Desarrollo histórico del proceso de internacionalización universitaria - III

Revista Digital de la 6ª. Edición Desarrollo histórico del proceso de internacionalización universitaria – Parte III

2

Revista Digital del Módulo II

Esta publicación es el resultado del trabajo realizado por integrantes de los distintos grupos que conforman esta cohorte. Desde una perspectiva pedagógica tiene la relevancia de recuperar los aportes dados por los estudiantes y resignificarlos en el marco de la clase virtual transformándolos en insumos para la creación colectiva de conocimiento.

Los trabajos reflejan distintas situaciones según las universidades, los países y sus historias institucionales en el campo de la movilidad estudiantil, pero, al mismo tiempo, ofrecen la riqueza de poder apreciar la diversidad de miradas que aportan sus autores sobre dichos contextos.

Paralelamente,

ofrecen

información

potencialmente

valiosa

para

la

planeación reflejando la importancia del registro de experiencias en el que confluyen: datos estadísticos, análisis, testimonios de informantes clave y registros fotográficos.

Privilegiamos estos contenidos que provienen del saber de cada uno para contribuir al saber de todos en el marco de esta situación de aprendizaje que estamos transitando juntas/os.

Por

lo

antedicho

se

destina

esta

publicación

realizada

con

las

contribuciones de los estudiantes del Módulo II del Diplomado de Internacionalización de la Educación Superior – 6ª Edición a la circulación interna entre los participantes del Diplomado con fines exclusivamente educativos.

3

Los artĂ­culos presentados no fueron editados, se presentan en los formatos originales y las informaciones e ideas vertidas son responsabilidad de sus autores.

4

Desarrollo histórico del proceso de internacionalización universitaria INTERNACIONALIZACIÓN, UN MISMO SUEÑO, SOLO QUE EN DIFERENTES LUGARES Autor: JORGE ANDRÉS MERCHÁN OVALLE Institución: UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO Seccional Bucaramanga Unidad 1: La movilidad estudiantil, reto y oportunidad para la educación.

Si usted estuviera en un auto show donde a cualquier lado donde dirija su mirada encontrara vehículos con los que soñó desde pequeño, seguramente como fanático de los autos buscaría los que más le gustan, ¿verdad? Si una linda chica se le acerca y le dice que es el feliz ganador de un Test Drive con cualquier auto en todo el salón, ¿qué haría usted?, busca el mejor?, el más rápido?, el más elegante?, o con el que cree que podría salir con esa linda chica?, pues bien, del mismo modo ocurre con la Internacionalización de cada estudiante en la Universidad, debe saber cuál es la mejor opción y destino antes de decidir qué tipo de movilidad realizar sin dejarse llevar por el momento y la emoción, ese momento cuando se encuentran los sueños y la posibilidad de vivir algo nuevo es cuando empieza el procesos de Internacionalización de un estudiante y por ende de la Universidad y nosotros estamos ahí para guiarlo.

Las Universidades presentan una gran cantidad de ofertas sobre programas para bachilleres y profesionales que buscan mejorar su estatus en la sociedad y aplicar a mejores empleos. La gran cantidad de estudiantes que buscan un cupo en la Universidad hace que encontremos los mismos estereotipos de estudiantes en los salones: personas de estratos económicos altos y bajos, estudiantes cuyo nivel educativo depende del colegio del cual salieron, etc. Entonces se podría decir que los estudiantes egresados

5

serán iguales siempre y cuando hayan tenido las mismas experiencias en su vida educativa. Si se aplica la internacionalización como un proceso educativo se obtendría una mayor variabilidad en los pensamientos educativos de las personas, por ende más participación con nuevos comentarios y tendencias, a ventanas de nuevas visiones para desarrollar mejores proyectos que impacten con mayor calidad y eficiencia a la sociedad.

Una institución educativa no se puede estancar en solo proyectar estudiantes nacionales, el compartir y estrechar lasos de conocimiento con otras Universidades les abren las puertas a una globalización en la cultura, se dan a conocer al mundo y se crean proyectos aunando esfuerzos para beneficios en común. Ahora pues, viendo la gran cantidad de beneficios que trae el intercambio estudiantil y profesional, seguirán las Universidad en el mismo camino de repetir y repetir la misma teoría o buscarán nuevas fuentes intelectuales para compartir procesos y proyectos.

Viendo como profesional de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Santo Tomás de Aquino Colombia, seccional Bucaramanga, me doy cuenta de la importancia de que un estudiante realice una movilidad. A pesar del poco tiempo que llevo laborando en esta grandiosa institución, puedo observar la evolución que ha tenido los procesos de movilidad e internacionalización de la Institución. Todos los años se firman más convenios, los cuales son los principales canales para que un estudiante decida viajar a estudiar en otro país. Del mismo modo crece el número de aplicantes a movilidad y también el número de estudiantes que nos visitan. Me encargo de la movilidad entrante, es decir, todos estudiantes aquellos que llegan a la Universidad Santo Tomás en intercambio semestral. Como primer claustro universitario de Colombia, la Santoto cuenta con 6 sedes, su principal es la de la ciudad de Bogotá y luego está la sede de Bucaramanga, nuestra seccional.

Sus primeros movimientos en el ambiente de la

internacionalización iniciaron en el año 2011, adjudicando 1 beca con reciprocidad, la Dra. Gladys Rey Castellanos menciona, “con este pequeño paso la Universidad se dio a conocer en algunos países y se crearon nuevos contactos con otras instituciones, ahora el número de estudiantes aumenta cada año gracias a la coordinación del personal de la oficina y el apoyo que se recibe de todas las dependencias involucradas en el proceso

6

que buscan asegurar la satisfacción de los estudiantes. Por supuesto hay muchas cosas por mejorar y depende de nosotros y las herramientas estratégicas que usemos para conseguirlo”.

Como estrategias de internacionalización que se usan en la Institución podemos resaltar: 

Fortalecimiento de Alianzas Estratégicas



Inserción en comunidades Académicas Internacionales (Movilidad académica/ investigación)



Internacionalización del Currículo (Centro de estudios en educación)



Conformación de la comunidad Bilingüe (Instituto de lenguas y culturas extranjeras)



Ampliación de la cooperación Técnica Internacional (Centro de Proyección Social, extensión y egresados)



Ampliación de la exportación de los servicios Educativos (Campus Virtual)1

Todas estas anteriores con el fin de aunar esfuerzos para que el proceso de movilidad e internacionalización tome más fuerza y se vuelva un programa sólido con buenas bases y listo para afrontar nuevos retos.

La institución educativa no solo se interesa por el proceso antes de que algún convenio sea firmado o de que algún estudiante llegue a la Universidad. La Santoto tiene muy claro la importancia de brindarle un constante apoyo a cada uno de los chicos en movilidad, es claro que para nadie es fácil venir de otro país y tener contacto con otras culturas, por eso tiene un sistema bastante

de

acompañamiento

contundente

para

el

adecuado seguimiento a las movilidades. Desde un recibimiento especial el día de su 1

Tomado en: Archivo USTA-BUCA, documentación de internacionalización y estrategias.

7

llegada hasta ceremonias de clausura en los que nos expresan todos sus puntos de vista sobre su viaje y experiencia. Datos que son muy importantes para la oficina, ya que se toman como punto de apoyo y partida para el siguiente grupo de estudiantes internacionales y corregir todos los errores que se pudieron llegar a cometer durante el semestre.

Es en realidad muy gratificante saber que cada uno de los aprendices, se van del país conociendo algo nuevo, se van con un pedacito de nuestro país, de nuestra querida y linda Colombia. Testimonios como los del Dr. Guillermo, quien realiza un posgrado de odontología nos comenta: “estoy muy contento y satisfecho con el programa al cual me he entregado al 100% para acumular buenas notas y de esta manera poder mantener la beca con la cual estoy estudiando”.

Solo después de conocer las opiniones de alguien que estuvo fuera de casa durante más de 5 meses y que su opinión es: “me quisiera quedar aquí para siempre”, solo en ese momento es cuando en verdad entendemos para qué sirve un proceso de internacionalización.

El trabajo como profesional es en realidad muy enriquecedor, existen puntos fijos y claves como en todo proceso, al igual que temas por mejorar y recomendaciones para tener en cuenta. Pero sobre todo lo anterior, debería primar el acompañamiento (antes, durante y después de la movilidad) para cada una de esas personas que depositaron la confianza en la Universidad y en el país donde está ubicada. Ya que son ellos los que llevan el testimonio de un intercambio académico y cultural y sin ellos sencillamente este término que se repite tanta veces no existiría, LA INTERNACIONALIZACIÓN. Otra recomendación importante es la de

promover este tipo de intercambios y

movilidades en personas que no tienen la capacidad económica o el promedio para ganar una beca, creo que ellos también deben entrar a ser parte en un futuro de este tipo de programas y ser beneficiarios de becas.

La Internacionalización es de todos y no solo de los más pilos (Inteligentes) o los que tengan mayor poder económico, un mundo intercultural y con diversidad de conocimientos solo depende de nosotros como principales pilares de estos procesos.

8

Webgrafía 

http://aula.ouivirtual.org/mod/assign/view.php?id=12582, Tomado y revisado el 14 de Junio de 2016

9

Educación Superior Agropecuaria Internacionalizada: bases para la prospección en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil-UCSG-Ecuador.

John E. Franco-Rodríguez.

Ingeniero Agrónomo Zootecnista. Ph. D. en Educación. Docente-investigador en agroeducación superior.

Director de carreras agropecuarias de la UCSG. Presidente del Consejo Nacional de Facultades de Ciencias Agropecuarias y Afines del Ecuador-CONFCA. Presidente de la Federación Andina de Asociaciones de Educación Superior en Ciencias Agrarias y Afines-FAESCA. john.franco@cu.ucsg.edu.ec

Descripción. El presente artículo persigue conjuntar y socializar la trayectoria del proceso de internacionalización de la educación superior en la oferta educativa de las carreras agropecuarias de la UCSG y las experiencias que en dicha materia la unidad académica de la mano del alma mater ha tenido por 4 décadas de vida institucional, relievando su trascendencia e impacto en el currículo, con la finalidad de compartir una vivencia que oriente a autoridades y directivos de ésta, y otras instituciones pares, con los elementos necesarios para emprender acciones estratégicas conducentes para articular redes y sociedades en el ámbito externo a nivel mundial a partir de los criterios de prospectiva estratégica que permitan la movilidad estudiantil.

Relevancia. La UCSG fue fundada en 1962. Una de sus 9 facultades es la de Educación Técnica para el Desarrollo, la cual abrió sus puertas en 1967 como Instituto Técnico para

10

el Desarrollo contando como una de sus ofertas educativas la antigua carrera de Tecnología Ganadera, posteriormente, Escuela de Zootecnia desde 1977. En ese año se recibió un aporte importante en calidad de una colaboración académica en equipos de ganadería y maquinaria para la agricultura, misma que gestionaron ante la embajada de Inglaterra directivos y docentes de la época que habían recibido formación profesional en dicho país. La titulación que se impartía hasta llegado el año 1998 fue la de Zootecnista (3 años), la cual correspondía a una tecnicatura de nivel superior. Algunos de los graduados de Zootecnia que dominaban el idioma inglés, culminaron sus estudios en la Universidad de Gainesville-Florida (EEUU), por gestiones realizadas desde la UCSG para el reconocimiento de los estudios. Para éste año, se integró en reemplazo de la carrera de Zootecnia, el currículo en Ingeniería Agropecuaria (5 años), entre las ofertas educativas como una titulación de nivel terminal. A partir de 1999 se iniciaron relaciones con Cuba, a través de la Asociación Nacional de Agricultores Pequeños-ANAP, el Instituto Superior de Ciencias Agrícolas de la Habana-ISCAH, posteriormente Universidad Agraria de la Habana-UNAH “Fructuoso Rodríguez Pérez”, Universidad de la Universidad de Ciego de Ávila-UNICA y la Universidad de Granma. En el año 2001, se crea la carrera de Economía Agrícola y Desarrollo Rural y se suscribe un convenio de cooperación académica para apoyar a dicha especialidad con el Instituto de Tecnología de Virginia- Virginia Tech de Estados Unidos. Para el año 2006 las autoridades de la unidad visitan Cuba y con ayuda de la UNICA, se implementa el currículo de Agronomía, Recursos Naturales Renovables y Ambientalismo, que entregaba el título de Ingeniero Agrónomo (5 años), y para apoyar ésta creación se intensificaron las relaciones con países como España, Chile y Colombia para que los estudiantes pudiesen realizar entrenamientos cortos que sean homologables como pasantías requeridas para completar créditos académicos en las distintas profesiones. En el año 2008, se diseña un proyecto de Maestría en Sistemas Sostenibles de Producción Animal y se suscriben convenios de apoyo académico para éste programa con la Universidad de La Plata en Argentina y La Molina en Perú, que beneficiaron además, a los proyectos de creación de las carreras de Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ingeniería Agroindustrial. Para el año 2009 la UCSG fue la sede del IX FRADIEAR (Foro Regional Andino para el Diálogo y la Integración de la Educación Agropecuaria y Rural) y la IV FAESCA (Asamblea de la Federación Andina de Asociaciones de Educación

11

Superior en Ciencias Agrarias y Afines). En el año de 2010 se inicia la colaboración en convenio con la Universidad de Almería-España, para el intercambio y movilidad académica entre los estudiantes de las carreras agropecuarias de la UCSG y los alumnos de la Escuela Técnica Superior (ITA) que forma al momento Ingenieros Técnicos Agrícolas e Ingenieros Agrónomos. En el año 2012, varios profesores de la UCSG inician estudios de Doctorado en especialidades agroalimentarias en dicha universidad, los que han empezado a recibir sus grados científicos de Doctor (Ph. D.) y que al momento se encuentran diseñando sendos proyectos de cooperación europea en el marco del programa Horizonte 2020. En el 2015, se recibió en ésta alma mater la visita de estancia científica de un docente de la Universidad Castilla La Mancha-España, mismo que ha agendado un nuevo período de estancia para el 2016 (julio a octubre). En noviembre de 2015, la UCSG fue nuevamente sede del FRADIEAR (XII reunión) y FAESCA (VI asamblea); en ésta oportunidad, se designó a directivos y docentes de dicha institución para el Directorio 2015-2016. Entre el profesorado de las carreras agropecuarias trabajan varios doctores (Ph. D.) de varias nacionalidades: de Cuba y Venezuela. La UCSG ha suscrito numerosos convenios con varios países de América y Europa con los cuales se fundamentará la propuesta para impulsar el proceso de internacionalización con visión futurista, aprovechando las oportunidades en base a sus fortalezas.

Contextualización. La internacionalización de la educación superior es un proceso interactivo y multidisciplinario que depende del grado de integración y cohesión de todos los estamentos universitarios y de la concurrencia y el compromiso de los actores de la institución: las autoridades de nivel superior y mandos intermedios deben estar convencidas de la importancia y trascendencia de dicho proceso en la vida institucional, su sostenibilidad y elemento comparativo y competitivo para la percepción de la sociedad, así como también, atributo de calidad y excelencia educativa y evidencia de formación con criterios de contemporaneidad; los funcionarios de apoyo administrativo, imbuidos de la mística de trabajo y competencia suficiente para darle a las diferentes etapas que demandan atención y soporte para que sea viable una asertiva gestión de internacionalización; los/as docentes e investigadores/as, conscientes de su rol

12

protagónico para liderar las acciones que requiere un efectivo intercambio de saberes, contenidos, vivencias y experiencias propias con las de foráneos y viceversa, poniendo el ejemplo a sus estudiantes, con la finalidad de que éstos/as se motiven a incursionar y aprovechas las distintas alternativas y oportunidades que durante su formación o hacia el final de ella, pudiesen presentarse.

En el Ecuador, la Ley de Educación Superior (LOES, 2010), en su capítulo 2, art. 8 de los fines…a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas; además, tomándose como integración mandatorio el trabajo en redes académicas y sociedades del conocimiento que sean nacionales e internacionales, que demuestren el desarrollo de actividades conjuntas en beneficio de la calidad, la acreditación y la excelencia académica de las instituciones de educación superior.

En América Latina se pueden evidenciar el desarrollo de redes internacionales que se han preocupado por el mejoramiento continuo de la educación superior, y han gestionado acciones para la internacionalización de los currículos; es notable en materia de educación superior agropecuaria el caso del MEXA 2 : Mecanismo Experimental de Acreditación de las Carreras, generado por el Foro de Decanos de Agronomía del MERCOSUR desde 1998 (posteriormente sería Foro Regional de Facultades de Agronomía del MERCOSUR), en base a reuniones sucesivas de las autoridades académicas han logrado acuerdos para armonizar el tema de las competencias profesionales, la movilidad, la internacionalización, el posgrado, la investigación y la vinculación con la comunidad. (Panambi, 2009:66-69). A partir del trabajo realizado por el MEXA, en Argentina se ha avanzado en el tema de la determinación y definición de los estándares de acreditación regional en la Agronomía, por ende, el tema de las competencias profesionales. (Nosiglia, Zaba, Mulle y Polzella, 2013, p. 15). Aquí subyace también el trabajo de la FAESCA y sus asociaciones filiales AFCAMAR Asociación de

2

Entre 1999 y 2002, representantes de los países miembros y asociados del MERCOSUR desarrollaron perfiles y criterios de evaluación para tres carreras (Medicina, Ingeniería y Agronomía), establecieron normas y orientaciones para los procedimientos de acreditación y promovieron la formación y entrenamiento de evaluadores. En 2002 se aprobó el resultado de este trabajo y se puso en marcha la aplicación del Mecanismo Experimental de Acreditación MERCOSUR (MEXA) para las tres carreras en los países miembros. (Molina, 2013, p. 93)

13

Facultades de Ciencias Agrarias y Mar (Venezuela), ACOFIA (Asociación Colombiana de Facultades con Programas de Ingeniería Agronómica y Agronomía), CONFCA (Consejo Nacional de Facultades de Ciencias Agropecuarias y Afines del Ecuador), y los pares institucionales AGRUCO (Bolivia) y APFA (Perú).

Gráficas del XII Foro Regional Andino para el Diálogo e Integración para la Educación Agropecuaria y Rural-UCSG 2015

Delegados de los países asistentes al XII FRADIEAR en el auditorio Dr. Leonidas

Directorio FAESCA 2015-2016

Ortega

En el entorno global se reconoce el trabajo generado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y el desarrollado por el modelo Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), en cual prioriza los modelos de internacionalización de las competencias curriculares de los profesionales, los mecanismos conjuntos para desarrollar acciones en mancomunidad de naciones, estrategia a la que van plegando cada vez más países con sistemas educativos orientados a la calidad, acreditación e internacionalización.

“Conocido como TUNING (Tuning Educational Structures in Europe), sistema de competencias implantado desde el año 2000 en el EEES, que un grupo de universidades europeas coincidieron en la estructuración de un

14

proyecto piloto en el que se definieron las competencias”. (García-Manso y Martín-Coello, 2014, p. 604).

Las instituciones de educación superior, planifican y ejecutan acciones en ésta línea, tales como: el dimensionamiento internacional e intercultural de los currículos ofertados, con evidencias de integración de tendencias emergentes en ciencia y tecnología con la inclusión y fomento de cátedras internacionales, y los elementos enriquecedores de los saberes ancestrales que sumados a los de vanguardia logran un diálogo que permite la colaboración y cooperación al desarrollo institucional y los territorios de influencia, aprovechando las convocatorias de las diversas fuentes de financiamiento, articulando y suscribiendo

convenios

con

redes

académicas

y

sociedades

estratégicas

del

conocimiento con los pares institucionales, que permitan la movilidad de estudiantes, docentes-investigadores,

funcionarios

y autoridades

para

facilitar

la

interacción

conducente al afianzamiento de relaciones permanentes que crean confianza para que se elija a la institución como destino de intercambio internacional de estudiantes regulares, programando y gestionando la ejecución de programas curriculares propios y/o en titulación conjunta en diversas modalidades (presencial, semipresencial, convergencia de medios y virtual) en cooperación académica con instituciones internacionales en las especialidades agroalimentarias de vanguardia,

así como también, desarrollo de

proyectos y consultorías ejecutadas en asocio entre instituciones pares para el potenciamiento de los territorios, para lo cual se debe integrar al trabajo curricular, al menos, un idioma extranjero (inglés), ya sea, módulos específicos para desarrollar destrezas en lectura, escritura y conversación, al igual que incursionar en el dictado de asignaturas apoyadas en el inglés técnico. Por otra parte, se debe ofrecer la oportunidad de que aquellos estudiantes extranjeros, el poder practicar el idioma nativo del país de acogida, lo cual permita el fomento al partnerships internacional, que facilite la acreditación internacional en base a los criterios de calidad de la educación superior, incrementando de forma importante el nivel de publicaciones internacionales en revistas de alto impacto; las instituciones de educación superior deben de forma permanente establecer relaciones de vinculación a las diferentes redes, asociaciones y grupos

15

temáticos a nivel internacional, que permitan acceder a las convocatorias para financiar las diversas fuentes institucionales: becas de movilidad para estudiantes, docente y funcionarios, auspicio de proyectos a través de fundraising, star up, crowfunding (I + D + i), oportunidades para visitas técnicas y giras científicas, al igual que el desarrollo de actividades extracurriculares internacionales, principalmente de intercambio intercultural; la gestión y evolución de acciones en materia de internacionalización en su etapa de madurez deben lograr la captación de talento humano para docencia e investigación desde las universidades e instituciones pares de países con los marcados avances en ciencia, tecnología y cultura, facultando el crecimiento de la imagen institucional en la sociedad, llegando hasta la ejecución de los procesos de transferencia de conocimiento y acompañamiento a los beneficiarios y grupos objetivos, en actuaciones conjuntas con estudiantes y docentes, formando en situaciones reales de vinculación con la comunidad a los nuevos profesionales.

Conclusión. En base a la caracterización y trayectoria vivencial expuesta en el caso de la UCSG, es evidente que el alma mater ha venido desarrollando algunas experiencias previas en materia de internacionalización, las cuales le han permitido relacionarse con numerosas instituciones de diferentes países, lo que permite concluir que existen evidencias de una base importante que facilita el diseño y puesta en ejecución planes, programas y proyectos que posicionen a dicha institución en el ámbito internacional como un socio estratégico de potenciales capacidades para interactuar en redes y asociaciones acreditadas que la conduzcan a lograr que su imagen institucional se consolide de forma interna y externa.

Recomendaciones. Basado en lo expuesto y en la conclusión se plantean algunas acciones a desarrollar en tiempo futuro a partir del planteamiento de un proyecto de Internacionalización (UCSG,2016) de las Carreras Agropecuarias de la Facultad de

16

Educación Técnica para el Desarrollo de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. El detalle es como sigue:



Planes de estudios internacionalizados, con las principales instituciones educativas de Iberoamérica, iniciando con pares académicos de España y México, que faciliten posteriormente la movilidad estudiantil.



Proyectos de investigación conjunta y publicaciones, mismas que se generarían de forma conjunta con pares académicos que desarrollen similares líneas de investigación.



Programa de intercambio de estudiantes, docentes e investigadores, con la finalidad de potenciar las capacidades del alumnado y profesorado para la generación de nuevos conocimiento y la difusión de los mismos a partir de la producción científica con publicaciones en revistas de alto impacto y material bibliográfico dirigido a la comunidad universitaria y medio productivo.



Vinculaciones internacionales, asociaciones y redes, con instituciones asociadas e integradas por pares académicos que coadyuven a la cooperación técnica, tecnológica, científica, académica y organizacional en el ámbito internacional.



Eventos de campo intercultural e internacional, para promover y difundir nuestra riqueza cultural ancestral vinculada

a los procesos formativos de las

carreras agropecuarias: la cultura montubia y andina ecuatoriana con la existente en diversas partes del mundo.

Webgrafía de referencia Juárez, N. A. (2016). La movilidad estudiantil en contexto. Apuntes de la Unidad 1, del módulo II Estrategias para la movilidad estudiantil en VI Diplomado de Internacionalización de la Educación Superior. COLAM-OUI-IOHE. En línea.

Disponible

en

17

http://aula.ouivirtual.org/pluginfile.php/16533/mod_page/content/30/Unidad% 201%20modulo%20II.pdf Consultado 10-06-2016

García-Manso, A., y Martín-Cabello, A. (2014). Aplicando el EEES en la Universidad española: un estudio de caso sobre la utilización de metodologías

2.0

Comunicación

en

las

nuevas

Social, 18,

titulaciones

603-613.

en

de

línea.

grado. Historia Disponible

y en

http://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/43992/41597. Consultado 10-06-2016

Molina, M. (2013). La revalidación de títulos universitarios en el MERCOSUR. Integración

y

Conocimiento,

(1).

En

línea.

Disponible

en

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/vie w/5702 Consultado 09-06-2016

Panambi, A. (2009). Una mirada desde la educación superior a la experiencia del foro de decanos de agronomía del MERCOSUR. Educación Superior y Sociedad,

14(1),

61-72.

En

línea.

Disponible

en

http://ess.iesalc.unesco.org.ve/index.php/ess/article/viewArticle/52 Consultado 10-06-2016

Nosiglia, M. C., Zaba, S. M., Mulle, V., y Polzella, Á. (2013). Los procesos de acreditación de las carreras de grado de ingeniería y agronomía. Una mirada sobre

la

participación

de

actores.

En

línea.

Disponible

en

https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/114948 Consultado 10-06-2016

Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. UCSG. (2016). Plan Integrado de Vinculación

con

la

Sociedad

2012-2016.

Disponible

en

18

http://www2.ucsg.edu.ec/vin-pedi-plan-integrado-de-vinculacioninstitucional.html. Consultado 02-06-2016

19

Isabela Beraldi Esperandio Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre MÓDULO 2 – UNIDADE 1

PRIMEIROS PASSOS DA ASSESSORIA DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS DA UFCSPA, BRASIL

Apesar de estar em atividade desde 1961 como Faculdade Católica de Medicina de Porto Alegre, a Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre, Brasil, só se tornou universidade em 2008, e a Assessoria de Relações Internacionais (ARI) foi instituída como setor apenas em 2013. Nesses três anos de existência, no entanto, a ARI caminhou a passos largos, apoiando a realização de importantes ações em favor da internacionalização da UFCSPA.

