Suplemento especial jardín 28052016

Suplemento Especial Sábado 28 de mayo de 2016

Escolarización temprana, la base del desarrollo Desde el Estado provincial se trabaja para cumplimentar la Ley 2945, que establece la obligatoriedad de la educación inicial a partir de los 4 años.

Trinidad

Donde jugar y aprender es posible (Pág. 2)

Rosario Peñaloza

¿Quién fue la maestra de la patria?

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2 LMNeuquÉn

día de los jardines

sÁBADO 28 DE MAYO de 2016

Cuando el juego se transforma en un aliado Colegio Trinidad propone lo lúdico como motor del aprendizaje.

NEUQUÉN

En un contexto cada vez más complejo, adaptar las condiciones de aprendizaje es una creciente necesidad y un verdadero desafío.

En ese marco, Colegio Trinidad, con 17 años de trayectoria, propone un enfoque pedagógico novedoso que le permite al niño “aprender desde sus saberes previos y confrontar con la realidad para construir nuevos conocimientos”, según explica Patricia Latronica, dueña de esta institución de orientación froebeliana y constructivista.

Desde su nacimiento, el colegio se ha especializado en el trabajo con niños de 2, 3, 4 y 5 años, y actualmente cuenta con primer ciclo de primaria.

Si bien el diseño curricular depende del Estado, cada colegio le da su impronta particular según el perfil de alumno y en función de su sistema pedagógico. En ese marco, en Trinidad se parte del juego y lo lúdico como promotores del aprendizaje.

“Si tenemos que trabajar la parte numérica, en vez de sentarnos

Fundamento

Familia, escuela y alumnos

Los valores y los vínculos forman una parte importante del aprendizaje en esta institución.

y enseñar: ‘este es el 1, el 2…’, armamos un supermercado en una sala, por ejemplo, donde cada uno asume un rol e interactúa en función de lo que sabe”, ejemplifica

Patricia, quien desde hace 27 años es maestra jardinera, y explica que estas experiencias sirven, además, para trabajar valores y formas de comunicación y expresión.

“Para aprender los chicos necesitan una motivación, porque si algo no les interesa, difícilmente lo asimilen”, expresó.

La institución tiene más de 200

Patricia explica que la trinidad a la que hace referencia el nombre del colegio la conforman los padres, la institución y los niños.

“Los padres participan mucho, si hay algo que nos caracteriza es la participación de la familia.

Para nosotros, lo vincular es una de las cosas más importantes, porque si el niño está bien y se siente querido, te cuenta todo, se abre, aprende de una manera distendida. Lo que nos interesa es que se sientan seguros, queridos y que pueden contar con nosotros”, expresó.

alumnos entre los dos niveles, y en todas las salas trabaja con duplas pedagógicas para que el seguimiento sea más personalizado, sobre todo con niños integrados.

Además, cuentan con talleres de inglés, música, plástica, educación física, cocina, folclore y computación, entendiendo la incorporación de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje e inclusión.

“Hay niños que tienen problemas motrices y se hace difícil escribir en el cuaderno, pero sí pueden usar el teclado. Eso les permite ir a la par del grupo. Porque todos somos diferentes, lo que necesitamos es igualdad de oportunidades”, enfatizó Latronica

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“El acceso a la educación inicial es una prioridad” La directora provincial de este nivel resaltó el rol de la escolarización temprana.

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En 2014 la Cámara de Diputados de Neuquén aprobó por mayoría la Ley Orgánica de Educación Provincial N° 2945, que entre otras cosas define la educación inicial como “el primer nivel educativo del sistema formal que garantiza la temprana atención educativa a niñas y niños, desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive”, y establece la obligatoriedad de las salas de 4 años.

Este cambio y la necesidad de implementar la escolarización a edades más tempranas plantearon nuevos desafíos, entre ellos de infraestructura. En ese marco, el Consejo Provincial de Educación tiene aún tres años y medio para concretar este objetivo que, según la norma, establece un tiempo máximo de cinco (5) años a partir de la sanción de la ley.

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“El propósito de la Dirección Provincial de Educación Inicial es acompañar e incentivar todas aquellas acciones referidas a la primera infancia. Consideramos a los niños y niñas como sujetos de derecho y debemos como Estado garantizarles el derecho a la educación”, expresó Viviana Buamscha, directora del área. “La educación de calidad desde la temprana edad constituye la condición básica para que puedan desarrollar sus habilidades y capacidades. Esto es fundamental para lograr su desarrollo integral como personas y ciudadanos”, agregó.

Actualmente, según expresó la funcionaria, se ha conseguido en todo el territorio dar una cobertura del 83% del total de la demanda de salas de 4. “El Gobierno tiene toda la energía puesta en el nivel inicial”, enfatizó.

CIFRA

62 jardines de infantes

integrales tiene la provincia.

