Recursos educativos para la dislexia

RECURSOS EDUCATIVOS PARA AYUDAR A LA DISLEXIA INFANTIL MODULO DE GRADUACION

INVESTIGADO POR: CARMEN ORTEGA

26-01-2017 CAÑAR- ECUADOR

INDICE GENERAL

Introducción…………………………………………………………

3-4

¿Qué es la dislexia?……………………………….......................

4- 5

Tipos de dislexia……………………………………………………

5

Dislexia adquirida………………………………………….

5-6-7

Dislexia de desarrollo………………………………………

8-9

Causas………………………………………………………………

10

Síntomas…………………………………………………………….

10

Edad preescolar…………………………………………….

10-11

Edad escolar………………………………………………..

12

Niños hasta los 9 años…………………………………….

12

Niños de 9– 12 años……………………………………….

12-13

Niños de 12 en adelante………………………………….

13-14

Diagnóstico…………………………………………………………

15-16

Entrevista familiar………………………………………...

16-17

Entrevista escolar………………………………………..

18

Nivel mental………………………………………………

18

Exploración del lenguaje………………………………….

18

Exploración de nivel pedagógico…………………………

19

Exploración perceptivo motriz…………………………….

19

Exploración espacio-temporal…………………………….

20

Tratamiento…………………………………………………

21

Recursos Educativos………………………………………

21-31

Conclusiones………………………………………………

32

Recomendaciones………………………………………..

32

Bibliografía…………………………………………………

33

pág. 1

Introducción

Una vez que el profesional competente haya revisado y evaluado al alumno/paciente que grado de trastorno tiene, comunicará a sus padres y docentes; para planificar los objetivos de la intervención de los recursos educativos como ayuda para que los docentes y porque no los padres y más miembros de la familia puedan brindar apoyo a niños con este trastorno de la DISLEXIA. El hecho de descubrir tempranamente una dislexia, significa la diferencia entre el fracaso y el triunfo escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar una vida completamente normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados y reeducados directamente en su escuela con los demás niños. Por tal motivo se ha enfocado en el tema de la dislexia ya que es un trastorno de aprendizaje en la que una niña(o) tiene dificultades aprendiendo a leer y entendiendo el lenguaje escrito. Incluso los niños(as) que tienen una inteligencia promedio o superior a esta, aun cuando tenga suficiente motivación y oportunidades para leer pueden tener dislexia. Debido a que los niños(as) con dislexia tienen problemas al hacer la conexión básica entre las letras y los sonidos, generalmente también tienen dificultades al deletrear, escribir y hablar.

Este trastorno es indispensable que sea detectado a tiempo por las docentes ya que se pueden emplear estrategias metodológicas dentro del aula y ayudar a superar muchas frustraciones del estudiante, sin embargo se debe conocer que es una necesidad educativa especial no asociada a la discapacidad, por

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cuanto se requieren de adaptaciones curriculares transitorias en la metodología no en los contenidos de aprendizaje.

Es importante que en el aula se trate de forma personalizada cuantas veces la docente pueda, con motivación constante, no se le debe comparar con los demás, es necesario compararlo con él mismo tomando en cuenta su situación inicial y los logros adquiridos.

Para lo cual veremos: ¿Qué es la dislexia?, los síntomas y causas, diagnóstico y tipos de dislexia, intervención de los recursos educativos conclusiones y recomendaciones.

¿Qué es la dislexia?

Según la International Dyslexia Association, describe la dislexia como una «dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en la precisión y/o fluidez en cuanto al reconocimiento de las palabras y pobres habilidades de ortografía y descodificación. Estas dificultades tienen su origen en un déficit en el componente fonológico que a menudo es inesperado en relación con otras habilidades cognitivas y la provisión de instrucción eficaz en el aula. Como consecuencias colaterales debemos incluir los problemas de comprensión de la lectura y experiencia de lectura reducida que pueden impedir el crecimiento del

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conocimiento del vocabulario». Actualmente se cree que hay una prevalencia alrededor del 3% de la población en edad escolar.

