La importancia de la enseñanza de la lecto escritura y los métodos de aprendizaje

LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA Y LOS METODOS DE APRENDIZAJE UNA REVISTA PARA EDUCADORES

¿A DÓNDE VAMOS? A conocer una enorme variedad de herramientas para beneficio de los estudiantes en general

EDICIÓN 01

Noviembre 2021

ÍNDICE

CONTENIDO 08

IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Teorí a Psi col i ngüi sta Si stema Logográfi co Si stema Fonográfi co

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IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PREESCOLAR

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5 AUTORES QUE HABLAN DE LA TEORIA PSICOLINGUISTICA

VIAJA

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Noam Chomsky Jean Piaget A PALM SPRINGS Michael Halliday B. F. Skinner Eric Lenneberg

CUADRO COMPARATIVO

Evolución y estimulación Desarrollo integral del niño

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LOS MÉTODOS DE LECTOESCRITURA MÁS UTILIZADOS EN LA ESCUELA-

Método de l a pal abra Método de l a frase Método de l a oraci on Model os constructi vi stas Campo semánti co

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EJEMPLOS DIDACTICOS SOBRE LA LECTO ESCRITURA

"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón" Howard G. Hendricks

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IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR LISET RODRIGUEZ

TEORIA PSICOLINGUISTICA Antes de indagar de manera más detallada la teoría hay que saber sus orígenes y todo lo que conlleva dicha teoría.

Para comenzar hay que aclarar que la psicolingüística en realidad nace de dos áreas: la psicología y la lingüística; la primera se dedica al estudio del pensamiento, las emociones y el comportamiento del ser humano, y la segunda, estudia las manifestaciones del lenguaje.

La psicolingüística: es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

La psicolingüística nace de los estudios del lingüista francés Gustave Guillaume (1883-1960), motivo por el cual también se la conoció a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llamó a su teoría Psicosistema y en ella vinculó los elementos lingüísticos con los psicológicos.

¿Cómo se diferencia la psicolingüística de otras ramas?

La psicolingüística se diferencia de las demás ramas en el modo de abordar el lenguaje: Estudio: Estudia cómo se utiliza el lenguaje. Para ello, se centra en el uso de nuestros conocimientos y de los procesos psicológicos que intervienen.

Actuación: Valora el conjunto de procedimientos por los cuales el conocimiento se aplica a la producción y a la comprensión de expresiones lingüísticas.

Procesos de actuación: Se centra en aquellos que ponen en funcionamiento el instinto lingüístico. ¿Cómo realiza su estudio la psicolingüística? Lo hace a través de intervenciones con dos enfoques:  Observacional: Basado en el examen de la conducta lingüística. Además, se hace a través de la recolección de datos naturales en situaciones cotidianas contextualizadas.  Experimental: A través del método científico, en experimentos de laboratorio.

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SISTEMA LOGOGRAFICO Sistema Logográfico Los sistemas logográficos fueron las primeras formas verdaderas de escritura del mundo: son al menos en parte logográficos los jeroglíficos del antiguo Egipto, los caracteres chinos, las escrituras mesoamericanas y las escrituras cuneiformes de Asia Menor, entre otros, todos ellos con abundantes elementos de sistemas pictográficos e ideográficos anteriores.

Se entiende por logográfico como relativo, concerniente y perteneciente a la logografía como el arte de escribir de una manera rápida tanto de hablar por medio de signo y abreviatura diferente a una letra, se le conoce como taquigrafía.

Es un símbolo grafico que utiliza dibujos lineales esquemáticos, pictográficos, ideográficos o arbitrarios para representar una idea

.Características  Son los signos gráficos de las notas musicales.  Es una forma de arte original y personal.  Es o una palabra, o un elemento de una letra, o un signo de puntuación.

Quienes lo utilizan  Los sordomudos que utilizan el lenguaje de los signos.  Las personas que utilizan el idioma japón y chino.

Ejemplos  Lenguajes de signos  Fichas de Premack  Sistema SPC  Sistema Bliss

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SISTEMA FONOGRAFICO En general, la escritura se puede dividir en dos grandes categorías: la fonográfica, en la que los símbolos representan las unidades de sonido de una lengua, o morfográfica, en la que los símbolos representan morfemas. Los sistemas fonográficos son de lejos los más comunes.

