FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE SAN GIL -UNISANGIL VICERRECTORÍA ACADÉMICA
POLÍTICA Y PLAN INSTITUCIONAL DE FORMACION PERMANENTE Y AVANZADA DE DOCENTES UNIVERSITARIOS - UNISANGIL- 2009-2014
GLORIA YOLANDA SILVA RIVEROS LACIDES MAZUERA SANCHEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE SAN GIL UNISANGIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y LA SALUD ESPECIALIZACION EN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION SOCIAL Y EDUCATIVA YOPAL 2010
POLÍTICA Y PLAN INSTITUCIONAL DE FORMACION PERMANENTE Y AVANZADA DE DOCENTES UNIVERSITARIOS - UNISANGIL- 2009-2014
CONTENIDO Pág.
INTRODUCCION ..................................................................................................... 4 2.0 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 5 3.0 ANTECEDENTES DE FORMACIÓN DOCENTE EN UNISANGIL .................... 6 4.0 ELEMENTOS CONCEPTUALES ....................................................................... 9 4.1 PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y AVANZADO DE DOCENTES 9 4.2 LA DIDÁCTICA ................................................................................................ 12 4.3
COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL PROFESIONAL ............................. 13
4.4 COMPETENCIAS PERFIL DOCENTE ............................................................ 14 4.5 ENFOQUES TEORIAS DEL CONOCIMIENTO ............................................... 15 4.6 MODELO DIDACTICO DISCIPLINAR ............................................................. 18 5.0 DESCRIPCIÓN Y LINEAMIENTOS DERIVADOS – LÍNEAS DE ACCION ..... 21 6.0 DESCRIPCIÓN Y LINEAMIENTOS DERIVADOS ........................................... 22
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7.0 NECESIDADES DE FORMACIÓN .................................................................. 23 7.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PROFESORADO. .............. 23 7.2 DIMENSIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR.......................................................... 23 7.3 DIMENSIÓN DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA: PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO................................................................................................... 24 7.4 DIMENSIÓN SOCIAL Y HUMANA. .................................................................. 24 8.0 OBJETIVOS GENERALES .............................................................................. 24 9.0 METODOLOGÍA .............................................................................................. 24 9.1 OFERTAS DE FORMACIÓN ........................................................................... 25 10.0
PROPUESTA FORMACION PERMANENTE Y AVANZADA DE
DOCENTES ........................................................................................................... 27 10.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO .......................................................... 28 10.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................... 29 10.3 ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIÓN ................................................. 29 11. PLAN DE ACCION ........................................................................................... 33 12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 34
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INTRODUCCION
La propuesta de esta política y su plan de acción, retoma las reflexiones y acciones colectivas, compartidas especialmente en los seminarios institucionales, el Diplomado de Gestión de la Calidad de la Educación Superior realizado en UNISANGIL entre los años 2007 y 2008, y las cohortes del Diplomado en Docencia Universitaria; por tanto, se presenta como un proceso participativo y abierto a la crítica transformadora y recreadora, a la voluntad de cada uno de los actores para hacerla realidad, con el fin de alcanzar los objetivos de ser una comunidad universitaria de origen y acción solidaria y misionales.
Los principios orientadores de UNISANGIL son la pertinencia, la calidad, la innovación y la formación para el desarrollo humano, al igual que los valores éticos de la solidaridad, la verdad, la justicia y la libertad
UNISANGIL se proyecta al año 2014 como una Universidad líder en los procesos educativos de desarrollo regional con incidencia nacional; nuestros programas académicos, ofrecidos en diversos tipos, modalidades y niveles de formación, están acreditados en alta calidad; somos reconocidos por nuestro capital humano y la investigación e interacción social que articulan la ciencia y la tecnología con responsabilidad social.
UNISANGIL destaca en su escenario apuesta 2014 que el talento humano que labora en la institución es ―el soporte de la calidad y la innovación de los servicios que ofrece. El equipo docente y administrativo cuenta con la formación especializada y en postgrados que ha sido planeada y apoyada por la Institución de acuerdo a la política de formación de talento humano y ha recibido constante actualización que le permite el crecimiento personal y laboral.1
Para cumplir con la misión y dar los pasos necesarios para acercarse a la visión y hacer realidad el escenario apuesta se reelabora la política institucional de formación permanente y avanzada de docentes universitarios como parte integral del Proyecto Educativo Institucional y del plan de desarrollo 2009-2014. Esta política responde a los ejes estratégicos de Gestión de Calidad y Desarrollo Humano, en el ámbito académico y de formación integral, y aporta las directrices para promover competencias en el ámbito profesional-académico y brindarles 1
UNISANGIL. PEI 2008-2013. Escenario Apuesta. Documento en construcción. Diplomado en Gestión de la Calidad. 2007-2008.
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alternativas de formación e innovación con el fin de consolidar el cuerpo docente, pilar en el plan de mejoramiento de la calidad educativa.
La identificación de esta política es producto de la reflexión y acción colectiva, compartida especialmente en los seminarios institucionales, el Diplomado de Gestión de la Calidad de la Educación Superior realizado en UNISANGIL entre los años 2007 y 2009, y las cohortes de Diplomado en Docencia Universitaria; por tanto se presenta como un proceso participativo y abierto a la crítica transformadora y recreadora, y a la voluntad de cada uno de los actores para hacerla realidad en los planes y programas previstos.
2.0 JUSTIFICACIÓN
El docente es un trabajador intelectual y cultural responsable de socializar y pedagogizar el conocimiento humano, con todos los avances de la ciencia, la tecnología, la técnica y la aplicación de las mismas en competencias específicas al servicio del desarrollo humano y social.
Los docentes universitarios son profesionales que tienen diferentes tipos de competencias producto de su formación disciplinar y especializada, pero no siempre tienen formación y práctica que les permita no solo conocer y dominar asignaturas o contenidos sino realizar los procesos pedagógicos y de estrategias didácticas para promover el aprendizaje en sus estudiantes.
La docencia entonces implica trabajo, cualificación permanente, actualización diaria, práctica, desarrollo de competencias como planeación con un sentido integral, diseño de ambientes de aprendizaje, selección y dominio de contenidos y sus aplicaciones, conocimiento y manejo de tecnologías de la información, solidaridad e interdisciplinariedad, conocimiento del sujeto que aprende y sobre todo actitud cognitiva de progreso y apertura al cambio capacidad de aprender a aprender.2
2
BRASLAWSKY Cecilia. Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores. Revista Iberoamericana de Educación Nº 19. HYPERLINK "http://www.campusoei.org/oeivirt/rie19a01.htm" http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19a01.htm
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El perfil del docente universitario de UNISANGIL, responde también a una persona que aprende a ser docente y docente-investigador, pues la mayoría son profesionales de otras áreas que incursionan para servir y aportar a los procesos de formación y desarrollo que desde la universidad se quieren liderar. Por tanto este docente universitario requiere participar en los procesos de formación pedagógica como los seminarios institucionales, los diplomados, especializaciones, maestrías y doctorados en el área educativa, tanto presenciales como virtuales, además de sus propios posgrados disciplinares.