Por lo tanto: “

La dislexia no es una falta de interés, motivación o una

discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por lo que, no es válido etiquetar a un estudiante "disléxico" como descuidado, desatento o perezoso”

Tipos de dislexia Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia, dependiendo del punto de vista del neurólogo, psicólogo, especialista en lenguaje (Terapeuta del Lenguaje).

La más aceptada internacionalmente es la que la divide la dislexia, en adquiridas o del desarrollo.

Dislexia adquirida.

El término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las dificultades de lectura y ortografía. Personas que sin tener ningún problema perceptivo, son incapaces de Definición:

reconocer las palabras. Existen algunos signos como patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales, o dificultades en la coordinación y orientación manoojo, por ejemplo. En este proceso el trastorno se produce por

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alteraciones en la ruta de acceso al significado, y en función de cuál sea la ruta lesionada, los síntomas varían, por tanto se subdividen: Lee mediante la ruta visual, leerá con dificultad, las Dislexia

palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no dispone

fonológica:

de una representación en el léxico visual que le permita su reconocimiento.

Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las pseudopalabras (palabras no existentes), pero no pueden

Dislexia leer aquellas que no se ajustan a las reglas de conversión superficial: grafema a fonema. Es frecuente, a manera de ejemplo: que indique que "baca" es el nombre de un animal.

Podrá leer gracias a la conexión del léxico visual con el Dislexia fonológico, pero no podrá recuperar su significado. En ella se semántica: dificulta comprender el significado de las palabras.

Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonológica, se producirán ambos tipos de síntomas. Muestran Dislexia

dificultad para leer ciertas clases de palabras, además producen

profunda:

errores visuales, pueden leer "polo" por "bolo", "marchó" por "marchaba". El síntoma característico son los errores semánticos.

Dislexia

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Dificultad para discriminar los sonidos de letras y

auditiva:

reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. Presentan una audición normal.

Tienen dificultades en el deletreo y la composición. Esta es la forma de dislexia más difícil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La enseñanza fonética tradicional carece de sentido para ellos. También presentan dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacríticas, aplicar generalizaciones fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos niños obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y símbolos del lenguaje su trastorno se hace difícil de corregir. No se trata de deficiencia auditiva, sino de obstrucción de la relación entre el sonido y los símbolos lingüísticos.

Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el análisis e integración visual de los rompecabezas. No está relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayoría percibe letras invertidas y

Dislexia visual:

perciben también invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso. Este tipo de dislexia es el más fácil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos gráficos con precisión y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistirá. El niño (a) dispone de una

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visión normal y es incapaz de interpretar lo que ve, la capacidad de conexión entre signo y su significado falla.



Dislexia del Desarrollo.

Cuando los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o escritura en niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que distinguir entre este tipo de dislexia y los de dislexia adquirida. Para ello lo describieron como casos de dislexia específica del desarrollo o dislexia congénita. Estos términos más bien ambiguos se emplean para indicar que las dificultades de estos niños son Definición:

constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia del desarrollo sugiere, no que se halla desarrollado la dislexia, sino que pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la maduración neural, que ocasionado las dificultades del niño. A diferencia de la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayoría de las veces, no muestra signos de daño cerebral.

Dislexia evolutiva:

Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas: son inversiones en la escritura y/o en

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la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc. Congrega a aquellos niños y jóvenes que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Este niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico que fácilmente supera a diferencia que en la mayoría de los casos que requiere de tratamiento por parte de psicólogos, neurólogos y especialistas del lenguaje. Es un síndrome bien definido.

Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la identidad visual y fonética.

b d /p q/ f t /6 9/ n w

Cambios del significado de símbolos por diversidad de orientación direccional de sus líneas.

