Relatório de Autoavaliação da Escola 2019-2020

EB1/PE/C DO LOMBO DO GUINÉ

junho de 2020

“Falar de projetos é abrir campos novos, na ordem do possível, é falar do que está por inventar, para criar, que não é dado. É dizer que não há modelo, e que é possível transformar o existente” (Weber, 1990, p.54)

Índice Índice de Tabelas .......................................................................................................... 6 Índice de Gráficos .......................................................................................................... 7 Índice de Figuras ........................................................................................................... 9 Índice de Anexos ......................................................................................................... 10 Introdução .................................................................................................................... 13 Objetivos ...................................................................................................................... 14 Enquadramento do Processo ...................................................................................... 14 1- Eixo dos Recursos................................................................................................... 18 1.1 - Dimensão Crianças/Alunos.............................................................................. 18 1.1.1- Componentes Dimensão e Distribuição / Características sociodemográficas e económicas ....................................................................................................... 18 1.2 - Dimensão Pais/Encarregados de Educação ................................................... 26 1.2.1 - Componentes: Características dos agregados familiares/Características sócio económicas ................................................................................................. 26 1.3 - Dimensão Docentes......................................................................................... 35 1.3.1- Componentes Dimensão e Distribuição do Corpo Docente/Características sociodemográficas/Situação Profissional/Formação ............................................ 35 1.4 - Dimensão Pessoal Não Docente ..................................................................... 42 1.4.1-Componentes Dimensão e Distribuição/Características sociodemográficas / Formação/Experiência.......................................................................................... 42 1.5 - Dimensão Financiamento/Fonte de Receita .................................................... 44 1.6 - Dimensão Infraestruturas................................................................................. 47 1.6.1- Componente Instalações, Equipamento e Material ................................... 47 1.7 - Análise S.W.O.T. Eixo dos Recursos .............................................................. 53 2 - Eixo dos Processos ................................................................................................ 55 2.1 - Dimensão Serviço Educativo ........................................................................... 55 2.1.1 - Componentes Oferta Educativa/Formativa/Outros Serviços..................... 55 2.2 - Dimensão Aprendizagem................................................................................. 62 2.2.1 - Componente Medidas de promoção do sucesso educativo ..................... 62

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2.3 - Dimensão Educação/Ensino ............................................................................ 65 2.3.1 - Componente Práticas Pedagógicas .......................................................... 65 2.3.2 - Componente Monitorização e Avaliação da Educação/Ensino ................. 68 2.4 - Dimensão Cultura Organizacional ................................................................... 70 2.4.1 – Componentes: Trabalho em equipa/Comunicação interna/Participação na tomada de decisão ............................................................................................... 70 2.5 - Dimensão Cultura Relacional .......................................................................... 72 2.5.1 - Componentes Relação estabelecimento Pais/Encarregados de Educação/Parcerias e recursos da comunidade envolvente/Visão estratégica e planeamento ......................................................................................................... 72 2.6 - Dimensão Liderança ........................................................................................ 75 2.6.1 - Componentes Gestão dos Recursos Humanos e materiais/Motivação dos Profissionais/ Autoavaliação, responsabilização e melhoria ................................ 75 2.7 - Dimensão Projeto Educativo/Identidade .......................................................... 81 2.7.1 - Componentes Identidade e sentido de pertença com o estabelecimento/Coerência entre a realidade da escola e o que está proposto no P.E.E. ................................................................................................................... 81 2.8 - Análise S.W.O.T. Eixo dos Processos ............................................................. 84 3 - Eixo dos Resultados ............................................................................................... 87 3.1 - Dimensão Avaliação das Aprendizagens ........................................................ 87 3.1.1 - Componente Avaliação do desenvolvimento/Aprendizagens da Criança . 87 3.1.2 - Componentes: Classificações Internas/Externas e Comparação entre classificações internas e externas ........................................................................ 99 3.2 - Dimensão (In)sucesso ................................................................................... 103 3.2.1 - Componente (In)sucesso Interno ............................................................ 103 3.3 - Dimensão Abandono ..................................................................................... 104 3.3.1 - Componentes Risco de Abandono/Abandono e Desistência ................. 104 3.4 - Dimensão Ambiente Escolar.......................................................................... 104 3.4.1 - Componentes Cumprimento de regras e disciplina/Relação entre atores ............................................................................................................................ 104 3.5 - Dimensão Grau de Satisfação ....................................................................... 105 3.5.1 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços - Pessoal Docente ............................................................................................................................ 105 4 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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3.5.2 - Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Pessoal Docente ................................................................................................ 106 3.5.3 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Pessoal Docente ......... 106 3.5.4 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços - Pessoal Não Docente .............................................................................................................. 107 3.5.5 – Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Pessoal Não Docente ......................................................................................... 108 3.5.6 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Pessoal Não Docente . 108 3.5.7 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços - Alunos ............ 109 3.5.8 - Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Alunos................................................................................................................. 109 3.5.9 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Alunos ......................... 109 3.5.10 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços Pais/Encarregados de Educação ....................................................................... 110 3.5.11- Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Pais/Encarregados de Educação ....................................................................... 110 3.5.12 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Pais/Encarregados de Educação............................................................................................................ 111 3.6 - Dimensão Reconhecimento Social ................................................................ 111 3.6.1 - Componentes Atratividade/ Imagem Pública/Impacto na Comunidade .. 111 3.7 - Análise S.W.O.T. Eixo dos Resultados.......................................................... 114 Divulgação ................................................................................................................. 117 Conclusão .................................................................................................................. 118 Bibliografia ................................................................................................................. 120 Legislação.................................................................................................................. 121 Anexos ....................................................................................................................... 123

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Índice de Tabelas Tabela 1 - Análise S.W.O.T. - Eixo dos Recursos ....................................................... 54 Tabela 2 - Análise S.W.O.T. - Eixo dos Processos ..................................................... 86 Tabela 3 - Análise das classificações obtidas pela turma do 1º ano ......................... 100 Tabela 4 - Análise das classificações obtidas pela turma do 2º ano ......................... 101 Tabela 5 - Análise das classificações obtidas pela turma do 3º ano ......................... 102 Tabela 6 - Análise das classificações obtidas pela turma do 4º ano ......................... 102 Tabela 7 - Análise S.W.O.T. - Eixo dos Resultados .................................................. 116 Tabela 8 - Divulgação - Calendarização.................................................................... 117

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Índice de Gráficos Gráfico 1 - Crianças/Alunos matriculados/Distribuição por valência/ano ................... 18 Gráfico 2 - População Escolar por Ano de Nascimento Creche/Pré-escolar/1º Ciclo . 19 Gráfico 3 - População Escolar por Ano de nascimento Universidade Sénior ............. 20 Gráfico 4 - Intervalos de Idades Universidade Sénior ................................................. 20 Gráfico 5 -Género - Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo ................................... 21 Gráfico 6 - Género Universidade Sénior...................................................................... 21 Gráfico 7 - Freguesia de Residência Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo ........ 22 Gráfico 8 - Freguesia de Residência Universidade Sénior .......................................... 22 Gráfico 9 - Nível de Escolaridade Universidade Sénior............................................... 23 Gráfico 10 - Naturalidade............................................................................................. 24 Gráfico 11 - Nacionalidade .......................................................................................... 24 Gráfico 12 - Crianças/Alunos com Necessidades Educativas Especiais .................... 25 Gráfico 13 - Escalão A.S.E ......................................................................................... 25 Gráfico 14 - Tipos de Famílias..................................................................................... 26 Gráfico 15 - Grau de Parentesco do Encarregado de Educação ................................ 27 Gráfico 16 - Número de descendentes em Idade Escolar ........................................... 27 Gráfico 17 -Dimensão do Agregado Familiar .............................................................. 28 Gráfico 18 - Nacionalidade Pai/Mãe ............................................................................ 29 Gráfico 19 - Níveis Escolaridade Pai ........................................................................... 29 Gráfico 20 - Níveis Escolaridade Mãe ......................................................................... 30 Gráfico 21 - Profissão do Pai ....................................................................................... 31 Gráfico 22 - Profissão da Mãe ..................................................................................... 32 Gráfico 23 - Profissão dos Pais ................................................................................... 33 Gráfico 24 - Grupo Profissional dos Pais/E.E. ............................................................. 34 Gráfico 25 - Género Pessoal Docente ......................................................................... 35 Gráfico 26 - Grupo Recrutamento Pessoal Docente. .................................................. 36 Gráfico 27 - Idade Pessoal Docente ............................................................................ 36 Gráfico 28 - Formação Inicial Pessoal Docente .......................................................... 36 Gráfico 29 - Outras Habilitações Pessoal Docente ..................................................... 37 Gráfico 30 - Tipo de Vínculo Pessoal Docente ............................................................ 38 Gráfico 31 - Tempo de serviço na escola Pessoal Docente ........................................ 38 7 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Gráfico 32 - Componente Letiva Pessoal Docente ..................................................... 39 Gráfico 33 - Cargos/funções Educadoras de Infância ................................................. 39 Gráfico 34 - Cargos/funções docentes de 1º ciclo....................................................... 40 Gráfico 35 - Formação Contínua Pessoal Docente ..................................................... 41 Gráfico 36 – Idade Pessoal Não Docente ................................................................... 42 Gráfico 37 - Habilitações Pessoal Não Docente.......................................................... 43 Gráfico 38 - Tempo de Serviço na Carreira Pessoal Não Docente ............................. 44

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Índice de Figuras Figura 1 - Modelo de integração dos processos de autoavaliação e avaliação externa das escolas .................................................................................................................. 15

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Índice de Anexos Anexo 1 - Referencial Comum de Avaliação de Escolas – Escolas Básicas Integradas, escolas dos 2º e 3º ciclos, Escolas Secundárias e Profissionais Pública Anexo 2 - Dados para Dimensão Crianças/Alunos 2019/2020 Anexo 3 - Tabelas de Recolha de Dados da Universidade Sénior Da Calheta Anexo 4 - Grelhas Recolha de dados para Dimensão Pais/E.E. preenchida pelos Titulares de Turma Anexo 5 - Grelhas Recolha de dados para Dimensão Pessoal Docente 2019/2020 Anexo 6 - Grelhas Recolha de dados para Dimensão Pessoal Não Docente 2019/2020 Anexo 7 - Inquéritos Docentes, Não Docentes, Alunos e Pais/E. E. - P.E.E. 2016-2020 Anexo 8 - Análise dos inquéritos - P.E.E. à Comunidade 2019-2020 Anexo 9 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Pessoal Docente 2019-2020 Anexo 10 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Pessoal Não Docente 2019-2020 Anexo 11 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Alunos 2019-2020 Anexo 12 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Pais/EE 2019-2020

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Lista de abreviaturas, siglas/acrónimos A.B.A.E. - Associação Bandeira Azul da Europa A.C.C. - Atividades de Complemento Curricular A.D.D. - Avaliação do Desempenho Docente A.E.C. - Atividades Extra Curriculares A.F.C. - Autonomia e Flexibilidade Curricular A.P.C.O.I. - Associação Portuguesa Contra a Obesidade Infantil A.P.E.L.G. - Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola Lombo do Guiné C.M.C. - Câmara Municipal da Calheta C.P.C.J. - Comissão de Proteção de Crianças e Jovens C.R.E.E. - Centro de Recursos Educativos e Especializados D.A.C. - Domínios de Autonomia Curricular D.V.D. - Digital Versatile Disc E.E. - Encarregados de Educação E.M.A.I.E.- Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva EB1/PE/C do Lombo do Guiné - Escola Básica com Pré-Escolar e Creche do Lombo do Guiné G.A.O.P.S.E.R. - Gabinete de Apoio à Organização e Planeamento do Sistema Educativo Regional I.A.V.E - Instituto de Avaliação Educativa J.O.R.A.M. - Jornal Oficial da Região Autónoma da Madeira N.E.E. - Necessidades Educativas Especiais O.C.E.P.E. - Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar O.T.L. - Ocupação de Tempos Livres P.A.A. - Plano Anual de Atividades P.A.P.- Plano de Acompanhamento Pedagógico P.A.Q.S.E.R. - Projeto de Aferição da Qualidade do Sistema Educativo Regional P.A.T. - Plano Anual de Turma P.C.G. - Projeto Curricular de Grupo P.D. - Pessoal Docente P.E.E. - Projeto Educativo de Escola 11 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

P.E.I. - Plano Educativo Individual P.I.A.- Processo Individual do Aluno P.I.I.P. - Plano Individual de Intervenção Precoce P.N.D. - Pessoal Não Docente R.A.M. - Região Autónoma da Madeira R.I. - Regulamento Interno S.I.A.D.A.P.- R.A.M. - Sistema Integrado de gestão e Avaliação do Desempenho na Administração Regional Autónoma da Madeira S.R.E.T.C. - Secretaria Regional de Educação, Ciência e Tecnologia S.W.O.T. - Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats.

T.I.C. - Tecnologias de Informação e Comunicação U.S.C. - Universidade Sénior da Calheta

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Introdução O presente relatório tem como principal objetivo dar a conhecer o processo de autoavaliação realizado na EB1/PE/C Lombo do Guiné, no ano letivo 2019/2020.

A avaliação é “um processo que envolve uma recolha sistemática de informação levado a cabo pela própria escola, e que procura avaliar o seu funcionamento e a sua capacidade para alcançar os objetivos a que se propõe, e que tem ainda como propósito apoiar processos de tomada de decisão que conduzam ao desenvolvimento da escola como um todo.” (Janssens&Van Amelsvoort, citados por Quintas&Vitorino, 2012, p.16).

Este conceito de autoavaliação das escolas surge, em território nacional, com a publicação da Lei nº 31/2002 de 20 de dezembro. Na Região Autónoma da Madeira (R.A.M.), a autoavaliação surge, mais tarde, com o Projeto de Aferição da Qualidade do Sistema Educativo Regional (P.A.Q.S.E.R.), cujo documento legal orientador é a Portaria nº 245/2014, de 23 de dezembro.

Findo o período de vigência do Projeto Educativo de Escola (P.E.E.) em vigor, a escola, enquanto instituição/organização, inserida num determinado contexto social, vem, através deste processo, refletir e aferir sobre o seu grau de eficácia e realização, através do processo de autoavaliação, considerando que a avaliação é um instrumento para melhorar o ensino, a aprendizagem e os resultados dos alunos, incentivando práticas de autoavaliação, promovendo uma ética profissional marcada pela responsabilidade, fomentando a participação social na vida da escola e oferecendo um melhor conhecimento público do trabalho da mesma.

Para a realização desta autoavaliação, a escola recorreu ao modelo metodológico baseado no Referencial comum para as escolas da R.A.M., apresentado pela Secretaria Regional da Educação envolvendo todos os agentes da escola: Pessoal Docente e Não Docente, alunos e Pais/Encarregados de Educação. Este referencial assenta em três Eixos: Recursos, Processos e Resultados nas suas respetivas dimensões e referentes.

No eixo dos recursos, pretendemos caracterizar os atores da comunidade educativa: crianças/ alunos, pais/encarregados de educação, docentes e não docentes, dando enfoque, também, às infraestruturas da escola.

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No que diz respeito ao eixo dos processos, realizaremos uma análise atenta às várias dimensões, desde a prestação de serviços, à aprendizagem, ensino e educação, à cultura organizacional e relacional da escola, à liderança e, por fim, ao projeto educativo e respetiva identidade.

Finalmente, iremos dar enfoque aos três eixos, com o intuito de analisarmos as aprendizagens da educação Pré-Escolar, os resultados internos e externos, aplicável ao 2.º ano de escolaridade, dos alunos do 1º ciclo, por áreas curriculares disciplinares e não disciplinares, sendo que, no caso da avaliação externa, este ano letivo não se realizaram as provas de aferição em virtude da pandemia Covid-19. No mesmo eixo, focaremos a taxa de sucesso da escola, o ambiente escolar, em geral, e as relações interpessoais. Concluiremos com o grau de satisfação da comunidade educativa, bem como o reconhecimento social da escola na comunidade.

Por fim, o relatório de autoavaliação da escola dará a conhecer, através da análise S.W.O.T., (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats), ou seja, focará os pontos fortes e fracos, bem como as oportunidades e ameaças, definindo as prioridades da escola, que darão origem a um novo Projeto Educativo para o quadriénio 2020 a 2024.

Objetivos •

Implementar/elaborar um modelo de relatório de autoavaliação que defina

as prioridades da escola, possibilitando a definição de ações concretas e exequíveis de melhoria para a mesma; •

Analisar a gestão estratégica da escola, avaliando e refletindo sobre a

elaboração dos seus documentos estruturantes; •

Identificar pontos fortes e fracos nos vários eixos/dimensões do

referencial comum, através da correta utilização da análise S.W.O.T ; •

Classificar e estabelecer prioridades de intervenção corretamente para

a definição das áreas de melhoria da escola, a elencar no próximo P.E.E.

Enquadramento do Processo Este relatório começou no ano letivo 2015/2016, com a escolha dos elementos (5 elementos) constituintes para a equipa que assentou, essencialmente, na variedade 14 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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do grupo disciplinar, com o intuito de agilizar e obter novos olhares sobre este processo.

Este grupo foi reestruturado, devido à saída de um dos elementos por mobilidade. A partir do ano letivo 2016/2017, contamos com a entrada de mais um elemento substituindo o anterior. No ano letivo 2019/2020 a equipa reforçou-se com mais um elemento. O diretor da escola designou uma equipa constituída por 6 elementos em reunião de conselho escolar, sendo que a coordenação deste relatório ficou a cargo da Substituta Legal. A elaboração deste documento foi da responsabilidade dos seguintes docentes: Arlindo Carvalho (Diretor de Escola), Margarita Pestana (Educadora de Infância e Substituta legal), Maria Alves (Docente do 1º ciclo), Maria Morgado (Docente do 1º ciclo), Maria Azevedo (Docente do 1º ciclo) e Odete Teixeira (Docente do 1º ciclo) até dia 13 de março de 2020. Devido ao encerramento da escola, em virtude da pandemia da Covid-19, esta equipa foi reestruturada com a substituição dos elementos: Maria Alves (Docente do 1º ciclo), Maria Morgado (Docente do 1º ciclo) e Maria Azevedo (Docente do 1º ciclo) pelas educadoras Eugénia Afonso, Irene Santos e Marisela Sousa. Pretendeu-se, deste modo, munir a equipa de autoavaliação de vários atores neste processo, com o intuito de agilizar e obter novos olhares e sugestões.

No que diz respeito ao modelo usado no processo de autoavaliação, utilizamos o referencial comum de avaliação de escolas (anexo 1), apresentado pela equipa do G.A.O.P.S.E.R., à semelhança do ano letivo 2015/2016.

Este referencial contempla três eixos de análise: recursos, processos e resultados. Em cada eixo, enquadram-se várias dimensões conforme se pode constatar na figura 1 que se segue1:

Figura 1 - Modelo de integração dos processos de autoavaliação e avaliação externa das escolas

1 Retirado de Referencial Comum das Escolas in https://www.madeira.gov.pt//Portals/16/Documentos/Dossie/QualidadeSistemaEducativo/.Referencial%20Avalia%c3%a7%c3%a3o%20adaptado%20BI,23S.pdf

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A equipa, de seguida, traçou o plano de ação para o seu trabalho de autoavaliação. Quanto à calendarização, este processo iniciou-se em janeiro de 2020, no 2.º período tendo sido agendadas as reuniões semanais às segundas-feiras das 14h30m às 16h30m. A equipa de autoavaliação após a auscultação do Conselho Escolar, criou documentos de recolha de dados. Para tal, contamos com a colaboração dos titulares de turma/grupo e de outros docentes, dando-se início ao processo de recolha através de diferentes fontes de informação.

No que diz respeito ao eixo dos processos, recorremos, para algumas dimensões, à aplicação de inquéritos por questionário, uma vez que estes permitiriam à escola conhecer a opinião da comunidade escolar, quanto a questões relacionadas com o seu modo de funcionamento e desempenho. Esta escolha prendeu-se, também, com o facto de nos possibilitar a aferição de informações no eixo dos resultados, como o grau de satisfação dos inquiridos e a sua motivação para as atividades da escola.

O modelo de questionários aplicado ao Pessoal Docente (P.D.), Pessoal Não Docente (P.N.D.) e Pais/Encarregados de Educação (Pais/E.E.), resultou da adaptação de inquéritos, à semelhança do que aconteceu em 2015/2016, considerando as especificidades da escola. Em relação aos inquéritos dos alunos/crianças, houve a preocupação de utilizar uma linguagem adequada às suas faixas etárias. Em todos estes, se manteve a confidencialidade dos inquiridos.

Entretanto, no 2º período, foram aplicados os questionários referentes ao P.E.E. previamente elaborados, em formato de papel e entregues a todos os elementos, nomeadamente, Pessoal Docente, Pessoal Não Docente, e Pais/Encarregados de Educação. No caso das crianças/alunos, contamos com a colaboração dos docentes titulares de turma para o seu preenchimento. Iniciamos, ainda, neste período, a análise documental, recolhendo informação e tratando, analisando e interpretando os dados, no âmbito do eixo dos processos.

Saliente-se que a realização de todo este processo só foi possível com a consulta e recolha de várias fontes de informação, tratadas com rigor ético e metodológico, para uma maior fiabilidade dos resultados. Assim, destaque-se, neste âmbito: •

a aplicação e recolha de informação de inquéritos por questionário a todos

os elementos constituintes do nosso universo; 16 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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•

a análise documental de várias fontes, como o Projeto Educativo de

Escola; o Relatório de Autoavaliação de 2015/2016; o Regulamento Interno (R.I.); o Plano Anual de Atividades (P.A.A.); Atas do Conselho Escolar; os Projetos Curriculares de Grupo (P.C.G.), os Planos Anuais de Turma (P.A.T.) e respetivas avaliações; os Relatórios da Educação Especial; os Relatórios de Avaliação Trimestral e o Relatório de Avaliação Anual; os Relatórios de Atividades/Projetos, dados constantes na plataforma PlaceMiúdos e outros documentos de recolha que na altura nos pareceram pertinentes, nomeadamente tabelas e grelhas de organização de informação.

A equipa participou, igualmente, em reuniões organizadas pelo G.A.O.P.S.E.R., com o propósito de apoiar e prestar esclarecimentos às escolas e realizou várias reuniões e momentos de reflexão/trabalho na escola, ao longo do ano letivo nas reuniões de Conselho Escolar e reuniões de Interdisciplinaridade, no sentido de sensibilizar a equipa pedagógica para este processo, dando-lhes a conhecer o trabalho a ser feito e distribuindo tarefas pelos vários atores. A nossa equipa de trabalho cooperou, ainda, com a equipa do G.A.O.P.S.E.R sempre que solicitada, nomeadamente no envio do plano de ação e da calendarização final do relatório.

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1- Eixo dos Recursos 1.1 - Dimensão Crianças/Alunos 1.1.1- Componentes Dimensão e Distribuição / Características sociodemográficas e económicas

Nesta dimensão faremos a análise exaustiva e detalhada de duas componentes: dimensão e distribuição, características sociodemográficas e económicas, com recurso a gráficos e sua análise. Para aferir estes dados foram consultadas várias fontes, nomeadamente Plataforma Place Miúdos (anexo 2); P.C.G. e P.A.T. dos grupos/turmas. Importa referir e como a Universidade Sénior da Calheta (U.S.C) não está contemplada no âmbito do Referencial Comum de Avaliação e Escolas da R.A.M., realizaremos uma análise mais sintética, nomeadamente baseada em três referentes: idade, género e nível de escolaridade (anexo 3).

Importa ainda salientar que, neste ano letivo, no ensino diurno, não foram registadas especificidades, ou seja, não houve antecipações e adiamentos de matrícula.

Crianças/Alunos matriculados/Distribuição por valência/ano No início do ano letivo 2019/2020, a população escolar era constituída por 141 alunos, distribuídos por 9 turmas.

