Las competencias clave como elemento integrador y esencial huétor

LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO ELEMENTO INTEGRADOR Y ESENCIAL DEL CURRÍCULUM MÓDULO 1.- EL DISEÑO CURRICULAR EN ANDALUCÍA. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

Aprender a conocer no consiste en acumular información en la memoria sino en aprender a comprender el mundo, lo que supone aprender a aprender con autonomía, haciendo uso de la capacidad de pensar. «

Aprender a hacer tiene como objeto poner en práctica los conocimientos e incluye la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás, de afrontar y resolver conflictos.

Aprender a vivir juntos implica descubrir al otro y trabajar proyectos comunes en colaboración y complementariedad.

Aprender a ser significa orientar la educación a lograr el desarrollo global de las personas: inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, sentido estético, espiritualidad, promoción de la libertad de pensamiento, de juicio, de creatividad, para desarrollar los talentos y para sentirse artífice del propio destino” La educación encierra un tesoro. Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI. Jacques Delors. 1996 COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

OBJETIVOS MÓDULO 1 1.- Contextualizar el concepto de Competencias Clave y sus implicaciones en la práctica docente para ayudar a implementar iniciativas de mejora en el desarrollo y adquisición de las competencias claves en el alumnado.

2.- Conocer los principios básicos por los cuales se desarrolla el currículo andaluz para adaptarlos a cada centro educativo, mediante el diseño, planificación y puesta en práctica del currículum.

3.- Comprender las relaciones de los elementos curriculares que se desarrollan en el currículo para mejorar las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito escolar.

4.- Reflexionar en el centro en torno al concepto de Competencias Clave para que se produzcan los cambios organizativos y de funcionamiento del centro y buscar una línea metodológica común partiendo de su concreción curricular.

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MÓDULO 1.- EL DISEÑO CURRICULAR EN ANDALUCÍA. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.  OBJETIVO: “construir una visión compartida de las competencias clave (CC) en el centro educativo, valorando el impacto que tienen en el currículo real y su nivel de desarrollo en el centro”

BLOQUE I: Conocer las competencias clave y su repercusión en el centro.

BLOQUE II: Conocer la relación entre los distintos elementos del currículo.

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BLOQUE I: Conocer las C.C. y su repercusión en el centro.  Paso

1: Reflexionar sobre el concepto de competencia y cómo estas tienen procesos, contenidos y contextos.  Paso 2: Incorporar los Principios reguladores del Proyecto Educativo de Centro.  Paso 3: Valorar el desarrollo del centro (40 decisiones que pueden cambiar nuestro centro).

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BLOQUE II: Conocer la relación entre los distintos elementos del currículo.  Paso

4: Conocer los aspectos generales de cualquier área.  Paso 5: Contextualizar los mapas de desempeño.  Paso 6: Analizar los elementos curriculares desarrollados en las distintas áreas del currículo.

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BLOQUE I: CONOCER LAS C.C. Y SU REPERCUSIÓN EN EL CENTRO.

PASO 1.- Reflexionar sobre el

concepto de competencia y cómo éstas tienen procesos, contenidos y contextos.

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PRINCIPIOS Y ACTUACIONES EN LOS QUE SE SUSTENTA UN CURRÍCULUM BASASO EN COMPETENCIAS.   



El currículo es un instrumento poderoso para la GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO. Orientado a hacer competente al alumnado mediante la gestión del conocimiento en contextos diversos.

Las competencias en el nuevo marco no son objetivos ni capacidades. Las competencias son la consecuencia de los aprendizajes que el alumnado muestra con sus comportamientos ante situaciones concretas que ha de resolver.

El currículo está orientado a generar espacios y situaciones de aprendizaje para que el alumnado pueda construir y mostrar sus competencias.

“Las competencias no se enseñan, se aprenden” COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

PRINCIPIOS Y ACTUACIONES EN LOS QUE SE SUSTENTA UN CURRÍCULUM BASASO EN COMPETENCIAS.  La

evaluación es entendida de forma continua e integrada dentro del proceso de aprendizaje. Una evaluación interna e integradora.

Favorecer el desarrollo integral de la persona y las necesidades de integración social y profesional basadas en el

“saber hacer” “saber estar” “saber ser” COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

COMPETENCIAS CLAVE/ COMPETENCIAS BÁSICAS REAL DECRETO 126/2014 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

ANEXO I REALES DECRETOS 1523/2006;1631/2006 1. Competencia lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

7. Competencia para aprender a aprender.

5. Competencia social y ciudadana.

8. Autonomía e iniciativa personal.

6. Competencia cultural y artística.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIA CLAVE 1.- Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Artículo 6.- Competencia clave.

Se entiende por competencia clave la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIA CLAVE 2. Borrador de la Orden de.. de.. de2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Las enseñanzas de la educación primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las competencias clave que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de actividades o tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIA CLAVE

3. Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. Puesta enpráctica del programa de trabajo “Educación y formación 2010”. Grupo de trabajo B “Competencias clave”. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004 Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIA CLAVE 4.- Comisión Europea. Competencias clave para el aprendizaje permanente un marco de referencia europeo. Comunidades europeas 2007.

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

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DEFINICIONES DE COMPETENCIA CLAVE 5. Competencias clave. Consejería de Educación Cultura y Deporte. Junta de Andalucía.

Las competencias básicas son la expresión de un amplio consenso internacional sobre aquello que una persona necesita aprender para desenvolverse en el seno de una sociedad del conocimiento.

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TAREA 1.- DEFINICIÓN DE COMPETENCIA CLAVE DEFINICIÓN DE COMPETENCIA CLAVE Definición Marco Europeo Definición Decreto 97 /2015, de 3 de marzo.

Palabras clave

¿Qué implica para el centro trabajar por Competencias clave? ¿Qué repercute en la práctica y/o qué implicación conlleva en el aula trabajar por competencias clave?

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BLOQUE I: CONOCER LAS C.C. Y SU REPERCUSIÓN EN EL CENTRO.

PASO 2.- Incorporar los principios reguladores al proyecto educativo de centro.

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El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por: TRANVERSALIDAD E INTEGRACIÓN

DINAMISMO

- Deben abordarse desde todas las áreas del currículo.

-Y por parte de todas las instancias de la comunidad educativa.

- La visión interdisciplinar conlleva una visión global.

(No se adquieren de forma aislada los conocimientos)

- No se adquieren en un momento determinado y permanecen inalterables.

- Implican un proceso de desarrollo. Se van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

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El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por: APRENDIZAJE FUNCIONAL

DISEÑO DE TAREAS MOTIVADORAS

- Capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.

- Aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

- Que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno/a.

- Que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.

- Que promuevan el trabajo en equipo.

