of a child with Down Syndrome is not a journey they plan to take. Receiving the diagnosis that your child has Down syndrome can come with a mix of emotions and a mix of questions. “What does this mean? “Is my child going to be, okay?” “Where can I find support?” It can be an isolating time when a parent doesn’t know where to begin on this new journey. They might feel isolated from the rest of the family since they don’t know what it’s like to raise a child with Trisomy 21. In the darkest time of brief grief or disbelief they begin to look for a group for support to get clear answers or tips on how to navigate.

This is one of the many reasons why the Down Syndrome Association of South Texas (DSASTX) was started exactly 30 years ago in a living room with six families who reached out to one another for support. They started meeting to exchange resources, share stories, and build relationships, hoping to provide a better future for their children. These relationships and connections have become an integral part of the organization's values, providing encouragement and support for people with Down syndrome and their families. The mission of the DSASTX is to provide lifelong services and support to children and adults with Down syndrome and their families in South Texas to optimize well-being, develop.

rewarding relationships, and foster inclusion in the community. The DSASTX now serves over 1,300+ families in San Antonio and surrounding, providing ongoing programs and events throughout the year to help continue building those connections and relationships and offering support for all our families. The programs and services range from recreational, physical activity, educational, and support groups for siblings and parents. Our facility is located at 1127 Patricia Dr., San Antonio, TX 78213 and serves as the home for many of our programs. The DSASTX features amenities like an outdoor playground, a playroom for our little ones and more. This is where we host most of our programming like Club Night (ages 18+), Family Fun Day (all ages), Music & Movement (ages 0-5), our Summer Camp in July, and many others. We offer education services through Parent Education sessions, parent mentoring, monthly podcast episodes and blogs, and host a yearly Education Conference. All these services and programs are possible with generous donors, corporate sponsors, community partners, and volunteers who give their time and support to the DSASTX to make it what it is today. We organize three major fundraising events each year: Collective Palette (March), Tee it Up for Down Syndrome Golf Tournament (April), and our Annual Walk and Stroll (October). These events aid in spreading Down Syndrome Awareness in the community and bring support to the Down Syndrome Association of South Texas. The fundraisers allow us to keep our programs at little to no cost for all individuals with Down Syndrome and for us to keep providing outreach to the medical field and the rest of our community. If you are interested in volunteering, giving a don

WEBSITE donation, or getting connected with our organization, please visit our website at www.dsastx.org for more information. https://dsastx.org/.

Magaly Diaz Directora

LA ASOCIACIÓN DEL SÍNDROME DE DOWN

Educación

DEL SUR DE TEXAS

WEBSITE

* info@dsastx.org * (210) 349-4372 * 1127 Patricia Dr., San Antonio, TX 78213

Ser padre de un niño con síndrome de Down no es un viaje que planeen emprender. Recibir el diagnóstico de que su hijo tiene síndrome de Down puede conllevar una mezcla de emociones y una mezcla de preguntas. "¿Qué quiere decir esto? “¿Mi hijo va a estar bien?” “¿Dónde puedo encontrar apoyo?” Puede ser un momento de aislamiento cuando un padre no sabe por dónde empezar en este nuevo viaje. Es posible que se sientan aislados del resto de la familia ya que no saben lo que es criar a un niño con trisomía 21. En el momento más oscuro de breve dolor o incredulidad, comienzan a buscar un grupo de apoyo para obtener respuestas claras o consejos sobre cómo navegar. Esta es una de las muchas razones por las que la Asociación de Síndrome de Down del Sur de Texas (DSASTX) se inició hace exactamente 30 años en una sala de estar con seis familias que se buscaban apoyo entre sí. Comenzaron a reunirse para intercambiar recursos, compartir historias y construir relaciones, con la esperanza de brindar un futuro mejor para sus hijos. Estas relaciones y conexiones se han convertido en una parte integral de los valores de la organización, brindando aliento y apoyo a las personas con síndrome de Down y sus familias. La misión de DSASTX es brindar servicios y apoyo de por vida a niños y adultos con síndrome de Down y sus familias en el sur de Texas para optimizar el bienestar, desarrollar relaciones gratificantes y fomentar la inclusión en la comunidad. DSASTX ahora presta servicios a más de 1,300 familias en San Antonio y sus alrededores, brindando programas y eventos continuos durante todo el año para ayudar a continuar construyendo esas conexiones y relaciones y ofreciendo apoyo a todas nuestras familias. Los programas y servicios van desde grupos recreativos, de actividad física, educativos y de apoyo para hermanos y padres. Nuestras instalaciones están ubicadas en 1127 Patricia Dr., San Antonio, TX 78213 y sirven como hogar para muchos de nuestros programas. El DSASTX cuenta con comodidades como un área de juegos al aire libre, una sala de juegos para nuestros pequeños y más. Aquí es donde presentamos la mayor parte de nuestra programación, como Club Night (mayores de 18 años), Family Fun Day (todas las edades), Música y movimiento (de 0 a 5 años), nuestro campamento de verano en julio y muchos otros. Ofrecemos servicios educativos a través de sesiones de educación para padres, tutoría para padres, episodios de podcasts y blogs mensuales, y organizamos una conferencia educativa anual. Todos estos servicios y programas son posibles con donantes generosos, patrocinadores corporativos, socios comunitarios y voluntarios que brindan su tiempo y apoyo al DSASTX para que sea lo que es hoy. Organizamos tres importantes eventos de recaudación de fondos cada año: Collective Palette (marzo), Tee it Up for Down Syndrome Golf Tournament (abril) y nuestra caminata y paseo anual (octubre). Estos eventos ayudan a difundir la conciencia sobre el síndrome de Down en la comunidad y brindan apoyo a la Asociación del Síndrome de Down del Sur de Texas. Las recaudaciones de fondos nos permiten mantener nuestros programas a bajo costo o sin costo alguno para todas las personas con síndrome de Down y seguir brindando extensión al campo médico y al resto de nuestra comunidad. Si está interesado en servoluntario, hacer una donación o conectarse con nuestra organización, visite nuestro sitio web en www.dsastx.org para obtener más información. https://dsastx.org/