Gráfico 1 - Crianças/Alunos matriculados/Distribuição por valência/ano

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Essas turmas são: sala de Creche (7 crianças), uma sala de Transição (9 crianças), duas salas de Pré-Escolar (28 crianças), uma turma do 1.º ano (9 alunos), uma turma do 2.º ano (19 alunos), uma turma do 3.º ano (14 alunos), uma turma do 4.º ano (15 alunos) e a Universidade Sénior (40 alunos), conforme ilustra o gráfico anterior.

A maior turma tem 40 alunos e a mais pequena tem 7 alunos.

População Escolar por Ano de nascimento (Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo)

Gráfico 2 - População Escolar por Ano de Nascimento Creche/Pré-escolar/1º Ciclo

Ao analisarmos a totalidade da população escolar infantil, é possível verificar que os alunos que frequentam este estabelecimento de ensino nasceram entre 2007 e 2019, como ilustra o gráfico. O maior número de alunos nasceu no ano de 2012 e não existem alunos fora da idade ideal de frequência

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População Escolar por Ano de nascimento (Universidade Sénior).

Gráfico 3 - População Escolar por Ano de nascimento Universidade Sénior

Verificamos que os alunos da Universidade Sénior que frequentam este estabelecimento de ensino nasceram entre 1936 e 1990, como ilustra o gráfico acima representado.

Gráfico 4 - Intervalos de Idades Universidade Sénior

Relativamente à faixa etária dos alunos da Universidade Sénior verifica-se que as idades variam entre os 30 e os 89 anos. Assim sendo, temos: 7% dos alunos na faixa dos 30-39 anos; 18% dos alunos na faixa dos 40-49 anos; 15% dos alunos na faixa dos 50-59 anos; 45% dos alunos na faixa dos 60-69 anos; 10% dos alunos na

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faixa dos 70-79 anos; 5% dos alunos na faixa dos 80-89 anos. Sendo assim, concluise que a grande maioria tem entre os 60 e os 69 anos.

Género (Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo)

Gráfico 5 -Género - Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo

No que se refere ao género dos alunos do ensino diurno, verificamos: Creche (4 crianças do sexo masculino, 3 do sexo feminino), Transição (8 crianças do sexo masculino, 1 do sexo feminino), Pré-escolar A (6 crianças do sexo masculino, 9 do sexo feminino); Pré-escolar B (7 crianças do sexo masculino, 6 do sexo feminino) e 1º ano (8 crianças do sexo masculino, 1 do sexo feminino); 2º ano (8 crianças do sexo masculino, 11 do sexo feminino); 3º ano (6 crianças do sexo masculino, 8 do sexo feminino) e 4.º ano (12 crianças do sexo masculino, 3 do sexo feminino). Constatamos assim que existe um total de 42 crianças do sexo feminino (42%) e 59 do sexo masculino (58%), ou seja, há uma predominância do sexo masculino.

Género (Universidade Sénior)

Gráfico 6 - Género Universidade Sénior

21 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Em relação ao género dos alunos que frequentam a Universidade Sénior, deparamo-nos com 37 pessoas do sexo feminino (93%) e 3 do sexo masculino (7%), ou seja, este último género tem um número muito reduzido de alunos nesta valência.

Freguesia de Residência (Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo)

Gráfico 7 - Freguesia de Residência Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo

A análise efetuada revela que a maioria dos alunos das valências de Creche/Préescolar/1º Ciclo, vive na freguesia do Arco da Calheta (78%), 3% dos alunos vivem na freguesia da Calheta e 19% residem no Estreito da Calheta.

Freguesia de Residência (Universidade Sénior)

Gráfico 8 - Freguesia de Residência Universidade Sénior

22 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Através da análise do gráfico constatamos que a maioria (90%) dos alunos da Universidade Sénior reside na freguesia do Arco da Calheta. Uma minoria (7%) reside na freguesia da Calheta e 3% vive na freguesia dos Canhas.

Nível de Escolaridade dos alunos (Universidade Sénior)

Gráfico 9 - Nível de Escolaridade Universidade Sénior

No que concerne ao nível de escolaridade dos alunos que frequentam a Universidade Sénior constatamos que a maioria (90%) possui apenas o 1.º ciclo, 2% dos alunos frequentou o 3.º ciclo, 5% concluiu o secundário e 3% dos alunos terminou uma licenciatura. A maioria destes alunos frequentam a Universidade Sénior com o objetivo de melhorar competências. É de ressalvar que alguns alunos estrangeiros e luso descendentes frequentam a Universidade Sénior, no sentido de aprender ou aprimorar as competências a nível da língua portuguesa.

23 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Nacionalidade/Naturalidade (Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo)

Gráfico 10 - Naturalidade

Gráfico 11 - Nacionalidade

Relativamente à naturalidade dos alunos da Creche, Pré-escolar e do 1.º Ciclo verificamos que a maioria (85%) são portugueses. Uma minoria é natural de outros países: 8% são oriundos da Venezuela, 5% do Reino Unido, 1% da Polónia e 1% da África do Sul. No que se refere à nacionalidade, 99% destas crianças são portuguesas e 1% é polaca.

24 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Crianças/Alunos com Necessidades Educativas Especiais

Gráfico 12 - Crianças/Alunos com Necessidades Educativas Especiais

No que concerne às crianças/alunos portadores de Necessidades Educativas Especiais encontram-se inscritos 8, o que representa uma percentagem de 8% do total de alunos. Os diagnósticos são diversificados e abrangem: a Perturbação do Espetro do

Autismo,

Perturbação

de

Aprendizagem

Específica,

Perturbação

de

hiperatividade/défice de atenção, Dificuldades no Funcionamento Intelectual; Baixa Visão Moderada, Surdez Neurossensorial média/ severa, Atraso Global de Desenvolvimento-(não especificado) e Perturbação de Hiperatividade/Défice de Atenção.

Escalão da Ação Social Escolar (A.S.E.)

Gráfico 13 - Escalão A.S.E

No universo dos 101 alunos, há apenas 15% das crianças que não beneficiam de ação social escolar. Dos restantes discentes, 27% usufruem do 1.º escalão, 35% 25 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

beneficiam do 2.º escalão, 15% têm o 3.º escalão e os restantes 9 alunos contam com o 4.º escalão.

1.2 - Dimensão Pais/Encarregados de Educação 1.2.1 - Componentes: Características dos agregados familiares/Características sócio económicas

No que concerne a esta dimensão, a equipa de autoavaliação criou uma grelha (anexo 4) para recolher os dados mais relevantes dos pais/encarregados de educação.

Esta grelha foi enviada para todos os docentes titulares de turma e depois de preenchida pelos mesmos (anexo 5). A equipa realizou uma análise quantitativa dos dados recolhidos, nomeadamente no que se refere às caraterísticas dos agregados familiares (tipos de famílias; grau de parentesco do encarregado de educação; nº de descendentes em idade escolar; dimensão do agregado escolar)

e dos dados

socioeconómicos dos Pais/E.E.(nacionalidade; habilitações literárias e situação profissional). É de ressalvar que, na análise referente às profissões, tivemos em conta que 20 famílias têm mais do que um filho a frequentar a escola.

Características dos agregados familiares Tipo de famílias

Gráfico 14 - Tipos de Famílias

Relativamente aos tipos de famílias dos alunos, verificamos que 95 são parentais e 6 são monoparentais.

26 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Grau de Parentesco do Encarregado de Educação

Gráfico 15 - Grau de Parentesco do Encarregado de Educação

No que concerne ao grau de parentesco dos encarregados de educação dos alunos, 97 são representados pelas mães e 4 são representados pelos pais.

Número de Descendentes em Idade Escolar

Gráfico 16 - Número de descendentes em Idade Escolar

Verificamos que, relativamente ao número de descendentes em idade escolar, encontramos 29 famílias com 1 descendente, 58 famílias com 2 descendentes, 10 famílias com 3 descendentes, 2 famílias com 4 descendentes, 1 família com 5 27 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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descendentes e 1 família com 6 descendentes. A grande maioria das famílias têm dois descendentes em idade escolar.

Dimensão do Agregado Familiar

Gráfico 17 -Dimensão do Agregado Familiar

Como ilustra o gráfico anterior e considerando o universo de famílias desta instituição, deparamo-nos com 3 famílias compostas por 2 elementos, 22 famílias com 3 elementos, 54 famílias com 4 elementos, 15 famílias com 5 elementos, 6 famílias com 6 elementos e 1 família composta por 7 elementos. A grande maioria das famílias é composta por 4 elementos.

28 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Características Socioeconómicas Nacionalidade Pai/Mãe

Gráfico 18 - Nacionalidade Pai/Mãe

Relativamente à nacionalidade dos pais dos alunos, verificamos que a maioria (181) é de nacionalidade portuguesa. Para além destes, existe 1 pessoa de nacionalidade brasileira, 1 de nacionalidade inglesa, 2 de nacionalidade letã, 2 de nacionalidade polaca e 11 de nacionalidade venezuelana.

Níveis de Escolaridade Pai/Mãe

Gráfico 19 - Níveis Escolaridade Pai

29 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Verificamos, através do gráfico anterior, que o nível de escolaridade dos pais varia entre o 1.º ciclo e o mestrado. Assim, 3% dos pais possuem apenas o 1.º ciclo, 23% são detentores do 2.º ciclo, 25% concluiu o 3º ciclo e 32% concluiu o ensino secundário. No que respeita ao ensino superior, 8% dos pais tem licenciatura e 4% realizou mestrado. Há 4% dos pais dos quais se desconhece o nível de escolaridade.

Conclui-se que a maioria dos pais têm o ensino secundário.

Gráfico 20 - Níveis Escolaridade Mãe

Relativamente ao nível de escolaridade das mães dos alunos, constatamos que 3% possuem apenas o 1.º ciclo, 11% concluíram o 2.º ciclo, 17% têm o 3.º ciclo, 36% das mães concluiu o secundário, 30% possui uma licenciatura e 2% têm mestrado.

Verifica-se que 1% das mães não disponibilizaram esta informação.

30 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Situação Profissional Profissão do Pai

Gráfico 21 - Profissão do Pai

No que concerne às profissões dos pais, constatamos que há 12 pessoas desempregadas. Dos que se encontram exercendo a sua profissão contabilizamos 11 eletricistas, 5 professores, 4 agricultores, 4 jardineiros, 3 carpinteiros, 3 empresários, 3 sócios-gerentes, 2 ajudantes de carpinteiro, 2 canalizadores, 2 manobradores, 3 mecânicos, 2 motoristas, 2 pedreiros, 2 taxistas, 1 administrativo, 1 advogado, 1 ajudante de pedreiro, 1 assistente operacional, 1 bombeiro, 1 carpinteiro servente, 1 comerciante, 1 condutor, 1 cozinheiro, 1 empregado de armazém, 1 empregado de balcão, 1 empregado de hotel, 1 encarregado geral, 1 engenheiro mecânico, 1 envernizador, 1 escriturário/mecânico, 1 estivador, 1 músico, 1 oficial de contas, 1 repositor, 1 serralheiro, 1 servente de pedreiro e 1 técnico de manutenção industrial. A profissão de eletricista é a que mais se destaca em termos quantitativos.

31 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Profissão da Mãe

Gráfico 22 - Profissão da Mãe

Relativamente à profissão das mães, deparamo-nos com 10 desempregadas.

Daquelas que estão em exercício de funções contabilizamos 7 donas de casa, 6 professoras, 4 administrativas, 4 empregadas de mesa, 4 escriturárias, 3 assistentes operacionais, 3 cozinheiras, 3 educadoras de infância, 3 enfermeiras, 3 técnicas superiores, 2 ajudantes da ação educativa, 2 ajudantes de cozinha, assistentes técnicas, 2 auxiliares de serviços gerais, 2 cabeleireiras, 2 empregadas de limpeza, 2 pasteleiras, 2 empregadas de restaurante, 1 ajudante domiciliária, 1 animadora sociocultural, 1 assistente de receção, 1 assistente social, 1 auxiliar de idosos, 1 desenhadora de construção civil, 1 empregada doméstica, 1 empregada de balcão, 1 empregada de hotel, 1 empresária, 1 esteticista, 1 gestora, 1 operadora de caixa, 1 operadora especializada e 1 rececionista. Há a referir, um dado negativo, 10 mães estão desempregadas.

32 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Profissão dos Pais

Gráfico 23 - Profissão dos Pais

O gráfico acima ilustra uma análise comparativa das profissões desempenhadas pelos pais e pelas mães nesta instituição.

33 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Grupo Profissional dos Pais/E.E.

Gráfico 24 - Grupo Profissional dos Pais/E.E.

Acerca dos grupos profissionais dos pais em geral, constatamos que as áreas mais expressivas são a indústria (26%), o comércio (20%) e a educação (16%). Com menos expressão encontram-se os grupos profissionais do turismo (6%), a agricultura (4%) e a saúde (4%). 24% dos pais fazem parte de outros grupos profissionais.

34 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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1.3 - Dimensão Docentes 1.3.1- Componentes Dimensão e Distribuição do Corpo Docente/Características sociodemográficas/Situação Profissional/Formação Para apresentar as componentes referentes à dimensão docentes foi criado um questionário para o efeito (anexo 5).

Deste modo, o corpo docente da EB1/PE/C do Lombo do Guiné, no ano letivo 2019/2020 é composto por 25 docentes.

Gráfico 25 - Género Pessoal Docente

Quanto à distribuição dos docentes por género, sobressai o género feminino, 80%, ou seja, 20 docentes são mulheres e 5 são homens.

35 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020 Gráfico 26 - Grupo Recrutamento Pessoal Docente.

A distribuição dos docentes colocados na escola, por grupo de recrutamento é a seguinte: 14 professores do 1º ciclo do Ensino Básico, incluindo as variantes; 9 educadoras de infância; 1 docente do grupo 620 (educação física); e 1 docente do grupo 150 (educação e expressão musical e dramática).

Gráfico 27 - Idade Pessoal Docente

A faixa etária dos docentes distribui-se entre os 35 e os 64 anos, com maior incidência (56%) na faixa etária que se situa entre os 35 e os 39 anos, ou seja, é um corpo docente relativamente jovem em comparação com a maioria das escolas que já têm um corpo docente envelhecido.

Gráfico 28 - Formação Inicial Pessoal Docente

36 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Quanto à formação inicial dos docentes, destaca-se a licenciatura (88%); 8% possui bacharel; e 4% mestrado.

Gráfico 29 - Outras Habilitações Pessoal Docente

Dos 25 docentes que constituem o corpo docente do estabelecimento, 13 docentes

têm

outras

habilitações

académicas.

Deste

universo, reconhecemos que os 2 docentes com bacharelato possuem a licenciaturacomplemento (13,4%); 15,4% possui mestrado ou doutoramento; e 61,5% tem pósgraduação.

No que se refere ao tempo de serviço, ou experiência profissional, a maioria dos docentes (68%) tem entre 16 a 20 anos de serviço; 16% tem entre 11 a 15 anos; 8% tem entre 21 a 25 anos; e 4% tem entre 26 a 30 anos ou entre 6 a 10 anos.

37 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Gráfico 30 - Tipo de Vínculo Pessoal Docente

Em relação ao tipo de vínculo contratual, a maioria dos docentes (68%) pertence ao Quadro de Zona Pedagógica 1- Madeira; 24% integra o quadro de escola; e 8% dos docentes encontram-se na situação de contrato a termo resolutivo.

Gráfico 31 - Tempo de serviço na escola Pessoal Docente

O tempo de serviço prestado pelos docentes na EB1/PE/C do Lombo do Guiné, é bastante variável, situando-se entre 1 ano de serviço e os 19 anos. Uma percentagem significativa dos docentes (52%) trabalha na escola, há mais de quatro anos letivos e 32% dos docentes estão colocados na escola, há dois letivos. Podemos afirmar que existe alguma estabilidade no corpo docente.

38 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Gráfico 32 - Componente Letiva Pessoal Docente

No ano letivo, 2019/20, todos os docentes tiveram componente letiva, exceto o diretor.

Gráfico 33 - Cargos/funções Educadoras de Infância

Das 9 educadoras que desempenham funções na escola, 8 são titulares de turma e 1 desempenha a função de educadora de infância especializada, na educação especial.

39 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Gráfico 34 - Cargos/funções docentes de 1º ciclo

No ano letivo 2019/20, uma das educadoras de infância, titular de turma dos 4-5 anos, lecionou a disciplina de Português língua não materna, para discentes naturais da Escócia e Alemanha, no horário da componente não letiva.

Os 16 professores que exercem funções na escola estão distribuídos pelos seguintes cargos/funções:1 diretor; 4 titulares

de

ciclo; 1 na Educação Especial; 1 T.I.C., estudo e ensino

turma

do

1º

recorrente/Universidade

Sénior; 1 Inglês, estudo e ensino recorrente; 1 educação e expressão física-motora; 2 Educação e Expressão Musical e Dramática (1 para a creche, transição e pré-escolar e outro para o 1º ciclo); 1 Educação e Expressão plástica; 2 apoio pedagógico acrescido/substituição,1 projetos/coordenação e estudo; 1 coordenador e professor do ensino recorrente/universidade sénior. Os docentes de educação física, T.I.C. e Inglês lecionam as atividades extracurriculares no pré-escolar. A docente de educação e expressão física-motora e um docente de educação e expressão musical e dramática lecionam também, na creche

e transição.

O

coordenador

do

ensino

recorrente/universidade Sénior leciona música no pré-escolar e na creche/transição. A biblioteca está ao cargo da técnica superior que integra a dimensão do pessoal não docente e esta dinamiza sessões de animação de Biblioteca desde a creche até ao 4ºano. Também prestam funções no Ensino Recorrente/Universidade Sénior: a técnica de biblioteca, 1 docente de música e a docente de educação física e motora.

Os 2 docentes de expressão musical partilham horário com outras escolas e centros cívicos.

40 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Gráfico 35 - Formação Contínua Pessoal Docente

No corrente ano letivo, 92% dos docentes fizeram formação contínua.

41 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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1.4 - Dimensão Pessoal Não Docente 1.4.1-Componentes Dimensão e Distribuição/Características sociodemográficas / Formação/Experiência Para apresentar as componentes referentes à dimensão do Pessoal Não Docente foi criado um questionário para o efeito (anexo 6). Assim sendo e depois de recolhidos os dados conclui-se que o corpo do P.N.D. deste estabelecimento conta com um total de 9 elementos, distribuídos pelas seguintes categorias profissionais:1Técnica Superior (Animadora de Biblioteca), 2 Assistentes Técnicas (uma delas exerce funções de Assistente Operacional), 4 Assistentes Operacionais e 2 Ajudantes de Ação Sócio educativas da Educação Pré-Escolar.

Sendo

assim,

consideramos

que

os

recursos

humanos

fornecidos/disponibilizados/colocados pela Secretaria Regional de Educação, Ciência e Tecnologia (S.R.E.C.T.) são adequados e suficientes para o bom funcionamento da escola, tendo em conta o número atual de alunos.

Verificamos que o P.N.D. se situa na faixa etária entre os 41 e os 65 anos de idade, todos do sexo feminino e residentes no concelho da Calheta.

Gráfico 36 – Idade Pessoal Não Docente

42 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Deste universo, no que diz respeito às habilitações, estas distribuem-se entre o 1º ciclo e a licenciatura, com predominância do ensino Secundário, sendo que dois elementos possuem uma licenciatura, dois o 2º ciclo, e apenas um tem o 1ºciclo.

Em relação à formação contínua no último ano letivo, cerca de metade do Pessoal Não Docente frequentou ações de formação por iniciativa própria.

Gráfico 37 - Habilitações Pessoal Não Docente

No que se refere à componente experiência, a totalidade dos elementos do corpo Não Docente tem contrato de trabalho em funções públicas por tempo indeterminado.

Trata-se de um grupo com bastante prática, uma vez que 8 elementos possuem pelo menos 13 anos de serviço e 1 elemento 38. No que diz respeito ao tempo de serviço prestado neste estabelecimento, apresentam também bastante estabilidade, pois a maioria dos elementos já está há mais de 13 anos, havendo apenas um elemento que o faz há 8 e dois elementos estão há 6 anos nesta escola.

43 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Gráfico 38 - Tempo de Serviço na Carreira Pessoal Não Docente

O P.N.D. é sujeito à avaliação de acordo com o Decreto Legislativo Regional nº27/2009/M, de 21 de agosto, que estabelece o sistema integrado de gestão e Avaliação do Desempenho na Administração Regional Autónoma da Madeira (S.I.A.D.A.P.- R.A.M.), sendo que o ciclo de avaliação é bienal. Os percentis de classificação a atribuir vão de encontro ao rácio da escola (3 menções de relevante, sendo as restantes para atribuição de adequado e inadequado).

1.5 - Dimensão Financiamento/Fonte de Receita No que concerne à dimensão de Financiamento/Fonte de receita, a escola não possui autonomia financeira, pelo que não existe financiamento ou fundos de maneio transferidos pela S.R.E.C.T. A Câmara Municipal da Calheta (C.M.C.) é responsável pela manutenção interior e exterior do edifício escolar e também colabora com a escola na compra de material de limpeza e de desgaste (a direção solicita os produtos e a C.M.C. faz a aquisição dos mesmos). Este Município também proporciona algumas visitas de estudo aos nossos alunos através da cedência do transporte. Importa referir que, diariamente, esta 44 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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entidade realiza o transporte escolar gratuito dos nossos alunos, no percurso casa – escola e vice-versa, somente para as/os crianças/alunos cujos Pais/E.E.que o solicitam.

Quando a escola promove algum evento escolar e/ou concelhio, a Câmara costuma colaborar e ajudar na logística da mesma.

A Junta de Freguesia do Arco da Calheta colabora com a escola, na aquisição de alguns equipamentos para a melhoria do espaço e do processo ensinoaprendizagem, nomeadamente na compra de cortinas, quadros, material audiovisual, etc.. Esta entidade também apoia e colabora em alguns eventos que a escola dinamiza no âmbito das suas competências.

A Associação de Pais e Encarregados de Educação da EB1/PE/C do Lombo do Guiné, também designada abreviadamente por A.P.E.L.G., congrega e representa os Pais/Encarregados de educação da escola.

A esta compete assegurar a efetivação dos direitos e deveres que assistem aos pais e encarregados de educação desta escola, em tudo quanto respeita à educação e ensino dos seus filhos/educandos, de acordo com a legislação em vigor, contribuindo para o desenvolvimento e fortalecimento de relações solidárias de entre toda a comunidade educativa.

A Associação tem como finalidades: a) Dinamizar e consciencializar os associados em ordem à vivência e defesa dos valores fundamentais da família e dos deveres do(a) Educador(a)/Professor(a), de modo a assegurar o bom desempenho da ação educativa da Escola; b) Fomentar a colaboração efetiva entre os pais e encarregados de educação e a restante comunidade educativa, nomeadamente através da participação nos órgãos de gestão escolar; c) Apoiar e desenvolver iniciativas de carácter educativo ou social compatível com a natureza e objetivos da Associação de iniciativa própria ou sempre que para tal seja solicitada a sua colaboração, quer pela Escola quer por associações congéneres ou outras entidades interessadas no sucesso educativo; d) Informar os pais e encarregados de educação, associados ou não, quanto ao funcionamento da Escola e da política educativa; Todos os pais e encarregados de educação dos alunos que frequentam a escola, podem fazer parte desta Associação, desde que contribuam com uma quota mensal ou trimestral ou anual, pela frequência do seu educando na escola.

45 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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As aquisições/compras realizadas por esta Associação visam melhorar e equipar as salas desta escola, com o intuito de tornar o espaço prático/saudável/atrativo e simultaneamente estar bem apetrechado com materiais desportivos, lúdico-didáticos e tecnológicos que contribuam para o desenvolvimento integral de todos as nossas crianças/alunos e mais especificamente que visem melhorar a motivação dos alunos para as aprendizagens.