- Que hagan uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

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El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por: PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN

- Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

APRENDIZAJE FUNCIONAL TRANVERSALIDAD E INTEGRACIÓN

DISEÑO DE TAREAS MOTIVADORAS

DINAMISMO

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN

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ESTÁ BASADO, POR LO TANTO, EN 4 PRINCIPIOS REGULADORES: 1. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN

Las competencias: - Integran tanto aprendizajes formales(Es el «sistema educativo» altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la Universidad), como no formales (Es toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños) y los informales (Es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente) - Permiten poner los aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

- Orientan la enseñanza, permitiendo identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

- Permiten tomar decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

- El propósito es aumentar las oportunidades de aprendizaje y mejorar los resultados de todo el alumnado.

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ESTÁ BASADO, POR LO TANTO, EN 4 PRINCIPIOS REGULADORES: 2.PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN -

Construcción de ambientes en los que se puedan adquirir las competencias más que en lograr que estas se adquieran a través de la transmisión del conocimiento.

-

Identificación de situaciones educativas y su conexión con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

-

Integración de diferentes contextos de experiencia: personal y familiar, comunitario y escolar, institucional y local, social, económico y cultural.

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ESTÁ BASADO, POR LO TANTO, EN 4 PRINCIPIOS REGULADORES: 3.PRINCIPIO PLURALISMO METODOLÓGICO Y REFLEXIVIDAD - Dada la amplitud y variedad de las tareas que precisan las competencias clave para su consecución requieren la integración consciente y razonada de distintos modelos de enseñanza.

4. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - La evaluación orientada hacia la mejora supone un estudio de los resultados esperados y no esperados, el proceso, limitaciones y consecuencias del proceso evaluador.

LA EVALUACIÓN NOS AYUDA A DETERMINAR SI LO QUE HACEMOS EN LA ESCUELA CONTRIBUYE A CONSEGUIR FINES VALIOSOS. ¿PARA QUÉ?

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TAREA 2.- MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Principios

Concreción curricular

Acción tutorial

Plan de convivencia

Otros (Program.

Aula,…)

Principio de integración Principio de contextualización y participación.

Principio de pluralismo metodológico y reflexividad Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes.

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BLOQUE I: CONOCER LAS C.C. Y SU REPERCUSIÓN EN EL CENTRO.

PASO 3.- Valorar el desarrollo

del centro (40 decisiones que pueden cambiar nuestro centro).

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PASO 3.- VALORAR EL DESARROLLO DEL CENTRO (40 DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO) 





Se pretende construir una visión compartida sobre el nivel de desarrollo de las competencias clave en nuestro centro.

Para ello, se plantean cuestiones referentes a diversos documentos y actuaciones que tenemos en nuestro colegio.

(Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión, ROF, POAT, currículo, metodología, atención a la diversidad, evaluación, recuperación y planes de refuerzo, pruebas diagnósticas, pruebas extraordinarias, familias) Se trata de cumplimentar de forma INDIVIDUAL Y ANÓNIMA el cuestionario que plantea 40 items para realizar un análisis individual sobre los aspectos que cumplimos y cuáles no llegamos a desarrollar.

Posteriormente, elaboraré unos gráficos a partir de las respuestas individuales que se den.

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En las columnas, las cuestiones se deben plantear en primera persona: • ¿He adoptado estas decisiones?

• ¿Conozco las que tengo que desarrollar?/¿Las conocen quienes tienen que desarrollarlas?

• ¿Son compartidas?/¿Estás de acuerdo con ellas?

• ¿Son consecuentes con lo que sabes de nuestro centro y nuestro entorno?

• ¿Las respetas?

Se pueden añadir comentarios o lo que se considere oportuno encada ítem.

ENTREGAR EL CUESTIONARIO ANTES DEL MARTES 24 DE MARZO. SE PUEDE DEJAR EN LA BANDEJA DE LA MESA DEL DESPACHO. COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

BLOQUE II: Conocer la relación entre los distintos elementos del currículo.  Paso

4: Conocer los aspectos generales de cualquier área.  Paso 5: Contextualizar los mapas de desempeño.  Paso 6: Analizar los elementos curriculares desarrollados en las distintas áreas del currículo.

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BLOQUE II: CONOCER LA

RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Paso 4: Conocer los aspectos generales de cualquier área.

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ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DEL CURRÍCULO ANDALUZ POR ÁREAS.

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA  Finalidad

y orientación general del área.  Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área.  Sus apartados son: Introducción,  Bloques de contenidos  Orientaciones metodológicas  La contribución del área a las competencias clave. 

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2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

 Determinan

las capacidades generales que se han de alcanzar y conforman el elemento curricular generador del resto de elementos de las enseñanzas del área.

3. MAPA DE DESEMPEÑO

 Desarrolla

los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro.  Expresa momentos de desarrollo del aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.

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4. DESARROLLO CURRICULAR  Secuencia

por ciclos los diferentes elementos del currículo: criterios de evaluación, objetivos, contenidos, competencias e indicadores.  Aportan orientaciones metodológicas para cada criterio de evaluación.

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CONTENIDOS  Conjunto

de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.  Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados por ciclo.  Conforman la estructura interna de la materia objeto de las enseñanzas de cada una de las áreas.

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TAREA A REALIZAR. PASO 4 Analizar el área de Ciencias de la Naturaleza.

Información que nos aporta ANÁLISIS GENERAL DEL ÁREA

INTRODUCCIÓN: BLOQUES DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

BLOQUE II: CONOCER LA

RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Paso 5: Contextualizar los mapas de desempeño.  

Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro.

Expresa momentos de desarrollo del aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.

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ORGANIZACIÓN DEL MAPA DE DESEMPEÑO A

partir de un objetivo de área, (que

determina las capacidades generales que se han de alcanzar y conforman el elemento generador) desarrolla los criterios de

evaluación por ciclos.  La labor del centro es distribuirlos por niveles.

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TAREA A REALIZAR. PASO 5 • Analizar los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos de uno de los objetivos de área.

• Sacar los contenidos, procesos (acciones, verbos del texto) y el contexto de aplicación en cada uno de los ciclos.

• Comprobar que están relacionados a lo largo de la etapa.

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TAREA 5.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL MAPA DE DESEMPEÑO O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno para establecer diversas hipótesis comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

(Y O.C.N.6.: Trabajo en equipo) PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO RELACIÓN ETAPA CONTENIDOS

PROCESOS

CONTEXTO DE APLICACIÓN

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BLOQUE II: CONOCER LA

RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Paso 6: Analizar los elementos curriculares desarrollados en las distintas áreas del currículo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se debe realizar la acción, para alcanzar los objetivos de etapa adaptados a cada uno de los ciclos. ¿QUÉ ENSEÑAR? Y ¿QUÉ EVALUAR? Representan los fines y las intenciones educativas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Aportan sugerencias y posibilidades para la práctica docente, ofrece ejemplos de tareas globales, contextos de aplicación y situaciones de aprendizaje. ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿QUÉ DEBE SABER HACER? Se hace referencia a las estrategias metodológicas que se utilizarán para enseñar a quienes aprendan a asimilar, elaborar, contrastar, descubrir… conocimientos.

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OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CONTENIDOS

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar un alumno/a en un área de estudio. Se seleccionan de entre todos los objetivos generales del área que se relacionan directamente con el criterio de evaluación que se pretende alcanzar. ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ DEBE SABER HACER? Representan las capacidades que pretendemos que el alumnado alcance al finalizar la etapa.