A internacionalização Hoje, a internacionalização da educação superior é uma transformação necessária, essencial para a qualidade futura do ensino superior em todos os países e para alcançar o progresso social e econômico global. A internacionalização, segundo Knight (2004), “é o processo de integração de dimensões internacionais, interculturais ou globais dentro do objetivo, função e serviço da educação superior”. Mais que envolver a forma como a universidade se relaciona com outras instituições além da fronteira, compreende a maneira como são ministradas as aulas e como os alunos aprendem.

Algumas atividades que podem contribuir para a internacionalização de uma instituição de ensino superior são: mobilidade acadêmica; presença de estudantes internacionais no campus; cotutela; aprendizagem de um idioma estrangeiro pela comunidade acadêmica; delegações de visitantes internacionais; etc. Tais atividades podem ser desenvolvidas na própria universidade, com amplo suporte a todos os componentes do esforço da

20

internacionalização presente dentro do campus e na comunidade local, buscando uma internacionalização “em casa”, ou por meio de associações e alianças internacionais.

O setor da Assessoria de Relações Internacionais é principalmente um agente de mudança dentro de uma instituição de ensino superior, tendo por obrigação motivar, apoiar e promover o envolvimento de professores, funcionários e estudantes durante o processo de internacionalização. Uma Assessoria de Relações Internacionais deve estar estruturada para facilitar as iniciativas internacionais e para identificar as oportunidades para intercâmbios, pesquisa, suporte e bolsas internacionais e, na verdade, converter-se no ponto focal da atividade internacional.

A internacionalização na UFCSPA A Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA), em atividade desde 1961 como Faculdade Católica de Medicina de Porto Alegre, mas tornada universidade apenas em 2008, é uma instituição especializada na área da saúde e de porte pequeno, quando comparada a outras universidades federais brasileiras.

A Assessoria de Relações Internacionais da UFCSPA foi criada em 2013. No entanto, antes da oficialização do setor, atividades de internacionalização, mesmo incipientes, já eram desenvolvidas na instituição. Como exemplo, pode-se citar o Programa de Línguas Adicionais, criado em 2012, que oferece cursos de Língua Espanhola, Francesa, Inglesa e Italiana gratuitamente à comunidade acadêmica. Ainda, a UFCSPA aderiu ao programa Ciência sem Fronteiras (CsF) desde seu lançamento, em 2012, e, no total enviou 117 alunos ao exterior. Esse número pode parecer pequeno quando comparado ao total de alunos participantes do CsF em outras universidades, mas, para uma instituição do porte da UFCSPA, é um quadro notável.

Hoje, a UFCSPA dispõe de 21 convênios bilaterais assinados com instituições estrangeiras e é membro de 6 redes internacionais, cuja distribuição em países pode ser vista no mapa a seguir. Isso se reflete na atual participação em programas de mobilidade, como BRACOL, BRAMEX, PAEC, UFCSPA-Magdalena, PEC-G e Programa Santander de Bolsas Ibero-Americanas. Em 2016, a UFCSPA lançou o primeiro edital do programa

21

de mobilidade acadêmica a nível de graduação com financiamento próprio, o Programa Institucional de Mobilidade Internacional, disponibilizando 16 Auxílios de Mobilidade Internacional. Além do Programa de Línguas Adicionais, a universidade conta com um Núcleo do Inglês sem Fronteiras, programa do governo federal, que disponibiliza aplicações gratuitas do TOEFL e aulas online e presenciais de inglês.

Desde a criação da ARI, foram desenvolvidos diversos documentos para dar visibilidade à UFCSPA internacionalmente e apoiar as ações internacionais internamente, entre eles seção no site institucional sobre a Assessoria de Relações Internacionais, Guia do Estudante Internacional na UFCSPA, Guia Cultural de Porto Alegre, Formulário para Alunos de Mobilidade e modelo de convênio.

Distribuição de países com quem a UFCSPA possui convênios

22

Sarau das Nações 2016 Sarau das Nações 2015

A ARI ainda realiza palestras em diversas instâncias da instituição para divulgar a relevância da internacionalização, bem como as ações da UFCSPA nesse sentido e as opções de mobilidade para os estudantes. Uma atividade cultural iniciada em 2015 foi o Sarau das Nações, com o tema Colômbia, do qual participaram alunos de graduação colombianos em mobilidade na UFCSPA, apresentando aspectos de seu país e de sua gastronomia. Na edição 2016/1, o tema será Europa, especificamente Portugal, Espanha e Holanda, pois a UFCSPA mantém convênio com universidades nesses países. Deste Sarau, participarão alunos de graduação portugueses em mobilidade na UFCSPA neste semestre, bem como alunos estrangeiros do Programa de Português como Língua Estrangeira.

Abaixo, trazemos o depoimento de Yulieth Vanesa Diaz Plata, aluna da Universidad del Magdalena do curso de Medicina que realizou mobilidade acadêmica por um semestre na UFCSPA em 2013/2 por meio do Programa UFCSPA-Magdalena:

23

“Hoy puedo afirmar que me siento muy feliz y satisfecha con la oportunidad que La Universidad Federal de Ciencias de La Salud de Porto Alegre me ha brindado; debido a que ha sido una experiencia muy enriquecedora tanto en el campo académico así como en lo personal. Desde el comienzo se me presto un apoyo incondicional por parte de los entes administrativos de la facultad así como por parte de académicos. Tuve la oportunidad de realizar disciplinas muy valiosas como psiquiatría y semiología general, y otras que además de valiosas no son ofrecidas en mi Universidad de origen y que por tanto complementan mi formación como profesional como Diagnostico por imagen, hematología, reumatología y electiva de tópicos en Urgencias y emergencias. Así como una asignatura de portugués para extranjeros ofrecida por la Universidad para incentivar y facilitar nuestro desenvolvimiento con el idioma. Además puedo asegurar que en cada una de esas disciplinas tuve profesionales capacitados y con una pedagogía admirable a la hora de dar sus clases, y que se interesaron siempre por mi bienestar, y correcto entendimiento de los temas, siempre preguntaban si no tenía algún inconveniente con el idioma, además de realizar horarios adicionales y personalizados para que pudiera asistir a todas las actividades. También debo resaltar la gran infraestructura que tiene la Universidad y los lugares de convenio como el complejo Hospitalar de La Santa Casa de La Misericordia, lugar que presta todas las herramientas para el aprendizaje en el área de la salud y en la cual el estudiante tiene libertad y autonomía para desenvolverse.

Con la comunidad estudiantil puedo decir que tuve gran acogida y aceptación; los estudiantes de la UFCSPA son personas que siempre estuvieron dispuestas a ayudar, a servir de guía y colaboraron siempre con mi inclusión a los grupos de cada disciplina además de ubicarme en los lugares correctos a los cuales debía asistir. Para terminar debo resaltar que los resultados obtenidos al final de mi estancia aquí fueron excelentes, tuve siempre una gran motivación por aprender al máximo todo lo que se me brindo.

Además de conseguir muchos contactos los cuales servirán de apoyo en un futuro, cuando cumpla una de mis nuevas metas como lo es regresar a la UFCSPA y complementar mi formación médica profesional con una de las residencias que ofrecen, por eso hoy en día me siento muy motivada ya que sé que esta institución es de alta calidad y que además brinda a sus profesionales valores éticos y morales, tópicos importantes hoy en día para el ejercicio correcto de la medicina.”

24

Para concluir Apesar de ser uma universidade jovem, a UFCSPA já tem desenvolvido diversas ações em busca de sua internacionalização, as quais incluem o incentivo à aprendizagem de uma língua estrangeira, à mobilidade acadêmica e à participação em eventos internacionais. Possíveis ações a serem realizadas em um futuro próximo são acordos de cotutela (tendo sido o primeiro acordo de cotutela a nível de doutorado assinado em 2016), assim como o estabelecimento do primeiro programa de dupla diplomação com uma universidade estrangeira.

Referências: Boutet, Alain (2011). Unidad 1: Antecedentes. Diplomado en Internacionalización de la Educación Superior. OUI-COLAM. Edición 2015.

Knight, J. (2004) ‘Internationalization remodeled: definition, approaches and rationales’, Journal of International Studies, Vol.8, No1, pp. 5-31

25

Universidad Autónoma de Tamaulipas Facultad de Enfermería de Tampico

Diplomado en Internacionalización de la Educación Superior

MÓDULO II: ESTRATEGIAS PARA LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL UNIDAD 1: Desarrollo histórico del proceso de

internacionalización universitaria

DRA. HORTENSIA CASTAÑEDA-HIDALGO

Artículo Hacia Nuevos Horizontes en la Educación Superior

26

Hacia Nuevos Horizontes en la Educación Superior

Este artículo presenta un breve desarrollo histórico del proceso de internacionalización en las universidades mexicanas. La internacionalización se presenta como uno de los medios por el que podrían superarse los retos para que México se inserte exitosamente en las tendencias globalizantes, la sociedad del conocimiento, y de la competitividad.

Introducción Las principales características contemporáneas de las universidades latinoamericanas provienen de sus antecedentes histórico-sociales y determinan en cierta medida sus respuestas al contexto global, y capacidad de adaptación a las influencias provenientes de una creciente globalización e internacionalización de la educación superior (Gacel, 2005).

México y los demás países de la región, a excepción de Brasil, deben sus primeras formas de educación superior y sus universidades a la iniciativa de la Corona Española, la cual creó universidades reales y pontificias en el Siglo XVI. El establecimiento de universidades en la colonia española se debió a la necesidad de profundizar las tareas de evangelización, a la conveniencia de proporcionar oportunidades de educación más o menos similares a las ofrecidas en la metrópoli, a los hijos de los peninsulares y criollos, a fin de vincularlos culturalmente al imperio y a la vez, a preparar el personal necesario para llenar los puestos secundarios de la burocracia colonial, civil y eclesiástica.

Salamanca y Alcalá de Henares, fueron los modelos que inspiraron las fundaciones universitarias en el Nuevo Mundo, dando lugar a dos tipos distintos de esquemas universitarios que prefiguraron, en cierto modo, la actual división de la educación universitaria latinoamericana en universidades “estatales” y “privadas” (fundamentalmente católicas). Es en el Siglo XX (1918) que, en Argentina un movimiento liberal promovió la Reforma de Córdoba, a la cual se le atribuye el carácter latinoamericano del actual sistema de educación superior de la Región. Dicha Reforma introdujo

27

en la universidad, entre otras cosas, la participación estudiantil en la toma de decisión sobre la administración universitaria, además de fortalecer su autonomía y proyección social (Gacel, 2003).

En México, las instituciones reportan como principal raciocinio para la internacionalización, el mejoramiento de la calidad educativa. Se considera la necesidad de aumentar el nivel de competitividad del país en los mercados comerciales mundiales, siendo la internacionalización de los recursos humanos un elemento estratégico para lograrlo (Gacel, 2002). Sin embargo, es poco frecuente la mención de la internacionalización como una oportunidad para lograr ingresos financieros extraordinarios, mediante la venta y la exportación de servicios educativos. Esta situación es consecuente con el hecho que la región, de manera general, es más importadora que exportadora de servicios educativos (Tünnermann, 1998). Es poco frecuente considerar a la educación internacional como medio para lograr un mayor nivel de entendimiento y comprensión intercultural entre todos los pueblos del mundo. Sin embargo, se percibe una preocupación entre los diferentes actores universitarios por el riesgo de pérdida de identidad y raíces culturales en el contexto de la globalización. Raramente, se percibe a la internacionalización como una respuesta a ésta y como una oportunidad para dar a conocer internacionalmente la riqueza del patrimonio cultural latinoamericano.

En el rubro de la internacionalización de la investigación, según datos del 2001 del CONACYT, los países con los cuales México tiene mayor nivel de colaboración son por orden de importancia y número de proyectos: Francia (133), Alemania (61), Estados Unidos (28), España (28), Cuba (24), Argentina (15), Italia (12). Estas cifras destacan que a pesar que el mayor número de estudiantes mexicanos realizan estudios en instituciones estadounidenses, son las naciones europeas con las cuales se mantienen la mayor colaboración en investigación. El total de proyectos con países

28

miembros de la Unión Europea rebasa por 4 veces los realizados con instituciones estadounidenses, y eso sin tomar en cuenta los programas de la Unión Europea como ALFA, por ejemplo (Banco Mundial, 2003).

Testimonios “Recibir apoyo para estudiar en el extranjero ofrece una oportunidad académica, además de sociocultural” Elisa Sierra, estudiante mexicana de Maestría en la Universidad Pompeu Fabra, Barcelona “Cuando me fuí a estudiar a Tokyo en el Hospital Universitario, parecía que me había ido a otro planeta y sin embargo es una de las mejores experiencias de mi vida” HCH

Conclusión En México se requiere de estrategias innovadoras y creativas para mejorar el estado actual de su sistema de educación superior y enfrentar con más posibilidad de éxito los retos que depara el futuro.

Los tomadores de decisión de la política educativa no se han dado cuenta que la internacionalización bien podría ser una de sus mejores opciones.

29

Recomendación Se convierte en prioritario el trabajar para insertar la política pública de internacionalización de la educación superior para enfocarla en los procesos de globalización, mirados como punto de apoyo en la construcción de la sociedad del conocimiento para estrechar sus fortalezas y que la sociedad mexicana considere esta estrategia como benéfica y no como elitista.

Entre otras de las acciones propuestas por la UNESCO, la que se debe apoyar importantemente es la de “Promover la movilidad universitaria internacional como medio para hacer progresar el conocimiento y compartirlo, a fin de instaurar y fomentar la solidaridad, principal elemento de la futura sociedad mundial del saber.” (United Nations, 2005)

Referencias

1.- Gacel, J. (2005). La internacionalización de la educación superior en América Latina: el caso de México. Disponible en: Cuaderno de Investigación en la Educación Número 20, diciembre de 2005, http://cie.uprpr.edu

2 .-Gacel, J. (2003). La internacionalización de la educación superior: paradigma para la ciudadanía global. Universidad de Guadalajara, México. ISBN

9702703190, 9789702703198

3.- Gacel, J. (2002). La dimensión internacional de las universidades mexicanas: Un diagnóstico cuantitativo y cualitativo. p. 101-135. En: Educación Global (6). Guadalajara, México: AMPEI.

4.- Tünnermann, C. (1998) La educación superior en el umbral del Siglo XXI (ed.). Caracas, Venezuela: Ediciones CRESALC/UNESCO.

30

5.- Banco Mundial (2003). Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos Retos para la Educaci贸n Terciaria.

Washington.

D.C.

Disponible

en:

http://siteresources.worldbank.org/TERTIARYEDUCATION/Resources/Documents/ConstructingKnowledge-Societies/CKS-spanish.pdf 6. - UNESCO (1998) Declaraci贸n Mundial sobre la Educaci贸n Superior en el Siglo XXI: Vision

y

Acci贸n.

Disponible

en:

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

31

LA MOVILIDAD ACADÉMICA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL ALUMNOS UNICOC Gloria Mercedes Balen Trujillo

RESUMEN UNICOC ha incursionado en la movilidad estudiantil como una estrategia formativa el objetivo es mejorar su formación cultural. La movilidad estudiantil entendida como la incorporación de los alumnos de una institución educativa en los planes y programas de estudio de otra para cursar y acreditar un conjunto de unidades de enseñanza-aprendizaje que serán reconocidas como propias en el plan de estudios de origen, forma parte de la estructura de los programas de UNICOC.

El objetivo de movilidad e intercambio entrante y saliente en UNICOC es ampliar las perspectivas de la formación profesional mediante la exposición a contextos académicos y culturales diferentes.

Cuando en UNICOC específicamente el colegio odontológico se empezó a discutir el proyecto de movilidad, estudiante de movilidad se determinaron unos parámetros los alumnos que participaran en los intercambios debería cumplir requisitos tales como un alto promedio demostrado una gran capacidad de adaptación y desempeño notable en la universidad que los recibiera. movilidad académica odontológico

Los convenios con los que UNICOC inicio. Son de

se escogieron

alumnos de

último semestre

del

colegio

quienes participarían con una rotación de dos meses en algunas de las

dos universidades con las cuales se realizó convenio.

32

CONVENIOS INTERNACIONALES FASURGS

BRASIL

Hace tres años UNICOC

realizo acercamientos con esta universidad por medio del

primer simposio del colegio odontológico en el año 2014 con la participación del Dr. Celso Rigo en una conferencia de manejo de la Infección odontogenica; esta fue la apertura de uno de los convenios más gratificantes

con los que ha contado UNICOC colegio

odontológico. Fasurgs (Faculdade especializada na Área de Saúde do Rio grande do su l) acogió a estudiantes de odontología de Unicoc para un intercambio en la institución.

Paola Moreno de Unicoc Cali y Camila Novoa de Unicoc Bogotá, están por primera vez en Brasil gracias a una alianza que mantiene Unicoc con la universidad Fasurgs en Brasil, en segundo

rotación fueron las alumnas Piedad Serrano Unicoc Bogotá y Daniel

Córdoba Unicoc Cali y en tercera rotación Recibieron tres alumnas

de Colombia

Laura Bohórquez, Laura Carreño de la sede Unicoc Bogotá y Lorena Martínez Unicoc Cali. Otro punto a favor fue el aprender una segunda lengua como fue el portugués.

Los colegiales permanecerán dos meses viviendo en el estado de Rio Grande do Sul, al sur de Brasil. En su convivencia las estudiantes compartirán conocimientos con los estudiantes, profesores y personal, participarán en clases teóricas y prácticas, de la disciplina de la odontología principalmente en las clínicas de Fasurgs, desarrollando también actividades fuera de la institución al servicio de la comunidad.

Según las estudiantes, el intercambio contribuye en gran medida a su futuro profesional y personal como una experiencia única de vida. No solamente vivimos la experiencia de movilidad saliente

hemos tenido la experiencia de recibir

FASURGS en Colombia

dos estudiantes de

en el pasado mes de Febrero viviendo su experiencia dos

meses e interactuando con la comunidad colegial. El programa de fasurgs tiene varios puntos en común con Colombia se estrecharon lazos de movilidad docente

y de

investigación en el próximo mes de agosto recibiremos por dos meses un docente de FASURGS en el área Periodoncia y nosotros estaremos presentes con un docente del área de cirugía Maxilofacial.

33

Noticias en Colegio Odontológico y Administrativo

Charla Sobre la Cultura Brasileña - Estudiantes de Brasil Nuestros estudiantes Brasileños Iândora Tauane Martins e Ícaro Cortelette Kerber quienes se encuentran de intercambio en nuestra Institución, darán una charla sobre la maravillosa cultura brasileña, el día martes 15 de marzo del 2016 en el Aula A5,

FLACSO ARGENTINA Mediante este convenio se plantea la postulación de dos (2) de nuestros mejores estudiantes de pregrado en Odontología que avancen a su octavo semestre. Por el cual podrán realizar el énfasis en salud pública mediante el curso de la Flacso en Argentina.

La edición 2015 del curso de Salud Pública comienzo el 25 de Mayo hasta el 19 de Julio.

El curso tiene una duración de 8 semanas donde las primeras cuatro semanas los estudiantes tomarán cursos teóricos. Y la edición del año 2016 va de mayo 30 a julio 30 de 2016

34

Luego durante tres semanas realizarán trabajos de campo en algún centro de salud afín y la última semana trabajarán con los profesores sobre la elaboración y presentación de los resultados de dicho trabajo de campo.

Como se trata de un acuerdo entre instituciones, ambos estudiantes estarán becados. El costo incluirá no solamente el programa de clases, material de estudios y trabajo de campo sino también una orientación a la ciudad, alojamiento en una casa de familia con media pensión (desayuno y 1 comida), distintas actividades culturales como cena de bienvenida, cita tour, etc y un viaje de fin de semana (destino: a confirmar). En esta oportunidad Unicoc ha tenido la oportunidad de enviar

5 estudiantes de las sedes

Unicoc Bogotá y Cali.

35

Con miras a una óptima formación profesional, el intercambio estudiantil es una oportunidad única para los estudiantes universitarios. Mediante esta modalidad, los alumnos pueden contrastar opiniones con estudiantes de distintas razas y culturas además de poner en práctica determinado grado de teoría a través de trabajos de campo y otras técnicas. Un intercambio estudiantil es en sí mismo un cúmulo de nuevas vivencias, e implica un intercambio dual: estudiantil y cultural. El hecho de vivir temporalmente en otro país enriquece a la persona, la involucra con una cultura nueva.

Consecuentemente, la experiencia se inscribe dentro de un aprendizaje que va más allá del académico, que se relaciona con las costumbres y la vida cotidiana de un país casi totalmente desconocido.

Pero el intercambio estudiantil también ayuda a verificar cómo se aborda la propia profesión en otros lugares del mundo. En una sociedad globalizada, tener esta clase de experiencias es de gran utilidad para el futuro profesional. Adicionalmente, materias no disponibles en la universidad de origen pueden ser cursadas en la institución receptora, materias luego incluidas como equivalentes o anexas en el récord académico. Por último, el

estudiante

de

intercambio

puede

participar

eventualmente

en

actividades

extracurriculares tales como las diversas ramas deportivas.

Estos son los primeros pasos que tiene UNICOC

Y estamos trabajando en abrir otros

convenios con el fin de explorar este mundo global.

36

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América

Diplomado en Internacionalización de la Educación Superior Módulo II. Estrategias para la Movilidad Estudiantil Unidad 1. La Movilidad Estudiantil, reto y oportunidad para la educación Desarrollo histórico del proceso de internacionalización universitaria

Gisella E. Gonzáles Delgado Lima, Junio del 2016

37

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), decana de América, fundada por Real Cédula firmada por el emperador Carlos V en la ciudad de Valladolid, el 12 de mayo de 1551, llevó por nombre Universidad de Lima, el cual es cambiado en 1574 por su actual denominación, este fue el inicio de la historia universitaria del continente americano.

Durante la época virreinal, la Universidad tuvo cinco facultades; y en el período republicano, llegaron a diez hasta 1969. En la segunda mitad del siglo XIX se trasladó al local conocido como Casona de San Marcos y luego, finalmente,

ocupa la Ciudad

Universitaria, ubicada en el Cercado de Lima.

San Marcos a lo largo de su historia ha contribuido con la formación de profesionales altamente calificados y comprometidos con el destino del país, y una de las tradiciones que permanece a través del tiempo es el haber sabido responder a los desafíos de cada época. Cuenta aproximadamente con 31000 estudiantes matriculados en pregrado, con una oferta académica de 65 carreras universitarias, en 20 facultades, en seis áreas del saber: Ciencias de la Salud, Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Básicas, Ingenierías y Económico empresariales.

Brinda un modelo educativo orientado a la

generación y difusión del conocimiento científico, tecnológico

y humanístico,

comprometido con el desarrollo sostenible del país y la protección del medio ambiente; forma profesionales líderes e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural, promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social. Como Universidad pública asume el compromiso con el desarrollo del país, nos interesa fortalecer los lazos de colaboración con las universidades del mundo, que registran avances significativos en la producción de conocimientos y tecnología, que indudablemente van a enriquecer la formación de cuadros científicos en nuestra universidad.

En relación con los países latinoamericanos, se considera importante fortalecer la cooperación, en la medida que se comparten problemáticas comunes que favorecen la conformación de redes de investigación para afrontar y buscar soluciones a dichas problemáticas, igualmente en la innovación y transferencia tecnológica para ejecutar proyectos de intervención que contribuyan al bienestar de la población y el desarrollo

38

humano sostenible, bajo el principio de solidaridad, que es el sustento de cooperación para el desarrollo. Este año hemos cumplido 465 años de existencia, a puertas del quinto centenario, la UNMSM realiza esfuerzos para responder a los desafíos que exige la época actual, manteniendo la tradición de ser una universidad comprometida con el desarrollo del país.

Internacionalización Universitaria Surge a partir de analizar la internacionalización de las universidades latinoamericanas, dado que permite estudiar la internacionalización de las diferentes actividades que se realizan en las universidades de la región en forma integral y transversal, esto es: investigación, docencia y extensión.

Es decir que la internacionalización no es una

dimensión más de la dinámica universitaria, sino que es transversal a las diferentes dimensiones de la universidad. Esto está directamente relacionado con las características de las universidades latinoamericanas.

En primer lugar, porque las universidades se

constituyen en los principales centros de producción de conocimiento de la región, en este sentido es fundamental estudiar la internacionalización de la investigación en la universidad. En segundo lugar, porque la tradición de las universidades latinoamericanas tiene como pilar las actividades de extensión, actividad que es contemplada en varios programas de internacionalización orientada principalmente hacia los países de la región, en este sentido se destaca la internacionalización de la extensión. Y en tercer lugar, la internacionalización de la docencia-enseñanza, que tradicionalmente se aborda desde los estudios de educación superior.

Todas las actividades (investigación, docencia y

extensión) son abordadas desde la universidad, y sus principales actores son docentesinvestigadores y estudiantes.

Asimismo, en el desarrollo de la internacionalización

universitaria, intervienen agentes y actores de orden institucional, nacional e internacional, mediante actividades de gestión, promoción y evaluación.

Es lineamiento de política de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos el compromiso con el desarrollo de la sociedad, fomenta la investigación para la generación, promoción y gestión de la producción de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos.

Es referente nacional e internacional de la investigación científica,

39

humanística e innovadora; respetuosa del medio ambiente, en bien de nuestra sociedad multicultural.

De acuerdo al Plan Estratégico Institucional de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, uno de los ejes estratégicos es: Educación de Calidad e Internacionalización Educación de Calidad e Internacionalización Asegurar la educación de calidad y avanzar en la internacionalización de la universidad, han sido preocupaciones centrales de la gestión institucional durante los últimos años.