Esta associação tem sede nas instalações da escola, situada na Rua do Lombo do Guiné; nº 30, 9370-709, freguesia do Arco da Calheta, concelho da Calheta (Ilha da Madeira). Neste contexto, importa referir que, também possui estatutos próprios que se encontram plasmados no Jornal Oficial da Região Autónoma da Madeira (J.O.R.A.M.), II série, número 221, datado de 29 de dezembro de 2017.

A

escola

estabelece

anualmente

imensas

parcerias

com

entidades

locais/regionais/nacionais que colaboram e são parte ativa, no cumprimento do P.E.E. e

P.A.A.

sendo

consequentemente

fundamentais

para

o

desenvolvimento/concretização de projetos de âmbito escolar.

Em suma, este estabelecimento de ensino está constantemente aberto e disponível a novas parcerias/protocolos, desde que haja ganhos significativos a nível: humano, social, cultural, educacional, social e cognitivo para a nossa comunidade educativa (Crianças/Alunos, Pais/E.E., P.D., P.N.D. e Comunidade local).

46 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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1.6 - Dimensão Infraestruturas 1.6.1- Componente Instalações, Equipamento e Material Caracterização atual da Escola O edifício onde funciona a EB1/PE/C do Lombo do Guiné é uma construção com trinta e nove anos. O início do seu funcionamento foi em novembro de 1981.

A entrada principal dá acesso a um salão polivalente onde encontramos o gabinete do diretor/assistente técnico, a sala e as casas de banho do Pessoal docente e não docente. Neste piso também existe um refeitório, com uma cozinha devidamente equipada, uma despensa e uma lavandaria.

A Escola tem 9 salas de aula. Na ala Norte existem dois núcleos. Um no rés-dochão, com duas salas: sala de transição (sala 4) e sala de creche (sala 3). Anexa a esta ala encontra-se a sala de Educação Especial (sala 11). Temos ainda neste piso casas de banho para os géneros masculino e feminino. No primeiro andar, temos duas salas.

Na sala 1, funciona o 2º ano (curricular) e na sala 2, o 1ºano (curricular). Existe ainda uma zona comum, que geralmente é utilizada para lecionar o Apoio Pedagógico Acrescido. Temos também casas de banho para ambos os géneros.

A ala Sul é constituída também por dois núcleos, tendo uma zona comum. No rés-do-chão funciona: na sala 8, a Pré dos 4/5 anos e na sala 9, a Pré dos 3/4 anos.

Nesta ala encontra-se uma zona comum que funciona como acolhimento das crianças na parte da manhã. No primeiro andar funciona: na sala 5 cinco, o 4º ano curricular (manhã) / TIC (tarde), na sala 6, o estúdio de gravação musical e na sala 7: o 3º ano (curricular). Ainda na ala sul, no primeiro piso e no rés do chão encontram-se casas de banho para o género masculino e feminino, sendo que as mesmas são adaptadas à sua faixa etária crianças/alunos. Refira-se que as salas 1, 2, 5 e 7, funcionam as áreas de complemento curricular (turno da tarde).

O espaço exterior é composto por: um polidesportivo descoberto, um parque infantil com baloiços e escorregas, e também, um pequeno jardim, uma horta biológica/pedagógica e vários canteiros para plantas em redor da escola. Também existe uma pequena parede de escalada.

47 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Em suma, as instalações, na sua generalidade encontram-se em boas condições, só havendo alguns focos de humidade em algumas paredes das salas.

Recursos Materiais: (Sala de pessoal docente e não docente): - 1 impressora a cores; - 1 computador com ligação à internet; - 1 aparelhagem; - 1 par de colunas de som; - 1 caixa com 54 livros do Plano Nacional de Leitura; - 2 móveis com recursos (livros, jogos e dvd’s didáticos); - 1 tela móvel; - 2 colunas de som + 2 tripés + 1 Subwoofer; - 1 sistema som móvel; - 1 microfone com fios; - 1 guilhotina; - 2 tablets; - 1 vídeo projetor; Recursos materiais (Gabinete do diretor/assistente técnica): - 3 portáteis com ligação à internet; - 1 máquina fotográfica digital; - 1 câmara de vídeo digital + 1 tripé; - 1 telefone móvel; - 1 telemóvel; - 1 armário com livros escolares; - 1 rádio; - 1 impressora laser (preto e branco); - 1 impressora multifunções laser com fax (preto e branco); - 2 impressoras a cores; - 1 disco externo (500 GB); - 1 máquina de destruir papel; - 1 máquina de plastificar; Recursos materiais (Salão da Escola): - 1 televisor LED (Smart TV) de 55 polegadas; 48 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Recursos materiais (Sala 1): - 1 computador com ligação à internet; - 1 par de colunas de som portáteis; - 1 impressora a cores; - 1 painel interativo; Recursos materiais (Sala 2): - 1 computador com ligação à internet; - 1 par de colunas de som portáteis; - 1 impressora a cores; - 1 quadro interativo e respetivo vídeo projetor; Recursos materiais (Sala Comum e sala de apoio pedagógico – Ala Norte – piso 1): - 1 armário com materiais de expressão plástica; - 6 armários com livros escolares; Recursos materiais (Sala 3 – Creche): - 1 televisor LED de 32 polegadas; - 1 leitor de DVD; - 1 prateleira com livros infantis; - 1 armário com jogos pedagógicos; - 2 armários com materiais de expressão plástica; - 1 máquina fotográfica digital; Recursos materiais (Sala 4 – Transição): - 1 par de colunas de som portáteis; - 1 tela; - 1 televisão; - 1 leitor de DVD; -1 aparelho de TDT; - 2 armários com livros escolares; - 3 armários com livros variados (enciclopédias, histórias, etc...); - 1 globo terrestre; 49 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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- 20 dvd’s infantis; - 1 armário com jogos lúdicos e pedagógicos; Recursos materiais (Sala 5): - 11 computadores com ligação à internet; - 6 computadores portáteis com ligação à internet; - 11 pares de colunas de som portáteis; - 1 quadro interativo e respetivo vídeo projetor; Recursos audiovisuais (Salas 6 e sala 7): - 1 bateria; - 3 guitarras acústicas; - 1 guitarra baixo; - 1 guitarra elétrica; - 1 teclado sintetizador; - 4 amplificadores diversos; - 2 microfones de gravação; - 2 microfones sem fios; - 5 auscultadores; - 1 par de colunas; - 1 mesa de som; - 1 monitor TFT; -1 aparelhagem; - 2 flautas bisel soprano; - 4 maracas; - 7 caixas chinesas; - 12 clavas; - 4 tamborins; - 3 pandeiretas; - 3 pares de pratos; - 3 guizeiras; - 5 triângulos; - 5 xilofones; - 3 metalofones; 50 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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- 3 jogos de sinos; - 1 bombo; - 4 cavaquinhos; - 1 combo dvd + vhs; Recursos materiais (Sala 7): - 1 computador com ligação à internet; - 1 par de colunas de som portáteis; - 1 vídeo projetor; - 1 quadro interativo; - 1 retroprojetor; - 1 impressora a cores; Recursos materiais (Sala 8): - Jogos/livros lúdico-didáticos; - 1 rádio portátil; - 1 máquina fotográfica digital; Recursos materiais (Sala 9): - 1 par de colunas de som portáteis; - Jogos/livros lúdico-didáticos; - 1 rádio portátil; - 1 máquina fotográfica digital; Recursos materiais (Sala Comum – Ala Sul – Piso 0): - 1 televisor LED; - 1 leitor de Dvd’s; - 1 mesa de ténis de mesa; - 3 móveis com materiais de expressão plástica; Recursos materiais (Sala Comum – Ala Sul – Piso 1): - 1 móvel com materiais de expressão plástica; 51 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Recursos materiais (Sala 11 – E. Especial): - 1 portátil com ligação à internet; - 1 vídeo projetor; - 3 armários com jogos lúdico/didáticos; - 1 quadro interativo; - 1 impressora a cores (jato tinta) Recursos Materiais (Expressão e Educação Físico-Motora): - 35 Bolas (futebol, basquetebol e voleibol); - 10 Coletes; - 20 Equipamentos; - 2 Redes; - 1 Mini trampolim elástico; - 4 Colchões de queda; - 12 pinos; - 2 bancos suecos; -10 cordas; - 15 arcos; - 10 Picotadores; - 10 raquetes e volantes de badminton; - 10 raquetes e bolas de ténis de mesa; - 16 patins; - 2 conjuntos de raquete de praia com bola; - 2 conjuntos de equipamentos desportivos; - 10 frizbees; - 1 bomba para enchimento de bolas; - 2 trotinetes; - 3 triciclos; - 2 bicicletas de aprendizagem.

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1.7 - Análise S.W.O.T. Eixo dos Recursos

Pontos fortes

Pontos fracos

-Percentagem reduzida de alunos com -Inexistência de uma grelha de recolha de N.E.E.; dados que congregue todas as informações necessárias relativas à dimensão alunos; -Maioria dos alunos vivem em famílias parentais; - Pouco investimento do P.N.D. na formação contínua.

- Grande percentagem de Pais/Mães com o nível de escolaridade secundário, que poderão ser uma alavanca de auxílio ao estudo dos seus educandos; -Variedade de nacionalidades permitindo o conhecimento de novas culturas e oportunidades/troca de saberes, usos e costumes entre toda a comunidade escolar; -Promoção da inclusão dos elementos séniores como combate ao isolamento social e contribuir para o seu enriquecimento pessoal, social, cultural e cognitivo; - Corpo docente adequado ao nº de alunos; Maioria do corpo docente com habilitações académicas supe riores à Licenciatura e formação contínua; - Maioria do corpo docente estável (trabalha na escola há mais de 4 anos); -Maioria dos docentes tem uma considerada experiência docente (16 a 20 anos de serviço); - Corpo Não Docente estável, com bastante experiência profissional e com habilitações académicas relevantes.

Oportunidades Ameaças/Constrangimentos -Possível captação de pessoas oriundas do -Número de alunos com nível estrangeiro, mas residentes na Madeira para socioeconómico baixo; aprenderem o português na Universidade Sénior; -Condições do Piso do Parque infantil nas traseiras da escola; 53 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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-Variedade de profissões dos Pais /E.E., o que poderá ser uma mais valia para o -Taxa de natalidade baixa; ampliar de conhecimentos nos alunos; - Docentes de educação e expressão -Existência de número significativo de alunos musical colocados em outras escolas ou seniores o que poderá potenciar o centros cívicos; enriquecimento e troca de saberes entre todos; -Número significativo de alunos oriundos da Venezuela, criando desta forma mais massa crítica na escola; - Crianças da sala da creche e transição com sessões de sensibilização de educação e expressão musical, biblioteca e educação e expressão física-motora, dinamizadas por docentes especializados nas respetivas áreas; -Intergeracionalidade entre as crianças/alunos do ensino diurno e os discentes do E.Recorrente/U. Sénior; -Alguns docentes, alargaram a sua experiência profissional com a lecionação ao E.Recorrente/U.S.C.; -Proporcionar formação continua ao P.N.D. no próprio estabelecimento de ensino com recurso a docentes da escola; -Criação de uma grelha que integre a recolha de informação necessária à análise da dimensão alunos.

Tabela 1 - Análise S.W.O.T. - Eixo dos Recursos

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2 - Eixo dos Processos O Eixo dos Processos visa caraterizar as práticas pedagógicas e organizativas do estabelecimento de ensino que possam contribuir para explicitar os resultados obtidos.

2.1 - Dimensão Serviço Educativo 2.1.1 - Componentes Oferta Educativa/Formativa/Outros Serviços No eixo dos processos começaremos por apresentar o nosso serviço educativo.

A oferta educativa da nossa escola incide sobre as valências de Creche/Transição/Educação Pré-Escolar/1º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Recorrente/Universidade Sénior.

O horário das atividades letivas da escola é das 8h30 às 18h30. No entanto, está previsto o horário de abertura para acolhimento das crianças e alunos às 07h45m, para casos pontuais e devidamente justificados apresentados à direção da escola.

O horário das salas de creche, transição e pré-escolar, das atividades curriculares do primeiro ciclo e universidade sénior/ensino recorrente encontra-se distribuído da seguinte forma: - creche e transição - 8h30 - 18h30 - com intervalo da manhã das 10h15 às 11h00 e da tarde das 15h45 às 16h30 - pré-escolar – 8h30 - 18h30 – com intervalo da manhã às 10h00 às 10h30 e da tarde das 15h45 às 16h15; - atividades curriculares do primeiro ciclo – 8h30 - 13h30 - com intervalo das 10h30 às 11h00; - atividades de enriquecimento curricular (A.E.C.) do primeiro ciclo – 13h30 – 18h30 – com intervalo das 16h30 às 17h00; - Universidade Sénior/Ensino Recorrente - 17:00h - 19:00h, com intervalo das 17:50h às 18:10h. Cada aula tem a duração de 50 minutos.

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A escola oferece as componentes curriculares previstas em legislação, bem como as A.E.C., plasmadas no ofício-circular 5.0.0-103/2018 de 13-07-2018 da Direção Regional de Educação. Esta escola contempla, igualmente, O.T.L. como atividade apoio à família e ainda neste âmbito, nas interrupções letivas, as crianças da Creche/Transição e Pré-Escolar podem frequentar a escola.

Relativamente às várias valências deste estabelecimento de ensino, contamos com uma sala de creche e uma sala de transição. Ao nível do pré-escolar, as crianças encontram-se divididas em duas salas: a Pré A tem crianças entre 3 e 4 anos e a Pré B tem crianças entre 4 e 5 anos. Cada sala elaborou o seu Projeto Curricular de Grupo que tem como finalidade, a organização de toda a ação educativa para o ano letivo a que se refere, de forma a concretizar um currículo adequado ao contexto do grupo de crianças e que se articule com o Projeto Educativo de Escola e Plano Anual de Atividades. O Projeto Curricular de Grupo é o documento que define as estratégias de concretização e de desenvolvimento das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, visando adequá-lo ao contexto de cada grupo.

Importa referir que as crianças das salas de creche/transição usufruem, em conjunto, das seguintes Atividades de Enriquecimento Curricular: Biblioteca, Educação e Expressão Musical e Dramática e Educação e Expressão Física-Motora. As salas de pré-escolar também gozam de Atividades de Enriquecimento Curricular: Biblioteca, Educação e Expressão Musical e Dramática, Educação e Expressão Física-Motora, Tecnologias da Informação e Comunicação e Iniciação à Língua Estrangeira-Inglês.

No que concerne ao primeiro ciclo, as turmas encontram-se divididas da seguinte forma: 1º, 2º, 3 e 4º anos. A escola desenvolve o currículo de acordo com as orientações curriculares emanadas pelo Ministério de Educação, sendo que a nível regional, estas orientações possam ter alguma diferenciação.

Desde o ano letivo 2018-2019, a nossa escola integrou na sua autonomia organizacional e pedagógica, a Autonomia e Flexibilidade Curricular (A.F.C.), atendendo às especificidades do Decreto-Lei nº 55/2018, publicado a 6 de julho, onde está estabelecido “o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”.

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Um dos pontos fortes da escola são as aulas curriculares do 1º ciclo serem no turno da manhã, permitindo que os alunos estejam na sua grande maioria mais atentos e predispostos a aprender.

Quanto à oferta formativa e educativa da nossa escola, salientamos que, de entre as horas remanescentes daquelas previstas para as A.E.C., no já referido ofíciocircular, a nossa escola optou por contemplar todos os anos do 1ºciclo com três horas semanais da área de estudo com o intuito de apoiar na realização dos trabalhos de casa, reforçar os conteúdos curriculares, consolidar aprendizagens e contribuir para a obtenção de melhores resultados académicos. Cada docente de Estudo é responsável somente por um ano de escolaridade o que permite uma maior personalização e especialização do mesmo em cada ano de escolaridade. Neste ano letivo, temos 2 docentes de Apoio Pedagógico Acrescido (uma para o 1º e 2º ano e outra para o 3º e 4º ano). Essas docentes articulam o seu trabalho estreitamente com as titulares das turmas e docentes especializadas. Semanalmente, em horário da componente não letiva, as professoras titulares de cada ano de escolaridade reúnem com os docentes das A.E.C. e da Educação Especial. A realização destas reuniões permite a programação em conjunto, debatendo estratégias de atuação e preparando e partilhando materiais pedagógicos. Nos momentos de avaliação das áreas curriculares disciplinares e não disciplinares dos alunos, todos estes elementos intervêm de forma ativa. No nosso ponto de vista, esta dinâmica é para continuar uma vez que, quer os professores titulares de turma, quer os docentes das A.E.C. são unânimes no reconhecimento do êxito deste trabalho cooperativo.

A Universidade Sénior é um projeto, dirigido à população adulta, que pretende ser um polo de criação e partilha de conhecimento. Os dinamizadores são os docentes da escola e elementos da população local de reputada e reconhecida competência.

Desta forma, pretende-se: criar um espaço de intercâmbio e partilha de conhecimento; melhorar a qualidade de vida dos participantes; facilitar aprendizagens e experiências próprias no âmbito comunitário; desenvolver um espaço de experiências científicas e culturais; fomentar a participação nas questões de pertinência social; impulsionar a participação nas dinâmicas de contexto sociocultural; possibilitar um espaço favorável às relações intra e intergeracionais; facilitar os instrumentos necessários para a aprendizagem ao longo da vida. As atividades propostas para o primeiro semestre foram: Português; História e Geografia de Portugal; TIC; Inglês; Educação Física; 57 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Bordado Madeira; Música; Francês; Teatro, Costura e Yoga. Para o segundo semestre foram: Português; TIC; Inglês; Educação Física; Bordado Madeira; Música; Francês; Yoga; Trabalhos Oficinais e Clube de Ukeleles.

A escola oferece em termos educativos outras áreas que considera importantes na formação integral das crianças e alunos. A escola inscreveu-se, por opção, em projetos de caráter regional, nacional e internacional. Alguns deles aparecem no horário das AEC dos alunos, sob forma de Clube e outros surgem transversalmente noutras A.E.C ou até mesmo nas Atividades Curriculares, sob a forma de D.A.C.´s (Domínios de Autonomia Curricular). Este conjunto de projetos traz à escola uma maior visibilidade junto do público em geral e reconhecimento do trabalho que é feito em contexto escolar, para além de todas as competências que lhes são inerentes e concretizam o P.E.E..

A escola desenvolve projetos e planos propostos anualmente pela S.R.E.C.T. (âmbito regional), como Desporto Escolar, Semana Regional da Pessoa com Necessidades Especiais, Programa de Saúde Oral, Semana Regional das Artes, Educação para a Prevenção e Segurança de Riscos, Plano Regional de Educação Rodoviária, Projeto Educação para a Cidadania e Baú de Leitura.

Além dos projetos referidos anteriormente, este estabelecimento de ensino criou alguns projetos somente de âmbito de escola, que passaremos a descrever.

Todas as sextas-feiras, os alunos do 4º ano frequentam as aulas de natação (âmbito interno escola) na Piscina Municipal da Calheta, atividade possível pela coordenação de esforços da escola com a Câmara Municipal da Calheta, que garante o transporte das crianças.

O Projeto “Aprender a Brincar” (âmbito interno escola), tem como destinatários os alunos do primeiro ciclo e é dinamizado com o objetivo de ensinar as crianças a brincar, para que haja momentos de satisfação e aprendizagem, mas também torná-las felizes e saudáveis.

Temos parcerias com a Associação de Voleibol da Madeira (projeto Giravólei) e com a Associação de Basquetebol da Madeira. O primeiro projeto pretende incutir o gosto pelo voleibol, ensinando as regras e técnicas se desta modalidade aos alunos do 1º ciclo. O segundo projeto tem como objetivo fomentar o gosto pelo basquetebol, transmitindo aos alunos as regras e técnicas base da modalidade aos alunos do 1º ciclo. Ambos os projetos são de âmbito interno de escola.

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O Programa Eco-Escolas (âmbito nacional) visa essencialmente a educação ambiental e é implementado, na escola, há já 12 anos letivos consecutivos. O mesmo abrange de igual modo todas as crianças e alunos da escola, pois o seu plano de ação contempla atividades para todos os níveis de ensino. Paralelamente, o Eco-Escolas também se estende à comunidade educativa, tanto a nível de atividades desenvolvidas, como de parcerias encontradas. É, ainda, um programa que visa a interdisciplinaridade e apela à solidariedade. Refira-se que o trabalho desenvolvido, neste programa, a nível da escola tem sido reconhecido nos últimos anos, com a receção da bandeira verde e do Diploma de Qualidade Ambiental, pela A.B.A.E. No que respeita ao Erasmus+KA2 (âmbito europeu), quatro docentes do estabelecimento viajaram até Bucareste, na Roménia. A viagem enquadrada no projeto “Children´s Social Inclusion and Promotion of Teachers Abilities and skills”, que tem como entidade coordenadora a escola romena “Gradinita Prisicile Aristocrate” e como parceiros: Portugal, Turquia e Grécia. Ao longo da semana, as docentes tiveram a oportunidade de conhecer o funcionamento e organização do sistema de ensino deste país do leste europeu visitando a escola anfitriã, a escola especializada Saint Nicolas, o departamento de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Bucareste e o Colégio Nacional de Música George Enescu. A agenda de trabalhos terminou com a conferência “Work together for Every Child”.

A escola viu aprovada recentemente (maio de 2020) a sua candidatura à ação Chave 1 do Programa Erasmus+ (âmbito europeu), no setor do Ensino Escolar. O projeto contempla 14 mobilidades, nomeadamente 10 pessoas (8 professores e 2 funcionárias). Estas mobilidades vão permitir a frequência de ações de formação em diferentes países, que vão permitir contactar com culturas diferentes, adquirir e desenvolver novos recursos, conhecimentos e competências a nível tecnológico, linguístico, histórico, cultural e pedagógico. Estas participações, a nível europeu são relacionadas com a inclusão, o ensino das T.I.C., a aprendizagem de línguas estrangeiras e métodos formais e não formais no ensino. Desta forma, o objetivo da candidatura é que estas aprendizagens se reflitam na melhoria da motivação para a aprendizagem dos alunos.

As salas da creche e transição participaram no Projeto Heróis da Fruta (âmbito nacional) promovido pela A.P.C.O.I. (Associação Portuguesa Contra a Obesidade Infantil). Este projeto tem como objetivos: incentivar as crianças a ingerirem fruta todos 59 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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os dias, na escola e em casa; conhecer a importância dos alimentos saudáveis para a manutenção da saúde; encorajar as crianças a orgulharem-se de praticar um estilo de vida saudável; despertar a comunidade para os benefícios das pequenas mudanças nos hábitos diários. Além destes objetivos, no ano letivo 2019/2020 a 9ª edição do projeto pretende levar às crianças outra importante lição através da «Missão do Ano: Salvar o Planeta» para incentivar comportamentos diários mais sustentáveis na escola e também em casa. Os grupos realizaram todas as tarefas obrigatórias e, desta forma, ingressaram numa competição fotográfica nacional para levar as lições do projeto à comunidade.

A nossa escola foi, no ano letivo 2018/2019, a grande vencedora do programa educativo Escola Missão Continente (âmbito nacional) que pretende apoiar as escolas na sensibilização para uma alimentação saudável e um consumo consciente, abordando temas como nutrição, desperdício alimentar ou o uso excessivo do plástico.

O desafio foi lançado a nível nacional, junto dos estabelecimentos escolares do Primeiro Ciclo do Ensino Básico e o trabalho desenvolvido pela nossa escola acabou por se destacar entre os 160 trabalhos recebidos. Para alcançar o primeiro lugar, a turma do 2.º ano desenvolveu um conjunto de atividades de ordem didática e de sensibilização dedicado à alimentação saudável. O prémio foi um cartão "dá" no valor de 1000€, a ser gasto em material lúdico-pedagógico nas lojas Sonae.