Dislexia

Hn/ oc /ao /ec

profunda: Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos lineares.

A V/ t r/ j o/ b a/ p a

Conocida también como Dislexia con alteraciones viso espacial y motriz, presenta escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y digrafía.

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

Causas.

La dislexia se ha relacionado con ciertos genes que controlan el desarrollo del cerebro. Parece ser una condición hereditaria, puesto que tiende a darse en miembros de la misma familia.

Alrededor dell 40% de los hermanos de niños con dislexia pueden presentar los mismos problemas de lectura.

Se ha relacionado con lesiones cerebrales. En estos casos, la dislexia se da después de un trauma cerebral o una lesión en el área del cerebro que controla la lectura y escritura.

Además puede ser causada por influencias hormonales. Es decir, cuando se da el desarrollo hormonal durante las primeras etapas del desarrollo fetal.

Síntomas

Pueden ser difíciles de reconocer antes de que el niño inicie la etapa escolar.

Una vez que haya iniciado esta etapa, el profesor puede ser el primero que note el problema. Por lo general, se diagnóstica cuando el niño empieza a leer.

Antes de la edad escolar (Preescolar) Los signos y síntomas que un niño puede presentar son:

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

Empieza a hablar tarde.



Tarda mucho en aprender nuevas palabras.



Problemas para aprender canciones infantiles.



Dificultad para rimar.

En las diferentes edades del niño se presentan los siguientes

síntomas:

Niños de Preescolar (Educación Infantil)

En este nivel se puede hablar de predislexia 

Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)



Retraso en aprender a hablar con claridad



Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética



Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores



Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial



Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.



Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,



Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar



Dificultades con la palabras rimadas



Dificultades con las secuencias



Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"

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Edad escolar Una vez el niño que el niño aborda la escuela los síntomas y signos pueden ser más evidentes. Estos incluyen: 

El nivel de lectura está muy por debajo de lo normal para su edad.



Problemas de procesamiento y comprensión de lo que escucha.



Dificultad para comprender instrucciones rápidamente.



Problemas para recordar la secuencia de las cosas.



Dificultad para ver las similitudes y diferencias entre las letras y las palabras.



Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida.



Mala ortografía.



Dificultad para aprender un idioma extranjero.

Niños hasta 9 años 

Específica dificultad para aprender a leer y escribir



Constante tendencia a escribir los números en espejo o en

dirección o orientación inadecuada. 

Dificultad para diferenciar la izquierda de la derecha.



Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar

y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.

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

Falta de atención y de concentración.



Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años 

Incesantes errores en lectura, lagunas en comprensión



Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de

lectora.

letras o alteraciones del orden de las mismas. 

Desorganización en casa y en la escuela.



Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el

cuaderno. 

Dificultad para seguir instrucciones orales.



Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la

frustración. 

Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.



Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de

atención , inmadurez. 

La ortografía es una gran dificultad para estos niños y se

puede hablar en muchas ocasiones de disortografía.

Niños de 12 años en adelante. 

Predisposición a la escritura descuidada, desordenada, en

ocasiones incomprensible. 

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces

permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. 

Dificultad para planificar y para redactar relatos y

composiciones escritas en general.

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

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los

números de teléfono. 

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.



Baja auto-estima



Baja comprensión lectora.



Aparición de conductas disruptivas o de inhibición

progresiva. 

Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en

seguir instrucciones. 

A veces, depresión.



Aversión a la lectura y la escritura.

La dislexia se determina sobre todo, por un retraso en la edad en que el niño inicia a leer. Si el nivel de lectura de su hijo está muy por debajo de la media, debe hablar con su médico. Cuando la dislexia no se diagnóstica ni recibe tratamiento, las dificultades de lectura en la infancia pueden continuar en la edad adulta. La dislexia de forma atenuada llega hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida.

Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario.