Desglosa solamente los elementos de los bloques de contenidos que intervienen en la consecución del objetivo seleccionado. ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ DEBE SABER? Los contenidos o la concreción de los propósitos educativos hacen referencia a los conocimientos seleccionados.

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COMPETENCIAS

Recoge la relación de competencias clave que, en concreto, son abordadas para que el alumnado sea capaz de... ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

INDICADORES

Describen la concreción de los criterios de evaluación y de las competencias clave. Permiten conocer el nivel de logro de adquisición de las capacidades contempladas en los objetivos.

Describen qué resultados concretos evidencian el aprendizaje, por tanto, representan los niveles de logro de los estándares. ¿QUÉ EVALUAR? Se evalúa el grado de adquisición de las competencias clave y el grado de aprendizaje adquirido por los alumnos/as.

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TAREA A REALIZAR. PASO 6  Tomar la plantilla de un criterio de evaluación correspondiente al desarrollo curricular de un área.

 Comprobar los distintos elementos que aparecen en ella: criterios de evaluación, orientaciones y ejemplificaciones, objetivos del área para la etapa, contenidos de un bloque concreto, competencias e indicadores y/o niveles de logro.  Analizar y responder a la relación entre el criterio de evaluación y el resto de los elementos del currículo.

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TAREA A REALIZAR. PASO 6 RELACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN CON ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES CONTENIDOS. ¿POR QUÉ APARECEN ESOS CONTENIDOS? OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES O NIVELES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES 1. Contribuir a la mejora continua de su profesión así como de las organizaciones en las que desarrolla sus prácticas a través de la participación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación.

2. Comprender las condiciones institucionales fijadas en el ordenamiento del sistema educativo, así como su concreción en un determinado centro y valorar sus posibilidades de mejora.

3. Plasmar los acuerdos tomados en los documentos institucionales del centro.

4. Intentar dar respuesta a las necesidades específicas de cada centro docente de una manera integrada.

5. Identificar las competencias clave que definen el perfil de una persona instruida al concluir su enseñanza obligatoria, y definirlas de forma semántica y relacional.

6. Comprender las características propias de las competencias clave como tipo de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con otras formas de definir los aprendizajes.

7. Adquirir las competencias propias y formación previa, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro, para realizar una concreción curricular de las competencias clave de una determinada etapa, ciclo o nivel.

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LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO ELEMENTO INTEGRADOR Y ESENCIAL DEL CURRÍCULUM

MÓDULO 2.METODOLOGÍAS. ENFOQUES MÁS ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. REALIZACIÓN DE UNA TAREA.

OBJETIVOS MÓDULO 2

1.- Conocer el concepto de tareas, actividades y ejercicios para una mejor integración de las Competencias Clave en la vida real del aula y ofrecer situaciones de aprendizaje diversas y plurales.

2.- Identificar las características básicas de los diferentes Modelos de Enseñanza y Tipologías de Actividades señalando sus limitaciones y posibilidades para el aprendizaje por Competencias Clave.

3.- Describir los rasgos esenciales de cada uno de los modelos de pensamiento y sus vinculaciones con las Competencias Clave.

4.- Combinar los distintos modelos de enseñanza en el contexto de un determinado centro con el fin de mejorar los niveles competenciales del alumnado.

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OBJETIVOS MÓDULO 2 5.- Establecer la correlación más adecuada entre las tipologías de actividades existentes para el desarrollo de los diversos procesos cognitivos del alumnado.

6.- Analizar las prácticas y experiencias docentes desarrolladas hasta la fecha en referencia a las variables vistas en los apartados anteriores con vistas a sopesar las consecuencias que hayan podido tener sobre el desarrollo competencial del alumnado, especialmente todo aquello relacionado con los diseños curriculares.

7.- Diseñar una estructura de tareas, actividades y ejercicios con relación a unos determinados objetivos, contenidos, contextos, recursos y competencias clave que permita al alumnado mejorar su nivel competencial participando en prácticas sociales.

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MÓDULO 2.- METODOLOGÍAS.ENFOQUES MÁS

ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. REALIZACIÓN DE UNA TAREA.  OBJETIVO:

“Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita la adquisición de las competencias clave, mediante un enfoque plural metodológico basado en diferentes modelos de enseñanza y procesos cognitivos que tenga en cuenta la selección de contextos ricos y diversos de aprendizaje, agrupamientos, tiempos, recursos, y otros elementos y factores que determinan la práctica docente”.

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BLOQUE I Paso

1: diferenciar conceptos de Tarea/Actividad/Ejercicio Paso 3: Conocer los contextos de aplicación de Tareas. Paso 5: Desarrollar actividades a partir de una tarea planteada aplicando los diferentes modelos de pensamiento.

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BLOQUE II Paso

2: Seleccionar metodologías y modelos de enseñanza más apropiados para el desarrollo de Tareas. Paso 5: Reflexión sobre la metodología que se desarrolla en la propia práctica docente. Paso 6: Realizar y definir los elementos de una tarea.

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BLOQUE I: TAREAS PASO 1.- Diferenciar conceptos de Tarea/ Actividad/Ejercicio.

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Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

IMPORTANTES PARA CONSOLIDAR APRENDIZAJES

RESPUESTA CERRADA Y REPETITIVA

LIGADOS A CONCEPTOS TRATA DE AUTOMATIZAR ALGUNOS CONOCIMIENTOS

CONDUCTAS OBSERVABLES

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EJEMPLOS DE EJERCICIOS

Cuentas

de sumar (algoritmo de la

suma), Ejercicios de caligrafía (psicomotricidad fina, precisión y, de paso, fijar ortografía), Flexiones (fortalecimiento de musculatura, aumento de elasticidad…) Copiar, memorizar, reproducir. Colorear, recortar.

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Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de un conocimiento en una forma diferente, usando procesos congnitivos (objetivos) como analizar, comparar, reflexionar, crear…

IMPORTANTES PARA CONSOLIDAR APRENDIZAJES DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

LIGADAS A PROCESOS COGNITIVOS NO GARANTIZAN LA TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

REQUIEREN HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

 Dictados

(ejercitar, conjuntamente, la caligrafía y la ortografía)  Lectura en voz alta (comprensión, dicción, entonación…)  Tiros a puerta en fútbol (entran en juego varias variables: análisis de la posición del portero, cálculo de probabilidades, interpretación de intenciones…)  Uso del microscopio  Buscar información, relacionar, analizar, comparar.

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Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

REPRESENTA UNA PRÁCTICA DE VIDA, CON PRODUCTO RELEVANTE.

ESTÁ INSERTA EN UNA PRÁCTICA SOCIAL QUE FAVORECE MAYOR NIVEL COMPETENCIAL.

CONTEXTUALIZADA, REQUIERE UNA MAYOR COMPLEJIDAD COGNITIVA.

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EJEMPLOS DE TAREAS   





 

Elaborar una guía turística o folleto informativo de la ciudad.