La idoneidad de los docentes universitarios habla de la calidad de las instituciones educativas. La Declaración de Cartagena 2008 propone ―reconocer al cuerpo docente como actor fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación permanente, adecuadas condiciones laborales, regímenes de trabajo, salario y carrera profesional que permitan hacer efectiva la calidad de la enseñanza y la investigación‖.3
Entonces es fundamental que la calidad se logre especialmente a través de la formación permanente y avanzada de docentes universitarios, unida a proyectos de cooperación como las redes académicas y de investigación que sustentan el desarrollo y socialización de la ciencia.
3.0 ANTECEDENTES DE FORMACIÓN DOCENTE EN UNISANGIL
La formación de docentes universitarios de UNISANGIL se formalizó mediante la creación de estímulos para la capacitación y el perfeccionamiento desde 1995 a través de una resolución del Consejo Académico, que posteriormente se retomó en la Resolución 015 de agosto 13 de 1999 y se adicionó un artículo referente a estímulos para docentes universitarios el Acuerdo 11 de 1999. Los reglamentos de profesores, en sus vigencias también han dado parámetros relacionados con la formación docente y el PEI 2009-2014, le da la importancia de política institucional.
HYPERLINK "http://www.mineduc.cl/buena_docencia/seccion/N200111211624422049.html" http://www.mineduc.cl/buena_docencia/seccion/N200111211624422049.html 3
Conclusiones de la Declaración de Cartagena. Encuentro Regional de Educación Superior. Cartagena Junio 06de 2008
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UNISANGIL ha apoyado la formación de los docentes a través de diferentes estrategias como becas de estudio actualización pedagógica, en sus 18 años de existencia ha realizado diferentes procesos y experiencias entre ellas inducciones a docentes, Diplomados para Docentes Universitarios, seminarios disciplinares, seminarios pedagógicos, cursos de idioma extranjero, conferencias, cursos virtuales y talleres, que se han convertido en espacios de estudio, reflexión, producción y acción.
De las capacitaciones realizadas se destacan los cursos formativos en Universitología (1994 - 1998), Habilidades Docentes, Diplomado en Docencia Universitaria (1999 - 2008) Informática e Inglés(1995 - 2008). Algunas de estas actividades han tenido continuidades y otras han sido de coyuntura u oportunidad. Se tienen evidencias escritas de reuniones de inducción preparadas por las Facultades, archivo documental del Diplomado en Docencia Universitaria, memorias del Taller sobre actualización pedagógica del 10 al 17 de Junio de 2002, taller de planeación de asignaturas en junio 2003, Seminario Pedagógico del 2 de junio al 15 de diciembre de 2005. Seminario Pedagógico 2008 y 2009.
En el año 2006, la Vicerrectoría Académica coordinó el Seminario Pedagógico donde se hizo un análisis comparativo de las misiones y visiones de los centros de Educación Superior del país, como preámbulo al ejercicio de revisión, evaluación del periodo 2002 - 2007, planeado en el PEI, Plan Prospectivo e iniciación de sus nuevos diseños, planeación y proyección.
En el año 2007, se dirigió la atención al Diplomado en Gestión de la Calidad de la Educación Superior, donde se dio continuidad al proceso de revisión y se generarán los nuevos documentos de orientación institucional, incluyendo la planeación institucional. Este Diplomado tiene aún seguimiento en el año 2009. Las jornadas pedagógicas realizadas con metodologías novedosas y que involucraron a profesores de diferentes facultades como talleres de escritores, seminarios de evaluación, seminario de investigación (organizado por Dpto. de Investigación 2001). Desde 1997, la Facultad de Ciencias de la Educación desarrolla la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo de la Inteligencia y la Especialización en Metodología de la Investigación Social y Educativa en la que se han formado un grupo de docentes universitarios de UNISANGIL
El reglamento de profesores sancionado según Acuerdo No. 093 del 11 de agosto de 2008, expresa los deberes y derechos de los docentes de UNISANGIL y en el título III art. 43 expresa el derecho de los docentes a participar en los planes de formación, capacitación y mejoramiento pedagógico, científico y técnico, de Página 7 de 36
acuerdo con las política y planes de la institución y campo de formación del docente.
Establece igualmente el Reglamento de Profesores el proceso de selección, categorías de profesores, promoción, estímulos y distinciones, seguimiento y evaluación de desempeño, y los procesos disciplinarios si es el caso.
En el Taller de Actualización Pedagógica realizado en 2002, se trabajó el tema de la formación del Docente Universitario, con el objetivo de diseñar una estrategia de formación docente de UNISANGIL. Un equipo de trabajo coordinó actividades de lectura, reflexión y conversación con base en lecturas previas. Como resultado se buscó fortalecer una propuesta concertada de formación de docentes de UNISANGIL
Los elementos identificados en ese momento para acordar la formación del docente de UNISANGIL, teniendo en cuenta las necesidades del mismo docente eran la actualización permanente, respeto a la profesionalización, práctica pedagógica, conocimiento pedagógico, Investigación Científica, Manejo Tecnológico y grupos interdisciplinarios de apoyo.
Adicionalmente y de acuerdo al interés de integrar la formación del docente de UNISANGIL a las necesidades del Desarrollo Regional, los docentes consideran elementos como el Compromiso con la obligatoriedad de función social de la Universidad, el conocimiento del entorno regional UNISANGIL, procesos de investigación participativa, gestión de proyectos regionales. Frente a las necesidades de la Universidad se destaca la construcción de identidad y pertenencia, el conocimiento y compromiso con el PEI institucional, el plan de mejoramiento en el desarrollo docente, constitución de grupo de trabajo colectivos, conocimiento del entorno y proyección regional.
En encuestas aplicadas a los docentes de UNISANGIL en los años 2003 y 2004, sobre los intereses de formación permanente sobresalió la formación para la investigación, habilidades docentes, idioma inglés y sistemas de información.
En cuanto a formación avanzada, la mayoría de los docentes están interesados en avanzar a Maestría y Doctorado.
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UNISANGIL, cuenta a 2009, con 273 docentes, de los cuales el 26% son de planta y se encuentran en la sede de San Gil, 85 en la sede de Yopal, y 10 en Chiquinquirá. De estos 273, 2 son doctores, 18 magísteres, 108 especialistas, 26 licenciados (12 de ellos con posgrado en educación), 114 profesionales de otras disciplinas, 5 tecnólogos.
La actual política de becas de UNISANGIL (24 de octubre de 2007), otorga becas a profesores y personal administrativo para estudio de posgrados. La especificación dice así: ―estas becas serán otorgadas a los profesores de planta y/o a los profesores de labor determinada y al personal administrativo que desee capacitarse a nivel de Especialización, Maestría o Doctorado y cuyo programa a cursar esté dentro de las prioridades de formación de la institución, avalado por el Director de programa, Decano de la Facultad y Vicerrectoría Académica. Se exige contrato de reciprocidad y firma de pagaré. UNISANGIL aportará el 30% del valor total de la matrícula del programa, siempre y cuando este valor no exceda de siete salarios mínimos mensuales legales vigentes‖.