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Diagnóstico No hay solo una prueba para detectar el problema. Se le puede pedir que rellene ciertos cuestionarios para determinar las fortalezas y debilidades del niño. Es importante para que el niño alcance su máximo potencial Por lo general, estos son los pasos a seguir:

1. Examen médico: Evalúa la visión y la audición del niño con el fin de descartar que algún problema esté afectando a la habilidad para leer.

Se le preguntará por el desarrollo general del niño y si otros miembros de la familia tienen problemas de lectura u otros problemas de aprendizaje.

2. Derivación a un especialista. El niño puede ser valorado por un psicólogo u otro profesional especializado en problemas de aprendizaje.

3. Los especialistas junto con el médico discutirán sus conclusiones y recomendarán la manera de ayudar al niño.

Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de adaptación escolar, principalmente con los niveles mentales y apatía frente al estudio.

Todo esto determina la necesidad de hacer un diagnóstico psicológico a todos los niños que presenten cualquier tipo de inadaptación escolar, para

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deslindar las distintas causas que la originan, y orientar a cada uno de acuerdo con ellas.

Esto nos lleva a destacar la importancia de un diagnóstico precoz, tanto de la dislexia como de cualquier otra alteración.

Para llevar a cabo el diagnóstico de la dislexia, es muy importante en primer lugar, llevar una exploración psicológica. Con anterioridad a esta, es muy útil para el psicólogo tener en cuenta algunos aspectos de la evolución y la adaptación del niño a distintos ambientes, que le ayuden a centrar el tipo de problema que presenta.

ENTREVISTA FAMILIAR

Esta englobará tanto los datos físicos como los psíquicos y ambientales.

-

Datos físicos.

Dentro de los mismos están los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general. También si tiene problemas de visión o audición o dolores de cabeza, sueño agitado, etc...

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-

Datos psíquicos.

Interesan en primer lugar los relacionados con los procesos madurativos psicomotrices y lingüísticos: cuando sostuvo la cabeza, cuando se mantuvo sentado, etc...

También es importante saber la actitud y comportamiento del niño en casa, la relación con sus hermanos, etc.

-

Datos ambientales.

En este sentido conviene reseñar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el clima afectivo, relación entre los padres, relación padreshijos, número de hermanos, lugar que ocupa el niño, etc...

Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio y con los estudios en general, y en última instancia, la preocupación por la formación e instrucción de sus hijos, destacando su disposición a colaborar en ello.

INFORME ESCOLAR

No se trata general de las evaluaciones cuantitativas, como de la opinión que tienen del niño los profesores respecto a:

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-

Su integración en el grupo: su sociabilidad, aceptación en

clase, en el recreo, juegos preferidos.

-

Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe

rechazo o buena adaptación, comportamiento en la clase.

-

Su rendimiento en relación con la opinión que tienen los

profesores de su capacidad, fundamentalmente, en lo que se refiere a lectura y escritura.

-

La existencia de alguna anomalía específica observada por

los profesores: falta de atención, inestabilidad, apatía, desorganización, desnivel entre unas asignaturas y otras.

-

La escolaridad: que abarcará no sólo la asiduidad del niño

a clase, sino los cambios de colegio, y la edad en que se escolarizó.

-

Otro punto al que conviene prestar atención por su

frecuencia actual en los colegios, es la enseñanza bilingüe, pues puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos.

Una vez en posesión de estos datos previos que sirven de aproximación a los problemas, se pasará a efectuar las pruebas que, de una manera objetiva y científica, van a detectarlo.

La exploración psicológica infantil debe realizarse siempre en forma individual, pero especialmente en los casos de sospecha de dislexia, ya que su diagnóstico escapa a las pruebas colectivas.

Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen término el diagnóstico de la dislexia son:

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

Nivel mental



Lenguaje



Nivel pedagógico



Percepción y motricidad



Personalidad

NIVEL MENTAL

Interesa, en primer término, conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje.

