Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
Korte inleiding op de lessenserie Deze lessenserie omvat drie lesuren van 50 minuten. De eerste les betreft een methodeles en dient ter voorbereiding op de eigenlijke ‘ICT-les’. De tweede en derde les heb ik samengevoegd tot één les van 100 minuten, omdat mij een blokuur ter beschikking stond. Deze lessen zouden echter ook gesplitst gegeven kunnen worden. Ik heb les 2 en 3 – die samen de eigenlijke ICT-les vormen – besloten met een reflectie hierop aan de hand van het model van Korthagen. Voor docenten die deze les ook willen uitproberen is het raadzaam om deze door te lezen en ervan te leren. Les 1
Docent School Datum
Lilian de Ruiter Comenius College 20 december 2011
Beginsituatie van de leerlingen
Algemene doel van de les Leeractiviteiten
Concrete leerdoelen
Didactische middelen
Tijd
Leerstof
Lesvoorbereidingsformulier Vak Nederlands Klas L1EF (1 VWO)
Lesoverzicht De leerlingen hebben nog niet eerder een nieuwsbericht geschreven en weten dus niet dat je daarin dient te beginnen met een vetgedrukte lead waarin je antwoord geeft op w-vragen: wie, wat, waar, wanneer, waarom. De leerlingen weten niet hoe zij (stapsgewijs) een goede alinea kunnen schrijven. De leerlingen weten niet hoe zij een tekst correct in alinea’s kunnen verdelen. De leerlingen kunnen een nieuwsbericht schrijven. De leeractiviteiten bestaan uit luisteren naar de uitleg van de theorie door de docent en vervolgens uit veel herhalen aan de hand van oefeningen uit de methode. Dit is nodig om een goede basiskennis. bij de leerlingen aan te leggen. De leerlingen werken daarbij zowel klassikaal als zelfstandig en zowel individueel als samen. Deze leeractiviteiten hebben betrekking op begrijpen, onthouden en integreren. De leerling kan het schrijfdoel van een nieuwsbericht noemen. De leerling kan de w-vragen opsommen. De leerling kan een definitie geven van het begrip ‘lead’. De leerling maakt de lead vetgedrukt. De leerling zet de belangrijkste informatie per alinea in de eerste zin (de kernzin). De leerling ondersteunt de informatie in de verschillende alinea’s met voorbeelden en uitleg. In één alinea zet de leerling informatie die bij elkaar hoort. De leerling laat een witregel tussen alinea’s. De leerlingen plaatst de alinea’s in logische volgorde. De methode Nieuw Nederlands 1 HAVO / VWO. Het schoolbord met het lesprogramma en (eventueel) aantekeningen.
Didactische aanpak
Planning Didactische middelen
Leerling Activiteiten
Docent activiteiten
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
1
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
5 min.
Lesopening
Klassikaal
5 min.
H3 Schrijven Klassikaal Theorie Nieuwsbericht W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling
10 min. H3 Schrijven Zelfstandig: Oefening Individueel 1&4 W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling Gericht op het onthouden en begrijpen van nieuwe kennis.
5 min
H3 Schrijven Oefening 1&4 W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin
Zelfstandig: Checken in duo’s.
Het schoolbord.
De leerlingen luisteren naar de docent en geven antwoord op vragen van de docent wanneer zij de beurt krijgen.
De methode en eventueel het schoolbord voor een aantekening.
De leerlingen luisteren naar de docent en naar elkaar en geven antwoord wanneer zij de beurt krijgen.
De methode.
De leerlingen maken oefening 1 & 4. Zij mogen hierbij geen hulp vragen aan de docent en medeleerling.