TIPS FOR PARENTS

WITH CHILDREN WITH DISABILITIES

Focus on the positive. Just like anyone else, children with autism spectrum disorder often respond well to positive reinforcement. That means when you praise them for the behaviors they’re doing well, it will make them (and you) feel good.

Be specific, so that they know exactly what you liked about their behavior. Find ways to reward them, either with extra playtime or a small prize like a sticker.

Stay consistent and on schedule. People on the spectrum like routines. Make sure they get consistent guidance and interaction, so they can practice what they learn from therapy.

This can make learning new skills and behaviors easier, and help them apply their knowledge in different situations. Talk to their teachers and therapists and try to align on a consistent set of techniques and methods of interaction so you can bring what they’re learning home.

Get support. Whether online or face-to-face, support from other families, professionals, and friends can be a big help. Create a village of friends and family who understand your child's diagnosis. Friendships may be difficult, and your child will need support in maintaining those friendships. Support groups can be a good way to share advice and information and to meet other parents dealing with similar challenges. Individual, marital, or family counseling can be helpful, too. Think about what might make your life a little easier, and ask for help.

CONSEJOS PARA PADRES CON HIJOS CON DISCAPACIDAD

Concéntrate en lo positivo. Como cualquier otra persona, los niños con trastorno del espectro autista suelen responder bien al refuerzo positivo. Eso significa que cuando los elogies por los comportamientos que están haciendo bien, ellos (y tú) se sentirán bien.

Sea específico para que sepan exactamente lo que le gustó de su comportamiento. Encuentre formas de recompensarlos, ya sea con tiempo de juego adicional o con un pequeño premio como una calcomanía.

Manténgase constante y puntual. A las personas en el espectro les gustan las rutinas. Asegúrese de que reciban orientación e interacción constantes, para que puedan practicar lo que aprenden de la terapia. Esto puede facilitar el aprendizaje de nuevas habilidades y comportamientos y ayudarlos a aplicar sus conocimientos en diferentes situaciones. Habla con sus profesores y terapeutas e intenta alinearte con un conjunto coherente de técnicas y métodos de interacción para que puedas llevar lo que están aprendiendo a casa.

Obtenga apoyo. Ya sea en línea o cara a cara, el apoyo de otras familias, profesionales y amigos puede ser de gran ayuda. Cree un pueblo de amigos y familiares que comprendan el diagnóstico de su hijo. Las amistades pueden ser difíciles y su hijo necesitará apoyo para mantenerlas. Los grupos de apoyo pueden ser una buena manera de compartir consejos e información y de conocer a otros padres que enfrentan desafíos similares. La consejería individual, matrimonial o familiar también puede ser útil. Piensa en lo que podría hacerte la vida un poco más fácil y pide ayuda.

Earlyinterventionrefers to services and supports that can help young children with developmental delays. It’s like but it’s for eligible infants and toddlers who are behind at reaching developmental milestones. Through early intervention, kids from birth to age 3 can get services at home or in the community. Different types of specialists work with kids and their families depending on which skills are delayed. Early intervention focuses on skills in these areas:

• Physical skills (reaching, crawling, walking, drawing, building)

• Cognitive skills (thinking, learning, solving problems)

• Communication skills (talking, listening, understanding others)

• Self-help or adaptive skills (eating, dressing)

• Social or emotional skills (playing, interacting with others)

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Laintervencióntempranase refiere a servicios y apoyos que pueden ayudar a niños pequeños con retrasos en el desarrollo. Es como si fuera para bebés y niños pequeños elegibles que están retrasados en alcanzar hitos del desarrollo.A través de la intervención temprana, los niños desde el nacimiento hasta los 3 años pueden recibir servicios en el hogar o en la comunidad. Diferentes tipos de especialistas trabajan con los niños y sus familias según las habilidades que estén retrasadas. La intervención temprana se centra en habilidades en estas áreas:

• Habilidades físicas (alcanzar, gatear, caminar, dibujar, construir)

• Habilidades cognitivas (pensar, aprender, resolver problemas)

• Habilidades de comunicación (hablar, escuchar, comprender a los demás)

• Autoayuda o habilidades de adaptación (comer, vestirse)

• Habilidades sociales o emocionales (jugar, interactuar con otros)

PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN, CONTACTE A UNA AGENCIA ECI A CONTINUACIÓN

Hsiao-Ping Wu - Associate Professor

Department of Educator and Leadership Preparation

Bilingual Education/ESL Program

hwu@tamusa.edu

Texas A&M University – San Antonio

Eric. López - Professor

Department of Educator and Leadership

Preparation

Special Education Program

Elopez@tamusa.edu

Texas A&M University – San Antonio

Special Superpower teachers should have today!