San Marcos asume el compromiso por la mejora continua de la educación; por ello, trabaja en los procesos de autoevaluación y acreditación institucional y de las carreras profesionales.

Desde el 2011, la universidad está acreditada internacionalmente; y, en la actualidad cuenta con varias carreras profesionales acreditadas. Los distintos rankings universitarios nacionales la ubican como la mejor universidad nacional. En los claustros sanmarquinos se han formado muchas de las figuras más notables del arte, la ciencia y la política del Perú y de América; y de sus aulas han egresado la mayoría de profesionales y estudiosos destacados del país, que prestan sus servicios en las principales universidades, así como en empresas e instituciones nacionales y extranjeras. Entre ellos destaca nuestro Premio Nobel de Literatura 2010: Mario Vargas Llosa.

De igual manera, está comprometida en mejorar las condiciones para la movilidad docente y estudiantil, así como, la generación de convenios interinstitucionales.

Este eje contempla los siguientes criterios: Formación de profesionales calificados con compromiso social El perfil del egresado sanmarquino es el de una persona con competencias sólidas, preparado profesionalmente para responder a las demandas laborales nacionales e internacionales; con compromiso social, pensamiento crítico, liderazgo, valores y comportamiento ético.

Movilidad, internacionalización y cooperación

40

La Universidad promueve su vinculación internacional con redes universitarias, facilitando la movilidad de estudiantes, docentes y visitantes.

La Gestión universitaria establece estrategias de internacionalización que permiten la asociación con instituciones extranjeras para el desarrollo de proyectos de cooperación.

Autonomía, calidad y rendición de cuentas La universidad ejerce su autonomía de organización, gobierno y gestión; y se compromete a rendir cuentas a la sociedad.

El fomento de una cultura de excelencia y los resultados de alta calidad de sus procesos son parte de su responsabilidad social.

Nuevas tecnologías San Marcos se propone extender el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) de la creación, transmisión y almacenamiento de la información, en los procesos de investigación, formación profesional, extensión universitaria, proyección social y difusión.

Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos La Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales (OGCRI) pone a disposición de la comunidad universitaria, a través de este portal, información sobre estudios y actividades a desarrollarse en el extranjero. Se pueden encontrar las diferentes formas de contactarse con instituciones externas, como son los programas de Cooperación, Convenios y Movilidad Académica, de tal forma que los interesados puedan contar con información básica para iniciar su vinculación con diversas instituciones del extranjero y estar en posibilidad de desarrollar una serie de actividades académicas, culturales y de investigación de particular interés.

Asimismo, se informa sobre los

diversos trámites que se deben conocer para iniciar o continuar estudios en nuestra institución: la Reválida de Grados y Títulos de Estudios cursados en el extranjero, de manera especial para personas que se encuentran fuera del territorio nacional, procedimientos para obtener una carta de presentación institucional entre otras gestiones.

41

MOVILIDAD ACADÉMICA Gestiona el intercambio de estudiantes de pregrado y posgrado con otras universidades, nacionales o extranjeras con la cual exista un convenio establecido, para que realicen estancias de un semestre o dos, que les permita avanzar en su Plan de Estudio, con el compromiso de convalidar y/o reconocer los estudios a su retorno.

Beneficios: -

Enriquecen tu Curriculum Vitae

-

Perfeccionas idiomas

-

Te vuelven más competitivo

-

Amplias horizontes académicos y personales

-

Desarrollas tu capacidad de adaptación a situaciones nuevas y complejas

-

Accedes a nuevas tecnologías y sistemas educativos

-

Conoces culturas y realidades distintas a la nuestra

-

Estableces contactos académicos con miras a un pregrado

TESTIMONIOS La Universidad Nacional Mayor de San Marcos abre sus puertas a estudiantes de otras instituciones, nacionales y extranjeras, que están interesados en realizar una estancia de estudios en las diferentes especialidades de pre y posgrado de la Universidad, para

42

desarrollar actividades académicas uno o dos ciclos de estudios, prácticas o investigación según su especialidad y nivel.

Daniel López González Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Facultad UNMSM: Ciencias Administrativas San Marcos es la universidad más grande e importante del Perú. Saber que Mario Vargas Llosa es uno de sus egresados me convenció completamente de venir a estudiar aquí. Las noticias que nos llegan de Perú hablan de una economía emergente, una cultura muy importante y tenía que verlo con mis propios ojos.

Anne Katharina Wittmann Universidad de Düsseldorf, Alemania Facultad UNMSM: Ciencias Sociales En Alemania llevo un doble máster interdisciplinario y acá en San Marcos sigo cursos de posgrado de Sociología, Antropología, Trabajo Social, género y desarrollo. Aquí espero obtener una educación más elevada porque hay cursos que no existen en Alemania. Además, en ninguna otra universidad peruana encontré los contenidos que necesito para mi tesis.

Gemma Sarita Ames Guzmán, va a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)de México

43

Facultad UNMSM: CC. Contables; Para mi carrera será importante llevar estudios en otro país, y a la vez absorber los conocimientos de otra cultura; pues, Para México la UNAM es lo que San Marcos para el Perú, es decir una gran universidad mayor de prestigio.

Bienvenida a alumnos de Intercambio 2015-I

I

Conclusión: De acuerdo al trabajo realizado en estos últimos dos años se ha fortalecido la Movilidad Académica en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, debido al compromiso Institucional demostrado por el equipo que laboró en el período anteriormente referido.

Se realizó difusión a la comunidad universitaria a fin de que tomen conocimiento de las becas y/o programas vigentes de movilidad o estancias, a fin de que puedan participar de ellas.

Charlas (28-09-2015)

44

Continuando con la difusión, en las diversas Facultades de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), de los programas de becas internacionales vigentes a los que los estudiantes pueden

postular,

Cooperación (OGCRI),

y

Oficina

General

de

Relaciones

mediante

Académica

la

(UMA),

Interinstitucionales Jefe de la OGCRI, Dr. Francisco Wong; la jefa Unidad de Movilidad de la UMA, Sra. Gisella Gonzáles, y el

la

organizó

una

charla

informativa, el 25 de setiembre, en el auditorio Gastón Pons Muzzo de la Facultad de Química e

decano de la FQIQ, Mg. Cesario Condorhuamán, junto a estudiantes asistentes a la charla.

Ingeniería Química (FQIQ).

“Actualmente, contamos con más de 200 convenios en general con diferentes universidades e instituciones del Perú y del extranjero. Es sumamente importante desarrollar ese tipo de acuerdos porque nos permite tener un marco referencial para que tanto docentes, estudiantes; así como personal administrativo pueda salir a diferentes partes del país y del mundo”, sostuvo el jefe de la OGCRI, Dr. Francisco Javier Wong Cabanillas.

Tras informar que durante el presente semestre académico se espera realizar 12 charlas similares en diferentes Facultades, el Dr. Francisco Wong precisó que la OGCRI, por encargo del Rector de la UNMSM, Dr. Pedro Cotillo Zegarra, está dirigiendo sus esfuerzos para llegar al mayor número de estudiantes sanmarquinos visitando Dr.

Francisco

Wong

informó

a

los

sanmarquinos sobre los programas de becas vigentes en la UNMSM.

sus Facultades a fin de que reciban información oportuna en torno a las becas disponibles para ellos y otras modalidades de estudios en el extranjero.

“La Unidad de Movilidad académica (UMA) tiene un año y medio de creada y desde entonces estamos trabajando arduamente con todos los estudiantes sanmarquinos para

45

lograr incrementar el tema de la movilidad académica”, refirió la jefa de la UMA, Sra. Gisella Gonzáles Delgado, al subrayar que dichas charlas tienen un carácter motivador para que los alumnos consideren dentro de su proyecto de vida y de formación profesional realizar estudios en el extranjero.

“El hecho de realizar movilidad académica les va a permitir enriquecer su curriculum vitae, van a cambiar totalmente su actitud debido a que van a conocer otras personas, costumbres y culturas”, señaló la Sra. Gisella Gonzáles, al tiempo de invitar a los jóvenes a suscribirse al blog http://cooperación-unmsm.blogspot.com para que puedan enterarse de todas las ofertas de becas disponibles, perfil del postulante y demás requisitos.

En tanto, la Srta. Edith Antezana Zamalloa, de la UMA, disertó sobre las convocatorias de becas vigentes que otorgan la Alianza del Pacífico (dirigida a estudiantes de pregrado, de doctorado, profesores universitarios e investigadores), Pame-Udual y la primera convocatoria de la Red de Macrouniversidades, financiada por el Banco Santander (ambas para estudiantes de pregrado).

Cabe destacar que la mayoría de becas cubren la totalidad de gastos: manutención, pasaje internacional, seguro

internacional

y

alojamiento.

Para

una

información detallada acerca de cada una de estas becas, los interesados pueden comunicarse al 6197000

anexos 7408

/

7427,

escribir

al

correo

cooperación.unmsm@gmail.com o acudir a la Unidad Srta. Edith Antezana, de la UMA, explicó los requisitos y modalidades de

de Movilidad Académica ubicada en la Sede Central Jorge Basadre (Rectorado), oficina 304.

postulación para la Alianza del Pacífico, Pame-Udual y la Red de Macrouniversidades.

46

Asimismo gracias al apoyo del Rector y su compromiso de internacionalización, incrementó el presupuesto de la Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales,

para que tanto docentes como

estudiantes puedan participar de convocatoria interna y acceder al apoyo económico que brinda nuestra Institución.

Es requisito

contar con

carta

de

aceptación de la Universidad destino. Los expedientes serán

evaluados

por

comisión

conformada

por

Decanos de las Facultades de la UNMSM. Sanmarquinos estudiarán en el extranjero con apoyo .

económico de la UNMSM 

Martes, 29 de Diciembre de 2015

En un hecho sin precedentes, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) otorgará ayuda económica a 20 jóvenes estudiantes de diversas Facultades, del nivel de pregrado, con el propósito de Los padres de familia también participaron de la reunión de

que puedan realizar una estancia académica en

coordinación, ya que garantizarán que

prestigiosas universidades del continente y de Europa,

sus hijos hagan buen uso de la ayuda

durante el semestre 2016-I.

económica recibida.

La Universidad de São Paulo, Universidad Nacional

Autónoma de México, Universidad de Buenos Aires, Universidad de Chile, Universidad de Santiago de Compostela (España), Universidad de Paris Sud (Francia) son algunas de las reconocidas casas superiores de estudios donde los sanmarquinos podrán estudiar gracias a esta importante ayuda.

47

Según informó la jefa de la Unidad de Movilidad Académica Cooperación

(UMA) y

de

la

Oficina

Relaciones

General

de

Interinstitucionales

(OGCRI), Sra. Gisella Gonzáles Delgado, este apoyo económico permitirá a los beneficiarios cubrir sus

Jefa de la Unidad de Movilidad

gastos de pasajes, seguro médico y estadía en los

Académica, Sra. Gisella Gonzáles

países donde realizarán sus estudios.

Delgado.

Luego de analizar casi un centenar de solicitudes de los interesados, quienes pedían apoyo económico para el desarrollo de una estancia académica en una universidad extranjera, el comité evaluador seleccionó a 20 beneficiarios, con alto rendimiento académico, quienes participaron de la reciente convocatoria de becas de la Alianza del Pacífico (AP).

Si bien no obtuvieron dicha beca, sí consiguieron la carta de aceptación para estudiar en las universidades destino de su elección, con las cuales la UNMSM tiene convenio, requisito indispensable para poder recibir la ayuda económica por parte de la Decana de América.

“Estos chicos obtuvieron su carta de aceptación, por lo que se vio por conveniente brindarles este tipo de apoyo, que por primera vez ocurre en la historia de San Marcos gracias a la gestión del Rector, Dr. Pedro Cotillo Zegarra. Esto es una satisfacción totalmente institucional, pues aquí quienes ganan son los estudiantes, no las autoridades”, remarcó la jefa de la UMA, al tiempo de expresar su confianza en que los 20 beneficiarios dejarán en alto el nombre de la UNMSM y del Perú.

La Sra. Gisella Gonzáles felicitó a los jóvenes estudiantes por emprender este reto académico que constituye uno de los principales anhelos de muchos sanmarquinos; asimismo, les recordó que su desempeño en la universidad que los acogerá deberá ser el mejor, ya que tienen que ser conscientes de que representan a la universidad más antigua del Perú y América. "Ustedes son los embajadores de San Marcos y, como tales, deben demostrar los valores y la calidad de formación que reciben en esta cuatricentenaria universidad. Les deseamos los mejores éxitos y triunfen en nombre de la UNMSM", señaló.

48

En la reunión de coordinación, realizada el 29 de diciembre, en la oficina de la Unidad de Movilidad Académica, también participaron el jefe de la Oficina de Contabilidad, Raúl Paz Valderrama, y el jefe de la Oficina de Cooperación Técnica, Jimmy Huaytalla Aldana.

Sobre el comité evaluador El comité evaluador estuvo conformado por los decanos de las Facultades de Ingeniería Geológica, Minera, Metalúrgica y Geográfica; Ciencias Contables y Ciencias Biológicas, Dr. Carlos Cabrera Carranza, Dr. Jerí Ramón Ruffner y Mg. Olga Bracamonte Guevara, respectivamente; así como por los docentes, Mg. Francisco Javier Ramírez (Facultad de Farmacia y Bioquímica) y Lic. Julio César Buenaño Olivo (Facultad de Ciencias Sociales).

Sanmarquinos agradecidos

Hattie Alderete Espejo Especialidad: Farmacia y Bioquímica.

Universidad de destino: Universidad de Paris-Sud (Francia).

“Me parece magnífico el apoyo que está brindando la universidad a sus estudiantes porque de esta forma promueve su internacionalización y permite que sus alumnos complementen sus estudios en importantes universidades extranjeras para que cuando retornen al país puedan aplicar los conocimientos en beneficio de San Marcos.

Sé que la Universidad de Paris-Sud es un referente en la especialidad de Farmacia; asimismo sé que la ciudad donde se ubica es tranquila y podré estudiar de la mejor manera”.

Jean Carlos Risco Rebaza Especialidad: Medicina Humana.

Universidad de destino: Universidad de São Paulo (Brasil).

“Saber que es la primera vez que nuestra universidad brinda este apoyo y que me encuentro entre los seleccionados me incentiva a dar lo mejor de mí durante esta experiencia académica y a demostrar que los sanmarquinos recibimos una formación de calidad. Mi interés es realizar un estudio de residentado allá; por eso quiero hacer este viaje, e incluso, llevar una especialidad que me permita luego retornar al Perú a retribuir

49

todo lo aprendido. La universidad que elegí es considerada la primera en Latinoamérica en diversos rankings y me agrada mucho su cultura”.

Recomendaciones: De acuerdo a los últimos acontecimientos en esta Superior Casa de Estudios se interrumpió el trabajo organizado que se venía realizando, no puede ser que por motivos políticos sea la comunidad universitaria la que se perjudica con este tipo de situaciones.

BIBLIOGRAFIA

Internacionalización Universitaria De qué hablamos cuando hablamos de internacionalización universitaria?

María Soledad Oregioni

Plan Estratégico Institucional de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2012 – 2021

Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Blog. Cooperacion-unmsm.blogspot.com

50

GERSON SOPO MONTERO gerson.sopo@cu.ucsg.edu.ec UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL La movilidad estudiantil, reto y oportunidad para la educación.

Movilidad estudiantil, más allá de lo académico Introducción El presente artículo busca resaltar la importancia que tiene la movilidad estudiantil en la formación integral de los estudiantes; se realiza una breve introducción alrededor de las oportunidades y desafíos que presenta la literatura; también se incluyen estadísticas de participación de estudiantes de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil en el proceso; para finalmente, presentar el reporte de una entrevista en profundidad realizada a una estudiante ecuatoriana que cursó un semestre en una universidad del extranjero como evidencia del impacto, que no solo se limita a la parte académica, de la experiencia vivida.

Aspectos importantes alrededor de la movilidad estudiantil Al mencionar el termino movilidad estudiantil se hace referencia al desplazamiento de estudiantes universitarios de una institución de educación superior a otra, sea esto dentro de su mismo país o en el extranjero (COLAM, 2015). El mismo documento hace referencia a

la

relevancia que

interdisciplinariedad

como

tiene este proceso

oportunidad

de

valorar

los

en

la

interculturalidad

enfoques

nacionales

e e

internacionales y hace énfasis en el hecho de que si bien, este no es el único elemento para la internacionalización de la universidades, es una condición necesaria para lograrlo.

Por su parte la UNESCO (2005) como parte de las acciones propuestas para el desarrollo internacional proponía: “promover la movilidad universitaria internacional como medio para hacer progresar el conocimiento y compartirlo” (Citado en COLAM (2015)), resaltando la importancia que tiene el intercambio de conocimientos en el desarrollo de

51

los países; finalmente, y en relación a lo propuesto por Comsky se considera que para el mundo actual, en el cual la globalización juega un papel fundamental, se hace necesario que los profesionales sean preparados en ambientes que promuevan competencias globales, que les permita operar en entornos dinámicos; estas competencias engloban el conocimiento y capacidad de actuación en diversos entornos y son formadas a través de experiencias y procesos de comunicación.

Movilidad estudiantil en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil La Universidad Católica de Santiago de Guayaquil consciente de la relevancia de este elemento para la internacionalización mantiene convenios con diversas universidades a nivel mundial y promueve la salida de sus estudiantes a desarrollar actividades académicas; así como también la llegada de estudiantes de otras universidades con el propósito de fomentar el intercambio de información y conocimiento alrededor de las diversas áreas de formación.

Los estudiantes de distintas facultades de la universidad han participado en actividades de movilización según se reporta en la figura 1: 14 12 10 8 6

Arquitectura Ciencias Económicas Ciencias Médicas

4

Empresariales

2

Ingeniería

0

Figura 1: Estadísticas de estudiantes ecuatorianos en actividades de movilización estudiantil desde el 2008

De acuerdo a las estadísticas a las que se tuvo acceso, un total de 33 estudiantes ecuatorianos han cursado semestres en universidades del extranjero siendo la facultad de

52

ciencias económicas (24) la que aporta con mayor actividad alrededor del proceso; en lo que respecta a los países de preferencia para esta actividad se reporta a Suiza (12); Alemania (8); y, Chile (5).

En referencia a los estudiantes de otros países que han participado en actividades de movilización estudiantil cursando semestres en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, se resalta de los datos un total de 277 estudiantes, siendo Colombia (146) el país con mayor participación; se reporta de manera gráfica los países de proveniencia y facultades destino en la figura 2.

160 Varias

140 120

Terapia Física

100

Técnica para el Desarrollo

80

Programa Español para ext.

60 40 20 0

Lengua Inglesa Ingeniería Alemania Bélgica Chile Chile Colombia EE.UU. España Francia Italia México Portugal Suiza

Filosofía Ciencias Médicas Ciencias Económicas Artes y Humanidades

Figura 2: Estadísticas de estudiantes extranjeros en actividades de movilización en la UCSG

Una experiencia que va más allá de lo académico La parte académica en movilidad estudiantil es importante, sin embargo no lo es todo, son muchas las actividades y experiencias que se viven en este tipo de actividades, para el desarrollo del presente artículo se contó con el testimonio de una estudiante de la Facultad de Especialidades Empresariales quien cursó un semestre académico en la Universidad de Almería en España. Su testimonio resalta el alto nivel académico, la gran experiencia al asistir a seminarios y cursos; sin embargo, realizó énfasis en actividades extra curriculares que se considera que aportan a su desenvolvimiento como ser humano y como profesional; entre los aspectos recalcados se encuentran: (a) el networking; (b) el

53

aprendizaje cultural; (c) los diferentes ambientes organizacionales; y, (d) los aspectos personales. En los aspectos personales fueron resaltados en la entrevista “las habilidades ocultas que tenemos las personas”; esto, en referencia a la diferencia que se presenta al “momento de salir de tu zona de confort y tener que valerte por ti mismo”, pues cada estudiante debe empezar a realizar actividades de manera individual, que incluyen el organizar aspectos logísticos y presupuestarios de su estadía en un entorno desconocido.

Finalmente, como recomendaciones en función de la experiencia vivida, la entrevistada recomienda profundizar en la información alrededor del proceso de homologación y la necesidad de contar con la asesoría en los procesos legales como lo son: los trámites de la obtención de visa, seguro estudiantil, etc Conclusiones La movilidad estudiantil es un proceso relevante para el desarrollo de los países, el intercambio de información en un mundo globalizado abre la puerta a aquellos estudiantes que se animan a realizar esta actividad a entorno nuevos, en los cuales el enriquecimiento va más allá de lo académico, en donde se conjugan el desempeño individual y las habilidades de comunicación e interrelación personal. En la actualidad la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, a través de su oficina de internacionalización promueve este tipo de actividades, sin embargo deben ser todos los actores involucrados,

54

los que deben concientizarse alrededor de la importancia para los futuros profesionales de vivir experiencias como estas.

Recomendaciones En base al testimonio recibido se recomienda a las Instituciones de Educación Superior a difundir eventos y alternativas alrededor de este proceso, capacitar y motivar a los estudiantes que se encuentren interesados y promover la movilidad estudiantil hacia otras universidades del mundo; no se puede dejar de lado el desarrollo de actividades que atraigan a estudiantes de otros países, la innovación y propuestas de valor orientadas a la captación de estudiantes internacionales deben ser incluidos en las panificaciones anuales de cada institución Finalmente, se requiere esclarecer procesos a través de talleres en los cuales se presenten experiencias de estudiantes que ya realizaron la actividad y que, seguramente estarán gustosos de transmitir su vivencia.

Referencias COLAM. (12 de Junio de 2015). La movilidad estudiantil en contexto. Obtenido de Colegio de

las

americas:

www.aula.ouivirtual.org/pluginfile.php/16533/mod_page/content/30/Unidad%201% 00modulo%2011.pdf

55

¿SE REQUIEREN EGRESADOS DE PERFIL INTERNACIONAL? Por: Edna Giraldo Liberato

La

internacionalización de la educación superior si bien se ha presentado a ritmos

diferentes en el mundo, hoy está posicionado en el entono mundial como el 10 del equipo de avanzada para el

desarrollo y la competitividad, a tal punto que es pilar en la

construcción de calidad en el todos los sectores: político, económico y socio cultural, permeando intensamente el sector educativo en todos sus niveles. La búsqueda de profesionales en el mercado laboral se ve notoriamente atraída por lo perfiles que reflejan el elemento de internacionalización como una fortaleza. En este sentido, las Instituciones de Educación –no solo la superior- han diseñado un sin número de

estrategias de

internacionalización, que en la actualidad se definen a partir de las figuras de cooperación, movilidad, Redes & comunidades, las cuales le permiten entregar a la sociedad global egresados capaces de enfrentar las vicisitudes en todos los entornos, de afrontar retos y efectuar aportes contextualizados con acierto e innovación.

La historia de la humanidad ha dejado ver que la comunicación enriquece la evolución y la ciencia del conocimiento, y su templo ha sido cimentado en el “aula” entendida como el espacio –no físico- de construcción e intercambio de información y experiencia, hoy definido bajo un entorno global, multidimensional y multicultural, foco de las instituciones

56

de Educación Superior (IES) que se han visto dirigidas a fortalecer sus lasos de comunicación con el mundo practicando estrategias de intercambio de intelectual.

A partir de esta premisa se vislumbra la relevancia de la internacionalización en las Instituciones de Educación Superior desde su roll de

constructoras

desenvuelven formadores

profesionales

como que

líderes,

que

se

empresarios

denominamos

y

“egresados”,

brindando desde el ojo de la “calidad” un considerable

número

de

alternativas

a

la

comunidad estudiantil y colaborativa de hoy que se define abiertamente como exigente y a la vanguardia de los avances tecnológicos que se renuevan a una velocidad vertiginosa y de la diversidad de culturas que atraen al mundo por la esencia que cada una conserva.

La lupa para este escrito está sobre la MOVILIDAD, intelectual

sinónimo

y

principal

de

intercambio

mecanismo

para

la

internacionalización de las IES, que apuntan hacia un acierto cuando adoptan este concepto dentro

de

institucional.

su

planteamiento

Como

siempre,

académico para

estos

proyectos de gran magnitud trae consigo retos institucionales que permitirán el feliz cumplimiento del propósito trazado, o del fracaso del cual se deberá aprender y volver a empezar con los correctivos y acciones de mejora pertinentes.

En este contexto, UNICOC ha involucrado desde sus inicios -hace 40 años- en su quehacer misional, el concepto de internacionalización proyectando a grupos de estudiantes destacados, docentes y Directivos.

Hoy el panorama institucional es claro

entendiendo que lo que enriquece el claustro además del reconocimiento por trayectoria institucional es el crecimiento continuo en la forma de materializar la internacionalización acogiendo

acciones

específicas

como

el

fortalecimiento

del

centro

de

57

internacionalización y relaciones con el entorno cobijado desde la Vicerrectoría Académica, la ampliación del portafolio de programas y convenios de movilidad, el apoyo financiero para incentivar la participación, la creación de un centro de idiomas, la participación de todos

estamentos en las diferentes estrategias adoptadas, la

ampliación del recurso de becas, y la adhesión a asociaciones internacionales que precisan estándares de formación profesional en

las diversas disciplinas, todo

acompañado de una política de socialización de la experiencias de quienes han participado en actividades de movilidad hacia toda la comunicad Colegial.

En la misma línea, ha destacado el uso de la figura de profesores visitantes

de

diferentes partes del mundo, la acogida de la internacionalización de currículo y como base sísmica: el replanteamiento de la política

de

internacionalización

internándola como componente transversal de todos los programas, y garantizando la asignación de recursos financieros para transformar a toda la comunidad en fiel creyente de una cultura internacional.

Actualmente UNICOC tiene vínculos para la MOVILIDAD con instituciones educativas en España, Argentina, Chile, Brasil y Rusia.