En los programas de postgrado ofrecidos directamente por UNISANGIL, además del porcentaje de beca para los profesores de planta y labor determinada, se ha complementado un estímulo que alcanza el valor del 50% de la matrícula.
4.0 ELEMENTOS CONCEPTUALES
4.1 PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y AVANZADO DE DOCENTES Vivimos en una era avanzada de conocimiento científico y modernidad, donde la creatividad y la innovación científica en todas las ramas de la ciencia son cruciales para el desarrollo social, constituyéndose en el objetivo prioritario de la educación universitaria, la cual forma a los educandos que construirán su futuro, el de la generación presente y venidera y a su vez permite a la universidad cumplir con sus objetivos misionales.
Precisamente un componente vital en el desarrollo de la educación universitaria es la formación permanente y avanzada de docentes, entendida y definida como un
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proceso estructurado de cambio conceptual profundo4 y el desarrollo de mejores estrategias de enseñanza (Avalos, 2001), siempre y cuando, se enmarquen dentro de una política que le de continuidad en la respuesta a las necesidades en el saber didáctico, pedagógico, investigativo y de crecimiento personal y profesional del docente UNISANGIL y que contribuya al mejoramiento de la calidad académica de nuestra institución.
Es por ello, que las acciones de formación docente necesitan ir aparejadas con los objetivos propuestos, debido a que no sirve una misma estrategia para producir un cambio conceptual que para ayudar a los docentes a revisar y mejorar estrategias de enseñanza y evaluación. Véase la tabla 1.
Es necesario que las acciones de formación docente que se definan, correspondan con las condiciones contextuales requeridas para que ellas funcionen, así como verificar su calidad y a los estímulos requeridos para el compromiso de los docentes en la experiencia.
Para nuestro caso, debemos entender que un proceso estructurado es un conjunto de unidades, fases, elementos recíprocamente relacionados con un objetivo y con la totalidad, es decir, con un cambio en las unidades con probabilidad producirá cambios en otras, hay una relación de causa/efecto. Figura 1. Proceso de formación permanente y avanzada de docentes
4
Avalos, B. (2001). El desarrollo profesional de los docentes. Proyectando desde el presente al futuro. En: Análisis de Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO.
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Tabla 1. Elementos del proceso de formación permanente y avanzada de docentes ¿Para qué? Conceptualización y propósitos
¿Cómo? Acciones de cambio
¿Bajo qué condiciones?
¿Cómo asegurar calidad?
¿Qué estímulos?
1. Diseño de plantilla ideal de docentes para programas actuales. 2. Identificación diagnóstica de las 1. Tiempo fijado dentro de la 1. Estandares de desempeño en 1. Incentivos económicos y no contexto de escalafón docente económicos. condiciones académicas y asignación docente. pedagogicas de los docentes actuales
1. UNISANGIL tiene un cuerpo docente 3. Vinculación a planes de formación y formado en didáctica y pedagogía de actualización docente, según acuerdo con las transformaciones de la modalidades,escalafon y forma de educación superior contrato. 2. Sistema de evaluación del 4. Trabajo docente 2. Valoración de las acciones de desempeño de carácter desarrollo docente en el contexto colaborativoinstitucionalizado. formativo, como parte del 2. Promoción en el escalafón institucional sistema de gestión de la calidad docente que estimule el 5. Preparación pertinente de facilitadores y desarrollo de contenidos y materiales de trabajo colaborativo.
esfuerzo por aprender y mejorar el desempeño.
1. Cursos, seminarios, diplomados, 1. Calidad de contenidos especializaciones, maestrías, presentados y de estrategias 1. Acreditación de cursos. 2. Fortalecimiento de la formación de los doctorados. docentes . docentes en posgrados disciplinares, en formación y desarrollo investigativo y en la construcción de la didáctica de la disciplina. 2. Facilitadores formados. 3. Fondos para la realización 2. Apoyos y seguimiento en la Fortalecimiento de la producción intelectual. de proyectos de mejoramiento 2. Seguimiento y apoyo en el aula. institución . de la calidad de la educación 3. Materiales relevantes 3. UNISANGIL cuenta con un cuerpo de profesores que ha potenciado el saber socio Formación en Evaluacion docente, humanistico (dimensiones humana, social, retencion y deserción, valores, solidaria y psicológica), con mejor calidad de ambiente democratico de aula, respeto 1. Difusión y acceso a sistemas vida, ha desarrollado valores, intereses y por pactos educativos, ambiente de 1. Financiamiento informáticos potencialidades en el reconocimiento del aprendizaje, beneficiario de apoyos estudiante y comunidad universitaria en el isntitucionales, publicaciones y redes contexto de la vida universitaria e integración electrónicas en la sociedad. Tomada y adaptada de Avalos (2001)
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4. Intercambios y aprendizaje de experiencias e innovaciones
4.2 LA DIDÁCTICA
Con fundamento en el planteamiento anterior, el conocimiento didáctico, es la fuerza inicial aplicada a la docencia, la cual desencadenará en el docente la renovación en el saber pedagógico, investigativo, disciplinar y socio humanístico con criterios de pertinencia e innovación. Este docente no solo se reconocerá como un experto conocedor de una disciplina sino un especialista en el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica, pues las actividades de carácter pedagógico son importantes para el desempeño adecuado de las tareas docentes y el ámbito educativo5.
Entonces, el saber didáctico que es reconocido como una disciplina teóricainterpretativa-normativa, permeada por valores, generadora de criterios de acción pedagógica con aportes sobre lo educativo de otras disciplinas y con una finalidad educativa, que lo vincula con lo ideológico, valorativo, ubicándolo en el proceso del conocer-valorar, logrando las relaciones sinérgicas entre los elementos y del proceso de formación en su conjunto, es decir, un ajuste dinámico a todo el proceso.
Para ello, es necesario considerar los principios didácticos, fundamento de la enseñanza, que a su vez son efecto espontáneo de una teoría específica del conocimiento y de las peculiaridades proporcionadas por el proceso docenteaprendizaje. Conceptualizando los principios didácticos son establecidos como contextos forzosos y reglas para toda enseñanza, dependiendo del estimulo al que es sometido el objeto cognoscente y la respuesta perceptiva del mismo, generan impacto en la practica docente y en general en el proceso educativo.
Algunos pedagogos piensan que los procesos didácticos, deben penetrar en la esencia de los fenómenos desde el pensar abstracto, por tanto, los mismos se fundamentan en los siguientes principios:
Tabla 2. Principios de la didáctica y sus principales características
5
DAMARIS DIAZ, H. (1999). La didáctica Universitaria. Referencia Imprescindible para una enseñanza de calidad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, disponible en www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm.