Organizar las actividades del Día de Andalucía (o cualquier otra efemérides).

Preparar y realizar una entrevista a un personaje famoso (real o imaginario) Hacer un sondeo de opinión, sobre un tema de interés: por ejemplo, sobre el maltrato, la discriminación... (incluye buscar información, elaborar encuesta, pasarla, hacer el vaciado, tabular y hacer gráficas, comprender resultados, extraer conclusiones, buscar interpretaciones, exponer todo el trabajo...)

Preparar una campaña divulgativa sobre cualquier tema de interés: prevención de trastornos alimenticios o de drogodependencias o de embarazos no deseados... sobre la oferta formativa del centro, sobre protección ambiental y reducción de emisiones de gases de efecto invernadero...

Planificar y desarrollar las labores del huerto escolar.

Elaborar un menú equilibrado para la edad y actividad física del alumnado.

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CERRADAS Tienen una única solución UNIFORMES Consideran al alumno homogéneo SIN CONTEXTUALIZAR No tienen relación con contextos (personal, social,…)

DESCONECTADAS De la realidad y de los intereses del alumnado.

SIMPLES Movilizan alguna habilidad o proceso mental sencillo Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimila un contenido.

ABIERTAS Admiten varias soluciones o formas de hacerlas FLEXIBLES Atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje.

CONTEXTUALIZADAS Se presentan dentro de un contexto concreto.

CONECTAN con la realidad, con la vida cotidiana y con los intereses del alumnado.

COMPLEJAS Movilizan recursos personales. Implican reflexión.

Tienden a la resolución de un problema y, fundamentalmente, a la elaboración de un producto.

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COMPETENCIAS CLAVE: ELEMENTO INTEGRADOR Y ESENCIAL EN EL CURRÍCULO

TAREA 1.- DIFERENCIAR CONCEPTOS DE TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO TAREA/ ACTIVIDAD/EJERCICIO

DEFINICIÓN

EJEMPLO

EJERCICIOS

ACTIVIDADES

TAREAS COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

BLOQUE I: TAREAS PASO 3.- Conocer los contextos de aplicación de tareas.

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CONTEXTOS DE UNA TAREA El

contexto de la tarea es a dónde va dirigida, en dónde tiene repercusión. Donde se realiza, es el escenario. Este concepto es el que viene recogido en el desarrollo de los mapas curriculares de la Junta, no el de contexto. Para considerar un trabajo tarea, ha de tener aplicación en dos contextos, al menos.

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CONTEXTOS DE UNA TAREA

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CONTEXTOS DE UNA TAREA Aclaraciones de algunos contextos:  Familiar: la familia participa en la tarea o repercute en ella.  Escolar: Los niños/as intervienen en el buen funcionamiento del centro. Incluiríamos ir a Infantil a contar cuentos, tutores de lectura, etc.  Comunitario: Participan o tiene repercusión en personas de la comunidad: jardinero/a o encargado/a del mantenimietno del colegio, cocinero/a…  Social: Participa o repercute en Ayuntamiento, revista local, residencias, mayores de la localidad, biblioteca municipal…Cuando las tareas repercuten en el contexto social, el alumnado se siente más importante.

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TAREA 3.- DIFERENCIAR LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE TAREAS, A PARTIR DE UN EJEMPLO. (PRESENTACIÓN MÓDULO)

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TAREA 3.- DIFERENCIAR LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE TAREAS, A PARTIR DE UN EJEMPLO. TAREA: Ejemplos: copla, hacer un bizcocho para…

CONTEXTOS PRIMARIO: Individual y familiar

SECUNDARIO: Comunitario y escolar

TERCIARIO: Social

Pedir a las familias coplas populares, recetas…

Seleccionar de entre todas las que se han presentado (recetas, coplas) las mejores y elegir una ganadora.

Compartir el bizcochocon el alumnado de Infantil…

Escribir al concejal de festejos para publicar la copla ganadora o cantarla en alguna fiesta. Incluir la receta en alguna publicación local…

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BLOQUE I: TAREAS PASO 5.- Conocer y aplicar los diferentes modelos de pensamiento.

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TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

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MODELOS DE PENSAMIENTO 1. REFLEXIVO

PRESONALIZACIÓN

IDEAS/ CONCEPCIONES

Opera con ideas, sentimientos, emociones…

Mapas mentales

2. ANALÍTICO

ENCUADRE

DATOS/ HECHOS

Opera con datos, hechos y permite abstraer.

Semejanzas, diferencias, elaborar tabla, seleccioanr datos.

3. LÓGICO

ORDEN

NORMAS/ REGLAS

Opera con razones y crea argumentos. Razonar, argumentar, orden para expresar ideas, reglas precisas, identificar de forma clara y ordenada..

4. CRÍTICO

CUESTIONAMIENTO

CRIERIOS/ RAZONES

Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc. Opera con preguntas, busca razones

5. SISTÉMICO

RELACIÓN

MODELOS/ TEORÍAS

Opera con datos e ideas y representa la realidad en mapas categorías. Relaicones de orden. Realidades complejas. Define relaciones y la spresenta en forma de sistemas.

6. ANALÓGICO

COMPARACIÓN

METÁFORAS/ MODELOS

Opera con datos e ideas y busca similitudes que nos ayuden a comprender. Establece semanjanzas y diferencias.

7.DELIBERATI VO

DECISIÓN

CRITERIOS/ NORMAS

Opera con criterios y /o valores , fijando condiciones previas para adoptar decisiones`correctas.

8. PRÁCTICO

ACTUACIÓN

TÉCNICAS/ PROGRAMAS

Opera con información previa, datos, documentos, hechos… y permite resolver.Rutinas útiles, Desarrolla acciones ordenadamente.

9. CREATIVO

INVENTIVA

IDEAS NUEVAS/ DISEÑO

Opera con ideas y busca nuevas ideas. Diseña e inventa.

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MODELOS DE PENSAMIENTO - EJEMPLOS

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DESTREZAS Y PROCESOS COGNITIVOS DESTREZAS

LATERALIDAD/REPRODUCCIÓN

INFERENCIAS/CONEXIÓN

VALORACIÓN/JUICIO CÍRITICO

(niveles de complejidad según PISA)

Localizar y obtener información. Conocer y reproducir.

Hace referencia a la reproducción de los conocimientos practicados. Estas destrezas son necesarias para la realización de los ejercicios más sencillos.

Exige que el alumnado vaya más allás de los problemas habituales, realicen interpretaciones y establezcan interrelaciones en diversas situaciones pero todavía en contextos relativamente concocidos. Estas destrezas acostumbran a estar presentes en los problemas o situaciones de dificultad.