La respuesta al interrogante que abrió este escrito es un SI en mayúscula sostenida: SE REQUIEREN EGRESADOS DE PERFIL INTERNACIONAL, con proyección, capaces de desenvolverse en todos los sectores reconociendo la multiculturalidad y dispuestos a seguirle el ritmo a la avanzada mundial del conocimiento continuo. El desafío para UNICOC es continuar con los esfuerzos encaminados al cumplimiento de su plataforma estratégica, al reconocimiento del profesional colegial bajo el principio de la universalidad,

58

a fortalecer la participación del egresado para que forme parte activa del conocimiento continuo

con

visión

internacional,

a

continuar

fortaleciendo

el

centro

de

internacionalización y relaciones con el entorno, a acoger las directrices de la recién reformada política de internacionalización, a optimizar los recursos de virtualidad que apliquen para este fin, y apuntarle con insistencia a aumentar la participación de estudiantes,

docentes,

administrativos

y

egresados

en

los

programas

de

internacionalización y movilidad de Unicoc, y de otras entidades que promueven la movilidad.

59

Internacionalización: Una Mirada Hacia Adentro

Dra. Dorcas I. Torres Padilla Catedrática Asociada Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Bayamón Departamento de Ciencias Naturales y Matemáticas Resumen Este artículo comienza discutiendo la importancia de la internacionalización de la educación superior como respuesta al fenómeno de la globalización. Luego se presenta una breve historia del proceso de internacionalización del Recinto de Bayamón de la Universidad Interamericana de Puerto Rico junto con las estrategias actuales. Se finaliza el artículo con unas recomendaciones para mejorar el proceso.

Introducción En los últimos años, el tema de la internacionalización de la educación superior ha adquirido una gran relevancia. Las instituciones educativas se han visto forzadas a reevaluar su misión para atemperarla a las nuevas tendencias que ha impuesto la globalización. Como bien exponen Philip Altbach et al (2009, pág. 7) en su artículo: “La globalización es una realidad clave en el siglo XXI que ha influido de forma profunda en la enseñanza superior. […] Definimos globalización como la realidad formada por una economía mundial cada vez más integrada, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la aparición de una red de conocimiento internacional, el papel de la lengua inglesa y otras fuerzas más allá del control de las instituciones académicas […]. La internacionalización se define como la variedad de políticas y programas que las universidades y los gobiernos implantan para responder a la globalización.”

60

El gran reto de las universidades es formar individuos con una educación integral capaces de ejercer su profesión en cualquier parte del mundo. Una educación integral que cumpla con los estándares internacionales de excelencia, que fomente la creatividad y la innovación a través del desarrollo de competencias mediante proyectos de cooperación e investigación internacional, que promueva la tolerancia, el respeto y la solidaridad, a fin de mejorar la sociedad a nivel mundial. Este gran reto sólo se puede lograr internacionalizando todos los procesos relacionados a la enseñanza/aprendizaje de la educación superior de forma efectiva y planificada.

Internacionalización en Inter-Bayamón El Recinto de Bayamón es uno de los más pequeños del sistema Interamericano con una capacidad de 5,000 estudiantes. Nuestro campus cuenta con nueve departamentos académicos, dos escuelas profesionales, un instituto técnico, una reserva natural Estación de Investigación Mata de Plátano (EIMP), además de ser la sede del Centro de Conservación de Manatíes (CCM). Es importante mencionar que ambas escuelas tienen varios de sus programas acreditados; la escuela de ingeniería por la agencia ABET y de aeronáutica por la agencia AABI.

La internacionalización de nuestro Recinto comienza a dar sus primeros pasos a través de la investigación científica que permitía la colaboración con otras universidades nacionales y extranjeras. Este movimiento se fortalece al establecer un Decanato de Investigación que apoyaba la investigación en todas las áreas del quehacer universitario y servía de enlace entre el profesor investigador y las agencias u organizaciones de apoyo económico.

Finalmente, se establece la Oficina de Asuntos Internacionales, como un primer esfuerzo para internacionalizar nuestro Recinto de una forma planificada y estructurada.

En términos generales, podemos establecer que los esfuerzos de internacionalización de nuestro Recinto Académico se han concentrado en dos vertientes complementarias, acuerdos de colaboración y trabajos de investigación. Algunos de los acuerdos más emblemáticos son, por ejemplo, el de “Co-Branding” con Airways New Zealand y la empresa FerroNATS para promover los programas de formación de controladores de

61

Tráfico Aéreo, el acuerdo de colaboración con SENA para el desarrollo de un programa de artes culinarias con doble titulación, el acuerdo de movilidad estudiantil/docente con Northampton Community College, Pensilvanania y el acuerdo de investigación con la empresa CINTRAVE de Valencia. En cuanto a la investigación, los proyectos más emblemáticos son los que se desarrollan en el CCM y la EIMP, que cuentan con la participación de estudiantes y docentes de muchas partes del mundo.

Estación de Investigación Mata de Plátano (EIMP)

Centro de Conservación de Manatíes (CCM)

62

Testimonios de Informantes Clave El Dr. Bert Rivera es el Decano de Investigación del Recinto de Bayamón. En nuestra entrevista nos informó sobre la trayectoria del Decanato y que actualmente cuenta con 37 investigadores activos, lo que representa un 37% de la facultad. La otra persona entrevistada, por vía telefónica, fue el Prof. Luis Alcaráz, Director de la Oficina de Relaciones Internacionales. Nos envió toda la información sobre los acuerdos de colaboración gestionados por su oficina.

Recomendaciones para Afrontar el Reto de la Internacionalización Entendemos que el proceso de internacionalización es uno complejo que debe implantarse de forma planificada, estructurada y por fases. Por esta razón recomendamos lo siguiente: 

Escoger, de entre todas los programas académicos que ofrecemos, aquellos que tengan una mayor oportunidad de internacionalizarse.



Entrenar y sensibilizar a la facultad y a los administradores de estos programas seleccionados en asuntos internacionales.



Crear una oficina para atender las necesidades de nuestros estudiantes extranjeros.

Referencias Altbach , Philip; Reisberg , Liz; Rumbley, Laura (2009). Trends in Global Higher Education, Tracking an Academic Revolution. París: UNESCO.

63

PRIMEROS PASOS EN LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR - EXPERIENCIA EMI BOLIVIA

Participante: Lic. Daniela Ontiveros Olguín Unidad 1: La movilidad estudiantil, reto y oportunidad para la educación

La Escuela Militar de Ingeniería reconoce que a medida que avanzamos en el siglo 21, la dimensión internacional de la educación superior se hace más importante y al mismo tiempo, más compleja. Hay nuevos actores, nuevos fundamentos, nuevas regulaciones y un nuevo contexto de globalización.

La internacionalización se ha convertido en una fuerza formidable para el cambio, por lo que la EMI inicia sus primeros pasos de internacionalización con dos programas de movilidad estudiantil, con los que tiene por objetivo brindar a su población estudiantil y docente-investigadora de los múltiples y variados beneficios atribuidos a dichos procesos.

No es un camino fácil por lo que la adaptación y dinamismo para responder a los continuos cambios son las herramientas con las que propone encarar los desafíos emergentes.

¿Qué significa internacionalización?

"La internacionalización es un proceso que prepara a la comunidad para la participación exitosa en un mundo cada vez más interdependiente. En el caso de la Educación Superior, el proceso debe envolver todas sus facetas promoviendo el entendimiento global y desarrollando habilidades para vivir y trabajar eficientemente en un mundo multicultural" Anne Francis, "BCCIE Task Force Report", 1993

64

Internacionalización es un término que tiene un significado desde diversos puntos de vista.

Para algunos, es una serie de actividades como la movilidad académica para

estudiantes y profesores; redes internacionales, nuevos programas académicos e iniciativas de investigación.

Para otros, significa la transmisión de educación a otros países, a través de nuevas disposiciones, como las sucursales de universidades o franquicias, usando una variedad de técnicas cara-a-cara y a distancia.

Para muchos, significa la inclusión de una dimensión internacional, intercultural y/o global dentro del curriculum y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aún otros ven la internacionalización como centros regionales de educación, puntos calientes, aldeas de conocimiento. Así, la internacionalización es interpretada y utilizada de forma diferente en los países alrededor del mundo.

Es tal su crecimiento exponencial que se prevé que para el año 2025 la demanda de educación internacional aumentará a 7.2 millones de estudiantes - un salto cuántico de los 1.2 millones de estudiantes en el año 2000.

Proceso de internacionalización de la universidad Las universidades siempre han tendido hacia una orientación internacionalista en términos de investigación, actividades académicas y acceso al mundo del conocimiento.

Sin embargo, para el inicio del proceso es importante identificar ciertas etapas previas dentro de cada institución que permita desarrollar la internacionalización acorde a cada estructura.

En primer lugar, es importante conocer los niveles en los que el proceso de internacionalización tiene lugar: Al interior de la Institución

65

De aquí parte la voluntad de internacionalización, producto de la búsqueda de adaptación a los requerimientos actuales. Cada institución diseña su estrategia de acuerdo con sus expectativas, sus fortalezas y debilidades. Actualmente la EMI está en proceso de reconocimiento y determinación de su estrategia, considerando ventajas diferenciadoras con otras instituciones del medio, por ejemplo su infraestructura que cuenta con cuatro unidades académicas en el territorio nacional y ciertas particularidades como la percepción que se tiene de la institución por ser una universidad bajo el marco militar.

Interinstitucional La búsqueda de acuerdos y convenios con otras instituciones educativas es un punto definitivo en el logro de la internacionalización. Ya sea en el ámbito de los intercambios académicos de todo tipo, programas y títulos conjuntos u organizaciones de educación superior nacionales e internacionales que propenden por el intercambio de información y la mejora de la calidad educativa, los contactos de este tipo son cruciales pues generan acercamientos que, además de los beneficios propios de un acuerdo o membresía, permiten coordinar políticas y medidas que propenden por una mayor internacionalización.

En el caso nacional especialmente estos agrupamientos se pueden constituir como grupos de lobbying ante estamentos estatales y privados.

Dentro de este aspecto la EMI, realiza todas las acciones necesarias para poder contar con la mayor cantidad de convenios con instituciones nacionales estatales y privadas; al mismo tiempo que promueve el acercamiento a través de convenios de colaboración interinstitucional con diversas universidades extranjeras, participación en redes de movilidad estudiantil y relaciones cercanas con embajadas dentro el marco de la educación superior.

Externo al ámbito educativo El Gobierno, los organismos nacionales e internacionales y el sector privado influyen en las estrategias de internacionalización de las instituciones educativas, tanto a nivel individual como grupal, de diferentes maneras, desde las políticas gubernamentales que

66

directa o indirectamente favorecen o no dicha iniciativa, hasta las formas de asistencia a programas educativos y su impacto en la capacidad de internacionalización de las instituciones.

La Educación Superior en Bolivia al igual que en América Latina y el Caribe tiene desafíos comunes: la pertinencia, la calidad y la internacionalización. La Educación Superior, también llamada educación terciaria ha venido experimentando un alto índice de crecimiento con la aparición de nada menos que 39 Universidades Privadas en los últimos 25 años. Este hecho sin duda ha contribuido mucho a una democratización y acceso a la educación superior, al mismo tiempo que asigna mayores desafíos para que dichas universidades procuren brindar propuestas curriculares competitivas a toda la comunidad estudiantil, y por su puesto esto incluye ir de la mano con la tendencia globalizadora de la Educación.

Primeros pasos EMI Programas de intercambio académico La Escuela Militar de Ingeniería comenzó el proceso de internacionalización desde la Gestión 2011, firmando convenios con varias instituciones de Educación Superior extranjeras, los cuales se tradujeron en las primeras movilidades estudiantiles a partir de la gestión 2014 con el INSA de Lyon, Francia y el 2015 con el programa de movilidad estudiantil CRISCOS, dentro del cual se tiene la experiencia de un primer grupo de estudiantes EMI que cursó un semestre en universidades de Perú y Argentina. Así como también se recibieron alumnas visitantes.

En días pasados la EMI, fue la sede de la 37° reunión de coordinadores del PME de CRISCOS, donde asistieron universidades de Argentina, Bolivia, Chile, Perú y Paraguay.

Actualmente dentro el marco de dicho programa se tiene otro grupo de estudiantes EMI iniciando los procesos para su partida, al mismo tiempo que realizaremos la recepción de estudiantes visitantes de los países miembros de la red.

67

REUNIร N DE COORDINADORES PME 37ยบ Convocatoria.

68

69

Video Testimonial Se cuenta con un pequeño video testimonial de la experiencia vivida por los primeros estudiantes que gozaron de esta movilidad.

Conclusiones y Recomendaciones 

Actualmente

la

EMI,

reconoce

la

importancia

y

los

beneficios

de

la

internacionalización de la Educación Superior, por lo que está haciendo los esfuerzos necesarios para poder desarrollar las estrategias más adecuadas de acuerdo a su estructura orgánica. 

Es importante trabajar de la mano con todos los niveles académicos para poder ir adaptando desde la currícula, procesos administrativos, hasta los cronogramas de actividades académicas en pos de responder de mejor forma a los procesos de internacionalización.



Es necesario hacer que las alianzas con instituciones internacionales sean sostenibles en el tiempo.

Fuentes Consultadas http://www.iesalc.unesco.org.ve http://www.mineducacion.gov.co

70

La Internacionalización de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en el Contexto Nacional Clara Luz Lamoyi Bocanegra Unidad 1 MII: Movilidad

Síntesis



La internacionalización es un proceso que impulsa a las instituciones de educación superior a hacer uso de conocimientos, tecnologías, y de los cambios que se suscitan en el mercado, para que contribuyan en la formación de profesionales altamente competitivos y generen más saberes para coadyuvar en la solución de los problemas que enfrenta este mundo globalizado. México incorporó hasta los años noventa esta dimensión como política pública, pero no todas las instituciones se sumaron al mismo tiempo. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se suma a esta política pública hasta el año 2004, impulsando la movilidad de estudiante y profesores, y a partir de 2014, lo hace en su quehacer de investigación y difusión de la cultura. Sin embargo, requiere internacionalizar su currículo para formar ciudadanos del mundo.



Relevancia de la Internacionalización de la Educación Superior

Las instituciones de educación superior en particular las Universidades, han sido consideradas como entes capaces de propiciar desarrollo o bien común en las sociedades en las cuales se desenvuelven, principalmente por estar en condiciones que utilizar elementos de la globalización tales como la sociedad del conocimiento, tecnologías de la información y comunicación, la economía de mercado, la liberalización comercial y cambios en la estructura de un buen gobierno (De Witt y et all, 2005).

La Organización de las Naciones Unidas para le Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2009) ha delegado al nivel terciario el papel de coadyuvar en la reducción de la brecha de desarrollo, a partir de incrementar la transferencia de conocimientos a través

71

de las fronteras, mediante las redes internacionales de universidades. En su Informe Mundial Invertir en la diversidad cultural y el diálogo intercultural (2010), recomienda aprovechar la riqueza de la diversidad y promover sinergia entre comunidades a fin de solucionar

problemas

globales

que

demandan

perspectivas

interdisciplinares,

transdisciplinares y transculturales.

Para afrontar estos desafíos, será necesario concebir a la internacionalización más allá esquemas tradicionales de cooperación internacional y movilidad física de individuos; para integrar de manera transversal la dimensión internacional e intercultural en los tres niveles del proceso educativo: macro en toma de decisiones y diseño de políticas institucionales; medio en la estructura curricular y micro para actividades de enseñanza y aprendizaje (Gacel-Ávila; 2014). Lo que permitirá lograr la calidad de la educación superior en el futuro en todos los países, y para alcanzar el progreso social y económico mundial mediante la producción y uso del conocimiento como creador de riqueza para las naciones, el crecimiento de la influencia de economías mundiales basadas en el comercio, los nuevos convenios comerciales regionales e internacionales desarrollados para disminuir barreras comerciales, entre otros (Jaramillo, Gacel-Avila y Knight, 2005). 

La Internacionalización en México y sus avances.

En México, la internacionalización de la educación se remota a la época de la posguerra, debido principalmente a las actividades de cooperación vertical que realizaron los países industrializados hacia aquellos que se consideraban en vías de desarrollo, como los ubicados en América Latina, para conocer sus culturas y sistemas económicos, políticos y sociales con más profundidad, así como apoyar con becas económicas para la preparación de recursos humanos altamente capacitados (Gacel, 2000).

En México, la internacionalización como política pública inició en los años setenta con la creación del CONACYT, que mediante becas para la formación de recursos humanos de alto nivel, impulsó que miles de mexicanos realizaran estudios de posgrado en las universidades más prestigiadas del mundo (Gacel, 2005). En los años ochenta, las instituciones de educación superior empezaron a tener una actividad internacional más

72

sistemática y organizada, apareciendo las primeras oficinas dedicadas a la gestión del intercambio académico.

En la década de los noventa, derivado del fenómeno de la globalización y la firma del tratado

de

libre

comercio,

las

universidades,

ampliaron

las

actividades

de

internacionalización, En el caso de las públicas su peso principal estaba en la movilidad del personal académico y en la cooperación en investigación, mientras que para muchas privadas, se dio en la recepción de estudiantes extranjeros, y en la movilidad de sus estudiantes.

Para el año 2010, continuo esta dinámica; el 67% de la movilidad saliente al extranjero correspondió a estudiantes institución privada,

inscritos de

en

en

educación segundo

alguna superior

lugar

se

encuentran las universidades públicas autónomas y el resto de las instituciones de educación superior aportaron números mucho más limitados. En cuanto a la investigación, las públicas son las que mayor número de convenios mantienen suscritos con instituciones extranjeras, para generar conocimiento mediante la participación en redes internacionales de investigación y de docencia (Patlani, 2012).



La Internacionalización en la Universidades Juárez Autónoma de Tabasco

En México, la inclusión de la dimensión internacional a las políticas públicas educativas se da en los años noventa, asumidas principalmente en las universidades de las regiones más desarrolladas económicamente como Distrito Federal, Jalisco, Nuevo León (PalIan, 1994). En contraste la región Sur-Sureste, siendo la más pobre del país y estar distante de su capital, es la que menos participación tuvo en este rubro.

Como parte de la Zona Sur Sureste, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, institución

pública

estatal,

impulsó

hasta

el

año

2004,

las

actividades

de

73

internacionalización derivado de exigencias federales de incluirlas como parte de los indicadores solicitados por organismos evaluadores y acreditadores, no obstante que algunos profesores de tiempo completo optaron por hacer uso de las becas para estudios de posgrado en el país o en el extranjero que se otorgaron a través del Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP) desde los años ochenta.

En este mismo año, se dio inicio al programa de Movilidad Estudiantil, con 32 estudiantes que optaron por una estancia con reconocimiento de crédito en una institución del país. Si bien, estas actividades fueron incluidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2004-2008, es hasta el Plan del periodo 2008-2012, que se delinea un Eje de internacionalización en este documento de planeación, que también fue incluida para el periodo 2016-2020.

Entre las actividades que han recibido una mayor asignación de recursos se encuentra el Programa de Movilidad estudiantil, que brinda apoyo económico a los estudiantes para que hagan estancias semestrales y/o anuales con revalidación de créditos.

De 2012 a 2015, el número de alumnos que participan en movilidad se ha incrementado en un 32.9% (Gráfica 1). Esto se debe principalmente a opinión de los estudiantes que optaron por esta experiencia, que señalan recibir nuevos conocimientos en su área disciplinar, fortalecer los aprendizaje del otras lenguas extranjeras así como estar en otra parte del mundo donde se están dando los cambios actuales.

74

400

GRÁFICA 1. NÚMERO DE ALUMNOS DE LA UJAT QUE REALIZARON MOVILIDAN ESTUDIANTIL 319 282

300 216 214 200 117 100

32

58

145

246

163

76

0 2004 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Fuente: UJAT. Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional.

Estadísticas Históricas 2003-2015.

Otras de las actividades realizadas en la UJAT ha sido su incorporación a organismos como

la

Organización

Universitaria

Iberoamericana,

la

Asociación

Universitaria

Iberoamericana de Posgrado, la Red Universia, además de pertenecer al Consorcio de Universidades Mexicanas [CUMex], la Asociación Mexicana para la Educación Internacional [AMPEI], la Hispanic Association of Colleges and Universities [HACU], el Consorcio para la Colaboración en Educación Superior en la América del Norte [CONAHEC, por sus siglas en inglés], Unión de Universidades de América Latina [UDUAL] y la Conferencia de Rectores y Principales Universidades de Quebec [CREPUQ], así como la firma de convenios de colaboración con otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales.

En lo que atañe a la movilidad, los profesores también han sido apoyados para realizar estancias de carácter internacional, así como para que reciban a expertos extranjeros, en su rol de profesores-investigadores, procedentes de instituciones como la Universidad Estatal de California, Bahía Este, la Universidad de Moncton Canadá y la Universidad de Queensland, Australia. Se señala que con estas acciones se han podido establecer 65 redes de colaboración académicas y científicas entre las que destacan la Red

75

Iberoamericana de Mercadotecnia en Salud; Red Académica Innova Cesal; Red Mexicana de Recursos Hídricos; Red Internacional Crocodrile Specialist; Red Temática Modelos.

La institución promueve y organiza eventos de carácter internacional, que busca la formación en la Educación Superior y las investigaciones conjuntas. Además apoya económicamente a los profesores y estudiantes para asistir a eventos académicos nacionales e internacionales, y financia la publicación de artículos científicos en revistas indexadas tales como BMC Psychiatry, Journal of Nutrition & Food Sciences, Computational and Mathematical Methods in Medicine y Journal of Wildlife Diseases.

Respecto a la extensión de la cultura, en 2014, la institución organizó la primera versión internacional de la Feria Universitaria del Libro de Tabasco [FULTabasco], teniendo como país invitado a Portugal, y contando con la presencia del Embajador de Portugal en México. También destaca la participación del Ballet Folklórico y el Grupo de Tamborileros en el Old Town School of Folk Music y el National Museum of Mexican Art en Chicago, Illinois. Además de realizar una presentación artística, ellos impartieron dos talleres: uno de Danza Folklórica Tabasqueña, y el segundo de Música con Tamborileros y Flauta de Carrizo.

Sin embargo, aún se requiere avanzar en este rubro porque existen otros indicadores, como es la recepción de estudiantes extranjeros, donde la institución recibe a menos de 10 al año. Esto podría deberse a la carencia de programas educativos acreditados internacionalmente, así como información en su página de internet que promoviera esta actividad. Cabe hacer notar que la Institución participó en 2014, Programa de Intercambio de Asistentes de Idiomas coordinado por la Secretaría de Educación Pública, recibiendo a cuatro extranjeros fungieron como apoyo en la enseñanza de los idiomas francés, inglés y alemán durante un año.



Conclusiones

La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco se incorpora a las actividades de Internacionalización que se desarrollaban en México hasta el año 2004, muchos años después que lo hicieron otras instituciones de educación superior en México.

76

Las actividades de internacionalización realizada se han centrado en la movilidad de estudiantes a otros estados y países para que hagan estancias académicas con reconocimiento de créditos; así como de profesores para que estudiaran programas de posgrados apoyados por el gobierno mexicano, al igual que otras instituciones públicas de educación superior del país.

A partir del año 2004, se incrementaron estas actividades para cumplir con los requisitos que marcaban los organismos evaluadores y acreditadores. En 2012, se contaba con los profesores investigadores mejor formados para la investigación, por lo que se inició una intensificación de colaboración en la investigación. Además se incrementaron las alianzas estratégicas con países latinoamericanos para la difusión de actividades culturales. Sin embargo, aún las acciones son aisladas, sin poderse concretar

la

interrelación

necesaria

para

que

la

Universidad

asuma

la

Internacionalización como un proceso en cada una de las funciones encomendadas por la sociedad.

Se requiere entonces la formación y capacitaciones de sus soportes para que esta dimensión permeé a todas las áreas educativas y administrativas, y se puedan aprovechar todo el financiamiento que se ofrece en organismos internacionales para incrementarla, en estos tiempo que el gobierno mexicano pasa por una crisis financiera y que ha decidido disminuir los recursos en este rubro.

Referencias Bibliográficas

De Wit, H., Jaramillo, I., Gacel-Ávila, J. y Knight, J. (Eds.). (2005). Educación superior en América Latina: la dimensión internacional. Colombia: Banco Mundial y Mayo. Ediciones.

Gacel, J. (2002). La dimensión internacional de las universidades mexicanas: Un diagnóstico cuantitativo y cualitativo. p. 101-135. En: Educación Global (6). Guadalajara, México: AMPEI.

77

Gacel, J. (2005). La internacionalización de la Educación Superior en América Latina: El caso de México. Cuaderno de Investigación en la Educación Número 20, Educación Superior Internacional Universidad de Guadalajara.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: La Nueva Dinámica de la Educación Superior y la Investigación para el cambio social y el desarrollo [comunicado].

Recuperado

de:

http://www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2010). Invertir en la Diversidad Cultural y el Diálogo Intercultural [informe mundial]. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001878/187828s.pdf Patlani (2012). Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México.

Recuperado de www.sincree.sep.gob.mx/work/models/sincree/Resource/archivo.

78

INTERNACIONALIZACION EN LA FACULTAD DE INGENIERIA – CARRERA DE INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL.

Realizado: por Clara Glas Cevallos Docente de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil

A lo largo de la historia, desde la edad antigua, miles de estudiantes han tenido curiosidad por el conocimiento, han tenido espíritu investigador, hasta llegar al punto de internacionalizarse, es decir, trasladarse a otros lugares para el enriquecimiento en temas específicos y/o generales, y por ende el enriquecimiento de las Instituciones de Educación Superior a las que representan.

Las instituciones universitarias durante procesos de acreditación, asumen compromisos de evaluar su pertinencia y desempeño de acuerdo a estándares conocidos y, dependiendo de los resultados, planifican e implementan mejoras que permitan demostrar los logros de calidad alcanzados en su institución. Entre esas planificaciones está la posibilidad de intensificar el diálogo entre instituciones de diversas partes del mundo sin duda se verá acompañada de nuevas oportunidades…será el viento a favor que necesita la internacionalización. (Juárez, 200..)