Mencione-se, igualmente, que, no ano letivo transato, a escola candidatou-se ao projeto Escola Amiga da Criança (âmbito nacional) e foi distinguida com o selo do mesmo, em quatro projetos, nomeadamente, “Aprender a brincar”, “As artes e a Escola”, “Projeto Intergeracionalidade” e “Tico & Teco”. A Escola Amiga da Criança é um projeto promovido pela editora Leya Educação.

Também no ano letivo transato, a escola participou na 16.ª edição do Prémio Fundação Ilídio Pinho “Ciência na Escola” (âmbito nacional), com dois projetos e ambos foram premiados, um com o 3º lugar, ao nível do 1º ciclo, Projeto Eco-Bag, e outro com uma menção honrosa, ao nível do pré-escolar, Projeto Potinhos da Amizade. A Fundação Ilídio Pinho visa incitar as escolas a desenvolverem projetos científicos e tecnológicos, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário. Com 1390 ideias apresentadas a concurso e após as várias fases de seleção, o Júri Nacional revelou a listagem dos 50 vencedores desta 16ª edição. O prémio foi fruto do trabalho 60 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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desenvolvido pela escola (professores e funcionários), alunos, em parceria com as famílias e comércios locais.

Ao longo dos anos, a escola participou ativamente em atividades propostas por outras instituições, realizou visitas de estudo e recebeu entidades. Foram dinamizadas, também, outras atividades/projetos que, eventualmente, não foram mencionados no presente relatório, mas que se encontram discriminados no P.A.A., no P.A.T./P.C.G. e relatórios do P.E.E. Realizando um balanço a todos os projetos anteriormente elencados, destacamse como pontos fortes, as dinâmicas de trabalho utilizadas, a interdisciplinaridade, o impacto social dos mesmos e a visibilidade trazida à escola. No entanto, a análise reflexiva traduz, também, que há ainda uma necessidade de desenvolver mais momentos de reflexão/partilha entre os responsáveis e consequentemente criar alguns instrumentos de recolha de informação/monitorização/avaliação destes projetos, por forma a decidir pela sua continuidade ou extinção e também ponderar a criação de novos projetos e parcerias para a escola. Todos estes projetos tiveram um impacto positivo na prossecução e consecução dos objetivos e metas do P.E.E.

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2.2 - Dimensão Aprendizagem 2.2.1 - Componente Medidas de promoção do sucesso educativo A escola promove medidas para melhorar o sucesso académico e reduzir o número de retenções. Essas medidas são: o apoio pedagógico acrescido, aos alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico, cuja avaliação formativa ou sumativa revela grande distanciamento dos objetivos programados ou por fatores evidenciados pelos alunos relevantes para a aprendizagem. A estes alunos aplica-se um Plano de Acompanhamento Pedagógico (P.A.P.), nas áreas em que tenham nível insuficiente e/ ou áreas mais fracas. O referido documento encontra-se, em anexo, no Plano Anual de Turma (P.A.T.) e no Processo Individual do Aluno (P.I.A.). Os apoios são prestados individualmente ou em pequeno grupo, atendendo às orientações dos Planos de Acompanhamento Pedagógico. De um modo geral, os apoios realizam-se diariamente.

Os horários dos apoios encontram-se no placar destinado aos pais/encarregados de educação e no P.A.T.’s das turmas.

O apoio pedagógico acrescido, aplica-se também frequentemente a alunos, sem P.A.P., quando os docentes titulares de turma, consideram que é uma mais-valia para a superação de dificuldades e/ou organização de métodos de trabalho. Este apoio é feito individualmente e diretamente por um professor de apoio, na sala de aula da curricular, em trabalho cooperativo com o docente titular de turma.

No ano letivo 2019/20 usufruem de apoio pedagógico acrescido, cerca de 14 alunos.

Relativamente à educação especial, os discentes com necessidades educativas especiais são abrangidos pelo Decreto Legislativo Regional nº 33/2009/M, de 31 de dezembro. As crianças e alunos são apoiados pela equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva da escola (E.M.A.E.I.) e pelo centro de recursos da educação especial (C.R.E.E.). As parcerias com outros técnicos do C.R.E.E. como a psicóloga, a terapeuta ocupacional, a terapeuta da fala, entre outros, são essenciais para responder adequadamente às especificidades dos alunos. No ano letivo 2019/2020, 8 discentes estão abrangidas pela educação especial, 2 crianças da Pré e 6 do 1º Ciclo do Ensino Básico. As crianças do pré-escolar têm apoio direto e cooperativo da educadora especializada, uma delas, diariamente e outra duas vezes por semana, dado que frequenta a EB1/PE Eleutério de Aguiar, três dias por semana e é também nessa escola 62 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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que tem outras terapias. Os alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico têm apoio direto e cooperativo da professora especializada, e um deles da educadora especializada, este último três horas semanais. A professora da educação especial apoia 5 horas semanais 4 alunos e 3 horas semanais 1 aluno. De referir, que a docente citada tem redução de horário de 6 horas letivas por motivos de amamentação. A terapeuta da fala veio uma vez, por semana (até ao mês de janeiro), à sala da pré dos 3/4 anos para apoiar uma das crianças. A psicóloga vem semanalmente à escola.

- A Atividade de enriquecimento do currículo – Apoio ao estudo, este é realizado diariamente em todas as turmas, após a pausa para o almoço/recreio. Este horário favorece a frequência de todos os alunos. O apoio permite um acompanhamento mais eficaz e personalizado do aluno, na elaboração dos trabalhos propostos pela curricular, na consolidação de conteúdos e na criação de métodos de trabalho e estudo.

De acordo com o Regulamento Interno (artigo 19º, do ponto 1.1), os alunos têm direito a usufruir de prémios ou apoios e meios complementares que reconheçam e distingam o mérito.

2.2.2 - Componente Monitorização e avaliação das aprendizagens A escola monitoriza internamente o desenvolvimento dos currículos e as aprendizagens dos discentes.

Na creche, transição e pré-escolar, a monitorização do currículo e das aprendizagens das crianças é efetuada através da avaliação mensal da planificação; da avaliação global do grupo, no final de cada período; da avaliação do P.C.G., no final de cada período; e nos registos semestrais de avaliação individual das crianças. A avaliação das aprendizagens e do currículo, na creche, transição e pré-escolar tem carácter formativo e participativo, envolvendo as crianças e as famílias. As crianças (pré-escolar) participam através de diálogos e registos sobre as atividades desenvolvidos e sobre a planificação e avaliação das atividades.

Relativamente ao 1º ciclo, a monitorização do currículo e das aprendizagens dos alunos é feita em relatório do P.A.T., no final de cada período; nas atas de reuniões do conselho escolar; nas atas das reuniões de turma por ano de escolaridade; nas avaliações sumativas dos alunos, no final de cada período na plataforma avaliar mais; Para os discentes com insucesso académico, o docente titular de turma elabora os 63 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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P.A.P. em articulação com os encarregados de educação, envolvendo-os ativamente no processo. Outras equipas, técnicos ou instituições poderão ser envolvidos, caso se justifique. Os alunos participam no estabelecimento de metas, em conversas individuais ou em grande grupo, com os docentes e analisam o seu progresso, através de momentos de autoavaliação. Os docentes articulam frequentemente com os pais/encarregados de educação, para dar/receber feedbacks sobre as aprendizagens e para traçar estratégias de motivação para os alunos.

Nas reuniões mensais de conselho escolar são avaliadas as atividades coletivas desenvolvidas, patentes no P.A.A., e no final de cada período é elaborado um relatório com todas as atividades desenvolvidas ao nível do P.E.E. Em suma, a escola utiliza diversos instrumentos para monitorizar internamente o currículo e contempla diferentes formas para avaliar as aprendizagens dos discentes: a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação sumativa. Os instrumentos de avaliação são diversificados, existem critérios de avaliação e são do conhecimento de todos os intervenientes.

O corpo docente também está alerta para situações de abandono escolar e todas as situações são expostas, em reunião de conselho escolar.

No que diz respeito à avaliação externa, nomeadamente a aplicação de provas de aferição ao 2º ano de escolaridade, servem para monitorizar o desenvolvimento do currículo e as aprendizagens dos discentes. Tendo em conta a inexistência de aulas presencias no terceiro período, devido a pandemia Covid-19, estas provas não se realizaram.

Relativamente ao ano letivo transato, os resultados e desempenhos dos alunos foram apresentados, depois de transmitidos à escola pelo Instituto de Avaliação Educativa (I.A.V.E.), foram inscritos na ficha individual do aluno e dados a conhecer ao restante Conselho Escolar, aos próprios alunos e aos Pais/E.E..

A apresentação dos resultados é realizada em conselho escolar pela docente titular do 2º ano, lendo um relatório, que depois de discutido e analisado pelos docentes presentes é aprovado, com o intuito de analisarmos se as aprendizagens foram adquiridas e quais as áreas do currículo mais fortes e mais fracas, para posteriormente o corpo docente definir um plano de ação para potenciar as áreas mais fortes e alavancar as áreas mais fracas.

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2.3 - Dimensão Educação/Ensino 2.3.1 - Componente Práticas Pedagógicas Na dimensão Educação/Ensino, relativamente à componente “práticas pedagógicas” os Programas e Metas Curriculares, são articulados e contextualizados de acordo com o grupo/turma, o Calendário Escolar, o Projeto Educativo e o Plano Anual de Atividades. Deste modo, é estruturada a planificação pelos diferentes anos de escolaridade.

Ao nível da Creche/Transição e Pré-Escolar, as educadoras baseiam o seu trabalho pedagógico nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (O.C.E.P.E. - 2016) de acordo com o Despacho n.º 9180/2016. Para além do exposto, norteiam a sua ação pedagógica baseada em metodologias mistas com influências nas ideias preconizadas por Decroly, do Modelo High-Scope, do Movimento da Escola Moderna,

da

Pedagogia-em-Participação,

dos

Centros

de

Interesse

e

do

método Montessori enquadrando igualmente também a Diferenciação Pedagógica como fio condutor do trabalho com cada grupo de crianças. Os Educadores Titulares adotaram os pressupostos de cada método que mais se adapta à realidade do grupo.

Com as crianças com N.E.E. foram efetivados planos adaptados havendo a promoção de uma Escola Inclusiva.

Durante o primeiro período, os Docentes organizam o ambiente educativo, elaboraram a avaliação diagnóstica das crianças para identificar as suas necessidades e interesses. Após esta fase, redigem o Projeto Curricular de Grupo. Baseiam a sua ação educativa na intencionalidade e refletem sobre a prática pedagógica. A reflexão assenta nas seguintes fases: observar, planear, fazer, rever, avaliar.

Por norma, as Titulares de Grupo planificam as atividades mensalmente, para todas as crianças do grupo mas sempre que necessário, são substituídas ou adaptadas, as aprendizagens a promover são diferenciadas, e/ou a estratégia para a execução das atividades é distinta. A planificação é articulada entre todos os docentes e técnicos intervenientes no grupo/turma.

Relativamente à valência de Primeiro Ciclo, as planificações das atividades educativas foram elaboradas mediante as capacidades e ritmos dos alunos e tendo por base a promoção do sucesso educativo dos mesmos, adaptando e gerindo, de forma 65 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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autónoma e eficaz, as competências a adquirir e atitudes a desenvolver por todos os alunos, atendendo ao Currículo Nacional do Ensino Básico (a nível regional, estas orientações podem ter alguma diferenciação), ao Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e às Aprendizagens Essenciais. Importa referir, e dadas as especificidades inerentes de cada uma das turmas, foram elaborados Programas Educativos Individuais (P.E.I.) para os 8% de crianças com N.E.E.; efetivadas Adequações Curriculares; Adequações no Processo de Avaliação; aplicação de um Programa de Português Língua Não Materna; criação Planos de Apoio Pedagógico nas áreas de Português e Matemática.

Alguns alunos usufruíram de um apoio mais

individualizado e também beneficiaram de Apoio Pedagógico Acrescido. Através da Diferenciação Pedagógica, os alunos foram igualmente estimulados e motivados para a aprendizagem através dos seus interesses e estilos de aprendizagem.

As Aprendizagens Essenciais são documentos de orientação curricular baseados na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem do 1ºciclo, e visam promover o desenvolvimento das áreas de competências inscritas, no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Cada Professor Titular elabora o seu Plano Anual de Turma, onde faz a caraterização da turma, define as práticas experimentais/metodologias e a orientação que irá seguir. A elaboração das planificações mensais, semanais e diárias, são organizadas para que os alunos realizem trabalho individualmente, trabalhos de grupo e trabalhos de pesquisa. A plataforma “Escola Virtual” é utilizada também como ferramenta de diversificação do processo de ensino-aprendizagem.

As turmas de 1º e 2º ano integram o Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular (A.F.C.) o qual permite a implementação de trabalhos de projeto em cada turma, envolvendo diversas áreas do saber, a promoção de melhores aprendizagens indutoras do desenvolvimento de competências de nível mais elevado e permitindo a gestão do currículo de forma flexível e contextualizada.

As atividades desenvolvidas nas diversas turmas são adequadas às capacidades e ritmos dos alunos, de acordo com a avaliação diagnóstica e avaliação contínua das aprendizagens. Os docentes articulam entre si as diferentes áreas disciplinares tendo em vista a melhoria do aproveitamento dos alunos, nas reuniões semanais de turma.

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Cada Professor das Atividades de Enriquecimento Curricular elabora no início do ano letivo, o plano geral de trabalho, para cada ano de escolaridade. Estes realizam a sua planificação (mensal e semanal) de um modo interdisciplinar e transversal, implementando atividades educativas em consonância com cada par pedagógico.

As planificações realizadas, são expostas nas respetivas salas em local visível, de forma a que todos os Encarregados de Educação possam ter acesso às mesmas, caso as pretendam consultar.

As crianças/alunos que usufruem de Educação Especial, beneficiam de um Plano Individual de Intervenção Precoce (P.I.I.P.) (no caso do aluno ser do pré-escolar) e Plano Educativo Individual (P.E.I.) (no caso do aluno ser do 1º ciclo), os quais contêm adequações curriculares e adaptações no processo de avaliação, assim como fichas de trabalho e de avaliação ajustadas. Aos alunos que manifestem maiores dificuldades de aprendizagem, mas que não estão abrangidos pela Educação Especial, beneficiam apenas de Apoio Pedagógico Acrescido, aplicando-se um Plano de Acompanhamento Pedagógico (P.A.P.). O objetivo da aplicação destes planos visa colmatar as lacunas/dificuldades de aprendizagem, aplicando estratégias diversificadas, tais como, maior tempo de realização de tarefas, atividades diferenciadas, entre outras, que se destinam a adaptar os conteúdos de trabalho ao ritmo de cada um, de modo a que os alunos superem as dificuldades expressas.

Os critérios de adoção dos manuais escolares são os definidos nas orientações do Ministério da Educação e da Direção Regional de Educação. Aquando da adoção são constituídas equipas para analisar os manuais (os elementos são designados em conselho escolar pelo Diretor). Posteriormente esta equipa apresenta ao Conselho Escolar os livros a adotar, de acordo com critérios de seleção definidos pelo Ministério de Educação. Relativamente ao material escolar, este é definido por ano de escolaridade/grupo tendo em conta as suas especificidades.

Analisando as práticas e procedimentos que a escola utiliza e desenvolve ao longo do ano, podemos referir que possui uma oferta educativa adequada ao nível de ensino e respetiva faixa etária. Utilizam-se diversos recursos, através da gestão articulada e contextualizada das Orientações Curriculares para a Educação PréEscolar/Currículo Nacional do Ensino Básico.

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2.3.2 - Componente Monitorização e Avaliação da Educação/Ensino A “monitorização e avaliação da Educação/Ensino” é um elemento integrante e regulador da prática educativa, em cada nível de educação e de ensino, implicando princípios e procedimentos de avaliação adequados à especificidade de cada nível.

Relativamente à Educação Pré-Escolar, esta assume uma dimensão marcadamente formativa e não classificadora ou seletiva, pois trata-se essencialmente de um processo contínuo e interpretativo, para tal são utilizadas técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados, de caráter formativo, valorizando os progressos das crianças e promovendo a igualdade de oportunidades e equidade.

No presente ano letivo, a título experimental a avaliação das aprendizagens foi realizada em apenas dois momentos (fevereiro e julho). A avaliação é realizada em grelha descritiva, contemplando as diferentes áreas de conteúdo e respetivos domínios, sobre o desenvolvimento global das crianças e as aprendizagens promovidas ao longo do ano, pelos Educadores de cada grupo. Os registos de observação/avaliação são dados a conhecer aos pais/encarregados de educação em reuniões individualizadas com os Educadores.

No que concerne a avaliação do 1º ciclo, o 3º e 4º ano baseiam-se no Despacho Normativo 3/2016, de 09 de novembro, os critérios de avaliação foram aprovados pelo Conselho Escolar, e serão operacionalizados pelo Professor Titular de Turma e pelos Professores das A.E.C. Quanto aos alunos do 1º e 2º ano, por estarem abrangidos pela Autonomia e Flexibilidade Curricular (A.F.C.) a avaliação é regida pela Portaria nº 223-A/2018, de 3 de agosto.

A avaliação diagnóstica realiza-se no início de cada ano de escolaridade ou sempre que seja considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional.

A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, destacando-se: listas de verificação, escalas de classificação, questionários de sala, fichas de verificação de conhecimentos, portefólio, caderno diário, manual escolar e outros a considerar. A avaliação formativa permite ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e a 68 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas, obter informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias.

A informação resultante da avaliação sumativa materializa-se na atribuição de uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em todas as disciplinas, sendo acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução das aprendizagens do aluno com inclusão de áreas a melhorar ou a consolidar, sempre que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação. Foram, também, no início do ano letivo, enunciadas para as diferentes disciplinas o tema, domínios e os critérios específicos, a utilizar nos momentos de avaliação, que se encontra registado no P.A.A..

Relativamente às A.E.C., os momentos de avaliação ocorrem no final de cada período, para cada uma das áreas também se definiu previamente os critérios, embora sem ponderação curricular. Deste modo, nas A.E.C., igualmente se baseou em perfis de aprendizagem dos alunos, mas não foi considerada nem para efeitos de transição de ano, nem de aprovação de ciclo, tendo, portanto, um caráter apenas informativo, tendo em conta as competências pessoais (empenho; participação; comportamento; atitudes e valores), competências interpessoais (cooperação com os pares) e competências específicas (desempenho cognitivo, técnico, linguístico e motor), Atribuindo-se assim três níveis diferentes de acordo com as competências adquiridas.

Para que haja avaliação aos alunos que frequentem as aulas extracurriculares, estes terão de ter mais presenças do que faltas durante o trimestre.

A ficha de registo de avaliação, que reúne as informações sobre as aprendizagens, no final de cada período letivo, deve ser apresentada aos encarregados de educação em data a agendar previamente, sempre que possível em reunião presencial, por forma a garantir a partilha de informação e o acompanhamento do aluno.

Ao iniciar o ano letivo, e antes do começo das aulas do 1º ciclo, há uma reunião entre as educadoras e as docentes do 1º ano de escolaridade, estando também presentes as docentes da educação especial. Este momento serve para a troca de informações pertinentes sobre os alunos matriculados no 1º ano e que frequentaram o Pré-Escolar neste estabelecimento.

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2.4 - Dimensão Cultura Organizacional 2.4.1 – Componentes: Trabalho em equipa/Comunicação interna/Participação na tomada de decisão Ainda no eixo dos processos, passamos a dar enfoque, à Cultura Organizacional, aos vários conteúdos elencados no referencial. Assim, salientamos as reuniões de Conselho Escolar onde são debatidos temas de âmbito geral. Todos os documentos orientadores da vida escolar são elaborados e/ou aprovados nestas reuniões. Para a consecução de todo o trabalho escolar, presente nos referidos documentos, há uma grande envolvência e cooperação por parte de toda a comunidade escolar, permitindo assim obter resultados bastante satisfatórios. É importante salientar também as reuniões de interdisciplinaridade, de grupo/turma e de pares pedagógicos. Estes são momentos ideais para: elaboração, monitorização e avaliação dos projetos de turma/grupo; propostas de avaliação das aprendizagens; concertação estratégica entre os professores e técnicos; medidas de promoção do sucesso educativo, a realização de planificações em trabalho colaborativo; a deteção de dificuldades de aprendizagem dos alunos e posteriormente implementar estratégias para as superar ou potenciar as áreas mais fortes dos alunos; dialogar sobre a disciplina/comportamento dos alunos; planificar em articulação os conteúdos das áreas curriculares com os de complemento curricular; realizar o P.C.G. de acordo com as diretrizes emanadas pela Gestão do Currículo da Educação Préescolar; realizar o P.A.T. segundo a legislação em vigor, bem como planificar as atividades do P.A.A., em trabalho colaborativo. Por vezes, ainda se realizam outras tarefas do âmbito pedagógico relevantes para a escola.

Sobressaem como constrangimentos, destas reuniões: - alguns encarregados de educação não acompanham, diariamente, os estudos dos seus filhos de uma forma adequada; - pouco tempo para mais momentos reflexivos e ativos sobre as práticas pedagógicas na escola e para a planificação/organização de determinadas atividades conjuntas.

Para colmatar estes constrangimentos e como medidas de promoção de sucesso educativo, capazes de responder às necessidades das crianças e alunos, a escola tem 70 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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se proposto a trabalhar, ao longo dos anos letivos de implementação do P.E.E., utilizando determinadas metodologias e estratégias (pontos fortes): - apoio ao estudo, que permite um acompanhamento mais eficaz do aluno, perante as dificuldades detetadas e orientadas para a satisfação de necessidades específicas; - atividade de enriquecimento do currículo – Estudo, com o intuito de apoiar os alunos na criação de métodos de estudo e de trabalho, visando prioritariamente o reforço no apoio às disciplinas curriculares, nomeadamente na orientação dos trabalhos propostos pela curricular (3 horas semanais por turma); - O apoio pedagógico acrescido em sala de aula é benéfico para apoiar os alunos com dificuldades de aprendizagem, promovendo o trabalho cooperativo que levam à melhoria do ensino; - planos de acompanhamento pedagógico para os alunos que o justifiquem; - apoio da Educação Especial aos alunos, devidamente observados e inscritos no C.R.E.E.; - atividades de enriquecimento curricular, clubes, projetos e atividades que permitam às crianças e alunos desenvolver as suas capacidades; - valorização do trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, na realização

e

na

avaliação

do

ensino

e

das

aprendizagens,

através

de

reuniões/encontros informais; - horário de funcionamento das Atividades Curriculares no turno da manhã, no sentido de permitir aos alunos mais rentabilidade; É de destacar que, não obstante os constrangimentos e/ou fragilidades encontradas, estas metodologias/estratégias apresentadas pela escola, bem como outras organizacionais implementadas, têm surtido resultados positivos, ao longo dos diferentes anos letivos, pela evolução que se verifica ao nível das aprendizagens e resultados escolares, traduzido na diminuição de alunos retidos.

No que concerne aos circuitos de informação e comunicação interna, considerase que o e-mail e os grupos de WhatsApp foram as formas mais rápidas e eficazes, encontradas para um melhor funcionamento da escola, no que diz respeito ao pessoal docente. Muitas vezes as informações são, também, veiculadas em momentos de reunião que servem, ainda, para tomadas de decisão acerca de assuntos pertinentes para o bom funcionamento da escola. Para além do e-mail e WhatsApp, são expostas, 71 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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também, no placar da sala de pessoal docente e não docente, informações pertinentes e atividades/ações de sensibilização que irão decorrer em breve. Recorre-se, ainda, à página da internet e ao Facebook da escola, sendo este um canal de comunicação comum à comunidade educativa.