Education today should be collaborative and inclusive to support all learners’ styles and needs, and students’ success will rely on highly qualified teachers with their specializations. Unfortunately, immigrant parents of children are most likely to face challenges in supporting their children’s education at home and school than U.S. -born parents (Migration Policy Institutes, 2021) because of different barriers (e.g., educational attainment, limited English proficiency, and sociocultural differences). Moreover, determining whether a student is eligible for special education is more challenging when the student is an English learner. The identification should include assessment of culture and language, in determining eligibility for special education services and for recommendations to assist with success in the classroom whether the student qualifies or not for special education services (López & Garza, 2023). There is an urgent trend to prepare teacher candidates who can become qualified in both multicultural/bilingual education and special education areas.

English Learners & English Learners with Disabilities

National Center for Education Statistics (2023) reports that there are 5 million English Learners (ELs) in the United States (10.3%) in the public schools, and the states with highest percentage of ELs were Texas (20.1%), California (17.7%), and New Mexico (16%). The data also showed that Spanish was the most reported home language of ELs (3.7 million students). ELs are typically defined as students are not proficiency in English and they are eligible for English as a second language service, or bilingual service, and these programs aim to enhance English proficiency, and maintain heritage and culture. However, ELs are a heterogeneous group of students who speak, read, write, or understand a language other than English in their homes.

Under the category of ELs, the data also reports that 800,600 ELs were identified as students with various disabilities, which is 16% of the total EL enrollment, which is representing an increasingly larger segment of the K-12 student population in the U.S. The identification of ELs with disabilities is a complex endeavor. For example, Finders et al. (2021) and Morgan et al. (2017) discussed that a large majority of longitudinal studies found that evaluations designed to test EL’s disability level were without the inclusion of first language measures. ELs are more likely to be identified with a specific learning disability and speech or language impairment and less likely to be identified with other health impairment, autism, and emotional disturbance (Individuals with Disabilities Education Act, Part B, 2022). For ELs with disabilities, it is crucial to examine other factors, such as time they have spent in the country, cultural differences, previous schooling, and English and native language proficiency.

Teacher preparation

Based on the data from Texas Education Agency (2023), bilingual teacher, English as a second language, and special education teachers are teacher shortages areas approved the U.S. Department of Education. When working and serving multilingual learners with diverse needs, the qualified teacher should develop teaching methods to recognize the cultural, intellectual, developmental, and emotional needs of students in dual and multilingual settings. The teacher candidates also should implement culturally responsive practices, and a multi-tiered system of support (Salvia, et al., 2017). The ultimate goal is to avoid misinterpreting factors and ensure that students receive accurate assessment. Students with bilingual and special education certifications will be the most remarkable certification to serve the diverse population. Before preparing more teachers in both areas, Artiles and Ortiz (2002) confirmed that cooperation among experts from bilingual and special education is important for ELs. It requires specialized knowledge and knowledge to conduct inclusive teaching and see multiculturalism/bilingualism as an asset and superpower from culturally and linguistically diverse students.

References

Artiles, A., & Ortiz. A. (Eds.). (2002). English language learners with special education needs: Assessment, identification, and instruction. Washington, DC: Center for Applied Linguistics.

Finders, J. K., McClelland, M. M., Geldhof, G. J., Rothwell, D. W., & Hatfield, B. E. (2021). Explaining achievement gaps in kindergarten and third grade: The role of self-regulation and executive function skills. Early Childhood Research Quarterly, 54, 72– 85. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.07.008

López, E.J. & Garza, E. (2023). Assessment of English learners: Adopting a cultural validity assessment framework. In A. Esmail, A. Pitre, A. D. Ross, J. Blakely, & P. Baptiste’s (Eds.) English Language Learners: The Power of Culturally Relevant Pedagogies. National Association of Multicultural Education Series. Rowman and Littlefield, Lanham, MD.

Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., Li, H., Pun, W. H., & Cook, M. (2017). Cross-cohort evidence of disparities in service receipt for speech or language impairments. Exceptional Children, 84(1), 27–41. https://doi.org/10.1177/ 0014402917718341

National Center for Education Statistics (2023). English Learners in Public Schools. Condition of Education U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgf.

Salvia, J., Ysseldyke, J. E., & Witmer, S. (2017). Assessment in special and inclusive education (13th ed.). Cengage Learning.

Advocating for your child.

Whether in the classroom or at socialevents,youmayneedtospeak up for your child or ask for accommodations. To do this, you’ll notonlyneedtoeducateyourselfon your child’s disability, but also communicateeffectivelytoothers.

Abogando por su hijo. Ya sea en elaulaoeneventossociales,esposible que necesite hablar en nombre de su hijo o solicitar adaptaciones. Para hacer esto, no solo necesitará informarsesobreladiscapacidaddesu hijo, sino también comunicarse de maneraefectivaconlosdemás.

Hsiao-Ping Wu - Associate Professor

Department of Educator and Leadership Preparation

Bilingual Education/ESL Program

hwu@tamusa.edu

Texas A&M University – San Antonio

Eric. López - Professor

Department of Educator and Leadership Preparation

Special Education Program

Elopez@tamusa.edu

Texas A&M University – San Antonio

¡Los superpoderes especiales deberían tener hoy profesores!