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Principios
Características
Percepción sensorial Asimilación activa y consciente de los conocimientos Vinculación de la teoría con la práctica Unidad de lo concreto y lo abstracto Asequibilidad de la enseñanza Graduación y sistematización de la enseñanza Carácter científico Solidez en la asimilación de los conocimientos Carácter colectivo de la enseñanza y control de las potencialidades individuales de los alumnos
Expresión de las leyes de la enseñanza Poseen vigencia general Son esenciales y tienen cierto poder obligatorio Tienen relaciones con la calidad del sistema Cumplen función epistémica y práctica Son reguladores y normatizan la conducta creativa del docente Reguladores óptimos del funcionamiento de los componentes del proceso Permiten lograr la eficiencia de la enseñanza
Tomado y adaptado de DAMARIS DIAZ, H. (1999)
4.3 COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL PROFESIONAL
Como anotábamos anteriormente, el proceso educativo no es solamente la relación entre docente estudiante, sino que se debe considerar el contexto donde desarrollamos la actividad educativa; estamos inmersos en la época de la inteligencia y su continuo desarrollo6 (Kunstler, 2006), que platea unas demandas básicas para el profesional del presente siglo (Munduate, 1997; Figuera, 2000; Valverde, 2001; Jackson, 2003), que algunos expertos laborales Le Foterf (1991) y Bunk (1994) entre otras han desarrollado: Aprender permanentemente Enseñar a sus compañeros y compañeras Investigar y compartir el conocimiento y la información Anticiparse a los hechos y movimientos del mercado Hacer un uso productivo de los recursos (eficiencia–eficacia) Administrar el desarrollo personal e impulsar el desarrollo grupal e institucional
6
SARAVIA GALLARDO. Marcelo Andrés. Calidad en el profesorado: un modelo de competencias académicas. Universidad Católica de San Pablo. San Pablo: 2008, p.4.
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4.4 COMPETENCIAS PERFIL DOCENTE
En el caso de UNISANGIL, debe existir una relación entre las estructuras, funciones, objetivos, métodos y estrategias institucionales con el perfil profesional que precisa el mundo del trabajo, por tanto, los profesores deben asumir como parte de su perfil, además de las competencias científico-metodológicas (saber investigativo), las competencias que le exigen la tarea docente: planificar, ejecutar y evaluar (saber didáctico).
En consecuencia, el profesor ha de ser un conocedor de la disciplina que desarrolla (saber disciplinario), un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto a la investigación y actualización del conocimiento, pero además saber, ¿qué es lo que sucede en el aula?, ¿cómo aprenden los estudiantes?, ¿cómo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo?, ¿qué estrategias de intervención pueden ser más oportunas en ese determinado contexto? (saber pedagógico) y además estar potenciado en las dimensiones humana, social, solidaria y psicológica (saber socio humanístico).
También el docente UNISANGIL, deberá ser competente en: Saber, entender y examinar el proceso de cambio de paradigmas educativos. Conocer, comprender y relacionar los modelos y las teorías educativas contemporáneas. Estar al tanto en la clasificación de los paradigmas y las teorías educativas contemporáneas, de acuerdo con las imágenes temporales que asumen los modelos pedagógicos Determinar las relaciones que existen entre paradigma y aprendizaje Comprender y valorar el conocimiento de los paradigmas, las organizaciones, los currículos, las profesiones y la educación Establecer el proceso gnoseológico para una propuesta metodológica en el campo didáctico de la enseñanza, de la investigación y el educativo. Considerar continuamente el resultado de las teorías de aprendizaje, su impacto en el cambio social y en la realidad del entorno, fundamentos del cambio en el sistema educativo.
La transformación en el medio social y la realidad del contexto, son valores agregados de la aplicación de las teorías del aprendizaje, conllevando además el cambio necesario en el pensamiento de los profesores para que las reformas en los currículos puedan desarrollarse al conocer ¿cómo deben hacer para incorporar nuevas tendencias en su formación y adecuarlos al paradigma educativo?
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En la docencia universitaria las teorías del aprendizaje deben ser sometidas a seguimiento y evaluación ya sea en situaciones formales y no formales, reconociendo que los profesores son sujetos que aprenden nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos, así como las condiciones que faciliten su aprendizaje.
Hoy las universidades de acuerdo al modelo organizacional que hayan adoptado, necesitan profesores cuyas funciones sean dinámicas, adecuadas a los cambios del sistema: objetivos, estructuras, medios y otros. El profesor universitario además de cumplir el rol tradicional, se le ha asignado un nuevo rol, dejando de ser la única y primordial fuente de información para convertirse en: Especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje, Especialista en recursos de aprendizaje, Facilitador del aprendizaje en la comunidad, Mediador del conocimiento, Especialista en la convergencia interdisciplinaria y de saber, Promotor de relaciones humanas, y consejero profesional inclusive.
4.5 ENFOQUES TEORIAS DEL CONOCIMIENTO Nuestro modelo pedagógico desarrolla un aprendizaje centrado en el estudiante, fundamentado en los enfoques teóricos constructivista, modificabilidad cognitiva estructural mediante la mediación, social, de competencias y aprendizaje significativo.
Brevemente revisemos los enfoques teóricos que soportan el modelo pedagógico UNISANGIL7: Enfoque constructivista: reconoce al sujeto como el constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los diferentes contenidos con los que se enfrenta. Esto implica que quien aprende, siempre debe ser visto como una persona que posee unos conocimientos e instrumentos intelectuales (competencias cognitivas), los cuales determinan en gran medida sus acciones y actitudes en el aula y en los contextos. 7
FUNDACION UNIVERSITARIA DE SAN GIL –UNISANGIL. Proyecto educativo institucional –PEI 2009 – 2014 s. p. i. p.45-46.
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Enfoque de modificabilidad cognitiva estructural: reconoce el potencial de inteligencia en los seres humanos, y éste se logra y desarrolla a través de la mediación, logrando que un estudiante adquiera las competencias necesarias para aprender, o competencias cognitivas.
Mediación: para la institución es un proceso intencionado en la experiencia de aprendizaje, en la que el mediador, es decir el docente o tutor, cambia y amplifica la calidad de los estímulos que se relacionan con la intención pedagógica, en la búsqueda de la plena autonomía del estudiante en la toma de decisiones frente a la realidad, al igual que un cambio en su estructura cognitiva; se considera que una mediación es óptima si asegura la efectividad del proceso de aprendizaje. Además es importante señalar que el medio social donde una persona actúa, también es un elemento mediador del conocimiento.
Los criterios de mediación pedagógica (Tébar, 2003), son los modos con los que se expresa el acto mediador, éste se adapta a la diversidad de las necesidades de los alumnos8, por tanto, tenemos los criterios siguientes: Intencionalidad y reciprocidad: involucra al sujeto en la experiencia de aprendizaje. Trascendencia: es la mediación más humanizante. De significado: presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante para el sujeto, involucrándolo activa y emocionalmente. De sentido de capacidad: media en el sujeto sus sentimientos, autopercepciones para que descubra sus capacidades. Autocontrol y regulación de la conducta: frenar la impulsividad en el aprendizaje del autocontrol. De participación activa y conducta compartida: clima de interacción continua entre mediador – alumnos y entre los alumnos. De individualización y diferenciación psicológica: que el alumno reconozca sus características personales que le diferencian y le definen. De la búsqueda, planificación y logro de objetivos: despertar en el individuo su propia autonomía que lo lleva a planificar y evaluar su propio trabajo. Del desafío, del reto: preparar al estudiante para la adaptación a las nuevas situaciones de aprendizajes, adecuándolas a las posibilidades de cada uno. Del conocimiento del ser humano como ser cambiante: el cambio es inherente al ser humano, debido a su constante crecimiento y maduración. De la búsqueda de alternativas optimistas: despertar el optimismo por el triunfo en la lucha diaria, en la educación; confianza en el futuro incierto. 8
TEBAR BELMONTE, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. Santillana. Madrid: 2003, p. 55.
