MODELOS PEDAGOGICOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMATICA

TALLER DE TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS

TERCER SEMESTRE NOMBRE: ERIKA CARRASCO ING: JUAN MARTINEZ

MODELO TRADICIONAL

Tiene como meta la formación del carácter por medio de la capacidad del hombre para formar un buen ciudadano atraves de la voluntad, virtud y disciplina.

Con el método se trataba que el estudiante debía imitar y ser memorista de lo que el profesor decía o hacia si lo hacían bien eran recompensados o sino casa contrario castigados, dictaba sus clases bajo un régimen de disciplina.

El contenido se refería que el profesor era una enciclopedia que él sabía todo y el estudiante nada y nadie podía darle la contraria.

El maestro era el transmisor del conocimiento el que todo puede y el que todo lo sabe, con todo el poder para castigar, se creía un “dios”.

El estudiante era un receptor pasivo el que nada sabe y el que nada puede.

La relación entre el maestro y el estudiante tenía un grado de desigualdad.

MAESTRO.- El maestro era el transmisor del conocimiento el que todo puede y el que todo lo sabe, con todo el poder para castigar, se creía un “dios”.

ESTUDIANTE.- El estudiante era un receptor pasivo el que nada sabe y el que nada puede.

MÉTODO.- Con el método se trataba que el estudiante debía imitar y ser memorista de lo que el profesor decía o hacia si lo hacían bien eran recompensados o sino casa contrario castigados.

META.- Tiene como meta la formación del carácter por medio de la capacidad del hombre para formar un buen ciudadano atraves de la voluntad, virtud y disciplina.

MODELO TRADICIONAL

CONTENIDO.- El contenido se refería que el profesor era una enciclopedia que él sabía todo y el estudiante nada y nadie podía darle la contraria.

RELACION MAESTRO ALUMNO.La relación entre el maestro y el estudiante tenía un grado de desigualdad.

META: Controlar la conducta humana, transmitir los valores y patrones culturales, adiestramiento, aprender a solucionar los problemas, enseñar a distinguir.

METODO: Centro de todo, fijación y control de los objetivos, enseñanza programada, sistema organizado de prácticas y repeticiones, tecnología educativa, triple relación de contingencia, enseñanza basada en estímulos, es la técnica al servicio de la transmisión de conocimientos.

MODELO CONDUCTISTA

MAESTRO: El centro no es el docente si no el método, diseñador de conductas deseadas, respeta la individualidad del estudiante, utiliza técnicas de la “saturación”, es un programador, gerente, administrador, Ing. Educacional, conductor.

ESTUDIANTE: Papel para moldear la conducta mediante estímulos, ser activo, es cliente, tomado en cuenta, puede preguntar el maestro.

RELACION MAESTRO ALUMNO: Empresaria, permita que el estudiante avance a su propio ritmo, relación por ambas partes (fría), establece acuerdos, la expresión es libre natural y espontánea, interactúan mediante la tecnología para buscar un conocimiento nuevo.

EVALUACION: Se evalúan mediante pruebas objetivas, se evalúan por criterios y objetivos, es evaluado para confirmar sus conocimientos previos su progreso y su dominio final.

ANALISIS DEL MODELO CONDUCTISTA

Como meta de este modelo tenemos en controlar la conducta humana, transmitir los valores y los patrones culturales y según su comportamiento puedan solucionar sus propios problemas, el estudiante era tratado como una hoja para moldear la conducta mediante estímulos, era tomado en cuenta y tratado como un cliente, podía preguntar cualquier cosa al maestro, porque él era un programador y un diseñador de conductas encargado de conducir a los estudiantes respetando su individualidad, tenían una relación empresarial permitiendo que el estudiante avance a su propio ritmo se podía llamar un relación fría entre las dos partes tenían una expresión libre y natural llegando cada quien a su acuerdo y podían interactuar mediante la tecnología para buscar conocimientos nuevos, para que aprenda más el estudiante se utilizaba un método de enseñanza programada a base de la tecnología educativa, es la técnica de la transmisión de conocimientos, las evaluaciones eran mediante pruebas objetivas, y por medio de criterios, la evaluación servía para confirmar sus conocimientos previos su progreso y su dominio final.