De methode en het schrift met de eigen antwoorden
De leerlingen komen door discussie tot één antwoord. Zij moeten daarbij goed naar elkaar luisteren en elkaar overtuigen door hun antwoorden
Ik open de les door de leerlingen te verwelkomen en het lesprogramma voor vandaag mee te delen. Vervolgens controleer ik de absenten en vraag ik of iedere leerling zijn lesboek én planner mee heeft genomen. De absenten noteer ik in SOM en leerlingen die iets vergeten zijn krijgen een streepje achter hun naam in mijn agenda. Bij het bespreken van de theorie koppel ik reeds bestaande kennis van de leerlingen aan nieuwe kennis door te vragen: - Lezen jullie wel eens nieuwsberichten? Over wat voor soort onderwerpen lees je dan zoal? - Heb je op de basisschool al iets geleerd over alinea’s? Zie je verbanden met de theorie over alinea’s zoals die hier wordt besproken? Ik geef de leerlingen een duidelijke en volledige instructie op het individueelzelfstandig leren: - Inhoud: oefening 1 + 4 - Werkvorm: individueel - Hulpbronnen: geen - Tijd: 8 minuten - Doel: voorbereiding op Checken in duo’s. - Eerder klaar: oefening 6 maken (verrijking). Vervolgens bewaak ik dit leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is en blijft. Ik geef de leerlingen een duidelijke en volledige instructie op het samenwerkend leren: - Inhoud: oefening 1 + 4 - Werkvorm: duo’s.
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
2
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
- Verdeling
4 min.
8 min.
5 min.
te onderbouwen met sterke argumenten. Hardop nadenken.
H3 Schrijven Oefening 1&4 W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling
Klassikaal
H3 Schrijven Oefening 3A W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling Oefening gericht op integreren
Zelfstandig: Individueel
H3 Schrijven
Zelfstandig:
- Hoe? Door discussie tot 1 antwoord komen. - Hulpbronnen: elkaar. - Tijd: 5 minuten. - Doel: samen tot één, het juiste, antwoord komen. - Eerder klaar: de antwoorden nog eens nalopen. Ook daarmee klaar? Oefening 6 (af) maken. Tijdens deze werkvorm loop ik door de klas en observeer en analyseer ik de samenwerkingscapaciteiten van de leerlingen. Daarbij stuur ik leerlingen waar nodig aan. Ik beantwoord geen stofinhoudelijke vragen. Eventueel de Antwoorden Ik ben de directe leider methode om waarover de van het onderwijste verwijzen leerlingen geen leergesprek. Ik maak naar de overeenstemming het denken van de besproken konden bereiken leerlingen zichtbaar en theorie. checken zij in de vraag andere leerlingen klas. De leerlingen (andere duo’s) om helpen elkaar om tot hierop te reageren. de goede Hierbij besteed ik antwoorden te aandacht aan zowel de komen. inhoud van als de weg naar het antwoord (het proces). De methode. De leerlingen maken Ik geef de leerlingen oefening 3A. Zij een duidelijke en mogen hierbij geen volledige instructie op hulp vragen aan de het individueeldocent en zelfstandig leren: medeleerling. - Inhoud: oefening 3A. - Werkvorm: individueel - Hulpbronnen: geen - Tijd: 8 minuten - Doel: integreren van het geleerde. De geschreven tekst straks beoordeeld door een klasgenoot aan de hand van oefening 3B. - Eerder klaar: tekening bij de tekst maken. Vervolgens bewaak ik dit leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is en blijft. De methode De leerlingen Ik loop rond door de Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
3
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
3 min.
5 min.
Oefening 3B W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling
Tweetallen
H3 Schrijven Oefening 3B W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling Lesafsluiting
Zelfstandig: individueel
Klassikaal
& de geschreven teksten.
beoordelen elkaars schrijfproducten mondeling aan de hand van de bij oefening 3B genoemde criteria. Degene wiens schrijfproduct wordt beoordeeld maakt aantekeningen. Eventueel de De leerlingen methode als herschrijven hun naslagwerk. tekst op grond van de verkregen feedback.
-
De leerlingen luisteren naar de docent en naar elkaar en geven antwoord wanneer zij de beurt krijgen.
klas en observeer de samenwerkingsstructuur. Ik stuur leerlingen waar nodig aan. Bij twijfel mogen de leerlingen nu wel (als duo) stofinhoudelijke vragen aan mij stellen.
Ik bewaak het leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is en blijft.