PROCESOS COGNITIVOS (Taxonomía de Bloom revisada 2001)

1. RECORDAR Identificar, recuperar, reconocer conocimiento y recoger ingformación.

2. COMPRENDER Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones.

3. APLICAR Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de algo.

4. ANALIZAR Descomponer los elementos en sus partes y determinar cómo se relacionan.

5. EVALUAR Hacer juicios en base a criterios, utilizando la comprobación y la crítica.

6. CREAR Juntar, combinar elementos para formar un todo coherente y funcional

VERBOS (Indicadores de procesos cognitivos)

Reconocer Recordar Listar Describir Recuperar Denominar Localizar Contar Nombrar Examinar Definir Citar

Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar Parafrasear Ordenar Asociar Constrastar

Ejecutar Desempeñar Usar Aplicar Demostrar Completar Ilustrar Decubrir Experimentar Resolver Calcular Construir

Separar Diferenciar Organizar Atribuir Comparar Estructurar Integrar

Comprobar Criticar Revisar Formular Plantear hipótesis Experimentar Juzgar Probar Detectar Concluir Decidir Recomendar

Generar Planear Producir Diseñar Construir Idear Trazar Elaborar Integrar

EJEMPLOS

¿Qué… ¿Cuándo… ¿Quién… ¿Dónde…

Expresa con tus palabras…

Explica…

Dibuja un paralelogramo..

Redacta un título para…

Corrige el texto escrito.

Diseña un experimento.

Lanza correctamente un pelota.

Señala la información relevante…dibuja un diagrama que muestre…Examina folletos….y luego…

Establece una gradación… ¿Qué piensas…

Escoge el método…

Juzga en qué medida…

¿Qué pasa si…

Monta una obra teatral…

Escribe un diario desde el punto de vista…

Construye…

Implicanperspicacia y reflexiónpor parte del alumnado, así como creatividad a la hora de identificar los elementos que lo componen. Establece interrelaciones.

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TAREA 5.- COMPLETAR ESTA TABLA IDENTIFICANDO LOS PROCESOS COGNITIVOS Y MODELOS DE PENSAMIENTO PRESENTES EN CADA ACCIÓN PROCESOS COGNITIVOS/ MODELOS DE PENSAMIENTO

1. Dibujar un marioneta del cuerpo humano llamando la atención sobre la simetría de los elementos que la componen.

2. Relizar un esquema rítmico a partir de un tipo de compás determinado.

3. Colorear las flechas del viaje que hacen las gotas de agua.

4. Describe los cambios a lo largo de las estaciones del año.

5. Busca cinco diferencias en dos dibujos iguales.

6. Completa y une palabras con imágenes.

7.Exposición oral sobre un trabajo.

8. Redactar una noticia en grupo.

9. Realizar el resumen de una película para su posterior cineforum.

10. Dibujar una planta para señalar las partes de la misma.

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BLOQUE II: METODOLOGÍAS

PASO 2.- Seleccionar metodologías y modelos de enseñanza más apropiados para el desarrollo de Tareas.

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No existe una metodología para las competencias.

Existen principios y tendencias que parecen más adecuados para este tipo de educación.

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MODELOS CONDUCTUALES

 Basados

en la teorías conductistas.  Los seres humanos modifican su conducta según la información sobre el éxito en la realización de sus tareas.  Se centran en la conducta observable y en tareas y métodos claramente definidos.

MODELOS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Centrados

en la obtención y organización de la información (procesos internos).  La inteacción con el medio como factor esencial.  El aprendizaje siempre es compartido. Se aprende con los otros, de los otros y para los otros.

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MODELOS SOCIALES

 Se

centran en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico y generar conducatas integradoras y democráticas..

MODELOS PERSONALES







Favorecen un desarrollo mental y emocional más saludable, la autoconfianza y un sentido realista del yo; generando reacciones empáticas hacia los demás.

Tienen especialmente en cuenta las necesidades y aspiraciones de los estudiantes, considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la selección de lo que quieren aprender y del modo en cómo quieren hacerlo.

Desarrollan maneras específicas de pensamiento cualitativo, tales como la creatividad y la expresión personal.

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TAREA 2.- SELECCIONAR EL MODELO DE ENSEÑANZA MÁS APROPIADO PARA CADA ACTIVIDAD MODELO DE ENSEÑANZA

1. Elaboración de un tríptico informativo..

2. Elaborar un mapa de España recogiendo ciudades que posean restos de teatros romanos.

3. Elaborar una encuesta de opinión para hacer a sus compañeros y compañeras y llevarla a la práctica en el grupo de edad que decidan.

4. Realizar un debate sobre un tema concreto.

5. Investigar en internet y realizar un documento con un procesador de textos a partir de un guión establecido.

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BLOQUE II: METODOLOGÍAS

PASO 4.- Reflexión sobre la metodología que se desarrolla en la propia práctica docente.

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LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO ELEMENTO INTEGRADOR Y ESENCIAL DEL CURRÍCULUM MÓDULO 3.- DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:UDI

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1.- MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES  En

él se relacionan los distintos elementos del currículo que nos ofrece la ley.  En la aplicación de SENECA están cargados los distintos elementos y solo están disponibles para el coordinador/a.  Aparecen: (Seleccionar para cada uno curso y área)     

Criterios de evaluación Objetivos Bloque de contenidos Indicadores Relaciones curriculares (Gestión del mapa de relaciones) COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

1.- MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES  Si

clikeamos la gestión del mapa de relaciones, podemos seleccionar los distintos elementos relacionados con cada criterio de evaluación de un área y un curso.   

Objetivos Contenidos Indicadores

 La

aplicación ya selecciona unos objetivos y contenidos relacionados con ese criterio de evaluación. Nosotros podemos quitar o agregar de todos los que hay para ese curso y área.

Los indicadores no se pueden modificar aquí.

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1.- MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES  La

aplicación permite la organización y relación de estos elementos de una manera clara y ordenada.  Los centros educativos tenemos que secuenciar y organizar los elementos curriculares por niveles y determinar la metodología para tener la Programación Didáctica.  Son el punto de partida para las Programaciones de Aula.  En Documentos se puede imprimir el mapa de relaciones con todos los elementos del currículo, incluídas las orientaciones/ejemplificaciones y las competencias clave. (Las sigue llamando básicas) COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

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CONCRECIONES CURRICULARES Proyecto Educativo Mapas de relaciones curriculares secuenciados+ metodología

Programación didáctica (Ciclo) Programación Anual de Aula

UDIS COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

UDI 1

UDI 2

UDI 3

UDI 4

SECUENCIACIÓN ORGANIZACIÓN CONTEXTO/REALIDAD

PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA

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1.- UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS 

   

Una UDI es una unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de ejercicios, actividades y tareas que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos (Indicadores de evaluación) En ella se integran todos los elementos del currículo.

Se recogen aspectos metodológicos y un conjunto de actuaciones que se desarrollan en un tiempo determinado.

Puede organizarse para una sola área o con carácter interdisciplinar (PT, especialistas, otras áreas…)

Se pueden organizar por bloques de contenidos (CN y CS) aunque se parte de los criterios de evaluación para su diseño.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS  En

la aplicación de SENECA aparece en el apartado UDI: Listado de UDIs Procesos cognitivos. Instrumentos de evaluación.  En listado de UDIs aún no hay nada.