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Del sentimiento de pertenencia a una cultura: necesidad de expresar el sentimiento de pertenencia y vinculación a una cultura determinada o de libertad, de su individualidad personal y de las peculiaridades de su identidad reprimida.
Enfoque por Competencias: UNISANGIL reconoce las competencias como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver de manera autónoma las situaciones de la vida, fundamentado en un saber profundo que implica saber qué, saber cómo y saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y competitivo 9, es decir, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender y saber vivir en comunidad, y trabajar en equipo. Enfoque social: consolidado principalmente en un modelo de autogestión, desarrollo integral, sostenible, solidario, humano y fraterno, que se enriquece y confronta con teorías y tendencias de alcance mundial, es decir, el ser humano se convierte en meta educativa al concebir las necesidades axiológicas de ser, hacer, tener, y las necesidades fundamentales tales como la subsistencia, protección, participación, ocio, libertad, trascendencia y afecto; todas ellas deben ser actualizadas con acciones que posibiliten una vida más plena y de calidad humana. Así mismo, UNISANGIL desde sus principios y valores considera que el desarrollo personal y social no es un privilegio de unos pocos, sino una posibilidad para todas las personas, éste se puede dar siempre y cuando exista la oportunidad y las condiciones favorables para lograrlo, por tanto se hace necesario generar oportunidades y pedagogías pertinentes para ello.
Aprendizaje significativo: supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza, para lo cual debe cumplir las condiciones de significatividad lógica, respecto a la estructura interna del contenido; significatividad psicológica: referidos al establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos y motivación: debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante, según las necesidades de poder, afiliación y logro, las cuales varían en su intensidad en la persona e incide en los estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Desde luego, estas teorías permean el quehacer pedagógico universitario, además de centrarse en el estudiante, cumple dos objetivos a saber: 1. Su formación integral, reflejado en el pensamiento, conceptualización, capacidad investigativa, de interacción, actitudes, valores y prácticas del estudiante y 2. Apoya el desarrollo de las competencias del ser humano en sus dimensiones: 9
UNIVERSIDAD DE DEUSTO. Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final Tuning. 2007. P. 35-36.
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Cognitivas, afectivas, espirituales y éticas Investigativas, y de valoración del conocimiento Transformadoras del entorno. Sociales, para vivir democráticamente practicando el pluralismo, la tolerancia y la solidaridad.
Es por esto que UNISANGIL tiene un modelo ideal de persona que acompaña y promueve en su formación con cualidades de líder y profesional competente; aprende a pensar, a ser autónoma, trascender, amar y vivir la libertad; convivir en un estilo de vida democrático y solidario y saber hacer y transformar.
4.6 MODELO DIDACTICO DISCIPLINAR
Entre los factores de los cuales depende la calidad de la Educación Superior ocupa un lugar preponderante el nivel de formación y experiencia10 de los docentes, es decir, estamos hablando de su idoneidad profesional, que comprende tanto aspectos de orden ético, académico e investigativo como pedagógico y didáctico.
Generalmente los docentes tienen una buena formación profesional o disciplinaria, por tanto, manejan con propiedad y responsabilidad el saber de su campo de acción, pero no siempre saben enseñar lo que saben, razón que plantea la necesidad de disponer de algunos conceptos, principios y procedimientos metodológicos relacionados con la producción, organización y comunicación del conocimiento.
Tradicionalmente se recurre a la clase expositiva que, con periodicidad, ha contribuido a mantener una actitud marcadamente pasiva por parte de los estudiantes. Para cambiar esa actitud se ha consolidado la tendencia que busca fomentar la participación activa de los educandos en su proceso de formación, acudiendo a otras estrategias metodológicas, lo cual ha logrado reconceptualizar y transformar la formación y desarrollo de la capacidad pedagógica de los profesores universitarios.
Entonces, la formación del profesorado universitario es un proceso encaminado a la revisión y actualización de los conocimientos, actitudes y habilidades del 10
BURGOS, Campo Elías. Formación de profesores. Universidad Sergio Arboleda. Bogotá: 2007.
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profesor, adaptándolos a los cambios y avances de la sociedad, con fundamento en la reflexión y la crítica para recuperar la conciencia y el compromiso social.
Figura 2. Modelo didáctico disciplinar
a. Formación socio humanística
El docente UNISANGIL debe distinguirse por un desarrollo equilibrado y armónico, en sus diversas dimensiones que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional, buscando brindar los elementos y espacios, para reflexionar sobre las propias vivencias, los acontecimientos y fenómenos de la realidad, construyendo nuevos significados y sentidos.
Entonces, el docente estará en capacidad de tomar decisiones libres, responsables y autónomas; de comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo, los demás y el entorno; de amar-se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales; de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico; de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el entorno; de valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad y de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad más justa y participativa.
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b. Formación didáctica y pedagógica La didáctica esta comprometida con lo específico de los aprendizajes del futuro profesional, con su desarrollo personal y con el potencial de su inteligencia en función de las exigencias del contexto, a decir: Los conocimientos constituyen la variable más importante en el desarrollo científico y tecnológico. Los conocimientos son los puntos de referencias para las nuevas formas de organización social presentes y futuras. La educación universitaria es la más comprometida con la producción, divulgación y aplicación de los conocimientos y no es una práctica aislada, con objetivos inmediatos como parecen asumir una gran parte del profesorado. La intencionalidad, métodos, medios, espacios y recursos que utilice la Universidad para trabajar el conocimiento, demostrará su vigencia histórica y su capacidad para reorientar el trabajo en el aula en función del desarrollo de la ciencia y de las reconstrucciones socioculturales. El proceso de enseñanza universitaria es complejo porque implica: un mediador competente; estudiantes activos con potenciales inteligencias; aprendizajes significativos; por descubrimiento y asimilación; contenidos temáticos, de procedimientos y actitudes ajustadas para el desarrollo integral y científico del futuro profesional y la puesta en marcha de curriculas permanentemente en revisión y contextualización.11 Las teorías constructivistas pretenden mejorar la calidad de los aprendizajes.
En síntesis, la didáctica sistematiza regularidades generales del proceso de enseñanza aprendizaje y tiene gran importancia en la dirección del proceso pedagógico.