Para el diagnóstico de loa dislexia, nos interesa la utilización y comparación de resultados de pruebas verbales y no verbales.

EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE



A través de las pruebas verbales se pueden ir detectando

globalmente algunos aspectos pertenecientes al área del lenguaje, pero conviene precisar en una exploración más profunda, El nivel de evolución del lenguaje, que comprende el vocabulario activo en relación con la edad cronológica y la estructuración de frases y el uso de verbos

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EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO

El test más idóneo para ello es el test ABC de L. Filho. Para la realización de este test, el autor se basó en la observación de la realidad escolar, al encontrar niños que, con un nivel mental normal y a la edad cronológica apropiada, no conseguían un aprendizaje satisfactorio de la lectura y escritura. Esto le llevó a pensar en la existencia de factores específicos, independientes de la edad y la inteligencia, que condicionan estas enseñanzas.

EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ

La exploración perceptivo-motriz, podría hacerse de una manera teórica pero no práctica, y resultaría artificiosa. De hecho, los tests existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la determinación de otros varios.

Por ejemplo, las pruebas de esquema corporal se refieren también a la lateralidad y a la percepción espacial, las de coordinación son viso-motrices, etc...

Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son: 

El esquema corporal.



La lateralidad.



La percepción espacio-temporal.

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EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal, a los que se añade un elemento motriz.

Para explorar la percepción y estructuración espacial, los test más usados y que tienen una mayor valides con el Reversal Test, de Edfeldt y el Test Gestáltico Viso-motor de Laueretta Bender. El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en las simetrías derecho-izquierdas. Su edad óptima de aplicación es el 2º curso de Preescolar y 1º de E.G.B. En cuanto el Test Gestáltico Viso-motor, mide la maduración viso-motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura. Dicha maduración abarca también la percepción de las relaciones espaciales y la posibilidad de reproducción gráfica de modelos.

El diagnóstico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la reproducción de estructuras rítmicas. Una de las pruebas más extendidas es el test de Estructuras Rítmicas de Mira-Stambak, que consta de tres partes: -

Ritmo espontáneo

-

Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el

-

Comprensión de las estructuras y reproducción del

autor.

simbolismo de las mismas.

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TRATAMIENTO Una vez diagnosticada la dislexia, se pasa a realizar una recuperación a través de un tratamiento, que debe tener en cuenta no sólo los trastornos que presenta el niño, sino también sus posibilidades y capacidad, para apoyarse en ellas y elevarlas al máximo. El tratamiento debe llevarse a cabo cuanto antes, desde el momento en que se presentan las primeras anomalías, para que se eviten los problemas de inadaptación personal y escolar en el niño.

Podemos decir de forma resumida que para una recuperación posible, de un niño disléxico se precisa:





Diagnostico precoz



Prevención



Pedagogía de mantenimiento

Cuanto antes el niño inicie el tratamiento adecuado, mayores serán las probabilidades de alcanzar el nivel de los niños de su edad.

RECURSOS EDUCATIVOS PARA AYUDAR A LA DISLEXIA



El maestro es el que primero y mejor puede comprobar los progresos.

Sabe que el alumno teme las pruebas escolares que, para él, van unidas a fracasos y sanciones.



Tras el anuncio de la reeducación, debe redoblar la vigilancia para medir los efectos y sobre todo adoptar una actitud nueva de apoyo y aliento, para ayudar al niño a recobrar la confianza.

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1.- Nombre del Recurso: REEDUCACIÓN PSICOMOTORA DE BASE

Área de Intervención: PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR

DESCRIPCIÓN: 

La ejercitación consiste en mejorar la fluidez al escribir, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.



Luego de realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotora se debe disponer de 10 minutos para la relajación:

RELAJACIÓN:  Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Este ejercicio puede realizarse con los ojos abiertos o cerrados.

 Unir los dedos de ambas manos: pulgar con pulgar, índice con índice.