Tendremos que crearla nueva.  Antes, decidiremos e incluiremos los procesos cognitivos y los instrumentos de evaluación.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS PROCESOS COGNITIVOS O MODELOS DE PENSAMIENTO.

 Los

procesos cognitivos son la manera consciente en que se dirigen o usan las ideas.  Podemos elegir entre los recogidos en la tabla 1 (MODELOS DE PENSAMIENTO) o la tabla 2 (DESTREZAS Y PROCESOS COGNITIVOS)

 Seleccionamos

en SENECA « Procesos cognitivos » y damos a Nuevo. Vamos introduciendo los nombres.

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MODELOS DE PENSAMIENTO 1. REFLEXIVO

PERSONALIZACIÓN

IDEAS/ CONCEPCIONES

Opera con ideas, sentimientos, emociones…

Mapas mentales

2. ANALÍTICO

ENCUADRE

DATOS/ HECHOS

Opera con datos, hechos y permite abstraer.

Semejanzas, diferencias, elaborar tabla, seleccioanr datos.

3. LÓGICO

ORDEN

NORMAS/ REGLAS

Opera con razones y crea argumentos. Razonar, argumentar, orden para expresar ideas, reglas precisas, identificar de forma clara y ordenada..

4. CRÍTICO

CUESTIONAMIENTO

CRIERIOS/ RAZONES

Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc. Opera con preguntas, busca razones

5. SISTÉMICO

RELACIÓN

MODELOS/ TEORÍAS

Opera con datos e ideas y representa la realidad en mapas categorías. Relaicones de orden. Realidades complejas. Define relaciones y la spresenta en forma de sistemas.

6. ANALÓGICO

COMPARACIÓN

METÁFORAS/ MODELOS

Opera con datos e ideas y busca similitudes que nos ayuden a comprender. Establece semanjanzas y diferencias.

7.DELIBERATI VO

DECISIÓN

CRITERIOS/ NORMAS

Opera con criterios y /o valores , fijando condiciones previas para adoptar decisiones`correctas.

8. PRÁCTICO

ACTUACIÓN

TÉCNICAS/ PROGRAMAS

Opera con información previa, datos, documentos, hechos… y permite resolver.Rutinas útiles, Desarrolla acciones ordenadamente.

9. CREATIVO

INVENTIVA

IDEAS NUEVAS/ DISEÑO

Opera con ideas y busca nuevas ideas. Diseña e inventa.

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MODELOS DE PENSAMIENTO - EJEMPLOS

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DESTREZAS Y PROCESOS COGNITIVOS DESTREZAS

LATERALIDAD/REPRODUCCIÓN

INFERENCIAS/CONEXIÓN

VALORACIÓN/JUICIO CÍRITICO

(niveles de complejidad según PISA)

Localizar y obtener información. Conocer y reproducir.

Hace referencia a la reproducción de los conocimientos practicados. Estas destrezas son necesarias para la realización de los ejercicios más sencillos.

Exige que el alumnado vaya más allás de los problemas habituales, realicen interpretaciones y establezcan interrelaciones en diversas situaciones pero todavía en contextos relativamente concocidos. Estas destrezas acostumbran a estar presentes en los problemas o situaciones de dificultad.

PROCESOS COGNITIVOS (Taxonomía de Bloom revisada 2001)

1. RECORDAR Identificar, recuperar, reconocer conocimiento y recoger ingformación.

2. COMPRENDER Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones.

3. APLICAR Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de algo.

4. ANALIZAR Descomponer los elementos en sus partes y determinar cómo se relacionan.

5. EVALUAR Hacer juicios en base a criterios, utilizando la comprobación y la crítica.

6. CREAR Juntar, combinar elementos para formar un todo coherente y funcional

VERBOS (Indicadores de procesos cognitivos)

Reconocer Recordar Listar Describir Recuperar Denominar Localizar Contar Nombrar Examinar Definir Citar

Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar Parafrasear Ordenar Asociar Constrastar

Ejecutar Desempeñar Usar Aplicar Demostrar Completar Ilustrar Decubrir Experimentar Resolver Calcular Construir

Separar Diferenciar Organizar Atribuir Comparar Estructurar Integrar

Comprobar Criticar Revisar Formular Plantear hipótesis Experimentar Juzgar Probar Detectar Concluir Decidir Recomendar

Generar Planear Producir Diseñar Construir Idear Trazar Elaborar Integrar

EJEMPLOS

¿Qué… ¿Cuándo… ¿Quién… ¿Dónde…

Expresa con tus palabras…

Explica…

Dibuja un paralelogramo..

Redacta un título para…

Corrige el texto escrito.

Diseña un experimento.

Lanza correctamente un pelota.

Señala la información relevante…dibuja un diagrama que muestre…Examina folletos….y luego…

Establece una gradación… ¿Qué piensas…

Escoge el método…

Juzga en qué medida…

¿Qué pasa si…

Monta una obra teatral…

Escribe un diario desde el punto de vista…

Construye…

Implicanperspicacia y reflexiónpor parte del alumnado, así como creatividad a la hora de identificar los elementos que lo componen. Establece interrelaciones.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

Tenemos que asignar instrumentos de evaluación, pinchando sobre el link.

Añadimos Nuevo instrumento de evaluación. (No se pueden ponderar)

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Tablas anteriores extraídas de “Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Primaria” Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. Servicio de Evaluación.

Otros procedimientos y técnicas evaluativas:         

Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

Pruebas de respuesta corta.

Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

Trabajos y proyectos.

Informes/memorias de prácticas.

Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas,conductas de interacción, ...).

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RECORDAMOS…

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS En el CEIP Clara Campoamor (Atarfe) hay definidas 6 UDIs para el curso (2 por trimestre) partiendo de los contenidos de CN y CS. 1.- Así somos 2.- El pueblo donde vivo.

3.- Vivimos juntos.

4.- Mi planeta, la Tierra.

5.- Cuidamos de los animales y plantas.

6.- Cómo se fabrican.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA Nuestro trabajo será diseñar una tarea que estuviera incluída en una de las UDIs. Partiremos de la tarea del módulo 2: Elaborar un herbario de plantas autóctonas.

1º.- Damos a listado de UDIs- Nueva.

2º.- Seleccionamos curso (solo aparecen a los que les damos clase) y si está basada en áreas o competencias (lo hacemos por áreas).

3º.- Título de la UDI: Cuidamos de los animales y plantas.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA 4º.- Justificación de la UDI: Con esta UDI pretendemos que el alumnado conozca…

5º.- Temporalización de la UDI: 5 semanas 6º.- Seleccionamos las áreas en las que estará basada la UDI: CN y LCL. 7º.- Damos a Aceptar y tenemos una UDI creada.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA 8º.- Con el cursor sobre la tarea, seleccionamos Participantes. Elegimos a los compañeros que queremos que trabajen con la UDI. Ellos no pueden modificarla.