La educación actual debe ser colaborativa e inclusiva para apoyar los estilos y necesidades de todos los estudiantes, y el éxito de los estudiantes dependerá de maestros altamente calificados con sus especializaciones. Desafortunadamente, los padres inmigrantes de niños tienen más probabilidades de enfrentar desafíos para apoyar la educación de sus hijos en el hogar y la escuela que los padres nacidos en los EE. UU. (Migration Policy Institutes, 2021) debido a diferentes barreras (por ejemplo, nivel educativo, dominio limitado del inglés y diferencias socioculturales). ). Además, determinar si un estudiante es elegible para recibir educación especial es más desafiante cuando el estudiante es un estudiante de inglés. La identificación debe incluir una evaluación de la cultura y el idioma, para determinar la elegibilidad para los servicios de educación especial y recomendaciones para ayudar con el éxito en el aula, ya sea que el estudiante califique o no para los servicios de educación especial (López & Garza, 2023). Existe una tendencia urgente a preparar candidatos a docentes que puedan calificarse tanto en educación multicultural/bilingüe como en áreas de educación especial.

Estudiantes de inglés y estudiantes de inglés con discapacidades

El Centro Nacional de Estadísticas Educativas (2023) informa que hay 5 millones de estudiantes de inglés (EL) en los Estados Unidos (10,3%) en las escuelas públicas, y los estados con el mayor porcentaje de EL fueron Texas (20,1%), California (17,7 %) y Nuevo México (16%). Los datos también mostraron que el español fue el idioma materno más reportado por los EL (3,7 millones de estudiantes). Los EL generalmente se definen como estudiantes que no dominan el inglés y son elegibles para recibir servicios de inglés como segundo idioma o servicio bilingüe, y estos programas tienen como objetivo mejorar el dominio del inglés y mantener el patrimonio y la cultura. Sin embargo, los EL son un grupo heterogéneo de estudiantes que hablan, leen, escriben o entienden un idioma distinto al inglés en sus hogares.

En la categoría de EL, los datos también informan que 800,600 EL fueron identificados como estudiantes con diversas discapacidades, lo que representa el 16% de la inscripción total de EL, lo que representa un segmento cada vez más grande de la población estudiantil K-12 en los EE. UU. de los EL con discapacidades es una tarea compleja. Por ejemplo, Finders et al. (2021) y Morgan et al. (2017) discutieron que una gran mayoría de estudios longitudinales encontraron que las evaluaciones diseñadas para evaluar el nivel de discapacidad de los EL no incluían medidas de la primera lengua. Los EL tienen más probabilidades de ser identificados con una discapacidad de aprendizaje específica y un trastorno del habla o del lenguaje y menos probabilidades de ser identificados con otros problemas de salud, autismo y trastornos emocionales (Ley de Educación para Individuos con Discapacidades, Parte B, 2022). Para los EL con discapacidades, es crucial examinar

otros factores, como el tiempo que han pasado en el país, las diferencias culturales, la escolarización previa y el dominio del inglés y del idioma nativo.

Preparación docente

Según los datos de la Agencia de Educación de Texas (2023), los maestros bilingües, los maestros de inglés como segundo idioma y los maestros de educación especial son áreas de escasez de maestros aprobadas por el Departamento de Educación de EE. UU. Al trabajar y atender a estudiantes multilingües con necesidades diversas, el maestro calificado debe desarrollar métodos de enseñanza para reconocer las necesidades culturales, intelectuales, de desarrollo y emocionales de los estudiantes en entornos duales y multilingües. Los candidatos a docentes también deben implementar prácticas culturalmente receptivas y un sistema de apoyo de múltiples niveles (Salvia, et al., 2017). El objetivo final es evitar malas interpretaciones de factores y garantizar que los estudiantes reciban una evaluación precisa. Los estudiantes con certificaciones bilingües y de educación especial serán la certificación más destacada para servir a la población diversa. Antes de preparar más docentes en ambas áreas, Artiles y Ortiz (2002) confirmaron que la cooperación entre expertos de educación bilingüe y especial es importante para los EL. Se requieren conocimientos y conocimientos especializados para llevar a cabo una enseñanza inclusiva y ver el multiculturalismo/bilingüismo como un activo y un superpoder de estudiantes cultural y lingüísticamente diversos.

References

Artiles, A., & Ortiz. A. (Eds.). (2002). English language learners with special education needs: Assessment, identification, and instruction. Washington, DC: Center for Applied Linguistics.

Migration Policy Institute (2021). Immigrant and U.S. – Born parents and young and elementary-school-age children in the United States key sociodemographic characteristics, https://www.migrationpolicy.org/research/immigrant-us-born-parents-young-children Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., Li, H., Pun, W. H., & Cook, M. (2017). Cross-cohort evidence of disparities in service receipt for speech or language impairments. Exceptional Children, 84(1), 27–41. https://doi.org/10.1177/ 0014402917718341

National Center for Education Statistics (2023). English Learners in Public Schools. Condition of Education. U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgf.

Salvia, J., Ysseldyke, J. E., & Witmer, S. (2017). Assessment in special and inclusive education (13th ed.). Cengage Learning

Daily Coping Tips: Talkaboutyour feelings with a trustedfriend, therapist or support group. Keeping feelings inside will only make things worse and cause moreproblemslater.

Consejos diarios para afrontar la situación: hable sobre sus sentimientos con un amigo, terapeuta o grupo de apoyo de confianza. Mantener los sentimientos dentro sólo empeorará las cosas y causará másproblemasenelfuturo.