Primero despacio, luego a mayor velocidad; éste también se puede hacer con los ojos abiertos o cerrados.

 Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados contando hasta diez y luego abrirlos. Repetir el ejercicio.

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 

2.-Nombre

del

Recurso:

REEDUCACIÓN

PSICOMOTORA

DIFERENCIADA 

Área de Intervención: REEDUCACIÓN VISOMOTORA.



DESCRIPCIÓN: La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación psicomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de la escritura.

Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:

 Perforado con punzón.

 Recortado con tijera.

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 Rasgado con los dedos.

 Ensartado.

 Modelado con plastilina y

 Rellenado o coloreado de modelos.

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Como podemos ver, estos ejercicios son fáciles de hacer. El material que se emplea para la aplicación de estas herramientas básicas es fácil de conseguir y en la actualidad

se cuenta con

elementos didácticos que se pueden adquirir con un precio módico, así como es de suma importancia usar la creatividad para realizar los materiales necesarios haciendo uso de materiales reciclables lo cual disminuirá los gastos. 

3.- Nombre del Recurso: REEDUCACIÓN DEL GRAFISMO



Área

de

Intervención:

REEDUCACIÓN

GRAFOMOTORA

PREPARATORIA. 

DESCRIPCIÓN: La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura.

Los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

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Los ejercicios a realizar pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetrías en papel pautado y repasar los dibujos punteados.

Se trata de trabajar el trazado, la presión y la direccionalidad. Como todos los ejercicios tienen un progreso en la dificultad de realización, de modo que se iniciaran al aire, luego en una pizarra y finalmente en el papel que podrá tener distintos tamaños.

4.- Nombre del Recurso: APAREANDO PALABRITAS Área de Intervención: EJERCICIOS DE LECTOESCRITURA.

DESCRIPCIÓN: A través de la actividad APAREANDO PALABRITAS, se pretende que el niño con dificultades disléxicas logre realizar las construcciones verbales, lo cual contribuirá de manera positiva en su proceso enseñanza – aprendizaje.

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MATERIALES: Fichas con palabras partidas.

PROCEDIMIENTO: 

Crear empatía con el niño; en este proceso es necesario que el niño tome conciencia del motivo de la intervención que se va a realizar con el mismo.



Luego indicarle las consignas de la actividad de esta manera: “A continuación voy a colocar estas fichas hacia arriba, y tú vas a tratar de formar palabras con las mismas de acuerdo”.



Una vez que identificamos que el niño entendió la actividad continuamos motivándolo para que logre formar la mayor parte de palabras posibles.



5.- Nombre del Recurso: FORMANDO FRASES



Área de Intervención: CONCIENCIA FONOLOGICA.



DESCRIPCIÓN: A través de la actividad FORMANDO FRASES, se pretende que el niño logre descifrar el mensaje que viene dentro del dibujo que se le presenta.

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

Permitiendo de esta manera la lectura de sílabas, palabras sencillas, complejas y pseudopalabras.



MATERIALES:



Una hoja de papel impresa, con una imagen de un animal; en este caso se ha escogido un dragón.



PROCEDIMIENTO:



Crear empatía con el niño; en este proceso es necesario que el niño tome conciencia del motivo de la intervención que se va a realizar con el mismo.



Luego indicarle las consignas de la actividad de esta manera: “A continuación te voy a entregar un gráfico de un dragón el mismo que contiene varias palabras en su interior que al unirlas todas, forman una frase; ¿será que puedes tu descifrar el mensaje que trae consigo?



Y por último motivamos al niño a realizar esta actividad hasta que el mismo lo logre.



6.- Nombre del Recurso: BUSCANDO PARES



Área de Intervención: GRAFEMA - FONEMA.

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

DESCRIPCIÓN:



A través de la actividad BUSCANDO PARES, se pretende que el niño con dificultades de aprendizaje (dislexia), identifique los fonemas y grafemas, lo cual le permitirá corregir las dificultades que presenta.