Entonces, adoptar teorías del conocimiento como concepciones en las decisiones pedagógicas ayuda y también obliga a crear ambientes de aprendizaje con características especiales, donde los aprendices enfrenten continuamente a desempeños complejos que los comprometan con la auténtica comprensión; en ellos, deben trabajar desde el principio como verdaderos científicos, comunicadores, profesionales y ciudadanos constructivos; poder volver a utilizar aprendizajes anteriores en formas cada vez más elaboradas, conectadas y complejas; y expresar permanentemente sus ideas, usarlas para
11
IX Congreso de Formación del Profesorado. Cáceres 2,3, 4 y 5 de Junio de 1999. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP). I.S.S.N. 1575-0965. D.L. VA-369-99. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2 (1), 1999.
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producir acciones y productos y confrontarlas con las de los demás y con las elaboraciones que los demás hagan de ellas12.
c. La mediación
La ausencia de la mediación familiar genera las diferencias cognitivas que afectan el desarrollo de las funciones cognitivas y no intelectivas, es decir, la persona se ubica en el síndrome de privación cultural, trayendo en la mayoría de los casos problemas de retraso, fracaso escolar y deficiencias en el desarrollo cognitivo. Figura 3. Funciones cognitivas
Principios de vida: valores, actitudes y normas Desarrollo socioafectivo: autoestima, éxito
Conocimiento por autodescubrimiento: conceptos
Motivación intrínseca
MEDIACIÓN
Metacognición: autoconstrucción de los aprendizajes
Desarrollo de capacidades: funciones, operaciones, estrategias
Significados: cuestiones
Eficiencia cognitiva: rapidez, eficacia, seguridad, ahorro de energía, tiempo
Tomado y adaptado de Tébar Belmonte Lorenzo (2003). El perfil del profesor mediador
5.0 DESCRIPCIÓN Y LINEAMIENTOS DERIVADOS – LÍNEAS DE ACCION
En el capítulo 46 del Proyecto Educativo Institucional PEI, UNISANGIL 2009-2014, se presenta la POLÍTICA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y AVANZADA DE DOCENTES UNIVERSITARIOS, en la que UNISANGIL reconoce al cuerpo 12
ORDOÑEZ, Claudia Lucia. Editorial Revista de Estudios Sociales no. 19, diciembre de 2004, 7-12.
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docente como actor fundamental del sistema educativo, y la formación permanente y avanzada de los docentes universitarios como responsabilidad institucional de gestión de la calidad y desarrollo humano, encargada de promover con planes continuos el perfeccionamiento de la categoría académica, investigativa, profesional y pedagógica de los docentes, así como la acción solidaria, la inclusión y equidad en el proceso de formación de los mismos, y la financiación y estímulos para el desempeño y mejoramiento continuo.
6.0 DESCRIPCIÓN Y LINEAMIENTOS DERIVADOS
El proceso de formación permanente y avanzada de los docentes universitarios, enmarcado en criterios de pertinencia e innovación, responde por una parte, a la formación y actualización permanente en el conocimiento, práctica pedagógica y acción solidaria en cada una de sus dimensiones, respaldada por la investigación educativa; y por otra parte, a la formación y actualización propias de la disciplina y competencias especializadas del docente en relación con el currículo al cual sirve, incluyendo la formación para modalidades y niveles de educación superior y para procesos de articulación con la educación media.
El perfeccionamiento de la categoría académica, profesional y pedagógica de los docentes universitarios, es el reflejo de la calidad de la universidad, y responde a un plan sistemático de formación que UNISANGIL ofrece de acuerdo a las necesidades de los programas académicos, concertando con los docentes en el marco de la planeación, las metas institucionales y de cada programa.
La cultura solidaria, inclusión y equidad en el proceso de formación exige una acción institucional permanente de los principios que fundamenta la solidaridad en la comunidad académica, además de la aplicación del reglamento de profesores que específica las condiciones de ingreso, las exigencias de formación y el apoyo institucional para el mismo por mérito, metas y oportunidad con base en la pertinencia y en los principios de igualdad y equidad. Los programas de formación docente cuentan con financiamiento y su gestión depende de la planeación concertada y procedimientos que aseguren su constante evaluación y actualización.
UNISANGIL reconoce al cuerpo docente como actor fundamental del sistema educativo y la formación permanente y avanzada de los docentes universitarios como responsabilidad institucional de gestión de la calidad y desarrollo humano,
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encargada de promover con planes continuos el perfeccionamiento de la categoría académica, investigativa, profesional y pedagógica de los docentes, así como la acción solidaria, la inclusión y equidad en el proceso de formación de los mismos, y la financiación y estímulos para el desempeño y mejoramiento continuo.
7.0 NECESIDADES DE FORMACIÓN
A continuación se sistematiza información tomada de diferentes reuniones institucionales, entre ellas el Diplomado de Gestión de la Calidad, los seminarios pedagógicos y disciplinares, Consejo de Facultad, Consejo Académico, procesos de autoevaluación de programas e institucional, documentos de los programas de las Alianzas en las que UNISANGIL participa, así como conversatorios generadas alrededor del tema de la formación y capacitación docente, donde se detectan necesidades e intereses actuales de formación y de mejoramiento de las condiciones docentes para hacer práctica la política referida, presentada a través de dimensiones y áreas que cada una de ella puede desarrollar.
7.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PROFESORADO. Fundamentación pedagógica, Modelo pedagógico Didácticas para la enseñanza Estrategias y Ambientes de aprendizaje (incluye proceso de evaluación de aprendizajes) La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia universitaria Formación y Evaluación por competencias 7.2 DIMENSIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR La docencia en el nuevo espacio de la educación superior (lineamientos) El papel del docente universitario y el estudiante universitario actual. El docente universitario en las diferentes modalidades y niveles de educación Gestión de calidad de la Educación Superior: Acreditación y sistema de calidad Gestión curricular en la educación superior: créditos académicos, flexibilidad, módulos y asignaturas Página 23 de 36
Evaluación y acreditación del profesorado.
7.3 DIMENSIÓN CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
E
INVESTIGATIVA:
PRODUCCIÓN
DEL
La formación pedagógica del profesorado universitario vista desde la enseñanza disciplinar, se mide en el grado de eficiencia de esa interacción. La formación avanzada de docentes a través de maestrías, doctorados y la formación investigativa para dirigir líneas de investigación liderando la producción y apropiación del conocimiento. La inversión en ciencia y tecnología y la calidad de la educación. 7.4 DIMENSIÓN SOCIAL Y HUMANA. Interacción social. (egresados, articulación, promoción, comunicación) Perfil humano del docente. Relaciones cotidianas en los ambientes académicos.
convenios,
8.0 OBJETIVOS GENERALES Propiciar las condiciones institucionales para la formación permanente y avanzada de docentes universitarios. Comprometer a los docentes en su formación y participación en los procesos y planes previstos. Ambientar una cultura de solidaridad entre colegas, cooperación, intercambio disciplinar, tras disciplinar y redes académicas Fortalecer la política y el proceso de formación permanente y avanzada de UNISANGIL 9.0 METODOLOGÍA
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Conformación de un equipo coordinador del desarrollo de la política integrado por la rectoría, vicerrectoría académica y representantes académicos y administrativos, incluyendo el Departamento de Talento Humano. Identificar las metas anuales y quinquenales por programa e institucional para apoyar la formación en posgrados de los docentes universitarios de acuerdo a los requerimientos y pertinencias de cada desarrollo curricular, académico e investigativo. Diseñar y ejecutar programas permanentes y sistemáticos de formación permanente, capacitación y mejoramiento docente que incluya la formación en posgrados tanto en pedagogía como en las competencias disciplinares especializadas para la gestión académica, investigativa y curricular, tanto presenciales como a distancia modalidad virtual. Control y seguimiento a los programas implementados.