Modelo COGNITIVO

META

METODO

ESTUDIANTE

*Recopilar, analizar y comprender los nuevos aprendizajes * Aprender a aprehender * Enseñar a pensar * Enseñar a solucionar problemas.

* Relacionar los conocimientos previos con la nueva información * Manipulación y experimentación de las cosas con el mundo externo * Estructurar nuevos esquemas de conocimiento *Aprendizaje significativo * Dinamismo pedagógico.

* Máquina que procesa toda la información * Aprendiz motivado * Sistema capaz de captar toda la información * Interactúa con el ambiente * Aprende en forma cooperativa * Su desarrollo es en directa relación con el aprendizaje * Construye su propio conocimiento * Ser autónomo.

DOCENTE * Proporciona información * Facilita las herramientas necesarias para el aprendizaje * Adaptar procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su conocimiento * Guía

RELACION E-D * Respeto mutuo

EVALUACION * Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

En este enfoque se concibe la realidad que se conoce, conocer significa adelantar un analisis critico que ponga en evidencia esas partes y frente, el conocimiento tiene caraster historico, universal, equitativo y es fundamentalmente politico.

El conocimiento debe estar conformado por hechos organizados en estructuras que adquiere sentido en la forma como explica la realida, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla El aprendizaje en relacion con la formacion de estructuras cognitivas, afectativas , psicomotrices, valorizadas que se logran por procesos de equilibracion y mejoramiento.

Relacion Maestro – Alumno: establece una interacion entre educacdor y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el maestro es un mediador,los estudiantes tienes doble rol de aperdizaje y de mediador.

La Evaluacion busca tratamientos rigurosos de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante con la institucion, pasando de la valoracion a la accion en un sentido proyectivo.

Está fundamentado en los desarrollos teóricos por Vigotzky, Popkewitz y Kemnis. El conocimiento tiene carácter histórico, universal equitativo y se fundamentalmente político, Razón por la cual se valida socialmente.

El conocimiento tiene tres componentes: * Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas. *Un conocimiento prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber acumulado.

La teoría de Piaget define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotrices, valorativas que se logran por procesos de equilibracion y mejoramiento.

MODELO SOCIO-COGNITIVO

La didáctica se fundamenta en un tema que dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente el papel del mediador.

La relación maestro-alumno se establece una interacción entre educador y estudiante de un modo que uno y otro participen en procesos reflexivos de fuertes intercambios, el papel del maestro es mediador.

La evaluación cambia la finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo.

El conductismo es un movimiento en la psicología que evoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estimulo).

Las interraciones que proceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atención que brinde el individuo. Cambios de la conducta, como la formación de debilidades. Interrelaciones que se proceden a partir de la conducta como efectos de los premios o castigos.

El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estimulo descriptivo, respuesta operante y estimulo reforzante.

TEORIAS CONDUCTISTA S

La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga o pueda abordar el aprendizaje.

El reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que esta genéticamente propagada y que se dispara en presencia de estímulos específicos: Estimulo incondicionado.

Respuesta incondicionada.

Apareamiento de estímulos.

Respuesta condicionada

Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición de esas conductas.

El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas con relación al ambiente, han arrojado principalmente conocimientos sobre la modificación de la conducta, toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables, y una conducta humana compleja puede ser utilizada en unidades de respuestas simples.

Maduración del Aprendizaje: se trata del conjunto de capacidades, características y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo óptimo para permitirle intentar o abordar algún aprendizaje.

El aprendizaje por descubrimiento

META

METODO

ESTUDIANTE

DOCENTE

RELACION E-D

EVALUACION

*Recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. *Debe dirigirse al objetivo que se planteó en el principio

* Poner en práctica lo aprendido

*Gran participación *Descubra por sí mismo lo que desea aprender *Fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos *Deben estar familiarizados con los procedimientos

*No expone los contenidos de un modo acabado *Da a conocer la meta *Es mediador *Es guía *Presenta todas las herramientas

*Permite que el estudiante avance por su propio ritmo *Tenga confianza de si mismo.