Quanto ao pessoal não docente, por se tratar de um grupo mais reduzido, a comunicação é feita, para além do placar referido anteriormente, por contacto direto através de diálogo e reuniões, coletivas e/ou individuais, com a preocupação de auscultar e envolver estes agentes na organização escolar. Face à pandemia Covid-19 foram realizadas reuniões através de plataformas digitais, verificando-se que alguns elementos

do P.N.D. apresentam dificuldades em utilizar as novas tecnologias

(exemplo: dificuldade em realizar videoconferências).

No que diz respeito às crianças e alunos, estes são ouvidos, maioritariamente, em contexto de sala, com o intuito de opinar sobre o grau de satisfação dos mesmos em relação a tudo aquilo em que estão envolvidos. Esta opinião, por vezes, é registada consoante a atividade em questão, seja através de inquéritos de satisfação ou de grelhas de autoavaliação. O Diretor também promove sessões com alguns alunos, com caráter trimestral, para auscultar as suas preocupações e sugestões para melhoria espacial e organizacional da escola.

2.5 - Dimensão Cultura Relacional 2.5.1

-

Componentes

Relação

estabelecimento

Pais/Encarregados

de

Educação/Parcerias e recursos da comunidade envolvente/Visão estratégica e planeamento Continuando no eixo dos processos, passamos à cultura relacional para enfatizar a relação escola – pais/encarregados de educação e parcerias e recursos da comunidade envolvente.

Relativamente, aos pais/encarregados de educação, a Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola, iniciou-se no ano de 2017 e congrega e representa os pais/encarregados de educação desta escola. Os órgãos sociais desta associação são decididos numa reunião geral de pais/encarregados de educação no início de cada ano letivo.

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Ao longo do ano letivo, foram vários os momentos de encontros formais e informais entre os docentes e os encarregados de educação, conforme a necessidade de ambas as partes. O horário de atendimento aos encarregados de educação é estabelecido no início do ano letivo por cada titular de turma e docente especializado.

Este foi de uma hora semanal, de carácter flexível de acordo com as necessidades dos intervenientes, registado em impresso próprio criado para o efeito.

A direção da escola orienta as reuniões de apresentação do ano letivo, fazendo primeiramente reuniões especificas: Creche e Transição e outra para a educação préescolar. Também faz uma reunião geral para todos os pais/EE antes do início do ano escolar do 1º ciclo. Coube aos docentes titulares de grupo/turma promover as reuniões de entrega de avaliação e, no que respeita às salas de creche, transição e pré-escolar, de apresentação do P.C.G. Conforme a necessidade, os docentes agendaram outras reuniões com os pais/encarregados de educação ao longo do ano.

Refira-se, ainda, que os encarregados de educação são convidados a participar/colaborar em múltiplos projetos e atividades desenvolvidas pela escola, durante todo o ano letivo, destacando-se a pertinência e a diversidade dos mesmos e a grande participação/envolvimento de crianças, alunos, pessoal docente e pessoal não docente. Destaque-se, assim, as festividades relacionadas com datas comemorativas, elencadas no P.A.A., em que os pais, sempre que solicitados, desempenham um papel fundamental.

Saliente-se,

também,

os

momentos

de

formação/ações

de

sensibilização/palestras e outros projetos como o Eco-Escolas e projetos de grupo/turma, que vêm contribuir para uma escola mais dinâmica e uma melhoria das aprendizagens.

Mencione-se que, todo este trabalho cooperativo e interdisciplinar, só é possível graças à mobilização de parcerias e colaboração da comunidade local. Também contamos com estas parcerias para a manutenção dos materiais e edifício escolar. As entidades envolvidas com a escola são: - Secretaria Regional de Educação, Ciência e Tecnologia e os seus vários departamentos; - Centros de Saúde do Arco da Calheta e da Calheta; - Segurança Social; - Associações e clubes desportivos; - Escolas Básicas e Escola Secundária do concelho da Calheta; - Câmara Municipal da Calheta; 73 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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- Junta de Freguesia Arco da Calheta; - Polícia de Segurança Pública; - Centro Social do Pinheiro; - Centro Social do Arco da Calheta; -Centro Social das Florenças; - Centro Social de Cales e Chada; - C.R.E.E. Calheta; - C.P.C.J. da Calheta; - Bombeiros Voluntários da Calheta; - Comércios locais; - Instituições ambientais no âmbito do Programa Eco-Escolas; - Outras organizações que contribuíram para a implementação de múltiplas atividades e projetos, ao longo dos anos.

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2.6 - Dimensão Liderança 2.6.1 - Componentes Gestão dos Recursos Humanos e materiais/Motivação dos Profissionais/ Autoavaliação, responsabilização e melhoria No que respeita à Liderança e Gestão da escola, há a salientar que o Professor Arlindo Carvalho, já é diretor desta escola desde setembro de 2008 até à presente data, o que perfaz 12 anos consecutivos (3 mandatos) à frente da instituição, o que permitiu uma estabilidade ao nível da direção. Note-se que ao nível do cargo de substituto legal, foi sempre um docente diferente, contudo há aqui uma uniformização, ou seja, com esta direção o substituto legal foi sempre um docente do grupo de recrutamento 100 (Educador de Infância). Desta forma, como o diretor pertence ao grupo de recrutamento 110, permitiu que o mesmo tivesse ao seu lado, um educador que transmitia as rotinas e organização ao nível das valências da creche e do pré-escolar.

Nas lideranças intermédias, saliente-se os cargos de substituto legal, Delegado de Segurança, Coordenador Eco-Escolas, Coordenador T.I.C., Coordenador do P.E.E., Coordenador da Universidade Sénior e Coordenador do programa Erasmus.

Relativamente ao conteúdo da autoavaliação, responsabilização e melhoria, refira-se que o processo de autoavaliação, na escola, teve início, em 2015/2016, aquando da elaboração do primeiro relatório.

Nessa altura, a escola foi chamada a realizar uma reflexão profunda, acerca de três eixos fundamentais (recursos, processos e resultados), com um olhar mais crítico e criterioso, à sua própria dinâmica e organização, no sentido de na generalidade detetar os seus pontos fortes e fracos, desenvolvendo as melhorias necessárias.

Esta primeira reflexão e abordagem aos vários eixos, elencaram-se algumas sugestões de melhorias que, posteriormente, foram registadas no P.E.E. e por consequência foram traduzidas no P.A.A..

No presente ano letivo, designou-se, em conselho escolar a equipa de autoavaliação constituída por 6 docentes (diretor, 2 titulares de turma do 1º ciclo, 1 titular de turma do pré-escolar/substituto legal, 1 docente de atividade de complemento curricular e 1 docente do apoio pedagógico acrescido) com o intuito de debruçar-se sobre o processo avaliativo da organização escolar, com vista a promover: cultura de qualidade, exigência e responsabilidade e melhoria organizacional. Pensamos que este 75 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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tipo de avaliação da escola, integrada numa comunidade educativa específica, surge como um percurso no sentido de realizar mudanças, alterar comportamentos e melhorar as práticas educativas. Há a salientar que no início do 3º período, o diretor achou conveniente, dispensar 3 docentes deste projeto e substituí-los por outros 3 docentes, mantendo ainda 3 docentes neste projeto desde o início do ano escolar. Esta mudança teve como motivo o aparecimento da pandemia (Covid-19), pelo que as docentes titulares de turma do 1º ciclo e a docente do apoio pedagógico acrescido tiveram de realizar um ensino à distância que estava a ser bastante trabalhoso e pelo facto a prioridade da escola foi e será sempre o acompanhamento pedagógico e consequentemente conseguir que o processo ensino -aprendizagem tenha dinâmica e sucesso na relação escola – família.

O diretor deve definir, no início de cada mandato, a sua carta de missão e compromissos individuais/escola. Deste modo, há a referir que a missão desta direção para o quadriénio 2016-2020, foi a seguinte: Coordenar a gestão da escola desenvolvendo uma ação regular e incisiva nos domínios da liderança, supervisão, administração e representação, orientando a sua atuação para o cumprimento, quer dos preceitos legais, como dos documentos estratégicos de escola (Projeto Educativo de Escola, Regulamento Interno e Plano Anual de Atividades) assim como procurar promover, quer a ligação da escola com o meio envolvente (nomeadamente pela interação com a restante comunidade escolar), quer de estratégias que capacitem os seus atores no desenvolvimento de competências no domínio da criatividade, solidariedade e respeito. Para além do exposto, igualmente fomentar a implementação de práticas, pelos diversos atores da comunidade educativa, que se revelem determinantes no contributo para a promoção do sucesso das aprendizagens dos alunos.

Os cinco compromissos/conteúdos assumidos foram os seguintes: - Articulação do Plano Anual de Atividades e Regulamento Interno com o Projeto Educativo no âmbito dos objetivos, metas e resultados alcançados.

- Cumprimento do Plano Anual de Atividades numa média anual de 90%.

- Promoção de uma média anual de 2 parcerias com entidades exteriores ao estabelecimento de ensino.

- Gestão eficaz dos recursos humanos docentes e não docentes do estabelecimento de ensino.

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- Prossecução de uma gestão racional dos materiais e equipamentos do estabelecimento de ensino.

A missão e os compromissos da direção vieram, pois, reiterar o lema/slogan do nosso Projeto Educativo de Escola, “Juntos construímos o futuro para saber ser e estar”, através do qual propusemos como linhas orientadoras para o quadriénio 20162020, os seguintes objetivos: educar para os valores e para o civismo; estimular a consciência ecológica; fomentar a intergeracionalidade e a participação da comunidade educativa; educar/sensibilizar para as artes e potenciar a comunicação e apresentação em público.

Ao longo destes quatro anos deste P.E.E., tivemos em consideração os valores plasmados neste documento orientador, nomeadamente: a partilha, a cooperação, a conduta humana, o respeito, a união, a solidariedade e a socialização, entre outros.

A Direção da Escola rege-se legalmente pela articulação entre o Projeto Educativo de Escola, o Regulamento Interno e o Plano Anual de Atividades. A realização do último P.E.E. (quadriénio 2016-2020) teve em conta: as limitações da escola, a identificação de problemas, o levantamento das potencialidades, a definição de prioridades e todas as opiniões/sugestões da comunidade escolar (docentes, não docentes, alunos, pais/encarregados de educação). Desta forma, pretendeu-se que fosse um projeto abrangente, mensurável, realista e que vá de encontro às características/necessidades/potencialidades dos nossos educandos.

O diretor nas reuniões mensais de conselho escolar, apresenta quando necessário, estratégias e planos de organização e de atuação, que são discutidos e aprovados, antes da sua implementação. Nas reuniões de interdisciplinaridade, que se realizam todas as segundas-feiras do mês (exceto na 1ª semana - Reunião Conselho Escolar), o objetivo é realizar reuniões de grupo/turma, onde estão presentes todos os docentes que trabalham com o grupo/turma para debater os assuntos da turma (elaboração de planificações de aulas/atividades e avaliações; implementação de estratégias; apoio pedagógico; alunos com N.E.E, etc...). Nestas reuniões, o Diretor não costuma estar presente, pelo que delega no substituto legal (Educadora Margarita Pestana) alguns assuntos escolares pendentes e urgentes. Esta tem demonstrado muita competência e mérito, no que respeita à condução e coordenação destas reuniões.

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Todas as estratégias e planos delineados têm como objetivo proporcionar uma melhor qualidade educativa e um ambiente de bem-estar dentro do estabelecimento escolar.

Também foi apanágio do líder desta escola, o estímulo pela partilha das ações de formação frequentadas pelos docentes como forma de disseminação para o restante grupo, obtendo deste modo umas boas práticas pedagógicas.

Quanto à gestão de recursos humanos e materiais, nota-se que existe uma boa gestão dos recursos por parte da direção, com o intuito de rentabilizá-los da melhor forma possível em prol das necessidades da escola.

Verificamos que no quotidiano na escola, a direção ao nível dos recursos humanos, sempre os tratou todos de forma igual, fomentando uma liderança onde todos se sintam cidadãos ativos e que trabalhem em uníssono para o bem comum da escola.

Esta direção sempre teve uma comunicação dialogante com professores, alunos, funcionários e pais/encarregados de educação, de modo a garantir um ambiente saudável, de respeito mútuo, de reconhecimento e valorização dos envolventes. Sendo assim, esta direção realizou uma boa gestão dos recursos humanos, que foi principalmente baseada no respeito, na confiança e no profissionalismo, tendo em conta também as especificidades/diferenças de cada pessoa.

No que concerne à formação do P.D. para o desempenho das suas funções letivas, consideramos que a mesma é adequada. Para além dos professores das áreas mais específicas, distribuídos pelas respetivas direções de serviço que à partida já possuem a formação exigida para o desempenho, há ainda aqueles docentes que, ao longo do seu percurso profissional, vão investindo na formação específica que os dota de competências para o exercício das suas funções. Neste âmbito, mencione-se que a escola promoveu diversos workshops/ações de sensibilização, através do seu P.A.A., sobre as mais variadas temáticas e ainda promoveu uma ação de formação validada, no ano letivo 2018-2019, intitulada “Edição de imagens com Paint.NET e sua utilização em Microsoft Office 365”, dinamizada pelo docente Hélder Ramos, neste estabelecimento de ensino, dando prioridade na sua frequência aos docentes desta escola.

Quanto à avaliação de desempenho do Pessoal Docente, esta obedece à legislação em vigor e às orientações da S.R.E.C.T. A eleição da equipa de avaliadores internos e membros da secção de avaliação é realizada no início de cada ano letivo.

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Nesta eleição, houve a preocupação de ver incluída na equipa de avaliadores internos, além do diretor, um docente do grupo de recrutamento 100 e outro docente do grupo de recrutamento 110. Todos eles são docentes com contrato por tempo indeterminado.

No que diz respeito aos horários, as Atividades Curriculares funcionam no turno da manhã e as Atividades de Complemento Curricular no turno da tarde, sendo que alguns docentes das A.E.C., também, trabalham no turno da manhã, nos dias que desenvolvem as suas atividades, em contexto curricular. Na elaboração dos horários, há, ainda, a preocupação de se articular com outras escolas, no caso dos horários de educação/expressão musical e dramática.

Relativamente, aos horários do Pessoal Não Docente são distribuídos consoante conveniência de serviço e outros motivos devidamente justificados. Sempre que o serviço escolar o exija estes podem sofrer alterações.

No que diz respeito ao P.N.D., este é avaliado pelo sistema S.I.A.D.A.P. R.A.M. 3, bianualmente. No presente ano 2020, não houve lugar à avaliação, sendo que as menções qualitativas utilizadas são: Excelente; Relevante e Adequado. Por norma, no início de cada ano escolar, a direção reúne com o P.N.D. para fazer um balanço do trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo transato, no sentido de dialogar acerca do funcionamento dos vários serviços da escola (aspetos positivos e aspetos menos positivos).

Quanto à gestão racional dos materiais/equipamentos da escola, salientamos que a direção zelou sempre para que estivessem em bom estado de conservação (solicitando o apoio da Secretaria Regional de Educação, Município da Calheta e Junta de Freguesia do Arco da Calheta), de modo a assegurar uma maior longevidade desses mesmos equipamentos. Também anualmente, no final de cada ano letivo, com a colaboração do pessoal docente e não docente, é realizado o levantamento das necessidades, com a finalidade de posteriormente adquirirmos alguns materiais indispensáveis/necessários a todo o processo educativo, bem como se elaboram os inventários de cada sala, para detetar se os materiais estão em bom ou mau estado de conservação (estes últimos com o objetivo de serem substituídos por uns novos).

Neste período temporal de doze anos, o diretor estabeleceu várias parcerias/ apoios pelo que conseguiu adquirir muito material tecnológico para a escola, nomeadamente: a colocação de 5 quadros interativos para as turmas do primeiro ciclo, 79 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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computadores com acesso à internet em todas as salas, impressoras em quase todas as salas, criação de um estúdio com imensos instrumentos musicais, alguns robôs, etc..., com o intuito de melhorar a lecionação dos docentes, bem como motivar mais os alunos para as aulas através do uso destas novas tecnologias.

Esta gestão é planeada e realizada, de forma flexível, eficiente e transparente, de acordo com uma melhor e mais eficaz rentabilização dos recursos, com a preocupação em adequar as competências de cada um às suas funções e com o envolvimento dos vários elementos através do diálogo e da responsabilização.

No ano letivo 2013/2014, criou-se a valência de creche para albergar crianças desde os 4 meses até aos 3 anos e no ano letivo 2017/2018 criou-se a sala de transição, permitindo que as crianças entre os 18 meses e os 3 anos estivessem nesta sala e as crianças mais pequenas (4 aos 18 meses) estivessem na sala de creche.

Neste último mandato, mais propriamente no ano letivo 2018-2019 a Universidade Sénior foi uma realidade e teve como foco principal valorizar a pessoa sénior, dar-lhe maior qualidade de vida e simultaneamente minorar a solidão e o isolamento social, dando também resposta aos emigrantes da Venezuela para a respetiva integração aprendizagem da língua portuguesa.

No ano letivo 2019-2020, a escola integrou o programa Erasmus+, nomeadamente no projeto “Children´s Social Inclusion and Promotion of Teachers Abilities and Skills”, tendo como parceiros países como a Roménia, Grécia e Turquia, conseguindo desta forma, levar o nome desta escola a outros países da União Europeia, bem como dotar os nossos docentes de aprendizagens significativas e exemplares de outras escolas. Estas aprendizagens serão disseminadas na escola pelos docentes responsáveis por este projeto Europeu.

A nossa escola tem alguns projetos/parcerias/protocolos com algumas entidades, os quais são enquadrados nos objetivos do P.E.E., de modo a promover o sucesso educativo dos alunos, bem como de os dotar de “ferramentas” e competências para futuramente serem cidadãos autónomos, responsáveis, felizes e competentes no seu posto de trabalho.

Foi sempre timbre desta direção fomentar laços de relacionamento entre a escola e a comunidade envolvente.

As entidades com que a escola se relaciona mais regularmente é a Secretaria Regional de Educação, Ciência e Tecnologia, o Município da Calheta, a Junta de 80 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Freguesia do Arco da Calheta, a Delegação Escolar e alguns comércios locais anexos à escola.

Foi

ainda

preocupação

desta

direção,

a

realização

de

workshops/palestras/ações de sensibilização sobre temas atuais dirigidas, não só aos discentes mas também aos professores, funcionários, pais/encarregados de educação e público em geral.

A divulgação das atividades/projetos da escola foi realizada através da internet, nomeadamente: redes sociais (Facebook, Twitter, Instagram), página oficial da escola e plataformas Meo Kanal e Youtube, na medida em que a Web é uma janela aberta para o mundo para todos os emigrantes, casais e pais que por variadas razões tiveram que emigrar, no entanto conseguem seguir as atividades realizadas e o percurso escolar dos seus educandos e familiares (independentemente do País onde vivem).

Em suma, esta liderança na nossa perspetiva tem sido eficaz e norteada por princípios democráticos e de participação ativa, no que respeita à tomada de decisões importantes para estabelecimento de ensino, nas reuniões de conselho escolar.

Registamos que o estilo de liderança focou-se em valores humanos e éticos, valorizouse o trabalho coletivo e compartilhou o poder e a responsabilidade dos resultados alcançados e deste modo conseguiu criar um ambiente de inovação e de criatividade.

2.7 - Dimensão Projeto Educativo/Identidade Esta dimensão está imbuída de um forte caráter de subjetividade e de uma multiplicidade de vertentes a alocar e de documentos a ter em consideração.

Assim sendo iremos efetivar uma abordagem, não só às componentes de Identidade e sentido de pertença com o estabelecimento, como também à componente de coerência entre a realidade da escola e o que está proposto no P.E.E..

2.7.1

-

Componentes

Identidade

e

sentido

de

pertença

com

o

estabelecimento/Coerência entre a realidade da escola e o que está proposto no P.E.E. Podemos considerar que os diferentes atores se identificam e possuem sentido de pertença com o estabelecimento de ensino. Esta premissa poderá ser sustentada 81 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

através da análise dos inquéritos efetivados à comunidade escolar referentes ao P.E.E., na adesão às redes sociais da escola, nas diferentes plataformas digitais e meios de imprensa, nas opiniões referidas na Dimensão Ambiente Escolar; Dimensão Grau de Satisfação e Dimensão de Reconhecimento Social, bem como através da observação e participação no quotidiano escolar. São estes aspetos que nos permitem realizar uma pequena síntese e apreciação acerca da colaboração dos intervenientes.

Relativamente à participação dos vários atores na elaboração dos documentos estruturantes da escola, realçamos que estes foram elaborados por equipas de docentes, designadas pelo diretor, sendo que todos os documentos foram aprovados em sede de Conselho Escolar. Todos os documentos criados por cada uma destas equipas foram enviados ao corpo docente via-email para escrutínio e melhoria dos mesmos, dando a todos um papel ativo e interventivo em todo o processo. São os docentes que redigem as atas do Conselho Escolar e poderão também convocar uma reunião extraordinária, mediante as regras e prazos estipulados em sede de R.I..

No que diz respeito à envolvência do Pessoal Não Docente, podemos referir que este é auscultado em moldes de reuniões presenciais, no início de cada ano letivo, acerca dos horários e do funcionamento em geral. Para além do exposto é-lhes igualmente apresentado o Plano de Prevenção e Emergência. No que concerne à avaliação é premente referir que os objetivos do S.I.A.D.A.P.-RAM relativos ao pessoal não docente estão enquadrados em 3 princípios: Eficácia, Eficiência e Qualidade e estes estão alinhados com os objetivos do P.E.E..

O pessoal não docente participa também no P.E.E. dando a sua opinião através de questionários e opiniões acerca do dia a dia da escola. Estes inquéritos pretendem aferir o empenho na consecução dos objetivos/missão em interligação com toda a comunidade escolar e são realizados no início de cada quadriénio do P.E.E.. Para além do pessoal não docente, são também aplicados inquéritos aos alunos, aos encarregados de educação/pais e aos docentes (anexo 7). Estes servem para reforçar a missão, a visão da escola, as metas e os objetivos que esta instituição pretende atingir.

Em suma, consideramos que existe uma identificação generalizada de todos os intervenientes desta instituição com a missão e identidade desta escola. Todos trabalham para a concretização dos objetivos e metas, existindo uma definição bem clara da missão, dos valores e da identidade da escola como instituição.

82 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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No que diz respeito à coerência entre os valores expressos no Projeto Educativo de Escola e ao desempenho dos atores esta informação já foi referida anteriormente e consideramos que as ações convergem com a missão, visão, valores e lema plasmados na página 8 ponto 1 do P.E.E..

No que concerne à coerência entre as atividades desenvolvidas e os objetivos do Projeto Educativo de Escola, podemos mencionar/informar que todas as atividades desenvolvidas nesta instituição, quer em contexto de sala/turma quer em grande grupo, convergem de forma direta para o alcançar dos objetivos e metas plasmados no P.E.E..

Embora seja no Projeto Educativo (P.E.E.) que a escola primeiramente estrutura a ação educativa, existem outros documentos igualmente importantes e que regem a sua intervenção. O Plano Anual de Atividades (P.A.A.), o Regulamento Interno (R.I.) e o Manual de Procedimentos da A.D.D. são exemplos desses documentos orientadores.

Denota-se igualmente uma articulação do Projeto Educativo de Escola com outros documentos orientadores da escola, uma vez que a construção de cada P.C.G. e P.A.T. teve por base os objetivos e metas do P.E.E. em correlação com o P.A.A..

Para além do exposto, importa referir também a construção de cada projeto docente e consequente relatório de autoavaliação, os quais são efetivados tendo em conta a visão, missão, valores, lema, objetivos e metas do P.E.E. em consonância com as atividades patentes no P.A.A. e de acordo com o Manual de Procedimentos da Avaliação do Desempenho Docente. (A.D.D.).

Para além destes documentos orientadores são criados documentos que servem de monitorização a estes. Neste sentido é elaborado um relatório descritivo com todas as atividades constantes no P.A.A. assim como é preenchida uma grelha de avaliação criada para cada atividade. Importa também referir que, no final de cada ano é realizada uma análise de todas as atividades, na qual é refletido os pontos fortes, os pontos fracos e as melhorias a realizar num próximo ano letivo.