Tania Villarroel, Senior Policy Analyst, Early Childhood Education, tvillarroel@unidosus.org

Dr. Bob Stechuk, Director, Early Childhood Education Initiatives, rstechuk@unidosus.org

Vital and Valuable: Latino Fathers and Their Infants and Toddlers

Even though they can’t yet speak, babies have many capabilities for language. So, whether dads speak Spanish, English, or both languages, babies benefit. As they listen to you speak, babies are able to: • Analyze what they hear. Babies are able to identify the individual sounds of the language (or languages) they hear and store them in memory during the first year of life! This enables the baby to grow up being able to speak the language (or languages) fluently. It also enables the child to begin analyzing the sound patterns of a language. Being able to analyze and manipulate the sounds of a language between birth and five years is a great foundation for future reading success. • Process rules of grammar. It’s not necessary to teach grammar when babies hear you talk, they naturally learn grammar such as recognizing how to refer to past, present and future events. Again, this ability will be important when the child enters school and begins reading about past, present, and future events. • Understand words and their meanings this skill comes from daily experience. Learning lots of words before entering kindergarten is great preparation for children to take on the challenging task of learning to read. Much scientific evidence demonstrates that early vocabulary is connected to future academic achievement!

Vital y valioso: los padres latinos y sus bebés y niños pequeños

Aunque todavía no pueden hablar, los bebés tienen muchas capacidades para el lenguaje. Entonces, ya sea que los papás hablen español, inglés o ambos idiomas, los bebés se benefician. Mientras lo escuchan hablar, los bebés pueden: • Analizar lo que escuchan. Los bebés pueden identificar los sonidos individuales del idioma (o idiomas) que escuchan y almacenarlos en la memoria, ¡durante el primer año de vida! Esto permite que el bebé crezca y pueda hablar el idioma (o idiomas) con fluidez. También permite al niño comenzar a analizar los patrones de sonido de un idioma. Ser capaz de analizar y manipular los sonidos de un idioma desde el nacimiento hasta los cinco años es una gran base para el éxito en la lectura en el futuro. • Reglas de proceso de la gramática. No es necesario enseñarles gramática (cuando los bebés te escuchan hablar, naturalmente aprenden gramática), como reconocer cómo referirse a eventos pasados, presentes y futuros. Nuevamente, esta habilidad será importante cuando el niño ingrese a la escuela y comience a leer sobre eventos pasados, presentes y futuros. • Comprender palabras y sus significados: esta habilidad proviene de la experiencia diaria. Aprender muchas palabras antes de ingresar al jardín de infantes es una excelente preparación para que los niños asuman la desafiante tarea de aprender a leer. ¡Mucha evidencia científica demuestra que el vocabulario temprano está relacionado con el rendimiento académico futuro!

Leslie Fink

What an honor to be able to connect with so many wonderful people! Since we haven’t met yet let me introduce myself.

My name is Leslie and one of my children is disabled and mentally delayed. I work full-time and am actively learning how to navigate this journey for my family and me. It is a different path that many take but often don’t talk about enough. I would be thrilled if we could connect and learn from each other and walk together as special needs families. By sharing tips, tricks/lifehacks, triumphs and tragedy, we can have fun and overcome the obstacle course of life.

No one prepares you to be a parent of a disabled child, yet here we are….doing the most! Getting up very early, changing diapers, giving medicine, making a day bag for doctors’ visits, preparing as much as possible for a great day which often entails extra clothes, knowing places with the accommodations our kiddos need and so much more while also coordinating pick up and scheduling for the other children’s activities.

My hope in our journey together is to share experiences, to create opportunities and to connect, support and learn more about what works for the unique situations we most likely face daily. Although I don’t know you personally, I will say that I am very proud of you!

Now let’s share our cause and go together, let’s use our voice to advocate for our special family and friends. The special community needs it.

¡Qué honor poder conectar con tanta gente maravillosa! Como aún no nos conocemos, déjame presentarme.

Mi nombre es Leslie y uno de mis hijos tiene discapacidad y retraso mental. Trabajo a tiempo completo y estoy aprendiendo activamente cómo recorrer este viaje para mi familia y para mí. Es un camino diferente que muchos toman pero del que a menudo no hablan lo suficiente. Me encantaría poder conectarnos, aprender unos de otros y caminar juntos como familias con necesidades especiales. Al compartir consejos, trucos/trucos, triunfos y tragedias, podemos divertirnos y superar los obstáculos de la vida.

Nadie te prepara para ser padre de un niño discapacitado, sin embargo, aquí estamos... ¡haciendo lo máximo! Levantarse muy temprano, cambiar pañales, darle medicinas, hacer una bolsa de día para las visitas al médico, preparar lo más posible para un gran día que muchas veces implica ropa extra, conocer lugares con las comodidades que nuestros hijos necesitan y mucho más mientras coordinamos. recoger y programar las actividades de los otros niños.

Mi esperanza en nuestro viaje juntos es compartir experiencias, crear oportunidades y conectar, apoyar y aprender más sobre lo que funciona para las situaciones únicas que probablemente enfrentamos a diario. Aunque no te conozco personalmente, ¡diré que estoy muy orgulloso de ti!

Ahora compartamos nuestra causa y vayamos juntos, usemos nuestra voz para defender a nuestros familiares y amigos especiales. La comunidad especial lo necesita.

By Carmen Fies, UTSA, Associate Professor Emeritus By Kathy Ewoldt Assistant Professor of Special Education UTSA

Technology Can? The Case of English Learners with Learning Disabilities

Introduction

In the wake of Covid-19, my dear colleague, Dr. Kathy Ewoldt, and I wrote an entry for the TESOL Encyclopedia of English Language Teaching that focused on the educational landscape surrounding children and youths with learning disabilities who are navigating the learning of content while also learning English as a second language (Fies & Ewoldt, 2022). We wrote this paper for educators and school administrators, and are thrilled to have an opportunity to now share the information more widely.