A ese número se suman 136 escuelas primarias e IFD que poseen salas de nivel inicial. La semana pasada se anunció la creación de dos salas de 4 para el Jardín Nº 41 de El Chañar.

nacionales, Mauricio Macri enfatizó en el envío al Congreso del proyecto de ley de obligatoriedad de escolaridad a partir de los 3 años.

Respondiendo a este nuevo panorama, Buamscha expresó que si bien aún están tratando de adecuarse a la ley con las salas de 4, hay otro desafía. “Debemos trabajar a la par de las dos ideas: eso sigSoluciones en camino nifica que donde podamos En los primeros días de abrir una sala multiemayo, el gobierno nadad, lo hagamos”. cional anunció la En el mismo sentipuesta en marcha do, y respecto de la del plan de infraEl CPE participará importancia desde estructura de 3000 el punto de vista pejardines, a través del los festejos del dagógico de bajar la del que se pretende Jardín Nº 42 de Gran edad de escolarizaconstruir esa cantiNeuquén Norte. ción obligatoria, madad de salas de jardín nifestó que es sin dudas de infantes en todo el una medida de igualación. país y durante los próximos “El acceso a la educación desde cuatro años, principalmente en las los primeros años es una prioridad zonas más vulnerables.

En ese contexto, la Provincia de para lograr igualdad de oportuNeuquén ya presentó 54 proyectos nidades en cumplimiento de los en tiempo y forma, y ya se priori- derechos de la infancia. Esto imzaron cerca de 20 que irán a licita- pactará directamente en las trayección. Se trata de jardines integrales torias escolares y mayores grados de bienestar e integración social”, de 3, 4 y 5 años.

Además, junto con los anuncios finalizó

Celebrar

La matrícula total de nivel inicial en la provincia es de 21.417 alumnos.

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Todo el país recuerda a la maestra de la patria El Día de los Jardines nació para homenajear a Rosario Vera Peñaloza.

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Aunque la historia decidió hace tiempo quitar el manto de solemnidad de la figura de Domingo Faustino Sarmiento, a la hora de hablar de educadores argentinos su nombre aparece asociado a la defensa de la educación laica, gratuita y obligatoria.

Pero hubo otros tantos como Rosario Vera Peñaloza, cuyo nombre quizás no goza de tanta popularidad entre nosotros, pero que sin embargo tuvo un rol fundamental en la historia de la educación argentina: fue la creadora del primer jardín de infantes del país.

Nacida el 25 de diciembre de

1873 en La Rioja, dedicó toda su vida a la enseñanza preescolar, hoy denominada y concebida como educación inicial por los alcances que tiene.

La fecha de su muerte, un 28 de mayo, en 1950 fue elegida para conmemorarla, instaurando en todo el país el Día de los Jardines de Infantes y el Día de la Maestra Jardinera.

Vera Peñaloza ejerció el magisterio en La Rioja, Córdoba y Buenos Aires, fundó escuelas y bibliotecas, y escribió varios libros, entre los que se encuentra uno titulado Los jardines de infantes.

Descendiente de familias tra-

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1971

En el 7º Encuentro Nacional de Maestras Jardineras se institucionalizó la fecha.

Todos destacan de Rosario Vera Peñaloza que fue una educadora de vocación, soñadora y apasionada.

Con manos

sucias de tiza siembras semillas de letras y crecen abecedarios en tu corazón, maestra”.

Fragmento de la zamba que le dedicaron Félix Luna y Ariel Ramírez.

dicionales del mundo político y militar de la sociedad riojana, su plena dedicación a la educación común y, en especial, a la creación de los jardines de infantes y al perfeccionamiento de sus docentes y de este nivel educativo, la destacó en la primera parte del siglo XX en Argentina, valiéndole el reconocimiento como “maestra de la patria”.

Pese a que su obra escrita no es muy abarcativa, su influencia fue grande a través de las diversas funciones que ocupó y de los numerosos cursos docentes que desarrolló en todo el país.

No sólo fue difusora de los

principios del pedagogo alemán Friedich Fröbel y de la educadora italiana María Montessori, sino que se dedicó a estudiarlos, compararlos y adaptarlos a la realidad argentina.

Para Rosario Vera Peñaloza, el juego en el jardín de infantes adquiere un valor de estrategia casi excluyente y lo confirma cuando dice: “Es así como trabajamos, aunque parezca que jugamos”.

Su obra no es extensa, aunque el mayor problema es que se encuentra desperdigada en distintas publicaciones o folletos. Al momento no se ha desarrollado un estudio abarcativo sobre ella

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Algunos de sus principios en defensa del jardín 1) Debe partir de bases científicas, para no quedar librado a la habilidad de la maestra.

2) Debe ser de fácil comprensión.

3) Puede usarse cualquier material.

4) Debe tener condiciones estéticas, llevar a la belleza.

5) En la ejecución no debe utilizarse instrumentos, salvo las manos.

6) Debe abrir la puerta a la creación para que los maestros no se sientan meros repetidores.

7) Debe dejarse al niño plena libertad de interpretación y de ejecución, tanto en la elección de material como en la comprensión del trabajo

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