Ik sluit de les af op de kernbegrippen door te vragen wat er vandaag is geleerd. Daarbij breng ik verschillende goede antwoorden van leerlingen met elkaar in verband. Vervolgens vraag ik de leerlingen hoe we tot het eindproduct gekomen zijn (aandacht voor het proces) en vraag ik naar hun mening omtrent de samenwerkende leervorm Checken in duo’s. Ook zal ik mijn bevindingen omtrent deze gehanteerde werkvorm expliciteren. Daarbij bekrachtig ik vooral waargenomen gewenst gedrag.
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
4
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
Les 2 & 3
Docent School Datum
Lesvoorbereidingsformulier Lilian de Ruiter Vak Nederlands Comenius College Klas L1EF (1VWO) 21 december 2011
Beginsituatie van de leerlingen
Algemene doel van de les Leeractiviteiten
Concrete leerdoelen
Persoonlijk leerdoel
Didactische middelen
Lesoverzicht In de voorgaande les hebben de leerlingen een nieuwsbericht geschreven met een vetgedrukte lead waarin zij antwoord gaven op de w-vragen. Verder weten de leerlingen inmiddels hoe zij een goede alinea moeten schrijven en hoe zij een tekst correct in alinea’s kunnen indelen. Deze leerstof is begrepen, onthouden en geïntegreerd, maar nog niet creatief toegepast. In hun dagelijkse leven maken de leerlingen op een informele manier gebruik van internettoepassingen / sociale media als Hyves, Twitter en Facebook. Op school hebben de leerlingen slechts gewerkt met de internettoepassing Nieuwsbegrip. De leerlingen hebben nog niet eerder zelf een educatieve website via Webklik.nl gemaakt. De leerlingen kunnen een nieuwsbericht schrijven en deze plaatsen op een (educatieve) website. De leeractiviteiten bestaan uit luisteren naar de uitleg van de opdracht door de docent en vervolgens uit creatief toepassen van de leerstof door een Nieuwsbericht te schrijven dat berust op een casus. De leerlingen presenteren dit nieuwsbericht op een zelfgemaakte website. De leerlingen werken hierbij overwegend individueel, maar er is ook ruimte voor duo- en klassikaal werk. De leerling kan aan de hand van een duidelijke en volledige instructie een mindmap maken. De leerling kan brainstormen (in dit geval: over goede doelen) aan de hand van een mindmap. Het nieuwsbericht van de leerling vertoont overeenkomsten met de getoonde ‘goede voorbeelden’. De leerling kan aan de hand van een duidelijke en volledige instructie een website maken op Webklik.nl De leerling kan schrijfproducten van medeleerlingen beoordelen aan de hand van structurerende criteria. De leerling kan een eerste versie van een tekst herschrijven op grond van verkregen feedback van klasgenoten. Tijdens problemen met het (aan)maken van de website en / of mindmap treed ik autonoom en zelfverzekerd op. Het lesmateriaal dat ik voor de leerlingen geconstrueerd heb, wordt leuk en leerzaam bevonden. De methode Nieuw Nederlands 1 VWO. De website www.lilianderuiter.webklik.nl. Hierop staan de opdracht, goede voorbeelden en instructies bij het maken van de website en mindmap. Een klaslokaal met computers / de mediatheek.