MATERIALES:



Una hoja de trabajo impresa.



Un lápiz.



PROCEDIMIENTO:



Crear empatía con el niño; en este proceso es necesario que el niño tome conciencia del motivo de la intervención que se va a realizar con el mismo.



Luego indicarle las consignas de la actividad de esta manera: “A continuación te voy a entregar una hoja impresa en la cual hay sílabas y palabras que se repiten; tú vas a proceder a identificar cuáles son y vas a unirlas.



Una vez que identificamos que el niño comprendió la actividad lo motivamos



hasta que concluya la actividad.



6.- Nombre del recurso: PRODUCCIÓN DE RIMAS.

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

Área a intervenir: CONCIENCIA FONOLÓGICA



Consiste en buscar palabras que tengan el mismo sonido dando la iniciativa por ejemplo:



Suenan igual mesa y pesa?



Encuentra una palabra que suene como rosa



Respuesta: rosa-------prosa



Encuentra una palabra que suene como cama



Respuesta: cama--------dama



7.- Nombre del recurso: JUEGO DEL AHORCADO



Nivel: CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA



Consiste en: Pensar una palabra y poner la letra inicial y la final y una línea por cada una de las letras faltantes que contenga la palabra.

Se trata que el niño vaya diciendo una letra hasta que acierte la palabra. Si adivina la letra se escribe en la línea y por cada error se va dibujando una parte del dibujo del ahorcado y si se completa el dibujo antes de que acierte la palabra entonces termina ahorcado y se comienza nuevamente con otra palabra.

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M__ __ __ __ __A



8.- Nombre del recurso: REPLICO Y APLICO - PAREZCO UN PERICO.



NIVEL : ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS



No es otra cosa que unas adaptaciones metodológicas a base de herramientas que debemos facilitar al alumno para que compensen (o sorteen) sus dificultades.



La repetición de las palabras desconocidas para el estudiante ayudará para que él se familiarice con ellas, obedeciendo a órdenes cortas ya que el niño no podrá captar una gran cantidad de información por la dificultad que tiene de procesar la información por motivos de dislexia.

Se puede recomendar al estudiante llevar un cuaderno de apuntes o libreta personal en donde irá apuntando diariamente sus tareas para casa, y el apoyo en casa sería de revisar su agenda y motivar para que su cumplimiento sea fructífero.

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CONCLUSIONES:  La elaboración de la presente tarea, ha permitido identificar diferentes recursos educativos para el desarrollo de algunas áreas a intervenir en la dislexia, lo cual será de mucha utilidad para ayudar a las niñas, niños y adolescentes con estos trastornos de aprendizaje como es la dislexia dentro del medio en el cual se desarrollan los mismos.

 La aplicación de estas técnicas o herramientas básicas es de vital importancia para el manejo de esta dificultad en el aprendizaje, siendo necesario que cada una de las actividades se realicen según la necesidad del niño y el error que se pretende corregir, para lo cual es necesario que los padres de familia cuenten con la asesoría de un especialista en esta área.

RECOMENDACIONES:  Para el desarrollo de los recursos educativos brindados en la presente tarea, es necesario ser originales y utilizar la creatividad al momento de aplicar las mismas, haciendo uso de juegos, canciones y materiales didácticos que llamen la atención del niño.

 Es recomendable y necesario contar con un espacio adecuado en donde el niño se encuentre cómodo sin ningún distractor externo que dificulte su concentración en la realización de las presentes actividades.

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 Conocimientos adquiridos en el Diplomado de Trastornos de Aprendizaje – POLIESTUDIOS 2016.  RIVAS, R. M., y FERNÁNDEZ, P. (2004).

Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide  -Datos proporcionados por internet:  http://maternidadfacil.com/que-es-dislexiasintomas-causas-y-tratamiento/  http://www.juntadeandalucia.es/el copiado y la caligrafía.

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