Por Lola Latorre Pe単a
Violencia cultural, violencia racista, en los deportes, política…. Violencia en las aulas
¿Por qué lo tuyo es mejor que lo mío o lo mío mejor que lo tuyo?
¿Por qué se producen los enfrentamientos? ¿Tendrá nuestro alumnado la respuesta? Este proyecto invita a la reflexión sobre el PORQUÉ de los enfrentamientos en los que entran en juego gustos, aficiones y costumbres. y persigue que la frase “en mi casa se hace así” deje de esconder la verdad y la razón absolutas
Objetivos generales •
Cultivo y cuidado de los cincos sentidos a través del conocimiento de nuevas manifestaciones culturales.
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Conocimiento de sí mismo a través del descubrimiento de los gustos y preferencias del alumnado en música, arte, cultura…
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Respeto y aprecio de su realidad cultural.
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Respeto y aprecio por los gustos y preferencias de sus compañeros/as, así como de las tradiciones culturales y familiares de estos.
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Contexto: Este proyecto está dirigido al alumnado de 5 años del CEI Pinolivo en Marbella. Este centro se encuentra en las afueras de Marbella cuya población presenta un nivel socioeconómico medio alto. Es un entorno óptimo para la reflexión sobre la práctica educativa ya que cada año se trabaja durante la formación en centros aquellos aspectos pedagógicos que nos preocupan y nos interesan: aprendizaje basado en proyectos, lectura y escritura centrada en la funcionalidad de estas, educación emocional, ambientes de aprendizaje, etc. Este es un proyecto colaborativo debido a la predisposición de los diferentes agentes que interactúan en el centro, por lo que se hará uso de esos recursos humanos: familias, compañeros y compañeras de nivel y agentes externos con los que mantenemos una buena relación ya sea por su colaboración en anteriores proyectos y actividades o bien por otras circunstancias.
Temporalización: Cinco meses, uno por cada bloque destinado a cada sentido.
Producto final: Banco de conocimientos /banco del tiempo para uso de la comunidad educativa: (habilidades y conocimientos que ofrece el alumnado, habilidades y conocimientos que quieren aprender)
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Relación con el currículo:
Competencias: •
Comunicación linguística: asambleas, exposición de trabajos, elaboración de recetas, preparación de podcasts, pies de página para las recetas, etiquetado de botes de esencias…
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Social y ciudadana: respeto y aprecio por los gustos, preferencias y tradiciones culturales de los demás.
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Cultural y artística: respeto y aprecio por las diferentes manifestaciones culturales, musicales, artísticas, gastronómicas. Educación de los sentidos.
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Tratamiento de la información y competencia digital: creación de artefactos digitales y uso de diferentes herramientas. Nociones éticas sobre uso de datos en internet.
Aprendizajes: •
Habilidades de comunicación
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Capacidad de empatía
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Habilidades relacionales
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Concienciar a los adultos sobre el respeto a las diferencias en cuanto a opiniones , gustos y preferencias de los demás.
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Conocimientos y habilidades musicales
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Habilidades plásticas.
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Requisitos materiales y humanos: •
Materiales: ordenadores con conexión a internet, cocina del centro y utensilios, micrófono, blog, cuenta en spotify, en google art proyect, material básico de aula. Diferentes recursos según bloque y actividad.
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Humanos: alumnado, socios/as, personal experto externo y familias.
Fases de desarrollo
Se trabajarán cinco bloques (uno cada mes): oído, gusto, vista, tacto y olfato. Cada bloque contará con esta secuencia:
Asamblea, detección de ideas previas
Búsqueda de información y trabajo por equipos en el aula.
Crear presentaciones en casa sobre gustos preferencias y costumbres (según el bloque que se esté trabajando)
Puesta en común en el aula de esas presentaciones, bien el alumnado solo, en grupo y/o con la ayuda de los familiares.
Participación de expertos externos en charlas y/o en talleres relacionados con el bloque trabajado.
Salidas al entorno según bloque trabajado: bloque vista, salida al museo; bloque oído, salida al casco histórico de Marbella a PÁGINA 5
escuchar a los diferentes músicos callejeros, bloque gusto, salida al mercado.
Recopilación de la información trabajada en comisiones de trabajo.
Puesta en funcionamiento del banco de recursos/ banco del tiempo para toda la comunidad.
Socialización rica:
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Aprendizaje cooperativo. El alumnado por grupos recopilará los materiales para la creación del banco de conocimientos, así como realizará diferentes actividades de investigación y participación conjunta en los diferentes talleres.
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Aprendizaje hacia dentro: diferentes expertos en los temas que vamos a trabajar vendrán al aula a ayudarnos.
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Aprendizaje servicio: pondremos en conocimiento de nuestro banco del tiempo y de conocimientos a la comunidad educativa para que puedan hacer uso de lo aprendido. Concienciaremos del respeto hacia la diversidad de opiniones, gustos y costumbres.
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Uso de las TICS
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Evaluación ¿Qué se evaluará? Evaluación de diagnóstico: Al comienzo del proyecto se hará una evaluación inicial de detección de ideas previas donde se lanzará la pregunta por qué crees que se producen enfrentamientos. Podremos aprovechar conflictos que se hayan producido en el aula recientemente para analizarlos. Evaluación inicial de cada bloque: se detectarán las ideas y conocimientos previos de cada bloque a trabajar.
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Evaluación del desarrollo. Se harán anotaciones en el diario de clase de la motivación, las relaciones intergrupales y las diferentes anécdotas. Evaluación de los agentes externos: se evaluará la motivación del alumnado así como el tratamiento de contenidos y la adecuación a la edad del alumnado. Evaluación de las salidas al entorno: se evaluará la organización, la funcionalidad y el respeto del alumnado a lo que se haya visto durante la salida. Evaluación del producto final: se evalúa la investigación y presentación entre otros aspectos. Evaluación final: se comprobará cómo ha influido el proyecto en las relaciones interpersonales ya sea dentro del aula como fuera de ella, clima de aula y el desarrollo del autoconcepto y autoestima del alumnado. ¿Qué se utilizará? Sociograma: durante tres ocasiones a lo largo del proyecto se realizarán sociogramas para ver en qué situación está el grupo (si hay alumnado rechazado, invisible o líderes negativos) y para contrastar cómo va influyendo en el clima del aula el proyecto. Cariñogramas: durante varias ocasiones se recogerá la información obtenida de este instrumento para complementar los datos de los sociogramas. Diario de clase Rúbricas: para el alumnado, el profesorado, agentes externos y las familias para comprobar cómo ha influido en el alumnado el proyecto en relación a sus interacciones sociales. Línea del tiempo donde se detallan los momentos en que se realizarán las evaluaciones. Para ver los detalles, una vez dentro de la página, pinchar donde pone show details. PÁGINA 9
http://www.capzles.com/#/33c9e491-5dac-4ee5-9b0c-41948a13bec8
Rúbrica de evaluación del proyecto
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