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
5
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
Planning N.B.: Deze les beslaat twee lesuren van 50 minuten. Tijd Leerstof Didactische Didactische Leerling Activiteiten Docent activiteiten aanpak middelen 5 min. Lesopening Klassikaal De leerlingen luisteren Ik open de les door naar de docent en de leerlingen te geven antwoord op verwelkomen en de vragen van de docent absenten te wanneer zij de beurt controleren en in krijgen. SOM te noteren. Vervolgens maak ik de leerlingen warm voor deze les door te stellen dat dit een bijzondere les wordt. 10 min. Introductie Klassikaal lilianderuiter. De leerlingen bekijken Ik neem samen met webklik.nl de website van de de leerlingen de docent en luisteren introductiepagina en tegelijkertijd naar de de opdracht door. mondelinge toelichting Daarbij geef ik waar van de docent. Bij nodig mondelinge onduidelijkheden toelichting op de stellen de leerlingen geschreven tekst en vragen. controleer ik het begrip van lastige woorden als ‘feedback’, ‘research’ en ‘publiciteit’. 15 min. Brainstorm Zelfstandig: lilianderuiter. De leerlingen maken Ik geef de leerlingen over goede Individueel of webklik.nl. aan de hand van een een duidelijke en doelen in tweetallen Pagina ‘Een mindmap een volledige instructie op Een keuze aan mindmap brainstorm bij het het maken van een mindmap de leerlingen. maken’. ankerbegrip ‘goede mindmap: maken doelen’. Zij mogen - Inhoud: mindmap daarbij gebruik maken maken bij van elkaars ankerbegrip (verrijkende!) ideeën, ‘Goede doelen’. gedachten, - Werkvorm: alleen of ervaringen, etc. in tweetallen eigen keuze. - Hoe? instructie op pagina ‘mindmap maken’ volgen. - Hulpbronnen: geen of een medeleerling eigen keuze. - Tijd: 10 minuten. - Doel: een goed doel vinden voor het nieuwsbericht. - Eerder klaar? instructie ‘een website maken’ alvast doorlezen. Ik observeer en analyseer dit proces Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
6
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
20 min. Een website Klassikaal of maken via individueel Webklik. eigen keuze
Webklik.nl
5 min.
Lilianderuiter. De leerlingen bekijken webklik.nl de goede voorbeelden van nieuwsberichten en laten zich door deze inspireren. De leerlingen noteren voor zichzelf op papier wat zij van deze voorbeelden hebben geleerd voor hun eigen te maken nieuwsbericht.
Goede Zelfstandig: voorbeelden Individueel bekijken en hier conclusies aan verbinden.
20 min. Eerste versie van het nieuwsbericht
Zelfstandig: Individueel
Lilianderuiter. webklik.nl & de eigen webkliksite
De leerlingen volgen de instructie ‘Een website maken’. Zij kunnen ervoor kiezen om deze alleen of onder mondelinge toelichting en voordoen van de docent op te volgen.
De leerlingen schrijven de eerste versie van hun nieuwsbericht aan de hand van stap 2, 3
door rond te lopen. Daarbij help en complimenteer ik leerlingen waar nodig. Hiertoe stel ik mijzelf op afstand, maar wel beschikbaar op. Ik deel de instructie ‘Een website maken’ op papier uit. De leerlingen hoeven dan niet steeds heen en weer te surfen tussen de te maken website en die van de docent. Vervolgens geef ik de volgende volledige instructie: - Inhoud: website via Webklik maken. - Werkvorm: alleen of klassikaal eigen keuze. - Hoe? instructie ‘website maken’ volgen. - Hulpbronnen: geen of de docent eigen keuze. - Tijd: 15 minuten. - Eerder klaar? De extra functies van Webklik onderzoeken. Daarna behandel ik deze instructie stapsgewijs klassikaal voor de leerlingen die dat willen. Ik bewaak het leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is. Daarnaast loop ik rond door de klas om te controleren of alle leerlingen de voorbeelden daadwerkelijk gebruiken en niet direct aan hun eigen te schrijven nieuwsberichten beginnen. Ik geef duidelijke en volledige instructie: - Inhoud: eerste versie nieuwsbericht
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
7
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
schrijven
en 4 van de opdracht.
10 min. Feedback Zelfstandig: geven op Individueel nieuwsberichten klasgenoten
Webkliksites klasgenoten.
5 min.
Reviseren
De eigen webkliksite.
5 min.
