Molina

El contenido

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El contenido Es el segundo elemento esencial en el planeamiento didáctico.

Para

comprender y manejar adecuadamente el contenido como elemento del planeamiento, es importante clarificar lo que se entiende por este elemento, según Cesar Coll (1992), como “…el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y las alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

En la perspectiva de este autor, es importante destacar el hecho de que el desarrollo de los seres humanos se da siempre en un contexto social y culturalmente definido. El crecimiento personal se plantea, entonces, como un proceso mediante el cual las personas hacen suyos saberes y formas culturales del grupo al que pertenecen.

Lo importante es este punto es que no se trata de una acumulación pasiva de conocimientos, sino que proviene de una reconstrucción o reelaboración del saber, que efectúa el alumno mediante una actividad personal, que le permite desarrollarse como “individuo único e irrepetible” (Coll, 1992), a pesar de que internaliza los mismos contenidos que internaliza todo el grupo.

Al definir los contenidos como saberes culturales, se incluyen en ellos hechos,

conceptos,

principios,

habilidades,

valores,

creencias,

actitudes,

destrezas, intereses, hábitos, pautas de comportamiento (por ejemplo, habilidad para resolver situaciones y problemas, seleccionar y tratar información para un caso determinado, actitudes de cooperación, solidaridad, autonomía, etc.).

Los contenidos son un medio y no un fin en sí mismos, esta forma de asumir los contenidos implica que los alumnos construyan significados; esto es, dar sentido a lo que aprenden.

A manera de síntesis, se concentran en el siguiente apartado las categorías de conocimientos que se incluyen en la nueva concepción del contenido (Coll, 1992).

Tomado de Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.84-95

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Determinación del contenido de aprendizaje Hechos: se refiere a acontecimientos particulares o concretos: la deforestación, la independencia, la reproducción, etc.

Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas características comunes: mamíferos, número primo, triángulo, etc.

Principio: enunciado que describe cómo los cambios que se producen en uno o en un conjunto de sucesos, situaciones o símbolos se relacionan con los cambios que se producen entre objeto, suceso, situación o símbolo (o conjunto de ellos). En tanto se describen relaciones entre conceptos constituyen verdaderos sistemas conceptuales. Se usan a veces, como sinónimos “reglas o leyes”: ley de gravedad, el ciclo natural del agua, el funcionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y la demanda y el teorema de Pitágoras.

Procedimientos: conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta.

A menudo se utilizan los términos

destreza, técnica, método o estrategia como sinónimo de procedimientos: restar llevando, hacer un resumen, confeccionar un plan de observación, etc.

Valores: constituyen la expresión de aspiraciones que inspiran y orientan el comportamiento y la vida humana (individual y colectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como; solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia, autocontrol. Estos se concretan en Normas que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir ayudar, respetar.

Actitudes: expresan una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen a nivel de comportamiento de mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas: comportamiento de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, de cooperar, etc.

Por consiguiente, al realizar el planeamiento didáctico, se considera fundamental tener presente esta visión amplia del contenido de aprendizaje (datos, hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores), ya que

Tomado de Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.84-95

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una de las limitaciones que han tenido las propuestas curriculares tradicionales, es el énfasis que se ha puesto en los datos, hechos, conceptos y principios.

Un aspecto fundamental que debe tenerse presente al planificar y ejecutar la práctica pedagógica, es que los diversos tipos de contenido no se dan estrictamente separados. Es decir, se da de manera integrada, esto significa, que cuando un aprendizaje tiende a fortalecer lo procedimental, es esencial considerar qué conceptos y principios están presentes como contenidos complementarios, e incluso si a través del aprendizaje de ese procedimiento se llega también a ejercitar alguna actitud o un valor.

Por lo tanto, para que el alumno construya e internalice esos diferentes tipos de contenidos, es esencial que los docentes planifiquen variadas situaciones de aprendizaje, en las que, en casi todo los casos, se integren actividades orientadas al aprendizaje de contenidos de los diversos tipos.

Tomado de Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.84-95