*Se evalúa mediante lo que aprende con pruebas.

META: Recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos, Debe dirigirse al objetivo que se planteó en el principio

METODO: Poner en práctica lo aprendido

distinguir.

MAESTRO: No expone los contenidos de un modo acabado, Da a conocer la meta, Es mediador, Es guía, Presenta todas las herramientas

el aprendizaje por descubrimiento

conductor.

ESTUDIANTE: Gran participación, Descubra por sí mismo lo que desea aprender, Fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos, Deben estar familiarizados con los procedimientos

RELACION MAESTRO ALUMNO: Permite que el estudiante avance por su propio ritmo, y tenga confianza de si mismo.

EVALUACION: Se evalúa mediante lo que aprende con pruebas.

el aprendizaje por descubrimiento

En este tipo de aprendizaje el estudiante tiene un grado de participación, El instructor se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además sirvo como mediador y guía a los estudiantes par que recorran el camino y alcancen las metas. El instructor representa todas las herramientas necesarias para que el estudiante realice sus prácticas y que pueda descubrir x si mismo lo que desea aprender, el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio, debe tener en cuenta de las herramientas que va a utilizar, deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, los individuos tienen un deseo de aprehender por lo cual el instructor debe explicar la activación, en conclusión una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vaya aumentando para que el individuo las pueda asimilar.

NOMBRE: ERIKA CARRASCO

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, ofrece el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permite conocer la información.

Un aprendizaje es significativa cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, son relacionadas con un aspecto existente.

El alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Teorías del aprendizaje significativo

Es cuando el estudiante quiere aprende para luego tener conocimiento claros.

El maestro sólo puede influir a través de la motivación.

NOMBRE: ERIKA CARRASCO

Es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Son categorías que debe seguir.

Los objetos tienes significado para los niños

Es un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar con los nuevos conocimientos

Es un contenido der aprendizaje.

Es producido por un momento posterior.

Es representado por un modo que se pueda recuperarla.

Teorías del aprendizaje significativo Aprendizaje significativo

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad por lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa.

Aprendizaje por recepción.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Actitud favorable del alumno.

Es cuando el alumno quiere aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

NOMBRE: ERIKA CARRASCO

PEDAGOGIA LIBERADORA DE PAULO FREIRE La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La educación liberadora es un proceso de concienciación de la condición social del individuo, que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea. La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido (1969), donde es tratado este tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios en la educación lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando. descripcion Se trata de una forma de entender la educación que se ubica en una horizontalidad de las relaciones humanas, y que, por tanto, implica el diálogo y la continua reflexión acerca de la propia realidad a lo largo del proceso educativo. Se considera liberación porque pretende una suerte de reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes activos en la cultura que los configura. Por todo esto, en el método pedagógico freiriano, al mismo tiempo que una persona adulta aprende a leer y escribir, recupera el dominio de la propia vida y analiza, mediante una reflexión en común con otros seres humanos, su realidad. En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado determinado de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la expresión y realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona en cuestión ha tomado conciencia, o se ha concientizado. Es importante resaltar que esto jamás puede ser producto de un adoctrinamiento o manipulación por parte de otros, sino que el sujeto debe hallar por sí mismo su camino en la vida.

Paulo Freire llamó, como hemos dicho, educación bancaria a aquella que nos aleja de la comprensión de nuestras circunstancias sociales, y que genera la pasividad y el fatalismo en los sujetos. Esto ocurre debido a una escuela concebida según una relación unidireccional en la que uno enseña y otro aprende, sin que los roles cambien.

Se adquiere entonces la falsa idea de que hay sabios absolutos e ignorantes también absolutos.

Otra obra pedagógica de Paulo Freire es "La educación como práctica de la libertad".

1. La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos.

2. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano.

NOMBRE: ERIKA CARRASCO

3. Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llamó "concientización", en el sentido de la transformación de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo.

4. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología, teoría y técnicas. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento, también a partir de la práctica social se construye la metodología, unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que se ubica la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho.

5. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotación y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida.

Que nadie decida por nadie, todos sean capaces de ejercer su libre albedrío con sabiduría.

6. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo; resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. Con esto, Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje, a los niveles de percepción de la realidad que le rodea.

7. Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación horizontal de educando a educador, en oposición del anti diálogo como método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical de profesor sobre el alumno. Sobre esta base propone la educación dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que permita y facilite dialogar con el educando sobre algo. Ese algo es el programa educacional que se propone en situaciones concretas de la vida del pueblo, lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje de la escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicación, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que decepciona lo que impone el profesor, así dar paso a la transformación total en su ser y vivir de acuerdo a los paradigmas del presente siglo XXI.

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de imposición.

Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.

NOMBRE: ERIKA CARRASCO

Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el contenido programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a partir de la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas: Apropiarse de los núcleos centrales de contradicción para organizar el contenido programático de la acción educativa; se escogerá algunas de las contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes, realizarán sus reflexiones críticas; comenzar los diálogos decodificadores en los círculos de investigación temática, es decir, ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora.

El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del alumno, del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa es una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman un objeto real.

El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables.

Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación liberadora o la educación problematiza dora y en la concientización. Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la pregunta como desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el diálogo.

EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.

El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión, pues, el educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta perspectiva, se necesita un método activo que permita ser crítico al educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos.

EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberación de la dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia; cambiar y

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transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación; las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y otros.

Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad está sucumbiendo en la sima de una destrucción fatal.

Solamente como muestra, personas adultas y jóvenes son esclavos de la drogadicción, el alcoholismo, la prostitución, el libertinaje, el facilismo o la ley del menor esfuerzo, y otros. Hoy nuestra sociedad está saturada de personas instruidas pero hace falta personas educadas; personas que son esclavas de las circunstancias pero pocas crean las circunstancias; personas arrastradas por la corriente y pocas que van contra la corriente; personas que actúan y luego piensan pero pocas que piensan y luego actúan; personas meros reflectores de los pensamientos de otros hombres pero pocos pensadores y fuertes para obrar; personas carentes para defender sus convicciones y sueños pero pocos para defender éstos.

La pedagogía liberadora de Freire requiere ser practicada con mayor ímpetu en nuestras escuelas, colegios y universidades para que realmente el educando sea libre de todo vicio y esclavismo. En nuestra práctica pedagógica ponemos mayor énfasis al desarrollo de la personalidad de cada educando, al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crítico de su realidad, y finalmente sea capaz de obrar y hacer aquello que dignifique su persona, aquello que le haga feliz, aquello que le lleve al éxito; aquello que le haga fuente de inspiración para otros, aquello que le haga una persona capaz de llevar una responsabilidad, que dirijan empresas, que influyan positivamente sobre la personalidad de otros hombres.

La educación liberadora está comprometida en formar hombres y mujeres que sean fuertes para pensar y obrar; hombres y mujeres que sean amos y no esclavos de las circunstancias; hombres y mujeres que posean amplitud de mente; hombres y mujeres que posean claridad de pensamiento y valor para defender sus convicciones. Semejante educación liberadora de Manuel Zúñiga Camacho y Paulo Freire provee algo más que una disciplina mental; provee algo más que una preparación para la vida, fortalece el carácter, de modo que no se sacrifiquen la verdad y la justicia al deseo egoísta o a la ambición malsana; fortalece la mente contra el mal y los vicios. Esta es la verdadera esencia de la pedagogía liberadora que propugnó Zúñiga Camacho y Freire, que tanta falta hace en nuestra sociedad.

LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE LAS DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA Respecto a la desventaja de esta tendencia, el mismo Freire reconoce que en su concepción pedagógica está ausente el reconocimiento de la lucha de clases. Se concibe la transformación individual y del grupo, pero no destaca las vías para la transformación social.

Freire reconoce que en sus primeras obras hubo mucha ingenuidad, subjetividad y la falta de claridad político ideológico, puntualiza el hecho de no haber reconocido la lucha de clases y la dimensión política ideológica de la educación.