Lesafsluiting Klassikaal
Zelfstandig: Individueel
-
- Werkvorm: alleen - Hoe? stap 2, 3 en 4 van de opdracht volgen. - Hulpbronnen: de methode en docent. - Tijd: 15 minuten. - Eerder klaar? de extra functies van Webklik onderzoeken. Tijdens het leerproces zorg ik ervoor dat het stil is en sta ik ter beschikking voor vragen. De leerlingen geven Ik geef duidelijke en elkaar feedback op volledige instructie: hun nieuwsbericht aan - Inhoud: elkaar de hand van stap 5 feedback geven op van de opdracht. Dit de eerste versie van doen zij via het het nieuwsbericht. gastenboek. - Werkvorm: alleen. - Hoe? stap 5 van de opdracht volgen. - Tijd: 8 minuten. - Eerder klaar? meer klasgenoten feedback geven. De leerlingen Ik bewaak het reviseren de eerste revisieproces door versie van hun ervoor te zorgen dat nieuwsbericht aan de het stil is. Tevens sta hand van de ik ter beschikking verkregen feedback voor vragen. van medeleerlingen. De leerlingen bepalen daarbij zelf welke feedback zij wél en niet verwerken. De leerlingen luisteren Ik sluit de les af. naar de docent en Elementen: naar elkaar en geven - Reflectie op product antwoord wanneer zij - Reflectie op proces - Sociaal aspect de beurt krijgen.
Bijlage(n): • De website www.lilianderuiter.webklik.nl
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
8
Hoofdfas se 2 | Vakdidacttiek: ICT bij het Nederlands
Reflectiie op de les ssenserie aa an de hand d van het mo odel van Ko orthagen e 1: Handele en Fase In de eze les wilde e ik (op een intensieve manier) m ICT uitproberen. u Daartoe heeb ik de leerlingen een digitale d mind dmap en ee n website la aten make en. Op die website w moeesten de leerrlingen vervo olgens zelf geschreven g nieuwsberic chtjes make en en plaats sen. Ten slottte moesten n zij elkaa ar feedback geven op h un producte en via het aangemaakt a e gastenboeek. De hele les – van het h ophalen van de voo rkennis tot en e met het evalueren e va an de produccten – vond dus online plaats. Om de d opdracht uit te kunneen voeren moesten m de le eerlingen gebruikmaken van de reproducctieve en inzzichtelijke ke ennis die zij tijdens de eerste e les va an de lessennserie hebbe en opgedaa an. Ik wilde met deze le es bereiken d dat de leerlin ngen de leerstof niet alleeen onthoud den en begrijpe en (het lagerre orde leren n), maar ookk integreren in hun kenn nisbestand een creatief toepassen (het hoge ere orde lere en). Op die manier bekllijft de leersttof namelijk beter en zullen de en de functio onaliteit erva an sneller errkennen. leerlinge Ik wilde tijdens deze e les (die als s het ware a als een soortt kennismak kingsles mett ICT fungee erde) op mijn eigen n attitude en n die van de leerlingen le etten. Daartoe heb ik vooor mijzelf als vooral o leerdoel gesteld datt ik tijdens problemen au utonoom en zelfverzeke erd optreed. Betreft de en achtte ik de les gesla aagd wanne er zij enthou usiast reage eren en er in hun nieuws sbericht leerlinge blijk van n geven dat ze z de leerstof (wendbaa ar) beheerse en. ken op het handelen h Fase 2: Terugblikk oeren van deze les is erg goed geg gaan. Er heb bben zich ge een noemennswaardige Het uitvo probleem msituaties voorgedaan v en e bij kleine e ‘problemen n’ heb ik auto onoom en zzelfverzekerd d opgetred den – meestal in samen nwerking me et de leerling gen. Bij som mmige leerlinngen lukte het h bijvoorbeeld niet om m de mindma ap als afbee elding op hun website te e plaatsen. I k wist toen niet n wat erlingen gelu ukkig wel. Dat D vind ik zo o fijn aan ICT T-lessen: je kunt ze eraan sccheelde. Eén van de lee echt mé ét de leerling gen uitvoeren! Over he et algemeen reageerden n de leerlinge en erg entho ousiast. Zij gingen g actieef aan de sla ag en hielpen elkaar waarr nodig. Iede ere leerling h heeft de opd dracht