New technologies are developed at breakneck speed, and every day we hear about new tools; the most current excitement about innovative technology surrounds artificial intelligence. As is true with all technologies, there is much promise, but we see as many warnings and concerns as we see optimistic predictions. For this article, AI is not a core consideration as it is too new to offer concrete insights. In focus here is what is known about online tools and about extended reality, which includes augmented reality.

Background

Attention to the needs of learners with disabilities who also are learners of English as a second language is important if the goal of education is to support all learners in academic growth. It also is important because there are over 700,000 young learners and their families relying on public schools to do just that.

According to the National Center for Education Statistics (source: https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg/students-with-disabilities), during the 2021-22 school year, 7.3 million students, or 15% of all students, were identified as recipients of services under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA); of those, roughly one third (32%) were listed as having learning disabilities. Of the nearly 2.4 million students with learning disabilities, roughly 30%, or 718,000, also were identified as learners of English as a second language. For these students, the challenge is to not only become proficient in their understanding of new content knowledge, but to do that while learning a new language, and while struggling with the additional hurdles put in their way by learning disabilities.

The students who are identified as having a learning disability may have any type or combination of types of difficulty, such as the processing of new information, or the access to working memory. The main difficulty lies in language in general and educators use teaching practices and learning strategies specific to addressing language needs (Swanson, Harris, & Graham, 2013). Technologies are part of the standard tool set in schools, and teachers of learners with learning disabilities have long tapped into resources that assist students in writing tasks.

The speed with which technologies change is making it difficult for researchers though to develop a sturdy set of recommendations to support students with learning disabilities who are learning English as a second language. Researchers expect that these students will continue to benefit from explicit instruction as new technologies emerge. An example here is the widening array of highly immersive experiences, such as the metaverse, which may initially exceed learners’ cognitive load capacity.

3 PART SERIES – Will be continued in next issue of Parents Ask

By Carmen Fies, UTSA, Associate Professor Emeritus

By Kathy Ewoldt Assistant Professor of Special Education UTSA

¿La tecnología puede? El caso de los estudiantes de inglés con dificultades de aprendizaje

Introducción

A raíz de Covid-19, mi querida colega, la Dra. Kathy Ewoldt, y yo escribimos una entrada para la Enciclopedia TESOL de Enseñanza del Idioma Inglés que se centró en el panorama educativo que rodea a los niños y jóvenes con discapacidades de aprendizaje que están navegando por el aprendizaje de contenidos. y al mismo tiempo aprender inglés como segunda lengua (Fies & Ewoldt, 2022). Escribimos este documento para educadores y administradores escolares y estamos encantados de tener la oportunidad de compartir la información más ampliamente.

Las nuevas tecnologías se desarrollan a una velocidad vertiginosa y cada día escuchamos hablar de nuevas herramientas; El entusiasmo más actual por la tecnología innovadora gira en torno a la inteligencia artificial. Como ocurre con todas las tecnologías, hay muchas promesas, pero vemos tantas advertencias y preocupaciones como predicciones optimistas. Para este artículo, la IA no es una consideración central, ya que es demasiado nueva para ofrecer conocimientos concretos. Aquí nos centraremos en lo que se sabe sobre las herramientas en línea y sobre la realidad extendida, que incluye la realidad aumentada.

Detrás de la Investigación

La atención a las necesidades de los estudiantes con discapacidades que también aprenden inglés como segundo idioma es importante si el objetivo de la educación es apoyar a todos los estudiantes en su crecimiento académico. También es importante porque hay más de 700.000 jóvenes estudiantes y sus familias que dependen de las escuelas públicas para hacer precisamente eso.

Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (fuente: https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg/studentswith-disabilities), durante el año escolar 2021-22, 7,3 millones de estudiantes, o 15 El porcentaje de todos los estudiantes fueron identificados como destinatarios de servicios según la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA); de ellos, aproximadamente un tercio (32%) tenía discapacidades de aprendizaje. De los casi 2,4 millones de estudiantes con problemas de aprendizaje, aproximadamente el 30%, o 718.000, también fueron identificados como estudiantes de inglés como segunda lengua. Para estos estudiantes, el desafío no sólo es llegar a ser competentes en su comprensión de nuevos contenidos, sino también hacerlo mientras aprenden un nuevo idioma y mientras luchan con los obstáculos adicionales que les imponen las discapacidades de aprendizaje.

Los estudiantes identificados con una discapacidad de aprendizaje pueden tener cualquier tipo o combinación de tipos de dificultad, como el procesamiento de nueva información o el acceso a la memoria de trabajo. La principal dificultad radica en el lenguaje en general y los educadores utilizan prácticas de enseñanza y estrategias de aprendizaje específicas para abordar las necesidades lingüísticas (Swanson, Harris y Graham, 2013). Las tecnologías son parte del conjunto de herramientas estándar en las escuelas, y los profesores de alumnos con discapacidades de aprendizaje llevan mucho tiempo aprovechando recursos que ayudan a los estudiantes en las tareas de escritura.