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En el quehacer y aporte humano nada es perfecto, todo lo humano es falible. El postulado de la pedagogía liberadora de Zúñiga Camacho y Paulo Freyre no son ajenas a esta realidad. Lo importante es recoger aquello que es útil y favorable y desechar lo que no es positivo.

CONCLUSIONES La propuesta pedagógica de Paulo Freire, el rol del educador y del educando, y la experiencia educativa en el contexto de la Pedagogía Liberadora, llegamos a las siguientes conclusiones: 1. La propuesta pedagógica de Freire, en la década del 60, fue precedida por Camacho en el año 1902, cuyos propósitos eran similares: Liberar a la persona de la opresión, la explotación y la esclavitud imperante.

2. La teoría pedagógica liberadora destaca aspectos trascendentales, tales como: liberar a la persona, transformarla mas no uniformizarla ni reproducirla; plantear modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona; la toma de conciencia, a lo que le llamó "concientización" en el sentido de la transformación de las estructuras mentales; El método de alfabetización para que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotación y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida; la metodología está fijada por el contexto de lucha (perseverancia) en el que se ubica la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad; el diálogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación horizontal de educando a educador; la pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación liberadora o la educación problematizadora y en la concientización.

3. El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.

4. El educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

5. La pedagogía liberadora de Freire prepara a la persona para ser crítico y tomar conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente.

6. En esencia, la pedagogía liberadora centra su atención en la concientización y el diálogo educando-educador; la comprensión crítica y la acción transformadora; y las acciones del aprendizaje del educando deben obrar una profunda transformación, que es la meta final de esta tendencia pedagógica.

RECOMENDACIONES Después de haber arribado a las conclusiones pertinentes, presentamos algunas sugerencias oportunas para la práctica pedagógica en nuestro quehacer educativo: 1. Divulgar en nuestras escuelas, colegios y universidades que tengan en cuenta y rescaten el preciado valor de la pedagogía liberadora sustentada por Camacho y Freire, de lo contrario tendremos carencia de hombres pensadores y reflexivos.

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2. Recomendamos a cada institución educativa y docente tomar muy en cuenta las característica de la propuesta pedagógica para hacer de nuestra educación una herramienta de verdadera transformación y cambio de nuestro ser y de la sociedad.

3. Sugerimos utilizar, en el ejercicio profesional docente, el diálogo en franca amistad con el educando, que es el método fundamental; luego, ayudar al educando para que sea más crítico de su realidad.

4. Recomendamos que como institución educativa y como docentes estamos llamados y obligados a sembrar la semilla de la concientización y el cambio de la estructura mental de nuestros educandos para una profunda transformación de su ser y de la sociedad.

5. Pregonar la aplicación sabia e inteligente de la propuesta pedagógica de Freire, pues, preparará al educando para ser crítico y tomar conciencia de su realidad, desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente.

6. Sugerimos que cada educador haga un alto en su quehacer educativo y medite, qué estoy haciendo con mis educandos, son críticos, son conscientes que deben cambiar su estructura mental. Pongamos en práctica la escuela de Zúñiga Camacho y Freire, y la verdad nos hará libres.

BIBLIOGRAFÍA 1. CASTILLO RÍOS, Carlos. Los Niños del Perú: Clases Sociales, Ideología y Política. Única Edición. Lima-Perú. Editorial sistema Offset. 1988. 198 págs.

2. COLECTIVO DE AUTORES CEPES UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual. Única Edición. Tarija-Bolivia. Editorial Universitaria "Juan Misael Saracho". 2004. 141 págs.

3. CHAMBI CHAMBILLA, David. Radiografía Histórica del Distrito de Platería. Única Edición. Puno-Perú. Editorial Flores. 1985. 104 págs.

4. ENCINAS FRANCO, José Antonio. Un Ensayo de Escuela Nueva en el Perú. Única Edición. Puno-Perú. Editorial Minerva. 1932. 287 págs

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