La mayor parte de los sistemas fonográficos son alfabéticos, en los que cada símbolo representa un único fonema; ejemplo de ello son los alfabetos latinos, griego y cirílico. Sin embargo, algunos sistemas fonográficos son moraicos, como el kana japonés, en el que cada símbolo representa una mora, es decir, un grupo CV (consonante-vocal) o una C (Consonante final) de la lengua. representan unidades de tipo fonemático:  Sílabas, como o silabario Kana japonés.  Fonemas y sonidos, como los sistemas consonánticos (árabe, hebreo) y alfabéticos (grego, cirílico).  Rasgos fónicos, como o Hang’ul coreano.

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IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PREESCOLAR

SISTEMA FONOGRAFICO E}La educación preescolar es sin lugar a dudas la base, es un espacio en el cual los alumnos pueden adquirir innumerables experiencias y saberes. Una de las herramientas que más engalanan la pedagogía en el preescolar es la de lectura, ciertamente existen muchos críticos sobre si es correcto o no el uso de esta, durante este nivel, por lo cual ahondare en la importancia de fomentar la lectura.

También se llama lectura y escritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, a su vez son procesos de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectura y escritura.

Apoyar a los niños durante la lectura reforzará los vínculos y ayudará a crear una relación muy especial. Para ello, la lectura no debe ser vista como una tarea, sino como un momento de diversión para compartir.

La lectura ayuda a que los niños sean más propensos a expresarse y a relacionarse con los demás de manera saludable, así como entender mejor las situaciones que les rodean sociales, resolver conflictos y saber expresar sus emociones.

Además, la lectura les ayuda a dominar mucho mejor la lengua. Los niños pequeños tienden a distraerse con más facilidad, pero con la lectura pueden aprender a dominarse y a concentrarse para disfrutar de la historia, a la vez que descubren que pueden divertirse también sin estar todo el tiempo en movimiento. Esto trae de la mano la mejora de la comprensión de las historias, la mejora de la retención y la memoria y la comprensión del valor de la disciplina. Gracias a la lectura, los niños son capaces de comprender conceptos abstractos que pueden resultar difíciles para su edad, así como a aplicar la lógica en diversas situaciones, reconocer la relación entre causa y efecto e incluso a utilizar el sentido común.

5 AUTORES QUE HABLAN DE LA TEORIA PSICOLINGUISTICA

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NOAM CHOMSKY

Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a la Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el desarrollo del lenguaje.

Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas características comunes en su propia estructura.

A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la adquisición del lenguaje durante la infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar la estructura básica del lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de cualquier idioma.

Además, Chomsky afirma que los niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a través de sus experiencias y aprendizajes. independientemente de su contexto

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JEAN PIAGET

Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo esta al principio relacionado con el desarrollo de una serie de esquemas sensorio motores encargados de organizar las experiencias.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría.

PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación.

La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.

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MICHAEL HALLIDAY

Para Halliday la adquisición de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones características del lenguaje adulto.

Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida están determinadas culturalmente. Se conoce como parte de la psicología social.

El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas básicas en la etapa inicial del desarrollo lingüístico de un niño normal: Instrumental: "yo quiero", para la satisfacción de necesidades materiales.

Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.

Interaccional: "tú y yo", para familiarizarse con otras personas.

Personal: "aquí estoy yo", para identificarse y expresarse a sí mismo.

Heurística: "dime por qué", para explorar el mundo circundante y el interno.

Imaginativa: "vamos a suponer", para crear un mundo propio.

Informática: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva información.

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Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le proporciona al niño mediante el empleo de diferentes estímulos (recompensa, castigo), según la respuesta que el niño dé sin considerar la predisposición innata que el niño(a) posee para la adquisición del lenguaje.

Es importante destacar que esta teoría se centra en el campo extralingüístico y toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, así como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfacción de determinadas necesidades por parte de los niños y las niñas.

La propuesta de adquisición y desarrollo del lenguaje desde la perspectiva conductista se plantea en libro de Skinner “El comportamiento verbal”. Se trata de un modelo de aprendizaje operante, con tres componentes básicos: estímulo discriminativo, respuesta y reforzador. Para los conductistas el lenguaje se adquiere como cualquier otra conducta, siguiendo dos principios: a) Control de las condiciones del ambiente y la crianza (papel de los padres como modelos del lenguaje) y b) Refuerzo de las conductas de aproximación al lenguaje adulto.

Aspectos positivos del conductismo: El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta.

También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopédico.