Sin embargo, la velocidad con la que cambian las tecnologías dificulta que los investigadores desarrollen un conjunto sólido de recomendaciones para apoyar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje que están aprendiendo inglés como segundo idioma. Los investigadores esperan que estos estudiantes sigan beneficiándose de la instrucción explícita a medida que surjan nuevas tecnologías. Un ejemplo aquí es la gama cada vez más amplia de experiencias altamente inmersivas, como el metaverso, que inicialmente puede exceder la capacidad de carga cognitiva de los estudiantes.

SERIE DE 3 PARTES – Continuará en la próxima edición deLos Padres Prreguntan

Requesting and Initial Evaluation

Once consent is obtained, a school has an affirmative duty to conduct an initial evaluation to special education and related services any time you suspect your child has a disability and needs special education and related services under IDEA. You can also request ainitial evaluation of your child at any time.If you make a written request to the director of a local educational agency (LEA) for services education or to a district administrative employee for an initial evaluation for eligibility special education, the school must, no later than the 15th school day after the date the school receives the request, or either give you: (1) prior written notice of your proposal to do an evaluation, a copy of the Notice of Protective Procedures Notice of Protective Procedures (Link: fw.escapps.net) and the opportunity to give written consent for the evaluation; or (2) prior written notice of refusing to evaluate your child and a copy of the Notice of Protective Procedures.

AUTISM SERVICES

Any Baby Can offers a program designed specifically for families who have a child diagnosed with autism spectrum disorder. This program includes parent education and support as well as many programs for families such as parent training and educationgroupsamongmanyothers.

Mission Road Ministries is a non-profit organizationlocatedinSanAntonio,Texas,serving more than 650 children & adults with (IDD) intellectual and developmental disabilities each day with residential, day activity services, and vocationalprograms.

OUR MISSION

The mission of disABILITYsa is to educate, advance, and engage individuals with disabilities by building connections, exchanging information, creating opportunities, and strengthening our disability communityinthe greaterSanAntonioarea.

Enviar a una Evaluación Inicial

Una vez que su consentimiento es obtenido, una escuela tiene un deber afirmativo a una evaluación inicial para educación especial y servicios relacionados en cualquier momento que sospecha que su niño tiene una discapacidad y necesita educación especial y servicios relacionados bajo IDEA. Usted también puede pedir una evaluación inicial de su hijo en cualquier momento. Si hace una solicitud por escrito al director de una agencia educativa local (LEA por sus siglas en inglés) de servicios de educación especial o a un empleado administrativo del distrito para una evaluación inicial para elegibilidad de educación especial, la escuela debe, a no más tardar del día 15 escolar después de la fecha que la escuela recibe la solicitud, o ya sea darle: (1) previo aviso escrito de su propuesta para hacer una evaluación, una copia del Aviso de Procedimientos de Protección Aviso de Procedimientos de Protección (Link: fw.escapps.net) y la oportunidad de dar su consentimiento escrito para la evaluación; o (2) previo aviso escrito de rehusar a evaluar a su niño y una copia del Aviso de Procedimientos de Protección (Link: fw.escapps.net).

El Arc de San Antonio sirve como un hogar de servicios sociales en el condado de Bexar y los condados circundantes para niños y adultos con discapacidades intelectuales y del desarrollo (IDD) y ayuda a sus familias durante todas las fases de la vida.

SERVICIOS DE AUTISMO

Any Baby Can ofrece un programa diseñado específicamente para familias que tienen un niño diagnosticado con trastorno del espectro autista. Este programa incluye educación y apoyo para padres, así como muchos programas para familias, comocapacitaciónparapadresygruposeducativos, entremuchosotros.

Mission Road Ministries es una organización sin fines de lucro ubicada en San Antonio, Texas,queatiendeamásde650niñosyadultos con discapacidades intelectuales y del desarrollo (IDD) cada día con servicios residenciales, de actividades diurnas y programasvocacionales.

NUESTRA MISIÓN.

La misión de disABILITYsa es educar, promover e involucrarapersonascondiscapacidadesmediante la construcción de conexiones, el intercambio de información, la creación de oportunidades y el fortalecimiento de nuestra comunidad de discapacitados en el área metropolitana de San Antonio.

Kimberly M. Pulido, B.A. Director of Development & Communications

6800ParkTenBlvd.; Suite248-E

SanAntonio,TX 78213 210-242-1272

For 40 years, NAMI Greater San Antonio has been a beacon of help and hope, fighting for more research, better education, bolder advocacy, and broader public awareness.

Through our three pillars of Advocacy, Education, and Support we are working diligently and tirelessly to create a healthy community. We provide FREE peer-led mental health education classes and support groups for individuals living with a mental health condition and their loved ones through our NAMI Signature Programs. Our trained volunteers with lived experience provide our peer-led programs in various community settings, from churches to schools.

What We Do

We advocate. NAMI Greater San Antonio shapes national public policy for people with mental illness and their families and provides volunteer leaders with the tools, resources and skills necessary to save mental health in all states.

*Access to Mental Health Care *Awareness *Housing *Mental Health Crisis Calls

We educate. Our education programs ensure families, individuals and educators get the support and information they need.

*Basics *Bridges To Care *Homefront *Family-to-Family *Peer-to-Peer *NAMI Provider *NAMI Smarts

We support. We host support groups, for both those with mental illness and caregivers, so that no one feels alone in their mental health journey.

*Compartiendo Esperanza *Connections Recovery *Support Group *Ending the Silence *Family & Friends

*Family Support Group *In Your Own Voice *NAMI on Campus *Sharing Hope

We listen. Our Warmline allows us to respond personally to hundreds of thousands of requests each year, providing free information and support a much-needed lifeline for many. Our Warmline is available M-F, 9 a.m. – 5 p.m. at 210-7343349.