9º.- En relaciones curriculares ya tenemos seleccionados los criterios de evaluación de cada área y los objetivos, contenidos e indicadores.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA 10º.- Volvemos a la UDI y seleccionamos Objetivos: Concreción curricular. De todos los indicadores de logro, seleccionamos los que realmente vamos a evaluar. Antes no podíamos modificarlos, pero aquí sí podemos seleccionar.

Hay que hacerlo bien no elegir muchos porque son los que vamos a rubricar. Aceptar.

11º.- Sobre la UDI, elegimos Listado de tareas.

Damos a nueva tarea y ponemos nombre y definición. Aceptar.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA 12º.- Volvemos a la UDI y seleccionamos « Transposición didáctica » (2º bloque de la UDI). Pinchamos sobre Nueva actividad.

13º.- Vamos cumplimentando cada uno de los apartados. Al final, seleccionaremos los procesos cognitivos que añadimos anteriormente. Aceptar. Incluir todas las actividades que hayamos diseñado.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA 14º.- Después de añadir todas las actividades, volvemos a la UDI y seleccionamos « Valoración de lo aprendido » Se trata de elaborar una rúbrica para cada uno de los indicadores de logro que elegimos anteriormente, en la Concreción Curricular.

Una rúbrica es una herramienta compuesta por una serie de indicadores que sirven como referencias para medir el grado de adquisición de unos determinados aprendizajes asociados a la tarea o tareas que compongan la UDI. COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA  Una

de las claves con la que podemos descubrir la utilidad así como calidad de una rúbrica es si permite al alumnado comprender el porqué de su calificación y de qué forma podría mejorarla.  Para ello, la rúbrica debe estar sincronizada con dos elementos:  

Los indicadores de logro con los que podemos comprobar si se han obtenido los resultados óptimos de aprendizaje.

Los instrumentos que emplearemos para extraer de ellos la información con la que podremos certificar el grado de adquisición de dichos aprendizajes.

Dicha combinación de elementos puede expresarse en la UDI emparejando cada uno de los indicadores de logro con los instrumentos.

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UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS DISEÑO DE UNA TAREA  Decidiremos

adquisición:

cómo definir los 4 niveles de

De 1- Insuficiente a 4– Excelente o al revés.  Podemos

asignar una valoración tanto cualitativa como cuantitativa.  Es preferible hacer modelos de rúbricas generales. Posteriormente se irán adaptando a los indicadores de logro por ciclos..

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ÁREAS

RÚBRICAS GENERALES

LENGUA CASTELLANA

Según las destrezas lingüísticas: 1. Escuchar.

2. Hablar y conversar: Expresión oral. Comprensión oral.

3. Leer: Lectura silenciosa. Lectura en voz alta. Fluidez y velocidad lectora. Comprensión lectora.

4. Escribir. Expresión escrita. Composición escrita. Comprensión escrita.

Ortografía. Gramática.

- Fases/pasos: planificación, textualización, revisión.

MATEMÁTICAS

Según los bloques de contenidos: 1. Numeración y operaciones.

2. Resolución de problemas.

3. Medida de magnitudes 4. Geometría.

5. Tratamiento de la información, azar y probabilidad . Uso de las TICs. 6. Cálculo mental.

INGLÉS

Según las destrezas lingüísticas: • Listening.

• Speaking.

• Reading.

• Writing.

C. NATURALES

…..

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LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO ELEMENTO INTEGRADOR Y ESENCIAL DEL CURRÍCULUM MÓDULO 4.- EVALUACIÓN DE LAS C.C. DENTRO DE UN PROCESO CONTINUO Y CRITERIAL.

“La prácticas de evaluación son inseparables de las prácticas pedagógicas. No son dos cosas distintas, ni siquiera dos cosas complementarias: son una sola y misma cosa vista desde dos perspectivas diferentes. La evaluación es inseparable de la planificación y desarrollo de la acción didáctica. Cuando se toma una opción de metodología didáctica, se está tomando aunque sea implícitamente, una decisión de evaluación.”

Coll y Martin (1996) COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Proceso intencional que el profesorado lleva a cabo en su función docente con la pretensión de que éste sea un proceso eficaz y eficiente

ANALIZA

MIDE

PLANIFICA

EJECUTA COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

•Fase pre-activa del proceso.

•Se concreta el currículo.

•Se programa la enseñanza que se pretende conseguir en el alumnado.

•Concretar qué se pretende y organizar un plan operativo de ejecución.

•Respetando el contexto y la normativa en vigor.

IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA

•Fase interactiva del proceso.

•Evaluación inicial para retocar la planificación elaborada.

•En el aula nos encontramos con “objetivos móviles” (imprevistos).

•Recogida de información para ajustes y modificaciones (evaluación continua).

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EVALUACIÓN O FASE DE ANÁLISIS

FASE DE AJUSTE Y MEJORA

•Fase post-activa del proceso •Valorar si hemos conseguido o no lo que pretendíamos y en qué grado.

•Analizar los resultados.

•Satisfacción de las partes afectadas.

•Análisis de los ingredientes del proceso: planificación, implementación, evaluación, reflexión.

•Evita rutina y repetición indefinida del plan inicial, independientemente de los resultados y de las expectativas propuestas.

•Garantiza la mejora continua y evita la repetición de errores.

•Los planes de mejora deben afectar a los ingredientes del proceso y redundar en la mejora de los resultados.

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Orden XXX ordenación de la evaluación.

Art. 2.- Carácter de la evaluación  Contínua:

inmersa en el proceso e/a para detectar dificultades y adoptar las medidas necesarias.  Criterial: toma como referentes los criterios de evaluación, centrada en el alumnado para determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer y su actitud ante lo que conoce.  Global: tendrá como referente el progreso del alumnado tanto en el conjunto de las áreas como en el de la adquisición de las c.c., las características del mismo y el contexto sociocultural del centro.  Carácter formativo y orientador: Proporciona información constante para la mejora de los resultados y de los procesos de la intervención educativa.

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Orden XXX ordenación de la evaluación.

Art. 3.- Referentes de la evaluación  Los

criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores: referente para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las c.c. y del logro de los objetivos de la etapa.  Perfil de área: el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área para cada curso. (Lo han de hacer los centros docentes)  Perfil de competencia: conjunto de criterios de evaluación e indicadores relacionados con cada c.c. (Tb)  Programaciones didácticas: que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos criterios.

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Orden XXX ordenación de la evaluación.

Art. 4.- Proc., téc. e instr. de evaluación Diversos y ajustados a los criterios de evaluación.  Procedimientos:

cómo, quién, cuándo…Fija el proceder, las técnicas e instrumentos del proceso evaluador.  Técnicas: utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento: observación, revisión de tareas, entrevistas, pruebas.  Instrumentos: se utilizan para la recogida de información y datos: portfolios, rúbricas, informes, cuestionarios, registro anecdótico, escalas de estimación…

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

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ASOCIACIÓN DE LOS INDICADORES A LOS INSTRUMENTOS Y A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Evaluación PARA EL aprendizaje

Evaluación DEL aprendizaje

Razones para la evaluación

Promover mejoras en el aprendizaje para ayudar a los alumnos a alcanzar más objetivos; apoyar el crecimiento permanente y la mejora.