La internacionalización incluye un amplio conjunto de elementos como los programas de estudio, la enseñanza y el aprendizaje, la investigación, los acuerdos institucionales, la movilidad de los estudiantes y los profesores, la promoción de la cooperación y muchos otros. (UNESCO, 2004)

79

RELEVANCIA DE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN GENERAL

Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) del país ha experimentado cambios estructurales como la gratuidad de la educación, la democratización del acceso y la implementación de estrategias para aumentar la investigación y la internalización de las universidades.

El Ecuador defiende la Internacionalización de la educación superior como forma de impulsar: el desarrollo del talento humano con programas de becas y el proyecto Prometeo que busca fomentar las capacitaciones de investigación de las instituciones mediante la incorporación de científicos internacionales.

El proceso de educación Superior en todo el país está atravesando una serie de cambios a nivel administrativo, legal y académico, dentro de este contexto se analizan algunos artículos de la Ley Orgánica de Educación Superior.

LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR

Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.

Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.- Son derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de Conformidad con la Constitución y esta Ley los siguientes:

80

a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole:

b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad;

c) Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos directivos, que garantice estabilidad, promoción. movilidad y retiro, basados en el mérito académico, en la calidad de la enseñanza impartida, en la producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo

Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- El principio de igualdad de oportunidades consiste en garanti/.ar a todos los actores del Sistema de Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso. permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia. cultura, preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad.

Art. 123.- Reglamento sobre el Régimen Académico.- El Consejo de Educación Superior aprobará el Reglamento de Régimen Académico que regule los títulos y grados académicos, el tiempo de duración, número de créditos de cada opción y demás aspectos relacionados con grados y títulos, buscando la armonización y la promoción de la movilidad estudiantil, de profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.

Art. 138.- Fomento de las relaciones interinstitucionales entre las instituciones de educación superior.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior fomentarán las relaciones interinstitucionales entre universidades, escuelas politécnicas e institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores tanto nacionales como internacionales, a fin de facilitar la movilidad docente, estudiantil y de

81

investigadores, y la relación en el desarrollo de sus actividades académicas, culturales, de investigación y de vinculación con la sociedad.

PROCESO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL.

Los procesos de internacionalización en las instituciones de educación superior conllevan a múltiples acciones, la facultad de ingeniería – carrera de ingeniería civil desarrolla una serie de hechos para diseñar políticas y ejecutar acciones con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, entre las cuales se encuentran:

Promover la internacionalización del curriculum, Promover la participación activa en la Internacionalización,

Promover

fortalecimiento

académico,

Promover

la

política

institucional y, Promover la Investigación. Entre estas acciones tenemos:

•

Se han realizado visitas a colegios para dar charlas a estudiantes del último nivel, de forma que se interesen por la carrera de ingeniería civil, con esto se está consiguiendo incrementar el número de estudiantes y ampliar la cobertura de difusión en las diferentes regiones de la Costa del país.

•

Se han dado cursos a los profesores de nuestra facultad de ingeniería para incentivarlos a formular proyectos de investigación, que luego servirán para el desarrollo de ciertos temas que se espera que sean de interés nacional e internacional.

•

Se han realizado actividades con el objetivo de Internacionalizar el curriculum

82

•

Se realizan reuniones periódicas con los coordinadores de las áreas de la facultad (construcción, hidráulica, estructuras, carreteras y sanitaria), estas reuniones son con los profesores de las materias de esas áreas con el objetivo de mejorar la calidad académica de nuestros estudiantes.

•

Se han realizado charlas con universidades internacionales, para motivar a nuestros estudiantes y creen una conciencia de movilidad, de forma que se interesen en hacer actividades fuera del aula como: intercambios, programas conjuntos, cursos cortos, escuelas de verano, pasantías/prácticas pre profesionales.

•

Se están tomando pruebas de nivel de conocimientos de inglés a nuestros profesores, para ubicarlos por niveles y darles cursos de inglés, para que sean más competitivos en el ámbito internacional.

•

Se están haciendo gestiones para conseguir prometeos internacionales, de forma que se puedan fortalecer las áreas técnicas y los laboratorios.

•

Se han reforzado los laboratorios de Calidad de agua y pavimentos de la facultad, con el objetivo de generar más investigaciones.

TESTIMONIOS A pesar de que la universidad da apoyo a docentes para movilidad internacional, existen los casos de dos docentes con los que se conversó que para evitar trámites de recursos económicos y el segundo caso por falta de difusión de estas posibilidades los docentes se han movilizado por sus propios recursos para dar sus ponencias en el exterior; también se da el caso de docentes que si hemos viajado con los recursos de la universidad para dar ponencias.

83

DATOS ESTADISTICOS En la facultad de ingeniería – carrera de ingeniería civil, hay 7 docentes de un total de 54 que tenemos una ayuda económica de la universidad para realizar un doctorado en Cuba, dentro del doctorado hemos realizado ponencias en Cuba.

CONCLUSIÓN Creo que estamos en un momento oportuno para el desarrollo de estas actividades, porque nuestro gobierno está trabajando en la educación y entre estos puntos, está la calificación de las universidades, lo que involucra la competitividad y el esfuerzo de cumplir con las exigencias que implican conseguir un puntaje más alto.

Nuestra facultad tiene mucho interés en avanzar con la internacionalización ya que esta sin lugar a dudas nos va a permitir el desarrollo de nuestros docentes, personal administrativo, nuestra infraestructura y lo más importante el desarrollo y calidad profesional de nuestros estudiantes e calidad educativa de nuestra institución.

RECOMENDACIÓN 

No pensar que porque no hay recursos económicos no podemos avanzar con los proyectos de internacionalización.



Por pequeño que parezca el proyecto a desarrollarse en el área de la internacionalización se debe poner todo el empeño necesario para sacar adelante el proyecto.

BIBLIOGRAFÍA 

Juárez Salomo, Dra. Norma Angélica.

Desafíos de la Acreditación en un Mundo

Global 

Ley Orgánica de Educación Superior. Registro Oficial No. 298, 12 de octubre del 2010.

84



UNESCO, 2004. Educación superior en una sociedad mundializada. Unesco – Educación.



http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136247s.pdf

REGISTRO FOTOGRAFICO

ESTUDIANTES HACIENDO VISITAS A EMPRESAS DEL AREA DE LA CONSTRUCCIÓN. EMPRESA ROOFTEC.

MOVILIDAD DE NUESTROS ESTUDIANTES A PLANTA DE TRATAMIETNO DE AGUAS SERVIDAS

DOCENTE DE LA CARRERA DE INGENEIRIA EXPONIENDO PRODUCTO DE INVESTIGACIÓN

85

LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Palabras clave.

Internacionalización, educación superior.

Cursante.

Lic. Cintya Olivera Montes Nombre de la Unidad.

La movilidad estudiantil retos y oportunidades La internacionalización Universitaria un proceso o una globalización?

La globalización es un "proceso centrado en el flujo mundial de ideas, recursos, personas, economía, valores, cultura, conocimientos, bienes, servicios y tecnología", mientras que la internacionalización de la educación superior se describe como "el proceso de integrar una dimensión internacional, intercultural y global a los objetivos, la enseñanza/aprendizaje, la investigación y las funciones de servicio de una universidad o sistema de educación superior".

La internacionalización universitaria pretende incorporar la dimensión internacional a todas las actividades sustantivas. Es decir, como proceso transversal tiene que ser capaz de permear todos los ámbitos de la actividad universitaria, incidiendo coherentemente en la docencia de grado y posgrado, la investigación y la extensión universitaria como forma de vinculación con la sociedad.

La internacionalización comienza en casa.

La internacionalización se ha convertido en los últimos años en un concepto cotidiano para la mayoría de los directivos universitarios. La internacionalización ha devenido en una especie de mantra de la educación superior y es normal que así sea. No obstante, cuando se aborda la internacionalización en el ámbito universitario observamos con frecuencia algunos estereotipos que tergiversan el verdadero sentido y alcance de este proceso que se revela cada vez más importante y esencial para el desempeño de la

86

función estratégica reservada a las universidades en el contexto actual, considerando que la visión de la internacionalización resulta en extremo diversa y heterogénea y que sería imposible en una sola entrada profundizar en un número considerable de estos estereotipos.

Esta imagen distorsionada de la internacionalización pone en evidencia que muchas instituciones de educación superior se encuentran en un estadio inicial del proceso y que por tanto se requiere un cambio de mentalidad que permita impulsar y consolidar la proyección internacional de las instituciones universitarias, un cambio que debe ser promovido por sus directivos pero que demanda el compromiso y participación activa de toda su comunidad porque la internacionalización es por encima de todo un proceso institucional.

La Internacionalización un sueño hecho realidad.

La internacionalización pone de relieve la relación entre naciones, personas, culturas, instituciones y sistemas, mientras que la globalización subraya el concepto de flujo mundial de economía, ideas, cultura, etc. La diferencia entre el concepto de "flujo mundial" y la idea de "relación entre naciones" es a la vez asombrosa y profunda. Así, ambos conceptos están muy relacionados entre sí, pero a la vez son distintos. El debate sobre si la internacionalización de la educación superior es un catalizador, un reactor o un agente de la globalización sigue vigente no hay ninguna receta ni un único conjunto de indicadores para una universidad internacionalizada. La internacionalización es un proceso de cambio diseñado a medida para satisfacer las necesidades y los intereses de cada entidad de educación superior. En consecuencia, no existe un modelo de internacionalización que se adapte a todos por igual.

87

Los cuatro cuadrantes para la movilidad estudiantil.

Nivel Local (universidad)

Nivel Regional

Nivel Nacional

Nivel Internacional

Cuadrante 1: Nivel Local (Universidad).

Constituye la base del proceso. En este cuadrante se define la estrategia a partir de las fortalezas y debilidades de la institución, así como de las oportunidades que ofrece el entorno local en el que geográficamente esta se encuentra, esto garantiza que la estrategia y proyección internacional estén en línea con las necesidades y especificidades de la institución y su entorno esta conexión es la que permitirá que las acciones de la universidad tributen al desarrollo sostenible de su propio territorio.  En este cuadrante se deben tejer vínculos institucionales sólidos con otras universidades del mismo territorio (cooperar en lugar de competir) así como con centros de investigación, centros tecnológicos y especialmente con el sector empresarial.  Capitalizar una sólida red de cooperación institucional a nivel local resulta estratégico como plataforma negociadora y rampa de lanzamiento de todo el accionar internacional de las universidades.  Otro elemento a tener en consideración es que muchos programas de apoyo a la ciencia y la tecnología exigen o dan importancia a la participación de empresas en los consorcios de los proyectos que financian.

Cuadrante 2: Nivel Nacional.

88

Aborda la necesidad e importancia de contar con sólidas alianzas en el contexto nacional, la institución se proyecta a nivel nacional, convenios establecidos con instituciones públicas y privadas.

Representa el sistema de alianzas institucionales necesario para que se desarrolle eficientemente la actividad de internacionalización en ciencia y tecnología.

Cuadrante 3: Nivel Regional.

Este permite:  tributar al fomento de acciones de integración regional como parte de procesos más amplios que sean impulsados por los gobiernos y organizaciones gubernamentales de carácter internacional, existiendo aquí una oportunidad para explorar vías de financiación y para reafirmar el carácter estratégico de las universidades en este contexto, especialmente en la coyuntura actual en el que hay margen de maniobra para la apertura de espacios de colaboración en investigación e innovación a partir del creciente protagonismo y dinamismo de algunas economías emergentes en la región.  Permite poner en valor e impulsar acciones de cooperación e intercambio regional que sean el cimiento de una visión y sentimiento de pertenencia iberoamericanos que aproveche la comunidad lingüística, histórica y cultural así como las sinergias y áreas de interés común de sus economías para construir una amplia y sólida red académica y científica a escala regional.  El contar con un sistema de alianza adecuado a nivel regional, que incluya otras universidades, centros de investigación y empresas de base tecnológica permite disponer de una plataforma esencial para participar activamente en programas y proyectos internacionales de cooperación académica y científica que tienen como requisito la conformación de consorcios con una amplia representación de instituciones a nivel subregional y regional.

Cuadrante 4: Nivel Internacional o Supra-Regional.

Es el cuadrante que completa el circuito virtuoso de la internacionalización y comprende toda la actividad internacional que se ejecuta con organizaciones e instituciones de otras

89

regiones del mundo. En el gráfico aparece representado en el sector derecho superior. Se podría decir que es el cuadrante que generalmente se visualiza cuando se habla de internacionalización aunque desde una óptica personal considero poco viable que una institución pueda tener una intervención eficaz a nivel global si no está bien posicionada en los tres cuadrantes anteriores del modelo.

Por demás, una intervención eficaz a este nivel demanda de una gran inversión y compromiso institucional, especialmente de sus recursos humanos que tienen que estar preparados para enfrentar los desafíos de la interacción con una comunidad académica y científica con una cultura de trabajo diferente.

En este sentido, soy de la opinión que si se tiene en cuenta el momento que viven algunas economías latinoamericanas, se puede afirmar que existen por primera vez posibilidades reales para una proyección internacional más orgánica y coherente de las universidades de la región a escala global.

Algunos elementos de la actividad en este cuadrante que deben priorizarse son:  Construir alianzas institucionales sostenibles en áreas temáticas de interés mutuo con universidades, centros de investigación y empresas de países industrializados que sean el trampolín para participar activamente en programas, redes y proyectos de investigación científica.

Movilidad académica.

La expansión de los programas de movilidad académica es una de las principales características de la internacionalización actual. La Escuela Militar de Ingeniería comenzó el proceso de internacionalización desde la Gestión 2014, logrando establecer vínculos de alianza con las siguientes instituciones:  Insa Lyón (Francia)  Universidad de Sevilla (España)  Instituto de Enseñanza Superior del Ejército Argentino (Argentina)  Pontificia Universidad Católica de Rio de Janeiro (Brasil)  Institut Teknologi Bandung (Indonecia)  Universidad del Estado de Ohio (USA)

90

Y la movilidad estudiantil de grado y posgrado en Francia con el instituto INSA LYON, (Gestiรณn 2014- 2015) y con CRISCOS en la Gestiรณn 2016

91

Socializaciรณn de Becas MOVILIDA

92

UNIVERSIDAD CONTINENTAL CAROLINA STEPHANIE FIGUEROA VARGAS Asistente de la Oficina De Vinculaciรณn Internacional

93

Universidad Continental Vivir una experiencia internacional, no es imposible

El propósito central de este artículo es presentar un análisis de Desarrollo histórico del proceso de internacionalización de la Universidad continental que muestre tendencias y patrones que caracterizan la movilidad por diversas razones los cuales permitan que la nuestra institución presente oportunidades y saber que en la Universidad Continental Vivir una experiencia internacional, no es imposible

El análisis presentado se fundamenta en toda la información y datos estadísticos sobre movilidad internacional de estudiantes universitarios, esta información es suministrada por la Oficina de Vinculación Internacional.

Los procesos de internacionalización de las universidades se desarrollan en diversos contextos, así como en varias etapas. Entre ellas se considera la internacionalización en el marco de la movilidad en referencia a los estudiantes y desarrollo académico, la internacionalización de los estudios y la considerada más completa, compleja y exigente, corresponde

a

la

internacionalización

institucional.

Se

puede

decir

que

la

Internacionalización se ha convertido en todas las instituciones en parte esencial del desarrollo de estas, consideradas como parte de las principales estrategias en la búsqueda de una mejor capacidad competitiva dentro de los diferentes sistemas de educación superior.

Se percibe un cambio substancial respecto de la visión de la cooperación internacional, que ha dejado de ser considerada casi exclusivamente como una fuente de financiamiento externa para convertirse en un instrumento para la internacionalización de los sistemas de educación superior. Los efectos del escenario planteado por la globalización, han tenido mucho que ver en esta transformación. La tendencia es entender, cada vez más, a la cooperación internacional como un medio para el desarrollo institucional y como un modo de complementación de las capacidades de las

94

universidades que permita la realización de actividades conjuntas y una integración con fines de mutuo beneficio.

Ante este proceso las Universidades desempeñan un papel fundamental, puesto que así se concreta la formación de profesionales capaces de adaptarse y actuar de forma efectiva en nuevas realidades globales. Este proceso es relevante ya que apertura oportunidades en los universitarios que deben de participar en un mayor número de ámbitos de conocimiento y prepararse para vivir experiencias globales.

La Universidad Continental (UC) es una IES privada peruana que empieza sus actividades en el año 1998 en la ciudad de Huancayo. Los primeros años de vida de la institución han sido dedicados mayormente a sentar las bases operativas y organizar una estructura que mientras tanto iba creciendo paso a ser una Corporación Educativa que cuenta, a la fecha, con seis diferentes unidades de negocio ubicadas en diferentes ciudades del país.

Se tiene un proceso de desarrollo relativamente reciente y joven, que no puede dejar de lado la constatación de haber sido llevado a cabo en un contexto de la provincia de los Andes peruanos. La maduración de temáticas relativas a la internacionalización ha sido algo que ha empezado a cobrar importancia paulatinamente a medida que la institución ha enfrentado nuevos desafíos y abierto nuevos rumbos.

Hace algunos años, la idea de salir a estudiar en el extranjero no pasaba de ser un sueño.

Pensar en reunir el dinero para el boleto de avión, los gastos de estadía y ni qué decir de las pensiones para universidades o institutos de fuera, era una cuestión que solo personas con excelentes condiciones económicas se permitían.

En este caso para la UC el poder estimular y viabilizar las primeras iniciativas de internacionalización han tenido como autores a algunos docentes quienes brindaban propuestas de las primeras acciones para favorecer una conexión académica con pares académicos de otros países. Para ello se han entonces buscado los interlocutores nacionales e internacionales aptos para hacer de la UC una institución referente de su

95

entorno geográfico y que certificaran la bondad del camino emprendido. Es así que se fueron dando los primeros procesos para conseguir alianzas, membresías, acreditaciones.

La necesidad de salir de un contexto local que poco a poco iba quedando muy limitado para el potencial de la institución y, por otro lado, la voluntad de aprovechar los espacios de contacto que los docentes y administrativos de mayor proyección poseían. Lograron que esta situación cambie pues los convenios y alianzas que existen hacen que las becas y movilidades estudiantiles alcancen a aquellos que demuestran real interés. A esto se le suma la presencia de un área de Vinculación Internacional que ya es una realidad en la UC.

Estudiantes UC de movilidad internacional 2015

96

Estudiantes UC de movilidad internacional 2016 – I

Estudiantes EXTRANJEROS de Colombia y México EN LA UC 2016-I

97

DOCENTE de la UC realizo proceso de movilidad Internacional - Colombia

En la Universidad Continental desde el aĂąo 2013 a la actualidad han realizado movilidad 135 estudiantes de nuestra instituciĂłn, y venimos acogiendo a 39 estudiantes extranjeros.

98

TESTIMONIO DE MOVILIDAD INTERNACIONAL Mi nombre es Luis Eduardo Zorrilla Bendezu, estudiante de Ingeniería Civil, esta aventura comenzó un 23 de marzo del 2015, empezó el viaje a lo desconocido, a las nuevas experiencias, a un mundo totalmente diferente al acostumbrado en Huancayo, con personas muy cálidas, con una exigencia académica muy buena y con un nivel cultural - social envidiable.

La universidad donde curse un semestre fue Andrés Bello- sede república en Santiago de chile. Las clases comenzaron en verano con un calor que no lo esperaba pero que me ayudo a disfrutar de mejor manera la estadía en ese verano.

El primer día fue algo extraño me sentía como si fuera “cachimbo”, me sentía perdido por los diferentes pabellones que existen allá, pero el trato y la ayuda tanto del personal que trabaja en esa universidad y la calidez con la que te recién los compañeros me ayudaron a tener un primer día agradable.

La universidad Andrés Bello te brinda como estudiante extranjero, un grupo que está liderado por un tutor estudiante de dicha universidad, este grupo también incluye estudiantes de diferentes partes del mundo, y con estos conocimos los lugares más tradicionales en Santiago. Además de que ellos te ayudan con el trámite de la visa.

En lo académico el nivel que brinda la universidad a los estudiantes es muy bueno, con el uso de los laboratorios, con

las cátedras de gran nivel, con visitas a obras para poder entender de mejor manera lo aprendido en clase, con una biblioteca muy implementada, con las ayudantías, que es tipo de clases aparte que se les da a estudiantes como complemento de clases en catedra y con la ayuda de los compañeros hicieron de mi estadía académica muy provechosa.

En lo personal me sentí muy a gusto, logré

99

formar grandes amistades, compartí momentos inolvidables, conocí mucho de la cultura mexicana, colombiana, chilena, alemana, brasileña. Aprendí a comer un taco con mucho chile, enchiladas, tacos dorados, tarritos, y muchos platos típicos de la comida mexicana, ahora sobre la comida chilena tienen platos deliciosos como las empanadas de camarón con queso, empanadas de pino, las sopalpillas, los porotos, el chaquican que son platillos que un visitante en chile no debe dejar probar.

La familia no solo es de sangre, y eso lo comprobé en Vikys house (casa donde me aloje en mi estadio en chile), forme una bonita familia con muchos hermanos, hermanas y con una abuelita muy linda. Cada almuerzo en casa, cada asado al que asistía, cada cena, y cada reunión en casa afianzaron la gran amistad que forme.

En conclusión, se puede afirmar con seguridad que el camino recorrido hasta ahora por la UC en el campo de la internacionalización ha crecido de forma positiva, sin embargo, con vista al futuro, las perspectivas de desarrollo sostenible y orientado abren a un decidido optimismo. El 2016 es el año de mejores logros y cambios que han permitido brindar mayores oportunidades a nuestros estudiantes, docentes y muy pronto personal administrativo.

La Universidad Continental, buscará afianzar su crecimiento en los procesos de internacionalización, en las nuevas sedes de la ciudad de Cusco y Arequipa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

100

  

Gacel-Avila, J. (2000). La internacionalización de las universidades mexicanas.Políticas y Estrategias Institucionales.(ed.) ANUIES. Haug, G. (2010). La internacionalización de la educación superior: más allá de la movilidad europea. La cuestión universitaria, 6, 20-29.

Viedas, J. M., & Aupetit, S. D. (2005). Internacionalización y proveedores externos de educación superior en América Latina y el Caribe. Anuies.

101

CAROL JOHNSON RODRÍGUEZ, DIRECTORA DE RELACIONES INTERNACIONALES E INTERUNIVERSITARIAS E.MAIL: CAROL.JOHNSON@USACH.CL TELEFONO: 56.2.27180042 UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE UNIDAD 1 LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN CONTEXTO

INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR: TAN LEJOS, TAN CERCA.

RESUMEN Constituye un desafío no menor para las universidades, en particular para las latinoamericanas, -considerando que han desarrollado de manera más tardía que las instituciones de otros continentes su dimensión internacional-, lograr una gestión articulada en este ámbito que permita similar desarrollo en sus diversas funciones. Es asì que, comunmente, se ha considerado la movilidad estudiantil como la punta de lanza en este proceso, haciendo pensar que la Institución estaría muy cerca de lograr su internacionalización, y tomando conciencia más tarde de que se trataba sólo de uno de sus instrumentos y que este debe responder a una estrategia más amplia y transversal.

La Universidad de Santiago de Chile también ha presentado distintos niveles de internacionalización, según el ámbito, escenario que la invita a enfrentar nuevos retos

INTRODUCCIÓN

102

Aun cuando la internacionalización es parte nuclear de las universidades y ha estado presente desde su creación, es en los últimos veinticinco años que la dimensión internacional de la enseñanza superior ha ocupado un lugar más significativo en la agenda de las Instituciones de Educación Superior (IES), como también lo ha hecho en organizaciones internacionales y de los gobiernos nacionales, y en las agencias de acreditación. Este fenómeno, como afirma De Vit, ha generado que “a medida que la dimensión

internacional

de

la

enseñanza

superior

atrae

atención

y

obtiene

reconocimiento, las personas tienden a utilizarla del modo que mejor se adapta a su objetivo». (2011) En este contexto, se ha producido una amplia diversidad terminológica, generándose una superposición entre lo que es la internacionalización de la educación superior y los instrumentos que le son propios, tales como la movilidad de estudiantes, la generación de acuerdos de colaboración, y la movilidad de académicos.

A pesar de esta multiplicidad conceptual, no pocos expertos coinciden en dos aspectos que definen la Internacionalización de la Educación Superior. Por una parte, su transversalidad, es decir, que debe ser entendida no como un fin, sino que como un proceso que involucra todo el quehacer universitario (Sebastián, Knight). Esta idea es denominada “internacionalización comprehensiva” por Jocelyne Gacel-Ávila y la explica como “la integración de la dimensión internacional e intercultural en las funciones sustantivas de la educación superior, su cultura y su quehacer cotidiano, superando así la noción tradicional de cooperación internacional, y los esquemas de movilidad física de individuos” (2014). Y, por otra parte, hay cierto grado importante de consenso en la necesidad de relevar el para qué, es decir, las razones de la internacionalización por sobre el cómo, entendiendo este último como las estrategias e instrumentos de internacionalización.

Entre las razones que explican la relevancia de la internacionalización de la Educación Superior, se pueden destacar las siguientes: Mejoramiento de la calidad de todas las funciones institucionales, producción de conocimiento, desarrollo de los estudiantes y académicos.