binnen de beschi kbare tijd vo olbracht esultaten wa aren verblufffend (zie voo orbeelden). Aan het eind de van de lees gaven de en de re leerlinge en aan dat zij z de leersto of voor hun g gevoel nu ve eel beter beh heersten, dooordat ze er zo uitgebre eid en creatie ef mee bezig g waren gew weest. Uit he et bovenstaa ande kan ik voor mijzelff conclude eren dat ik mijn m leerdoe elen dus ruim mschoots he eb behaald! Ik denk dat de les vooral v zo goe ed is verlope en doordat ik zeer goede instructiess heb gegev ven. er ik dit niet had gedaan n zouden velle leerlingen n mijns inziens in paniekk zijn geraak kt. Zij Wannee stelden namelijk vee el vragen wa aarvan het a antwoord lettterlijk in de instructies w was terug te vinden. d les gaven n de leerling gen aan dat zij z het jamm mer vonden ddat zij geen cijfer Aan het einde van de ze uitgebreid de opdracht t kregen. Ik d denk dat de leerlingen in zo’n cijfer (h)erkennin ng voor dez terugzie en en dit inzicht neem ik dan ook ze eker mee naa ar toekomsttige ICT-lesssen! orden van es ssentiële as specten Fase 3: Bewustwo n docent eeen dergelijke Uit het vvoorgaande kan ik concluderen dat het belangrrijk is dat een uitgebre eide ICT-les goed structureerd om p paniek bij de e leerlingen te t voorkomeen. Naarmatte de leerlinge en meer gew wend zijn aa an het leren met ICT kan n de docent de lessen ddan steeds meer m uitbreide en naar het principe van n zelfontdekkkend leren. In dit opzich ht heb ik mij goed weten n aan te sluiten b bij het mome entane zelfstandigheids niveau van mijn leerling gen. Verder is het mijns inziens bij een dergelijkke uitgebreid de (al dan niet ICT-)les bbelangrijk is om de en te belone en met een cijfer. c Zij voe elen zich dan n namelijk (h h)erkend enn zullen zich dan leerlinge beter vo oor de opdra acht inzetten n. Wanneer IICT een vas st onderdeel van het currriculum gaa at uitmaken zal ‘enthousiasme’ im mmers al sne el geen (optimaal werkende) drijfveeer meer zijn. Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
9
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
Fase 4: Formuleren van handelingsalternatieven De les is goed verlopen dus ik hoef geen handelingsalternatieven te formuleren. Wat ik echter aan de lessenserie zoals ik die nu gegeven heb zou kunnen toevoegen is het geven van een eindoordeel in de vorm van een cijfer. Deze leerlingen gaven namelijk te kennen daar behoefte aan te hebben. Dat zal niet in elke klas zo zijn. Hiertoe zou ik van tevoren navraag kunnen doen bij de leerlingen over de manier waarop zij hun werk graag beoordeeld zien. Voorbeelden van leerlingproducten • www.kylianklapwijk.webklik.nl • www.sabinesprengers.webklik.nl
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
10
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
Feedback van de stagecoach Lesbezoek bij: Vak: Observant:
Lilian de Ruiter Nederlands D.A. Dirks
Datum: Lesuur: Klas:
21-12-2011 5e uur L1EF
Kruisje in kolom 1 = waargenomen Kruisje in kolom 2 = niet waargenomen Kruisje in kolom 3 = niet van toepassing
A. LESVOORBEREIDING/START 1. Is al eerste in het lokaal 2. Heeft materiaal klaar voor gebruik 3. Heeft aandacht voor klimaat in lokaal 4. Controleert absenten 5. Heeft lokaal ordelijk en functioneel ingericht 6. Maakt bedoeling van de les voldoende duidelijke (geeft doelen aan) 7. Voelt leerlingen goed aan 8. Maakt lesindeling (spoorboekje) op bord, lesprogramma bekend B. HUISWERK
1 X X X X X
2
Opmerkingen
Alle leerlingen kunnen vanachter hun eigen computer het smartboard zien. Goed! Refereert daarbij tevens aan de voorgaande les!
X X X
Op het smartboard.
1
2
3 X X X X X X
Opmerkingen Geen huiswerkles!
1 X
2
3
Opmerkingen Je weet de orde goed te handhaven en paniek te voorkomen. Goed dat je leerlingen inzet als helpers!