9.1 OFERTAS DE FORMACIÓN Programas propios de UNISANGIL Programas en convenio Programas externos
9.2 APOYOS INSTITUCIONALES
Convenios especiales Becas Licencias remuneradas Pasantías Intercambios Crédito Subsidios
9.3 CRITERIOS DE ADMISIÓN Los cursos serán abiertos a todo los docentes de la Universidad, independientemente de la categoría y dedicación. De modo excepcional, en algunos cursos se podrán establecer criterios específicos para la admisión. En cualquier caso, el orden de asignación de plazas se realizará teniendo en cuenta la fecha y hora de recepción de la solicitud de inscripción al curso.
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La Vicerrectoría Académica publicará la oferta del Plan de Formación Docente y de igual forma, el listado de admitidos a cada oferta, al menos con una semana de antelación al comienzo del mismo. Se recordará a los profesores que comuniquen lo más rápidamente posible la imposibilidad de asistir por algún motivo cuando hayan sido admitidos, para poder avisar a personas de la lista de espera. La inasistencia injustificada o no avisada con, al menos tres días de antelación, dará lugar a la exclusión en futuras solicitudes. Se recomienda a los profesores interesados en participar en el Plan de Formación Docente que revisen el contenido de los cursos ofertados, puesto que no se podrán solicitar cursos a los que ya se haya asistido. Los docentes que se matriculen en cursos ofertados por la institución y abandonen el mismo, deberán de su peculio asumir el costo del mismo.
9.4 ACCIONES INSTITUCIONALES PARA IMPULSAR LA POLITICA Y EL PLAN DE CAPACITACION DOCENTE. Destinación de rubros específicos dentro del presupuesto institucional y de programas para el plan de financiamiento, becas y estímulos de los docentes universitarios, incluyendo la conformación de fondos de apoyo. Impulsar la aplicación de procedimientos inclusivos y equitativos de selección de docentes, basados en méritos académicos, investigativos, personales, profesionales y sociales. revisar la convocatoria de docente, evaluación de la hoja de vida. (vida y obra) Favorecer la socialización de la investigación científica y producción intelectual de los docentes universitarios a través de publicaciones, participación como ponente en eventos y organización de espacios propios de socialización. Fortalecer el sistema de estímulos académicos que incentive el mejoramiento de la calidad de las prácticas pedagógicas de los profesores. Promover la evaluación profesoral por medio de la autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación, conducente a generar una cultura de la evaluación, a elaborar indicadores, metodologías e instrumentos que permitan valorar y evaluar el desempeño y competencias docentes e incentive el mejoramiento. Motivar y ofrecer a los egresados de alto rendimiento formación docente universitaria y opciones de formación avanzada para el servicio académico e investigativo. Favorecer la integración, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad y apoyar la conformación y participación en redes académicas en la universidad y a nivel regional, nacional e internacional. Crear las condiciones para que los profesores de UNISANGIL realicen maestría y doctorado disciplinar. ó Especialización según sus intereses científicos y exigencias de los PEP
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Posicionar en la institución la Visión holística del docente: debe reconocerse condiciones de bienestar, estímulo y reconocimiento, comunicación interna. Ubicación espacio físico, Bienestar de los docentes, Cooperación docente, redes, equipo de de trabajo. Formación de equipos pedagógicos para la evaluación del proceso Fortalecer los roles y responsabilidades docentes en los diferentes espacios de participación y representación. (comité curricular, otros.)
10.0 PROPUESTA DOCENTES
FORMACION
PERMANENTE
Y
AVANZADA
DE
En UNISANGIL se proyecta la formación docente como un proceso permanente y avanzado, organizado por etapas según la teoría y práctica docente, facilitando iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar a dichos educadores en el dominio de los saberes didáctico, pedagógico, investigativo, socio humanístico y disciplinario, con el propósito de participar en el mejoramiento de su calidad de vida y académica de nuestra institución. Figura 3. Proceso de formación permanente y avanzada de docentes
Tomado y adaptado de Estrategia de formación Colciencias Programa Ondas.
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10.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO13
La propuesta de formación se caracteriza por: 1. El diagnóstico didáctico pedagógico: identificando las necesidades de aprendizajes personales, sociales e institucionales para organizar el sistema de cursos que se oferten. 2. El carácter participativo de los profesores: participación de los profesores en la elaboración de los programas que se oferten, según las necesidades de aprendizajes señaladas. 3. La utilización de los principios didácticos de la educación superior: tener en cuenta los principios de carácter científico de la enseñanza, vincular la teoría con la práctica, sistematización, atender a las diferencias individuales, asimilación, accesibilidad. 4. La integración del trabajo individual con el grupal: con el propósito de garantizar la reflexión individual y colectiva sobre la práctica docente diaria. 5. Socialización continua de experiencias entre los profesores: de acuerdo con las etapas de la formación permite aprehender condiciones de actuación docente. 6. Permanente retroalimentación: recolección sistemática de información sobre técnicas y procedimientos utilizados en el curso. 7. La personificación de la profesión: incorporación de criterios de actuación propios de la Educación Superior. 8. El impacto del programa impartido 9. La participación en eventos pedagógicos: en cada nivel se asistir a eventos para potenciar el intercambio académico con otros profesores y confrontar sus ideas, creencias, opiniones sobre el perfeccionamiento de la labor docente de la Educación Superior. 10. El proceso de formación se desarrolla en cuatro etapas: ellas están íntimamente vinculadas y van proyectando el trabajo de investigación de los profesores alrededor de su propio proceso. 11. Graduación en la formación del docente: depende del nivel de desarrollo profesional y pedagógico que ha alcanzado a través de su práctica docente universitaria actual y no tendría que transitar por cada una de las 3 primeras etapas. 12. Perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje: es el resultado de la preparación didáctico pedagógica que van recibiendo los profesores y éste se restituye en los aprendizajes de los estudiantes.
13
CÁCERES MESA, Maritza y otros. La formación pedagógica de los profesores Universitarios. Una propuesta en el proceso de profesionalización del docente. Universidad de Cienfuegos. Cuba: Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653.
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10.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Partimos de reconocer que el aprendizaje es un proceso social muy propio al desarrollo del sujeto, como lo expresa Vigosky en su enfoque histórico cultural, vinculando las relaciones entre la personalidad y actividad, el aprendizaje y desarrollo y lo individual y lo social. Figura 2. Vigosky, aprendizaje histórico cultural
Sin embargo, no podemos olvidar que estamos inmersos en la revolución del conocimiento, por ello, nuestra propuesta incluye las nuevas tecnologías como parte de la formación integral del docente, caracterizado por una marcada atención a la diversidad en el proceso evaluativo, el proceso de enseñanza centrado en el aprendizaje, favorece el autoaprendizaje docente.