103

Esta mirada transversal de la internacionalización es la que declara la Universidad de Santiago de Chile en su política de internacionalización institucional, señalando que se entiende la internacionalización universitaria como “el desarrollo de un enfoque internacional para muchas, sino para todas las actividades universitarias, de tal manera que el currículum para todas las asignaturas incluya dimensiones internacionales, la experiencia estudiantil contenga oportunidades internacionales, la investigación tenga reconocimiento internacional, y el papel amplio de servicio público de la universidad involucre un alcance internacional. (1999) Middlehurst”. De esta manera se busca establecer la internacionalización al interior de esta Universidad como un proceso que debe interesar a todos los niveles y a todas las áreas de la misma y en un medio que aporta a la excelencia de sus principales ámbitos: la docencia, la investigación, la vinculación con el medio y la gestión.

Esta política de internacionalización ha sido explicitada hace no más de tres años y constituye un paso posterior a la incorporación de la dimensión internacional en el Plan Estratégico Institucional (PEI) 2011-2015, constituyéndose como un lineamiento de las áreas estratégicas transversales.

Aún cuando en los últimos años estas formalizaciones han ido acompañadas de una mayor sensibilización por parte de los distintos actores que integran la comunidad universitaria respecto a la relevancia de fortalecer la dimensión internacional al interior de la Institución, lo cierto es que es un proceso que se desarrolla de manera paulatina y desigual al interior de esta Casa de Estudios.

Son dos los ámbitos en los que la dimensión internacional cuenta con instrumentos mayormente definidos: la investigación y la docencia. El primero ha estado en desarrollo desde los orígenes de la Universidad, pero sólo en la última década es posible hablar de una política de investigación. En el marco de la docencia, se ha desarrollado también en la última década la movilidad de estudiantes, que responde al interés de la Universidad por promover la formación integral de los/as estudiantes. Tal como se declara en un documento del Diplomado de Internacionalización de la Educación Superior de la OUI, si

104

bien “la movilidad de estudiantes no es el único instrumento para la internacionalización de las universidades, es condición para lograrla”.

Es por esto que las universidades chilenas y, en general, de la región, han iniciado muchas veces sus procesos de internacionalización a través de la movilidad de estudiantes. En el caso particular de la Universidad de Santiago de Chile, luego de las diversas modalidades de colaboración en investigación, la creación y desarrollo de un programa de movilidad estudiantil internacional a nivel de pregrado constituyó un hito significativo en el marco de la internacionalización. Esto se manifiesta particularmente a través de algunos hechos concretos, tales como la alineación de las unidades académicas en beneficio del funcionamiento de los programas de movilidad estudiantil, la institucionalización de este programa a través de un reglamento, que luego de cuatro años de operación, es revisado y optimizado, así como en el creciente número de estudiantes extranjeros recibidos.

Año

N° Estudiantes Entrantes Recibidos 2007

29

2008

85

2009

94

2010

105

2011

183

2012

161

2013

237

2014

259

2015

332

105

Como se puede ver en la tabla, el crecimiento del número de estudiantes extranjeros acogidos en la U. de Santiago por un período de hasta un año ha sido exponencial. Entre los factores que han determinado este incremento, el Vicerrector de Vinculación con el Medio, Sergio González, destaca el prestigio institucional, expresado en diferentes rankings. “Hoy los indicadores demuestran la calidad y capacidad de nuestra Institución para entregar una oferta académica variada e interdisciplinaria. Eso es algo que toman en cuenta los estudiantes y los departamentos de relaciones internacionales de las universidades pares”.

Si bien este ha sido un logro significativo, también lo es el efecto que esta movilidad ha tenido en la comunidad universitaria. No se cuenta aún con una herramienta que permita medir este tipo de impacto, pero representantes de los distintos estamentos reconocen los beneficios que esta experiencia internacional ha generado a nivel individual e institucional.

En este sentido, el testimonio de la alumna Irene Rusca de la Universidad de Buenos Aires, es clarificador: “Considero que esta experiencia me va a aportar nuevas amistades, nuevos conocimientos y una manera distinta de apreciar el mundo y comprender aspectos de nuestros propios países y, por sobre todo, conocernos más a nosotros mismos”.

CONCLUSIONES Y DESAFÍOS Como se aprecia en las líneas previas, ha habido avances significativos en el proceso de internacionalización de la Universidad de Santiago de Chile, en particular, en la última década. No obstante, han sido iniciativas aisladas y que, no respondían a una política de internacionalización institucional, la cual fue explicitada por primera vez sólo hace tres años. En este contexto, respecto a la movilidad de estudiantes, se presenta el primer reto de que efectivamente cumpla el rol de un instrumento efectivo para el proceso de internacionalización en el marco de una planificación estratégica institucional para esta dimensión. Por otra parte, existen nuevos desafíos que difieren si se trata de los estudiantes entrantes o salientes. Respecto a los primeros, si bien, existe el interés por seguir incrementando el número de estudiantes recibidos, es aún mayor el interés porque reflejen una mayor diversidad. Como señala la UNESCO, “la diversidad cultural favorece

106

la existencia de un mundo más abierto y más creativo en el contexto del siglo XXI”. Por otra parte, habría que generar más instancias de participación de los estudiantes extranjeros en los diversos espacios universitarios. En relación a los estudiantes salientes, se recomienda ofrecer mayores oportunidades a los/as estudiantes de tener una experiencia internacional durante su período de estudio, identificando nuevas vías de financiamiento y ampliando la oferta de modalidades de movilidad, tales como la realización de prácticas y cotutelas de tesis. Por otra parte, las Facultades presentan una realidad bastante diversa en términos de estudiantes movilizados, siendo las Facultades de Ingeniería, así como la de Administración y Economía y la Escuela de Arquitectura las más activas y las Facultades de Ciencia, así como la de Química y Biología, las que menos estudiantes movilizan. Es necesario generar una estrategia focalizada que permita estimular a los estudiantes de estas últimas unidades académicas a realizar estudios en una Universidad extranjera.

BIBLIOGRAFÍA DE WIT, Hans (2011). Globalización e internacionalización de la educación superior. [introducción a mo- nográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). vol. 8, n.o 2, págs. 77-84. UoC. GACEL-ÁVILA, Jocelyne (2014). Internacionalización comprehensiva en América Latina y el Caribe. Boletín de la Fundación EU-LAC (1): septiembre 2014.

KNIGHT,

Jane

Internacionalización

de

la

educación

superior.

http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib62/1.html SEBASTIAN, Jesús. (2005) La internacionalización de las universidades como estrategia para el desarrolloinstitucional. Artículo publicado en Innovación Educativa. Instituto Politécnico Nacional. México. Vol. 5, Número 26. pp: 5-15.

OUI. La Movilidad estudiantil en contexto. Diplomado en Internacionalización de la Educación Superior. (Texto Módulo II Estrategias para la Movilidad Estudiantil)

107

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR, POR UNA INTERNACIONALIZACIÓN CON SENTIDO SOCIAL Ángela Patricia Jackson Montaño Concebida como una Institución de Educación Superior del Pueblo y para el Pueblo, la Universidad Simón Bolívar busca dar oportunidades e impactar la vida de los sectores menos favorecidos de la región Caribe Colombiana, dándole valor a la cultura, la identidad y el respeto por el ancestro. Éste artículo busca demostrar cómo la Universidad nace fundamentada bajo una visión global, cómo ha logrado sensibilizar a la comunidad académica sobre la importancia de la internacionalización, lo necesaria que es para todos los procesos y lo asequible que puede ser acceder a las oportunidades que esta nos brinda.

En la actualidad el fenómeno de la globalización ha hecho que surja la necesidad de integración entre las naciones, ya sea en el ámbito, social o económico, siendo la internacionalización una de sus principales consecuencias, la cual ha tenido un desarrollo relevante la educación, convirtiéndose en uno de los principales retos de las Instituciones de Educación Superior, con miras a alcanzar una mayor visibilidad y reconocimiento de los criterios de calidad que les permitan calificarse como entidades de formación competentes a nivel mundial. Según lo afirmado por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, la Internacionalización de la Educación Superior, tiene beneficios tales como otorga una visión internacional a la educación superior, permite un mayor intercambio de conocimientos, incremental la posibilidad de incrementar la movilidad, propicia el mejoramiento de los estándares de acreditación y facilita la expansión de servicios de enseñanza. (“Internacionalización de la Educación Superior”(2009, Julio 20) Desde el año 1973, se ha materializado un sueño, que recoge el pensamiento del Libertador Simón Bolívar cuando expresa “La libertad no está completa si no viene acompañada de la educación, la justicia social y la moral”. Ya son 43 años de trabajo que ha crecido fundamentado en valores ética, responsabilidad, convivencia y participación

108

equitativa, factores apremiantes en una sociedad global en la que la desigualdad y la educación concebida como algo lucrativo imperan en muchos casos el principal objetivo

de la educación que es la formación. El fundador de la Universidad Simón Bolívar como tratadista de las Ciencias Económicas y Sociales de América Latina impregna a la Universidad desde sus orígenes, una visión global y latinoamericana. Su principal discurso ha sido la equidad, procurando dar oportunidades para el acceso a los sectores menos favorecidos de la sociedad, iniciando con una oferta formativa inclinada a lo social que ya hoy en día abarca las ciencias, la economía y la salud.

A medida que la Universidad iba ampliando sus horizontes, se iba despertando la necesidad de poder lograr un posicionamiento local, regional, nacional y global; la creación de alianzas nacionales e internacionales ha sido uno de los pilares fundamentales del desarrollo de éste proyecto educativo. La Institución lleva dentro de su proyecto a la internacionalización como una “estrategia de articulación de las funciones misionales que se orienta a la universalización de saberes y al fortalecimiento institucional, para enriquecer y pluralizar los conocimientos, las experiencias y las vivencias de los miembros de la comunidad educativa contribuyendo así a la formación integral, todo ello desde un marco de valoración de la cultura, la identidad, tolerancia, alteridad y respeto por el ancestro y por el otro” según lo afirma el Proyecto Educativo Institucional (PEI 2015, pág.64), asumiéndola como una estrategia transversal a las funciones misionales de Docencia, Investigación y Extensión, enfocándose en el currículo, movilidad académica (profesores, estudiantes, directivos, administrativos e investigadores), la producción intelectual, la participación en redes de investigación, la proyección internacional y el bienestar universitario.

En la Universidad Simón Bolívar, la internacionalización a pesar de estar trasversal a todos los procesos misionales, es un gran reto, que se ha asumido con más criterio desde la creación de la Oficina de Relaciones Internacionales en el año 2007, iniciando ya con convenios y aliados estratégicos de gran reconocimiento a nivel mundial que ayudaron a impulsar el interés por promulgar la movilidad entrante y saliente, por lo que la

109

Universidad le ha invertido a la calidad y ha aprovechado su ubicación estratégica en el Caribe y su posicionamiento en la región para ser un destino atractivo para estudiantes, profesores e investigadores de fuera que han despertado un interés en realizar intercambios, de recibir 4 estudiantes en el año 2011, pasamos a recibir 61 en 2015.

“Una experiencia extraordinaria que recomiendo a todas las personas, Colombia es un país precioso

y

Barranquilla con su calidez, bromas y apoyo,

canto,

recibiéndome. todo

el

baile,

siempre

Indudablemente

esfuerzo,

sobre

todo

valió en

crecimiento personal, cuestiones de administración

de

recursos,

habilidades sociales, compartir otra cultura. Aprendí muchas cosas profesionalmente, aprendí, intercambié conocimiento y tuve momentos muy gratificantes. Me llevo un

110

hermoso país en mi corazón con el deseo de regresar y la comida lo mejor! Sandra Liliana Olvera Hernández, Estudiante de Psicología, Universidad Autónoma de México.

En lo referente a movilidad saliente, el número también ha ido en aumento, El número de estudiantes de la Universidad Simón Bolívar que participaron a nivel nacional e internacional en semestre académico de intercambio, pasantía o práctica, rotación médica, curso corto, congresos, foros y seminarios desde el 2004 hasta el 2015-1 es de 444 estudiantes, sin embargo el reto resulta mayor, debido a que la población estudiantil es de estratos sociales medio-bajo, la limitante del dinero prevalece en todos los aspectos de la vida del estudiante, lo cual ha representado un desafío poder estimular al estudiante y cambiar el pensamiento limitante que tienen ante su situación. La principal estrategia para poder lograr que los estudiantes se interesen por irse es trabajar desde el aula, siendo los profesores nuestros principales aliados, son ellos quienes nos ayudan a ubicar los potenciales en los estudiantes e impregnar las temáticas del currículo con la internacionalización. Adicional a ello ha sido de gran ayuda la creación de alianzas con programas y organismos internacionales para lograr becas no solo para los estudiantes, sino también para profesores e investigadores de la Institución. De igual forma tener acceso a herramientas tecnológicas que logren comunicación directa con expertos nacionales e internacionales a través de clases espejo, las cuales minimizan considerablemente los costos ya que no implican traslados.

111

“Estar en Perú ha sido la experiencia más linda, quizás la más enriquecedora que he tenido en la vida, y los invito a todos los que puedan tener la oportunidad de vivir esta experiencia, si han pensado en hacer intercambio no lo duden, lo importante es vivirlo” Claudette Polo, estudiante del Programa de Ingeniería de Mercados, Universidad Simón Bolívar, favorecida con la Beca Alianza del Pacífico, Universidad San Martín de Porres, Perú.

Para finalizar, la Universidad Simón Bolívar, en lo que respecta la movilidad académica busca ir más allá de las cifras, el crecimiento integral y el impacto positivo que genera vivir una experiencia internacional al proyecto de vida del estudiante, es lo que nos motiva principalmente a seguir adelante en el proceso, siendo nosotros testigos de todos los sacrificios y esfuerzos que hacen junto con sus familias para luchar por sus sueños,

112

regresando transformados, con un punto de vista diferente ante la vida, un crecimiento personal y profesional que nos permite ver que todo valiรณ la pena.

113

De Jesús Angela_DIES_MII_ U1_Movilidad Decana de Asuntos Académicos Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Guayama 13 de junio de 2016 Desarrollo Histórico del Proceso de Internacionalización: Alternativa para la Movilidad Estudiantil en la Universidad Interamericana-Recinto de Guayama Resumen La historia de los países y las instituciones de educación superior han sido impactadas significativamente por el fenómeno de la globalización. Como resultado las universidades se enfrentan a grandes retos para trabajar con el impacto de los grandes avances tecnológicos, diversidad cultural, acceso a la información, problemas económicos de los países, cambios demográficos, entre otros. Diferentes perspectivas se toman en consideración para discutir el tema de internacionalización, globalización y el desarrollo de proyectos de movilidad estudiantil. La internacionalización de la educación superior representa una prioridad y una herramienta de sustentabilidad para las universidades a través de proyectos para la movilidad estudiantil individual, institucional, regional, subregional y entre regiones.

Palabras Clave: internacionalización, globalización, movilidad estudiantil, educación superior

Relevancia de la internacionalización en la educación superior De acuerdo con Knight (2005), los conceptos de internacionalización y globalización son considerados como procesos muy diferentes, pero relacionados. Además, este indica que la globalización es la característica más penetrante y poderosa del cambio del ambiente.

Esta

definición

cobra

sentido

internacionalización como

y

pertinencia

al

este

definir

el

concepto

de

“el proceso de integrar una dimensión internacional o

intercultural con funciones de enseñanza, investigación y servicio de la institución”. En esta definición se visualiza la internacionalización como un proceso de integración. Los procesos de integración conllevan altos niveles de complejidad. Al igual que Knight, Boutet (2011), plantea que la internacionalización de la educación superior es un proceso complejo.

Según Fuentes (2016), la movilidad estudiantil es considerada como uno de los aspectos más dinámicos de la globalización y la internacionalización de las universidades. Es por esa razón, que los proyectos de internacionalización en las universidades deben ser continuos, sistemáticos y organizados.

114

García (2013), indica que existe la necesidad de que las universidades realicen una reflexión pedagógica, filosófica, sociológica y política que les permita hacer un espacio de formación acorde con el mundo en que vivimos (la aldea

global),

con

fronteras

reducidas

y

conocimiento accesible para todos los seres humanos.

Ante esta necesidad Roselló (2015),

presenta un esquema conceptual centrado en la influencia de la globalización en la educación superior y la necesidad de formar egresados con competencias globales.

Burnett citado en Ruiz & Diestro (2013), indica que el 20% de los alumnos cursan estudios en un país extranjero y se espera que este porciento continúe aumentando significativamente por el impacto de la globalización y los cambios en las universidades. A esos efectos, los proyectos de internacionalización deben figurar como prioritarios en los planes estratégicos de las instituciones de educación superior.

Trasfondo Histórico de la Internacionalización: Recinto de Guayama La

Universidad

ofrece

modalidades

de

movilidad

estudiantil

tales

como

internacionalización individual, institucional, regional, subregional, entre regiones y proveedores externos de educación superior, según Cordera y Santamaría citado en García (2013).

Las siguientes

modalidades han sido las más atractivas para los

estudiantes.

-Internacionalización individual: es la movilidad académica y estudiantil de forma independiente o como parte de un programa específico. Una gran cantidad de estudiantes han participado en internados en los Estados Unidos, en el Programa Córdova y Fernós de Internados Congresionales. Los estudiantes están un semestre inmersos en Washington, DC y reciben créditos académicos por su participación.

Además, se ha fomentado la participación de estudiantes en proyectos de investigación en el extranjero. La estudiante Kiarahimar Colón, presenta su testimonio sobre su experiencia en el internado de investigación.

115

“El haber participado en el "Summer Research Opportunity Program" de la Universidad de Ohio, significó para mí una gran oportunidad de crecer no sólo como profesional sino también como persona. En este programa tuve la oportunidad de conocer y trabajar con personas de diferentes culturas tales como asiáticos, latinos, africanos, americanos”.

Kiarahimar Colón

-Internacionalización institucional: son programas de cooperación interinstitucional donde se incorpora la dimensión intercultural. Los estudiantes participan en viajes culturales a diferentes países del mundo.

-Internacionalización regional, subregional y entre regiones: en esta modalidad de movilidad estudiantil se incluyen los programas multilaterales de aprendizaje de idiomas.

En el 1992 se inició el Programa de Inmersión en Español, el cual tiene una duración de 4 semanas.

-Proveedores externos de educación superior: son estudios realizados con el uso de plataformas electrónicas o movilidad virtual, según Ruiz & Diestro (2013). Se ofrece completamente en línea la Maestría en Ciencias en Computadoras con especialidad en Redes y Seguridad

y el Grado Asociado en

Contabilidad.

Conclusión Los proyectos de internacionalización en el Recinto de Guayama han sido significativos para transformar el conocimiento, destrezas y actitudes, no tan solo estudiantes, sino también de estudiantes extranjeros.

de nuestros

Los mismos han compartido

grandes experiencias para convertirse en personas educadas con competencias globales.

Las

estrategias de movilidad estudiantil han sido exitosas para la formación de los

estudiantes del siglo XXI que viven en un mundo globalizado. ‘

116

Por otra parte, la economía del conocimiento ha contribuido a una red de alcance global lo que representa un gran reto para las instituciones de educación superior. Por tal razón, se espera que estas formen parte de esa interconexión global y de esa manera eviten el aislamiento como institución educativa.

Finalmente, en estos proyectos es importante salvaguardar la calidad y la excelencia académica de los programas, en especial los programas en línea, garantizar el desarrollo de políticas para la convalidación y la transferencia de créditos, establecer convenios con otras instituciones educativas, fomentar el desarrollo de la facultad en más de dos idiomas, hacer “assessment” de los resultados del aprendizaje del estudiante, entre otras.

Recomendaciones Para que las instituciones de educación superior puedan ser exitosas y mantener prestigio internacional en los proyectos de movilidad estudiantil se recomienda tomen en consideración las siguientes recomendaciones:

1. Asegurarse de establecer políticas para la transferencia de créditos y convalidación de grados.

2. Continuar fomentando el desarrollo profesional de la facultad y personal no docente en cursos de idiomas, diplomados de internacionalización, entre otros.

Bibliografías: Boutet, A. (2011). Unidad 1 Antecedentes, diplomado en internacionalización de la educación superior. OUI-COLAM. Edición 2015 Fuentes, M. (2016). La importancia de la movilidad estudiantil. Recuperado Junio 9, 2016.

117

http://www.urp- relacionesuniversitarias.com/ importancia_de_la_movilidad_estudiantil.html García, J. (2013). Movilidad estudiantil internacional y cooperación educativa en el nivel superior de educación. Revista Iberoamericana de Educación. No. 61(2013). pp.59-76 (1022-6508) OEI/CAEU Knight, J. (2005). ). Internacionalización de la educación superior en Argentina. En Wit, D.H., Jaramillo, I.C., Gasel-Avila, J. & Kinight, J. (Eds.). Educación superior en América Latina la dimensión internacional (pp. 1-38). Bogotá Colombia: Mayol Ediciones S.A. Roselló, P. (2015). Internacionalización de la educación superior en el ciudadano global.

Centro Internacional de Diseño.

Ruiz, M. & Diestro, A. (2013). La internacionalización de la educación superior, elemento en su modernización. Publisher. Ediciones Académicas, Editors: UNED, pp. 657-673.

118

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE GUAYAMA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, CIENCIAS SOCIALES HUMANISTICOS PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Y

ESTUDIOS

Prof. Angel R. Ortiz Martínez Actividad: Movilidad El Proceso de Internacionalización en Inter Guayama La Universidad Interamericana de Puerto Rico es la principal universidad privada del país y cuenta con más de 100 años de fundación. Cuenta con 9 recintos alrededor de la isla y 2 escuelas profesionales. En este caso compartiremos datos fundamentales sobre el proceso de internacionalización en el Recinto de Guayama. El recinto es uno de los tres más pequeños situado en la zona sureste de la isla. Una zona abatida por el desempleo o y altos niveles de pobreza. En muchas ocasiones nuestros estudiantes representan la primera generación graduada de un bachillerato en la familia. Estos factores enmarcan un compromiso mayor de parte del recinto con la comunidad. Como parte de ese compromiso

hace

aproximadamente

un

año

se

comenzó

el

proceso

de

internacionalización de la universidad y por ende del recinto.

La internacionalización de la educación superior juega un papel sumamente importante para las instituciones académicas. Actualmente los estudiantes varían por región, edad, interés profesional, entre otros. Las universidades no se pueden quedar con la enseñanza

119

tradicional, deben moverse a modelos no tradicionales. Esto ayudará la parte económica de la institución, elevar el ofrecimiento académico, enriquecer movilidad estudiantil y poder competir a nivel mundial. Este proceso conlleva un análisis y reflexión de cada unidad académica de acuerdo a su visión y metas. Debe ser un proceso organizado y con una estructura administrativa adecuada. Enfatiza la integración de todos los componentes de la unidad académica. Amerita un proceso de evaluación y assessment. Este proceso seguramente será arduo, pero necesario para la universidad. Debemos establecer las fortalezas y las debilidades en el proceso, para de tal forma tener metas reales y alcanzables. Este proceso ayudará a mantener estándares de excelencia en las universidades,

acreditaciones

profesionales,

programas

académicos

innovadores,

programas internacionalizados y un intercambio estudiantil, dentro de la diversidad cultural y profesional. Desarrollando experiencias de aprendizaje enriquecedoras e innovadoras. La movilidad estudiantil juega un papel importante en el proceso, ya que fortalece las experiencias de aprendizaje y el intercambio de ideas dentro de un panorama enfocado a la internacionalización. En este proceso todos los componentes de la institución ganan a favor de la educación superior.

Comprometidos con este proceso la universidad selecciono un grupo de profesores de cada recinto para tomar el primer módulo (Internacionalización: Planificación y Gestión) del Diplomado en Internacionalización de la Educación Superior en el COLAM. Esta fue la primera gestión asociada al proceso de internacionalización del recinto oficialmente.

Luego de terminar el primer módulo, varios grupos de los recintos decidieron continuar con los demás módulos hasta completar el diplomado. Como parte del proceso se han desarrollado talleres y conferencias alineadas al proceso. Para el recinto a nivel nacional

120

es de suma importancia estar a la vanguardia y adelantar los procesos del futuro sobre las demás universidades públicas y privadas del país. Regionalmente es fundamental para poder expandir la oferta académica y que nuestros estudiantes estén preparados para el mundo profesional. A nivel global la universidad busca aumentar el crecimiento estudiantil en la oferta académica tradicional y no tradicional, además de tener un ofrecimiento académico para estudiantes a nivel mundial. Cabe señalar que la universidad contaba con un ofrecimiento de programas en línea, pero mayormente alineado a estudiantes nativos.

Con la llegada del proceso de internacionalización se ha evaluado el perfil estudiantil y con esto se ha enriquecido los programas académicos, los cursos y prontuarios, buscando un enfoque internacional. Actualmente el recinto cuenta con un centro de estudio en el estado de Orlando y se desarrollan diferentes acuerdos con universidades y empresas de otros países.

Dentro de los testimonios más relevantes al tema se encuentra la experiencia que vivió la estudiante Kiarahimar Colon. Estudiante del Programa de Biotecnología que tuvo la oportunidad de realizar un internado en la universidad de Ohio State. Durante un verano la estudiante desarrollo una investigación relacionada a su área de estudio. Con su experiencia se pudo impactar la comunidad universitaria, enfatizando la investigación y los internados. Dentro de la facultad el testimonio mas relevante puede ser el grupo de profesores que tomaron los módulos referentes al diplomado. En el transcurso del módulo varios profesores impactaron sus áreas con ideas innovadoras dirigidas al proceso de internacionalización del recinto. Actualmente varios profesores están ayudando a este proceso en nuestro recinto.

121

En conclusión, podemos recalcar la importancia del proceso de internacionalización de la educación superior. En nuestro recinto este proceso apenas comienza, pero se puede notar un compromiso real de parte de todos los componentes de la universidad. Sabemos que es un proceso que tomara tiempo, pero el compromiso es mayor. Se espera que la Universidad Interamericana de Puerto Rico y en especial el Recinto de Guayama pueda contribuir en la formación de estudiantes de todas partes del mundo. De igual forma se espera tener un ofrecimiento académico de excelencia y que cumpla con la necesidad profesional del mercado.