1. Controleert maak/leer huiswerk 2. Geeft instructie bij nakijken huiswerk 3. Geeft instructie bij te maken huiswerk 4. Zet de huiswerkopdracht op het bord 5. Controleert huiswerk in agenda 6. Gebruikt studie/huiswerkplanner C. ORDE EN REGELMAAT 1. Staat niet toe dat leerlingen door elkaar praten
3
2. Klas heeft aandacht bij instructie 3. In standvastig in correctiemaatregel
X X
4. De leerlingen hebben aandacht bij les 5. Refereert indien nodig aan schoolregels 6. CreĂŤert een prettige werksfeer
X
Goed dat je vooraf duidelijke regels stelde om misbruik van de opdracht te voorkomen! Ze doen erg goed mee! X
X
De leeringen zijn zeer enthousiast! Het leerklimaat is ordelijk en veilig!
D. INTERACTIE 1. Gebruikt stem functioneel 2. Maakt met alle leerlingen contact 3. Varieert in uitleg indien nodig 4. Geeft positieve feedback aan de leerlingen 5. Leidt dreigende conflicten in goede banen 6. Geeft vak met overtuiging
1 X X X X
2
3
Opmerkingen Keurig tempo! Goede aandachtsverdeling! Je bent heel complimenteus en positief!
X X Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
11
Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands
7. Reageert adequaat op vragen
X
Prima rol als coach: je laat de leerlingen eerst goed zelf nadenken / ontdekken!
E. LEERSTOF 1. Leerstof was interessant
1 X
2. Geeft leerlingen de gelegenheid om de stof te verwerken
X
3. Geeft goede voorbeelden 4. Zet leerstof goed door in het opgegeven huiswerk F. STRUCTUUR VAN DE LES
X
1. Geeft functionele introductie van de les 2. Deelt leselementen functioneel in qua tijd 3. Wisselt instructie en verwerking af 4. Activeert de voorkennis 5. Hanteert duidelijke begin- en eindpunten van lesovergangen 6. Evalueert het product van de les 7. Evalueert het proces van de les 8. Reflecteert de les G. DIDACTIEK 1. Gebruikt afwisseling in werkvormen 2. Werkvormen konden toegepast worden door de leerlingen 3. Werkvormen passen bij de opdracht 4. Stelt open vragen met denkpauze 5. Heeft aandacht voor voorlopers en achterblijvers 6. Maakt functioneel gebruik van hulpmiddelen 7. Doet moeite om stof te laten aansluiten bij niveau leerlingen H. MATERIAAL/VAARDIGHEDEN
2
3
Opmerkingen Erg leuk: sluit helemaal aan bij de belevingswereld van de leerlingen! Zeer zeker! Je hebt niet alleen aandacht voor het lagere orde leren maar ook voor het hogere: TOP! Zeer complete les!
X
1 X
2
3
X X X X
Opmerkingen “We gaan vandaag iets bijzonders doen” je vangt meteen alle aandacht! Goed getimed! Goede afwisseling!
X X X 1 X
2
3
Opmerkingen Goed dat je de leerlingen keuzevrijheid betreft de zelfstandigheid geeft!
X X X X X
Laat voorlopers achterblijvers helpen. Hier leren de voorlopers ook weer van! Zeer goed voorbereid!
X
1 2 3 Opmerkingen 1. Gebruikt hulpmiddelen die goed bij de X leerstof passen (boek, bord, video) 2. Maakt goed gebruik van het bord X (overzichtelijk, hele bord gebruiken) 3. Heeft een duidelijk, leesbaar X handschrift 4. Ondersteunt instructie met adequaat X non-verbaal gedrag 5. Praat in voor leerlingen begrijpelijke X Legt lastige woorden als ‘publiciteit’ uit. taal Overige opmerkingen: Het was een leuke, leerzame en originele les! Dat vonden de leerlingen ook! ☺ Je hebt ICT op een effectieve manier weten in te zetten! Wat mij betreft heb je, je leerdoelen ruimschoots behaald! Ik heb bij deze les geen tips, ga vooral zo door!
Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A
12