10.3 ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
a. En didáctica y pedagogía de acuerdo con las transformaciones de la educación superior
A partir de la plantilla ideal de docentes para cada programa y del diagnóstico de las necesidades personales de los docentes, sociales e institucionales, se estructuran los cursos, seminarios, diplomados, especializaciones, maestrías, doctorados en Ciencias Pedagógicas y en Educación, según los niveles siguientes: Inicial: incluye a los profesores que no han cursado estudios sobre la didáctica y pedagogía de la Educación Superior. Mediante el curso básico los profesores
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recibirán los conocimientos y habilidades esenciales sobre el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Superior.
Además durante este nivel se familiariza con el estudio de los documentos normativos de la educación superior, participa en la supervisión de actividades realizadas por profesores de experiencia, discutiendo con ellos los resultados de la observación y viceversa.
Básico: comprende la actualización de los profesores en los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje superior y su aplicación práctica a los diferentes niveles organizativos. Los profesores se agrupan en un curso de actualización pedagógica.
Al mismo tiempo, se realiza trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos en que está implicado el profesor. Durante dicho ciclo el profesor participa de forma activa en las diferentes actividades metodológicas concebidas por su escuela o Decanatura, siendo protagonista en la realización de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedagógicos, visitas a profesores de experiencia con el propósito de mejorar la calidad de sus clases.
Profundización: está concebido para los Directivos, decanos, así como para otros profesores y directivos que lo requieran. Estos profesores participan en los estudios sobre la didáctica, pedagogía y dirección de la Educación Superior.
Especialización: en los contenidos de las Ciencias de la Educación vinculado a las necesidades del desempeño laboral. Los profesores designados participan en cursos de especialización diseñados a tales efectos.
b. Fortalecimiento de la formación de los docentes en posgrados disciplinares, en formación y desarrollo investigativo y en la construcción de la didáctica de la disciplina. Fortalecimiento de la producción intelectual.
Está dirigida al perfeccionamiento continuo del profesor universitario a lo largo y para la vida. Incluye la autosuperación que realiza el profesor para sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos a través del proceso de formación pedagógica avalado por la Universidad. Asimismo, se incorpora a todas aquellas actividades organizadas por nuestra institución u otras para continuar elevando su
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desarrollo profesional y personal. Se ofrecen apoyos económicos para continuar su formación disciplinar e investigación en programas de especializaciones, Maestría y Doctorados.
c. UNISANGIL cuenta con un cuerpo de profesores que ha potenciado el saber socio humanístico.
La formación del docente universitario representa un gran desafío en el contexto social dominado por la globalización; por ello, es necesario que el docente apropie una actitud crítica desde y en su correcta formación, no solo centrarse en la actualización en los últimos avances del conocimiento disciplinar; ésta debe ser asumida desde la perspectiva de la integralidad: ética, pedagógica, científica, humanística y tecnológica, como una alternativa a la educación necesaria en tiempos de cambio.
El acelerado desarrollo tecnológico ha impactado la educación en el contexto globalizante de las leyes de mercado, expresadas en la tendencia a considerar como fin de la enseñanza, la producción de ciencia y tecnología. En una sociedad como la nuestra donde existen la exclusión, desempleo, inequidad, entre otros factores que explican algunas situaciones que caracterizan el entorno social y educacional, es evidente que nuestras acciones fortalezcan las competencias comunicativas, el bilingüismo, tecnológicas, las dimensiones ética, humana, social, cultural, solidaria y psicológica, orientadas al desarrollo personal, profesional y colectivo de los docentes vinculados, quienes deben ser el soporte de la calidad educativa de nuestra institución. d. Espacios de formación, producción y visibilidad del saber y conocimiento14.
La formación se concibe como un proceso tanto autónomo como colectivo:
Espacios
de formación colaborativa: se concibe como un trabajo permanente, continuo, en el ejercicio de la docencia y la investigación. Se constituye en diversas maneras de encontrarse a lo largo del tiempo, lo que permite una profundización crítica, decantación, y aclaración. Se convierte en un tejido continuo y acumulativo de espacios de encuentro presencial o virtual, que no se conciben aisladamente, se convierten en una trama de conocimientos que 14
COLCIENCIAS. PROGRAMA ONDAS. Estrategia de formación de los actores regionales del programa ondas (Autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación).
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hacen posible la formación a lo largo del proceso de investigación y se replantea la concepción sobre el conocimiento, la formación, la universidad, y la investigación en sus propias disciplinas. Espacios de autoformación: se propicia el fortalecimiento de cinco o más dimensiones: a. Desarrollo profesional para potenciar sus capacidades de creación e innovación, conjugando su conocimiento y experiencia pedagógica con la investigación. b. Capacidad para investigar. c. Su rol social. d. Su quehacer pedagógico, disciplinar y educativo en la investigación. e. Productor de saber en el marco de una concepción crítica, y ética —que le redefine su rol frente al conocimiento pedagógico, saber científico y, por tanto, como sujeto político de la acción educativa. Espacios de producción de saber y conocimiento: en la investigación como estrategia pedagógica se reconoce un interés general hacia la producción de saber y conocimiento15, muy útil al docente para comprender su práctica, convertirla en experiencia, reconocerse en ella y, así, descubrirse como productor de saber y conocimiento.
e. Sistematización
La sistematización es una apuesta epistemológica y metodológica orientada a empoderar a los docentes de sus prácticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilizarlos hacia la trasformación de sus realidades a partir de la reflexión critica, el dialogó, la discusión y el desarrollo de una comprensión de ella, por tanto, son múltiples las miradas, y múltiples las voces desde dónde se produce el saber y su conocimiento.
Los resultados deberán de ser socializados en los encuentros de pasantes, foros, congresos, redes de docentes, grupos de investigación, publicaciones, entre otros.
Adicionalmente, podemos tener un valor agregado al formar especialistas por líneas según cada plan de estudio y este a su vez orientará el desarrollo y gestión curricular de la misma. 15
RECONSTRUCCIÓN COLECTIVA del Programa Ondas. Grupo Sistematización. VI Comité Nacional. Bogotá: diciembre 5-7 de 2005, p. 2; citado por NIÑOS, NIÑAS y jóvenes (…). Op. Cit. p. 124
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11. PLAN DE ACCION
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12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo. 2. La Didáctica constituye el núcleo de la Pedagogía General. 3. La didáctica tiene su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los componentes del proceso. 4. La didáctica general y las metodologías no pueden ser consideradas desvinculadas, pero tampoco se igualan. 5. El proceso de formación del profesorado de la institución, debe orientarse a elevar la calidad de la educación. 6. La formación de los docentes UNISANGIL debe concebirse como un proceso continuo, integrador, holístico organizado por etapas. 7. La formación de los docentes debe provocar la innovación, la crítica, la reflexión, la creatividad, atendiendo sus necesidades de aprendizaje de acuerdo con su práctica docente, así como, contribuir al incremento de la calidad en la formación del estudiante de la Educación Superior.
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