Todas as atividades constantes do P.A.A. são tidas em conta não só, na construção do P.C.G. e do P.A.T. mas também na construção do projeto docente e relatório de autoavaliação no qual é refletido o contributo individual de cada docente para a concretização dos objetivos e metas do P.E.E..

No P.C.G. e no P.A.T. são igualmente construídos relatórios com a ação educativa desenvolvida ao longo do ano com o grupo/turma.

83 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Ainda no que respeita à Dimensão Projeto Educativo e Identidade importa fazer menção à análise sobre os inquéritos direcionados à comunidade educativa, os quais foram preenchidos utilizando a escala de Likert, sendo que em termos gerais a avaliação foi bastante positiva em termos percentuais. Nestes questionários existiu um campo para sugestões, as quais estão descritas no anexo 8 e servirão para a construção do P.E.E. para o quadriénio 2020-2024. Para além do exposto e baseandonos na análise da maioria das atas de avaliação do Conselho Escolar em cada um dos períodos, é de referir que as crianças, em geral, demonstram algumas dificuldades na área da linguagem. Esta conclusão também é corroborada pelo que consta no ponto 3.1 Avaliação das Aprendizagens.

2.8 - Análise S.W.O.T. Eixo dos Processos Pontos fortes

Pontos fracos

- Horário de funcionamento das Atividades - Alguns alunos com dificuldades de Curriculares no turno da manhã;

aprendizagem;

- Existência da valência da Universidade - Pouco tempo para mais momentos Sénior;

reflexivos e ativos sobre as práticas

- Dinâmica de atividades e metodologias pedagógicas na escola, bem como para a utilizadas;

planificação/organização de determinadas

- Planos de acompanhamento pedagógico para atividades conjuntas; os alunos que o justifiquem;

- Falta de alguns instrumentos de recolha e

- Praticas educativas de acordo com o currículo tratamento de informação/monitorização; de cada nível de ensino;

- Alguns elementos do P.N.D. apresentam

- Existência de práticas/metodologias ativas no dificuldades

em

utilizar

processo de ensino;

tecnologias

(exemplo:

- Adequação das atividades educativas

realizar videoconferências).

as

novas

dificuldade

em

às capacidades dos alunos; -

Utilização de plataformas digitais como

instrumentos de trabalho; - Existência de planificações para as diferentes áreas do currículo atualizadas; 84 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

- Reconhecimento da necessidade de se adequar às atividades ao interesse e aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos; - Esforço de articulação interdisciplinar; - Existência de projetos e atividades de grande impacto na escola, de cariz regional, nacional e internacional; -

Promoção

de

palestras/ações

de

sensibilização e campanhas de solidariedade para a Comunidade Educativa; - Número de prémios/distinções que a escola recebeu, no âmbito dos projetos; -

Existência

de

trabalho

cooperativo

e

interdisciplinaridade entre os docentes e não docentes; -

Existência

da

Associação

de

Pais

e

Encarregados de Educação da Escola; - Existência de múltiplas parcerias com vários organismos/instituições; -Satisfação por parte da comunidade educativa com a ação pedagógica desenvolvida no quadriénio 2016-2020 (resultado dos inquéritos ao P.E.E.) Oportunidades

Ameaças/Constrangimentos

- Visibilidade dos projetos e atividades da -

Escassez

de do

registos

formais

de

desenvolvimento

do

escola, a nível local até ao nível internacional;

monitorização

- Reconhecimento externo da escola;

currículo;

- Parcerias/protocolos com a comunidade;

- Falta de acompanhamento, por parte de

- Envolvimento da comunidade educativa e dos alguns pais/E.E., na vida académica dos E.E./Pais nos vários projetos/atividades;

alunos.

- Implementação do Projeto de Aferição de Qualidade do Sistema Educativo da R.A.M. por

85 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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forma a definir o novo PEE de uma forma critica e sustentada; -Integração de alunos vindos de outros países (Polónia, África do Sul, Venezuela, Inglaterra, etc...), o que veio promover a interculturalidade entre toda a comunidade escolar, com principal enfoque nos alunos/crianças da escola -criação de instrumentos de monitorização da avaliação interna; - Refazer estratégias na vigilância dos recreios - Diversificar a oferta nas atividades extra curriculares - Incluir novas metas referentes à linguagem e à interculturalidade no P.E.E. 2020-2024; Tabela 2 - Análise S.W.O.T. - Eixo dos Processos

86 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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3 - Eixo dos Resultados Apresentamos de seguida, as diversas dimensões em análise: avaliação das aprendizagens, sucesso e insucesso escolar, abandono, ambiente escolar, grau de satisfação e reconhecimento social.

3.1 - Dimensão Avaliação das Aprendizagens 3.1.1 - Componente Avaliação do desenvolvimento/Aprendizagens da Criança

No eixo dos resultados, passaremos a apresentar e analisar a Dimensão da Avaliação das Aprendizagens, efetivando uma contextualização e uma breve caraterização dos grupos e turmas da escola.

O grupo da Creche no início do ano letivo era constituído por quatro bebés, dois meninos e duas meninas, com idades compreendidas entre dezoito e os vinte e quatro meses. No mês de setembro foram matriculados mais dois bebés, uma menina de dezoito meses e um menino de dezanove meses. Em outubro, recebeu mais uma menina, com dezassete meses. As três crianças mais velhas do grupo, ou seja, as que completaram os dois anos até 31 de dezembro de 2019, deixaram de fazer parte do grupo a 31 de janeiro de 2020, transitando a partir dessa data para a Sala de Transição.

O grupo recebeu 3 novos membros no 2.º período: em fevereiro um bebé com dezoito meses e outro com quatro meses, e em março um bebé com dez meses. Desta forma, o grupo é composto por um total de sete bebés/crianças, sendo 4 do sexo masculino e 3 do sexo feminino.

Adotou-se uma metodologia mista com influências do Modelo High-Scope, da metodologia dos Centros de Interesse e do método Montessori. Apoiados no modelo curricular High-Scope valorizou-se a aprendizagem pela ação, a interação positiva adulto-criança. Por influência das ideias preconizadas por Decroly organizou-se experiências de aprendizagem a partir das necessidades e interesses das crianças e pretendeu-se atingir três objetivos: desenvolver a observação; desenvolver a associação; desenvolver a expressão. As ideias de Decroly assemelham-se às de Maria Montessori, na medida em que ambos defendem que a educação deve potencializar as aptidões naturais de cada faixa etária e estas conceções foram 87 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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fortemente aplicadas no dia a dia das crianças da nossa creche. Ainda seguindo os ideais de Maria Montessori, organizou-se o espaço educativo da creche de forma agradável e o mobiliário e os materiais adaptados à idade das crianças e ao seu alcance. Tentou-se que a rotina diária fosse consistente.

As planificações foram feitas mensalmente e as atividades foram contínuas, diversificadas e atrativas, visando cativar e despertar o interesse do grupo e, simultaneamente, saciar a sua sede constante de saber, numa perspetiva de cooperação com as famílias e de abertura à comunidade educativa. Convém salientar que esta planificação era flexível e foi de encontro ao esperado no P.E.E., no P.A.A. e no P.C.G. de forma a abranger as diferentes idades das crianças, respeitando a especificidade e o ritmo das mesmas.

Em relação à Área da Formação Pessoal e Social, todo o grupo de crianças, de uma maneira geral foi assíduo e pontual. A adaptação dos novos membros do grupo decorreu de forma gradual e positiva. Raramente as crianças protestaram ao se separarem dos familiares no ato do acolhimento. As crianças interagiram bem com os seus pares e nas brincadeiras que lhes foram dirigidas. Durante as atividades livres brincaram junto dos colegas, em atividades paralelas, surgindo com alguma frequência conflitos pela partilha de brinquedos. As crianças mais velhas do grupo demonstraram interesse pelas atividades apresentadas em grande e pequeno grupo. No que concerne à higiene foram dependentes do adulto. Alguns bebés e crianças manifestaram vontade em fazer as refeições sozinhos e já conseguiram comer alguns pratos/alimentos sem ajuda. No que respeita à Área da Expressão e Comunicação, as crianças mais velhas exploraram os materiais e realizaram as atividades propostas mostrando um progressivo domínio do corpo, bem como um aumento do vocabulário pronunciado e compreendido.

No que toca à Área do Conhecimento do Mundo, reconheceram os familiares, colegas e adultos com quem contactam diariamente. As crianças mais velhas mostraram curiosidade por explorar o meio envolvente e pelas atividades de dinamização dos jardins suspensos da escola.

Verificaram-se, como pontos fortes do grupo, o gosto em ouvir músicas cantadas pelos adultos, explorar imagens e livros, brincar livremente e explorar técnicas de pintura. Os pontos fracos foram inerentes às características da faixa etária do grupo e 88 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

dizem respeito aos conflitos que surgem na partilha de materiais e/ou brinquedos e linguagem oral e expressivas.

O grupo da Sala de Transição no mês de fevereiro recebeu três crianças que frequentavam a sala da Creche. Assim, o grupo totaliza nove crianças, oito do sexo masculino e uma do sexo feminino.

Na área de formação pessoal e social, as crianças expressaram claramente as suas emoções, interagiram umas a pares foram mais frequentes,

com entre

as

outras

as crianças

e mais

as brincadeiras velhas.

As

crianças continuaram a demonstrar atritos frequentes por causa da partilha de materiais. Na interação com os adultos continuaram a revelar-se desafiadoras e com dificuldades em controlar as emoções, quando contrariadas. No geral, as crianças demonstraram interesse e entusiasmo na realização das atividades. Em relação ao controle dos esfíncteres, cinco crianças têm o controlo feito. Uma delas usa fralda na hora da sesta. O grupo revelou mais autonomia e independência nas diversas rotinas diárias e nas escolhas feitas, bem como na alimentação, mesmo que por vezes solicitassem o apoio do adulto.

O grupo demonstrou entusiasmo nas sessões

de Expressão Físico-Motora

e nas brincadeiras orientadas pelos adultos. Exploraram livremente os materiais e técnicas de pintura, escolhendo as tintas e os materiais a utilizar e algumas crianças começaram a representar graficamente a figura humana com pormenores. As crianças participaram no canto de canções com gestos e movimentos. A maioria das crianças envolveu-se por períodos maiores, em brincadeiras com os colegas, onde dramatizaram cenas do quotidiano, situações vividas ou imaginadas, utilizando roupas e

adereços.

de sentimentos,

Nessas

brincadeiras

nomeadamente

denotou-se

a tristeza. A

a introdução de super-heróis nível

da

linguagem

e

algumas

crianças compreenderam ordens simples e outras ordens com duas ou mais ações.

Algumas crianças utilizaram uma linguagem rica e fluída, construindo frases cada vez mais complexas, enquanto outras construíram frases simples com dificuldades na articulação das palavras. Falaram sobre o que observaram e começaram a participar nas conversas em grande grupo, respondendo a questões simples sobre o seu quotidiano. As crianças mais velhas, na hora do conto começaram a mostrar iniciativa para escolher a história. No domínio da matemática demostraram conhecer alguns conceitos, agruparam objetos consoante a cor, o tamanho e a forma; identificaram e 89 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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nomearam grande, médio e pequeno; exploraram legos e peças geométricas para formar construções, começando a atribuir-lhes significado; marcaram a presença numa tabela semanal; participaram em atividades de contagens; e com apoio do adulto construíram puzzles de dez a vinte peças.

Na

área

do

conhecimento

do

mundo,

as crianças mostraram-

se observadoras e curiosas, expressando-se verbalmente acerca do estado do tempo, animais, árvores, plantas, transportes e objetos que viram. Exploraram a relva, a terra e as folhas. A pedido do adulto colocaram papéis no lixo. Todo o grupo, manifestou agrado nas festividades que decorreram em contexto escolar.

As educadoras deste grupo adotaram uma metodologia mista com influências do Modelo High-Scope, da metodologia dos Centros de Interesse e do método Montessori.

O modelo High – Scope valoriza a aprendizagem pela ação, nas quais as vivências diárias das crianças são muito importantes porque as crianças retiram delas algum significado – aprendizagem. Com a metodologia “centros de interesse, organizamse experiências de aprendizagem a partir das necessidades e interesses das crianças, pois a necessidade gera o interesse e só este leva ao conhecimento. O método Montessori defende que a educação deve potencializar as aptidões naturais de cada faixa etária e estas conceções são fortemente aplicadas no dia a dia das crianças da sala de transição. Através da curiosidade natural, a criança explora e enfatiza o desejo de aprender, se tiver liberdade de escolha e um ambiente estimulante e arrumado, e esta tem sido uma preocupação constante das educadoras deste grupo.

De acordo com o pensamento Montessoriano, também a interação diária com as crianças da sala da creche e com as crianças da pré e do primeiro ciclo em atividades coletivas e no recreio são estimulantes para a aprendizagem.

O grupo da Pré A foi composto por 15 crianças, 9 do sexo feminino e 6 do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 3 e 4 anos. Destas, duas crianças beneficiaram de Apoio Especializado e de Apoio Pedagógico Individualizado (sendo que uma delas, de quarta a quinta-feira frequentava a EB1/PE com Creche Professor Eleutério de Aguiar). Deste grupo, todas as crianças continuarão a frequentar o Préescolar.

Verificaram-se, como pontos fortes do grupo, o grande interesse em ouvir histórias, explorar imagens, interagir nas brincadeiras das diferentes áreas da sala, 90 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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fazer jogos em grupo, ouvir e aprender músicas, realizar atividades de expressão plástica, embora a requererem sempre um apoio individualizado do adulto, para motivação e concretização das mesmas, e muito entusiasmo na execução dos jogos motores propostos. Foi um grupo amistoso, alegre e disposto a participar. Em contrapartida revelaram pouca autonomia ao nível da alimentação, dificuldade em manterem-se concentrados e atentos por períodos mais longos e alguns elementos apresentaram dificuldades na linguagem expressiva.

Todo o trabalho desenvolvido foi ao encontro das necessidades e interesses das crianças. A planificação foi flexível e, como tal, adaptada e alterada sempre que os interesses e predisposições para as aprendizagens das crianças assim o exigiram.

A prática educativa teve por base as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e incidiu, essencialmente, na área da Formação Pessoal e Social, (autonomia, partilha e resolução de conflitos) e Domínio da Linguagem Oral, onde prevaleceram algumas dificuldades. A motivação constante e o reforço positivo foram ferramentas importantes para as apaziguar. Facultou-se diversas ferramentas pedagógicas que lhes permitiram crescer e se tornarem seres mais sociáveis, autónomos e capazes.

Organizou-se

uma

metodologia

de

trabalho

baseada

sobretudo

na

aprendizagem ativa, onde a criança aprende através do contacto direto com os objetos, nas mais variadas experiências. Do modelo da Escola Moderna, utilizou-se a questão da cooperação; da responsabilização; da autonomia das crianças e da organização do ambiente educativo. Recorreu-se também ao Modelo High-Scope e à Pedagogia-emParticipação e deste modo enquadrando também a Diferenciação Pedagógica como fio condutor do trabalho com o grupo.

Nas estratégias de intervenção, valorizou-se a organização do ambiente educativo; a organização do grupo, do espaço e do tempo; a relação com os pais, permitindo uma parceria positiva e com os outros parceiros educativos. A articulação das diferentes áreas de conteúdo permitiu que cada criança alargasse as suas oportunidades de aprendizagem.

A partir do Projeto Curricular de Grupo criou-se condições necessárias à aquisição de novas aprendizagens por parte das crianças, definindo objetivos e selecionando estratégias, sempre atendendo às necessidades e interesses específicos deste grupo.

91 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Houve a participação do grupo nos projetos desenvolvidos, no âmbito do PAA e desenvolveram-se outros mini projetos na sala, indo de encontro aos objetivos do PEE. No que diz respeito, ao grupo de crianças da Pré B este era constituído por 16 crianças no 1º Período, sendo que todas tinham anteriormente frequentado a escola. No 2º Período o grupo sofreu algumas alterações relativamente ao número de crianças em virtude de duas crianças terem emigrado (Espanha e Venezuela) e uma ter sido transferida para uma escola no concelho do Funchal. O grupo assim perfaz um total de 13 crianças sendo 7 do sexo masculino e 6 do sexo feminino com idades compreendidas entre os 4 e 5 anos. Irão progredir para o 1º ano 8 crianças, sendo que as 5 restantes continuarão a frequentar o Pré-Escolar, no próximo ano letivo (2020/2021).

As atividades desenvolvidas foram de encontro das necessidades e interesses das crianças. Procurou-se manter um ambiente calmo e harmonioso.

Organizou-se uma metodologia de trabalho, recorrendo a diferentes modelos curriculares existentes, nomeadamente, o modelo High/Scope, (organização do espaço por áreas de interesse com vários materiais acessíveis); o Movimento da Escola Moderna (organização do grupo e do tempo, utilização de instrumentos de pilotagem e dinâmicas de grupo); o Método Maria Montessori (autonomia de escolher o material a ser utilizado, além de proporcionar a cooperação, tendo como princípios fundamentais: a individualidade e a liberdade); a Pedagogia de Situação (valorizando os saberes como fundamento de novas aprendizagens onde se estimula igualmente a participação de todas as crianças) e a Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner, permitindo que as crianças processassem a informação de acordo com a sua inteligência dominante.

Na implementação de uma pedagogia diferenciada, procurou-se valorizar os progressos das crianças, implementar o ensino individualizado, dando resposta às suas necessidades e promovendo a igualdade de oportunidades refletindo-se numa diferenciação pedagógica.

A planificação mensal foi de carácter flexível e, como tal, adaptada e alterada ao longo do ano, quando os interesses e predisposições para as aprendizagens das crianças assim o exigiram e adaptada de acordo com o Plano de Ensino à Distância em virtude da situação pandémica (Covid-19).

92 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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A planificação foi elaborada tendo em conta a idade e o ritmo de cada criança e teve como base o P.E.E., o P.A.A., o P.C.G (com especial relevo para o Plano de Intenções) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

No que concerne às áreas de conteúdo explanadas nas mesmas, podemos referir que na Área da Formação Pessoal e Social, nomeadamente, no que diz respeito à autonomia, partilha, resolução de conflitos foram facultadas diversas ferramentas que lhes permitiram crescer e se tornarem mais sociáveis e autónomos. Todas as atividades foram planeadas e adequadas à faixa etária do grupo tendo sempre o apoio individualizado do adulto, para motivação e concretização das mesmas.

Na generalidade, mostraram interesse pelas atividades. O grupo foi bastante participativo, sendo que alguns alunos apesar de conhecer as regras demonstraram alguma dificuldade em cumpri-las. Existiram algumas situações de conflito entre as crianças, próprias da idade e da convivência diária.

Verificou-se, na Área de Expressão e Comunicação, como principais pontos de motivação do grupo, os domínios da Educação Física, das Artes Visuais e da Expressão Musical e Dramática e Teatro. O grupo revelou curiosidade e interesse em realizar novas experiências e novas aprendizagens.

O grupo denotou algumas dificuldades ao nível da Expressão Oral ou linguagem nomeadamente, na dicção e construção frásica. Neste contexto e uma vez que as crianças apreciavam gosto por ouvir histórias, canções, adivinhas, lengalengas e poesias e de realizar diferentes tarefas foram usadas várias estratégias, no sentido de estimular a linguagem de uma forma lúdica, adequada à faixa etária e às necessidades individuais de cada criança. Duas das crianças deste grupo usufruíram do acompanhamento da terapia da fala no Centro de Saúde.

Outras atividades propostas nas quais se obteve resultados muito positivos foram: Esquema corporal/identidade e órgãos dos sentidos, as partes do corpo; atividades do raciocínio lógico matemático; abordagem à escrita, linguagem oral com exercícios de Consciência Fonológica (rimas, divisão silábica, associação dos sons das letras e consciência da palavra); os animais (terrestres, aquáticos e aéreos); as cores; as figuras geométricas; a lateralidade, o cálculo mental com objetos (adição e subtração simples) e a manipulação de jogos criados e orientados para o desenvolvimento da motricidade fina.

93 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Este grupo no que concerne à Área do Conhecimento do Mundo é observador e curioso, gosta de explorar elementos naturais e de fazer experiências, aprecia também comemorar épocas festivas e de explorar o meio envolvente. Relativamente à consciência ecológica e aos hábitos saudáveis revela conhecimento da função dos ecopontos, gosta de reciclar e está amplamente sensibilizado para o uso dos materiais recicláveis em contexto de sala de aula, uma vez que as crianças são muito colaborativas trazendo os referidos materiais para a escola dando-lhe uma nova vida.

No que respeita ao uso de novas tecnologias, além das aulas de T.I.C. a pandemia do Covid-19 veio incrementar o uso das tecnologias para a concretização das atividades sugeridas.

Ao longo do ano letivo, desenvolveram-se algumas atividades em que a envolvência dos E.E. (tal com preconizado nos documentos orientadores da escola e da sala) foi uma realidade e verificou-se que esta parceria resultou positivamente para todos os intervenientes. Foi principal preocupação da equipa pedagógica, além do desenvolvimento integral de cada criança, o cumprimento de regras e o respeito pelo outro – o saber ser, o saber estar e saber fazer.

Ainda no eixo dos resultados, procederemos, também, a uma contextualização e breve caraterização das turmas de 1º ciclo.

A turma do 1º ano era constituída por 9 alunos, 8 do sexo masculino e 1 do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 7 e 8 anos. Os alunos eram provenientes de um meio socioeconómico médio/baixo, pelo que, seis alunos beneficiam de Ação Social Escolar. A nível geral, os alunos demonstraram muita imaturidade, distração, desatenção e fraca autonomia necessitando assim de muito apoio individualizado, quer pela docente titular de turma, quer pela docente do Apoio Pedagógico Acrescido.

No contexto sala de aula, de forma a adequar as atividades educativas às capacidades dos alunos, foram aplicadas um conjunto de estratégias, como a simplificação dos conteúdos através de exemplos práticos do dia-a-dia do aluno. A utilização de materiais lúdicos e didáticos, bem como o reforço positivo, permitiu uma melhor aquisição de conhecimentos dos alunos com ritmos de trabalho lentos ou pouco interventivos. A estes, foi-lhes facultado mais tempo para a concretização/finalização das atividades. O aluno proveniente da Venezuela beneficiou de Apoio Pedagógico Acrescido, diariamente, assim como o aluno que regressou da Inglaterra. As áreas fortes dos alunos prendem-se com a área da Matemática e Expressões artísticas, 94 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

nomeadamente, Educação Física e Música, pelo que, aproveitamos estas áreas para, numa vertente de interdisciplinaridade, concretizar outras aprendizagens fundamentais.

As suas áreas fracas, para além da desconcentração, imaturidade, fraca autonomia, desatenção, prendem-se também com as Artes Visuais (motricidade fina), pelo que apostamos muito nestas áreas. Como uma medida de promoção do sucesso escolar, integrado

na

autonomia

organizacional

e

pedagógica

da

escola, foram desenvolvidos alguns projetos, sendo o nosso projeto central “ O mar ”, o qual temos vindo a explorar bastante, contando com a participação ativa dos pais/encarregados de educação, na construção de uma maqueta e fornecimento de materiais reutilizados, sempre que necessário. Ainda no âmbito deste projeto, estabelecemos uma ponte com a turma da Pré B, que nos apresentou um livro, da sua autoria, sobre os animais aquáticos.

Realizamos também muitos trabalhos e desenvolvemos alguns projetos, no âmbito dos objetivos traçados no P.E.E. e do P.A.A. da nossa Escola, os quais contaram com a participação ativa dos pais/encarregados de educação e restante comunidade

educativa. A

planificação

das atividades educativas foi

elaborada

mediante as capacidades e ritmos dos alunos e tendo por base a promoção do sucesso educativo dos mesmos, adaptando e gerindo, de forma autónoma e eficaz, as competências a adquirir e atitudes a desenvolver por todos os alunos, atendendo ao Currículo Nacional do Ensino Básico, ao Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e às Aprendizagens Essenciais.