Documentar los aprendizajes individuales y grupales del alumnado en el dominio de los objetivos generales, medir el logro en un momento determinado con propósitos informativos o de rendimiento de cuentas.

Audiencia a la que va dirigida la información

Los alumnos/as sobre sí mismos.

Otro sobre los alumnos/as.

Foco de la evaluación

Objetivos específicos seleccionados por los profesores/as que son capacitadores de los objetivos que se habrán de alcanzar al finalizar.

Los objetivos de aprendizaje a alcanzar que los centros, profesores y los alumnos son responsables de alcanzar.

Lugar en el tiempo

Durante el proceso de aprendizaje.

Hecho después del aprendizaje.

Usuarios principales

Alumnos/as, profesores/as y familias.

Administración educativa, diseñadores curriculares, inspección educativa, profesores/as, alumnos/as y familias.

Usos típicos

Aportarle a los alumnos/as perspectiva para mejorar su aprendizaje; ayudar al profesor/a a diagnosticar y a responder a las necesidades del alumnado; ayudar a los padres a ver el progreso a los largo del tiempo; ayudar a los padres para que apoyen el aprendizaje.

Certificar competencias o clasificar a los alumnos/as en función del logro para decisiones de selección en el acceso, calificación, graduación o distinciones.

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Evaluación PARA EL aprendizaje

Evaluación DEL aprendizaje

Papel del profesor/a

Transformar los objetivos de las asignaturas en objetivos didácticos de aula; informar al alumnado de estos objetivos; elaborar las pruebas de evaluación; ajustar la enseñanza en función de los resultados; implicar al alumnado en la evaluación.

Organizar la celebración de las pruebas con cuidado para asegurar la precisión y comparabilidad de los resultados; usar los resultados para ayudar a los alumnos/as a alcanzar los objetivos; interpretar los resultados para las familias; los profesores también elaboran pruebas para calificar.

Papel del alumno/a

Autoevaluarse y contribuir al establecimiento de objetivos; reaccionar ante los resultados de evaluación para ser capaces de hacerlos mejor en la próxima ocasión.

Estudiar para alcanzar los objetivos; hacer las evaluaciones; esforzarse para alcanzar las máximas puntuaciones posibles; evitar el fracaso.

Motivador principal

Creencia de que el éxito en el aprendizaje es posible.

Amenaza de castigo con malas calificaciones; promesa de recompensa con buenas calificaciones.

Ejemplos

El uso de rúbricas con el alumnado, la autoevaluación del alumnado; retroinformación descriptiva al alumnado.

Exámenes finales, pruebas de evaluación externas decisorias, exámenes trimestrales.

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ORIENTACIONES PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA INDICADORES DE EVALUACIÓN PLANTEADOS • • •

Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de los criterios de evaluación.

Cada indicador elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr. (…)

CONTENIDOS • Se definen los contenidos.

• Se muestra el esquema del plan de enseñanza.

• Existe equilibrio entre la distribución del contenido.

• Existe correspondencia entre el contenido y el objetivo planteados.

• Los contenidos responden a los problemas actuales en la sociedad.

METODOLOGÍA

EVALAUCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

• Existen orientaciones metodológicas.

• Los aspectos metodológicos son ricos y plurales.

• Se orientan los métodos y formas de organización de la enseñanza a utilizar.

• Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben lograrse.

• Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad y su ajuste al contexto educacional.

• Se explica el sistema de evaluación al alumnado y a sus familias.

• El sistema de evaluación planteado mide las habilidades.

• Los instrumentos de evaluación están diseñados a partir de los indicadores de evaluación.

• Se explicitan de manera precisa los aprendizajes imprescindibles que debe saber hacer el alumnado.

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REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO

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EVALUACIÓN CRITERIAL

Toma como referentes los criterios de evaluación, centrada en el alumnado para determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer y su actitud ante lo que conoce.  En

los criterios de evaluación podíamos distinguir:  Contenidos  Procedimientos/procesos cognitivos: capacidades que ha de poner en juego.  Contextos Evaluando los tres aspectos del criterio, estamos evaluando por competencias. No podemos quedarnos solo en el contenido.

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TAREA 5.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL MAPA DE DESEMPEÑO (C.E.CN.1.1)O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno para establecer diversas hipótesis comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO CONTENI Elementos naturales Hechos y fenómenos naturales.

DOS previamente delimitados.

TERCER CICLO RELACIÓN ETAPA Hechos y fenómenos CE1.Hechos y fenómenos. naturales.

CE2. Experimentos Experimentos y experiencias sencillas.

Informes y proyectos PROCESOS Obtener información. Observación directa e Elaboración de CE1. Obtener información, hacer indirecta. experimentos, predicciones, observación Experimentos.

Potenciar el trabajo Obtener y contrastar informes y proyectos… directa e indirecta. información.

Trabajo cooperativo. CE2.Establecer conjeturas. cooperativo.

Anticipación y Resolución de CE3. Expresión oral y escrita, Expresión oral. expresión de situaciones apoyos gráficos. resultados. problemáticas.

CE4. Trabajo cooperativo.

Uso de soportes Realizar predicciones y CE.5.Elaborar proyectos y gráficos y digitales. conjeturas. presentar informes.

Trabajo en equipo.

Expresión oral.

Aplicación de estos conocimientos a otras situaciones.

CONTEXTO Aula, laboratorio y Aula, laboratorio y Aula, laboratorio y DE salidas al entorno. salidas al entorno. salidas al entorno.

APLICACIÓN COMPETENCIAS CLAVE. CEIP ÁNGELES BEDMAR- HUÉTOR SANTILLÁN

CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIACIÓNDEL CURRÍCULO POR CURSO.

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NUESTRA PRÓXIMA META

2.- En Equipo de ciclo, trabajo sobre las tablas de “desarrollo curricular” por área y ciclo para establecer niveles de logro en cada indicador de evaluación. (Decreto 97/2015, art. 12.6: Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.)

Con el modelo reorganizado y en procesador de textos de las tablas desarrollo curricular de cada área, cada ciclo establecerá 3 niveles de logro para cada indicador de evaluación en cada criterio:  imprescindible (lo que se quiere garantizar que se consigue con todo el alumnado, será el referente curricular para atención a la diversidad). (A alcanzar en el primer curso del ciclo)

deseable (el referente de trabajo en clase, lo que aspiramos a que consiga el mayor nº de alumnos y alumnas) (A alcanzar en el segundo curso del ciclo)  de ampliación (aprendizajes y destrezas de enriquecimiento curricular para el alumnado más avanzado, a trabajar una vez conseguido lo deseable). Estos niveles de logro, además de orientar el trabajo de aula, son un importante avance para la atención a la diversidad y evaluación.

Es fundamental partir de la propia definición del criterio de evaluación y de las orientaciones y ejemplificaciones recogidas en las tablas de desarrollo curricular, para después aplicar el sentido común profesional colectivo. 

Vacío

Ejemplo

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