We lead. Each year we hold two special events, our Pathway’s to Hope Conference, a FREE city-wide conference, located at the Tobin Center, to help improve the mental health care system and our NAMIWalk, where we raise funds to power our life-changing free programs and fuel growing awareness of our cause.

Our NAMI Signature Programs, Events, and Initiatives all reinforce our mission, vision and values. For more information or to sign up for our FREE education classes and support groups, visit nami-sat.org or call 210-734-3349.

Kimberly M. Pulido, B.A. Director of Development & Communications

Durante 40 años, NAMI Greater San Antonio ha sido un faro de ayuda y esperanza, luchando por más investigación, mejor educación, una defensa más audaz y una mayor conciencia pública.

A través de nuestros tres pilares de defensa, educación y apoyo, estamos trabajando diligente e incansablemente para crear una comunidad saludable. Ofrecemos clases GRATUITAS de educación sobre salud mental dirigidas por pares y grupos de apoyo para personas que viven con una afección de salud mental y sus seres queridos a través de nuestros programas exclusivos de NAMI. Nuestros voluntarios capacitados con experiencia vivida brindan nuestros programas dirigidos por pares en diversos entornos comunitarios, desde iglesias hasta escuelas. Qué hacemos:

Nosotros abogamos. NAMI Greater San Antonio da forma a la política pública nacional para las personas con enfermedades mentales y sus familias y proporciona a los líderes voluntarios las herramientas, recursos y habilidades necesarias para salvar la salud mental en todos los estados.

*Acceso a atención de salud mental *Concientización *Vivienda *Llamadas de crisis de salud mental Educamos. Nuestros programas educativos garantizan que las familias, las personas y los educadores obtengan el apoyo y la información que necesitan.

*Conceptos básicos *Bridges To Care *Homefront *Familia a familia *Peer-to-Peer

*Proveedor NAMI *NAMI Smarts

Apoyamos. Organizamos grupos de apoyo, tanto para personas con enfermedades mentales como para cuidadores, para que nadie se sienta solo en su viaje hacia la salud mental.

*Compartiendo Esperanza *Recuperación de Conexiones *Grupo de Apoyo *Terminando con el Silencio *Familia y Amigos

*Grupo de apoyo familiar *En tu propia voz *NAMI en el campus *Compartiendo esperanza

Escuchamos. Nuestra tiempo nos permite responder personalmente a cientos de miles de solicitudes cada año, brindando información y apoyo gratuitos, un salvavidas muy necesario para muchos. Nuestra Tiempo está disponible de lunes a viernes, de 9 a. m. a 5 p. m. al 210-734-3349.

Lideramos. Cada año llevamos a cabo dos eventos especiales, nuestra Conferencia Pathway's to Hope, una conferencia GRATUITA en toda la ciudad, ubicada en el Centro Tobin, para ayudar a mejorar el sistema de atención de salud mental y nuestra NAMIWalk, donde recaudamos fondos para impulsar nuestra iniciativa gratuita que cambia vidas. programas y alimentar una creciente conciencia de nuestra causa.Nuestros programas, eventos e iniciativas exclusivos de NAMI refuerzan nuestra misión, visión y valores. Para obtener más información o inscribirse en nuestras clases educativas GRATUITAS y grupos de apoyo, visite nami-sat.org o llame al 210-734-3349.

Parent Child Incorporated Disability and Mental Health Team

Joe Segura; Compliance Officer/Special Services Coordinator. “Highly motivated professional with over 40 years’ experience with Head Start, Early Head Start programs in the areas of Monitoring, Disabilities, Mental Health, Health, Parent Engagement and safe environment. Proven ability to develop and sustain relations with community partners and families. “Extensive experience as a Monitoring Reviewer in the local, State and Federal Level. Over 35 years of managing Head Start and Early Head Start content areas. Proven project manager on a multitude of agency projects.

Jennifer Barrientes; Disability and Mental Health Specialist – Team Lead. Hello, my name is Jennifer Barrientes. I am one of the Disability and Mental Health Specialist for Parent Child Inc Head Start Program. I have been with the agency going on 4 years, and I can truly say that PCI is my forever home. I have enjoyed the work I do every day and the impact on the children and families we make. I have a great passion for the mission of Head Start. As a former head start student, parent, and employee I have 15 plus years of experience working with Head Start. I have two children that consume my life outside of work. My teenage daughter who keeps me on my toes and my son who has chosen to devote his life to the U.S. Airforce. In my current position with PCI, I work to identify the individual needs of children and ensure children have a healthy, accommodating, and safe supportive learning environment. I enjoy working with many all children and their families, from those who are physically

Hello my name is Ms. Monica Rios and I am a Disability and Mental Health Specialist for the PCI Head Start Program. I am also the mother of a child with down syndrome who has advocated for him all his life. I was born and raised in Harlingen, Texas and I attended college at the University of Texas of Brownsville, Texas where I received a Bachelor’s degree in Education. I have worked in early childhood education for the last 25 years. I’m so excited to be here and getting to know the Head Start kiddos!

Javier Morales; MS. Disability and Mental Health Specialist. I believe every person is a unique human being with his/her own story, identity and culture in history. I strongly believe that “If you plan for a year, plant wheat. If you plan for a decade, plant trees. If you are planning for a lifetime, educate people.” privileged and honored to be surrounded by passionate team members who always give their best.