A turma do 2º ano era constituída por dezanove alunos dezoito deles com sete anos e um com oito anos, sendo onze deles do sexo feminino e oito do sexo masculino.

Dos dezanove alunos, existe uma aluna proveniente da Venezuela que apenas integrou o grupo no 1ºano, outros dois alunos oriundos da Inglaterra que também iniciaram o 1ºano ano com os restantes alunos. Estes alunos têm um suficiente domínio da língua portuguesa a nível da compreensão e expressão pois em casa coexistem as duas línguas.

A nível socioprofissional, a maioria dos pais dos alunos possui a escolaridade obrigatória, um deles possui o primeiro ciclo e seis são licenciados. Ao analisar os dados recolhidos pelos inquéritos às famílias, podemos denotar que a maioria dos pais dos alunos tem emprego estável sendo que apenas quatro deles se encontram em situação de desemprego.

95 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Dois alunos beneficiaram de apoio especializado e três usufruíram de apoio pedagógico acrescido, mais propriamente de medidas universais.

Foram

alunos

trabalhadores

e

participativos,

com

um

bom

potencial

de

desenvolvimento e de aprendizagem. É de referir que todas as atividades foram planificadas semanalmente com todos os docentes da turma e tiveram em atenção as capacidades e ritmo de cada aluno. As atividades desenvolvidas foram diversificadas e exploradas de diversas maneiras, para melhor compreensão dos alunos. Tendo como base a promoção do sucesso educativo dos mesmos, adaptando e gerindo, de forma autónoma e eficaz, as competências a adquirir e atitudes a desenvolver por todos os alunos, atendendo ao Currículo Nacional do Ensino Básico, ao Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e às Aprendizagens Essenciais.

Este grupo apresentou como principal dificuldade o seu comportamento. Apresentando um comportamento pouco estável dentro da sala de aula, pois são extremamente faladores e alguns elementos apresentaram comportamentos desajustados ao contexto de sala de aula.

A nível de projetos, a turma participou nas atividades inseridas no PAA da escola, assim como foram desenvolvidos DAC´s com as Artes Visuais, com a Educação Física entre outras disciplinas.

Na turma do segundo ano transitaram para o terceiro ano 18 alunos, tendo ficado retido 1 discente.

A turma do 3.º ano era constituída por 14 alunos, 8 do sexo feminino e 6 do sexo masculino. Este era um grupo bastante heterogéneo com ritmos de aprendizagem e de trabalho diversificados.

Dois alunos beneficiaram de Apoio Especializado e tiveram um Programa Educativo Individual (P.E.I), Adequações Curriculares e Adequações no Processo de Avaliação. Um aluno esteve a fazer o Programa de Português Língua Não Materna e 3 alunos tiveram Plano de Apoio Pedagógico. Estes alunos usufruíram de um apoio mais individualizado e também beneficiaram de Apoio Pedagógico Acrescido.

O plano de ação docente foi delineado de forma a responder a esta heterogeneidade. Uma vez que não existem alunos iguais, o paradigma da Educação Inclusiva foi uma constante, pois procurámos atender à diversidade sem excluir nenhum aluno.

96 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Através da Diferenciação Pedagógica, dos interesses e estilos de aprendizagem dos alunos desta turma procurámos: estimular o interesse e a motivação para a aprendizagem; apresentar os conteúdos e informações de diferentes formas e diferenciar as formas como os alunos podiam expressar o que aprenderam.

Neste sentido, a turma do 3.ºano revelou-se uma turma bastante motivada para as diferentes aprendizagens. Eram alunos curiosos, dinâmicos, que gostavam de questionar e descobrir/pesquisar, bem como de partilhar as informações. Envolveramse ativamente na realização de projetos e participaram com muito empenho nas diferentes atividades das áreas curriculares, das extracurriculares, do Projeto Educativo de Escola e do Plano Anual de Atividades.

Como fragilidades, a turma revelou alguma dificuldade na interpretação dos enunciados e na compreensão da informação contida nos textos, pelo que foram realizadas

diferentes

atividades:

leitura

silenciosa,

leitura

em

grupos,

leituras pictóricas, reconto, apresentações orais, desafios, dramatizações, entre outras.

Nesta turma pudemos verificar como potencialidades, os trabalhos de pares, os trabalhos de grupo, as pesquisas e os projetos. Ao longo do ano os alunos revelaramse cada vez mais autónomos, tendo no seu horário semanal o Apoio ao Estudo, onde desenvolveram um Plano Individual de Trabalho.

Os alunos do 3.ºano respeitaram as regras da sala de aula, apresentaram um bom comportamento, cooperaram uns com os outros e com os adultos.

Este grupo de trabalho valorizou a Escola, pois houve uma boa comunicação Escola /Família, sendo esta relação fundamental para o sucesso e qualidade das aprendizagens.

Não houve retenções de alunos, assim sendo, os 14 alunos da turma do 3.ºano transitaram para o 4.ºano de escolaridade.

Quanto à turma do 4º ano esta era constituída por 15 alunos, sendo 12 do sexo masculino e 3 do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 9 e os 13 anos. Destes 15 alunos, 2 são lusodescendentes (Inglaterra e Venezuela).

Durante o percurso académico no 1ºciclo, um aluno apresentou uma retenção no 2º ano de escolaridade e outro no 4º ano de escolaridade.

Quatro discentes demonstraram dificuldade em adquirir alguns conhecimentos, necessitando de um apoio mais individualizado na realização das atividades.

97 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Apresentaram situações mais preocupantes nas áreas de português e matemática (interpretação de enunciados mais complexos, cálculo mental e na memorização das tabuadas). Beneficiaram de planos de apoio pedagógico, na área do português e matemática, bem como usufruíram de Apoio pedagógico Acrescido, a fim de reforçarem os conteúdos e utilizarem estratégias diversificadas para a resolução das dificuldades diagnosticadas.

Relativamente à Educação Especial, a turma possuiu dois alunos inscritos na Educação Especial, estando estes a usufruir das medidas educativas definidas no seu Programa Educativo Individual, nomeadamente Apoio Pedagógico Personalizado e Apoio Pedagógico Acrescido, Adequações Curriculares Individuais, Adequações no Processo de Avaliação e, no caso de um aluno, de Adaptações Tecnológicas.

Possuíram Adequações Curriculares em todas áreas curriculares, assim como fichas de trabalho e de verificação de conhecimentos adaptadas.

Neste sentido, o Apoio Especializado e Apoio Pedagógico Acrescido foram fundamentais para a inclusão dos mesmos no contexto escolar e minimizar as dificuldades expressadas.

Implementamos estratégias de ação no sentido de combater problemas e estimular potencialidades: com a organização flexível de grupos de trabalho; com a fomentação de responsabilidade aprendizagem; com

das

a fomentação da

crianças autonomia

através e

da a

sua

própria

construção

de

aprendizagens; com a promoção da interação e da cooperação; com um mecanismo de ajuda aos discentes sempre que o professor esteja ocupado com outros alunos; com o providenciar

atividades

de

aprendizagem

contínua

nas

quais

as

crianças pudessem trabalhar sempre que aguardam pelo professor ou pela próxima atividade em grupo; com o envolvimento de todos os alunos na planificação (semanal e diária) e ao dispor de materiais de consulta e de experimentação.

No decorrer do ano letivo, todas as tarefas foram apresentadas com variação do conteúdo, com base nas necessidades dos discentes e que permitissem escolhas de tarefas baseadas nos interesses, pontos fortes e pontos fracos dos educandos e no tempo atribuído às tarefas.

Tratou-se duma turma, na sua maioria, empenhada na resolução das atividades propostas. No entanto, alguns alunos ainda revelam alguma distração e imaturidade.

Primou-se pelo respeito ao ritmo de aprendizagem de cada aluno e uma maior 98 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

supervisão do professor nos alunos com mais dificuldades. Alguns alunos revelaramse sempre muito faladores e com dificuldade no cumprimento de regras, no saber estar, saber ser, saber fazer.

A turma participou nas atividades inseridas no PAA da escola. Todos os alunos transitaram para o 2º ciclo.

A Universidade Sénior da Calheta, deu continuidade, neste terceiro ano de existência, aquele que é o seu objetivo primeiro, atacar o isolamento, sobretudo entre os mais velhos, através de um projeto de índole sociocultural.

Relativamente aos alunos matriculados, detetamos uma relativa estabilidade no que ao número diz respeito, cerca de uma centena de inscrições, que ao longo do ano letivo se refletiu numa assiduidade a rondar as vinte presenças diárias, De referir, também, que o género masculino continua a ser residual, já que corresponde a menos de cinco por cento, dos inscritos e, ainda menos se atendemos às presenças diárias.

As idades dos inscritos variam entre os trinta e quatro e os oitenta cinco anos.

As áreas abordadas a nível de disciplinas, neste atípico; ano letivo, procuraram dar continuidade aos anos anteriores, ainda que tenham surgido novidades. Assim, as disciplinas de Educação Física, Informática, Inglês, Francês, Iniciação ao Bordado Madeira e Yoga, mantiveram o dinamismo e a preferência de anos anteriores, relativamente ao ensino da língua portuguesa como língua não materna, detetamos um aumento da procura, não só por parte dos regressados da Venezuela como, também de residentes estrangeiros, sobretudo do universo anglófono e alemão. Outra das novidades a assinalar prendesse com a introdução do ensino do Ukelele na área de Música, o que contribuiu, assinalavelmente, para a popularidade da disciplina.

Referenciamos, ainda, que a componente do voluntariado introduzida no ano anterior, continuou a ser mantida.

Devido a pandemia do Covid-19, neste ano letivo, apenas funcionou o primeiro semestre.

3.1.2 - Componentes: Classificações Internas/Externas e Comparação entre classificações internas e externas Debruçar-nos-emos, agora, na componente de classificações internas das turmas no curricular relativas ao 1º e 2º período de 2019/2020. Assim sendo, será efetivada uma análise quanto à frequência relativa das classificações por ano de 99 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

escolaridade e áreas disciplinares e não disciplinares. Esta análise tem como objetivo detetar as áreas mais fracas e mais fortes em cada uma das turmas.

A comparação entre as classificações internas e externas não serão possíveis de ser analisadas atendendo a que não foi possível realizar as provas de aferição de 2º ano em virtude da situação de pandemia Covid-19.

Análise das classificações obtidas pelas turmas na curricular Ano Letivo 2019-2020 (1º e 2º períodos) 1º Ano – 9 alunos Português

MB

Frequência

B

1º Período

0

0%

7

78%

2

22%

0

0%

2º Período

0

0%

7

78%

2

22%

0

0%

TOTAL

0%

Matemática

MB

Relativa

Frequência Relativa

78% Frequênci

S

B

a Relativa

Frequênci a Relativa

22% Frequência

I

S

Relativa

Frequênci a Relativa

0% Frequênci

I

a Relativa

Frequênci a Relativa

1º Período

0

0%

8

89%

1

11%

0

0%

2º Período

0

0%

8

89%

1

11%

0

0%

TOTAL

0%

Estudo

MB

do Meio 1º

89% Frequênci

B

a Relativa

11% Frequência

S

Relativa

0% Frequênci

I

a Relativa

Frequênci a Relativa

0

0%

9

100%

0

0%

0

0%

0

0%

9

100%

0

0%

0

0%

Período 2º Período TOTAL

0%

100%

0%

0%

Tabela 3 - Análise das classificações obtidas pela turma do 1º ano

A turma do 1º ano é bastante homogénea em termos de classificações e a área mais fraca desta turma é o português e a área mais forte é o estudo do meio. Salientese que não existe nenhum aluno no nível Insuficiente. Importa referir igualmente que nenhum aluno atingiu o Muito Bom nestes dois trimestres.

100 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

2º Ano – 19 alunos Portuguê

MB

s

Frequência

B

Frequência

Relativa

1º

S

Frequência

Relativa

I

Frequência

Relativa

Relativa

1

5%

10

53%

6

32%

2

11%

2

11%

9

47%

6

32%

2

11%

Período 2º Período TOTAL

Matemática

8%

MB

50%

Frequência

B

Frequência

Relativa 1º Período

2

11%

2º Período

5

26%

TOTAL

18,5%

Estudo

MB

do Meio 1º

32%

S

Frequência

Relativa 11

58%

5

26%

42%

Frequência

11%

B

3

16%

6

32%

24%

Frequência

Relativa

I

Frequência

Relativa

Relativa 3

16%

3

16%

16%

S

Frequência

Relativa

I

Frequência

Relativa

Relativa

11

58%

5

26%

3

16%

0

0%

11

58%

5

26%

3

16%

0

0%

Período 2º Período TOTAL

58%

26%

16%

0%

Tabela 4 - Análise das classificações obtidas pela turma do 2º ano

A turma de 2º ano é a única que tem alunos no nível Insuficiente, nomeadamente 2 a português (11%) e 3 a matemática (16%). No entanto, é a turma que tem mais Muito Bom em relação a todos os outros anos; Refira-se que a área mais forte é o estudo do meio.

3º Ano – 14 alunos Português

MB

Frequência

B

Relativa

Frequência

S

Relativa

Frequência

I

Frequência

Relativa

Relativa

1º Período

5

36%

6

43%

3

21%

0

0%

2º Período

2

14%

6

43%

6

43%

0

0%

TOTAL

25%

Matemátic

MB

a

43% Frequência

B

Relativa

32% Frequência

S

Relativa

0% Frequência

I

Relativa

Frequência Relativa

1º Período

5

36%

5

36%

4

29%

0

0%

2º Período

5

36%

4

29%

5

36%

0

0%

TOTAL

36%

32,5%

32,5%

0%

101 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020 Estudo do

MB

Meio

Frequência

B

Relativa

Frequência

S

Frequência

Relativa

I

Frequência

Relativa

Relativa

1º Período

6

43%

5

36%

3

21%

0

0%

2º Período

7

50%

4

29%

3

21%

0

0%

TOTAL

46,5%

32,5%

21%

0%

Tabela 5 - Análise das classificações obtidas pela turma do 3º ano

A turma do 3º ano não tem alunos no nível insuficiente e a área mais forte é o Estudo do Meio. Há um grande equilíbrio de classificações na área de matemática, nomeadamente Bom e Suficiente (32,5%); mais de um terço da turma tem Muito Bom na área de matemática.

4º Ano – 15 alunos Português

MB

Frequência

B

1º Período

4

27%

4

27%

7

47%

0

0%

2º Período

7

47%

1

7%

7

47%

0

0%

TOTAL

37%

Matemática

MB

Relativa

Frequência Relativa

17% Frequência

S

B

Relativa

Frequência

Frequência

Relativa

47% Frequência

I

S

Relativa

Relativa

0% Frequência

I

Frequência

Relativa

Relativa

1º Período

6

40%

2

13%

7

47%

0

0%

2º Período

7

47%

2

13%

6

40%

0

0%

TOTAL

43,5%

Estudo do

MB

Meio

13% Frequência

B

Relativa

43,5% Frequência

S

Relativa

0% Frequência

I

Frequência

Relativa

Relativa

1º Período

6

40%

4

27%

5

33%

0

0%

2º Período

7

47%

3

20%

5

33%

0

0%

TOTAL

43,5%

23,5%

33%

0%

Tabela 6 - Análise das classificações obtidas pela turma do 4º ano

Relativamente ao 4º ano verifica-se que não tem alunos no nível insuficiente e as áreas mais fortes são o estudo do meio e a matemática (43,5% de Muito Bons).

102 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

No conjunto destas áreas, após análise de todas as tabelas, no geral, todos os anos de escolaridade apresentam bons resultados.

3.2 - Dimensão (In)sucesso 3.2.1 - Componente (In)sucesso Interno

Quanto à Dimensão (In)Sucesso escolar interno, das crianças/alunos, importa mencionar que, ao nível do Pré-Escolar e num universo de 8 crianças que estavam em idade de ingresso no Primeiro Ciclo, nenhuma necessitou de adiamento de matrícula no 1º ano.

No 1º, 3º e 4º anos, houve uma taxa de transição/conclusão de ciclo de 100%, enquanto no 2º ficou retido 1 aluno, o que é pouco significativo num universo de 19, perfazendo uma taxa de transição de 95%. De modo geral, os dados são bastante positivos, tendo a escola uma taxa de transição global ao nível dos 98,2%.

103 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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3.3 - Dimensão Abandono 3.3.1 - Componentes Risco de Abandono/Abandono e Desistência No que diz respeito à Dimensão Abandono, nenhuma criança ou aluno excedeu o limite legal de faltas ou se encontra em situação de abandono.

3.4 - Dimensão Ambiente Escolar 3.4.1 - Componentes Cumprimento de regras e disciplina/Relação entre atores No que concerne à Dimensão de ambiente escolar, e relativamente às componentes de cumprimento de regras e disciplina e relação entre atores importa referir que as reuniões de conselho escolar, realizadas no decorrer do ano letivo, atestam que não se verificaram quaisquer ocorrências, participações ou processos disciplinares no que respeita, ao cumprimento de regras e disciplina dentro da sala de aula, por parte dos discentes. Os resultados dos inquéritos realizados ao pessoal docente (Anexo 9) mostram que a maioria dos docentes (20) considera que o comportamento dos discentes, na sala de aula, é sempre ou quase sempre adequado. Apenas cinco docentes indicam que os discentes só cumprem a regra e a disciplina, às vezes. A avaliação dos comportamentos dos discentes está definida no regulamento interno da 104 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

escola (artigo 21 do Regulamento Interno). Os docentes são uníssonos e, consideram que os alunos são sempre ou quase sempre assíduos e pontuais; e cumprem as tarefas/trabalhos propostos. Os docentes consideram que às vezes ou raramente acontecem situações de conflito entre os discentes. A maioria dos docentes (20) reconhece que existe espírito de solidariedade entre os discentes.

3.5 - Dimensão Grau de Satisfação O grau de satisfação dos vários intervenientes, no processo educativo é essencial, para conhecer a qualidade do serviço da escola, enquanto comunidade educativa. Neste sentido, o pessoal docente, o pessoal não docente, os alunos do 1º ciclo do ensino básico e os pais/encarregados de educação responderam a um inquérito, sobre três componentes: prestação e funcionamento dos serviços; qualidade do processo ensino-aprendizagem e segurança e ambiente escolar. Atendendo à faixa etária, o inquérito não foi aplicado às crianças da creche, transição e pré-escolar. No total foram enviados 183 inquéritos e recebidos 137.

A informação seguinte foi extraída dos questionários que identificam os docentes, relativamente ao grau de satisfação (anexo 9). A amostra foi constituída por 25 docentes, num universo de 25, do género masculino e feminino.

Globalmente, os docentes reconhecem que existe uma boa relação entre os vários intervenientes na ação educativa (pessoal docente/discente; pessoal não docente/discentes; escola/pais e encarregados de educação; pessoal docente/pessoal não docente).

3.5.1 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços - Pessoal Docente Em relação à prestação e funcionamento dos serviços, no geral os docentes concordam ou concordam plenamente que o funcionamento da direção e dos serviços administrativos é adequado quanto ao horário de funcionamento, à qualidade no atendimento (simpatia, disponibilidade) e na resposta adequada às solicitações. Em relação ao funcionamento do refeitório, os 15 docentes que fazem uso deste serviço consideram que o atendimento é adequado, o mesmo acontece com a quantidade por refeição e com a qualidade da confeção dos alimentos. Já em relação à variedade das 105 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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ementas e a qualidade dos alimentos, as opiniões são díspares entre os docentes que se encontram satisfeitos e aqueles que mostram desagrado. A maioria dos docentes (22) consideram que as assistentes operacionais respondem adequadamente às solicitações.

3.5.2 - Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Pessoal Docente No que consta à qualidade do processo educação/ensino/aprendizagem, a maioria dos docentes (23) sente-se sempre ou quase sempre motivada para desempenho das suas funções e consideram (20) que a direção reconhece e valoriza o seu desempenho. Segundo a opinião de 23 docentes, na escola reina um bom ambiente de trabalho entre os docentes, onde vigora o espírito de cooperação e interajuda entre colegas. Os documentos orientadores da escola como o Projeto Educativo da Escola agrada a todos os docentes e o Regulamento interno agrada à grande maioria (23). Os docentes estão satisfeitos com a eficácia das funções do conselho pedagógico, no entanto o grau de satisfação desce ligeiramente (19), em relação ao contributo das reuniões de interdisciplinaridade, para um melhor desempenho das funções docentes. Todos os docentes afirmam ter uma boa relação com o seu grupo/turma e sentem-se respeitados pelos alunos/crianças. Vinte e quatro docentes utilizam metodologias e materiais adequados às características e necessidades de cada aluno/criança e consideram que os equipamentos e materiais que utilizam favorecem a aprendizagem. Segundo, a opinião dos docentes, os alunos/crianças envolvem-se ativamente na aprendizagem. A maioria dos docentes (22) defende que os projetos desenvolvidos na escola, são adequados e impulsionam a aprendizagem dos alunos. Na generalidade (23), os docentes estão satisfeitos com a envolvência dos pais/encarregados de educação, na vida escolar dos seus educandos.

3.5.3 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Pessoal Docente Quanto ao ambiente escolar, conforme já foi aludido, os docentes estão satisfeitos com as relações entre os vários intervenientes na ação educativa. Em relação aos espaços, todos os docentes consideram o campo exterior seguro e a maioria tem a mesma opinião em relação ao espaço relvado (19) e aos espaços interiores da escola (23). Os docentes têm opiniões distintas em relação à segurança 106 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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do parque infantil, dividindo-se entre nove que concordam que o espaço é seguro e dez que discordam dessa opinião. A vigilância dos recreios, agrada à maioria dos docentes (20). Os docentes consideram a limpeza dos vários espaços (salas de atividades/aula, casas de banho-crianças, casas de banho adultos, gabinete da direção, serviços administrativos, salão, campo exterior e recreio) adequada. Contudo, apesar do número ser diminuto, não podemos deixar de referir que alguns docentes consideraram a limpeza das casas de banho dos adultos (8), casas de banho das crianças (7), salão (4), campo exterior (4), recreio (3) e sala de pessoal docente e não docente (4) nem sempre é adequada. Uma indiscutível maioria de docentes (24) afirma que as condições de trabalho são agradáveis. A maioria deles (14) considera que a escola deve melhorar o serviço educativo prestado. Entre as sugestões de melhoria destacase o aumento do pessoal não docente, a melhoria nas instalações e a limpeza dos espaços.

Seguimos para a informação retirada dos questionários que identificam os elementos do Pessoal Não Docente, relativamente ao grau de satisfação (anexo 10).

A amostra foi constituída por 8 elementos do corpo não docente, num universo de 9, do género feminino.

3.5.4 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços - Pessoal Não Docente Em relação à prestação e funcionamento dos serviços, a globalidade do pessoal não docente (7) considera o funcionamento da direção e dos serviços administrativos adequados quanto ao horário de funcionamento, à qualidade no atendimento e na resposta adequada às solicitações. Em relação ao funcionamento do refeitório, apenas dois membros almoçam, às vezes, na escola. Contudo, houve três respostas, no que se refere ao funcionamento deste serviço. Validando mais essa opinião, constatamos que entre as três opiniões, duas não docentes se sentem desagradas com o funcionamento do refeitório, nomeadamente no atendimento, na quantidade por refeição, na qualidade da confeção dos alimentos, na variedade das ementas e na qualidade dos alimentos.

107 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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3.5.5 – Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Pessoal Não Docente No que consta à qualidade do processo ensino-aprendizagem, a generalidade do pessoal não docente (6) sente-se motivado para o desempenho das suas funções.