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Para él, el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos órganos periféricos que necesitan de unos procesos de maduración, al igual que ocurre con el desarrollo de otras habilidades en el hombre (habilidades motoras primarias) y en otros animales.

En sus propias palabras la aparición del lenguaje consiste en un despliegue gradual de capacidades; es una serie de acontecimientos generalmente bien circunscritos que tienen lugar entre el segundo y tercer año de vida rie de acontecimientos generalmente.

Tal maduración orgánica no supone en principio un innatismo lingüístico, sino que, en línea con Piaget, es base de adquisición mediante la interacción del medio ambiente-

Neuropsicología del lenguaje Es l a que descri be l a rel aci ón entre el cerebro y el l enguaj e. Los dos hemi sferi os el derecho y el i zqui erdo, están conti nuamente conectados.

Cada hemi sferi o ti ene, a su vez, cuatro l óbul os, el frontal , el temporal , el pari etal y el occi pi tal .

Partes del cerebro Hemisferio derecho: entonaci ón, pragmáti ca (humor, i roní a, i mpl i caci ón, entre otras formas di scursi va).

Hemi sferi o i zqui erdo: l l eva a cabo procesos l i ngüí sti cos (morfol ogí a, fonol ogí a y si ntaxi s).

Lóbulo Frontal: i nfl uye en l a escri tura, es responsabl e del pensami ento abstracto, anál i si s, sí ntesi s, abstracci ón verbal .

Lóbulo Temporal: responsabl e de l a vi si ón y l a audi ci ón. Asoci a e i ntegra soni dos con pal abras. Responsabl e de l a memori a y recuerdo de l as pal abras.

Lóbulo Parietal: responsabl e de l a percepci ón tácti l y sensi bi l i dad al dol or.

Procesa postura del cuerpo y posteri ormente ayuda a l a comprensi ón del l enguaj e escri to y al manej o de l as rel aci ones gramati cal es.

Evolución y estimulación: desarrollo integral del niño Cuadro Comparativo Desarrollo integral del niño

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LOS MÉTODOS DE LECTOESCRITURA MÁS UTILIZADOS EN LA ESCUELAPOR LISET RODRIGUEZ

Es el periodo donde los niños pequeños entre los 4 y 7 años de edad comienzan a adentrarse al mundo de la lectura y escritura.

En si no hay un concepto especifico si no mas bien ramificaciones del cual se van adjuntando diversas teorías para un mayor entendimiento.

Los maestros deben saber lo que conlleva dichas etapas de aprendizajes sobre estos temas y que cada vez se va haciendo más complejo por eso es importante estar observando cómo van evolucionando.

Hay diferentes métodos para la enseñanza de estas estrategias algunos facilitadores enseñan de lo más simple a lo más complejo primero vocales luego silabas, frases y por último oraciones y de manera viceversa la cuestión esta es que es de manera adaptable que va a depender de la forma individual de las personas.

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METODO DE LA PALABRA

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Algunos métodos comienzan trabajando con palabras. Cuando los niños conocen visualmente un cierto número de palabras, se pasa a identificar letras que les son comunes, que sirven posteriormente como indicio para que los niños identifiquen otras palabras, no siempre presentadas por el libro o el maestro. Al mismo tiempo, se comienza con la lectura de frases y oraciones, se prestan para ir acompañadas de ilustraciones, resulta fácil descubrir la presencia de /b/ y su representación.

Entre los materiales que siguen esta línea, hay una enorme variedad y también diversidad de calidades. Desde un punto de vista técnico, ésta es una buena alternativa para los países de habla inglesa pero no necesariamente la mejor para los lugares donde se habla el castellano, pues el paso de la palabra a la grafía prescinde de un recurso importante, el manejo de las sílabas, enteramente factible en la lengua que hablamos.

Este método consiste partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en la pizarra y los alumnos en los cuadernos.

Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.

Ejemplo: Palabra normal mamá (palabra) Análisis por tiempos ma - má (sílabas) Por sonidos m - a - m - á (letras) 9- síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así: Por sonido m - a - m - á (letras) Análisis por tiempo ma - má (sílabas) Palabra normal mamá (palabra)

METODO DE LA FRASE

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Se pretendió durante algún tiempo que el aprendizaje de la lectura debía comenzar por la frase y no por palabras. El método fracasó al demostrarse que la frase como unidad visual no se justificaba ni físicamente, (la longitud de la frase puede ser variable), ni por la facilidad de reconocimiento, (depende de la experiencia del lector en relación con la frase o sus componentes), ni intelectualmente, (dado que aún no tiene un sentido completo).