Podemos identificar dos recomendaciones fundamentales para el logro de este proceso en el recinto. La primera recomendación va dirigida a identificar o crear un presupuesto para todo lo referente al proceso de internacionalización del recinto. Esto es fundamental para el logro de las metas. Dentro del presupuesto se pueden trabajar propuestas alineadas al proceso. La segunda recomendación seria la creación de un departamento dirigido a trabajar todos los componentes de la internacionalización. Es necesario tener una estructura administrativa, para las labores relacionadas. Estas dos recomendaciones son de suma importancia para el logro de las metas del recinto.

Box 10004 Guayama, P.R. 00785 ∙ Tel. (787) 864-2222 Ext. 2131 ∙ Fax (787) 866-1176 ∙ angel.ortiz@guayama.inter.edu http://guayama.inter.edu

122

Psic. Alexandra Galarza Colamarco, Mgs. Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Diplomado de Internacionalización

La Internacionalización un reto que rompe barreras La Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, fundada hace 54 años, participa activamente con el desarrollo de la Universidad Ecuatoriana. Desde esa perspectiva busca gestionar las acciones necesarias para que desde la academia se logren procesos de desarrollo social y de conocimiento en contextos locales, nacionales y globales.

Para ello, cuenta con una Comisión presidida por el

rectorado que se encarga de la vinculación con la colectividad y las relaciones internacionales, generando desde el año 2012 proyectos que promuevan el fortalecimiento

Institucional,

la

Cooperación

para

el

Desarrollo,

la

Internacionalización y la Vinculación Académica. Esto es posible gracias a la articulación de la universidad con sectores sociales, productivos, culturales y científicos del medio externo, brindando servicios de consultoría, capacitación e investigación a diversas organizaciones públicas y privadas, y a la comunidad en general.

Así mismo, a través de la gestión de convenios internacionales e integración en redes académicas y de investigación genera proyectos de intercambio educativo, profesional y cultural, basado en relaciones Internacionales que afianzan los vínculos con otras universidades y promueven la movilidad estudiantil de grado y posgrado en las modalidades presencial y a distancia.

123

La Internacionalización en la Educación Superior

La Universidad ecuatoriana ha sido observada y evaluada desde hace algunos años, mediante la revisión de las acciones y procesos implementados en el orden académico, de gestión, de infraestructura y tecnología, para establecer si los modelos utilizados se acercan a la demandas del entorno. Y con el fin de proveer de profesionales con alto nivel académico en áreas claves que respondan a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, y con ello aproximarse al modelo de universidad que se promulga desde la UNESCO.

Entre las necesidades específicas de los últimos años en el currículo académico universitario está la internacionalización, concepto que establece el traspaso de conocimiento, tecnología y cultura entre países. Debido a esto se ha fomentado en el modelo educativo ecuatoriano la importancia de una segunda lengua, (portugués, francés, mandarin) especialmente el inglés, así como también la incorporación de la ofimática (manejo de sistemas y programas) y

la

homogeneidad de contenidos, métodos, herramientas y prácticas académicas que permitan que los estudiantes puedan optar por realizar estudios de grado y/o posgrado en diferentes universidades a nivel nacional o internacional.

Para el cumplimiento de estos objetivos, el estado ha promovido la participación de estudiantes y profesionales en convenios con organizaciones públicas, privadas e Instituciones de Educación Superior naciones o internaciones, que faciliten la movilidad de estudiantes dentro y fuera del país, como son las becas, pasantía e intercambios, garantizando así el enriquecimiento de los aprendizajes y el fortaleciendo el desarrollo social y cultural de los profesionales.

124

La Internacionalización en la Universidad Católica de Guayaquil

En el año 2002 la Universidad Católica crea la Comisión de Vinculación con la colectividad y el medio externo, respondiendo de manera efectiva a los cambios promulgados en la Ley Orgánica de Educación Superior expedida por el Consejo Nacional de Educación Superior, CONESUP en el año 2000. En el Capítulo III del Estatuto de la UCSG vigente desde el 2008, y con la aprobación del Consejo Universitario, rediseña la estructura de la Comisión de Vinculación y delimita sus competencias (Artículo 63).

Varios años después, en la Planeación institucional universitaria del 2012 al 2016, (PEDI) se plantea una concepción sistémica de la Universidad, acogiéndose a los cambios de su entorno y establece la necesidad de un sistema de vinculación con la colectividad y Relaciones Internacionales, entendida como la instancia que integra la academia, los proyectos de investigación y la internacionalización, designada a promover a la universidad en proyectos de intercambio educativo, profesional y cultural.

Actualmente la Comisión fomenta la participación de estudiantes, docentes y graduados en los convenios existentes con diferentes organizaciones, con el apoyo de las autoridades de la universidad, de las unidades académicas y carreras. A pesar de ello, presenta algunas limitaciones, siendo estas no solo en el orden financiero, sino también en el orden académico y administrativo.

Conclusión La Universidad a nivel latinoamericano se enfrenta a un gran reto: fomentar la internacionalización en todos los países y centros de Educación Superior. Para

125

ello cuenta con organismos y profesionales encargados de incentivar convenios acordes a las necesidades actuales de desarrollo. La tarea no es fácil, porque todavía tenemos deficiencias en varios aspectos, especialmente barreras ideológicas,

culturales,

sociales,

políticas,

ambientales,

de

educación

y

psicológicas, las cuales paralizan o fabrican resistencias que impiden sostener los avances en este campo. Por suerte contamos con profesionales convencidos de que es necesario trabajarlo conjuntamente y en equipo, a fin de que paso a paso logremos que existan más personas participando activamente en programas y proyectos de internacionalización.

Recomendaciones 

Establecer redes académicas que permitan trabajar conjuntamente en un currículo más homogéneo y acorde a las necesidades de desarrollo actuales.



Fomentar el envío de investigación y la recepción de investigaciones de varios países sobre temas relacionados con los intereses actuales.

126

Internacionalización desde una universidad fronteriza La movilidad estudiantil, reto y oportunidad para la educación Mtra. Guadalupe Alejandra Cardoso Mendiola Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Resumen En el presente artículo se analiza como a lo largo de los años la movilidad dentro de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez ha ido consolidándose como un pilar primordial de la Internacionalización de la Educación Superior, compartiendo algunas experiencias e iniciativas para seguir impulsando las buenas prácticas.

Como una respuesta a la necesidad apremiante que surge a raíz de la globalización, las Instituciones de Educación Superior, Asociaciones, Consorcios y Organismos nacionales e internacionales dan mayor atención a las actividades que permiten los lazos de cooperación internacional.

Existe una relación muy estrecha entre la globalización e internacionalización de la educación, debido a esto se suman esfuerzos para el desarrollo de las tendencias y oportunidades para la Internacionalización como lo es la movilidad estudiantil, de gestores, docentes, la internacionalización del currículo, las políticas a nivel institucional y demás actividades requieren una combinación particular de las capacidades de todos los

127

involucrados:

gestión

creativa

y

arriesgada;

involucramiento

académico;

fuerte

coordinación administrativa, soporte y procesos; conocimiento intercultural y sensibilidad.3 Cerca de cumplir los primeros 15 años de la Movilidad Estudiantil en Instituciones de Educación Superior en México, con conocimientos basados en la práctica y la experiencia, se puede realizar un análisis retrospectivo sobre los resultados e impacto que se obtuvo dentro las IES, así como, identificar herramientas académicas, hábitos y valores desarrollados en la formación integral de los jóvenes universitarios con visión global.4

En la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, el programa de movilidad estudiantil surge en 1997 con las estancias de investigación nacionales y para el año 2002 con el apoyo del Banco Santander se presentan las primeras estancias académicas como reconocimiento de créditos, contando con la participación de 17 estudiantes de diferentes programas educativos.

En la administración 2000-2006, se cuenta con un registro de 256 estudiantes y desde el 2006 al 2012 se contó con el apoyo institucional para incrementar la movilidad estudiantil estableciendo como meta movilizar al 10% de la matrícula total de la UACJ y al término del segundo semestre del año 2012 se superó el porcentaje con el 12% de la matricula movilizada.

En la actual administración, se han diseñado e implementado iniciativas para apoyar la Internacionalización como el impulso a las estancias de formación con duración aproximadamente de una a cuatro semanas como los

cursos de fortalecimiento del

idioma inglés y lenguas extranjeras, la participación en conferencias y ponencias nacionales e internacionales, se ha dado especial apoyo a las estancias de investigación y a la participación en convocatorias para buscar el financiamiento para la investigación.

3

“Internationalization and Quality Assurance” (2010) Edited by Adinda Van Gaalen, EAIE Professional Development

Series for International Educators No. 4, p. 2) 4

Alejandra Orozco Irigoyen. Transformación de la Movilidad Estudiantil, pp.1, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.

128

La UACJ haciendo el reconocimiento de la dimensión internacional se ha dado a la tarea de vincularse a nivel nacional e internacional mediante la incorporación a asociaciones y redes que permiten fortalecer los lazos de la Cooperación y la participación con consorcios que impulsen e incrementen la movilidad.

En el grafico posterior, se puede observar de manera general los resultados de la movilidad de la matricula total del pregrado en la actual administración 2012-2018, en el que podemos analizar que la Institución ha reconocido la movilidad estudiantil internacional como de mayor prioridad.

“La

movilidad

estudiantil

es

una

herramienta

que

apoya

el

proceso

de

la

internacionalización, brinda a los participantes nuevas herramientas de aprendizaje y esto les permite hacer frente a nos nuevos escenarios que tenemos en un mundo globalizado.”

Edwyn Martinez, Asesor de estancias académicas, UACJ

“…Es el proceso por el cual un estudiante experimenta su propia condición humana y como estudiante, por un periodo determinado, el cual le ayudara a dar valor y balancear su vida académica. “ Alejandra Orozco, Subdirectora de Cooperación e Internacionalización, UACJ

129

Como conclusión podemos señalar que son estas iniciativas integradas a la planeación institucional, en el sistema de calidad y el presupuesto del Plan Institucional de Desarrollo 2012-2018 se tiene orientados los pasos a que la Internacionalización de la UACJ ira fortaleciendo los ejes centrales como la enseñanza, la investigación científica, la extensión y la vinculación.

130

Evolución de la movilidad en la Universidad Autónoma de Campeche

Alberto Santiago Alday Echavarría Profesor investigador de tiempo completo Universidad Autónoma de Campeche San Francisco de Campeche, México SÍNTESIS. La movilidad académica como experiencia de formación integral y global de los estudiantes. La Universidad Autónoma de Campeche ofrece un programa de movilidad estudiantil de manera incipiente que no ha dado los resultados esperados. El número de estudiantes que han aplicado al programa de intercambio es de 184 en los siete años que lleva funcionando y de este total solamente 40 son de tipo internacional. Los problemas que inciden en la baja cobertura son: falta de divulgación del programa, el idioma específico del país, poco apoyo de los tutores, insuficientes apoyos de gestión y problemas económicos. La institución debe generar estrategias para darle un impulso al programa, para que resulte en beneficio de la formación integral del alumno y de la calidad de los programas educativos que se imparten.

INTRODUCCIÓN. Muchas de las iniciativas de la internacionalización de la educación superior se conforman a partir de acciones fortuitas o no planeadas, que se descubren como resultado de actividades y programas específicos donde esta dimensión no estaba considerada como prioritaria. La movilidad en sus diferentes ámbitos – estudiantil, académico y de investigación – resulta de la necesidad de una mayor comprensión y comunicación

131

intercultural, de elevar la calidad de los programas académicos, de mejorar las competencias laborales de los egresados y de las perspectivas que tienen los propios interesados en participar en dicha movilidad de forma voluntaria o involuntaria.

El desplazamiento de estudiantes se ha dado como como un proceso natural en el estado de Campeche, desde mediados del siglo XIX debido al centralismo de los planes y programas educativos en México; las personas que tenían recursos económicos para realizar estudios a nivel superior se trasladaban de la ciudad de Campeche a la ciudad de México y por la cercanía geográfica a la Habana, Cuba, muchos alumnos cursaron la carrerea de Medicina en dicho país.

DESARROLLO. La Universidad Autónoma de Campeche, nace bajo el nombre de Universidad del Sudeste en el año 1965, ante la carencia de una oferta educativa estatal a nivel superior, muchos de los talentos juveniles emigraban ya sea hacia Mérida, Veracruz o la ciudad de México, Desde su fundación, bajo los auspicios del gobierno público estatal, tuvo el propósito de “fortalecer e incrementar el último tipo de enseñanza, creando una auténtica Universidad , que por la naturaleza de los estudios y variedad de las carreras profesionales y subprofesionales que imparta, preste un eficaz servicio a la colectividad y ser útil, no solamente a Campeche, sino a otra entidades vecinas”.

Desde el inicio de actividades la Universidad recibe alumnos de los diversos municipios que componen la geografía estatal, y paulatinamente a alumnos de la región surestes del país, que comprende los estados de Tabasco, Yucatán y Quintana Roo. La movilidad estudiantil en primera instancia se refería exclusivamente a los procesos naturales migratorios de los estudiantes y sus familias, y en segundo lugar a la oferta de los programas educativos de la institución superior; no existía a nivel universitario una estrategia definida para los intercambios estudiantiles.

132

Es hasta el año de 1996, cuando se generan políticas y lineamientos para la movilidad estudiantil de manera integral, para aprovechar los programas de intercambio de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) con otras universidades del país. Además, se firman los primeros convenios de intercambio académico con universidades de Estados Unidos y Canadá.

Al inicio del nuevo milenio, la Universidad entra en una proceso de renovación del modelo educativo de planes anuales a planes semestrales, homogenizando los períodos escolares con los de la mayoría de las universidades e instituciones de educación superior del país y el extranjero, dándole así un impulso a los procesos de movilidad estudiantil. Aunado a ello, en el año 2005 la rectoría – que era presidida por primera vez por una mujer – diseña un nuevo modelo educativo que evoluciona el paradigma educativo tradicional rígido, basado en la enseñanza y centrado en el docente, a uno nuevo con características de innovación, flexibilidad y pertinencia, donde el proceso educativo se centra en el aprendizaje, en la atención integral de los estudiantes y en la vinculación con el ambiente externo. Este nievo modelo hace que para el siguiente ciclo escolar el 34% de los alumnos inscritos al primer ciclo, tanto de nivel bachillerato como licenciatura, sean provenientes de otros municipios y estados del país, cuando la tendencia estadística histórica se encontraba en un promedio del 20%

Una vez más, en 2009 la Universidad implementa el modelo educativo denominado “Modelo de Innovación Educativa basado en Competencias”, el cual orienta la formación de bachilleres y profesionales para integrarse y desempeñarse en forma competente en la sociedad, partiendo de una educación humanística y con una conciencia crítica, y contribuir en la construcción de una sociedad democrática y más justa en el siglo XXI. Este cambio lleva a optimizar los recursos asignados a los procesos de movilidad estudiantil, primordialmente a los alumnos que pertenecen a una etnia indígena.

133

Ese mismo año, la Universidad se incorpora al Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas en Instituciones de Educación Superior (PAEIIES), desarrollado por la ANUIES en colaboración de la Fundación Ford desde 2001. El objetivo de este programa es fortalecer los recursos académicos de las universidades para coadyuvar al ingreso, permanencia, desempeño académico, egreso y titulación de los estudiantes indígenas en el nivel licenciatura. Desde su implantación en la Universidad ha atendido a 2,775 alumnos (2009 -2015) de la etnia maya primordialmente (80%), pero también de otras provenientes de diversas regiones del país.

A nivel universidad, desde 2008 a 2015, se han recibido 22 alumnos a nivel licenciatura, de los cuales solamente dos (9%) han sido internacionales de Belice y Colombia. A su vez, se han enviado a 162 alumnos a otras instituciones de educación superior del país y el extranjero; de ellos, 38 (23%) han realizado estudios en Estados Unidos, Canadá, España y Colombia. Como se puede observar, el número es muy bajo comparado con la matrícula que anualmente supera los 5 mil alumnos a nivel licenciatura, y la internacionalización es todavía más precaria con 40 alumnos en un lapso de siete años.

PROBLEMÁTICA. Con los datos recabados se puede inferir que la Universidad Autónoma de Campeche presenta una problemática con relación a su programa de movilidad estudiantil. La baja tasa de alumnos que participan en dicho programa se debe a diversas causas que de manera conjunta afectan esta actividad. En entrevistas realizadas con los alumnos de diversos niveles y licenciaturas, se obtuvo lo siguiente:

a) Falta de divulgación de la información relacionada con el programa de intercambio estudiantil. El desinterés de los alumnos está directamente relacionado con la ausencia de divulgación de los convenios académicos y la falta de una página web universitaria adecuada del programa de internacionalización.

134

b) El idioma específico del país. Muchos de los alumnos no participan en el programa de intercambio por no cumplir el requisito del idioma, al desconocerlo o no cumplir con el nivel solicitado. c) Poco apoyo de los tutores. El alumno enfrenta una serie de cuestionamientos relacionados con su programa académico: el currículo de la institución a la cual va a asistir, las asignaturas a cursar, la convalidación de créditos. No cuenta con el respaldo y auxilio de los docentes o tutores. d) Insuficiente apoyo del área correspondiente en aspectos de traslado y adaptación al país. Además, el estudiante tiene que reunir los requisitos solicitados en la convocatoria, sin que el área de movilidad le ayude en este proceso. Por su cuenta tiene que investigar su traslado y estancia en el país al que acudirá, así como el investigar acerca de aspectos culturales y de costumbres. e) Problemas económicos. La Universidad al ser pública no cuenta con becas para el intercambio estudiantil. El alumno debe tramitar su beca con las fundaciones, programas o instancias gubernamentales, y muchas veces resultan insuficientes para el traslado y estancia en otro país.

CONCLUSIONES. Las nuevas tendencias educativas conciben al intercambio estudiantil como una perspectiva integral complementaria en el alumno, pues generan un nuevo panorama en lo académico, cultural y social del individuo. La Universidad Autónoma de Campeche no debe estar ajenas a este nuevo contexto, es importante el promover y coordinar las actividades que conforman el programa de movilidad o intercambio estudiantil; desarrollando estrategias conjuntas entre la academia y la gestión educativa, que permitan al alumno el explorar y aprender de la experiencia intercultural que le proporciona el intercambio y que le brinda herramientas nuevas para su vida profesional y personal.

135

La cooperación entre todas las instancias universitarias involucradas en los procesos de movilidad harán más accesible y sencillo el trámite a los alumnos, incrementando su participación y haciendo del programa un pilar importante en su formación.

REFERENCIAS. Alcocer, José y Salavarría, Elia (2015). Del enigma sin albas a triángulos de luz. 50° aniversario. México. Universidad Autónoma de Campeche.

Juárez, Norma (2011). Unidad 1: Movilidad estudiantil en su contexto. edición 2015.

OUI-COMLA,

Ortiz, Adriana (2008) Primer informe de actividades, 2007-2008. Primer período rectoral.

Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2009) Segundo informe de actividades, 2008-2009. Primer período rectoral. Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2010) Tercer informe de actividades, 2009-2010. Primer período rectoral.

Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2011) Cuarto informe de actividades, 2011-2012. Primer período rectoral.

Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2012) Primer informe de actividades, 2011-2012. Segundo período rectoral. Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2013) Segundo informe de actividades, 2012-2013 Segundo período rectoral. Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2014) Tercer informe de actividades, 2013-2014. Segundo período rectoral. Universidad Autónoma de Campeche.

Ortiz, Adriana (2015) Cuarto informe de actividades, 2014-2015. Primer período rectoral.

Universidad Autónoma de Campeche.

136

ANEXOS.

137

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, Decana de América) OFICINA GENERAL DE COOPERACION Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

DIPLOMADO EN INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Módulo II : Estrategias para la Movilidad Estudiantil Unidad 1 / Actividad: Desarrollo histórico del proceso de internacionalización de la . ..Universidad Tutora : Mónica Gómez Alumna : Adriana Karim Paredes Bolarte La Movilidad Académica en la UNMSM - Lima/Perú La Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales (OCGRI), creada mediante Resolución Rectoral Nº 108074-R-94, es el ente encargado de la formulación, ejecución y seguimiento de la política de relaciones internacionales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos con instituciones nacionales e internacionales que permitan ampliar los conocimientos académicos y culturales de la comunidad sanmarquina.

La OCGRI es la unidad operativa del Rectorado que tiene como misión ser un ente facilitador, un puente para promover convenios, movilidad académica, becas, donaciones, conferencias, proyectos de investigación y desarrollo. Promueve y coordina iniciativas que involucren a la Universidad en su conjunto con el entorno externo. Busca posicionar a la UNMSM como una institución educativa con presencia y participación activa a nivel nacional e internacional en actividades de cooperación técnica internacional mejorando su nivel académico y contribuyendo con el desarrollo del país

138

Reseña del Progreso de la MOVILIDAD ACADEMICA en los últimos años en la UNMSM Convocatorias, cuadro comparativo 2004 – 2003 Mediante la difusión de convocatorias realizadas por la OGCRI, se lograron los siguientes resultados en los programas de becas: Convocatoria de Becas Programa de Becas Alban de la Unión Europea Programa de Becas MAE – AECI Programa de Becas Miguel Cervantes Saavedra – España Becas del Grupo de Universidades La Rábida Programa de Becas Fulbright-USA Becas de la Fundación Carolina – España TOTAL

Nº becarios 2003 04 01 00 (Prog. Nuevo) 00 01 13 19

Nº de becarios 2004 07 11 01 03 05 05 32

Becas internacionales conseguidas por la Universidad: En el 2004, se incrementó el número de becas otorgadas por la Univ. De Leipzig de Alemania, debido a las buenas relaciones con la Universidad Alemana plasmadas en el fluido intercambio de estudiantes entre ambas casas de estudios. Asimismo nuevamente se logró obtener una becaría Líder que junto a 50 jóvenes líderes de Latinoamérica participaron en un programa de inmersión social con España. Finalmente, gracias al Convenio firmado con la Fundación Carolina se logró un docente becario que estará realizando sus estudios de doctorado en España.

Convocatoria Becas de la Universidad de Leipzig Becaría LIDER – España Formación Docente de Doctores en Convenio con la Fundación Carolina de España TOTAL

Nº de becarios 2003 01 00 00 Convenio 2004 01

Nº de becarios 2004 02 01 01

Becarios total 2004 = Becarios total 2003 =

04 36 20

Becas nacionales conseguidas por la Universidad

139

La OGCRI logró obtener algunas becas locales para los estudiantes de la Universidad que pudieron participar en seminarios internacionales y talleres auspiciados por la Embajada de Estados Unidos y la Asociación Ferreyros en cada caso.

Convocatoria

Nº de becarios Nº de becarios 2004 2003 Becas de asistencia a Seminario: “Nuevas Perspectivas de la 08 00 Organización Política Mochica” auspiciado por la Embajada de Estados Unidos (3 días) (2) Taller de “Actitud Profesional” auspiciado por la 48 00 Asociación Ferreyros, quien cubrió con todos los gastos del taller, alimentación y certificación de participantes.

TOTAL 56 Intercambio Académico Mediante el intercambio se acepta a estudiantes provenientes de universidades extranjeras con las cuales tenemos o no convenio, y permite la realización de estancias académicas de un mínimo de 04 meses y máximo de un año, en las diferentes facultades de la Universidad, según su especialidad.

Actividad Intercambio de estudiantes entrante TOTAL

Nº de est. 2003 08 08

Nº de est. 2004 18 18

En su mayoría fueron estudiantes provenientes de Alemania, destacando la Universidad de Leipzig con 8 estudiantes, la universidad de Goettingen con 2, las universidades de Marburg, Libre de Berlín y Erfurt con 1 cada uno. La Universidad sueca de Linkoping con 3 estudiantes.

En el año 2005: En este año se incrementó el número de alumnos extranjeros que acuden a San Marcos a seguir estudios, llegando a 35 alumnos en el año 2005, desde un basal de 6 alumnos en el año 2002.

Por el lado de salida de alumnos de San Marcos al exterior, en el periodo 2001-2006 se concretó la salida de 32 alumnos, a seguir estudios de duración variable en el exterior.

140

Algunos frenos para este flujo de estudiantes son, por un lado el dominio del idioma, lo cual debería ser afrontado introduciendo y fomentando el aprendizaje de idiomas extranjeros en los currículos, así como buscando vínculos para el intercambio con universidades en América Latina y el Caribe.

El crecimiento del proceso de intercambios académicos se enmarca en

uno de los

indicadores de internacionalización de la universidad, y se da con mayor fuerza en algunas facultades como la Facultad de Letras y Ciencias Humanas, Medicina y Ciencias Sociales. Como se puede evidenciar existe un fuerte incremento de la recepción de movilidad del exterior, en nuestra Casa de Estudios, lo que debe considerar un mayor apoyo al área para su mejor desarrollo.

FACULTAD Ciencias Administrativas Ciencias Biológicas Ciencias Económicas Ciencias Físicas Ciencias Sociales Química e Ingeniería Química Derecho y Ciencia Política Educación Ingeniería Industrial Letras y Ciencias Humanas Medicina Psicología

CANTIDAD 5 2 1 1 3 2 5 2 1 2 3 2

SALIDA DE ESTUDIANTES DE LA UNMSM POR FACULTAD – 2009: 29 (se considera las gestionadas por la OGCRI, no se incluyen los 80 estudiantes becados a Francia a través de la Alianza Estratégica)

En el 2015, la Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales, con el objetivo de aumentar las posibilidades de ingreso frente a otros competidores nacionales e internacionales, realizó un ciclo de talleres que permitió capacitar a estudiantes que deseaban postular para obtener la beca.

Se hizo hincapié en la importancia de estudiar otros idiomas, tener actividades extracurriculares, realizar trabajos comunitarios y/o presentar experiencia laboral, mejorar el promedio ponderado, mencionar los premios y logros alcanzados, tener competencias como liderazgo y comunicación sobretodo expresados en la buena redacción de cartas de recomendación, motivación, CV, y presentación de documentos.