A maioria (6) considera que a direção reconhece e valoriza o seu desempenho e afirmam que a escola disponibiliza os materiais necessários para o desempenho das suas funções. A maioria da classe não docente (7) sente-se respeitada e valorizada pelos

vários

intervenientes

na

ação

educativa

(direção,

pessoal

docente,

crianças/alunos encarregados de educação/famílias). Na opinião de 5 não docentes há espírito de cooperação e interajuda entre o pessoal não docente. A maioria do pessoal não docente conhece os documentos orientadores da escola: Projeto Educativo de Escola (6) e Regulamento interno (5); e sente-se incluída nas atividades dinamizadas, na sala de atividades e/ou nas atividades coletivas da escola. A classe do pessoal não docente considera que os pais/encarregados de educação se envolvem no processo educativo dos filhos.

3.5.6 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Pessoal Não Docente No que concerne ao ambiente escolar, o pessoal não docente está satisfeito com as relações entre os vários atores da ação educativa. O pessoal não docente é unânime e considera os espaços escolares seguros, nomeadamente o campo, o espaço relvado e os espaços interiores da escola. Em relação ao parque infantil existe alguma oscilação de ideias, uma vez que uns consideram que é seguro (5), outros não têm opinião (2) e um elemento considera que o parque infantil não oferece segurança. A grande maioria do pessoal não docente (7) considera eficaz a vigilância dos recreios.

A limpeza das salas de aulas/atividades, casas de banho dos adultos, campo exterior, recreio, serviços administrativos e gabinete da direção é considerada adequada para todos. A maioria do pessoal não docente (6) refere que as condições de trabalho são agradáveis e que a escola não precisa melhorar o serviço educativo prestado. Os dois elementos que aludem sugestões, apontam melhorias nas instalações e nas relações entre os diversos intervenientes na ação educativa.

Prosseguimos para a informação obtida dos questionários dos alunos, relativamente ao grau de satisfação (anexo 11). A amostra foi constituída por 35 alunos, num universo de 57, do género masculino e feminino.

108 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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3.5.7 - Componente Prestação e funcionamento dos serviços - Alunos Em relação à prestação e funcionamento dos serviços, nomeadamente ao refeitório a grande maioria dos alunos refere que as ementas dos lanches (28) e almoços (32) são variadas e que os pratos servidos ao almoço são saborosos (28). No entanto, 6 alunos demonstram desagrado quando lhe perguntam se os pratos são saborosos.

3.5.8 - Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Alunos No que consta à qualidade do processo ensino-aprendizagem, os alunos gostam sempre (23) ou às vezes (12) dos materiais que os professores utilizam durante as aulas; sentem que os professores ouvem as suas opiniões (27); gostam sempre (22) ou às vezes (13) dos assuntos/conteúdos abordados nas aulas; e apreciam das atividades de enriquecimento do currículo (34).

3.5.9 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Alunos Relativamente ao ambiente escolar, todas os alunos responderam que gostam da escola e a maioria (33) alega conhecer alguns dos seus direitos e deveres. Por unanimidade, os alunos reconhecem que têm uma boa relação com os colegas e com os professores. A maioria (34) também considera que mantém uma boa relação com o pessoal não docente. De um modo geral, os alunos consideram muito boa, a limpeza dos vários espaços escolares, descendo ligeiramente a opinião em relação à casa de banho dos alunos. Vinte e sete discentes sentem-se sempre seguros, quando estão no recreio da escola, mas 8 alunos só sentem essa segurança, às vezes (8). A maioria dos alunos (23) estão satisfeitos e não mudariam nada na escola. Entre as sugestões apresentadas pelos 10 alunos evidencia-se a melhoria das instalações/infraestruturas.

Transcrevemos as outras propostas: “não nos obrigarem a comerem o que não gostamos”; “criar outros grupos temáticos porque apenas existe música”; “aulas de artes marciais”; “segurança reforçada nos portões” e “que as professoras permitissem que brincássemos no parque”.

Seguidamente apresentamos a informação extraída dos questionários dos Pais/Encarregados de educação, relativamente ao grau de satisfação (anexo 12). A 109 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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amostra foi constituída por 69 encarregados de educação, num universo de 92.

Relembra-se que, 9 encarregados de educação têm mais do que 1 filho na escola. Os filhos dos inquiridos frequentam a creche (8), o pré-escolar (20) e maioritariamente o 1º ciclo do ensino básico (41).

3.5.10

-

Componente

Prestação

e

funcionamento

dos

serviços

-

Pais/Encarregados de Educação Quanto à prestação e funcionamento dos serviços, os Pais/Encarregados de educação são unânimes e afirmam que o horário de funcionamento da escola é adequado às suas necessidades, sendo que a maioria dos alunos (53) passa em média, diariamente, oito horas ou mais na escola. No geral, os Pais/Encarregados de educação consideram o funcionamento da direção e dos serviços administrativos adequados quanto ao horário de funcionamento, à qualidade no atendimento e na resposta adequada às solicitações. Dos 68 encarregados de educação que responderam que os filhos almoçam na escola, 57 consideram as ementas variadas.

3.5.11- Componente Qualidade do processo de educação/ensino/aprendizagem Pais/Encarregados de Educação Inerente à qualidade do processo ensino-aprendizagem, a maioria dos pais/encarregados de educação conhece os documentos orientadores da escola: Projeto Educativo (60) e Regulamento Interno (55). Os principais responsáveis pela educação dos filhos consideram que os projetos desenvolvidos na escola são sempre (56) ou quase sempre (13) uma mais valia para o processo educativo dos seus educandos. Todos concordam que a escola contribui para o desenvolvimento integral dos filhos. A maioria dos encarregados de educação considera que os equipamentos e materiais disponibilizados pela escola são diversificados (65); que as metodologias usadas pelos docentes estimulam a aprendizagem dos seus educandos (68); que existe um clima de bem-estar entre os seus filhos e os professores (68); e que os docentes mostram disponibilidade para ouvir os Pais/Encarregados de Educação e definirem estratégias conjuntas para o processo ensino-aprendizagem (66) dos seus educandos.

Na generalidade (68), os Pais/Encarregados de Educação reconhecem que a escola envolve as famílias em atividades das turmas/grupos, festas, projetos e ações de 110 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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sensibilização; e que os seus filhos se sentem sempre (42) ou quase sempre (26) motivados para a vida escolar.

3.5.12 - Componentes Segurança e Ambiente Escolar - Pais/Encarregados de Educação Referente ao ambiente escolar, os pais/encarregados de educação sentem-se respeitados em relação à direção, pessoal docente e pessoal não docente. De um modo geral, os pais/encarregados de educação consideram adequada a limpeza dos vários espaços escolares. A vigilância dos recreios transmite sempre (36) ou quase sempre (28) segurança aos pais/encarregados de educação. Os diversos espaços escolares são considerados seguros, descendo ligeiramente a opinião dos pais/encarregados de educação em relação ao parque infantil. A maioria dos pais/encarregados de educação (53) indica que a escola não necessita de alterações para melhorar o serviço educativo prestado, enquanto comunidade educativa. Entre as 21 sugestões apresentadas para melhorar o serviço prestado, destacam-se: a melhoria das instalações, o aumento do pessoal não docente e a melhoria no funcionamento dos serviços.

Em síntese, os resultados dos inquéritos a toda a comunidade educativa expõem um elevado grau de satisfação sobre a prestação e funcionamento de serviços da escola, a qualidade do processo ensino/aprendizagem, a segurança e o ambiente escolar. As sugestões de melhoria apontam para alterações nas instalações, aprimoramento da limpeza, nomeadamente das casas de banho e melhoria no serviço do refeitório (variedade das ementas, qualidade e confeção dos alimentos), aumento do pessoal não docente e oferta de outras atividades de enriquecimento curricular.

3.6 - Dimensão Reconhecimento Social 3.6.1 - Componentes Atratividade/ Imagem Pública/Impacto na Comunidade Quanto à Dimensão de Reconhecimento Social, podemos constatar que a aferição da “atratividade” da escola não é uma tarefa fácil pela subjetividade inerente.

Contudo, refira-se que a preferência deste estabelecimento de ensino, por parte de 111 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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alguns E.E., quer na Creche, Pré-escolar e no 1º ciclo, é passível de se verificar pelas inscrições, na Plataforma digital Place Miúdos, considerando assim a sua atratividade mediante a percentagem de alunos a frequentar a escola oriundos de outras freguesias.

Pelo que neste ano letivo, dos 101 alunos (Valências de Creche/Pré-escolar/1º Ciclo) matriculados nesta escola, 22% destes alunos não são moradores na freguesia do Arco da Calheta, tendo como escola da área de residência outro estabelecimento de ensino, dando no entanto, predileção à nossa escola.

Relativamente à “imagem pública”, a escola tem, à semelhança das restantes escolas da RAM, uma página web oficial, onde constam os documentos principais e estruturantes da escola (R.I., P.E.E., P.A.A., etc.). Mencione-se assim, que o nosso veículo de divulgação por excelência foi a internet, através da sua página oficial (https://lomboguine.pt/). Foi nesse espaço que se divulgaram os documentos oficiais, as notícias mais relevantes e onde poderia ser consultado um conjunto das informações indispensáveis e atualizadas sobre a vida escolar no decorrer do ano letivo. Além desse espaço,

a

escola

geriu

igualmente

uma

conta

do

Facebook

(https://pt-

pt.facebook.com/eb1pelguine/) onde divulgou atempadamente as principais atividades e projetos realizados na escola, considerando sempre, o Regulamento Geral de Proteção de Dados. Trimestralmente, a escola publicou digitalmente o jornalinho escolar, denominado “O Barnabé”, contendo diversos registos dos trabalhos realizados por todas as turmas, e as principais notícias do respetivo período letivo. Pontualmente, a escola publica noutras plataformas e redes sociais, tais como: meokanal, youtube e Instagram.

Constatámos assim que, a escola criou canais eficazes e abrangentes de divulgação e comunicação com a comunidade educativa, em particular com os pais/encarregados de educação, recorrendo às novas tecnologias. Recorreu-se, também, à imprensa como meio de difusão do trabalho realizado, nomeadamente nos jornais regionais (Jornal da Madeira e Diário de Notícias) não só a versão online, mas também na versão impressa. Também tivemos notícias da escola, divulgadas na Rádio Regional (Antena 1) e Rádio local (Rádio Calheta), pelo que constatamos que nossa escola possui uma boa imagem veiculada pela comunicação social face às diversas notícias que foram divulgadas ao longo do ano letivo.

Consideramos que a escola projeta uma imagem positiva na comunidade local, uma vez que quer o comércio local, quer outros elementos desta comunidade, 112 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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estão disponíveis para se envolverem em algumas atividades dinamizadas pela escola, a referir, cantar dos Reis, cantar o Santo Amaro, desfile de carnaval, festa final da escola (arraial) o que justifica o esforço que tem vindo a ser realizado nesse sentido nos últimos anos. Alguns Pais/E.E. de alunos que já frequentaram este estabelecimento, ou até mesmo alguns ex-alunos mostram disponibilidade para se envolver em atividades dinamizadas no decorrer do ano e em colaborar sempre que solicitados.

Destacamos ainda que foi preocupação da escola dar a conhecer o trabalho desenvolvido, dentro e fora da mesma. Para isso, aceitaram-se convites para participar em ações promovidas pela C.M.C e S.R.E.C.T., onde o reconhecimento social e o impacto da nossa escola foram notórios, junto da comunidade.

A escola tem participado com regularidade em projetos solidários, destacando-se neste ano letivo: a Missão Pijama, a recolha de roupas e brinquedos para a loja solidária da Santa Casa de Misericórdia da Calheta; a recolha de tampas, afim das mesmas reverterem em cadeiras de rodas em colaboração com a Associação Portuguesa de Deficientes; a recolha de material escolar e manuais usados para as crianças da Guiné Bissau, em colaboração com a Associação Presença Feminina.

Participou-se também, em projetos e atividades de reconhecimento regional, nacional e internacional, fazendo a sua divulgação como fator chave para a projeção da instituição. Foram divulgadas algumas atividades e projetos como: cerimónia de receção dos prémios Ilídio Pinho (na cidade de Aveiro); a participação de 4 docentes da escola no intercâmbio com uma escola da Roménia (Projeto Erasmus+ KA2); a aprovação da ação Chave 1 do Programa Erasmus+ no setor do Ensino Escolar (KA101); a visita do Secretário da Saúde à escola, no âmbito do projeto saúde oral, e a promoção de uma ação de sensibilização alusiva à Educação de Infância tendo como preletora a Professora Doutora Gabriela Portugal da Universidade de Aveiro.

A promoção deste estabelecimento é igualmente feita pelos Pais/E.E. e seus respetivos familiares e por entidades como o Governo Regional.

Não podemos deixar de referir o importante papel que a escola desempenhou através da Universidade Sénior, contribuindo de forma muito positiva na melhoria da qualidade de vida dos seus alunos, que promoveu o envelhecimento ativo e que, sendo uma entidade aberta à comunidade, contribui para a promoção do desenvolvimento local.

113 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

3.7 - Análise S.W.O.T. Eixo dos Resultados Pontos fortes

Pontos fracos

- Discentes disciplinados; -

Boas

relações

entre

- algumas crianças detêm dificuldade na os

vários linguagem oral e expressiva;

intervenientes da ação educativa;

- dificuldades na atenção e concentração

- Funcionamento adequado dos serviços;

em algumas crianças;

- Garantida a qualidade do processo - pouca autonomia nos momentos das ensino/aprendizagem;

refeições com algumas crianças;

- Trabalho cooperativo entre os diversos - falta de autonomia demonstrada por atores;

alguns dos alunos de 1º ciclo;

- A maioria dos pais/Encarregados de - Qualidade dos alimentos, variedade das educação envolvidos na vida escolar dos ementas e confeção dos alimentos; filhos;

- Segurança do parque infantil;

- Boa higienização da maioria dos espaços;

-Limpeza casas de banho.

-Pessoal discente, não docente e docente motivado; - Baixa taxa de retenção; -Inexistência de abandono escolar; -

Frequência

de

crianças

de

outras

freguesias; - Divulgação das atividades da escola em diversos canais de comunicação; - Existência de reconhecimento social e mérito à escola, pela comunidade.

-Utilização de metodologias mistas a nível pedagógico; - Planificações com carácter flexível e adaptadas à faixa etária de cada um dos grupos; - Gosto pela audição de histórias e canções;

114 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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- Existência de uma equipa multidisciplinar com

apoio

individualizado

e

Apoio

pedagógico acrescido; - O trabalho pedagógico foi direcionado de acordo com o P.E.E. e P.A.A.; - Planificação de acordo com: Currículo Nacional do Ensino Básico, ao Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e às Aprendizagens Essenciais; -Existência de trabalhos a pares, trabalhos de grupo, pesquisas e os projetos.

-Heterogeneidade em relação às idades na U.S. Oportunidades

Ameaças/Constrangimentos

- Participação em projetos de visibilidade -Infraestruturas da escola (focos de externa;

humidade e impermeabilização das

- Divulgação dos projetos na comunicação janelas); social; -Realização

- Número reduzido de crianças na Creche de

DAC’s

em

interdisciplinaridade com outras áreas ao nível do 1º e 2º anos; -Realização de projetos e participação nas diferentes atividades das áreas curriculares, das extracurriculares, do Projeto Educativo de Escola e do Plano Anual de Atividades; -Existência de crianças de outras culturas; -Promoção de uma Educação inclusiva respeitando os ritmos características de cada criança/aluno; -Inclusão da população sénior em contexto escolar; -Existência de voluntários a lecionar a U.S. potenciando a partilha de saberes; 115 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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- Participação em projetos de visibilidade externa; - Divulgação dos projetos na comunicação social.

Tabela 7 - Análise S.W.O.T. - Eixo dos Resultados

116 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Divulgação O presente relatório será apresentado/divulgado e ajustado ao grupo de foco pela equipa da autoavaliação, com a seguinte calendarização: AÇÃO

DATA PREVISTA

Apresentação ao Conselho Escolar

07-09-2020

Apresentação aos Pais/Encarregados

11-09-2020

de Educação (Reunião Geral de Pais) Apresentação ao Pessoal Não Docente

07-09-2020

Tabela 8 - Divulgação - Calendarização

Este documento estará disponível em dossier próprio para consulta no gabinete da direção/administrativo, bem como na página oficial da escola na internet (www.lomboguine.pt).

117 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Conclusão O presente relatório permitiu-nos caraterizar a realidade da EB1/PE/C do Lombo do Guiné, analisando os diferentes fatores presentes no processo educativo, relacionando as particularidades organizacionais da escola e promovendo uma cultura reflexiva/crítica no seu contexto.

O lema da nossa escola intitula-se: “Juntos construímos o futuro para saber ser e estar”. Neste sentido traçamos metas e objetivos e delineamos estratégias para as alcançar. A visão, a missão e os valores deram origem ao nosso P.E.E. Nestes quatro anos realizamos uma análise à escola numa perspetiva de autoavaliação, com vista a obter o sucesso no processo ensino-aprendizagem. Com a elaboração do P.E.E. e dos respetivos documentos que o operacionalizam, a nossa escola procurou encontrar respostas para as fragilidades com que nos deparámos, ajustando-nos sempre à realidade sociocultural e visando constantemente a promoção de medidas de sucesso educativo. Este foi um processo contínuo, de crescimento profissional para todos os envolvidos.

Fazendo uma triangulação dos resultados obtidos nos três eixos constituintes deste relatório podemos chegar a algumas conclusões.

Relativamente aos pontos fortes salientamos os seguintes: •

o

corpo

docente estável,

adequado

ao

número

de

alunos,

com habilitações académicas superiores à Licenciatura e com formação contínua; •

Frequentemente são utilizadas plataformas digitais como instrumentos de

trabalho com os alunos; •

Participação em projetos e atividades de cariz regional, nacional e internacional

de grande impacto na escola; •

Dinamização

de palestras/ações

de

sensibilização

e

campanhas

de

solidariedade para a Comunidade Educativa; •

Existência de trabalho cooperativo entre os diversos atores;

•

Existência da valência da Universidade Sénior da Calheta é uma mais valia para

a escola e para a comunidade; •

A escola apresenta uma baixa taxa de retenção e a taxa de abandono escolar é

inexistente; •

Há reconhecimento social e de mérito à escola, pela comunidade.

118 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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•

Os pais/ encarregados de Educação estão satisfeitos com a ação pedagógica

desenvolvida neste quadriénio, recomendam e elogiam a escola junto dos seus amigos e familiares; •

Os pais/encarregados de educação reconhecem o grau de importância das

A.E.C. e os contributos da Escola a Tempo Inteiro.

No entanto, algumas fragilidades foram apontadas que não dependem da escola, nomeadamente, alguns constrangimentos quanto à Segurança do parque infantil na parte traseira da escola e à própria infraestrutura do prédio, a qual sofre com focos de humidade e falta de impermeabilização das janelas. No que concerne aos pontos fracos constatamos: •

Pouco investimento do P.N.D. na formação contínua.

•

Alguns alunos com dificuldades de aprendizagem;

•

Falta

de

alguns

instrumentos

de

recolha

e

tratamento

de

informação/monitorização; •

Alguns elementos do P.N.D. apresentam dificuldades em utilizar as novas tecnologias (exemplo: dificuldade em realizar videoconferências);

•

algumas crianças detêm dificuldade na linguagem oral e expressiva;

•

Segurança do parque infantil.

Ao nível da avaliação interna, os resultados escolares são, na sua maioria,

bastante positivos. É de realçar que a classificação externa e a comparação entre as classificações internas e externas não foram passíveis de ser analisadas, atendendo a que não foi possível realizar as provas de aferição de 2º ano em virtude da situação da Pandemia Covid-19.

Decorrente destas conclusões apresentadas, é imprescindível apontar medidas de atuação de forma a enfatizar os pontos fortes e as oportunidades, melhorar os fracos e de colmatar ou, pelo menos atenuar, alguns constrangimentos encontrados.

Em jeito de conclusão e após a construção deste relatório de aferição, reformularemos as nossas linhas estratégicas de uma forma mais adequada, no novo Projeto Educativo de Escola para o quadriénio 2020-2024, no qual delinearemos novos objetivos relacionados com a interculturalidade, com a linguagem dos alunos e outros a considerar oportunamente em conselho escolar.

119 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Bibliografia QUINTAS, H. & VITORINO, T. (2013). Avaliação externa e Auto-avaliação das escolas, Mundos Sociais, CIES. WEBER, A. (1990). A propósito da pedagogia do projecto In: LEITE, E., MALPIQUE, Manuela & SANTOS M. (org.). Trabalho de projecto 2. Leituras Comentadas Porto: Edições Afrontamento.

Documentação Consultada •

Projeto Educativo de Escola

•

Regulamento Interno

•

Plano Anual de Atividades

•

Projeto Curricular de Grupo

•

Projeto Curricular de Turma

•

Referencial Comum

•

Dados Place Miúdos

120 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Legislação Leis: Lei n. 31/2002 de 20 de dezembro – Garantia da qualidade na educação pré-escolar e escolar Jornal Oficial da Região Autónoma da Madeira (J.O.R.A.M.), II série, número 221, datado de 29 de dezembro de 2017 Decretos-Leis Decreto-Lei nº 55/2018, publicado a 6 de julho - Autonomia e Flexibilidade Curricular Decretos Legislativos Regional: Decreto Legislativo Regional nº27/2009/M, de 21 de agosto - Estabelece o sistema integrado de gestão e avaliação do desempenho na administração regional autónoma da Madeira Decreto Legislativo Regional nº 33/2009/M, de 31 de dezembro e pelo Decreto-Lei nº 54/2018 de 6 de julho.

Portaria: Portaria nº 223-A/2018, de 3 de agosto - Procede à regulamentação das ofertas educativas do ensino básico previstas no n.º 2 do artigo 7.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho Portaria n.º 245/2014 de 23 de dezembro - Aprova o regime jurídico da Aferição da Qualidade do Sistema Educativo Regional Ofícios circulares Ofício-Circular

5.0.0-103/2018

de

13-07-2018

da

Direção

Regional

de

Educação - lnformações para o 1º Ciclo - Ano 2018/2019

121 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

________________________________________________________Relatório de Autoavaliação da Escola 2019/2020

Despachos: Despacho Normativo 3/2016, de 09 de novembro - Regulamenta o regime de avaliação e certificação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos do ensino básico Despacho Normativo n.º 9180/2016 - Homologa as orientações curriculares para a Educação Pré-escolar

122 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

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Anexos

123 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

Anexo 1 - Referencial Comum de Avaliação de Escolas – Escolas Básicas Integradas, escolas dos 2º e 3º ciclos, Escolas Secundárias e Profissionais Pública

Anexo 2 - Dados para Dimensão Crianças/Alunos 2019/2020 Lista de alunos Dados PlaceMiúdos Tabelas preenchidas pelas titulares de turma - Contactos Tabela nacionalidade/naturalidade Escalão A.S.E.

Anexo 3 - Tabelas de Recolha de Dados da Universidade Sénior Da Calheta

Anexo 4 - Grelhas Recolha de dados para Dimensão Pais/E.E. preenchida pelos Titulares de Turma

Anexo 5 - Grelhas Recolha de dados para Dimensão Pessoal Docente 2019/2020

Anexo 6 - Grelhas Recolha de dados para Dimensão Pessoal Não Docente 2019/2020

Anexo 7 - Inquéritos Docentes, Não Docentes, Alunos e Pais/E. E. - P.E.E. 2016-2020

Anexo 8 - Análise dos inquéritos - P.E.E. à Comunidade 2019-2020

Anexo 9 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Pessoal Docente 2019-2020

Anexo 10 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Pessoal Não Docente 2019-2020

Anexo 11 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Alunos 2019-2020

134 EB1/PE/C do Lombo do Guiné_________________________________________________________

Anexo 12 - Gráficos Dimensão Grau de Satisfação Pais/EE 2019-2020