En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase.

Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.

Tiende a hacer uso desde el comienzo de un grupo de palabras con sentido.

Toma como punto de partida el sintagma nominal –” el sapo”, “el sapo grande”- las oraciones simples- “el sapo grande pasea” Ejemplo Árboles verdes.

Limosnas de la iglesia.

Polo amarillo.

Docente respetuoso.

Vida saludable.

Pensamientos ligeros.

Tijeras oxidadas.

Computadora obsoleta.

Piano arcaico.

Papeles de reciclaje.

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METODO DE LA ORACION

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Como los métodos que parten de palabras, los métodos que se inician con oraciones tienen ya larga data. Además, están seriamente respaldados por la investigación. Ovide Decroly – que no es el único, pero sí el más conocido entre nosotros- proporcionó a comienzos del siglo pasado sólidos fundamentos para los métodos globales, entre los cuales se hallan los métodos de base oracional.

El método de la oración se apoya en los anteriores, de la palabra y la frase, generalmente conduce al uso del texto mayor.

Según defendió Huey: "este método insiste en que la oración, y no la palabra o letra, es la verdadera unidad lingüística, ya que expresa ideas completas que son las unidades del pensamiento. Si la oración es la unidad natural del idioma, es también la unidad natural en la lectura como en el idioma hablado. Generalmente se ayuda de dibujos: representa éste un hecho bien gráfico y conocido por los niños, y al pie está escrita la oración que los expresa; la lectura que hace el maestro es repetida por los niños que reconocerán las palabras componentes al ir privando a la oración de algunos términos y leerla ahora incompleta.

Ejemplos Mi abuela me cocinó fideos con estofado.

El sol saldrá a las 6.30 de la mañana.

Damián se cortó el pelo.

Mi tía fue al supermercado en el auto.

Me compré una bicicleta nueva.

Tengo turno con el dentista a las 18 h.

Mañana tenemos el campamento.

El intendente fue reelecto ayer.

La profesora explicó la Revolución Francesa.

Tengo entradas para la última película de Ricardo Darín.

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MODELO CONSTRUVTIVISTA

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El modelo pedagógico constructivista se enmarca en una corriente pedagógica que prioriza la necesidad de proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para que pueda tomar las riendas de su propia educación. En la educación constructivista se tiene muy en cuenta el conocimiento previo de cada alumno o alumna. La experiencia es, por lo tanto, un elemento de aprendizaje absolutamente clave y, a medida que dicha experiencia se va modificando y desarrollando, el estudiante va ampliando su nivel de conocimientos y aprendizaje.

La enseñanza constructivista concibe el aprendizaje como el resultado de un proceso de construcción personal global y complejo, donde las experiencias y los conocimientos previos de cada alumno se entremezclan con las ideas y el bagaje intelectual colectivos, tanto de compañeros como de profesores. El resultado es un aprendizaje activo, donde todo va sumando hasta conformar un conocimiento rico y un desarrollo mental abierto y en constante evolución. Se trata, por lo tanto, de un aprendizaje cooperativo donde tiene un gran peso específico el descubrimiento.

Ejemplo Alan Alicia Andrea Mónica

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CAMPO SEMANTICO

POR LISET RODRIGUEZ

El campo semántico, en lingüística, es aquel que conforma un grupo de palabras que comparten uno o varios rasgos en su significado.

En nuestra lengua existen muchas palabras o unidades léxicas entre las cuales podemos reconocer aspectos similares. Por ejemplo, podemos decir que verja, muro y pared comparten un mismo campo semántico pues las tres palabras designan barreras.

Todas las palabras pertenecen a distintos campos léxicos. Así, podemos decir que bombilla comparte campo semántico con vela, pero también con luz artificial o electricidad, al contrario de vela, que estaría en el mismo campo semántico que fuego.

Ejemplos de campos semánticos Campo semántico de animales: perro, gato, paloma, león, ratón, elefanta, jirafa, chimpancé, puma.

Campo semántico de frutas: manzana, naranja, pera, fresa, mandarina, melón, sandía, melocotón.

Campo semántico de flores: rosa, girasol, hortensia, tulipán, dalia, lirio, clavel, flor de cerezo, orquídea, margarita.

EJEMPLOS DIDACTICOS SOBRE LA LECTO ESCRITURA NOMADIC | 24

Método de la palabra

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