141

Los resultados fueron muy positivos manifestándose en la alta demanda de participación de la UNMSM en la 5ta Convocatoria Plataforma Movilidad Estudiantil y

Académica

Alianza del Pacífico 2015-I

Para mejorar la participación de la UNMSM en la 6ta convocatoria de la Plataforma Movilidad Estudiantil y Académica Alianza del Pacífico, se realizaron charlas informativas, sobre los beneficios, las universidades que participan y los requisitos de cada país para participar en la convocatoria.

El progreso de la cooperación de la UNMSM durante la duración del proyecto MUNDUS LINDO, se dio: Se realizó a través de la Unidad de Movilidad Académica de la Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales OGCRI, este programa ha fortalecido la internacionalización a nivel nacional e internacional debido al incremento de la movilidad de estudiantes e investigadores a nivel de posgrado nos brindó oportunidades de nuevos convenios y trabajos en conjunto entre las Universidades extrajeras, se han mejorado las redes, alianzas, dotaciones y proyectos en pro de nuestra internacionalización.

Antes del Proyecto, el porcentaje de movilidad de estudiantes que realiza un intercambio, tanto incoming como outgoing fue muy bajo, solo el 0.12% de un total de 31.802 de estudiantes; participar en este proyecto nos permitió incrementar en un 2% al incentivar la movilidad de los estudiantes y docentes, porque un estudiante que realiza una estancia de movilidad estimula a otros y un profesor a todo un salón de clases.

IMPACTO DEL PROYECTO : Una de las primeras becarias del Proyecto Mundus Lindo la Srta. Almendra Estefanía Tay Carbajal, estudiante de la Facultad de Derecho y Ciencia Política, motivó a sus compañeros a realizar movilidad internacional, de esta manera se afianzó los lazos de cooperación con otras Universidades de Europa y América Latina, se observó el incremento de académica de

la Facultad de Derecho y Ciencia Política,

142

mejorándose que el proceso de reconocimiento para la convalidación de cursos aprobados en el extranjero, la simplificación dio

mejores resultados. Esto permitió la

confianza en los estudiantes en la Unidad de Movilidad Académica de la OGCRI de la UNMSM de esta manera sirvió de modelo que replicó a otras Facultades de nuestra Universidad.

El Proyecto Mundus Lindo marcó un reto en la Reforma Curricular Universitaria en las 20 facultades UNMSM, el Vicerrectorado Académico (VRAC) trabajó, a lo largo del 2014 y 2015, los resultados de cambios favorables se observan en la mejora de la calidad académica en Facultades de Química e Ingeniería Química, Medicina, Matemáticas y de Letras y Ciencias Humanas.

Para el docente, OSCANOA, TEODORO J, le ha servido para mejorar su metodología de enseñanza e innovar en sus clases de la UNMSM- Facultad de Medicina de pre grado y posgrado.

Contribución de ERASMUS a la internacionalización del sistema de educación superior en la UNMSM: El proyecto Erasmus Mundus Lindo en Latinoamérica ha tomado importancia y plantea la organización de proyectos propios en nuestra región como programas que contribuyen al intercambio, a la actualización en innovación globalizada en lo académico y científico.

El intercambio se ha fortalecido en Latinoamérica, la UNMSM estrechado la cooperación entre la Universidad de Chile.

El Proyecto Erasmus Mundus Lindo ha contribuido en la mayor visión en el campo de la Cosmogonía en los estudios en su Facultad de Ciencias Físicas de la UNMSM, actualización globalizada del conocimiento conceptual y científico en diversas áreas del conocimiento.

En cuanto la mejora de la gestión: Al incremento de intercambio en la UNMSM se ha visto en la necesidad de reformular los reglamentos de intercambio y de esta manera fortalecer la capacidad de gestión

143

administrativa de la UNMSM. En el nuevo reglamento se mejora los procesos de solicitud, los deberes y derechos de los estudiantes de intercambio, mecanismos de participación de las facultades y la participación

de los tutores académicos. Para realizar el

seguimiento académico y el personal del estudiante/ docente.

Se ha mejorado desde el recibimiento de estudiantes de intercambio, se ha incluido a los estudiantes sanmarquinos que han participado en becas como “guía” de los estudiantes de intercambio, mejorando los mecanismos de orientación y responsabilidad de los estudiantes de intercambio, y la participación de los ex becarios en charlas o conferencias organizadas por la OGCRI para que manifiesten sus experiencias.

Relevancia en la estrategia de internacionalización de la UNMSM: En el Plan Estratégico Institucional 2012-2021 de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en uno de los objetivos específicos es promover la vinculación internacional a través de la cooperación y la movilidad de la comunidad universitaria. Lamentablemente al ser una Universidad pública no contamos con un presupuesto para incentivar la movilidad por ende la Internacionalización de la UNMSM. Participar en un proyecto Erasmus + nos abrirá la posibilidad de enviar estudiantes, docentes e investigadores y de esta manera incrementar el flujo de estudiantes y solventar las bases de la Internacionalización para la realización de proyectos. El proyecto será un puente para promover convenios, proyectos de investigación y desarrollo con otras universidades de la Unión Europea.

La importancia del proyecto no solo beneficia a la UNMSM en la integración educativa con otras instituciones si no también que la movilidad universitaria desempeña un papel determinante puesto que complementa la formación de nuestros estudiantes, docentes y admirativos, impulsando la integración en proyectos conjuntos que pueden derivar en la formulación de soluciones a problemas de nuestra región latinoamericana

como en

nuestro país en temas de salud, educación y tecnología.

144

Movilidad de estudiantes, permiten que los alumnos de pregrado, posgrado (maestría y doctorado) exploren nuevas áreas de desarrollo profesional y amplíen sus perspectivas en materia de desarrollo académico, laboral y personal. Los estudiantes de estas áreas asumirán retos académicos debidos que se encontrarán con nuevos sistemas académicos como también nuevas herramientas (laboratorios y equipos) que les permitan desarrollarse en los campos de investigación dando respuesta a las necesidades de nuestro país y/o región.

Movilidad docente participar en un proyecto Erasmus nos permitirá incentivar la movilidad de los estudiantes, pero lo más importante la movilidad docente debido que potencializa la habilidad para realizar proyectos de investigación de gran envergadura, como formación redes de investigación, además de estimular a la movilidad a sus propios estudiantes porque un estudiante que realiza una de movilidad estimula a otro, pero un profesor a todo un salón de clases.

Universidades con las que tenemos convenio de cooperación universitaria y que tienen la voluntad de promover el intercambio entre nuestras universidades, para lo cual brindan un apoyo económico a estudiantes de pregrado Sanmarquinos: Universidad de Leipzig – Alemania Desde el 2008 la Universidad Leipzig gestiona ante el Servicio Alemán de Intercambio académico (DAAD) una beca de 1400 € para que un estudiante sanmarquino realice una estancia académica en la universidad alemana. A inicios del mes de febrero de este año se restableció contacto con la Universidad de Leipzig para continuar el apoyo económico dejado en el 2015. El mes de marzo se apertura la convocatoria en la UNMSM la cual finalizará en 20 de junio del 2016.

145

Para el periodo 2016-II, se recibirán estudiantes de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) y de la Universidad Piloto de Colombia por el presente programa, con los beneficios de cobertura completa.

Movilidad saliente 2016 - I Durante el primer semestre del 2016, la Unidad de Movilidad Académica ha gestionado la autorización de estancia académica de los 41 estudiantes de la UNMSM que se encuentran realizando estudios en diversas universidades con la que nuestra Casa de Estudios tiene convenio suscrito. Este trámite permitirá la el reconocimiento de los cursos llevados en universidades extranjeras después de finalizada la estancia de los estudiantes becados.

Movilidad entrante 2016 – I En este periodo 2016-I se ha recibido 45 estudiantes entre extranjeros y nacionales por las modalidades: Estudiantes de Intercambio (con convenio), Estudiantes Libres (sin convenio). Los estudiantes provienen en diferentes países como: Alemania, Argentina, Bélgica, Brasil, Canadá, Chile, Colombia, Finlandia, Francia, Japón, México y Taiwan.

146

UNIDAD 1. MOVILIDAD

ADRIANA ARANGO RUEDA

DIRECTORA DE EXTENSIÓN, PROYECCIÓN SOCIAL E INTERNACIONAL UNICOC 14 de Junio de 2016

“Permeando a través de la Internacionalización“

Abstract

El presente artículo toca temáticas relacionadas con los objetivos de la Internacionalización en la Educación Superior, sobre su rol para ser herramienta que genera las nuevas competencias que las realidades mundiales y globales demanda, como todas las experiencias internacionales y multiculturales deben convertirnos en mejores ciudadanos más tolerantes y más globales pero siempre respetando las diferencias.

Resalta la importancia de la movilidad, que las personas salgan de su zona de confort, como los docentes asumiendo el rol de estudiantes internacionales logran transmitir sus conocimientos y experiencias personales a sus estudiantes. De igual manera, los efectos positivos que genera la Internacionalización en casa permeando a toda la comunidad de un ambiente multicultural e internacional. Todo lo anterior, encaminado a formación por competencias y a estándares de acreditación.

147

1. El porqué de la Internacionalización en la Educación Superior?

Conforme a los lineamientos que nos rigen, la internacionalización de la educación superior en el mundo, en América Latina y en Colombia es un hecho innegable y una realidad

apremiante

que

exige

repensar

y

replantear

las

estrategias

de

internacionalización a las Instituciones de Educación Superior (IES), particularmente en una época de cambios complejos (crisis económicas, migraciones forzadas, terrorismo, entre otros) donde la educación superior juega un papel central.

La creciente internacionalización del País, como resultado de la apertura económica, acompañada de las complejidades de la inserción positiva de Colombia en el escenario internacional, exige a las IES una creciente participación. Ante este hecho, la Internacionalización se convierte en una herramienta y factor de convergencia para la formación de profesionales jóvenes con visión, habilidades y competencias ciudadanas de siglo XXI.5

El rápido avance de la sociedad del conocimiento si bien es una oportunidad, está igualmente ampliando la brecha del conocimiento a niveles insostenibles.

5

“Las IES deben revisar el camino andado y prepararse para brindar alternativas de formación, orientadas a fomentar el desarrollo de nuevas competencias y conocimientos necesarios para hacer frente a los fenómenos económicos, políticos y sociales, caracterizados por la globalización.” (La movilidad estudiantil en contexto. Página 18 Diplomado en Internacionalización para la Educación COLAM - OUI)

148

Las nuevas tendencias mundiales en educación superior como el desarrollo regional, los cambios demográficos y las migraciones, y la sostenibilidad frente al cambio climático, la educación superior y la ciudadanía global, y la internacionalización de la ciencia, ofrecen nuevas oportunidades de desarrollo académico y a la vez nos imponen nuevos retos, que por su naturaleza global-regional-local deben ser abocados con nuevas visiones para afianzar nuestra propia identidad y proyección.

La necesidad de responder de manera coherente y eficaz a estos hechos, representan para nuestra institución un compromiso con la calidad de la educación superior en Colombia, y el reconocimiento de la importancia que tiene para la permanencia de UNICOC la llamada Internacionalización de la Educación Superior, considerada como una manifestación clara de la gestión universitaria moderna.

2. Nuestro proceso de Internacionalización.

El Fundador de la Institución, hace más de cuarenta (40) anos, tenía una visión Internacional que nacía de la firme creencia que los docentes deben capacitarse en Instituciones Internacionales para permear a sus estudiantes, por lo tanto se otorgaron varias becas que permitieron a la Institución estar a la vanguardia de la enseñanza.

Varios anos después a mediados del 2009 se crea la Dirección, con la elaboración de los lineamientos de internacionalización (mencionados anteriormente) y con la suscripción de nuestros primeros Convenios Marco con la Universidad del Salvador (Argentina) y con la Universidad Andrés Bello (Chile).

149

Desde el ano 2011 a la fecha continuamos con la Internacionalización a través de docentes, en su rol de estudiantes dentro de la política de capacitación de docentes. (quince (15) formados en MBA en Salud – y ocho (8) formados en Magister de Fisiopatología Cráneo Cervico Mandibular y Dolor Facial Universidad Andrés Bello).6

Continuamos ampliando la suscripción de Convenios Marco, de movilidad de colaboración Universitaria a países como España, Brasil, Rusia, Puerto Rico y México entre otros con los logros que se observan en la gráfica de Convenios Internacionales, los cuales a la fecha han logrado movilizar a más de noventa y siete (97) estudiantes, cifras que esperamos sigan aumentando.

Lo anterior teniendo en cuenta que a través de la Internacionalización debemos lograr que “la gente piense mucho más allá de sus circunstancias actuales”7 y eso se logra cambiando los entornos de la gente, moviendo la zona de confort en la que a veces nos quedamos y sólo así vamos a generar la consciencia de la interdependencia que rige a los ciudadanos globales.

Nuestro proceso de Internacionalización, busca que nuestros estudiantes tengan experiencias multiculturales con el objetivo que los mismos tengan conciencia y respeto del valor multicultural de otras culturas, este punto aborda la preocupación que identifica Jane Knigth Are we on the right thrack? respecto a los efectos de la “westeneralization de la cultura a través de procesos de Internacionalización. Así como el posible conflicto que puede generar la Internacionalización “La globalización está provocando un obsesivo afán de identidad, que va a generar muchos enfrentamientos. Nuestras cabezas se mundializan, pero nuestros corazones se localizan”8

6

A Diciembre de 2015 se han otorgado más de ciento trece (113) becas para docentes.

Lecturas Módulo 1 Internacionalización, Planificación y Gestión– U1 Antecedentes. Diplomado de la Internacionalización en la Educación Superior COLAM - OUI 8 José Antonio Marina – filosofo español. http://www.celeberrima.com/frases/jose-antonio-marina 7

150

3. Informaciรณn Grรกfica de Convenios Internacionales

151

https://drive.google.com/a/unicoc.edu.co/file/d/0B21tFqoz6Aj7Y1FvdmlEczBTR0E/view

4. Conclusión

Pretendemos que todas las experiencias internacionales y multiculturales a las cuales estén expuestos nuestros docentes, estudiantes, egresados y/o comunidad, los permeen y estén enfocadas en la reciprocidad, el respeto, la creación de redes, nodos bajo conocimiento compartido, apuntando a la continúa formación de los mencionados agentes.

152

Todo lo anterior, dando respuesta a las realidades actuales, así como apuntando a los criterios de acreditación actuales.

5. Recomendaciones

“Aunque la movilidad no es el único elemento para la internacionalización en las Universidades, sin embargo es condición para lograrla” (La movilidad estudiantil en contexto. Diplomado en Internacionalización para la Educación COLAM – OUI.

De tal suerte, para lograr permear a través de la Internacionalización se hace necesario fortalecer la movilidad. En nuestra experiencia el movimiento de unos pocos estudiantes o la presencia de algunos estudiantes o profesores extranjeros en el campus, va permeando la comunidad de la Institución y se va generando un efecto de bola de nieve, en donde se despierta el interés por estar en contacto y por vivir experiencias internacionales e interculturales. Para tal efecto, se hace necesario implementar incentivos, mejorar la comunicación con los estudiantes y docentes internacionales, así como poder tener oferta educativa en otros idiomas.

Los principales actores frente a los estudiantes son los docentes, invertir en las experiencias de formación o de docencia internacional de los docentes fortalece a las Instituciones y serán ellos los principales agentes de cambio. Para tal efecto, se hace necesario implementar un plan de becas para capacitación, docencia, extensión e investigación a nivel internacional.

153

INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CENTROAMERICA, ESTAMOS EN EL CAMINO CORRECTO? Ada Ruth González de Nieto Entregado el 14 de junio del 2016 Master en Cooperación e Integración, Licenciada en Relaciones Internacionales, con experiencia en formulación gestión de proyectos internacionales. Es directora de la Red INCA de Internacionalización de la Educación Superior en Centroamérica.

Resumen En Centroamérica los procesos de internacionalización aún pueden considerarse como incipientes, a pesar de los esfuerzos realizados por las IES, estos avances no son sustantivos, no han logrado que se diseñe una hoja de ruta para la gestión de la Internacionalización, a esto se le suma que los gobiernos no dan la importancia y peso a la educación superior. El documento hace un recuento de las actividades que en materia de internacionalización han desarrollado las IES de América Central, estas a través de las diferentes Redes o asociaciones a las que pertenecen, especialmente la Red INCA de Cooperación para la Internacionalización en Centroamérica..

1. Paso a paso hacia la Internacionalización de las IES de Centroamérica

Las Instituciones de Educación Superior de Centroamérica por décadas han establecido relaciones de cooperación con instituciones homologas o, a través de redes de cooperación, redes científicas, organismos regionales, entre otros. Relaciones que hasta inicios del 2000, no se habían considerado como mecanismos conducentes a la internacionalización de las IES. Era una actividad pasiva, que su éxito dependía de las propuestas de cooperación que desde fuera les era ofrecida. En su mayoría no respondía a las necesidades de las universidades en Centroamérica, siempre era una iniciativa que la institución u organismo que las presentaba consideraba era pertinente y tenía grandes posibilidades de éxito. No estaba definida por la realidad o necesidad de cada una de las universidades en Centroamérica.

En la región las Oficinas de Relaciones Internacionales fueron creadas a partir del año 1985, en El Salvador surge la primera, en la universidad estatal que lleva el mismo

154

nombre del país. La tarea desde las ORIs fue ardua, se originan como unidades encargadas de hacer gestión financiera, se les encomienda las actividades de protocolo, la organización y logística de los eventos tanto nacionales como internacionales de las unidades que conforman el claustro universitario. Nunca se les vislumbro como las unidades encargadas de gestionar los procesos de internacionalización de las IES. Se puede plantear que Las acciones encaminadas a la internacionalización en Centroamérica, ya como región, se remontan a varias décadas. Se podría decir que los inicios de esta se realizaron a través del Consejo Superior Universitario Centroamérica CSUCA, que es el sistema de integración de Centroamérica en temas de educación superior. Desde este organismos se han realizado gestiones de cooperación académica, de movilidad, búsqueda de financiamiento y asistencia técnica, pero estas desde su inicio no eran consideradas acciones que condujeran a las instituciones miembros del CSUCA a su internacionalización.

Asimismo se han desarrollado iniciativas de internacionalización a través de Redes, en las que se han hecho gestiones de cooperación para fortalecimiento de las IES, asistencia técnica y movilidad académica, podemos mencionar: Red GIRA, CISEVAES, ANUIS, entre otras, (los dos últimos son parte de los sistemas del CSUCA). Es importante aclarar que estas iniciativas no están contempladas las universidades privadas.

Las instituciones concebían el proceso como una actividad que le permitiese a las IES tener acceso a fondos de cooperación, firma de sendos Convenios, tanto bilaterales como multilaterales, pero que en definitiva, eran documentos que no tenían mayor relevancia, se tomaban como un indicador de medición u evaluación de la calidad dentro de sus países, nunca como mecanismo que fuese indicador de internacionalización.

Para el caso de la movilidad en las IES tanto antes como ahora se encamina a fortalecer las capacidades técnicas del recurso docente, la de los estudiantes se considera en un segundo plano. Esto obedece fundamentalmente a que el compromiso de la comunidad

155

estudiantil no es vinculante y por lo general los conocimientos no se ponen al servicio del fortalecimiento de la institución.

2. La Internacionalización de las IES de Centroamérica a través de las Redes de Cooperación En el año 2007, doce universidades centroamericanas públicas y privadas se unen para iniciar el proceso de internacionalización, un proceso que se encaminada al fortalecimiento a las Oficinas de Relaciones Internacionales de la Región, a través de lo que

se

denominó

Proyecto

INCA,

“Promoción

de

la

Internacionalización

en

Centroamérica”, su principal propósito fue “reestructurar y modernizar las oficinas de relaciones internacionales de las universidades socias del proyecto” se perseguía con este procesos que las IES se encaminaran a insertarse en los procesos de internacionalización”. Es de destacar que todas desde su propia especificidad realizaban procesos de internacionalización, pero sin tener una definición de lo que significa la internacionalización y hacia donde nos lleva la misma.

En un primer momento se desarrollo un diagnostico que permitió a las ORIs conocer cómo se encontraban en materia de internacionalización, identificando que a pesar de la atomización de los procesos, se desarrollaban actividades de internacionalización, que no eran concebidas como tal. Cada actividad se consideraba como procesos de gestión de cooperación, búsqueda de apoyos técnicos, procesos de movilización e intercambios, pero con el propósito de fortalecer la institución en su quehacer institucional, pero nunca concebidas como un indicador para medir la internacionalización.

El diagnóstico realizado por INCA9 arrojo que las IES de la Región, “tradicionalmente han gestionado la internacionalización con un limitado enfoque regional y de forma individualizada, e incluso, a lo interno de las mismas, son múltiples los actores que participan en el proceso”. También ha indicado que “esta situación ha inducido a una

9

"INCA fue un proyecto financiado por el programa ALFA de EuropeAid, Comisión Europea" que como resultado principal tenía la conformación de una Red para la Internacionalización de la Educación Superior en Centroamérica. En su inicio en el año 2007 la constituían 12 universidades, en la actualidad y ya como Red la conforman 20 Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas.

156

excesiva descentralización de la gestión, que impide a las ORIs conocer muchos de los proyectos y actividades en las que participan sus universidades y por consiguiente se tienen serias dificultades para contar con información sistematizada y estratégica que sirvan como orientadores en la definición de políticas y toma de decisiones”.10 A esto se le puede agregar el escaso presupuesto con que cuentan la mayoría de las IES y que se refleja en el cuadro que se presenta a continuación: Presupuesto asignado a la ORIS vs. inversión per cápita institucional para actividades de internacionalización.

Institución

Presupuesto ORI

Personal Universidad

Población Inversión anual per total cápita en Estudiantes atendida Internacionalización

UES 128550 3604 52134 55738 $ 2,31 UTH 1400 930 17500 18430 $ 0,08 UNANLEON 45077 1487 19246 20733 $ 2,17 USAC 499500 46111 193348 239459 $ 2,09 UNICA 5500 273 1850 2123 $ 2,59 UTEC 250000 357 19071 19428 $ 12,87 UNAH 178507,68 4988 75953 80941 $ 2,21 ITCR 10400 1369 14400 15769 $ 1,52 ULACIT 176701 382 3000 3382 $ 52,25 USMA 137000 850 4500 5350 $ 25,61 UTP 103071 2118 17000 19118 $ 5,39 UVG 12181 952 3303 4255 $ 2,86 Fuente: Claves para la Gestión de las Oficinas de Relaciones Internacionales de la Región Centroamericana

Este diagnóstico que permitió el antes y el después, ha marcado la hoja de ruta de las IES de INCA, y en la actualidad podemos decir que la mayoría de las ORIs ha desarrollado procesos que le permite tener descentralizados los procesos, pero con mecanismos de control que permite tener información clave y precisa en el momento debido.

Luego del diagnóstico el trabajo se centró principalmente, en fortalecer las ORIS y concientizar a todos los miembros de las IES de la importancia de enrumbar a las instituciones en los procesos de internacionalización. Esfuerzo que ha sido exitoso, pues en su mayoría la IES de INCA están en un franco proceso de internacionalización, lento pero contundente.

10

Compilación "Claves para la Gestión de las Oficinas de Relaciones Internacionales de la Región Centroamericana", 2011 pag.10

157

Asimismo, se ha desarrollado todo un trabajo de alfabetización en todas las temáticas de internacionalización, y logrado la aceptación de sus altas autoridades de la importancia de que las IES se enrumben hacia el logro de la internacionalización en todos sus ejes fundamentales:

docencia,

investigación

y

extensión.

Ahora

se

visualiza

la

internacionalización, como un eje transversal en todo su quehacer y que reafirma que las IES de Centroamérica están por el camino correcto y que se deben realizar todos los esfuerzos por lograr los estándares de calidad necesarios para lograrlo.

La Red INCA se considera en Centroamérica, como única en su naturaleza, (CSUCA solo cuenta con universidades privadas y es un sistema de integración en donde se gestionan diversos procesos) pero que además aglutina instituciones de educaciones superiores públicas y privadas que perfilan su trabajo para lograr insertarse en la internacionalización.

En la actualidad la Red a permitido que las IES participación en Redes, proyectos de movilización, gestión de investigación colaborativas, participación en iniciativas de proyectos de fortalecimiento institucional entre otros.

A pesar de los esfuerzos realizados tanto de manera individual como colectiva, la internacionalización en las IES de la región no se puede considerar con grandes avances, pero si se tienen avances significativos que indican que se está en el camino correcto.

La situación descrita no ha permitido que las universidades logren realizar una gestión sistemática

de

cooperación,

tampoco

transitar

de

manera

exitosa

hacia

la

internacionalización de la educación superior. Este proceso es diferente en cada universidad y en cada país, pero a pesar de los esfuerzos que cada institución realiza, todavía hay mucho por transitar, y trabajo por realizar.

A manera de conclusión podeos plantear que la globalización, el avance de la tecnología y las comunicaciones están obligando a la Instituciones de Educación Superior a fortalecer los procesos de internacionalización, esto como una condición indispensable para no desaparecer. Pero es importante que esta convicción también debe ser asumida

158

por los gobernantes de cada país. Se debe dar la importancia a la educación superior, fortaleciendo la investigación científica, la movilidad estudiantil, la movilidad académica, los procesos de calidad e inculcando la responsabilidad social universitaria, pero esto es casi imposible debido a los escasos presupuestos con los que cuentan las IES. Se recomienda que dada la apremiante necesidad de trazar la hoja de ruta hacia la internacionalización y vencer los obstáculos y principalmente el desinterés de los gobiernos en apostarle a la educación superior, diseñemos una agenda común de gestión de la internacional de las IES en Centroamérica en particular y de américa en general.

Asimismo se recomienda que no realicemos gestiones aisladas, que tanto IES como Redes trabajemos por lograr una verdadera internacionalización que nos coloque al frente de ese proceso.

159